Формирование рекреационной культуры школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью на занятиях мини-волейболом по-японски тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Высовень Галина Ивановна

• Высовень Галина Ивановна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Высовень Галина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕКРЕАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Современное состояние нормативно-правового и организационно-методического сопровождения процесса физического воспитания

в специальном (коррекционном) учреждении

1.2. Использование различных видов двигательной активности в процессе физического воспитания учащихся

с легкой умственной отсталостью

1.3.Двигательная рекреация: сущность, содержание,

принципы, формы

1.4. Мини-волейбол по-японски:

отличительные особенности вида спорта

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования, использованные в работе

2.2.1. Теоретический анализ

и обобщение научно-методической литературы

2.2.2. Анкетирование

2.2.3. Контрольно-педагогическое тестирование

2.2.4. Психодиагностические методы

2.2.5. Педагогический эксперимент

2.2.6. Методы статистического анализа

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

И ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13-17 ЛЕТ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

3.1. Исследование представлений педагогов по адаптивной физической культуре об особенностях рекреационных занятий

в специальных (коррекционных) учреждениях

3.2. Сравнительный анализ формирования физических способностей у учащихся с легкой умственной отсталостью, проживающих

в зонах муссонного и умеренно континентального климата России

3.3. Исследование мотивации учащихся

с умственной отсталостью

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МИНИ-ВОЛЕЙБОЛУ ПО-ЯПОНСКИ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ

ОТСТАЛОСТЬЮ 12-13 ЛЕТ

4.1. Методика обучения мини-волейболу по-японски

учащихся 12-13 лет с легкой умственной отсталостью

4.2. Обсуждение влияния методики обучения мини-волейболу по-японски на состояние школьников 12-13 лет

с легкой умственной отсталостью

4.2.1. Изменение физических способностей обучающихся

4.2.2. Изменение психоэмоционального состояния учащихся

4.2.3. Изменение эмоционального состояния учащихся

4.2.4. Изменение показателей, характеризующих формирование знаний учащихся по физической культуре

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРИРОВАННОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Спортивный инвентарь

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Состав команды

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Подготовка и процесс игры

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Правила игры в мини-волейбол по-японски

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Фолы

ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Судьи и судейство

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Сигналы судей

ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Анкета для педагогов

ПРИЛОЖЕНИЕ 9. Тест для учащихся 5 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Тест для учащихся 6 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 11. Анкета № 1, анкета №

ПРИЛОЖЕНИЕ 12. Диагностика учебной мотивации школьников

ПРИЛОЖЕНИЕ 13. Рабочий план занятий мини-волейболом по-японски..198 ПРИЛОЖЕНИЕ 14. Акты внедрения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рекреационной культуры школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью на занятиях мини-волейболом по-японски»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Позиция государства в отношении образования детей с ограниченными возможностями здоровья ориентирована на обеспечение условий реализации особых образовательных потребностей ребенка и достижения им максимально возможного уровня личностного развития, образования, жизненных компетенций, интеграции в социум. В процессе учебного дня у учащихся снижается двигательная активность, возникает риск психоэмоциональных нагрузок, вызывающих утомление. Количество часов, предусмотренных инвариантной частью учебного плана специальных (коррекционных) учреждений по предмету физическая культура, не достаточно, а пассивный отдых не обеспечивает полноценного восстановления. Таким образом, необходимость применения средств адаптивного физического воспитания в свободное или специально отведенное время стала очевидной.

В настоящее время в Российской Федерации активно идет развитие нормативно-правовых и концептуальных основ дополнительного образования детей: утверждена Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Щйр://минобрнауки.рф/документы/5133/); утвержден план мероприятий на 20152020 годы по осуществлению данной Концепции; введен Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Ы*р://минобрнауки.рф/документы/5133/),

реализация которого на уровне образовательной организации предполагает разработку адаптированной основной образовательной программы, отдельными разделами в ней являются программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, внеурочной

деятельности, которые должны обеспечивать пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье; развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом и т.д. (Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599).

Таким образом, сегодня перед специальной школой поставлены задачи, не звучавшие никогда ранее. Решение этих задач может быть успешно реализовано в рамках использования во внеурочной деятельности специального учреждения возможностей адаптивной двигательной рекреации. Привлекательность занятий этим видом адаптивной физической культуры для учащихся с умственной отсталостью объясняется самой целью адаптивной двигательной рекреации, которая С.П. Евсеевым определяется как оптимизация состояния и восстановления физических и духовных сил, затраченных занимающимися в процессе основного вида деятельности (учебы, реабилитационно-лечебных мероприятий, труда, профессиональной деятельности, адаптивного спорта, адаптивного физического воспитания и др.), за счет его смены, переключения на занятия развлекательного характера и получения от них удовольствия (Евсеев СП. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 2: Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов. М., 2007).

Следующим аспектом использования средств адаптивной двигательной рекреации является требование Федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), отраженное в п. 2.9.7, о необходимости «... развития у обучающихся потребности в занятиях физической культурой и спортом, пробуждение желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; использование оптимальных двигательных режимов с учетом возрастных, психологических и иных особенностей»

(Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599). Речь идет о формировании рекреационной культуры личности, которая согласно определению Г.П. Виноградова есть образованность, физическая подготовленность и совершенство личности, отраженные в здоровом образе жизни. Рекреационная культура проявляется в способности к саморазвитию, то есть отражает направленность личности «на себя», связанную со стремлением к самосовершенствованию (Виноградов Г.П. Физическая рекреация: учебник для вузов физической культуры. М., 2015).

Вопросы формирования рекреационной культуры личности у здоровых школьников освещены в работе Е.Н. Степановой (2004), при этом автором обоснована структура, в которой выделено три компонента: мотивационная сфера (мотивационно-личностный компонент); знания по физической культуре (знаниевый компонент); физические способности (кондиционный компонент) (Степанова Е.Н. Формирование рекреационной физической культуры у школьников: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2004).

Таким образом, мотивационная сфера, знания по адаптивной физической культуре и физические способности могут являться показателями сформированности (или несформированности) рекреационной культуры школьников с умственной отсталостью. Но, как показали результаты проведенного нами анкетирования педагогов по адаптивной физической культуре, специальные (коррекционные) учреждения не располагают сегодня ни методическим, ни организационно-технологическим ресурсом для разворачивания арсенала средств рекреационной направленности в специальной школе, а возможности адаптивной двигательной рекреации во внеурочной деятельности не используются в полной мере. Как следствие - не формируется рекреационная культура школьников с умственной отсталостью.

Становится очевидным фрагментарность научных исследований данного направления, отсутствие их практического использования в педагогической практике, что приводит к возникновению противоречия между необходимостью формирования рекреационной культуры у школьников и отсутствием в практике деятельности специальных школ эффективных, научно обоснованных методик.

Степень научной разработанности проблемы

Физической рекреации как структурному компоненту физической культуры посвящено большое количество исследований. Наиболее полно разработаны основы физической рекреации и выявлены главные признаки, определяющие ее сущность, в исследованиях Г.П. Виноградова (Виноградов Г.П. Теоретические и методические основы физической рекреации: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1998). Наиболее близка по изучаемой проблеме работа Е.Н. Степановой (Степанова Е.Н. Формирование рекреационной физической культуры у школьников: дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2004), выявившей компоненты формирования рекреационной культуры личности школьников посредством физических упражнений. В исследовании О.А. Шпитальной разработана методика рекреационных занятий подвижными играми с умственно отсталыми детьми школьного возраста (Шпитальная O.A. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: автореф. ... кан. пед. наук. СПб, 2000. 21 с.).

Е.Ю. Пелих разработала методику, которая вызывает положительные изменения в структуре ведущих мотивов учащихся с нарушением интеллекта и активизирует их психомоторное развитие (Пелих ЕЮ. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием: дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2011).

Вопросы развития физических способностей школьников с умственной отсталостью в процессе целенаправленного физического воспитания раскрыты в работах А.А. Дмитриева (Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе

физического воспитания: дис. ... д-ра пед. наук. Красноярск, 1989), О.А. Барабаш (Барабаш О.А. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля (на примере специальных (коррекционных учреждений VIII вида): дис. ... д-ра пед. наук СПб., 2007), Н.В. Астафьева (Астафьев Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: учеб. пособие. Омск, 1996), И.ЮЮ. Горской (Горская И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным уровнем здоровья: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Омск, 2001).

Игровые методы для коррекции психофизического статуса учащихся 12-13 лет средствами волейбола разработаны в исследованиях Е.Н. Малыгиной (Малыгина Е.Н. Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2002); Е.В. Никонов рассматривает влияние средствами футбола на психомоторное состояние учащихся 10-12 лет с отклонениями в умственном развитии (Никонов Е.В. Коррекция психомоторного состояния учащихся 10-12 лет с отклонениями в умственном развитии средствами футбола: дис. ... канд. пед. наук. М., 2004); Д.Е. Никифоров приходит к заключению, что успешные достижения в футболе школьников с умственной отсталостью позволяют реализовать себя в других видах спорта (баскетболе, велоспорте, легкой атлетике) (Никифоров Д.Е. Спортивная подготовка футболистов 15-17 лет с нарушением интеллекта в условиях специализированного учреждения: дис. ... канд. пед. наук. М., 2012).

Общая организация мини-волейбола по-японски в России раскрыта в работах П.Н. Пасюкова (Нетрадиционные оздоровительные системы в практике физического воспитания населения в районах Крайнего Севера и приравненных к ним территорий /Историко-культурное и спортивно-прикладное развитие национальных видов спорта в России: опыт регионов: Матер Всерос. научно-практ. конф. Якутск, 2009), в Японии этот вид спорта развивает H. Kojima (Kojima H. Thirty - years history of mini volleyball in Japan - its role in promotion of health and in promotion of social interaction //Proceedings of the International Council on Health, Physical Education and Sports in Northeast Eurasia - Sapporo, 2003). ). Однако отсутствуют научно обоснованные методики для формирования рекреационной культуры школьников на занятиях мини-

волейболом по-японски в педагогической практике специальных образовательных учреждениях.

Объект: адаптивная двигательная рекреация школьников с легкой умственной отсталостью.

Предмет: формирование рекреационной культуры у школьников с легкой умственной отсталостью.

Гипотеза: предполагалось, что использование разработанной методики обучения мини-волейболу по-японски, которая содержит структуру, этапы обучения, распределение времени по разделам, средствам и видам подготовки в учебном году, содержание занятий, документы текущего и оперативного планирования позволит эффективно сформировать рекреационную культуру школьников 12-13 лет с легкой умственной отсталостью, а именно позволит улучшить их физические способности, сформировать мотивацию и знания по адаптивной физической культуре в процессе внеурочной деятельности.

Цель: теоретически и экспериментально обосновать формирование рекреационной культуры школьников с легкой умственной отсталостью посредством использования методики обучения мини-волейболу по-японски на внеурочных занятиях рекреационной направленности.

Задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы использования средств адаптивной двигательной рекреации в процессе адаптивного физического воспитания учащихся с легкой умственной отсталостью.

2. Исследовать динамику развития физических способностей детей 1317 лет, проживающих в зоне муссонного и умеренно континентального климата России, для определения возможности использовании мини-волейбола по-японски в других климато-географических зонах России.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику обучения мини-волейболу по-японски на внеурочных занятиях рекреационной направленности, формирующую рекреационную культуру школьников.

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анкетирование; контрольно-педагогическое тестирование; психодиагностические методы; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Научная новизна:

- на основании результатов опроса специалистов по адаптивной физической культуре, работающих в специальных (коррекционных) учреждениях Приморского края, выявлена необходимость разработки средств и методов формирования рекреационной культуры у школьников с легкой умственной отсталостью;

- установлено, что процесс формирования физических способностей у учащихся с легкой умственной отсталостью, проживающих в зонах муссонного и умеренно континентального климата России, не имеет существенных различий;

- по результатам исследования доказано, что применение мини-волейбола по-японски положительным образом влияет на учебную мотивацию, физические способности и знания по адаптивной физической культуре школьников с легкой умственной отсталостью 12-13 лет;

- разработана методика обучения мини-волейболу по-японски (структура, этапы обучения, распределение времени по разделам, средствам и видам подготовки в учебном году, содержание занятий, документы текущего и оперативного планирования) со школьниками 12-13 лет с легкой умственной отсталостью во внеурочной деятельности;

- обоснована эффективность формирования рекреационной культуры школьников с легкой умственной отсталостью в процессе занятий мини-волейболом по-японски во внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключаются в дополнении теории адаптивной физической культуры положением о возможности использования мини-волейбола по-японски для формирования рекреационной культуры у школьников с легкой умственной отсталостью;

раскрыты механизмы воздействия мини-волейбола по-японски на формирование физических способностей, мотивации и знаний по адаптивной физической культуре.

Практическая значимость:

- методика обучения мини-волейболу по-японски может эффективно использоваться для совершенствования системы внеурочных занятий рекреационной направленности в практике работы специальных (коррекционных) учреждений;

- разработаны структура и содержание занятий мини-волейболом по-японски рекреационной направленности;

- обосновано распределение времени по разделам, средствам и видам подготовки в учебном году, определено содержание этапов обучения мини-волейболу по-японски во внеурочное время;

- разработаны документы текущего и оперативного планирования при обучении мини-волейболу по-японски во внеурочное время.

Теоретико-методологические основы исследования: базовые положения теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, 1991; В.М. Выдрин, 2001; Ю.Ф. Курамшин, 2010); положения теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 1996, 2005, 2007; Л.В. Шапкова, 2003); программно-методические основы физического воспитания учащихся с умственной отсталостью (А.А. Дмитриев, 1989, 2002, 2004; В.М. Мозговой, 2000); исследования в области управления качеством образования в специальном (коррекционном) учреждении, оценки образовательных достижений учащихся (О.А. Барабаш, 2005, 2008); основные положения физической (двигательной) рекреации (Г.П. Виноградов, 1998, 2015); базовые положения специальной (коррекционной) педагогики и психологии в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья (Д.И. Исаев, 2007; Н.М. Назарова, 2007; Л.М. Шипицына, 2010, 2012).

Положения, выносимые на защиту:

1. Общая динамика и абсолютные значения показателей, характеризующих развитие физических способностей школьников с легкой умственной отсталостью, проживающих в зоне муссонного и умеренно континентального климата России, являются сходными и отражают единые закономерности формирования.

2. Методика обучения мини-волейболу по-японски школьников с легкой умственной отсталостью рассчитана на 68 занятий; состоит из четырех взаимосвязанных этапов (вводного, основного, специального, завершающего); включает два раздела: виды подготовки (теоретическая, общая физическая, специальная физическая, техническая, тактическая, интегральная) и педагогический контроль; базируется на принципах физической рекреации Г.П. Виноградова.

3. Использование методики обучения мини-волейболу по-японски на внеурочных занятиях рекреационной направленности позволяет эффективно формировать рекреационную культуру у школьников с легкой умственной отсталостью, основными компонентами которой являются физические способности, сформированная мотивация и знания по адаптивной физической культуре.

Апробация результатов. Результаты исследований докладывались и обсуждались на Российской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы и перспективы физической культуры и спорта» (Владивосток, 2012); Российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2014); Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика адаптивной физической культуры - двадцатилетний путь» (Санкт-Петербург, 2015), Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2011), XXXVIII Международной научно-методической конференции «Проблемы качества образования» (Владивосток, 2014).

Основные результаты исследования опубликованы в 1 8 работах, в том числе шесть статьей - в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ, 11 - в сборниках материалов Всероссийских и Международных конференций, одна - в научно-методическом журнале «Учитель Приморья».

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику деятельности Краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Владивостокская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 2», Краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Артемовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», Краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Шкотовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», Краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Николаевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», Краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Уссурийская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», Краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Черниговская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», Краевого государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Первомайская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», Казенное общеобразовательное учреждения Омской области «Адаптивная школа № 18», Краевого государственного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения «Образовательная школа-интернат VIII вида № 5» г. Хабаровска (акты внедрения представлены в приложении 14).

Достоверность полученных результатов подтверждается соответствием используемых методов цели и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования результатами, большим

количеством участников педагогического эксперимента, всесторонним анализом теоретического и эмпирического материала.

Личное участие автора. Участие автора заключалось в определении проблемы, обосновании темы диссертации и формулировке основного методологического аппарата. Разработке общего замысла исследования, самостоятельном проведении педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего), подборе методов, используемых в работе, обработке и интерпретации полученных результатов, организации апробации и внедрения результатов исследования. Автором подготовлены текст диссертации, автореферат, публикации по теме диссертационного исследования.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 162 страницах и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, списка иллюстративного материала и 14 приложений. Работа содержит 10 таблиц и 28 рисунков. В списке литературы приводится 149 источников, в том числе 16 зарубежных и 8 интернет-ресурсов. Работа выполнена на кафедре современных технологий адаптивной физической культуры ФГБОУ ВО «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург».

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АДАПТИВНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕКРЕАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Современное состояние нормативно-правового и организационно-методического сопровождения процесса физического воспитания в специальном (коррекционном) учреждении

Характеризуя современное состояние системы образования в России, принято употреблять такие слова, как «модернизация», «реформирование», «инновации». Эти глобальные и, казалось бы, абстрактные понятия на уровне региональных образовательных систем трансформируются во вполне конкретные процессы: введение новой системы мониторинга качества образования, переход от управления структурным подразделением к управлению образовательной программой, подушевое финансирование учреждений, формирование доступной образовательной среды, инклюзия, введение электронных учебников и т.д.

Но при всей масштабности преобразований в системе дошкольного, общего (начального, основного, среднего) и профессионального образования, процессы, происходящие в системе специального образования, можно без сомнения отнести к категории революционных. Рассмотрим подробнее данный тезис.

Революционный характер происходящих процессов определяется тем, что впервые в истории существования отечественной системы специального образования для обучающихся с умственной отсталостью разработаны и введены в действие государственные образовательные стандарты. 19 декабря 2014 года вышел Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (далее - Стандарт) (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». [Электронный ресурс]. Режим доступа: ЬИр://минобрнауки.рф/документы/5133/).

Согласно п. 3 данного Приказа Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года. Обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 года для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до завершения обучения.

Излишне говорить о том, что сама возможность применения какой-либо стандартизации в отношении лиц с умственной отсталостью всегда подвергалась сомнениям, а порой и жесткой критике со стороны педагогического сообщества. Вместе с тем в области физической культуры и спорта активные попытки применения оценочных нормативов стали предприниматься учеными с конца 90-х годов ХХ века (Астафьев Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: учеб. пособие. Омск, 1996.; Горская И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: монография. Омск, 2000; Барабаш О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном образовании (на примере образовательных учреждений VII, VIII вида): монография. Владивосток, 2005).

О.А. Барабаш в работе «Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля» (2007) говорит о том, что в нашей стране в области специального образования наблюдается парадоксальная ситуация, когда управление качеством образования осуществляется в условиях отсутствия государственных образовательных стандартов, то есть до сих пор не ясно, какой именно спецификации должно соответствовать качество образования вообще и качество образования по физической культуре в частности. Отсюда возникает закономерный вопрос: как оцениваются образовательные

результаты школьников? И насколько эта оценка носит объективный характер? (Барабаш О.А. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля (на примере специальных (коррекционных) учреждений VIII вида): дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2007).

До конца 80-х годов XX века система специального образования имела программы, вышедшие в 1986 году, которые идеологически ничем не отличались от принятых в 1950 году и, по сути, были лишь их переизданием. С 1999 года вспомогательная школа стала специальной (коррекционной), и в этом же году были изданы новые программы (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы. М., 2001). Четырьмя годами позднее вышли программы под ред. И.М. Бгажноковой (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы. М., 2003). Учреждения были обеспечены нормативными документами как бы второго порядка (программы, учебники) при полном отсутствии базовых документов первого порядка (концепции, Стандарты). То есть управление системой осуществлялось без ясного понимания целостной картины процесса и результата, к которому необходимо стремиться. Появление Стандарта в 2014 году уже само по себе является революционным событием, которое коренным образом меняет не только организацию, планирование, содержание, но и саму идеологию специального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Высовень Галина Ивановна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонов, И.В. Методика спортивно-ориентированной физической подготовки старших школьников в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Агафонов -Тамбов, 2012. - 136 с.

2. Азбукин, Д.И. Клиника олигофрении / Д.И. Азбукин. - М.: Учпедгиз, 1936. - 128 с.

3. Азбукин, Д.И. Физическое воспитание в специальной школе / Д.И. Азбукин. - М.: Учпедгиз, 1943. - Вып. 1. - С. 67-86.

4. Акимова, Л.А. Социология досуга: учебное пособие / Л.А. Акимова. -М., 2003. - С. 93

5. Андреев, С.Н. Фестиваль спортивных и подвижных игр / С.Н. Андреев. // Физкультура в школе. 1983. - № 5. - С. 34-39.

6. Астафьев, Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: учебное пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. - Омск: СибГАФК, 1996. - 160 с.

6. Афанасьев, С.Н. Коррекция нарушений двигательной сферы у умственно отсталых учащихся 2-3 классов средствами плавания: дис. ... канд. пед. наук / С.Н. Афанасьев. - Красноярск, 1996. - 158 с.

7. Бабенкова, Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом) / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва // Дефектология. - 1983. - № 5. - С. 89-91.

8. Бадмаева, Н.Ц. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц. Бадмаевой) / Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. - Улан-Удэ, 2004. - С. 149-150.

9. Барабаш, О.А. Использование интегрированного подхода в физкультурном образовании детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / О.А. Барабаш, Т.В. Стеблий // Физическая культура,

здоровье: проблемы, перспективы, технологии: материалы региональной научной конференции. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2003. - С. 33-37.

10. Барабаш, О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном образовании (на примере образовательных учреждений VII, VIII вида): монография / О.А. Барабаш. - Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2005. - 196 с.

11. Барабаш, О.А. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля (на примере специальных (коррекционных учреждений VIII вида): дис. ... д-ра пед. наук / О.А. Барабаш. -СПб., 2007. С. 34-35.

12. Барабаш, О.А. Контроль результата образования по предмету «физическая культура» в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида: учебное пособие / О.А. Барабаш. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2010. - 208 с.: ил.

13. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш // Дефектология. - 1976. - № 4. - С. 29-32.

14. Белов, Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы / Р.А. Белов // Мышечная деятельность в норме и патологии. - Горький: ГПИ, 1974. - C. 59-61.

15. Белов, Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей / Р.А. Белов // VI научная сессия по дефектологии. -М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1971. - С. 42-43.

16. Волейбол: учебник для высших учебных заведений физической культуры / А.В. Беляев. - М.: «Физкультура, образование, наука», 2000. - 368 с.: ил.

17. Беляев, А.В. Обучение технике игры в волейбол и ее совершенствование: методическое пособие / А.В. Беляев. - М.: ЧЕЛОВЕК, Олимпия, 2007. - 56 с.

18. Бердус, М.Г. Формирование теории физической рекреации в контексте основ ее метатеории: дис. ... канд. пед. наук / М.Г. Бердус. - Малаховка,1999.

19. Ванюшкин, В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: дис. ... канд. пед. наук / В.А. Ванюшкин. - Екатеринбург, 1999. - 125 с.

20. Васильков, Г.А. Азбука мяча / Г.А. Васильков. - Киев: Здоровья, 1986. -104 с.

21. Васильков, Г.А. От игры - к спорту: сборник эстафет и игровых заданий / Г.А. Васильков, В.Г. Васильков. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 80 с.

22. Ведмененко, Б.Ф. Игра воспитывает, игра закаляет / Б.Ф. Ведмененко // Физкультура в школе. - 1986. - № 10. - С. 58.

23. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Веневцев Сергей Иванович - Красноярск, 2000. - 22 с.

24. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры / С.И. Веневцев, А.А. Дмитриев. - М.: Советский спорт, 2004. - 104 с.

25. Виноградов, Г.П. Физическая рекреация: учебник для студ. учреждений высш. образования / Г.П. Виноградов, Е.А. Ивченко, Е.В. Ивченко и др.; под ред. Г.П. Виноградова, Е.А. Ивченко. - М.: Академия, 2015. - 240 с.

26. Виноградов, Г.П. Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): дис. ... д-ра пед. наук / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1998. - 463 с.

27. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах: кн. для учителя; Под ред. A.A. Бодалева / К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1981. - С. 10-17, 52-74.

28.. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы; под ред. В.В. Воронковой / В.В. Воронкова. - М.: Просвещение, 2001. - 191 с.

29. Выдрин, В.М., Джумаев, А.Д. Физическая рекреация - вид физической культуры // Теория и практика физической культуры / В.М. Выдрин, А.Д. Джумаев. - 1989. - №3. - С. 2-4.

30. Герасимова, И.В. Психические состояния: метод. рекомендации для подготовки студентов II курса к практическим занятиям по общей психологии / И.В. Герасимова. - Владивосток: ДВГМА им. адм. Г.И. Невельского, 1999. - 63 с.

31. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: монография / И.Ю. Горская, Л.А. Суянгулова. -Омск: СибГАФК, 2000. - 212 с.

32. Горская, И.Ю. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: учебное пособие / И.Ю. Горская, Т.В. Синельникова. Омск: Сиб.ГАФК НИИ ДЭУ, 1999. - 80 с.

33. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным уровнем здоровья: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Горская Инесса Юрьевна - Омск, 2001. - 47 с.

34. Гранская, Ю.В. Эмоции и деятельность / Ю.В. Гранская // Психология: Учебник; под ред. A.A. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2000. - С. 199-200.

35. Григоренко, И.Л. Новые тенденции социальной политики России в отношении процессов интеграции лиц с ограниченными возможностями / И.Л. Григоренко // Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (особыми образовательными потребностями). - М.: Изд-во «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА», 2001. - С. 66-68.

36. Григорьева, Д.В. Подготовка специалистов по гидрореабилитации детей с отклонениями в состоянии здоровья в процессе профессионального образования: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Д.В. Григорьева. - СПб., 2015. -180 с.

37. Демоор, Ж. Ненормальные дети; воспитание их дома и в школе / Ж. Демоор; пер. Р.Б. Певзнер; под ред. Г.И. Россолимо. - М., 1909. - 371 c.

38. Джушев, А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составная часть физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / А.Д. Джушев. - Л., 1991. -23 с.

39. Джумаев, А.Д. Физическая рекреация компонент здорового образа жизни школьников // Здоровье детей - забота общая: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции / А.Д. Джумаев. -Ашхабад, 1984. - С. 182- 183.

40. Дмитриев, А.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интеллектуального развития: учеб. пособие / А.А. Дмитриев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 224 с.

41. Дмитриев, А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания: дис. ... д-ра пед. наук / Дмитриев Алексей Андреевич. -Красноярск, 1989. - 408 с.

42. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / А.А. Дмитриев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176 с.

43. Душанин, С.А., Иващенко, Л.Я., Пирогова, Е.А. Тренировочные программы для здоровья / С.А. Душанин, Л.Я. Иващенко, Е.А. Пирогова. -Киев: Здоровья, 1978.

44. Доскин, В.А., Лаврентьева, Н.А., Мирошников, М.П., Шарай, В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / В.А. Доскин, Н.А. Лаврентьева, М.П. Мирошников, В.Б. Шарай // Вопросы психологии.-1973. - № 6. - С. 141-145.

45. Евсеев, С.П., Шапкова, Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие; под ред. Л. В. Шапковой / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.: ил.

46. Евсеев, С.П. Основные понятия и термины адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев // Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры; под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - 2-е изд., испр. и доп. / С.П. Евсеев. - М.: Советский спорт, 2007.

47. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 2: Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов; под общей ред. проф. С.П. Евсеева / С.П. Евсеев. - М.: Советский спорт, 2007. - 448 с.: ил.

48. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / Б.В. Евстафьев. - Л.: ВИФК, 1985. -132 с.

49. Ермаков, С.Н. Профессионально ориентированная физическая подготовка учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида: дис. ... канд. пед. наук / Ермаков Сергей Николаевич. - Хабаровск, 2005. - 136 с.

50. Железняк, Ю.Д. Волейбол в школе: пособие для учителя / Ю.Д. Железняк, Л.Н. Слупский. - М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

51. Железняк, Ю.Д., Чачин, А.В., Сыромятников, Ю.П. Волейбол: Примерная программа для системы дополнительного образования детей: детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (этапы: спортивно-оздоровительный, начальной подготовки, учебно-тренировочный). - М.: Советский спорт, 2003. - 112 с.

52. Жуковин, И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательной школы на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: дис. ... канд. пед. наук / Жуковин Илья Юрьевич. - Красноярск, 2000. - 147 с.

53. Захарова, Н.В. Спортивная подготовка в гимнастическом многоборье учащихся с нарушением интеллекта в условиях специализированных образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Захарова -Малаховка, 2005. - 182 с.

54. Ивинский, Д.В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида: дис. ... канд. пед. наук / Д.В. Ивинский - Тамбов, 2007. - 166 с.

55. Изард, К.Э. Психология эмоций; пер. с англ. / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 2000. - С. 27-39, 58, 126-129.

56. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: Руководство / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, 2007. - С. 124-141.

57. Клещев, Ю.Н., Фурманов, А.Г. Юный волейболист / Ю.Н. Клещев, А.Г. Фурманов. - М.; Физкультура и спорт, 1979. - 186 с.

58. Князев, М.В. Формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.В. Князев - Тамбов, 2012. - 26 с.

59. Козленко, Н.А. Особенности двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры (на первоначальном этапе обучения): дис. ... канд. пед. наук / Н.А. Козленко. -Киев, 1962. - 238 с.

60. Кореневская, Г.П. Методика использования подвижных игр в обучении и тренировке волейболистов: учебное пособие для студентов институтов физической культуры / Г.П. Кореневская, В.А. Колтунов. - Смоленск, 1989. - 34 с.

61. Кореневская, Г.П. Сборник игровых сюжетных уроков для учащихся 1 -2 классов: методические указания / Г.П. Кореневская. - Смоленск: СГИФК, 1993. - 31 с.

62. Королев, П.Ю. Социальная адаптация лиц с нарушением интеллекта средствами спортивной гимнастики: дис. ... канд. пед. наук / П.Ю. Королев. -Малаховка, 2009. - 201 с.

63. Теория и методика физической культуры: учебник; под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. - 3-е изд. стереотип / Ю.Ф. Курамшин. - М.: Советский спорт, 2007. - 464 с.

64. Литош, Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Л. Литош. -Омск, 1998. - 20 с.

65. Лузик, М.В. Организация специального коррекционного обучения, направленного на формирование мотивации учения у умеренно умственно отсталых учащихся / М.В. Лузик // Детская и подростковая реабилитация. -2008. - № 1 (10). - С. 32-36.

66. Мазитова, Н.В. К совершенствованию методики начального обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста с нарушениями в интеллектуальном развитии на основе совмещенного обучения / Н.В. Мазитова // Образование в России: медико-психологический аспект: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. - Калуга КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - Т. 2. - С. 41-44.

67. Мазитова, Н. В. Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Мазитова -Хабаровск, 2006. - 123 с.

68. Мазурина, Н.А. К оценке ритмической подготовленности умственно отсталых детей младшего школьного возраста / Н.А. Мазурина // Оздоровительная физическая культура и спорт инвалидов: тезисы докладов I Всесоюзной научно-практической конференции. - Одесса, 1985. - С. 27-28.

69. Малофеев, Н.Н. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы Международной научно -практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (особыми образовательными потребностями). - М.: Изд-во «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА», 2001. - С. 47-56.

70. Малофеев, Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России / Н.Н. Малофеев //

Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (особыми образовательными потребностями). - М.: Изд-во «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА», 2001. - С. 30-47

71. Малыгина, E.H. Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом: дис. ...канд. пед. наук / E.H. Малыгина. - Хабаровск, 2002. - 168 с.

72. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

73. Мозговой, В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: дис. ... канд. пед. наук / В.М. Мозговой. - М., 1977. - 265 с.

74. Мосунов, Д.Ф. Преодоление критических ситуаций при обучении плаванию ребенка-инвалида: учебно-методическое пособие / Д.Ф. Мосунов, В.Г. Созыкин. - М.: Советский спорт, 2002. - 152 с.

75. Муравов, И.В. Физическая культура в режиме труда и ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. / И.В. Муравов. - 1988. - № 8. - С. 10-12.

76. Мухина, А.В. Особенности рекреационных занятий с отягощениями со школьниками-инвалидами по зрению: дис. ... кан. пед. наук. - СПб.: ГАФК, 1999. - 147.

77. Никифоров, Д.Е. Спортивная подготовка футболистов 15-17 лет с нарушением интеллекта в условиях специализированного учреждения: дис. ... канд. пед. наук / Никифоров Д.Е. - М., 2012. - 136 с.

78. Никонов, Е.В. Коррекция психомоторного состояния учащихся 10-12 лет с отклонениями в умственном развитии средствами футбола: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Никонов - М., 2004. - 185 с.

79. Никулин, И.Н. Специфические признаки физкультурно-рекреативной деятельности школьников / И.Н. Никулин, Л.Н. Забнина // Физическая культура

и спорт в системе образовательных учреждений: тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции; под ред. Л.Э. Пахомовой, Е.В. Воронина. - Белгород: Логия, 2001. - С. 123-127.

80. Пасюков, П.Н. Дальний Восток России: на пути к открытой образовательной системе // Теория и практика физической культуры. - № 12. -2000. - С. 36-40.

81. Орлов, A.C. Социология рекреации / А.С. Орлов. - М., 1995. - С. 148.

82. Пасюков, П.Н. Мини-волейбол по-японски в системе международных спортивных связей // Актуальные вопросы международной научно-практической конференции. 19-20 апреля 2007 г. / П.Н. Пасюков. - Уссурийск: Издательство УГПИ, 2007. - С. 44-47.

83. Пасюков, П.Н. Нетрадиционные оздоровительные системы в практике физического воспитания населения в районах Крайнего Севера и приравненных к ним территорий / Историко-культурное и спортивно-прикладное развитие национальных видов спорта в России: опыт регионов: матер. Всероссийской научно-практической конференции / П.Н. Пасюков. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - С. 213-226.

84. Пасюков, П.Н. Японский спорт на Сахалине: состояние и перспективы развития // Япония и Россия: диалог и взаимодействие культур: матер. международной науч.-практической конференции / П.Н. Пасюков. - Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2003. - С. 105-106.

85. Пелих, Е.Ю. Формирование мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта на занятиях адаптивным физическим воспитанием: дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Пелих. - СПб., 2011. 165 с.

86. Пелих, Е.Ю. Формирование положительной мотивации к физкультурно-спортивным занятиям у подростков с лёгкой умственной отсталостью на примере парусного спорта / Е.Ю. Пелих // Специальное образование в современной России. Ребёнок: интеллект, личность, развитие -междисциплинарные исследования: материалы межвузовской научно-

практической конференции, приуроченной к 80-летию Д.Н. Исаева; под. науч. ред. С.Т. Посоховой. - СПб.: ИСПиП, 2009: - С. 31-34.

87. Первова, И.Л. Международная концепция включенного образования / И.Л. Первова // Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (особыми образовательными потребностями). - М.: Изд-во «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА», 2001. - С. 68-72.

88. Плешаков, А.Н. Исследование учащихся вспомогательной школы и коррекционная работа на уроке физической культуры: дис. ... канд. наук / А.Н. Плешаков. - Воронеж, 1975. - 181 с.

89. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев. - СПб.: ГАФК, 1996. - 284 с.

90. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы; под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Просвещение, 2003. - 296 с.

91 . Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы; под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2001. - 191 с.

92. Ростомашвили, Л.Н. Педагогические технологии в адаптивном физическом воспитании детей младшего школьного возраста со сложными нарушениями развития: дис. ... д-ра пед. наук / Ростомашвили Л.Н. - СПб., 2014. - 409 с.

93. Рубис, Л.Г. Физическая рекреация молодежи средствами самодеятельного туризма: дис. ... кан. пед. наук / Л.Г. Рубис. - СПб., 1995. - 173 с.

94. Рыжкин, Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации / Ю.Е. Рыжкин. - СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997. - 36 с.

95. Рыжкин, Ю.Е. К вопросу о понятии феномена «физическая рекреация». Теория и практика физической культуры. - 2001. - № 4.

96. Садыкова, Г.А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы: дис. ... канд. пед. наук / Г.А. Садыкова. - М., 1992. - 150 с.

97. Салимов, М.И. Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости: дис. ... канд. пед. наук / М.И. Салимов. - Екатеринбург, 2006. - 166 с.

98. Самыличев, А.С. Воспитание двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры / А.С. Самыличев // Физическое воспитание во вспомогательной школе. - Горький (б. и.), 1985. - С. 13-23.

99. Cамыличев, А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры: дис. ... канд. пед. наук / А.С. Самыличев. - М., 1984. -197 а

100. Самыличев, А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев // Дефектология. - 1997. - № 3. - С. 11-15.

101. Сеген, Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно неполноценных детей / Э. Сеген; пер. с франц. - СПб., 1903. - 103 с.

102. Сахоненко, А.А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет: автореф. дис... канд. пед. наук (13.00.04) / А.А. Сахоненко (Омский ГАФК). - Омск: ОГАФК, 1999. - 19 с.

103. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. - Горький (б. и.), 1976. - 84 с.

104. Сермеев, Б.В. Средства и методы развития движений у умственно отсталых школьников: методические разработки для студентов и преподавателей спец. школ / Б.В. Сермеев. - Горький (б.и.), 1971. - 67 с.

105. Синельникова, Т.В. Совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников 9-12 лет: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Синельникова. - Омск, 2000. - 24 с.

106. Сладкова, Н.А. Лыжная подготовка в реабилитации и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью: автореф. дис... канд. пед. наук (13.00.04) / Н.А. Сладкова. - М., 1999. - 18 с.

107. Снесарь, Н.Н. Педагогическая технология игрового тренинга в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости: дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2012. - 198 с.

108. Степанова, Е.Н. Формирование рекреационной физической культуры у школьников: дис. ... канд. пед. наук / Е.Н. Степанова. - СПб., 2004. - 203 с.

109. Талицкая, О.В Формирование спортивных двигательных навыков у тяжело умственно отсталых детей-инвалидов на примере занятий плаванием: дис. ... канд. пед. наук / Талицкая О.В. - Москва, 2007. - 192 с.

110. Толстикова, О.Н. Факторы формирования мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников: дис. ... канд. псих. наук. - СПб., 2013. - 225 с.

111. Толстикова, О.Н. Особенности отношения к учению младших школьников с интеллектуальной недостаточностью / О.Н. Толстикова, Л.С. Медникова // Дефектология. - 2013. - № 5 (5 ноября). - С. 14-22.

112. Устинова, Е.В. Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Устинова. - СПБ., 1998, - 166 с.

113. Федорова А.В. Физическая рекреация в режиме труда и отдыха машиностроителей (на примере рабочих-станочников): дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 1995. - 169 с.

114. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательных школ: книга для учителя / Е.С. Черник. - М.: Просвещение, 1992. - 124 с.

115. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе. - М., 1997. - 319 с.

116. Шапкова, Л.В. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии: методическое пособие / Л.В. Шапкова. - СПб.: Детство Пресс, 2005.

117. Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры: методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Л.В. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

118. Шапкова, Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры / Л.В. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2003.

119. Шипицына, Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка: учебное пособие / Л.М. Шипицына. - СПб.: ВЛАДОС Северо-запад, 2010. -С. 20-54.

120. Шипицына, Л.М. Современные тенденции развития специального образования в России / Л.М. Шипицына // Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (особыми образовательными потребностями). - М.: Изд-во «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА», 2001. - С. 56-61.

121. Шнейдер, В.Ю. Методика обучения игре в волейбол / В.Ю. Шнейдер. - М.: ЧЕЛОВЕК, Олимпия, 2007. - 56 с.

122. Шпитальная, О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: автореф. ... кан. пед. наук. -СПб., 2000. - 21 с.

123. Юровский, С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы / С.Ю. Юровский // Дефектология. - 1980. - № 3. - С. 33-37.

124. Юровский, С.Ю. Использование физических упражнений с учащимися вспомогательной школы / С.Ю. Юровский // Тезисы докладов IX научной сессии по дефектологии. - М.: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1983. -С. 139-141.

125. Юровский, С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.Ю. Юровский. - М., 1971. - 18 с.

126. The effects of adapted physical education upon the social administration motor proficiency of excludable mentally retarded girls: Doctoral dissertation, Indiana University, 70. In final Literature Search on the Research Project A comparison of Three Methods of Physical Education Programming for Emotionally Disturbed Children / K. Adams. - Ed. Buckley Sh. U.S., March 1973, Alphabetically.

127. Dumazedier, J. Towards a societry of leisure / J. Dumazedier. - L., 1967. -Р. 25.

128. Eming, N.Z. Minimum competency testing and handicapped: major issues / N.Z. Eming // The high school journal. - 1979. - Vol. 63. - N 3. - P. 144-149.

129. Goldstein, H. Physical Therapy and Rehabilitation for Mentally Afflicted Children / H. Goldstein. - Act. Pediatr. - 1956. - Vol. 73. - P. 321-337.

130. Hayden, F. Physical education and sport. Mental retardation and development disabilities. An Annual Review / F. Hayden. - New York, Vol. VI, 1974. - P. 213-224.

131. Hilgenfeld, K. Methodische Hinweise Sport: Hilfsschule. K. 3, Abt. 1 / K. Hilgenfeld. - Berlin: VolkandWissen, 1984. - 100 s.

132. Jerka, R. Effects of ten-week self-development fitness program though swimning: for the mentally retarded. Journal of Physical Education. - 1969. - № 66. - P. 150-151.

133. Kaplan, M. Leisure: theory and policy / M. Kaplan. - New-York, 1958. Р.

22.

134. Kojima, H. Thirty - years history of mini volleyball in Japan - its role in promotion of health and in promotion of social interaction // Proceedings of the International Council on Health, Physical Education and Sports in Northeast Eurasia / H. Kojima. - Sapporo, 2003. - P. 42-45.

135. Neumeyer V., Neumeyer, E. Leisure and recreation / V. Neumeyer, E. Neumeyer. - New-York, 1958. - Р. 22.

136. Corder, O. Effects of physical education on the intelligence, physical and social development of educate mentally retarded boys. Except. Child. / O. Corder. -1966. - P. 357-367.

137. Forward, E. The Treatment of Defective Children. Occupational Therapy. Vol. 22, N 7 / E. Forward. - 1959. - P. 11-19.

138. Gesel, A. The diagnosis is of mental defect // ARC. - Naur., Vol. 22 / A. Gesel. - 1929. - P. 522-529.

139. Not, L. L'educationdes debilesmentaux. Elementes question psychopedagogic / L. Not. - Toulouse, 1973. - 178 p.

140. Phillips, C.G. Changing concepts of the prenatal motor area. - In: Brain and Conscious Experience / C.G. Phillips. - Berlin: Springer, 1966. - P. 42-51.

141. Tredgold, A.P. Mental Deficiency (Amentia) 6. ed. t. / A.P. Tredgold. -London, 1937. - Р. 96.

142. Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability)

143. Конвенция о правах ребенка. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.conventions .ru/view_base. php.

144. Конституция Российской Федерации. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.constitution.ru/.

145. Примерная адаптированная основная образовательная Программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/09/06/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya.

146. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» [Электронный ресурс]. Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/.

147. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=2588.

148. ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://minobr.gov-murman.ru/activities/modernization/fgos-ovz/fgos-doc.php.

149. Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (Федеральный закон «Об образовании в РФ». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www.edu.ru/index.php?page_id=5 &topic_id=22&sid=27167.

СПИСОК ИЛЛЮСТРИРОВАННОГО МАТЕРИАЛА

Рисунок 1 - Организация исследования по анализу эффективности методики обучения мини-волейболу по-японски С. 65

Рисунок 2 - Организация и содержание формирующего педагогического эксперимента С. 74

Рисунок 3 - Распределение мнения учителей физической культуры специальных (коррекционных) школ на вопрос «Что такое рекреация?» С. 80

Рисунок 4 - Распределение мнения учителей физической культуры специальных (коррекционных) школ на вопрос «Какие виды рекреации Вы знаете?» С. 80

Рисунок 5 - Распределение мнения учителей физической культуры специальных (коррекционных) школ на вопрос «Чем отличаются рекреационные занятия от уроков физической культурой и занятий в спортивных секциях?» С. 81

Рисунок 6 - Распределение мнения учителей физической культуры специальных (коррекционных) школ VIII вида на вопрос «Какие физические упражнения могут быть использованы в качестве средств рекреационной физической культуры?» С. 81

Рисунок 7 - Распределение мнения учителей физической культуры специальных (коррекционных) школ VIII вида на вопрос «Какой стиль общения учителя должен быть на рекреационных занятиях?» С. 82

Рисунок 8 - Динамика развития скоростно-силовых способностей мышц ног у мальчиков 13-17 лет с легкой умственной отсталостью С. 84

Рисунок 9 - Динамика развития скоростно-силовых способностей мышц ног у девочек 13-17 лет с легкой умственной отсталостью С. 84

Рисунок 10 - Динамика развития скоростно-силовых способностей мышц рук у мальчиков 13-17 лет с легкой умственной отсталостью С. 85

Рисунок 11 - Динамика развития скоростно-силовых способностей мышц рук у девочек 13-17 лет с легкой умственной отсталостью С. 85

Рисунок 12- Динамика развития активной гибкости у мальчиков 13-17 лет с легкой умственной отсталостью С. 86

Рисунок 13 - Динамика развития активной гибкости у девочек 13-17 лет с легкой умственной отсталостью С. 86

Рисунок 14- Динамика развития скоростных способностей у мальчиков 13-17 лет с легкой умственной отсталостью С. 87

Рисунок 15 - Динамика развития скоростных способностей у девочек 1317 лет с легкой умственной отсталостью С. 87

Рисунок 16- Ранжирование мотивов учебной деятельности учащихся 1213 лет с умственной отсталостью С. 90

Рисунок 17 - Построение методики обучения мини-волейболу по-японски, на основе принципов рекреационной тренировки С. 96

Рисунок 18 - Изменение показателей, характеризующих развитие быстроты (%) С. 121

Рисунок 19 - Изменение показателей, характеризующих развитие координационных способностей (%) С. 1 22

Рисунок 20 - Изменение показателей, характеризующих развитие скоростно-силовых способностей (%) С. 123

Рисунок 21 - Изменение показателей, характеризующих развитие активной гибкости и силовой выносливости (%) С. 124

Рисунок 22 - Изменение самочувствия у учащихся экспериментальной, контрольной и модельной групп в течение педагогического эксперимента С. 127

Рисунок 23 - Изменение активности у учащихся экспериментальной, контрольной и модельной групп в течение педагогического эксперимента С. 127

Рисунок 24 - Динамика настроения у учащихся экспериментальной, контрольной и модельной групп в течение педагогического эксперимента С. 128

Рисунок 25 - Индивидуальная динамика эмоционального состояния школьника с легкой степенью умственной отсталости после занятия мини-волейболом по-японски С. 130

Рисунок 26 - Динамика эмоционального состояния школьников 12-13 лет после занятия мини-волейболом по-японски С. 131

Рисунок 27 - Ранжирование правильных вариантов ответов на вопросы тестового задания анкеты учащимися с легкой умственной отсталостью 6 класса в экспериментальной и контрольной группе С. 134

Рисунок 28 - Ранжирование правильных вариантов ответов на вопросы тестового задания анкеты учащимися с легкой умственной отсталостью 7 класса в экспериментальной и контрольной группе С. 135

Спортивный инвентарь

Данный вид спорта называется мини-волейбол. Английское название MINI VOLLEY

Площадка для игры в мини-волейбол представляет собой прямоугольник со сторонами 9 х 6,1 м. Границы площадки обозначаются линиями шириной 5 см., линии должны входить в площадь волейбольной площадки.

9 м

СЕТКА И ШЕСТЫ

1) СЕТКА

для игры используется специальная сетка для мини-волейбола или бадминтона.

2) ВЫСОТА СЕТКИ

высота сетки должна быть 1,55 м. от вершины шестов, на которых она крепится.

3) ШЕСТЫ

для крепления сетки используются шесты для игры в бадминтон.

МЯЧ

Во время игры используются официальные мячи Всеяпонской ассоциации мини-волейбола. Стандартные размеры мяча: толщина материала 0,02 мм; вес 50 гр.; диаметр 35 см. в спущенном состоянии (сложенном состоянии); такой мяч является стандартным.

Эмблема и мяч Всеяпонской ассоциации мини-волейбола

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Состав команды

КОМАНДА

1) ПОСТРОЕНИЕ КОМАНДЫ: одна команда состоит из шести игроков (максимум), и тренера. Но во время игры на площадке могут находиться только 4 игрока.

2) КАПИТАН КОМАНДЫ: один из игроков может быть капитаном команды.

ИГРОКИ И ТРЕНЕР

1) ФОРМА ИГРОКОВ: игроки должны носить одежду, не мешающую игре. Одежда игроков одной команды в принципе должна быть одинакового цвета. На игроке должен быть номер от 1 до 99; номер должен находиться на спине (не менее 15х15 см) и на груди (не менее 8х8 см). Капитан команды должен иметь соответствующий знак на груди (15 см в высоту х 8 см в ширину).

2) ОБЯЗАННОСТИ ТРЕНЕРОВ И ИГРОКОВ: игроки должны знать правила и неизменно им следовать. Игроки должны принимать судейство с достоинством спортсменов. Когда во время игры возникают вопросы по правилам, капитан должен спросить главного судью. Члены команды не должны говорить, оскорблять судью или членов другой команды.

3) КАПИТАН КОМАНДЫ И КАПИТАН ИГРЫ: капитан команды ответственен за слова и поступки своей команды. Команда, начинающая игру определяется жеребьёвкой (в жеребьёвке участвует капитан). Капитан может обращаться к помощнику главного судьи за разрешением на замену игроков и таймаут. Капитан может обращаться к судье, если возникают какие-либо вопросы. Когда капитан уходит на скамейку запасных, он может назначить капитана игры, уведомив об этом помощника судьи. Капитан игры получает право капитана команды, если того нет в игре.

Во избежание травм и повреждения мяча, спортсмены не должны надевать ювелирные изделия и часы, а также другие вещи, в которых нет крайней необходимости. Однако это ограничение не распространяется на вещи и предметы, подчёркивающие традиции игроков и/или жизненно необходимые вещи, для этого необходимо получить разрешение у главного судьи.

На площадке можно принимать только жидкости, необходимые для восстановления воды в организме. Игроки ни в коем случае не должны высказывать недовольства по поводу судейства, возражать или критиковать решения судьи (при нарушении назначается штраф). Игроки ни в коем случае не должны вести себя грубо по отношению к игрокам противоположной команды (при нарушении назначается штраф).

Зрители также могут быть оштрафованы.

ОБЯЗАННОСТИ ТРЕНЕРА:

Тренер отвечает за слова и действия своей команды.

Тренер может запросить таймаут или разрешение на замену игроков у помощника судьи.

Тренер может давать указания только во время таймаута или перерыва между сетами. Указания могут даваться только за пределами площадки, так как тренер не может зайти на неё.

ШТРАФОВАНИЕ:

Когда игроки или команда нарушают правила, описанные в пункте «Обязанности тренера и игроков», главный судья назначает штраф игрокам или команде.

ШТРАФ ПОКАЗЫВАЕТСЯ КАРТОЧКАМИ:

Жёлтая - предупреждение.

Красная - противоположная команда получает одно очко или право подать.

Жёлтая и красная - удаление с поля.

Подготовка и процесс игры

НАЧАЛО И КОНЕЦ ИГРЫ

1) СБОР УЧАСТНИКОВ: игроки обеих команд собираются в месте, назначенном главным судьёй; капитан команды жмет руку главному судье, помощнику судьи и капитану противоположной команды.

2) ТАБЛИЦА ПЕРЕХОДОВ ИГРОКОВ: тренер или капитан команды должен составить таблицу перехода игроков в соответствии с их номерами; после чего тренер или капитан должен передать эту схему судье.

3) ЖЕРЕБЬЁВКА: капитаны обеих команд по (устному) указанию судьи должны произвести жеребьёвку, и таким образом определить, кто будет подавать мяч первым, или на какой площадке они будут играть.

4) ВЫХОД НА ПЛОЩАДКУ: главный судья, помощник судьи, боковые судьи и члены команды выходят на площадку по очереди. Судьи выстраиваются вдоль боковой линии, игроки выстраиваются напротив друг друга вдоль задних линий площадки. Капитаны команды становятся справа от своей команды с небольшим отступом (команда выстраивается по росту).

(©) ФФП.С. г,с.фф

в в в в

(ф)

5) ПРИВЕТСТВИЕ: каждый член команды обменивается приветствием после свистка главного судьи.

6) РАЗМИНКА: обе команды производят разминку в течении приблизительно одной минуты. Запасные члены команды также могут принимать участие в разминке.

7) НАЧАЛО ИГРЫ: игроки, принимающие участие в игре, выстраиваются за задней линией и выходят на площадку после свистка главного судьи и поклона. Игру начинает команда, имеющая право подачи.

8) СМЕНА ПЛОЩАДОК: в случае смены площадки, игроки выстраиваются за задней линией после свистка судьи; после этого по свистку судьи переходят на противоположную площадку против часовой стрелки и выстраиваются за задней линией. Выход на площадку производится по свистку судьи.

9) КОНЕЦ ИГРЫ И ОБЪЯВЛЕНИЕ ПОБЕДИВШЕЙ И ПРОИГРАВШЕЙ СТОРОН: после конца игры игроки должны выстроиться за задней линией, затем после свистка они переходят в центр площадки и пожимают друг другу руки; после этого они снова выстраиваются за задней линией.

Судьи выстраиваются также как перед началом игры.

Главный судья объявляет победителя со свистком, после чего все обмениваются приветствиями.

10) УХОД С ПЛОЩАДКИ: главный судья идет во главе всех судей, они первыми покидают площадку. Затем все игроки и судьи собираются в ранее назначенном судьёй месте, где все они обмениваются рукопожатиями, после чего кланяются друг другу и расходятся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Правила игры в мини-волейбол по-японский

1) ПОБЕДА И ПРОИГРЫШ: в мини-волейболе три сета: один сет — 11 очков. Команда, выигравшая два сета, считается победителем.

2) НАЗНАЧЕНИЕ ОЧКОВ: подающая команда может получить очко, забив гол. Но если при этом противоположная команда забивает гол, к ней переходит право подачи.

3) НИЧЬЯ: если каждая команда набирает по 10 очков, команды продолжают играть, пока одна из них не наберёт ещё 2 очка.

4) ШТРАФНАЯ ИГРА: если в команде не хватает игроков по какой-либо причине (удаление с поля, травма, нехватка игроков), такая игра называется штрафной игрой.

5) КАК СТРОИТСЯ ШТРАФНАЯ ИГРА: команда, выигравшая в штрафной игре, получает очки. Проигравшей команде очки не прибавляются.

6) ЕСЛИ КОМАНДА ОТСУТСТВУЕТ: если команда отсутствует по какой-либо причине, противоположной команде будет засчитана победа в двух сетах с 11-ью очками в каждом.

КАК НАЧАТЬ ИГРУ

1) НАЧАЛО ИГРЫ: игра всегда начинается со свистка главного судьи.

2) НЕДЕЙСТВИТЕЛЬНАЯ ИГРА: без свистка судьи игра считается недействительной и начинается заново.

3) В ИГРЕ: после свистка и подачи мяч считается в игре.

ПОЗИЦИЯ ИГРОКОВ

1) НАЧАЛО ИГРЫ: позиция игроков: правый задний, правый передний, левый передний, левый задний; игроки должны находиться на местах до подачи. Игроки, исключая подающего, должны быть на площадке. Если еще кто-то из игроков, кроме подающего, находится за пределами площадки, то игра (подача) считается недействительной и начинается заново.

Игроки могут двигаться свободно.

2) ЗАМЕНА ИГРОКОВ: во втором сете или перед последним сетом тренер может произвести замену игрока. Необходимо написать изменения в схему расположения игроков и подать его судье.

3) ОБМЕН ПЛОЩАДКАМИ В ПОСЛЕДНЕМ СЕТЕ: это возможно, если команда набрала 6 очков. Игра начинается с того же счёта, но игроки не изменяют свои положения на площадке.

4) МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ — СОВМЕСТНЫЕ КОМАНДЫ: юноши и девушки, находящиеся в одной команде, должны стоять на противоположных позициях, но во время игры могут свободно перемещаться по площадке.

СМЕНА ПЛОЩАДКИ

1) ЗАМЕНА ПЛОЩАДКИ МОЖЕТ ПРОИСХОДИТЬ ПОСЛЕ ПЕРВОГО СЕТА, ЕСЛИ КАКАЯ-ЛИБО КОМАНДА ПОЛУЧИЛА 6 ОЧКОВ

2) КАК МЕНЯТЬ ПЛОЩАДКИ: игроки выстраиваются за задней линией, обмен происходит после свистка главного судьи, против часовой стрелки.

3) ЕСЛИ ПРОИЗОШЕЛ НЕВЕРНЫЙ ОБМЕН ПЛОЩАДКАМИ В ПОСЛЕДНЕМ СЕТЕ: в этом случае необходимо поменяться площадками. Очки присуждаются как обычно.

ПРАВО ПОДАЧИ

1) ПРАВО ПОДАЧИ: каждый игрок может подать единожды, но если команда забивает гол, то заново подает тот же игрок.

2) КОМАНДА, ПОДАЮЩАЯ ВО ВТОРОМ СЕТЕ: команда, которая не подавала первой в первом сете, подает первой во втором сете.

3) КОМАНДА, ПОДАЮЩАЯ В ПОСЛЕДНЕМ СЕТЕ: подающая команда определяется жеребьевкой, которую производят капитаны команд.

ПЕРЕХОД

После получения права подачи, игроки команды осуществляют переход по часовой стрелке.

ПОДАЧА

1) ПРАВЫЙ ЗАДНИЙ ИГРОК КОМАНДЫ, ИМЕЮЩИЙ ПРАВО НА ПОДАЧУ, ОСУЩЕСТВЛЯЕТ ПОДАЧУ.

2) ПОСЛЕ ПЕРЕХОДА ПРАВА ПОДАЧИ, КОМАНДА ДЕЛАЕТ ПЕРЕХОД И ПРАВЫЙ ЗАДНИЙ ИГРОК ОСУЩЕСТВЛЯЕТ ПОДАЧУ.

3) КАК ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПОДАЧУ: игрок может подавать только один раз, встав за заднюю линию площадки, но находясь в пределах воображаемой боковой линии. В момент подачи игрок не считается находящимся вне позиции.

Правильное местоположение игрока в момент подачи определяется по положению его ног. Во время подачи игрок сначала должен позволить мячу полностью оторваться от его руки (в которой он его первоначально держал), и только после этого произвести удар. Если после свистка судьи подающий подкинул мяч для удара, но не произвёл его, и если при этом мяч не коснулся подающего, то он имеет право подать снова. Мяч должен пролететь, не задев

сетку. Во время подачи, подающий игрок не должен наступать на заднюю линию, заступать на площадку, или выходить за пределы воображаемой боковой линии. Подающий должен произвести подачу сразу после свистка судьи без задержек. Игроки подают по порядку. Если кто-либо заметил ошибку в переходе хода, то игроки должны встать в правильном порядке. Если ошибка была замечена после розыгрыша, то заработанное очко не засчитывается. Право подачи переходит к противоположной команде.

Если ошибка замечена, но не понятно, какая команда ошиблась, то игра продолжается без смены позиции и назначения очков.

Если мяч не был подброшен с первого раза, то это не считается промедлением игры.

Если мяч после подачи попал на противоположную площадку, пролетев под сеткой, то он считается вышедшим в АУТ.

Если мяч после подачи коснулся сетки - АУТ.

Если мяч после подачи коснулся белой линии сетки - АУТ.

Порядок расположения игроков можно уточнить у помощника судьи.

Если помощник судьи сказал об ошибке после того, как игрок произвел подачу, то игра продолжается. Если подающий игрок или кто-либо из игроков его команды заметил ошибку после свистка главного судьи, они могут исправить ошибку без назначения штрафа. При этом подающий игрок не должен касаться мяча если он его уже подбросил; если он всё-таки его коснулся после подбрасывания, то игрок считается находящимся вне позиции.

РОЗЫГРЫШ МЯЧА

1) ПАСС: можно бить по мячу только разрешенными частями тела.

2) РАЗРЕШЕННЫЕ ЧАСТИ ТЕЛА: игроки могут бить по мячу любой частью тела, которая находится выше пояса.

3) МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО УДАРОВ ПО МЯЧУ: во время розыгрыша мяча игроки одной команды могут произвести не больше трёх ударов по мячу

4) БЛОК: касание мяча во время блока считается как один удар по мячу

В случае аута противоположной команде присуждается очко и передается право подачи. Аутом считается следующее:

а) если мяч коснулся чего-либо за пределами площадки, а также шеста под сеткой.

О'

АУТ

б) если подаваемый мяч полностью не перелетел через сетку; в) если мяч полностью вылетел за пределы воображаемой линии шеста; г) если мяч коснулся сетки после трёхкратного его разыгрывания; д) если мяч опускается на площадку без прикосновения

е) если мяч коснулся шеста и пола одновременно; ё) если мяч пролетает под сеткой; ж) если мяч коснулся судей или судейской вышки, считается, что мяч коснулся предметов вне площадки, такая ситуация рассматривается как аут. Но если игроки дотронулись до судей или судейской вышки, это не является нарушением; ж) если мяч полностью вылетел за пределы воображаемой линии шеста, и после этого его коснулся игрок противоположной команды, аут присуждается провинившейся команде. Линии считаются частью площадки.

Если игрок противоположной команды, находящийся на своей площадке, коснулся мяча, пролетевшего под сеткой, считается, что мяч коснулся чего-либо вне поля, аут присуждается провинившейся команде. Даже если мяч пересек линию и коснулся противоположного игрока, команда не получает очко (однако если в момент такого касания какая-либо часть тела игрока находится на противоположной площадке, такая ситуация считается помехой игре противоположной команде, назначается фол).

НЕ ЗАСЧИТАН

НЕ ЗАСЧИТАННОЕ ОЧКО И ИГРА ПРОДОЛЖАЕТСЯ С ТОГО ЖЕ ПОДАЮЩЕГО, КОГДА:

1) главный судья не может присудить очко команде, из-за разногласий в судействе;

2)мяч сдувается во время игры;

3) мячу нанесен ущерб во время игры;

4) мяч, разыгранный первый или второй раз, касается сетки;

5) когда игроки противоположных команд бьют по мячу одновременно и мяч вылетает за пределы площадки — это не засчитывается, рассматривается как невозможное судейство;

6)Даже если главный судья вынес свое решение, и после этого кто-либо замечает, что мяч сдут или повреждён, то очко не присуждается

ТАЙМАУТ

1) КАК ВЗЯТЬ ТАЙМАУТ:

Команды могут брать по два таймаута в каждом сете, запросив разрешение у помощника судьи. Таймаут можно брать только тогда, когда мяч находится вне игры.

Время таймаута 30 секунд

Только капитан или тренер команды могут попросить таймаут

Во время таймаута команда не может выходить за пределы площадки, тренер и запасные игроки в свою очередь не могут заходить на неё

2) ТАЙМАУТ ПЕРЕД ПОСЛЕДНИМ СЕТОМ:

перед последним сетом судья может дать командам трёхминутный таймаут.

ЗАМЕНА ИГРОКОВ

ЗАМЕНА ИГРОКОВ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ:

Команды могут менять игроков, в то время как мяч находится вне игры, сообщив об этом помощнику судьи.

Только капитан или тренер команды могут просить о замене игрока

Команда может постоянно менять игроков. Но нельзя менять игроков только для произведения подачи.

Перед новым сетом капитан или тренер команды должны подать список игроков главному судье

В том случае, если тренер зарегистрирован как игрок, он лишается прав тренера (если он находится на площадке).

Если запасной игрок вышел на площадку после замены, он не может выйти, пока противоположная команда имеет право на подачу или играет.

Если команда меняет игроков после первого сета, обе команды выстраиваются (перед свистком главного судьи) и капитан команды подаёт список игроков.

Перед третьим сетом список игроков подаётся перед жеребьёвкой.

Фолы

Нарушение правил. В случае нарушения правил одной из команд, противоположная команда получает очко и право подавать.

1) Превышение допустимого количества ударов при розыгрыше:

при розыгрыше мяча одной командой игроки не могут касаться мяча более трёх раз.

Если два игрока противоположных команд дотрагиваются до мяча одновременно, после чего мяч попадает на сторону одной из команд и игроки начинают его разыгрывать, первое прикосновение к мячу считается как первое касание.

Игрок не должен касаться мяча два раза подряд за один розыгрыш, однако если мяч перелетел на противоположную площадку и там был разыгран, или если он коснулся игроков противоположной команды во время блока, тот этот же игрок опять может играть. В этом случае не важно, сколько раз мяч переходил от одной команды к другой (если при этом нет нарушения «над сеткой»).

2) Нарушение правил ведения мяча:

Если один и тот же игрок касается мяча два раза подряд.

Касание мяча, отскочившего от сетки, нарушением не является. Если мяч попадает в сетку после трёх ударов, то это считается нарушением.

Если два игрока одной команды касаются мяча одновременно, это считается как одно прикосновение, однако если один из этих игроков касается мяча до того, как мяч коснётся сетки или другого игрока, это считается нарушением.

3) Захват: когда один из игроков очевидно останавливает мяч одним из способов.

Если мяч останавливается между сеткой и телом игрока, это также считается захватом

4) Касание мяча нижней частью тела является нарушением

5) Касание мяча в следующих случаях является нарушением: Если игрок касается мяча, находящегося над площадкой противоположной команды

Если во время касания мяча, находящегося над площадкой команды, тело игрока находилось выше сетки

6) Нарушением правил являются следующие действия: прикосновение к игроку другой команды, находясь частью тела на противоположной площадке.

Препятствие свободной игре игроков противоположной команды, находясь частью тела на противоположной площадке.

Нахождение игрока целиком на площадке противника.

Нахождение игрока целиком на противоположной площадке за воображаемой боковой линией сетки, или препятствие игре противоположной команды.

Касание шестов ниже сетки.

Белая полоска на верху сетки является частью противоположной площадки. «Мяч под сеткой»

Касание мячом игроков защиты, когда он находится ниже сетки, является нарушением если:

- при подаче мяча противоположной командой защитник заступает на площадку подающей команды;

- игрок принимающей команды находится на своей площадке. (это рассматривается, как «касание предметов за пределами поля», мяч считается вышедшим в аут).

Если нападающий касается мяча, находящегося ниже сетки, и при этом не пасует мяч, судьи судят о том, было ли нарушение по положению рук во время прикосновения к мячу. Также нарушением является, если игрок во время касания мяча заступил за границы площадки.

Если во время розыгрыша игрок захватывает мяч, находящийся под сеткой, это рассматривается как «препятствие игре противоположной команды», считается как фол.

Судья принимает решение по положению тела игрока в момент касания мяча. По старым правилам такое нарушение называлось «вне границ», однако в издании 2004 года такое нарушение называется просто фолом.

7) Нарушением правил являются следующие действия (фол):

Заступ подающим игроком на заднюю линию или на площадку.

Заступ на воображаемое продолжение боковой линии во время подачи

Во время подачи игрок не должен заступать ни на заднюю, ни на боковую линии (подающий должен поставить свою ногу сбоку от боковой и задней линии).

8) Заслон подающего игрока:

Когда игроки заслоняют своего подающего умышленно

Если игроки команды становятся перед подающим игроком или поднимают руки выше плеч, то это рассматривается как умышленный заслон. Нарушение позиции игроков (при подаче):

Нижеперечисленные случаи являются нарушением позиции игроков: Когда передняя нога игрока задней линии находится к сетке ближе, чем передняя нога игрока передней линии

Правая нога игрока левой линии не должна находится правее правой ноги игрока правой линии и наоборот

Неправильный порядок игроков при подаче является нарушением Если игроки не уверены в порядке расстановки, капитан команды может спросить у помощника судьи.

Если ошибка расстановки замечена после свистка главного судьи, порядок игроков можно поменять без назначения штрафа. Если после

подбрасывания мяча подающий его не касается, то это нарушением не является, однако если касание всё-таки произойдет, то это считается подачей. 10) Касание сетки:

касание сетки во время игры является нарушением.

Судья сгибает руку вертикально в сторону команды, нарушившей правила, затем поворачивает кисть руки к своему лицу, после чего проводит кончиками пальцев одной руки по кончикам пальцев другой руки.

11) Технический фол (в нижеперечисленных случаях присуждается жёлтая или красная карточка):

а) касание сетки во время игры является нарушением; б) умышленная задержка игры, умышленное стуканье мячом о пол. г) умышленный захват или пинание мяча; д) непорядочная игра (оскорбления и т.д.); е) если мяч сдувается, штраф присуждается согласно предыдущим действиям команды; ё) когда присуждается технический фол, главный судья сообщает об этом капитану команды или показывает карточку игроку.

12) Двойной фол: если очко не присуждено, игра начинается с момента, на котором она была остановлена. Двойной фол засчитывается в следующих случаях:

Если обе команды нарушают правила одновременно.

Если мяч останавливается в момент, когда игроки противоположных команд бьют по нему над сеткой.

13) Нарушение при подаче.

Касание мяча, сразу после его подачи, противоположной командой, пока он ещё находится над площадкой противника, является нарушением.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Судьи и судейство

Судьи

Судейский состав: главный судья, помощник судьи, четыре боковых судьи. Полномочия и обязанности судей.

1) Полномочия главного судьи: Главный судья должен выполнять свои обязанности с начала до конца игры. Имеет полномочия над остальными судьями, обеими командами и зрителями. Когда решение судей было неверным или мнение их разошлись, главный судья принимает окончательное решение.

Главный судья имеет полномочия решать все возникающие во время игры вопросы.

2) Обязанности главного судьи:

Главный судья должен проверить состояние площадки и оборудования перед игрой

Если список игроков меняется до начала игры или после второго сета, судья должен иметь схему расположения игроков. Главный судья контролирует ход жеребьевки. Главный судья обозначает начало разминки. Главный судья должен следить за поведением и игрой игроков, и назначить наказания, если происходит нарушение правил. Главный судья принимает окончательное решение по всем нарушениям, включая выход мяча за поле (обсудив решение с остальными судьями). Главный судья обязан разъяснять правила, если его спрашивают капитаны команд. Главный судья принимает решение о том, какая команда является победителем. Главный судья должен следить за травмами (10 минут судейского времени). Главный судья должен предупреждать возможные проблемы в состоянии здоровья игроков.

Если после первого сета производится замена игроков, новый список игроков должен быть предоставлен главному судье, после чего он производит построение игроков перед началом второго сета. После того, как главный судья убедится, что замена действительно была произведена, он разрешает начало игры. Перед жеребьёвкой перед началом третьего сета, главный судья должен проверить схему расположения игроков. Если схема игроков поменялась, то главный судья должен проследить за заменой игроков.

Если игрок травмирован, главный судья должен осмотреть игрока, и принять одно из следующих решений:

— если судья решит, что игрок не может продолжать игру, и он не может быть заменён из-за отсутствия запасных игроков, судья объявляет игру штрафной, производит построение игроков и заканчивает игру.

— если главный судья решит, что необходима медицинская помощь, назначается 10-минутный судейский перерыв, для того, чтобы оказать первую медицинскую помощь, помощник судьи засекает время. Если имеется запасной игрок, игра продолжается сразу. Обязанности помощника главного судьи. Помощник главного судьи выполняет следующие обязанности: Помощник

главного судьи заменяет главного судью, когда тот не может выполнять свои обязанности. Следит за игрой обеих команд и сообщает главному судье о нарушениях. Следит за позицией игроков после обмена полями, во время игры, перед сетами. Принимает запросы на тайм-аут или замену игроков, в моменты, когда мяч находится вне игры. Помощник судьи сообщает главному судье, если запрос является обоснованным; отклоняет необоснованные запросы. Засекает время тайм-аута, во время тайм-аута мяч находится у помощника главного судьи. Постоянно следит за состоянием мяча. Производит замену или подкачку мяча. Извещает главного судью о нарушениях, которые не входят в его обязанности без свистка. Извещает главного судью подав сигнал свистком о: нарушении порядка подающих игроков; нарушении порядка расположения игроков принимающей команды; касании сетки игроками; заступе игрока целиком на площадку соперника; заступе игроками на площадку противоположной команды под сеткой, касании игрока противоположной команды, преднамеренной задержке игры; касании шеста ниже сетки; заступе на площадку соперника за пределами сетки, препятствии игры игроков противоположной команды; касании мячом предметов за пределами площадки; сообщает главному судье о тайм-ауте или замене игроков; истечении времени тайм-аута или тренировки; завершении проверки порядка перехода игроков; выходе игроков принимающей команды за пределы площадки во время игры;

Если главный судья не заметил сигнала бокового судьи, помощник главного судьи может остановить игру свистком. Недействительными считаются запросы на тайм-аут или произведение замены игроков, если такие запросы делаются после свистка главного судьи, или если лимит тайм-аутов или замен исчерпан. Решение о том, заступил ли игрок на противоположную площадку принимается в зависимости от того, где находился игрок в момент прикосновения к мячу.

Позиции и обязанности боковых судей.

1) Позиция: боковые судьи должны находиться лицом к полю на его левой половине.

2) Обязанности: Ассистировать главному судье и следить за нарушениями на задней и боковой линии. Сигнализировать о том, что мяч ушёл в аут поднятием флажка, и о том, что мяч был в зоне - опусканием флажка. Также (кроме случаев, описанных в предыдущем пункте) поднятием флажка извещать главного судью о: том, что подающий нарушил правила при подаче (заступ); том, что мяч вышел за допустимые границы (аут, вне позиции); тач-ауте.

Судья должен обращать особое внимание на местонахождение мяча во время касания пола. При заступе судья одной рукой должен указать на заднюю линию, другой рукой интенсивно размахивать флажком (если ни главный судья, ни помощник главного судьи не заметят сигнала, боковой судья может выйти на поле и остановить игру). Если мяч пролетел за пределами границ, обозначенных шестами, судья одной рукой должен указать на шест, другой рукой интенсивно размахивать флажком (если ни главный судья, ни помощник

главного судьи не заметят сигнала, боковой судья может выйти на поле и остановить игру). Если главный судья не замечает сигнала бокового судьи, боковой судья должен размахивать флажком как можно интенсивнее. Боковой судья также сигнализирует, если он заметил нарушение правил розыгрыша мяча на другой половине площадки. Тач-аутом называется ситуация, когда мяч попадает в аут на стороне разыгрывающей команды после прикосновения игрока (количество ударов по мячу до этого момента значения не имеет).

Сигналы судей.

1) Способы подачи сигналов: Главный судья и помощник главного судьи сигнализируют свистком в конце розыгрыша мяча. Сигналы подаются жестами рук. При нарушении правил указывают на игрока, нарушившего правила. Указывают на команду, имеющую право подачи.

2) Сигналы рук: детальное описание сигналов прилагается.

Сигналы о нарушении правил подаются той рукой, со стороны которой находится команда, нарушившая правила.

Сигналы судей

Сигналы главного судьи и помощника главного судьи

1) Играть (главный судья) Указывает на подающую команду рукой, вытянутой в сторону этой команды, после чего поднимает руку вертикально

2) Подача (главный судья) Указывает на команду, которая будет подавать, поднеся руку к своему

лицу, задерживает в таком положении. Во время подачи главный судья кладёт руку на верхнюю часть сетки, чтобы таким образом проверить, не касается ли мяч сетки во время подачи. После того, как мяч перелетает на противоположную площадку, судья убирает руку с сетки.

3) Очки или переход подачи (главный судья)

Судья вытягивает руку в горизонтальном направлении, указывая на команду, которая будет подавать следующей (в это время он сгибает кисть руки, указывая на сторону подающих). Если команде присуждено очко, главный судья проверяет общий счёт

4) Очко (главный судья)

Главный судья указывает рукой в центр площадки. «Центр площадки» -это то место, куда упал мяч.

5) Аут (главный судья и помощник главного судьи) ' Л Главный судья (помощник главного судьи) вытягивает обе руки вперёд

горизонтально, ладонями кверху. После этого сгибает руки в локтях вертикально

6) Двойной фол — не засчитывается (главный судья)

Главный судья вытягивает обе руки вперёд, сжав ладони в кулаки и указывая большими пальцами рук вверх. Должно быть точно указано расположение рук главного судьи. Когда судья выпрямляет руки, они должны быть выше головы. Нарушение правил показывается так же.

7) Нарушение правил розыгрыша мяча (главный судья)