Формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Князев, Максим Владимирович

• Князев, Максим Владимирович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Князев, Максим Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Особенности психосоматического статуса детей с проблемами

18

интеллектуального развития

1.2. Особенности формирования познавательной и двигательной сферы умственно отсталых детей

1.3. Характеристика средств адаптивной физической культуры, используемых в коррекционной работе с детьми с умственной отсталостью

1.4. Организация адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

1.5. Реализация принципа интеграции в адаптивном физическом

воспитании детей с умственной отсталостью

Заключение по первой главе

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 11-14 ЛЕТ С

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

3.1. Организация и логика построения исследования особенности ^

взаимосвязи и формирования двигательной и познавательной

деятельности детей старшего школьного возраста с умственной

отсталостью

3.2. Анализ содержания образовательного процесса в специальной 83 (коррекционной) школе-интернате VIII вида

3.3. Особенности развития двигательной сферы воспитанников школы- д^ интерната VIII вида

3.4. Особенности развития познавательной сферы воспитанников школы-

лтт 108 интерната VIII вида

3.5. Содержание экспериментальной методики на основе интегрированных физкультурных занятий, направленных на формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся

среднего школьного возраста с умственной отсталостью

Заключение по 3 главе

ГЛАВА IV. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

4.1. Особенности изменений показателей морфофункционального статуса детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью в процессе педагогического эксперимента

4.2. Динамика уровня физической подготовленности подростков 12-14 лет

143

в процессе педагогического эксперимента

4.3. Динамика уровня сформированности познавательных способностей детей 12-14 лет в процессе педагогического эксперимента

4.4. Корреляционный анализ основных показателей двигательной и

171

познавательной сферы детей 12-14 лет с умственной отсталостью

Заключение по четвертой главе

Выводы

Практические рекомендации

Список используемой литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий»

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в педагогической теории и практике особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению детей школьного возраста с нарушениями в развитии и совершенствованию содержания и методик обучения в структуре специального (коррекционного) образования.

Среди всех детей-инвалидов в России доля детей с проблемами интеллектуального развития составляет около 14 %. Иными словами, каждый седьмой ребенок-инвалид имеет диагноз «умственная отсталость». По данным Главного управления реабилитационной службы и специального образования МО РФ, из 600 тыс. общего количества учащихся специальных (коррекционных) школ-интернатов 60 % составляют дети с умственной отсталостью (Л. В. Шапкова).

Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает разнообразный по составу контингент детского населения, отличительной особенностью которого является наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер.

Для клинико-психологической структуры умственной отсталости характерны два основных признака: тотальность и иерархичность. Тотальность проявляется в недоразвитии всех нервно-психических процессов и в определенной мере даже соматических функций, начиная от врожденной несфор-мированности внутренних органов (пороков сердца, других систем), недоразвития роста, костной и мышечной ткани, наиболее часто сенсорики, моторики, эмоций и кончая высшими психическими функциями, такими как речь и мышление, несформированностью личности ребенка в целом.

В контексте темы нашего исследования наибольший интерес представляют работы, посвященные различным аспектам формирования двигательной и познавательной деятельности детей-инвалидов, в частности, А. П. Ананьева, Л. О. Бадаляна, Н. А. Бернштейна, С. А. Бортфельда, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина А. В. Запорожца А. Н. Леонтьева,

Б. М. Теплова, С. Л. Рубинштейна, А. С. Самыличева, К. А. Семеновой, В. Д. Шадрикова и др., что свидетельствует о важности рассмотрения человека в единстве его физической и психической сторон жизнедеятельности, а также в процессе последовательно развивающихся психически регулируемых действий в активной практической двигательной деятельности.

Нарушение интеллекта в большинстве случаев сопровождается аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, так как именно двигательная деятельность осуществляет ту связь с окружающим миром, которая лежит в основе развития познавательных процессов (С. И. Веневцев, Л. С. Выготский, М. П. Дергачев, А. А. Дмитриев, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Е. Н. Правдина-Винарская, Г. Е. Сухарева и др.).

Учащиеся среднего школьного возраста (12-14 лет) с умственной отсталостью находятся на предпубертатном и пубертатном этапах развития, именно в этом возрасте происходит активное развитие их двигательных и познавательных способностей.

Имеющие место нарушения двигательной сферы у детей с умственной отсталостью школьного возраста препятствуют в дальнейшем приобретению необходимого двигательного опыта, что, в свою очередь, накладывает отпечаток не только на физическое развитие, но также сказывается на развитии познавательной деятельности и процессе социализации личности данной категории детей (В. А. Запорожец, А. А. Катаева, И. Г. Морозова, Е. А. Стребелева и др.).

В связи с этим необходимо целенаправленное взаимосвязанное формирование двигательной и познавательной деятельности детей 12-14 лет с умственной отсталостью, что будет способствовать их дальнейшей социальной интеграции в общество.

В настоящее время выполнен ряд научных исследований в области физического и психического развития детей школьного возраста с

умственной отсталостью. Они касаются изучения сущности умственной отсталости как особого патологического состояния (А. Л. Гамбург, Г. В. Гуровец, Е. М. Мастюкова, Г. Е. Сухарева и др.); особенностей психологии данной категории детей (Л. С. Выготский, Н. Б. Лурье, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, В. А. Сумарокова и др.); развития двигательной деятельности (Р. Д. Бабенкова, Н. П. Вайзман и др.); возможностей обучения, реабилитации и социализации детей с умственной отсталостью (А. В. Бабушкина, А. А. Ватажина, А. А. Модестов, Р. М. Полонская, Л. М. Шипицына и др.). Но все эти исследования имеют определенную направленность на конкретную сферу деятельности детей с умственной отсталостью, что в определенной мере делает их узкоспециализированными.

В теории и практике адаптивной физической культуры (Н. В. Астафьев, А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, Н. Л. Литош, С. Л. Мирский и др.) в последние годы идет интенсивный процесс разработки коррекционно-оздоровительных методик, соответствующих современному уровню развития знаний, способствующих индивидуализации процесса физической подготовленности детей с умственной отсталостью.

Вместе с тем, большая часть исследований (С. Д. Антонюк, С. И. Веневцев, А. А. Дмитриев, Д. В. Ивинский, Н. Л, Литош и др.) касается частных вопросов организации и содержания адаптивного физического воспитания данной категории детей (развитие координационных способностей, скоростных и силовых способностей и т. д.). В работах, посвященных формированию познавательных способностей школьников с умственной отсталостью (М. А. Кулагин, О. В. Литовченко,

И. В. Стародубцева и др.), в основном освящаются вопросы формирования основных познавательных функций (память, внимание, мышление и т. д.), социальной адаптации и готовности к обучению в специальной (коррекционной) школе.

Тем не менее, в теории и практике адаптивной физической культуры и специальной педагогики отсутствуют исследования, посвященные целенаправленному формированию двигательной и познавательной деятельности детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью. Вопросам интеграции этих видов деятельности посвящены исследования А. А. Головкиной и М. А. Правдова, но, во-первых, они связаны с развитием двигательной и познавательной сферы детей дошкольного возраста, во-вторых, ученые исследовали детей, не имеющих отклонения в состоянии здоровья.

В связи с вышесказанным необходим поиск эффективных форм, методов и средств формирования двигательной и познавательной деятельности детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью. Одной из таких форм могут стать интегрированные физкультурные занятия, обладающие значительными возможностями для эффективного формирования исследуемых видов деятельности учащихся с умственной отсталостью.

В современной педагогике имеется ряд исследований, направленных на решение образовательных задач с применением интегрированных занятий (Л. Д. Глазырина, Н. И. Дворкина, Н. Ю. Мищенко, И. Ф. Павалаки и др.). Несмотря на то, что интегрированные физкультурные занятия обладают значительной коррекционной, развивающей, образовательной и оздоровительной эффективностью, в настоящее время в адаптивной физической культуре и коррекционной педагогике отсутствуют работы, касающиеся эффективности использования их возможностей в коррекционно-оздоровительном процессе детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью.

В связи с этим актуальным является теоретическое обоснование и практическая разработка методики интегрированных физкультурных занятий, способствующих сопряженному формированию двигательной и познавательной деятельности детей среднего школьного возраста с умственной отсталостью.

Все вышесказанное позволило нам констатировать, что положения адаптивной физической культуры и смежных с ней наук, теоретический и фактический материал недостаточны для разрешения следующих противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми современным обществом к уровню двигательной и познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями (в том числе и с умственной отсталостью), и реальным состоянием их обучения в системе специального (коррекционного) образования;

- между потребностью теории и практики адаптивной физической культуры в обосновании и применении интегрированных физкультурных занятий для формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью и недостаточной степенью научно-теоретической разработанности данной проблемы;

Данные противоречия определили проблему нашего исследования -каковы теоретические и методические основания формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий.

Актуальность проблемы, недостаточная разработанность в науке и практике, поиск путей разрешения указанных противоречий определил выбор темы «Формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий».

Цель исследования - разработать теоретические и методические основания формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий.

Объект исследования - формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся с умственной отсталостью в процессе физкультурных занятий.

Предмет исследования - процесс формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий.

Гипотеза исследования: предполагалось, что формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью, обучающихся в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений, будет эффективнее, если:

- определены организационно-методические особенности интегрированных физкультурных занятий;

- реализована методика формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий, в содержание которой включаются: двигательный компонент, представляющий собой комплекс физических упражнений и подвижных игр с элементами спортивных игр, и познавательный компонент, состоящий из фрагментов ролевых игр, методик для развития наглядно-действенного мышления, для увеличения объема образной кратковременной памяти, улучшения вербального (понятийного) мышления, дидактических игр с предметами и логических заданий, что повысит уровень формирования двигательной и познавательной деятельности данной категории детей.

Задачи исследования:

1. Выявить проблемные аспекты формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

2. Определить организационно-методические особенности интегрированных физкультурных занятий в процессе формирования

двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий.

3. Разработать методику формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий.

4. Проверить эффективность разработанной методики в процессе интегрированных физкультурных занятий.

Методологической основой исследования является: системный подход (В. Г. Афанасьев, А. И. Берг, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский); концепция функциональных систем (П. К. Анохин, К. В. Судаков); фундаментальные исследования о физиологической природе произвольных движений (Н. А. Бернштейн, Н. И. Введенский, А. Н. Крестовников И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. А. Ухтомский); личностно-деятельностный подход в обучении (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. И. Никифоров); интегративный подход в физическом воспитании (А. А. Головкина, С. В. Минькова, М. А. Правдов, Б. А. Никитюк, Ю. Н. Николаев, Л. П. Матвеев).

Теоретическую базу исследования составляют: работы ведущих специалистов по теории и методике физического воспитания (Д. Д. Донской,

B. М. Зациорский, А. П. Матвеев, Л. П. Матвеев); взгляды на физкультурную деятельность как фактор гармонизации телесного и духовного на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, Ю. М. Николаев, В. И. Столяров,

C. В. Менькова); базовые исследования теории, методики и организации адаптивной физической культуры (С. П. Евсеев, А. А. Дмитриев, А. С. Самыличев, Л. В. Шапкова); исследования в теориях развития двигательной и познавательной деятельности умственно отсталых школьников (И. В. Белякова, И. М. Бгажнокова, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн); исследования особенностей организации

учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида (JI. И. Аксенова, Б. А. Архипов, JI. И. Белякова, О. П. Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, А. Р. Малер, Н. М. Назарова, Б. П. Пузанов, Н. Д. Сладкова, JI. М. Шипицина); частные методики адаптивной физической культуры (С. Д. Антонюк, С. И. Веневцев, А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, JI. В. Шапкова); идея интеграции человека в процессе физкультурной деятельности (В.М. Выдрин, JI. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, Б. А. Никитюк, Ю. М. Николаев, М. А. Правдов); теория «активного отдыха» (И. М. Сеченов, Ю. В. Фольборт); исследования, посвященные оздоровительной направленности физкультурной деятельности (В. К. Бальсевич, Д. Н. Давиденко, В. Н. Ирхин, В. В. Кузин, Л. П. Матвеев, Б. А. Никитюк); теории развития умственных способностей (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, П. Д. Шадриков, Ж. И. Шифт).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы); диагностические (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); методы математической статистики.

Научная новизна работы состоит в том, что:

- выявлены проблемные аспекты формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью: преобладание статического компонента над динамическим в режиме дня учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью; наличие большого количества неорганизованного свободного времени детей 12-14 лет с умственной отсталостью; отсутствие обоснованности объема и интенсивности физической нагрузки с учетом возрастных особенностей данной нозологической группы; не соответствие содержания физкультурных занятий уровню физического состояния учащихся; изолированность процессов формирования двигательной и познавательной деятельности детей 12-14 лет

с умственной отсталостью в ходе физкультурной деятельности; отсутствие интегрированных физкультурных занятий;

- определены организационно-методические особенности интегрированных физкультурных занятий в процессе формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий, из которых основными являются: взаимосвязанное решение основных задач адаптивной физической культуры: коррекционной, развивающей, образовательной и оздоровительной в процессе интегрированных физкультурных занятий; необходимость выявления уровня развития двигательных и познавательных способностей данного контингента учащихся; формирование учебной группы для занятий физической культурой с учетом выявленного уровня развития их двигательных и познавательных способностей; использование времени, отведенного для свободной деятельности учащихся, для организованных интегрированных физкультурных занятий, направленных на формирование двигательной и познавательной деятельности данной категории учащихся; исключение стрессовых ситуаций в процессе проведения интегрированных физкультурных занятий и обеспечение во время их проведения максимальной положительной эмоциональной мотивации; обеспечение учета физиологических основ чередования нагрузки, как физической, так и умственной с позиции теории «активного отдыха»; организация постоянного медико-педагогического контроля и др.;

- разработана методика формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий, в содержание которой включены взаимосвязанные двигательные и познавательные компоненты;

- показана эффективность разработанной методики формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных

занятий, что выразилось в увеличении объема двигательной активности учащихся; повышении уровня положительных коррекционных связей между показателями двигательной и познавательной деятельности учащихся 1214 лет с умственной отсталостью.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что:

- теория и методика адаптивной физической культуры обогащены новыми данными об организации интегрированных физкультурных занятий, направленных на формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью;

- получили развитие теоретические положения о содержании и направленности физических и умственных нагрузок, регулировании их объема и интенсивности в процессе интегрированных физкультурных занятий с детьми 12-14 лет с умственной отсталостью;

- расширены научно-педагогические представления о средствах, методах, формах и организации занятий адаптивной физической культурой с детьми среднего школьного возраста с умственной отсталостью.

Практическая значимость исследования состоит в повышении эффективности оздоровительно-коррекционной работы с учащимися среднего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях применения авторской методики, способствующей формированию двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий.

Полученные результаты могут быть использованы в практике оздоровительно-коррекционной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида, оздоровительно-коррекционных центров, а также в процессе подготовки студентов вузов физической культуры, обучающихся по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», и на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки

специалистов по коррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья и развитии, а также специалистов по адаптивной физической культуре, работающих в школах-интернатах VIII вида.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных, логической непротиворечивостью выводов.

Опытно-экспериментальная база исследования - Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида Тамбовского района Тамбовской области и Отъясская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида Сосновского района Тамбовской области.

Этапы исследования. Исследование проводилось непрерывно в течение трех лет и состояло из трех этапов.

На 1 этапе (октябрь 2008 - май 2009 гг.) проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и сбор предварительной информации о состоянии и проблемах оздоровительно-коррекционной работы с учащимися среднего школьного возраста с умственной отсталостью. В процессе теоретических исследований формировалась гипотеза исследования, определялись цель и задачи, предмет и объект исследования. На основе анализа различных подходов к оздоровительно-коррекционной работе автором научно обосновывалась идея формирования двигательной и познавательной деятельности данного контингента в процессе интегрированных физкультурных занятий. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (июнь 2009 - май 2010 гг.) проводились разработка и апробация экспериментальных интегрированных физкультурных методик,

теоретическое обоснование экспериментальной методики. Был проведен констатирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе (май 2010 - сентябрь 2011гг.) - завершение формирующего педагогического эксперимента и обработка и оформление полученных данных констатирующего и формирующего педагогического эксперимента. Материал исследования обрабатывался с помощью методов математической статистики. По итогам научной работы готовились материалы для выступления на научных конференциях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В существующей практике формирования двигательной и познавательной деятельности детей 12-14 лет с умственной отсталостью выявлены проблемные аспекты: преобладание статического компонента над динамическим в режиме дня учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью; наличие большого количества неорганизованного свободного времени детей 12-14 лет с умственной отсталостью; отсутствие обоснованности объема и интенсивности физической нагрузки с учетом возрастных особенностей данной нозологической группы; несоответствие содержания физкультурных занятий уровню физического состояния учащихся; изолированность процессов формирования двигательной и познавательной деятельности детей 12-14 лет с умственной отсталостью в ходе физкультурной деятельности; отсутствие интегрированных физкультурных занятий.

2. Успешному формированию двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий способствуют организационно-методические особенности интегрированных физкультурных занятий, основные из которых: взаимосвязанное решение основных задач адаптивной физической культуры: коррекционной, развивающей, образовательной и оздоровительной в процессе интегрированных физкультурных занятий; необходимость выявления уровня развития двигательных и познавательных способностей данного контингента учащихся; формирование учебной

группы для занятий физической культурой с учетом выявленного уровня развития их двигательных и познавательных способностей; использование времени, отведенного для свободной деятельности учащихся, для организованных интегрированных физкультурных занятий, направленных на формирование двигательной и познавательной деятельности данной категории учащихся; исключение стрессовых ситуаций в процессе проведения интегрированных физкультурных занятий и обеспечение во время их проведения максимальной положительной эмоциональной мотивации; обеспечение учета физиологических основ чередования нагрузки, как физической, так и умственной с позиции теории «активного отдыха»; организация постоянного медико-педагогического контроля и др.

3. Разработанная методика формирования двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий включает: двигательный компонент, представляющий собой комплекс физических упражнений и подвижных игр с элементами спортивных игр, и познавательный компонент, состоящий из фрагментов ролевых игр, методик для развития наглядно-действенного мышления, для увеличения объема образной кратковременной памяти, улучшения вербального (понятийного) мышления, дидактических игр с предметами и логических заданий, что позволяет повысить уровень формирования двигательной и познавательной деятельности данной категории детей.

4. Применение этой методики способствовало: увеличению объема двигательной активности; усилению положительных коррекционных связей между показателями двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью; повышению уровня положительной мотивации к интегративным физкультурным занятиям.

Апробация и внедрение полученных результатов. Материалы диссертационного исследования представлены и обсуждены на I Международном научном конгрессе «Проблемы физкультурного образования:

содержание, направленность, методика, организация» (Белгород, 2010); на Международной научно-практической конференции «Физическая культура -основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2008, 2010); на Всероссийской научно-практической Internet-конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (Тамбов, 2008, 2009, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровье в жизни молодежи» (Воронеж, 2009); на Всероссийской Internet-конференции «Стратегическое направление развития физической культуры и спорта» с международным участием (Тамбов-Красноярск, 2009). Результаты исследования представлены в 12 публикациях, включая статьи в журналах «Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки», «Культура физическая и здоровье», входящих в список реферируемых изданий ВАК РФ. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры адаптивной физической культуры ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина» и подтверждены актами внедрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Князев, Максим Владимирович, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббасов М.Г. Состояние некоторых навыков пространственной ориентировки у младших умственно отсталых школьников // Дефектология. -2003. - С. 38-42.

2. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. - М.: Просвещение, 1988. - 249 с.

3. Астафьев Н.В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Омск, 1997. -48 с.

4. Астафьев Н.В. Лыжные гонки. Программа для детско-юношеских клубов физической подготовки (для детей подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости). - Омск: Сиб. ГАФК, 1997. - 60 с.

5. Астафьев Н.В., Самыличев A.C. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. - Омск, 1997. -40 с.

6. Астафьев Н.В. Организация, формы и содержание дополнительного физкультурного образования умственно отсталых детей и подростков в современных социально-экономических условиях // Адаптивная физическая культура.- 2008. -№ 1 (13).-С. 12-16.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981. - 234 с.

8. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

9. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М., 2000. - 274 с.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988.-208 с.

П.Белкин A.C. Нравственное воспитание умственно отсталого ребенка. -М.: Просвещение, 1986. - 139 с.

12. Бгажникова И.М., Гамаюнова H.A. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2007. - № 1. - С. 3640.

13. Бебриш Э. П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся //Дефектология. - 1996. - № 4. - С. 29-32.

14.Болыпой толковый психологический словарь / Р. Артур. - Т. 1 (А-О). -М.: Вече: ACT, 2004. - С. 221-222.

15. Брюхова Е.В. Коррекционное занятие, направленное на развитие мелкой моторики и других психических функций // Начальная школа. - 2008. - № 5. -С. 96-98.

16. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. - М.: Просвещение, 1996.- 104 с.

17. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. -М.: Аграф, 1998. - 160 с.

18. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М.: Аграф, 2002. - 128 с.

19. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: дис. ... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. - 142 с.

20. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся младших классов с недостатками интеллектуального развития // Дефектология. -2000.-№ 1.-С. 47-50.

21.Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры. -М.: ФиС, 2006.-77 с.

22. Воронкова В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 66-71.

23. Воронкова В.В. Эмоционально-волевые процессы умственно отсталых детей. - М.: Комплекс-центр, 2007. - 281 с.

24. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. -М.: Школа-Пресс, 2004.-218 с.

25. Власова Е.П. Эмоциональное воспитание детей // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 5. - С. 21-29.

26. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1983. - 245 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Педагогика, 1983. -Т. 5.-367 с.

28. Выготский JI.C. Основы дефектологии. - М., 1983. - 312 с.

29. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность. - Д.: Знание, 1976. -119 с.

30. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы их внедрения в практику физкультурного движения // Теория и практика физической культуры. - 1987. - № 3. - С. 20-23.

31.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

32. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Невропатология детского возраста. - М.; Л: Учпедгиз, 1935. - 211 с.

33. Гуровец Г.В. Реабилитация психомоторных нарушений на занятиях ЛФК // Дефектология. - 2004. - № 1. - С. 21-32 .

34. Гуровец Г.В. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК // Дефектология. - 2009. -№ 1.-С. 31-35.

35. Дмитриев A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. - Красноярск, 1987.- 107 с.

36. Дмитриев A.A. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе // Дефектология. - 1989. - № 5. - С. 19-22.

37. Дмитриев A.A. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. - Красноярск, 1990. - С. 3-12.

38. Дмитриев A.A., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. - Красноярск: Изд-во Краснояр. пед. ин-та, 1998. -85 с.

39. Дмитриев A.A. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. - М.: Советский спорт, 2001. - 132 с.

40. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1991. - С. 19-26.

41. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

42. Евсеев С.П., Шапкова J1.B. Адаптивная физическая культура: учеб. Пособие. - М.: Сов. спорт, 2000. - 240 с.

43. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 1999. - № 5. - С. 25-34.

44. Ивинский Д.В. Развитие двигательных качеств у умственно отсталых школьников в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2007. - 25 с.

45. Жуковин И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2000. -168 с.

46. Забрамная С.Д. Психо-педагогическая диагностика умственного развития детей: учебник для студ. дефектолог. факультетов педвузов и ун-тов. -М.: Просвещение, 1995. - 111 с.

47. Забрамная С.Д. Изучаем обучая: рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью (из опыта работы). - М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2002. - 47 с.

48. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - М.: Образование, 2005. - 281 с.

49. Занков JI.B. Психология умственно отсталого ребенка. - М.: Учпедгиз, 1939.-213 с.

50. Запорожец A.B. Значение ранних периодов для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - С. 126-129.

51. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. - М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

52. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе: учеб. пособие для студ. ин-тов физ. культуры. - М., 1978.-50 с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: ИНФРА, 2006. -52 с.

54. Катаева A.A. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студ. пед. вузов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 206 с.

55. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: пособие для учителя. -М.: ВЛАДОС, 2009. - 224 с.

56. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей. -М.: Медицина, 1995. - 560 с.

57. Козленко H.A. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология. - 1998. - № 2. -С. 33-37.

58. Козленко H.A. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 26-29.

59. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. - 3-е изд., доп. - М.: Академия, 1999. - С. 78-79.

60. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ. ред. Л.В. Шапковой. -М.: Сов. спорт, 2009. - 212 с.

61. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: учеб. пособие. -М.: Сов. спорт, 2004. - 184 с.

62. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников: учеб. пособие к спецкурсу. - JL: ЛГПИ, 1988. - 70 с.

63. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно отсталых школьников // Дефектология. - 2008. - № 3. - С. 29-33.

64. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие. - М.: Советский спорт, 2009. -192 с.

65. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психолог, факультета высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2008. - 144 с.

66. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-351с.

67. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - С. 303-323.

68. Леонтьев А.Н., Запорожец A.B. Восстановление движений. - М.: Советская наука, 1945. - 142 с.

69. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: психология эмоции: тесты. -М., 1984.- 131 с.

70. Леонтьев А.Н., Смирнова A.A. Психология. - М.: Просвещение, 1984. -281 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука, 2007. - 251 с.

72. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. - М.: Педагогика, 1976. - 356 с.

73. Литош Н.Л., Астафьев В.Н. Легкоатлетическое многоборье. Программа для детско-юношеских клубов физической подготовки (для детей, подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости). - Омск: Сиб. ГАФК, 1997.-60 с.

74. Литош Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Омск, 1998. -23 с.

75. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура: психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие для вузов физ. культуры. - М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 136 с.

76. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 6. - С. 10-15.

77. Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблема организации движения // Вопросы психологии. - 1957. - № 2. - С. 23-34.

78. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во МГУ, 1973. - 84 с.

79. Лях В.И. Двигательные способности // Физическая культура в школе. -1996. -№2. -С. 2-6.

80. Лях В.И. Координационные способности школьников. - Мн.: Полымя, 2007.- 159 с.

81. Мамайчук И.И. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология. - 1997. -№3.-С.3-Ю.

82. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии: учеб. пособие. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2002. - С. 52.

83. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.-СПб.: Речь, 2008.-218 с.

84. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. - 1987. - № 5. - С. 3-9.

85. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 94 с.

86. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. - 1997. - № 1. - С. 15-22.

87. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. - Л., 1986. - 73 с.

88. Матвеев JI.П. Теория и методика физической культуры (Общие основы теории и методики физического воспитания: теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры): учебник для ин-тов физ. культуры: в 2 т. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

89. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Дефектология. - 1981. — № 2. - С. 8-16.

90. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе // Дефектология. - 1986. - № 1. - С. 44-47.

91. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1999. - 154 с.

92. Михайловская Т.К. Социализация младших школьников вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры (теоретический аспект). - Мн.: Бестпринт, 2002. - 36 с.

93. Михайловская Т.К. Социализация личности учащихся младших классов вспомогательной школы средствами адаптивной физической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Мн., 2004. - 23 с.

94. Мозгова В.М., Дмитриев A.A., Самыличев A.C. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе.-М., 1986.-36 с.

95. Мозгова В.М. Развитие и коррекция нарушений двигательных функций детей и подростков с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания // Дефектология. - 2004. - № 6. - С. 17-21.

96. Мозгова В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся // Дефектология. - 2007. - № 3. - С. 34-38.

97. Никитюк Б.А. Соотношение биологического и социального в развитии человека. - М.: Прогресс, 1984. - 207 с.

98. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке. - М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 457 с.

99. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у умственно отсталых детей // Дефектология. - 2007. - № 3. - С. 34-38

100. Ожегов С.И. Словарь русого языка. - М., 1996. - 920 с.

101. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 488 с.

102. Певзнер М.С. Клиническая характеристика основных вариантов дефекта при олигофрении // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. - М.: АПН РСФСР, 1956. - Т. 1. - 420 с.

103. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1979. -С. 89-135.

104. Певзнер М.С., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности (вариант гидроцефалии). - М.: Педагогика, 1992. - 104 с.

105. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Ю.Д. Железняка. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

106. Пензулаева Л.И. Физическое воспитание в малокомплектной школе: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

107. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1988. - 107 с.

108. Петрова В.Г. К проблеме дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников // Тезисы 9-й научной сессии по дефектологии. - М., 1983. - С. 33-36.

109. Петрова В.Г. Общие вопросы олигофренопсихологии и особенности деятельности учащихся вспомогательной школы. - М., 1993. - 156 с.

110. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие. - Красноярск, 1994. - Ч. 1. - 110 с.

Ш.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 160 с.

112. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1977. - 128 с.

113. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999.-576 с.

114. Правдов М.А. Физическая культура как основополагающий фактор организации здорового образа жизни ребенка дошкольного возраста // Материалы научно-практической региональной конференции ШГПУ. - Шуйск, 1997.-С. 27-28.

115. Программы для вспомогательной школы. - М., 1964. - 143 с

116. Программы для вспомогательной школы. - М., 1971. - 176 с.

117. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Просвещение, 2006. - 295 с.

118. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой. - М.: Педагогика, 1998. - 151 с.

119. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилов, И.А. Смирнова. - СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

120. Рубцова Н.О. Общие и специальные дидактические принципы при развитии мануальной моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов: автореф. ... канд. пед. наук. - М., 1993.-24 с.

121. Рубцова Н.О., Ильин В.А, Ольховская Т.И. Официальные спортивные правила Специального олимпийского движения: метод, пособие. - М.: РГУФК, 2005.-296 с.

122. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

123. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986.- 113 с.

124. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. - М., 1988. - Т. 1-2. -376 с.

125. Рязанов A.A. Психофизический статус детей 13-14 лет с нарушением интеллекта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2005,-№6. -С. 24-25.

126. Садыкова Г.А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1992.-22 с.

127. Самыличев A.C. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физкультуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1984. - 22 с.

128. Самыличев A.C., Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1989. -№6.-С. 31-35.

129. Самыличев A.C., Гуро-Фролов Р.И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. - Красноярск: Изд-во Красноярск. - С. 54-59.

130. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. - Горький, 1976. - 84 с.

131. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей // Дефектология. - 1998. - № 4. - С. 36-42.

132. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Избранные произведения. -М., 1952.-Т. 1.-С. 721.

133. Соколова H.A. Методические основы педагогики дополнительного образования детей // Дополнительное образование. - 2009. - № 1. - С. 25-27.

134. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2001. - 400 с.

135. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1999. - 95 с.

136. Слепович Е.С. Умственное воспитание детей с задержкой психического развития в процессе дидактической игры. - Мн., 2006. - 257 с.

137. Страховская В.Jl. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. - 3-е изд., доп. - М.: Медицина, 1998. - 205 с.

138. Теория и методика физического воспитания: учебник для студ. факультетов физ. культуры пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физическая культура» / под ред. Б.А. Ашмарина. - М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

139. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. - Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика АФК / под ред. С.П. Евсеева. - М.: Сов. спорт, 2002. - 448 с.

140. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

141. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в группах продленного дня / под ред. Г.Г. Манке. - М.: Просвещение, 1998. - 189 с.

142. Учебно-воспитательная работа в группах продленного дня (1-4 классы) / под ред. М.Е. Кульпединовой. -М.: Просвещение, 1999. - 191 с.

143. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 368 с.

144. Фоменко O.E. Воспитание у учащихся вспомогательной школы нравственного отношения к окружающим: метод, рекоменд. для студ. пед. факультета. - Биробиджан, 2002. - 35 с.

145. Физиология дыхания / под ред. И.С. Бреслава, Г.Г. Исаев. - СПб.: Наука, 1994.-680 с.

146. Физиология человека / под ред. Е.Б. Бабского. - М.: Медицина, 1966. -655 с.

147. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. - М.: ФиС, 1991. - 224 с.

148. Фомин H.A. Физиология человека. - М.: Просвещение: Владос, 1995. -416 с.

149. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2003.-480 с.

150. Царик A.B. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации. - М.: Сов. спорт, 2004. - 576 с.

151. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / под ред. JT.B. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

152. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательных школ: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 124 с.

153. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: учеб. пособие.-М., 1997.-319 с.

154. Шапкова JI.B. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: учеб. пособие. - СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - С. 45.

155. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: метод, рекоменд. по физкультурно-оздоровительным развивающим занятиям детей с отклонением в интеллектуальном развитии - М.: Сов. спорт, 2001. - 152 с.

156. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие. - М.: Сов. спорт, 2004. - 464 с.

157. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2004. -№ 1.-С. 15-18.

158. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 136 с.

159.Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушение интеллекта. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. -494 с.

160. Шипицина Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. - 1999. -№ 5. — С. 3-9.

161. Шипицина JI.М. Развитие навыка общения лиц с нарушением интеллекта (руководство для родителей и программа для педагогов). - СПб.: Ин-т специальной педагогики и психологии, 2000. - 84 с.

162. Шишкова М.И. Пути развития коммуникативности функций речи умственно отсталых старшеклассников // Дефектология. - 1999. - № 6. -С. 14-17.

163. Шпитальная O.A. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 1998.-224 с.

164. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 84-85.

165. Эльконин Д.Б. Психологический анализ некоторых трудностей при усвоении новых программ в начальных классах // Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовка детей к школе: мат-лы II Всесоюз. симпозиума: в 2 ч. - Тбилиси, 1984. - Ч. 1. - С. 20-37.

166. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

167. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: сб. науч. тр. - М.: Комплекс-центр, 2002. - 167 с.

168. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. - 1995. -№1,-С. 39-44.

169. Юртайкин В.В. Умственно отсталый человек в глазах других людей (опыт исследования межгруппового восприятия) // Школа здоровья. - 1995. -№4.-С. 92-101.

170. Явкин В.М. Психологические расстройства у подростков-олигофренов // Дефектология. - 2000. - № 4. - С. 45-49.

171. Barkley, R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity // Behavioral assessment of childhood disorders / eds. E.D. Mash, L.G. Terdal. - N. Y., 1988. -Pp. 69-104.

172. Eming, N.Z. Ninimam competency testing and handicapped: maion issues // The high school jornal. - 1979. - Vol. 63. - № 3. - Pp. 144-149.

173. Cratty, BJ. Movemtnt Behavior and Motor Learning. - Lea & Febiger: Philadelphia, 1973.-517 p.

174. Mota, J., Nunes, P.P. Parents Influences on Children's Activity // ISSCE'96. -Bangalore, India, 1996.-Pp. 110-111.

175. Mussen, P.H. Child development personality. - 1987. - 270 p.

176. Pennington, B.F. Diagnostic Learning Disorders // A Neuropsychlogical Framework The Guilford Press. -N. Y.; L., 1993. - Pp. 220-224.

177. Not, L. L'éducation des debiles mentaux. Elementes pourune psychopedagogis. - Toulouse, 1973. - 178 p.

178. Phillips, C.G. Chanding concepts of the precental motor area. - Berlin: Springer, 1966.-Pp. 42-51.

179. The Play of Children: current theory research / eds. DJ. Pepler, K.H. Rubin. - Basel; N. Y.; Karger, 1982. - 158 p.

180. Sternberg, L., Taylor R. Exceptional Children. L., 1989. - 419 p.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Россия, 392622, г. Тамбов, ул.

Интернациональная, 33

Тел.: [phone], 727076

Факс: [phone], E-mail:

[e-mail]

ОГРН 1026801156689 ИНН

6831012790

№_от «_» 2012 г.

на№ от« » 2012 г.

СПРАВКА

о внедрении результатов диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Князева Максима Владимировича на тему «Формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий»

Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина подтверждает, что материалы исследования на тему «Формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий» внедрены в процесс проведения учебного курса «Частные методики адаптивной физической культуры» и дисциплины по выбору «Организация дополнительных занятий по физической культуре в коррекционных школах-интернатах».

Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в ходе опытно-экспериментальной работы на базе оздоровительно-коррекционного Центра ТГУ имени Г.Р. Державина.

Председателю диссертационного совета Д 12.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р.Державина, доктору педагогических наук, профессору P.M. Куличенко

Практическая значимость внедрения исследования состоит в повышении эффективности оздоровительно-коррекционной работы с учащимися среднего школьного возраста с умственной отсталостью в условиях применения авторской методики, способствующей формированию двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий.

Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях и научных статьях.

Материалы исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина

Ректор Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина профессор

л<<®Й

\ >

л "и 4^ г %

, ■■ Г' '"''", ,

Г, < Иг'*. / (

В.М.Юрьев

АДМИНИСТРАЦИЯ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ул. Советская, 108, г. Тамбов, 392000 Тел. 72-37-38, факс 72-30-04 E-mail: posbStobraz.tambov.iEOv.ru

ОГРН ¡066829047064 ИНН 6829021123, КПП 682901001

На № от

Председателю диссертационного совета Д 12.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р.Державина, доктору педагогических наук, профессору P.M. Куличенко

СПРАВКА

о внедрении результатов диссертационного исследования на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук Князева Максима Владимировича на тему «Формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий»

Управление образования и науки Тамбовской области подтверждает, что материалы исследования на тему «Формирование двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью в процессе интегрированных физкультурных занятий» внедрены в оздоровительно-коррекционный процесс Горельской и Отъясской специальных (коррекционных) школ-интернатов .

Теоретические положения и практические рекомендации апробировались диссертантом в ходе опытно-экспериментальной работы на базах указанных школ-интернатов в процессе проведения педагогического эксперимента.

Внедрение разработанной соискателем экспериментальной методики интегрированных физкультурных занятий позволило увеличить объем двигательной активности учащихся с умственной отсталостью, способствовало повышению уровня положительных коррекционных связей между показателями двигательной и познавательной деятельности учащихся 12-14 лет с умственной отсталостью.

Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях, фрагментально включены в программу дополнительного обучения детей с умственной отсталостью, нашли свое отражение в научных статьях.

Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина, на заседаниях методических объединений преподавателей, психологов и воспитателей школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями, на проводились исследования (2008-

2011г.г.).

Первый заместитель начальника управления образования и науки Тамбовской области

Л.В.Филатьева