Рефлексивные формы психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки студентов: в условиях педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Трифонова, Юлия Андреевна

• Трифонова, Юлия Андреевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Трифонова, Юлия Андреевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Проблемы рефлексивного развития будущего педагога в процессе профессионального обучения

1.1. Актуальные направления развития психолого-педагогических компетенций в процессе профессиональной подготовки

1.2. Возможности психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки учителя

1.3. Рефлексивные возможности влияния на становление профессионально-педагогической позиции

1.4. Рефлексия как психологический механизм развития профессиональной идентичности педагога

Глава 2. Пилотажное исследование особенностей рефлексивной деятельности студентов педагогического колледжа

2.1. Психодиагностические возможности рефлексивных семинаров

2.2. Психо-дидактические критерии оценки рефлексивной деятельности студентов

2.3. Взаимосвязь модальности рефлексивной деятельности первокурсников с особенностями профессиональной идентификации

2.4. Сензитивность к смыслу текста как характеристика продуктивной рефлексивной деятельности

2.5. Проявление особенностей рефлексивной деятельности в процессах групповой динамики

Глава 3. Разработка и апробация психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки в условиях

педагогического колледжа

3.1 Возможности развития профессиональной рефлексии в процессе рефлексивных семинаров

3.2. Психологическая атмосфера в студенческой группе как

условие актуализации рефлексивной деятельности

3.3. Динамика профессиональной идентичности как результат рефлексивных семинаров

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивные формы психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки студентов: в условиях педагогического колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Активное вовлечение всех субъектов образовательного процесса в проектирование и организацию образовательного пространства выступает сегодня в качестве одной из основных тенденций современного профессионального образования. Существенной характеристикой образовательной среды современного учреждения профессионального образования, готовящего педагогические кадры, выступает предоставление будущим учителям возможности рефлексивно оценивать свое участие в ее проектировании в самом процессе профессионального обучения. Особую значимость эта проблема обретает в современных условиях, когда столь явно стали заявлять о себе две тенденции. С одной стороны, прогрессируют «ценностный нигилизм», смыслоутрата и отчуждение (Д.А. Леонтьев), развивается «виртуальная идентичность» (А.Г. Асмолов). С другой стороны, все более понятными становятся механизмы преобразования культуры в мир личности, на которые указывал в свое время JI.C. Выготский, и, вместе с тем, меняются ценностные императивы педагогического труда, поскольку все более полно выявляется функция учителя как посредника между миром культуры и формирующимся миром ребенка. В многочисленных исследованиях отмечается, что профессия учителя центрирует весь образ жизни и образ мира человека, определяя ценностно-смысловой состав его бытия и оказывая формирующее воздействие на механизмы саморазвития и саморегуляции (И.В. Абакумова, Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, М.М. Кашапов, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Н.В. Кузьмина, И.О. Логинова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Серый и др.).

В этой связи особую актуальность обретает возможность организации особого рода психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки, позволяющего фиксировать и визуализировать динамику процессов саморазвития, профессионального и личностного

самоопределения студентов, происходящую во время овладения профессией. За последние десятилетия различные аспекты психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального обучения неоднократно выступали предметом специальных исследований (Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, М.И. Губанова, И.В. Дубровиной, В.Л. Кан-Калик, Н.Э. Касаткина, О.М. Краснорядцева, Г.В. Мухаметзянова, Е.И. Чернова и др.). Использование объяснительного потенциала системной антропологической психологии (В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский, В.И. Кабрин и др.) позволяет рассматривать психолого-образовательное сопровождение в контексте особой культуры социализации индивидуальности, формирующейся при реализации принципа соответствия среды возможностям человека, актуализации процессов саморазвития. При этом большое внимание уделяется таким параметрам образовательной среды, как ценностно-целевой, актуализация и развитие социально-личностных ресурсов, развитие оптимальных стратегий жизнеосуществления, обеспечивающих эффективность и успех будущего специалиста (О.М. Краснорядцева, И.О. Логинова).

Научный интерес психологов к проблемам рефлексивного развития в процессе профессионального становления имеет свою историю (С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Г.А. Цукерман, С.Г. Косорецкий, О.В. Осипова, Т.В. Дмитриева, Н.Е. Седова, О.Б. Даутова, С.В. Христофорова, Н.В. Емелина, О.М. Краснорядцева и др.), связанную с идеями оптимизации процессов обучения и гуманизации, с одновременной опорой исследователей на методологию развития познавательных процессов, заложенную С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др. Значимыми для задач данного исследования представляются модель рефлексивно-гуманистического образования (С.Ю. Степанов, Г.Ф.Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова); выделение в качестве наиболее значимого образовательного условия развития рефлексии

специально организованной рефлексивной среды, способствующей самоисследованию и коррекции профессиональных ресурсов (Н.В. Емелина); описание психологических механизмов становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности (С.Э. Ковалев); развитие рефлексивности как условия перестройки ценностно-смысловых составляющих образа мира (И.А. Тепленева) и как условия гармонизации процессов смыслового самосознания (Е.Д. Файзулаева), определение эмоционально-ценностных оснований рефлексивной оценки жизненного самоосуществления (Е.В.Четошникова).

Проблема, на решение которой направлено данное исследование, заключается в обнаружении тех средств и приемов, которыми можно активизировать рефлексивные процессы у будущих учителей на разных стадиях профессионализации. Формирование у будущих педагогов способности к рефлексии, культуры самоосмысления становится сегодня одной из существенных задач психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Целью исследования является выявление эффективности рефлексивных форм психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки студентов в условиях педагогического колледжа.

Объект исследования - психолого-образовательное сопровождение процесса профессиональной подготовки.

Предмет исследования - рефлексивные формы психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки студентов в условиях педагогического колледжа

Гипотеза исследования состоит в представленных для верификации предположениях, заключающихся в том, что:

- посредством специальных рефлексивных форм психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки будущих педагогов создается особая образовательная среда, в которой полученные студентами предметные и психолого-педагогические знания обретают смысл,

становясь «живым знанием», значимым для успешного овладения профессией; создается пространство для профессионального самоопределения, обеспечивающего гармонизацию становления профессиональной идентичности;

- психологическая атмосфера студенческой группы является одним из условий актуализации рефлексивной деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ роли рефлексии в становлении профессионального сознания и рассмотреть возможности рефлексивных форм психолого-образовательного сопровождения.

2. Разработать программу психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки в условиях педагогического колледжа, использующую рефлексивные формы организации образовательного процесса.

3. Выявить психодиагностические и психодидактические возможности рефлексивных форм организации психолого-образовательного сопровождения в процессе его апробации.

4. Рассмотреть особенности развития рефлексивной деятельности в процессах групповой динамики при реализации рефлексивных форм психолого-образовательного сопровождения.

5. Рассмотреть динамику профессиональной идентичности при реализации психолого-образовательного сопровождения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили культурно-историческая теория JI.C. Выготского и обозначенный в ней принцип системной детерминации, теория психологических систем В.Е. Клочко и ее применение в организации психолого-образовательного сопровождения (О.М. Краснорядцева); исследования в русле деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Э.В. Галажинский, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Я.А. Пономарев, В. А. Петровский, O.K. Тихомиров и др.); теоретические и

экспериментальные исследования рефлексии и ее сущности (A.B. Карпов, С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, В.П. Зинченко); транстемпоральное понимание идентичности (О.В. Лукьянов).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы и методики:

- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования;

- методы сбора эмпирических данных: апробированная методика активного наблюдения модальности рефлексивной деятельности; психосемантический метод; экспресс-опросник профессиональной ментальности педагога (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева); опросник психологической атмосферы А. Фидлера; включенное наблюдение, беседа, анкетирование; анализ продуктов деятельности (рефлексивные самоотчеты);

- методы количественной обработки данных: методы парных корреляций Пирсона и Спирмена; факторный анализ, а также кластерный анализ.

Выборка и этапы исследования:

Первый этап (2010 - 2011 гг.) - изучение и анализ психологической и психолого-педагогической литературы по проблемам исследования, определение целей и задач, формулирование основных гипотез. Запуск пилотажного исследования.

Второй этап (2011 - 2012 гг.) - разработка исследовательской программы и подбор диагностического инструментария. Запуск программы психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки.

Третий этап (2012 - 2013 гг.) - проведение основного эмпирического исследования, количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

В исследовании приняли участие студенты трех курсов Томского государственного педагогического колледжа по специальности «преподавание в начальных классах» (всего 170 человек).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены исходной методологической обоснованностью исследования, использованием апробированных методик, адекватных поставленной цели, задачам, предмету и логике исследования, использованием качественно-количественных методов анализа результатов, репрезентативностью объема выборки участников исследования и статистической значимостью эмпирических данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1. Показано, что процессы рефлексии определяют становление профессиональной позиции педагога. На этапе получения профессии молодыми людьми они вовлечены в ценностно-смысловое самоопределение личности, самообучение, ассимиляцию и интерпретацию профессионального опыта, на основе чего определяется траектория профессионального саморазвития.

2. Определена психо-дидактическая структура и раскрыты психодиагностические возможности рефлексивного семинара как эффективной формы психолого-образовательного сопровождения профессионального саморазвития студентов в условиях педагогического колледжа.

3. Выделены параметры, определяющие модальность рефлексивной деятельности студентов на этапе профессиональной подготовки (готовность к осмыслению, характер аргументации, диалогичность, эмоциональный фон).

4. Эмпирически выявлены три типа модальности рефлексивной деятельности студентов педагогического колледжа, доминирующие у них на этапе профессиональной подготовки («позитивный», «малодифференцированный» и «противоречивый»).

5. Определен феномен сензитивности к смыслу текста, обнаруживаемый при работе студентов с профессиональными текстами, как атрибут позитивной модальности рефлексии, а также варианты отсутствия подобной сензитивности.

6. Показано существование связи психологической атмосферы группы и доминирующей модальности рефлексивной деятельности. Неблагоприятный психологический климат является препятствием актуализации рефлексивной деятельности; однако для тех респондентов, у кого рефлексивная деятельность развита на достаточном уровне, - психологический климат не является значимым фактором.

7. Экспериментально доказано, что посредством специально организованных образовательных условий, актуализирующих рефлексивную деятельность студентов, происходит гармонизация профессиональной идентичности.

Теоретическая значимость исследования:

1. Расширено представление об антропологическом эффекте рефлексивных форм психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки, проявляющемся в обеспечении выхода к механизмам смыслообразования, в основе которого лежит взаимоотношение между многомерным миром человека и системой его объективных отношений к миру.

2. Обосновано, что рефлексия является значимым фактором интеграции самоидентификаций на этапе вхождения в учебно-профессиональную деятельность, а также участвует в гармонизации идентичности учителя на последующих этапах овладения профессией

3. Эффективные формы психолого-образовательного сопровождения рассмотрены с точки зрения возможностей управления процессами становления профессиональной идентичности и развития профессиональной позиции педагога.

Практическая значимость исследования:

Представленная в работе программа психолого-образовательного сопровождения может быть реализована в работе психологической службы высших и средних специальных образовательных учреждений с целью улучшения качества профессионального обучения студентов с разным

уровнем профессиональной рефлексии. Представленные в исследовании формы работы позволяют создать образовательные условия развития профессиональной мотивации обучающихся, решения проблем профессионального самоопределения, повышения уровня рефлексивной компетенции.

В программе психолого-образовательного сопровождения представлена активная психологическая диагностика рефлексивного уровня участников образовательного процесса, их рефлексивной модальности, типов идентификации с получаемой профессией. Описанная психодиагностическая составляющая может являться самостоятельным инструментарием при изучении динамических аспектов рефлексии и профессиональной идентичности в образовательном процессе.

Программа психолого-образовательного сопровождения используется в качестве компонента программы развития Томского государственного педагогического колледжа; задействованные в ней рефлексивные формы работы включены в образовательный курс «Психология развития личности», а также в модули учебной и профессиональной практики «Преподавание по программам начального общего образования».

Положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексивные формы психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки учителя (рефлексивный семинар, баллинтовские группы, аналитический практикум и др.), организуемые как внешне-практическая учебная групповая деятельность, переходящая затем во внутреннюю активность личности студента, открывают новые возможности для фиксации и визуализации динамики процессов саморазвития, профессионального и личностного самоопределения на этапе профессиональной подготовки будущих учителей.

2. Рефлексивная деятельность выступает значимой составляющей процесса становления профессиональной идентичности будущих педагогов. Существует зависимость между изначальной модальностью рефлексивной

деятельности, ее динамикой в процессе получения профессии и гармонизацией становления профессиональной идентичности.

3. Актуализация рефлексивной деятельности в рамках психолого-образовательного сопровождения профессиональной подготовки будущих учителей позволяет дифференцировать доминирующие у студентов педагогического колледжа модальности рефлексивной деятельности («позитивная», «малодифференцированная» и «противоречивая»).

4. Феномен сензитивности к смыслу текста является атрибутом позитивной модальности рефлексии.

Апробация результатов работы. По теме диссертации опубликовано 9 научных работ, общим объемом 3,39 печатных листа. Основные идеи и научные результаты были представлены на Международных (Москва 2013) и Всероссийских (Томск 2010, 2012, Кемерово 2011) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 232 наименования, и 2 приложений. В тексте содержится 17 рисунков, 15 таблиц.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РЕФЛЕКСИВНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Актуальные направления развития психолого-педагогических компетенций в процессе профессиональной подготовки

На сегодняшний день компетентностный подход широко известен как метод моделирования результатов обучения. Он предполагает преобразование умений, знаний, навыков, которые осваиваются обучающимся, в осознанное действие. Таким образом, в его методологии дан ответ запросу времени - обучение через решение профессиональных и социальных задач в образовательном процессе должно формировать необходимые личностные качества, центральным из которых является умение действовать самостоятельно [36].

Слободчиков В.И. [159] видит в нем большие возможности моделирования характеристик подготовки выпускника на основе категорий компетенции и компетентности. Поэтому, по его мнению, компетентностный подход не противопоставляется, а дополняет системно-деятельностный, культуроцентричный, знаниецентричный образовательные подходы.

Заметим, однако, что в отличие от знаниецентричного подхода, компетентностный не предполагает информированность или набор умений как результат обучения. Он предполагает формирование в человеке универсальных качеств, с помощью которых оказывается возможным привлечь существующие знания и умения при решении различных коммуникативных, социальных, профессиональных, бытовых задач.

О.Ю. Маркова [78] рассматривает образование как обучение «построению собственного действия», осуществляемое в смоделированной среде, при коммуникативной практике, «то есть при применении принципов компетентностного подхода». O.E. Лебедев [68] отмечает: «Компетентностный подход не отрицает значений знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

О.М. Краснорядцева [64] считает, что необходим пересмотр не просто того, что традиционно понимают под «содержанием образования», но, прежде всего, содержательных характеристик самого понятия «образование». Такая необходимость возникает потому, что компетентности все чаще рассматриваются как сложные личностные образования, включающие и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие.

Несмотря на большое количество разработок, до сих пор не существует единой методологической базы для определения основных понятий компетентностного подхода. H.A. Гончарова считает, что единое верное определение компетенции дать невозможно, однако в большом разнообразии этих определений можно выделить общие элементы, выявляющие категориальную суть данного концепта. «... общим для всех определений компетенции является понимание ее как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности» [23].

Компетентность относится к субъекту деятельности:

- И.А. Зимняя [36] (личностно и интеллектуально определяемый опыт социально-профессионального контекста жизни человека);

- В.И. Слободчиков [160] (система личностных умений (компетенций), актуализированных в определенных сферах деятельности);

- A.B. Хуторской [192] (владение человеком необходимой компетенцией, которая будет включать его отношение к ней и к деятельности);

- В.В. Гузеев (способность создавать свой продукт, выполнять его с ориентацией на чужое восприятие);

- H.A. Гончарова [23] (характеристика личности, совокупность знаний, отличающихся мобильностью, а также умений и гибкого мышления);

- O.E. Лебедев [68] (способность действовать в ситуации неопределенности);

Г. А. Цукерман [194] находит значение «компетентность» через понятия «умение», «способность», в их достаточно широком соприкосновении. «...Мы не знаем, где кончается умелость (то, чему человек может научиться, упражняясь в использовании существующих в культуре средств и способов достижения анонимных целей) и начинается способность (то, что позволяет человеку самостоятельно изобретать средства и способы достижения собственных целей). Эту зону неопределенности стали называть компетентностью. Мы не знаем, где кончается формирование (один из механизмов передачи знаний, умений, навыков) и начинается поддержка детской инициативы (один из механизмов фасилитации способностей)».

В положениях ФГОС среднего профессионального образования используется понятие «компетенции» для того, чтобы описать качества профессиональной деятельности для выпускника; их характеризуют заданные, достаточно отчужденные требования к тому, кто овладевает профессией.

И.А. Зимняя [36] определяет три группы компетенций:

1) компетенции, которые относятся к самому человеку, его личности, субъекту общения и деятельности;

2) компетенции, которые относятся к взаимодействию в социальном контексте человека;

3) компетенции, относящиеся к деятельности.

Эти группы также составляют 10 более детальных компетенций. Каждая из компетенций включает пять качеств: мотивационный, когнитивный, поведенческий, ценностно-смысловой и эмоционально-волевой аспекты.

A.B. Хуторской [192] создал иерархию компетенций, состоящую из трех уровней: ключевая, общепредметная, предметная. Ключевые компетенции относятся к общему образовательному содержанию; общепредметные касаются области учебных предметов; предметные

компетенции более частные, они имеют конкретные описания и ступени формирования в рамках учебных предметов.

Также А. Кспаржак, К. Митрофанов, К. Поливанова [119] описывают ключевые компетентнции как свойства личности, которые нужны любому человеку в любой профессии. Такое определение пересекается с характеристиками ключевых компетенций, представленных в «Стратегии модернизации содержания общего образования» России:

- многофункциональность (помогают разрешать разноуровневые проблемы в повседневной, социальной, профессиональной сферах жизни);

- надпредметность и междисциплинарность;

- необходимость определенного интеллектуального развития при формировании ключевых компетенций (абстрактное мышление, определенность личностной позиции, саморефлексия, критическое мышление и др.);

- многомерность (ими используются разные интеллектуальные процессы и умения).

Angela Stoof, Rob L. Martens [227] предполагают возникновение негативных последствий, когда фокус профессионального развития направлен только на формирование компетенций общих и профессиональных. Авторы приводят в качестве примера вымышленную ситуацию, в которой компания набирает персонал, ориентируясь на узкое и специфическое понимание профессиональной компетентности. Тогда отобранные менеджеры окажутся похожими друг на друга, они будут демонстрировать похожие реакции в одной и той же ситуации. Таким образом, действия одних будут усиливать действия коллег, но не компенсировать их.

Формирование ключевых компетенций в образовательном процессе принципиально важно. Образованию необходимо прогнозировать требования рынка труда. Педагогам, занимающимся реализацией процесса образования, необходимо расширять спектр компетенций, не только профессиональных.

Сложная и многоуровневая рефлексивная компетентность учителя, как мы считаем, попадает под этот принцип.

Безукладников К.Э. [10], основываясь на идее компетентностного подхода, определяет образовательные средства, необходимые для становления будущего педагога. К ним он относит антропоцентрические принципы (гуманитаризации, гуманизации, демократизации, субъективности, динамичности, целостности, системности и последовательности в организации процесса образования, дифференциации его содержания, критериальности оценивания результатов). Отдельно им выделен принцип саморазвития будущего учителя, под которым подразумевается формирование способности к самоорганизации и творчеству.

Также исследователь говорит о необходимости введения дополнительного содержания в профессиональном педагогическом образовании:

- база знаний о компетентностном подходе к педагогическому образованию;

- знания о направлениях политики региона в области образования;

- педагогика и психология саморазвития учителя;

- профессиональное портфолио (электронный вариант) как технология саморазвития в профессии.

К компетенциям учителя, нуждающимся в формировании, по мнению автора, относятся следующие:

- готовность к научно-исследовательской деятельности и способность выполнять ее самостоятельно;

- работа с электронным сетевым профессиональным портфолио будущего педагога;

- непрерывное самообразование и профессиональное саморазвитие;

- способность к самооцениванию (критериальному) результатов своей учебной, научно-исследовательской и практической деятельности;

- рефлексия своей учебно-познавательной, научно-исследовательской и будущей профессиональной деятельности;

- профессиональная мобильность и способность к перепрофилированию.

В.Н. Белкина на примере профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования подробно рассматривает их технологические и мониторинговые составляющие [11]. Среди наиболее значимых в профессии ей называются: педагогическая коммуникабельность, педагогическая рефлексивность, педагогическая направленность, педагогическая креативность, педагогический интеллект и компетенция, связанная с организаторской деятельностью. По ее мнению, они характеризуются сложной структурой и определяющей направленностью в становлении целостной личности профессионала. При этом каждая компетенция имеет трехуровневую структуру: уровень знаний, уровень умений, а также уровень личностных качеств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Трифонова, Юлия Андреевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина Г.Т. Развитие интеллектуальных умений будущего учителя в компетентностно-ориентированном образовательном процессе ВУЗа // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 12 (часть 4). URL.: [Электронный ресурс] URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article id=798202 9 ,дата обращения: 15.11.2013).

2. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания / А.Ю. Агафонов. -СПб.: Речь, 2003.-296 с.

3. Акбиева З.С. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста / З.С. Акбиева, О.П. Терновская, Л.Б. Шнейдер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 328 с.

4. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания / В.М. Аллахвердов. - СПб.: Речь, 2003. - 368 с.

5. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л.И. Анциферова // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. - С.140-147.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 768 с.

7. Асмолов А.Г. От Мы-медиа к Я-медиа: трансформации идентичности в виртуальном мире [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов, Г.А. Асмолов // Журнал «Самиздат». URL: http://zhurnal.lib.rU/a/asmolowg/psylych.shtml, (дата обращения: 15.11.2013).

8. Асмолов А.Г. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / А.Г. Асмолов, Солдатова Г.У. - М.: Смысл, 2006.-321с.

9. Баженова H.B. Педагогические условия развития рефлексии будущего учителя музыки: диссертация на соискание кандидата педагогических наук / Баженова Наталья Владимировна. - Барнаул. - 2006. - 201 с.

10. Безукладников К. Э. Компетентностный подход профессиональной подготовки будущего учителя // Материалы международной научно-практической конференции 1-2 июня 2009. - Пермь, 4.1, С. 23-34.

11. Белкина В.Н. Технологическая и мониторинговая составляющая процесса развития профессиональных компетенций у студентов в условиях непрерывного педагогического образования / В.Н. Белкина // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 1. — Том II. - С. 186190.

12. Белинская Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности / Е.П. Белинская // Трансформация идентификационных структур в современной России / Под ред. Т.Г. Стефаненко. Серия Научные доклады. - М.: МОНФ, 2001. -Вып. 130.-С. 30-54.

13. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е.П.Белинская // Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 40-46.

14. Белинская Е.П. Социальная психология личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. -М.: Академия, 2009. - 299 с.

15. Бизяева A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / A.A. Бизяева. - Псков.: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Питер, 2009. - 400 с.

17. Бьюдженталь Д. Наука быть живым / Д. Бьюдженталь. - М.: Класс, 1998.-336 с.

18. Васильев И.А. Эмоции и мышление / И.А. Васильев, В.Л. Поплужный, O.K. Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

19. Вилюнас B.K. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. - СПб.: Речь, 2006. - 458 с.

20. Волочков A.A. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / A.A. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журн. - 2004. - Т. 25, № 2. - С. 17-23.

21. Галажинский Э.В. Детерминация и направленность самореализации личности: монография / Э.В. Галажинский. - Томск: Изд-во ТГУ, 2002. -182 с.

22. Гимпель Л.П. Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной деятельности [Электронный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru (дата обращения 15.11.2013).

23. Гончарова Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме/ Сборник научных трудов СевКавГТУ. - 2007. - №5. [Электронный ресурс] URL.: http:// www.ncstu.ru. (дата обращения 15.11.2013).

24. Гущина Т.Н. Социально-педагогическое сопровождение социально одаренного старшеклассника / Т.Н. Гущина // Инновации в образовании. - 2012. - № 1. - С. 27-36.

25. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. -С. 5-14.

26. Даутова О. Б. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития / О.Б. Даутова, C.B. Христофоров // Инновации и образование. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - Вып. 29. - С. 309-317.

27. Денисова Р. Рефлексия как механизм личностного развития / Р. Денисова // Дошкольное воспитание. - 2007. - №4. - С. 10-13.

28. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752 с.

29. Дмитриева T.B. Развитие рефлексии у студентов как педагогическая задача / Т.В. Дмитриева, Н.Е. Седова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2009. - № 5. - С. 33-42.

30. Дорофеева Н.В. Психологические условия рефлексивного развития на ранних этапах онтогенеза / Н.В. Дорофеева // Психология обучения. -2007.-№9.-С. 18-34.

31. Дрейкурс Р. Манифест счастливого детства. Основные идеи разумного воспитания / Р. Дрейкурс. - М.: Рама Паблишинг, 2011. - 196 с.

32. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. / Дж. Дьюи. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

33. Емелина Н.В. Развитие педагогической рефлексии будущего учителя-музыканта / Н.В. Емелина // Ярославский педагогический вестник. -2011.-№3.-Том II.-С. 166-170.

34. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты / М.В. Заковоротная // Философский факультет Ростовского государственного университета: история и современность. - Ростов-на-Дону, 2002. - 200 с.

35. Зинченко В.П. Гетеростаз творческого акта: непроизвольный вклад когнитивной психологии и психологии действия / В.П. Зинченко // Точки. -2006. - № 1-2.-С. 153-196.

36. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. [Электронный ресурс]. - URL.: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0504.htm, (дата обращения 15.11.2013).

37. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

38. Знаков В.В. Субъект, личность психология человеческого бытия / В.В. Знаков. - М. Институт психологии РАН, 2005. - 384 с.

39. Иваненко M. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития / М. Иваненко // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 4. -С. 97-99.

40. Иванов М.С. Модель напряжений самореализации и ее эмпирическая валидизация / М.С. Иванов, М.С. Яницкий // Сибирский психологический журн. - 2007. - № 26. - С. 20-28.

41. Иванова H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности / H.JI. Иванова, Е.В. Конева. - Ярославль: Аверс-Пресс; МАПН, 2003.-132 с.

42. Изменения в образовательных учреждениях: опыт гуманитарного исследования методом кейс-стади / Под ред. Г.Н. Прозументовой. -Томск: UFO-print, 2003. - 296 с.

43. Инновационное движение в Российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского (Российская академия образования; Ассоциация инновационных школ и центров). - М.: Парсифаль, 1997.-416 с.

44. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57-66.

45. Исаев Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов / Е.И. Исаев, C.B. Пазухина // Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - С. 3-14.

46. Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В.И. Кабрин. - М.: Смысл, 2005. - 248 с.

47. Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике / Е.И. Казакова // Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб. - 1998. -С. 45-48.

48. Камилл ери К. Идентичность и управление культурными несоответствиями: попытка типологии / Пер. с фр. О. Исуповой // Вопросы социологии. - 1993. - №1/2. - С. 103-112.

49. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, № 5. - С. 45-57.

50. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 422 с.

51. Катаева Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. -2005.-№5.-С. 147-156.

52. Катилина М.И. Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект: Автореф. дисс. ... канд. философ, наук / М.И. Каталина. - Москва. - 2009. — 22 с.

53. Качанов Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений / Ю.Л. Качанов // Социальная идентификация личности. / Под ред. В. А. Ядова.

- М.: ИС РАН, 1993. - С. 24-34.

54. Кетько С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности / С.М. Кетько, С.А. Пакулина, A.B. Поминов. - Челябинск: Изд-во МПГУ, 2005. - 231 с.

55. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ) / В.Е. Клочко. - Томск: Изд-во ТГУ, 2005. — 174с.

56. Клочко В.Е. Системная антропологическая психология и образовательная практика / В.Е. Клочко // Психология обучения. - 2008.

- № 8. - С. 10-23.

57. Клочко В.Е. Современная психология: системный смысл парадигмального сдвига / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. - 2007.-№ 26. - С. 15-21.

58. Ковалев С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности: Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психол. наук / С.Э. Ковалев. - Барнаул. - 2001. - 208 с.

59. Конина И.А. Формирование критического мышления и рефлексии как неотъемлемая часть профессиональной компетенции учителя иностранного языка // [Электронный ресурс]. 1ЖЬ: http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/273-2010-06-01 -07-27-09.html (дата обращения 15.11.2013).

60. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности / О.М. Краснорядцева. -Барнаул.-1998.-114 с.

61. Краснорядцева О.М. Возможности рефлексивного семинара как способа фиксации образовательных эффектов в виде психологических феноменов / О.М. Краснорядцева // Изменения в обществе и классический университет: история и современность. - Томск: Изд-во ТГУ, 2005.-С. 218-230.

62. Краснорядцева О.М. Коммуникативные барьеры в процессах педагогического и профессионального взаимодействия как предмет осмысления психологами образования / О. М. Краснорядцева // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе. — Томск: Изд-во ТГУ, 2004. - С. 234-244.

63. Краснорядцева О.М. Психологический механизм «вписывания» информации в профессиональный образ мира / О.М. Краснорядцева // Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к 100-летию А. Н. Леонтьева). - М.: Изд-во МГУ, 2003. - С. 80-83.

64. Краснорядцева О.М. Психолого-образовательное сопровождение подготовки специалиста / О.М. Краснорядцева // Вестник ТГУ. - 2007. -№305.-С. 157-165.

65. Краснорядцева О.М. Рефлексивный семинар как способ актуализации образовательных феноменов / О.М. Краснорядцева // Переход к открытому образовательному пространству. - Часть 1.: Феноменология образовательных инноваций. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - С. 289-301.

66. Кули Ч. Социальная самость / Ч. Кули. - М.: Директ-Медиа, 2007. - 16 с.

67. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2009. - Ч. 2.

68. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - М.: Красная звезда. - 2004. - № 2. С. 3-12.

69. Леонтьев Д.А. Жизнетворчество как практика расширения жизненного мира / Д.А. Леонтьев // 1-я Всерос. науч. конф. по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений. - М.: Смысл, 2001. - С. 100-109.

70. Леонтьев Д.А. Неклассический вектор в современной психологии / Д.А. Леонтьев // Постнеклассическая психология. - 2005. - №1(2). - С.51-71.

71. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл. - 2003. - 487 с.

72. Леонтьев Д.А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев, А.Ж. Аверина // Психологические исследования. - No 2(16), 2011. URL: http://psvstudv.ru (дата обращения: 15.11.2013).

73. Локк Дж. Опыт о человеческом разумении (1689) / Дж. Локк// Сочинения: в 3 т. -М.: Мысль, 1985. Т. 1. С. 77-582.

74. Лукьянов О.В. Готовность быть: Введение в транстемпоральную психологию / О.В. Лукьянов. - М.: Смысл, 2009. - 231 с.

75. Лукьянов O.B. Самоидентичность как условие устойчивости человека в меняющемся мире: Автореф. дисс. ... д-ра психолог, наук / О.В. Лукьянов. - Томск. - 2009. - 41 с.

76. Лысюк Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания / Л.Г. Лысюк // Вопросы психологи. - 1993. - № 2. - С.26-33.

77. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема / М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1990. - №10. - С. 3-18.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

79. Маркова И. Социальные репрезентации демократии в обыденном и рефлексивном мышлении / И. Маркова // Психологический журнал. -1996.-№5.-С. 56-68.

80. Маркус X, Нуриус П. Возможные «Я»: посредники между мотивацией и Я-концепцией. Markus, Н., Nurius, P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987. [Электронный ресурс]. - URL: http://referat.rin.rU/doc/i/16562p.html (дата обращения: 15.11.2013).

81. Матюшкина A.A. Решение проблемы как поиск смыслов / A.A. Матюшкина. - М.: Изд. центр ГУУ, 2003. - 92 с.

82. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Пер. с англ. и коммент. Ю.А.Асеева. Сост. и послесловие И.С.Кона / М. Мид. - М.: Наука, 1988.-429 с.

83. Микрюкова Т.Ю. Факторы саморазвития личности /Т.Ю. Микрюкова. // Сибирский психологический журнал. - 2003. - № 18. - С.52-54.

84. Милавский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Милавский. - М.: Просвещение, 1991. - 124 с.

85. Мириманова М. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем / М. Мириманова // Развитие личности. -2001.-№ 1.-С. 49-66.

86. Миролюбова Д.О. Психология рефлексивного прогнозирования в деятельности управленческих кадров: ретроспекция, интроспекция, проспекция / Д.О. Миролюбова. - Петрозаводск: VERSO, 2002. - 172 с.

87. Мусхелишвили Н.Л.. Значение текста как внутренний образ / Н.Л. Мухселишвили, Ю.А. Шрейдер // Вопросы психологии. - 1997 - № 3. -С. 79-91.

88. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. - 12-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 640 с.

89. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К.Нартова-Бочавер, А.В.Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. -216 с.

90. Нарышкин A.B. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» - «символ» и «значение» - «смысл» / A.B. Нарышкин // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С. 88-99.

91. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности / Е.Е. Насиновская. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 80 с.

92. Нелюбин Н.И. Осмысление в структуре познавательной активности (на примере работы студентов с научными текстами): дисс. ... канд. психолог, наук / Н.И. Нелюбин. - Томск. -2012. - 215 с.

93. Низовских H.A. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности / H.A. Низовских // Психологический журн. - 2005. - Т. 26, № 3. - С. 25-37.

94. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, динамика и практика педагогической рефлексии: [метод, пособие] / И.В. Орлова. - СПб.: Речь, 2006. - 124 с.

95. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов. - М.: Прометей МГПИ им. Ленина, 1989. - 149 с.

96. Нарышкин A.B. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» - «символ» и «значение» - «смысл» / A.A. Нарышкин // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С. 88 - 99.

97. Непрерывное образование и пути модернизации содержания и методов обучения в вузе / В.В. Краевский // Современная высшая школа. - 1984. -№4. -С. 25-76.

98. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студента / P.A. Низамов. - Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 301 с.

99. Новоселова JI.A. Психолого-педагогическое сопровождение становления будущего педагога профессионального обучения: Автореферат дисс. ... канд. пед. наук / JI.A. Новоселова. -Екатеринбург. - 2007. - 212 с.

100. Осипова О.В. Дидактические условия стимулирования профессионально направленно познавательной активности будущего учителя / О.В.Осипова. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2007. - 179 с.

101. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии психол. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

102. Панов В.И. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды технического вуза [Электронный ресурс]. - URL.: http://www.mami.ru/science/autotr2009/methodical/articles/m04/m04 19.pdf (дата обращения 15.10.13).

103. Переход к открытому образовательному пространству. 4.1. Феноменология образовательных инноваций: Кол. Монография / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во ТГУ, 2005. - 484 с.

104. Переход к Открытому образовательному пространству. 4.2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Томский государственный университет, 2009. - 448 с.

105. Пермяков O.E. Методологические основы формирования иерархической классификационной модели социально профессиональной

компетентности студента [Электронный ресурс]. - URL.: http://www.vestnik.advgnet.rU/files/2008.4/763/permyakov2008 4.pdf, (дата обращения 15.11.2013).

106. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-208 с.

107. Петров И.Г. Смысл как рефлективное отношение человеческого бытия (смыслология о предназначении, статусе и металогике смысла) / И.Г. Петров // Мир психологии. - 2001. - № 2. - С. 26-35.

108. Петров И.Г. Сознание, метасознание, определение, измерение / И.Г. Петров // Мир психологии. - 2006. - № 2. - С. 73-83.

109. Петрова Г.И. Методологические основы проектирования новой образовательной стратегии / Г.И. Петрова / сб. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании // материалы Вторых Сибирских педагогических чтений 2-4 ноября 1995 г. - Под ред. Г.В. Залевского, Г.Н. Прозументовой, Л.Э. Глока и др. - Томск. - 1996-С. 29-32.

110. Петровский A.B. Индивид и его потребность быть личностью / A.B. Петровский, В.А. Петровский. // Вопросы философии. - 1982. - № 3. -С. 44-53.

Ш.Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский / Российский открытый университет. - М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

112. Печенина Е.А. Социально-педагогическое сопровождение развития субъектности будущего учителя / Е.А. Печенина // Вестник Кузбасской государственной педагогической академии. - 2013. - №2(27) [Электронный ресурс]. - URL.: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/167/ (дата обращения: 15.11.2013).

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Межд. пед.акад., 1994. - 680 с.

114. Пискунова E.B. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога / Е.В. Пискунова // Вестник ТГПУ. - 2005. - Вып. 1 (45). - С. 62-66.

115. Пламмер К. Идентичность / К. Пламмер // Контексты современности-1: Актуальные проблемы общества и культуры в западной социальной теории: Хрестоматия / Сост. и общ. ред. С. А. Ерофеев. - 2-е изд. доп. и перераб. - Казань: Изд-во КГУ, 2000. - С. 121-124.

116. Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования / Под общ. Ред. A.A. Брудного, A.B. Уткина, Е.И. Яцуты. - М.: Смысл, 2006. -199 с.

117. Порфирьева И.А. Психолого-педагогические подходы к профессиональному самоопределению [Электронный ресурс], URL.: http://www.kaf.sch 1451 .edusite.ru/p56aal .html, (дата обращения 15.11.2013).

118. Прибрам К. Языки мозга: Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии / К. Прибрам. Пер. с английского Я.Н. Даниловой и Е.Д. Хомской / Под ред. А.Р. Лурии. - М.: Прогресс, 1975. - 464 с.

119. Проблемы компетентности и результатов образования (панельная дискуссия по теме конференции) / Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах: Материалы конференции/ отв. за выполенение Б.И. Хасан; Краснояр. Гос. Ун-т. - Красноярск, 2004. - 215 с.

120. Прозументова Г.Н. Смыслопорождение как образовательная инновация / Г.Н. Прозументова // Переход к Открытому образовательному пространству. 4.2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во ТГУ, 2009. - 448 с.

121. Прохоров А.О. Рефлексивный слой психического состояния / А.О. Прохоров // Мир психологии. - 2006. - № 2. - С. 39-49.

122. Пряденин А.П. К понятию «активность» / А.П. Пряденин, А.И. Крупнов // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск. - 1986. - С. 5-13.

123. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во Инта практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 108 с.

124. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П.Н. Ермакова, проф. В.А. Лабунской. - М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

125. Психологические проблемы самореализации личности. Вып.5/ Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-232 с.

126. Пузырей A.A. Психология. Психотехника. Психогогика / A.A. Пузырей. - М.: Смысл, 2005. - 488 с.

127. Пушкарева Т.Г. Содержание социальной компетентности будущих педагогов сельских образовательных учреждений / Т.Г. Пушкарева // Вестник ТГПУ. - 2010. -№ 11. -С. 98-103.

128. Пятигорский, A.M. Мифологические размышления. Лекции по феноменологии мифа / A.M. Пятигорский. - М.: Изд-во «Языки русской культуры», 1996. - 280 с.

129. Рахманкулова Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности: дис. ... канд. психол. наук: / Г.Д. Рахманкулова. - Барнаул. - 2006. - 188 с.

130. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти / A.A. Реан. -СПб.: ACT.-2010.-661 с.

131. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. - М.: ACT; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. - 2007. - 407с.

132. Репецкий Ю.А. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга / Ю.А. Репецкий, И.Н. Семенов, А.Ю. Сидорова // Мир психологии. -2001.-№2.- С. 177-186.

133. Рефлексия. Педагогическая рефлексия: лекции и практикум по психологии [Электронный ресурс]. - URL: http:// vashpsixolog.ru (дата обращения 15.11.2013).

134. Рикель A.M. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. №2(16). URL: http://psvstudv.ru (дата обращения: 15.11.2013).

135. Рикер П. Повествовательная идентичность / П. Рикер // Герменевтика. Этика. Политика. Московские лекции и интервью. - М.: Akademia, 1995. -С. 19-37.

136. Рожков М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» / М.И. Рожков. -М.: ВЛАДОС, 2008. - 264 с.

137. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. - 168 с.

138.Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1973. - 424 с.

139. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. -

191 с.

140. Рудакова H.A. Современные дидактические методы: смыслообразование в учебном процессе: дисс. ... д-ра пед. наук / H.A. Рудакова. - Ростов н/Дону. - 2006. - 377 с.

141. Рябова Е.В. Познавательная активность как условие развития профессиональной креативности в подготовке будущих педагогов: дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Рябова. - Н. Новгород. - 2006. -229 с.

142. Савенков А.И. Образовательная среда // Школьный психолог [Электронный ресурс]. - URL.:

Мр://р8у. 1 september.ru/view агйс1е.рЬр?Ю=200802001, (дата обращения 15.11.13).

143. Сайко Э.В. Сознание в определении человека / Э.В. Сайко // Мир психологии. - 2006. - № 2 (46). - С.3-11.

144. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности / Н.В.Самоукина. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

145. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К Селевко, А.Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2005. - 176 с.

146. Селигман Мартин Э.П. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни / Мартин Э.П. Селигман. / Пер. с англ. - М.: София, 2006. - 368 с.

147. Селезнева Е.В. Самоопределение как условие самоосуществления / Е.В. Селезнева // Мир психологии. - 2007. - № 2 (50). - С. 192-203.

148. Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества: концепции, экспериментатика, практика / И.Н. Семенов // Психология: журн. Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2, № 4. - С. 63-73.

149. Семенов И.Н. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности / И.Н. Семенов, И.А. Савенкова // Мир психологии. - 2007. - № 2 (50). - С. 203-217.

150. Семенов И.Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1983.-№5. -С. 162-164.

151. Семенов И.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Социальная психология личности. - Л. - 1973. - С. 140 - 149.

152. Семенова Е.А. Диагностика и формирование профессиональных представлений студентов в образовательном пространстве учебного заведения / Е.А. Семенова. - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2006. - 140 с.

153. Сенько Ю.В. Педагогика понимания / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

154. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов.

- JL: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 360 с.

155. Серый A.B. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика / A.B. Серый. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 270 с.

156. Серый A.B. Смысложизненные аспекты процесса профессионального самоопределения студентов вуза / A.B. Серый, М.С. Яницкий // Ползуновский вестник. - 2003. - № 3-4. - С. 80-85.

157. Серый A.B. Тренинговое обучение в вузе как условие интернализации смысла будущей профессии / A.B. Серый // Сибирский психологический журн. - 2007. - № 26. - С. 181-185.

158. Славская А.Н. Специфика современного индивидуального сознания личности. [Электронный ресурс]. - URL:

http://psyche.ru/en/catalog/is2/element.php?ID=l 212, (дата обращения: 15.11.2013).

159. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования / В.И.Слободчиков.

- Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 160 с.

160. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии.

- 1986. - № 6. - С.14-22.

161. Слободчиков В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

162. Слободчиков В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С.25-36.

163. Снетков В.М. Модель онтогенетического развития человека / Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.-С. 51-66.

164. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова,

B.П.Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. - 2007. - 490 с.

165. Социальная идентичность и изменение ценностного сознания в кризисном обществе. Методология и методика измерения социальной идентичности / Под ред. Н. Шматко. - М.: ИС РАН, 1992. - 70 с.

166. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1987. - 224с.

167. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования /

C.Ю. Степанов, H.H. Семенов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. -С. 31-40.

168. Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором / С.Ю. Степанов, H.H. Семенов, Е.Р. Новикова // Проблемы инженерной психологии. - JI. — 1984. - Вып. 2. - С. 127-129.

169. Столин В.В. Психологическое строение образа мира и проблемы нового психологического мышления /В.В. Столин, А.П. Наминач // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 34-46.

170. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М.: Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

171. Субботский Е.В. Строящееся сознание / Е.В. Субботский. - М.: Смысл, 2007.-423 с.

172. Суворов О.В. Разум и феномен «Я» / О.В. Суворов // Вопросы философии. - 2000. - № 4. - С. 130-137.

173. Суворова Н.Г. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.Г. Суворова // Учитель. - 2000. - № 1. - С. 25-27.

174. Сыманюк Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. - 2005. - № 5. - С. 156-182.

175. Тепленева И.А. Развитие рефлексии как условие перестройки ценностно-смысловых составляющих образа мира человека:

Автореферат дисс. ... канд. психол. наук / И.А. Тепленева. - Барнаул, 2002.-с. 178.

176. Тиллих П. Мужество быть / П. Тиллих. -М.: Юрист, 1995. - С. 7-131.

177. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебник для студентов высших учебных заведений / O.K. Тихомиров. - М.: Смысл, 2002. -288 с.

178. Тихомиров O.K. Формальные и неформальные эвристические принципы в решении задач // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 2 / под общ. ред. Б.С. Братуся, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2006. С. 462-484.

179. Трандина Е.Е. Становление профессиональной идентичности у студентов юридического вуза / Е.Е. Трандина. - Автореферат дисс. ... канд. психол. наук. - Ярославль. - 2006. - 214 с.

180. Транскоммуникация: преобразование жизненных миров человека / Под ред. В.И. Кабрина. - Томск: Изд-во ТГУ, 2011. - 400 с.

181. Трубина Е.Г. Рассказанное Я: отпечатки голоса / Е.Г. Трубина. -Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2002. - 272 с.

182. Тульчинский Г.Л. Проблемы осмысления действительности / Г.Л. Тульчинский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 176 с.

183. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе - СПб: Питер, 2001. -416с.

184. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания / Е.В. Улыбина. - М.: Смысл, 2001.-263 с.

185. Файзулаева Е.Д. Развитие рефлексивности как условие гармонизации процессов становления смыслового сознания: Дисс. ... канд. психолог, наук / Е.Д. Файзулаева. - Томск, 2010.-236 с.

186. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

187. Франк С.Л. Реальность и человек / С.Л. Франк. - М.: Республика, 1997. -С. 6-110, 245-292.

188. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с англ. Г.Ф. Швейникова, Г.А. Новичковой. 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2008. - 254 с.

189. Хакен Г. Синергетика мозга // Синергетика и психология. Тексты. / Г. Хакен. - Вып. 1: «Методологическое вопросы», под. ред. И.Н. Трофимовой и В.Г. Буданова. - М.: Союз, 1997. — С. 34-63.

190. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

191. Хусаинова Н.Р. Личностная обусловленность типов смыслообразования при решении мыслительных задач: дисс. ... канд. психол. наук / Н.Р. Хусаинова. - М. - 1989. - 207 с.

192. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. [Электронный ресурс]. - URL.: http://www.eidos.ru/iournal/2005/l212.htm, (дата обращения 15.10.2013).

193. Цивинский В.А. Превращение в образовательном пространстве объекта в субъект: метод «встряхивания» / В.А. Цивинский // Психология обучения. - 2007. - № 3. - С.27-38.

194. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С.39-47

195. Четошникова Е.В. Эмоционально-ценностные основания рефлексивной оценки жизненного самоосуществления: Дисс. ... канд. психолог, наук / Е.В. Четошникова. - Барнаул. - 2008. - 220 с.

196. Чистякова Г.Д. Смысловая структура текста как определяющий фактор его понимания / Г.Д. Чистяков // Семантика, логика и интуиция в мыслительной деятельности человека. -1979.-С. 101-126.

197. Чудновский В.Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, №6.-С. 5-11.

198. Чудновский В.Э. О некоторых «болевых точках» становления личности / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. - 2006. - № 3. - С. 5-17.

199. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

200. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т И. Шамова, Т.М. Давиденко, Г. Н. Шибанова. — М.: Академия, 2008. - 384 с.

201. Шефер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б. Шеффер, Б. Шледер // Психологический журнал. - 1993. - Т.1. - №1.

202. Шеховцова Л.Ф. Становление индивидуальности / Л.Ф. Шеховская // Психология обучения. - 2007. - № 7. - С. 44-56.

203. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л.Б. Шнейдер. - М.: Изд-во: МПСИ, 2007. - 128 с.

204. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг / Л.Б. Шнейдер. - Изд-во: МПСИ Модэк, 2004. - 600 с.

205. Щедровицкий П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в Российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, Ан. Пинского (в надзаг.: Российская Академия образования; Ассоциация инновационных школ и центров). - М.: Парсифаль, 1997. - С.61-78.

206. Щедровицкий Г.П. Методологические проблемы понимания / Г.П. Щедровицкий, С.Г. Якобсон // Мышление и общение: Материалы Всесоюз. симп. - Алма-Ата. - 1973. - С. 30.

207. Шрейбер Т.В. Детерминанты смыслообразующей активности личности: На материале исследования старших школьников: диссертация ... кандидата психологических наук / Т.В. Шрейбер. - Ижевск, 2006. -165с.

208. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

209. Эммонс Р. Психология жизненных стремлений. Мотивация и духовность личности / Р. Эммонс. - М.: Смысл, 2004. - 170 с.

210. Юрова Т.В. Условия развития педагогической рефлексии учителя музыки в процессе повышения квалификации: диссертация на соискание кандидата педагогических наук / Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского. - Чита, 2005, 217 с.

211. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Социальная идентификация личности / Под ред. В. А. Ядова. - ИС РАН.

- 1993.-С. 7-23.

212. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов // Мир России.-1995.-№3-4.

213. Янницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Янницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

214. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

215. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс: Пер. с нем.- М.: Политиздат, 1991. - 527 с.

216. Adams G. R. A developmental social psychology of identity: Understanding the person in context / G.R. Adams, S.K. Marshall // Journal of Adolescence.

- 1996. - No 19. - P. 429-442.

217. Caspi A. Personality development: stability and change / A. Caspi, B.W. Roberts, R.L. Shiner // Annual Review of Psychology. - 2005. - No 56. - P. 453-484.

218. Denzin N. Interpretative biography / Denzin N. // Newbury Park, CA: Sage, 1989.-321 p.

219. O'Hara D. The impact of peer mentoring of pupils" emotional literacy competencies / D. CTHara // Educational psychology in practice. - 2011. - V. 27, No 3,-P. 271-291.

220. Fleetham M. Does Every Child Matter in England? In J.-Q. Chen, S. Moran, & H.Gardner (Eds.) // Multiple intelligences around the world. - San-Francisco, CA:Jossey-Bass, 2009. - P. 197-205.

221. Gardner H. Replies to my critics. In J.A. Schaler (Ed.), Howard Gardner under fire: The rebel psychologist faces his critics. - Chicago, IL: Cams Publishin Company, 2006. - P. 277-344.

222. Harre R. Metaphysics and methodology: Some prescriptions for social psychological research / Harre R. // European journal of social psychology. -1989. - V. 19, No 5. - P. 439-453.

223. Karcher M.J. The effects of developmental mentoring and high school mentors'attendance on their younger mentees' self-esteem, social skills, and connectedness / M.J. Karcher // Psychology in the Schools. - 2005, No 42(1). - P. 65-77.

224. Korthagen Fred A.J. Linking theory and practice: changing the pedagogy of teacher education / Fred A.J. Korthagen, Jos P.A.M. Kessels // Educational Research. - 1999. - V. 28, No 4. - P. 98-108.

225. Loginova I.O. Sociocultural Characteristics of Psychological Education in the Context of Systemic-Anthropological Approach / I.O. Loginova, V.B Chupina., Y.V. Zhivaeva // Journal of Social Sciences. - 2012. - V. 8, No 2-P. 281-293.

226. Movat J.G. The development intelligence in pupils experiencing social, emotional and behavioral difficulties / J.G. Movat // Educational psychology in practice. - 2011. -V. 27, No 3. - P. 227-253.

227. Pornthip Ch. The Development and Implementation of a Psychoeducational Support Group forlnternational Students / P. Chalungsooth, A.S. Faris // Human Services Today. - 2009. - No 6. - P.8.

228. Roberts A. (2000). Mentoring revisited: A phenomenological reading of the literature I I Mentoring and Tutoring / A. Roberts. - № 8(2). - P. 145-170.

229. Stoof A. Open university of the Netherlands / Stoof A., Rob L. Martens [Электронный ресурс]. - URL.:

http://www.ht.ru/press/articles/print/art26.htm. (дата обращения 15.11.13).

230. Tikhomirov O.K. The theory of activity changed by information technology // У. Engestrom, R. Miettinen, R.-L. Punamaki. Perspectives on activity theory. Learning in doing: Social, cognitive, and computational perspectives / O.K. Tihomirov. - N.Y.: Cambridge University Press, 1999. - P. 347-359.

231. Verplanken B. Motivated Decision Making: Effects of Activation and Self-Centralitiy of Choices and Behavior / B. Verplanken, R. Holland // Personality and Social Psychology. - 2002. - V. 82, No 3. - P.434-447.

232. Weare K. Delivering Every Child Matters: The central role of social and emotional learning in schools / K. Weare. - London: Education, 2007. -№ 35(13).-P. 239-248.