Формирование рефлексивной культуры спортивного педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Мушаков, Алексей Анатольевич

• Мушаков, Алексей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мушаков, Алексей Анатольевич

Введение.

Глава 1. Содержательный анализ значения рефлексии в учебной Деятельно сти.

1.1. Кризис высшего физкультурного образования.

1.2. Современная концепция учебной деятельности.

1.3. Исследование проблем рефлексии в педагогике и психологии.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Результаты экспериментального исследования.

3.1 Реализация концепции развивающего обучения посредством рефлексивного анализа профессионально-педагогических ситуаций.

3.1.1. Структура и содержание формирующего эксперимента.

3.1.2. Анализ эффективности предлагаемых способов учебной деятельности.

3.1.3.Оценка результатов психолого-педагогических исследований, полученных в ходе формирующего эксперимента.

3.2. Рефлексия как метапредмет.

3.3. Сущность и структура рефлексивной культуры спортивного педагога.

3.4. Условия и компоненты формирования рефлексивного мышления у спортивных педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование рефлексивной культуры спортивного педагога»

Актуальность нашего исследования заключается в том, что проблема модификации форм, методов и средств реализации содержания обучения, подготовки и переподготовки кадров для сферы физической культуры, I спорта и туризма всегда стоит на первом месте среди других педагогических проблем. Осуществлять совершенствование учебного процесса и, конкретно, учебной деятельности методом проб и ошибок уже нельзя, да и оказывается, экономически неэффективно.

Социально-экономическая ситуация в нашей стране такова, что в структуре динамических процессов, происходящих в нашем обществе, высшая^ школа оказалась самой консервативной. Специалисты, в частности выпускаемые нашими вузами, оказались не готовыми к открытому рынку труда.

В системе образования сложилась поистине экстремальная ситуация, когда все учебные заведения должны пройти не только аттестацию по соответствию международным программам обучения, но также соответствовать профессиональным умениям и навыкам по международным стандартам.

Дидактика развивающего обучения призвана обеспечить психическое развитие обучаемых посредством специально организованной системы педагогического воздействия [В.Давыдов, 1996; В.В.Давыдов, А.К.Маркова, 1981; Д.Б.Эльконин, 1978 и др.]. При ориентации на практическую реализацию принципов развивающего обучения положительный эффект может быть достигнут тогда, когда освоение учебного материала* происходит не за счет механического его заучивания, повторения-и воспроизведения, а путем овладения студентами обощенными способами мыслительной деятельности. Лишь в этом случае можно говорить о развитии как о присвоении индивидом общественно выработанных способов человеческой деятельности и превращении этих способов в формы индивидуальной субъективности. Именно присвоение содержательно обобщенных способов деятельности ведет к появлению качественных изменений в психике обучаемого, формированию у него новых психических функций и соответствующих новобразований [Л.С.Выготский, 1984; В.В.Давыдов, 1996 I

И др.].

Достижение поставленной задачи обеспечивается в том случае, если при проектировании и разработке организационных форм и методов развивающего обучения сама учебная деятельность становится предметом осмысления и анализа со стороны студента. От обучаемых требуется особого рода мыслительного работа по отношению к деятельности освоения передаваемых ему в обучении образцов деятельности. Такого рода работа является рефлексивным анализом собственной учебной деятельности.

Целью нашего исследования являлось определение роли, места и функции рефлексии в учебной» деятельности, а также в формировании профессионального мышления спортивного педагога на основе рефлексивной.культуры решения профессиональных задач.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что формирование рефлексивной культуры спортивного педагога повысит уровень профессиональной компетентности будущих специалистов, что, в свою очередь, определит способность разрешать профессиональные проблемы с помощью современных средств мыслительной соорганизации совместной деятельности различных специалистов.

Объектом нашего исследования являлся процесс обучения, подготовки и переподготовки педагогических кадров в вузах физической, культуры и спорта.

Предмет исследования заключался в исследовании структуры и содержания способов и средств формирования рефлексивной культуры спортивных педагогов.

Задачи исследования:

1. Провести логико-содержательный анализ структуры и содержания учебной деятельности в вузах физической культуры и спорта.

2. Выявить значение рефлексии по формированию активной познавательной мыслительной деятельности обучающихся.

3. Экспериментально обосновать наиболее значимые компоненты рефлексии, оставляющие основу педагогической технологии формирования рефлексивной культуры спортивного педагога.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется, во-первых, разработкой содержания механизма рефлексивного мышления при' организации учебной деятельности в вузах физической культуры; во-вторых, выделением наиболее значимых компонентов рефлексии, которые составляют основу педагогической технологии формирования рефлексивной культуры спортивного педагога; в-третьих, выделением структуры противоречий, рефлексивный, анализ которых способствует проведению проблематизации содержания учебной деятельности в вузах физической культуры, что, в свою очередь, значительно повышает методологическую, культуру как педагогов, так и студентов.

Научная < новизна результатов исследования заключается в том, что1 впервые: на основе большого логико-содержательного обобщения различной литературы по вопросам философии, психологии, педагогики -предметом исследования и практической реализации явился способ формирования рефлексивной культуры, спортивного педагога; показано, что механизм рефлексивного мышления является' обязательным для формирования методологической культуры профессионального мышления будущих специалистов при реализации содержания учебных программ вузов физической культуры; доказано, что активизация рефлексии при обучении приводит к тому, что обучаемый делает собственную деятельность объектом своего воздействия, он начинает целенаправленно изменять, совершенствовать или заново выстраивать ее.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке структуры и содержания механизма формирования рефлексивной культуры спортивного педагога. Полученные данные могут стать основанием для разработки спецкурса при обучении студентов, подготовке специалистов, переподготовке кадров для сферы физической культуры, спорта и туризма в институтах повышения квалификации, школ высшего спортивного мастерства тренеров. Теоретические наработки, представленные в диссертационной работе, могут стать основой разработки научно-практических спецкурсов для кафедр теоретического и спортивно-педагогического циклов, а также для подготовки спецкурсов для магистрантов и аспирантов.

Основные положения, выносимые на защиту: современная практика обучения, подготовки и переподготовки кадров для сферы физической культуры, спорта и туризма требует постоянного творческого совершенствования педагогических кадров высшей школы, обеспечивающих решение современных образовательных задач, решение которых позволит готовить конкурентно способных специалистов для открытого рынка труда; анализ обширной научной литературы показывает, что дидактика развивающего обучения должна основываться на активизации рефлексии, как особого способа и средства формирования рефлексивной культуры спортивных педагогов; внедрение рефлексии в учебный процесс определяет повышение методологической культуры студентов, что несомненно ведет к повышению их профессиональной компетентности и социальной зрелости.

Методы исследования: анализ и обобщение литературных данных; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; анкетирование; моделирование педагогических ситуаций в целях развертывания рефлексивного мышления и анализа; методы математической статистики.

Организация исследования проходила на базах Российского государственного университета физической культуры спорта и туризма и Московского института физической культуры с 2006 года. В экспериментах принимали участие студенты 1 и 2 курсов в количестве 60 человек, преподаватели кафедр педагогики, психологии, легкой атлетики (всего 32 доцентов, кандидатов наук, преподавателей).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Мушаков, Алексей Анатольевич

ВЫВОДЫ

1. В результате анализа литературных источников, а также анализа профессиональных ситуаций по проблемам структуры и содержания высшего физкультурного образования, нами выделены факторы, определяющие недостатки в подготовке специалистов в вузах физической культуры и спорта:

- монопредметность преподавания;

- преобладание монолога в обучении;

- абсолютизация иллюстративно-объяснительного метода в обучении;

- учение студентов, в основном, по учебникам;

- классно-урочная форма, сдерживающая реализацию способов активных методов обучения;

- отсутствие на начальном цикле обучения представления целостности и сложности будущей профессиональной деятельности и др. недостатки.

2. Апробация концепции развивающего обучения в наших экспериментальных работах позволяет сделать вывод, что понятие предметно-практической деятельности как процесса преобразования профессиональной действительности служит основой научного подхода к познавательным процессам. В подобной учебной деятельности у студентов вузов физической культуры и спорта формируется восприятие человека, за которым лежит как бы «свернутая» практика, определяющая направление развития мышления, воспроизводимые в активных моделях учения и обучения, в обобщенном виде отражают те отношения профессиональной физкультурно-спортивной действительности, которые и должна воспроизводить дальнейшая практическая деятельность выпускников физкультурных вузов.

3.Результаты нашего исследования позволяют определить требования к содержанию и технологии способа формирования рефлексивного мышления студентов, которые реализуются в учебной деятельности преподавателями вузов:

- все понятия, конституирующие данный учебный предмет или основные его разделы, должны усваиваться обучаемыми путем рассмотрения таких . условий их происхождения;, благодаря которым они становятся необходимыми;

- при изучении предметных источников тех или иных понятий, студенты, прежде всего должны обнаружить генетическую исходную, существенную, всеобщую связь, определяющую содержание и структуру всего объекта данных понятий;

- эту связь необходимо воспроизводить в предметных, графических и знаковых моделях, позволяющих изучить ее свойства в «чистом» виде;

- у студентов следует специально формировать такие действия, посредством которых они могут в учебном материале выявить и в моделях воспроизвести существенные связи объектов, а затем изучить их свойства;

- Студенты должны постоянно и своевременно переходить от предметных действий ^ их выполнению в-умственном плане.

4. В процессе логико-содержательного анализа и проведения экспериментальных исследований нами выделены следующие компоненты: объективации, схематизации, функционирования, конструирования, организации, креативный компонент. Все выделенные компоненты рефлексивной учебной деятельности, естественно, предъявляют соответствующие требования к условиям учебной деятельности, которая определяет субъектную интенцию на овладение собственной учебно-, познавательной предметной деятельностью.

5. Проведенный сравнительный: анализ результатов свидетельствует о эффективности формирующего эксперимента показывает:

- развивает самостоятельность, 100 % из опрошенных

- определяет свободу поведения дискуссии и активность в учебной деятельности 83% из опрошенных

- эмоциональность восприятия учебного материала, отмечает 73% опрошенных

- повышает коммуникативность в групповых взаимоотношениях, отмечает 68% участвующих в эксперименте.

6. Результаты диссертационного исследования со- всей убедительностью показывают, что совершенствование высшего физкультурного образования может реально состояться только в случае:

- построения по всем учебным курсам предметно-содержательных моделей профессионально-педагогических ситуаций;

- разработки и реализации моделей активного формирования рефлексивного анализа и профессионального предметно-деятельного мышления;

- использования принципов развивающей педагогики: а) заинтересованности педагогов и студентов в новых формах организации учебной деятельности на основе рефлексивного анализа и мышления; б) введение и обсуждение понятия «профессиональное - Я»; в) самоопределения и саморазвития; г) экстремальности, как механизма проектирования новой физкультурно-спортивной деятельности; д) методической рефлексии; е) междисциплинарности, целостности профессиональной модельной ситуации.

Следовательно, основной задачей высшей школы физкультурного образования, на наш взгляд, должно стать формирование нового типа педагога, способного к проектированию новых систем учебного процесса на основе культуры рефлексивного анализа и мышления.

Заключение

Основной замысел нашей работы состоял в том, чтобы установить характер развития, теоретического мышления у студентов вузов физической культуры, описать особенности развертывания этого процесса на отмеченном этапе развития психики человека.

Под «теоретическим мышлением» мы понимали особый способ познания человеком окружающей действительности, связанный с выделением в ней существенных, закономерных отношений объектов, т.е. связанный с отражением ее в понятии, Опираясь на исследования в диалектической логике, мы представляли понятие как единства всеобщего и особенного, а становление понятия как постижение объекта от выделения от выделения в нем явления и сущности к выделению в нем определенностей, обозначаемых категориями всеобщего, особенного и единичного, целого.

Конкретными целями нашей работы были следующие: 1) дать психолого-педагогические характеристики теоретического мышления, в частности выделить своеобразие процессуальных характеристик, соответствующих выделению в ходе мышления определенностей в объекте, обозначаемых указанными выше категориями; 2) определить структуру этапов развития рефлексивного мышления студентов; 3) описать характер связи между формой решения задачи и этапом развития рефлексивного теоретического мышления, определяющим это решение; 4) охарактеризовать связь между содержанием обучения и ситуацией реальной практической профессиональной действительности; 5) выделить компоненты рефлексивного мышления и условия учебной деятельности, которые должны соответствовать реализации цели формирования рефлексивной культуры спортивного педагога.

Предполагалось, что рефлексивную культуру можно представить как сложное познавательное действие, цель которого состоит в образовании понятия как единства всеобщего, особенного и единичного, предполагалось также, что это сложное действие включает три частных действия, направленных соответственно на образование вышеупомянутых категорий. Нами принималось, что в основе указанных частных действий лежит единый способ, реализующийся посредством осуществления актов анализа и рефлексии, которые имеют разное содержание в зависимости от цели того или иного частного действия.

Каждый способ формирования рефлексивной культуры был соответственно условно назван аналитическим, рефлексивным и синтезирующим. Последовательное овладение человеком каждым из этих способов выполнения рефлексивного анализа представляет собой последовательное присвоение содержания развития теоретического мышления. Критерием осуществления теоретического мышления с помощью рефлексивного способа выступает возможность не только успешно решить ряд задач соответствующих ситуациям профессиональной действительности, но и выделить те особенности и условия их успешной и эффективной реализации.

Опираясь на предложенные способы формирования рефлексивной культуры и мышления, преподаватели вузов физической культуры могут разработать структуру предметных заданий, разработка которых студентами в специфических формах учебной деятельности, приведут к более основательному освоению содержания изучаемого предмета и будет также способствовать представлению о роли и функциях данного предмета в будущей целостной профессиональной деятельности специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мушаков, Алексей Анатольевич, 2008 год

1. Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психологический журнал. 1985. - № 4.-С.43-52.

2. Александров Н.В. О задачах исследований в области высшего педагогического образования // Сов. Педагогика.- 1973. № 3. - С.23-27.

3. Александров Н.В. Совершенствовать подготовку и повышение квалификации учителей // Сов. Педагогика. 1978. -№8. -С.34-38.

4. Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Автореф.- дис. канд.пед.наук.- М:, 1975.-26 с.

5. Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Оргдеятельностная игра:возможности и область применения // Вестник высш. шк. 1987. -№ 7. -С.30-35.

6. Алексеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 157 с.

7. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. — М., 1996.-380 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М : Экономика, 1991. - 400 с.

9. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М, 1997. - 534 с.

10. Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). М,2000. 800 с.

11. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Сб. «Склонности и одаренность». -М., 1962. 140 с.

12. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пос. / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. 500 с.

13. Андреев В.И. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентноспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. -468 с.

14. Антипов Г.А. Философская рефлексия и природа идеального. // Проблемы рефлексии. — Новосибирск, 1987. 24 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. —3-е изд., испр. И доп. — Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. 528 с.

16. Арыстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. — Алма-Ата: Мектеп, 1980.-С. 68-85.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 257 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-№6-178 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: ВГУ: - 304 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-228 с.

21. Брунер Д.Ж. Процесс обучения. Пер. с англ. О.К.Тихомирова. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1982. -С.50-55.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978 44 с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ метод. Пособие М.: Высшая школа, 1991. - С.12-15.

24. Веселов М.О. Учебные планы начальной и средней школы. М.: 1939. -35 с.

25. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физ.культуры. —1989. -№ 10. — С. 19-21.

26. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 112 с.

27. Выготский Л.С. Полное собрание сочинений. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982- Т.2. 504 с.

28. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя // В кн.: Вопросы психологии личности. М., 1960. - С. 196-231.

29. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1 -С.24-27.

30. Громыко Ю.В. Оргдеятельностные игры и развитие образования. -М., Независимый методологический университет.-1992. 190 с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976- 130с.

32. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьника // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982 -С. 10-20.

33. Давыдов В.В. Теория*развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996 - 544 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -288 с.

35. Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления. М.: Научный мир, 2005, 240 с.

36. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей. // Вопросы психологии. 1990. - №3-С.76-84.

37. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический ж-л, 1989. № 1.- Т.10 - С.32-42.

38. Жолдак В.И. Актуальные проблемы перестройки физкультурного движения и совершенствования подготовки физкультурных кадров // Теория и практика физ. культ. -1987. № 6. - С.61-62.

39. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1986. 175 с.

40. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М., 1984.- 136 с.

41. Ильясов И.И. Структура процесса обучения.- М.: МГУ, 1986.- 534 с.

42. Ильясов И.И., Можаровский И.Л. Рефлексия как условие формирования способов познавательной деятельности // Проблемы рефлексии. -Новосибирск.: Наука, 1987. С.113-121.

43. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и , образования современной молодежи // Вопросы философии. 1971. - № 7.1. С.22-26г

44. Каргополов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Дис.канд.пед.наук. -М.,1982,- 187 с.

45. Киршева Н.В. Активизация процесса обучения в институтах физ. культуры: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М.: 1991.- 28 с.

46. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. -М., 1989 -№ 2. С.72-79.

47. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Знание, 1977. 64 с.

48. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Центр «Школьная книга», 2001.- 248 с.

49. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.В .Краевский, Е.В.Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400с.

50. Князева В.В. Человек культуры: Коллективная монография /

51. B.В.Князева, Л.Б.Соколова, Н.В.Алехина и др. В 2-х книгах. —Оренбург: Изд-воОГПУ, 2004.-412 с.

52. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа профессиональной педагогической подготовки студентов ИФК // Теория и практика физ. культ.- 1984. № 8. - С. 32-36.

53. Краткий психологический словарь \ Сост. Л.А.Карпенко: Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

54. Кузнецов B.C., Холодов Ж.К. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения // Теория и практ. физ. культуры.- 1987. -№ 3.- С. 43-45.

55. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970.-180с.

56. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.-: Высш.школа, 1990. 160с.

57. Куликов Б.В. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск, - Наука, 1988. - 60 с.

58. Кулюткин Ю.Н., Сухобской Г.С. Моделирование педагогических ситуаций.-М.: 1981. С. 41-52.

59. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. Издание третье. — М.: Институт психологии РАН, 2000. — 136 с.

60. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Экспериментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974. 104 с.

61. Леднев B.C. Некоторые актуальные вопросы предметной структуры содержания общего среднего образования. // Сов. Педагогика. -1973. №3.1. C. 23-28.

62. Леднев B.C. Содержание образования. — М.,: Высш. школа. — 1989.- 360 с.

63. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. Т.1.- 280 с.

64. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.- М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М.:1984.- 29 с.

66. Логвинов И.М. Наука и учебный предмет // Некоторые вопросы теории учебного вопроса теории учебного плана. М.: Мысль, 1968. - 112 с.

67. Марев И. Методологические основы дидактики: пер. с болг. // Предисловие И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1986. - 126с.

68. Маркова А.К. Психологическое обучение подростка. -М.: Знание. — 1975. -С.136-142.

69. Махмутов М.К. Проблемное обучение: Основные вопросы теории М.И.Махмутова. Педагогика, 1975. - 376 с.

70. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида.-М.:Политиздат, 1990. -186 с.

71. Михайлов Ф.Т. Избранное. М.:2004.- 215 с.

72. Неверкович С.Д., Тюков A.A. Теоретические основы исследования процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии.- № 1.- 1981.- 435 с.

73. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. Учебн. пос. под ред. В.В.Давыдова.- М.: Высшая школа.- 1995. 201с.

74. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с пол. М.: Высшая школа, 1990. -382с.

75. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития // под ред. М.Н.Кондакова. М., 1986. - С.53-60

76. Обучение и развитие // Экспериментально-педагогические исследования.// под ред Л.В.Занкова. -М., 1975. -25с.

77. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М., 1969. С.150-225.

78. Петровский A.B. О совершенствовании психологического образования учителя // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 47-54.

79. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.Н.Щербакова.-Вып.1. — 1978.- С. 7-20.

80. Прохоров В.Н. О внешних критериях оценки готовности специалиста // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту.-М., 1978. С.34-35.

81. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов // Опыт игрового проектирования и экспертизы: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -М.:1991.- 46 с.

82. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис.канд.пед.наук. — Казань, 1983.- 185 с.

83. Решетень И.Н., Каргополов Е.П. Проблема моделей личности, деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 11. - С.49-51.

84. Розин В.М. Понятие рефлексии в философии и современной методологии// Рефлексивное управление.-М.,2000. 187 с.

85. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной деятельности : Автореф. дис. докт. псх. наукМ., 1986.- 268 с.

86. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 230с.

87. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения задач // Вопросы психологии. 1983. -№ 5. - С.13-18.

88. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях ее исследования. М.: Изд. АПН СССР, 1958.-146с.

89. Сазонов Б.В: Проблемы и пути интенсификации иновационных процессов / ВНИИ системных исследований. М., 1985. 58с.

90. Семенов И.Н., Степанов Ю.Н. Проблема предмета и методологии психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М.,1983. - С. 154-182.

91. Скаткин М.И. Теоретико-методологические проблемы педагогики. — М.: Сов. Педагогика. -1982. № 3 - С. 62-66.

92. Скалкова Я., Бацик Ф. Методология и методы педагогического исследования: пер. с чешек. М.:Педагогика. -1989. -224 с.

93. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 6. -С.53-56.

94. Сорокин Н.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1974. 221с.

95. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа / Под ред. Проф. Данилова М.А. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

96. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексииi

97. Проблемы логической организации рефлексивных процессов.1. Новосибирск, 1986.

98. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психическое развитие человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе: Учебн. пос. для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

99. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста: в помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. — М.: Знание, 1986-207с.

100. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами : Автореф. .дис. .канд.пед.наук.-Л.,1978;- 17с.

101. Фрейнберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. -М.: Знание, 1981 176с.

102. Шати Ф.Я. Пути формирования профессионально-педагогических умений у студентов институтов физ. культуры.: Автореф. дис. канд.пед. наук. -М., 1981.-21с.

103. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983.- 465 с.

104. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. М., 1975. - С. 10-16.

105. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика: Сб.н.трудов. М.: Касталь, 1992. - С.16-201.

106. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М., 1996. 760 с.

107. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология // Ред.-составители: А.А.Пископель, В.П.Рокитянский, Л.П.Щедровицкий. • М.: Школа культурной политики. -1997.-665 с.

108. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы. -Изд. 2-е переработ, и доп. — М.: Наука, 1987. 245 с.

109. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979 -220с.

110. Adlinger G.R. Business Games Play One! Harvard Business Review/ -1958. - V.2. — P.36.

111. Armstrong A., Lawrens E., Nonverbal Coaching Behaviour Coach and Athlete, 1978.-P. 31-39.

112. Cunningham I. В. Assumtions Underlying the USE of Different Types of Simulation Simulation and Games. Beheverly Hills, 1984. - P.213-234.

113. Impact of Science of Society \\ Science and games: Learning through Structured Play. Paris. UNESCO. 1982. - V.4. - P. 32.

114. Quarterman J. An observational system for observing the verbal and nonverbal behaviour emitted by Phisical Educators and Coachers \\ The Physical Educator. 1980. - V.l. - P. 15-20.

115. Simon S. The Synanym Game. Harvard University. Cambridge, Massachusets. 1973.-P. 1-34.

116. Sudentop D. Developing Teaching Skills in Physical Education. Boston: Houghton Mufflin Company. 1976. P.29-38.1. АНКЕТА №1

117. Почему Вы решили поступать в наш вуз?а) занимаюсь спортомб) люблю физкультуру и спортв) по желанию родителейг) для того, чтобы получить высшее образованиед) другие причины

118. Имеете ли Вы представление о будущей профессии?а) я знаю, что будуб) примерно представляюв) не знаюг )

119. Выпишите те формы и методы обучения, которые вы считаете наиболее интересными и эффективными в обучении:а)