ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ромашевская Екатерина Сергеевна

• Ромашевская Екатерина Сергеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ромашевская Екатерина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Предпосылки формирования системы профессиональной подготовки педагогов к деятельности в сфере инклюзивного образования

1.2. Методологические подходы, определяющие особенности профессиональной подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

1.3. Базовые теоретические концепты профессиональной подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования

Выводы по первой главе исследования

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМ И МЕТОДОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

2.1. Разработка модели профессиональной подготовки педагога к проектированию инклюзивного образовательного пространства

2.2. Условия реализации модели профессиональной подготовки педагога к проектированию инклюзивного образовательного пространства

2.3. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели профессиональной подготовки педагога к проектированию инклюзивного образовательного пространства

Выводы по второй главе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образование в современном мире в целом и в России, в частности, является одним из основных приоритетов на государственном уровне, что отражено в Конституции Российской Федерации, и выражается в появлении большого количества документов, регламентирующих образовательную политику. Так, федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-Ф3 от 29.12.2012 г.), вступивший в силу 1 сентября 2013 года, затрагивает многие аспекты образовательной системы России, актуализируя новые направления государственной образовательной политики. Речь, в частности, идет об инклюзивном образовании, которое трактуется как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Направленность на инклюзию в государственной образовательной политике Российской Федерации можно проследить и в других документах, таких как Стратегия инновационного развития Российской Федерации до 2020 г. (Инновационная Россия - 2020), Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг., Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., Федеральная целевая программа развития образования 2016-2020 гг., Концепция развития дополнительного образования детей на период до 2020 года, Профессиональный стандарт «Педагог ((педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель))», Федеральные государственные образовательные стандарты всех уровней образования, методические рекомендации и регламенты Министерства образования и науки Российской Федерации, локальные акты регионов и образовательных организаций и другие документы.

В то же время необходимость инклюзии на государственном уровне является ответом на запрос, заключающийся в необходимости формирования

инклюзивного общества, способного понимать и принимать интересы и потребности сограждан, нуждающихся в организации особой, доступной, среды обитания и имеющих особые потребности при реализации образовательной, профессиональной и других видов деятельности. Средства массовой информации, наиболее быстро реагирующие на запросы общества, в настоящее время также активно продвигают идею инклюзивного общества, в котором люди с особыми потребностями смогут реализовать себя во всех видах деятельности, в том числе творческой и профессиональной.

Мы полагаем, что формирование инклюзивного общества, как одна из стратегических задач будущего, невозможно вне контекста образования, которое, с одной стороны, является хранителем и транслятором существующих традиций, а с другой, все чаще выступает как пространство инноваций. Инклюзия, как ведущая инновация начала XXI века и стратегия общественного развития, актуализирует необходимость рассмотрения инклюзивности всех сторон общественного бытия, в том числе, и образовательного пространства.

Отвечая в настоящее время интересам государства, общества и отдельно взятой личности, инклюзия, как идея и деятельность, обращает интерес многих ученых к проблемам инклюзивного образования, которое является одним из перспективных направлений научно-педагогического поиска и инновационной педагогической практики. Стоит отметить, что исследования, посвященные проблемам инклюзивного образования, немногочисленны, но, тем не менее, они уже обозначили ряд перспективных направлений научного поиска, к которым мы можем отнести: рассмотрение инклюзивного образования как фактора социальной интеграции детей-инвалидов (А.Я. Чигрина), проблемы формирования инклюзивного образовательного пространства/среды и развития адаптивно-воспитательной среды в инклюзивном образовательном учреждении (Ю.В. Богинская, Л.Е. Олтаржевская, В.Ц. Цыренов и др.), сравнительные исследования по проблемам общего инклюзивного образования (Ю.В. Мельник и др.), формирование готовности педагогов к реализации различных аспектов инклюзивных образовательных практик (Н.Ю.

Корнеева, О.С. Кузьмина, Е.Г. Самарцева, И.Н. Хафизуллина, В.В. Хитрюк), и др. Таким образом, достаточно большое количество проблемных аспектов инклюзивного образования находит свое решение.

Тем не менее, мы считаем, что проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования на сегодняшний день остаются, на наш взгляд, недостаточно исследованными, и существуют аспекты, которые до настоящего времени оставались вне поля зрения исследователей. Данный вывод позволил нам сформулировать ряд противоречий между:

- потребностью государства в формировании системы подготовки педагогов к деятельности в сфере инклюзивного образования и недостаточной обоснованностью ее методологических оснований;

- возрастающей потребностью образовательных организаций всех типов и видов в педагогических кадрах, готовых к проектной деятельности в условиях инклюзивного образовательного пространства, и недостаточной готовностью выпускников организаций высшего образования к его проектированию;

- необходимостью профессиональной подготовки педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства и недостаточностью универсальных модельных образцов, отвечающих потребностям подготовки будущих педагогов к проектированию в условиях инклюзивного образования.

В связи с этим возникает необходимость теоретического обоснования и разработки модели профессиональной подготовки педагогов к работе в условиях инклюзии, в том числе к проектированию инклюзивного образовательного пространства, что и определило основной замысел исследования.

Вышеизложенное определило проблему исследования, решение которой направлено на определение эффективных механизмов профессиональной подготовки кадров для системы инклюзивного образования, готовых к работе в условиях требований ФГОС и профессионального стандарта «Педагог», в

том числе к проектированию инклюзивного образовательного пространства.

Таким образом, отмеченные противоречия и недостаточная разработанность проблемы обусловили актуальность темы: «Профессиональная подготовка педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства (на примере подготовки магистров)».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагогов.

Предмет исследования - условия профессиональной подготовки педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать модель и условия профессиональной подготовки педагога к проектированию инклюзивного образовательного пространства.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства будет эффективной, если:

• будут проанализированы основные предпосылки, обусловившие формирование системы профессиональной подготовки педагогов для работы в условиях инклюзии, и выделены методологические подходы, способствующие эффективной организации профессиональной подготовки педагогов к деятельности в сфере инклюзивного образования;

• будет сформулирован комплекс базовых понятий, определяющих сферу профессиональной подготовки кадров для системы инклюзивного образования;

• будет разработана и апробирована модель профессиональной подготовки педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства;

• будут определены условия, способствующие эффективной реализации модели профессиональной подготовки педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства.

Для достижения поставленной цели, в соответствии с проблемой и

принятой гипотезой исследования предстояло решить следующие задачи:

1. Проанализировать предпосылки формирования системы профессиональной подготовки педагогов к деятельности и выделить методологические подходы к организации их подготовки к работе в условиях инклюзивного образования.

2. Сформулировать комплекс базовых понятий исследования в контексте проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров для работы в системе инклюзивного образования.

3. Разработать и апробировать модель профессиональной подготовки педагога к проектированию инклюзивного образовательного пространства.

4. Выделить комплекс условий, способствующих эффективной реализации модели профессиональной подготовки педагогических кадров к проектированию инклюзивного образовательного пространства.

Методологическую основу исследования составили: положения ком-петентностного, личностно-деятельностного, культурологического, аксиологического и событийного подходов, рассмотренных в контексте организации процесса профессиональной подготовки педагогических кадров для системы инклюзивного образования, работающих на всех уровнях образования (от общего до высшего).

Теоретической основой исследования выступили: идеи и положения, раскрывающие особенности профессиональной подготовки педагогов к работе в условиях системы инклюзивного образования (С.В. Алехина, Н.В. Горбунова, В.М. Гребенникова, П.Н. Ермаков, В.З. Кантор, М.А. Колокольцева, Д.М. Маллаев, Н.Н. Малофеев, В.В. Мануйлова, Н.А. Медова, П.О. Омарова, В.В. Рубцов, и др.); концепции инклюзивной образовательной среды и инклюзивного образовательного пространства (О.А. Козырева, И.Н. Симаева, В.В Хитрюк, В.Ц. Цыренов, Л.М. Шипицына и др.); положения педагогической аксиологии в контексте анализа предпосылок формирования системы профессиональной подготовки кадров для работы в условиях инклюзивного образования, отразившиеся в работах Н.В. Алябьевой, Т.Д. Барышевой, Д.В.

Блинова, К.И. Воробьевой, И.А. Макаровой и др.; теоретические положения, раскрывающие особенности компетентностной составляющей профессиональной подготовки педагога, в том числе для системы инклюзивного образования (Б.Ш. Алиева, Е.В. Богданова, О.С. Бородина, Н.В. Волкова, Г.А. Ка-раханова, О.Е. Лебедев, И.Н. Хафизулина, П. Ондрачек, Л.И. Скворцова, Л.Р. Саитова и др.); концепции организации профессиональной подготовки в контексте идей событийного подхода (Л.В. Горюнова, В.И. Мареев, В.И. Сло-бодчиков, И.Ю. Шустова и др.); теоретические положения социокультурного и культурологического подходов к организации и реализации образовательного процесса, отраженные в работах П.З. Абдулаевой, Е.В. Бондаревской, Э.С. Ибрагимовой, М.А. Магомедовой, Е.О. Соловьевой, Н.В. Хорошиловой и др.; положения педагогической антропологии в контексте организации профессиональной подготовки педагогов (Н.М. Борытко, Н.В. Бордовская, С.В. Пазухина, В.Г. Рындак, А.Е. Фирсова, и др.); концепции формирования толерантного сознания личности (Д.М. Абдуразакова, Г.А. Караханова и др.); идеи контекстного, междисциплинарного и вариативного подходов к процессу подготовки будущих педагогов (Д.У. Албегова, Е.А. Бушковская, Г.С. Го-лошумова, С.Г. Ежов и др.), концепции организации качественного и продуктивного образовательного процесса в высшей школе, в том числе в контексте подготовки будущих педагогов к реализации требований профессионального стандарта (Б.Ш. Алиева, З.М. Багаутдинов, Г.М. Гаджиев, Л.В. Горюнова, В.В. Лаптев, М.А. Магомедова, В.И. Мареев, М.Х. Рабаданов, Г.М. Соловьев, Л.И. Столярчук, В.С. Хагай, А.Х. Чупанов, Н.У. Ярычев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

o системный анализ философских, социологических и психолого-педагогических предпосылок, определивших пути формирования системы подготовки педагогов для работы в условиях инклюзии;

o теоретический анализ основных категорий исследования; o моделирование и проектирование;

о анкетирование, экспертиза проектов, статистический и качественный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определен комплекс предпосылок, способствовавших формированию системы профессиональной подготовки педагогических кадров к деятельности в сфере инклюзивного образования, конкретизированные на ценностном, социальном и нормативном уровнях;

- проанализированы подходы, определившие содержание методологии организации и реализации профессиональной подготовки педагогов к деятельности в сфере инклюзивного образования;

- готовность к проектированию инклюзивного образовательного пространства раскрыта как ключевая профессионально-педагогическая компетенция, которая определяет основу формирования инклюзивной компетентности педагога образовательной организации любого типа и вида;

- разработана и апробирована модель подготовки педагога к проектированию инклюзивного образовательного пространства, представленная методологическим, ценностно-целевым, содержательно-деятельностным и рефлексивно-оценочным компонентами;

- на основе апробации модели выделен и обоснован комплекс универсальных условий, наличие которых определяет эффективность реализации модели профессиональной подготовки педагога к проектированию инклюзивного образовательного пространства на базе организаций высшего образования, осуществляющих подготовку магистров по направлению 44.04.01 -Педагогическое образование.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в развитие теории и методики профессионального образования посредством выделения методологических подходов, определяющих организацию и содержание профессиональной подготовки педагогов к деятельности в сфере инклюзивного образования; конкретизацию содержания понятий «инклюзивное

образовательное пространство», «проектирование инклюзивного образовательного пространства», «готовность к проектированию инклюзивного образовательного пространства» в контексте проблемного поля диссертационного исследования; выделение и обоснование содержательных характеристик модели профессиональной подготовки педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства; определение и содержательное описание комплекса условий, способствующих эффективному внедрению разработанной модели.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что:

- разработана модель профессиональной подготовки педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства, реализованная и апробированная в образовательном процессе университета в очной и заочной формах обучения;

- определен комплекс условий, определяющих возможности эффективной реализации модели профессиональной подготовки педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства, в организациях высшего образования, реализующих подготовку магистров по направлению 44.04.01 - Педагогическое образование;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы в качестве основы для разработки образовательных программ повышения квалификации педагогических кадров;

- показатели, критерии, уровни сформированности и содержательная характеристика готовности к проектированию инклюзивного образовательного пространства могут быть использованы в качестве исходного материала для разработки паспорта специальной профессиональной компетенции магистров по направлению 44.04.01 - Педагогическое образование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования, согласованностью теоретических положений и выводов с дан-

ными экспериментальной апробации, репрезентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качественного анализа результатов опытно -экспериментальной работы.

По результатам исследования опубликовано 12 работ, общим объемом 4,6 п.л.

Базой исследования явилось федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Южный федеральный университет». Всего в исследовании приняли участие более 400 студентов, из них - 115 непосредственно в экспериментальной работе.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2013-2017 гг.

На первом этапе (2013-2014 гг.) осуществлялся анализ источников по проблеме исследования: определялся предмет, цель, формулировалась рабочая гипотеза. Был проведен предварительный опрос студентов и обобщены полученные результаты. Разрабатывался план проведения экспериментальной работы.

На втором этапе (2014-2016 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа разработке и апробации модели профессиональной подготовки педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства в рамках констатирующего и формирующего этапов. Уточнялись цель, задачи, гипотеза исследования, определялись его основные положения.

На третьем этапе (2016-2017 гг.) проводился контрольный эксперимент, уточнялись формулировки, выводы, осуществлялось концептуальное оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Базовые теоретические концепты профессиональной подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, представленные понятиями «инклюзивное образовательное пространство», «проектирование инклюзивного образовательного пространства», «готовность к проектиро-

ванию инклюзивного образовательного пространства».

2. Показатели, критерии и уровни сформированности готовности к проектированию инклюзивного образовательного пространства, рассматриваемой в качестве метакомпетеции, формирование которой происходит посредством всех учебных дисциплин и практик, предусмотренных учебными планами образовательных программ подготовки магистров по направлению 44.04.01 - Педагогическое образование.

3. Модель подготовки педагога к проектированию в условиях инклюзии, представленная методологическим (подходы, выступающие в качестве основы организации и реализации процесса подготовки педагога к работе в условиях инклюзии), ценностно-целевым (основные ценностные ориентиры подготовки педагога для системы инклюзивного образования и цели, определяемые на их основе), содержателъно-деятелъностным (элементы образовательного процесса, содержание образовательных программ содержание деятельности субъектов образовательного процесса, методы и технологии их взаимодействия) и рефлексивно-оценочным (оценка результатов образовательной деятельности, представленных в формате научно-образовательных метапроектов, направленных на решение конкретных задач образовательной инклюзии) компонентами.

4. Комплекс условий, определяющих эффективность реализации модели подготовки педагогов к работе в условиях инклюзии: нормативные условия (наличие локальных актов, регулирующих учебный процесс в соответствии с потребностями модели); организационные условия (наличие возможности реализации образовательных программ в формате сетевого взаимодействия с вузами-партнерами, механизмы эффективного взаимодействия с работодателями); кадровые условия (наличие в образовательной организации высшего образования необходимого количества компетентных специалистов, способных качественно реализовать профессиональную подготовку педагогов к работе в сфере инклюзивного образования); материально-технические условия (специальное оборудование, позволяющее получить необходимые навыки

работы со специальными техническими средствами); информационные условия (постоянно обновляемый фонд учебно-справочной информации, доступ к международным и российским полнотекстовым базам данных, высокоскоростной Интернет и др.); методико-технологические условия (постоянно обновляющийся пул методик и технологий, позволяющих студенту овладеть методами и технологиями работы с обучающимися с инвалидностью и ОВЗ и адаптировать предлагаемые методы и технологии применимо к условиям собственного научно-образовательного метапроекта).

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось посредством организации процесса профессиональной подготовки педагогов к деятельности в сфере инклюзивного образования инклюзивного образования в ходе реализации основных образовательных программ подготовки магистров по направлению 44.04.01 - Педагогическое образование. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре инклюзивного образования и социально-педагогической реабилитации Академии психологии и педагогики ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», на Втором Международном образовательном форуме «Международный диалог: инклюзия через всю жизнь» (Ростов-на-Дону, 2014); на Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (Ялта, 2015; 2016); на Всероссийской молодежной конференции «Образование для будущего, или будущее образования: взгляд молодежи» (Ростов-на-Дону, Таганрог, 2015; Ялта, 2016; Элиста, 2017), на Международном образовательном форуме «Инклюзивное образование: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2015, 2016), на Международной научно-практической конференции «Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (Ялта, 2017), Всероссийской научно-практической конференции «Инклюзивные процессы в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы» (Краснодар, 2017) и др.

Теоретические положения, разработки и основные результаты исследования отражены в 12 научных публикациях, из них 6 в научных журналах из Перечня ВАК Минобрнауки РФ. Материалы диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс в ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» и частично реализованы в формате программы повышения квалификации в Южно-Российском институте управления (филиале ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»). Разработанные научно-образовательные метапроекты внедрены в практику работы инклюзивных образовательных организаций Ростовской области, в том числе МБОУ СОШ №5 им. Ю.А. Гагарина (г. Батайск), МБДОУ Детского сада №11 «Светлячок» (г. Гуково) и др.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложениями. Содержание работы изложено на 157 страницах, содержит 2 схемы, 22 таблицы, 12 диаграмм, 2 приложения. Список литературы включает 230 наименований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Предпосылки формирования системы профессиональной подготовки педагогов к деятельности в сфере инклюзивного

образования

Подготовка педагогов к деятельности в сфере инклюзивного образования в настоящее время является одной из актуальнейших проблем, на решение которой ориентированы лучшие научно-педагогические школы России. Основным нормативным документом, интенсифицировавшим развитие инклюзивного образования в целом и подготовку педагогических кадров, способных к его реализации, в частности, является федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый 29 декабря 2012 года. Тем не менее, потребность в системной подготовке педагогов для работы в условиях инклюзии начала формироваться намного раньше, чем вступил в силу данный документ. Это обусловлено рядом предпосылок, которые будут раскрыты далее.

В самом широком значении слова предпосылками считаются различные основания и стимулы, побуждающие людей к осуществлению некоторых действий, а также уже имеющаяся система знаний о мире. С точки зрения научной методологии, предпосылки определяются проблемной ситуацией, возникшей в какой-то области исследования. Существенное несовпадение результатов, предсказываемых используемой теорией и получаемых в реальных исследовательских актах, внутренняя несогласованность между элементами какой-то теоретической системы, порождают необходимость устранения возникших противоречий, что и является стимулом дальнейшего научного исследования. Поэтому предпосылки можно разбить на две большие группы: в одну входят всевозможные эмпирические факторы, определяющие направ-

ленность и особенности поисковой деятельности, другую составляют всевозможные теоретические соображения.

Мы полагаем, что в основе возникновения того или иного явления действительности находится совокупность ценностных, социальных и нормативных предпосылок, которые обусловливают потребность в его формировании и его дальнейшее становление как системы. Профессиональная подготовка педагогов для системы инклюзивного образования также не является исключением. Охарактеризуем совокупность предпосылок, определивших ее возникновение в современной образовательной ситуации.

В качестве ценностных предпосылок мы рассматриваем идеи гуманистического воспитания личности и формирования толерантного сознания человека. Человек, обладающий сознанием, реализует свою способность воспринимать мир через словесные понятия и чувственные образы и интерпретировать его в качестве некой обобщенной субъективной модели. Именно гуманистическое воспитание, как целенаправленный процесс влияния на структуры сознания личности, обусловливает успешность формирования толерантного человеческого сознания, «представляющего собой совокупность ряда компонентов, которые относятся к перцептивной, эмоциональной, когнитивной и коммуникационной сферам жизнедеятельности личности» [3, С. 104].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ромашевская Екатерина Сергеевна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Н. А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. М.: МГППУ, 2011. С. 225-227.

2. Абдулаева П.З., Магомедова М.А., Ибрагимова Э.С. Социокультурный подход формирования ценностей на основе ответственной и профессиональной позиции будущего специалиста медицинского вуза // Успехи современного естествознания. 2015. № 1-3. С. 503-505.

3. Абдуразакова Д.М. Методологические аспекты формирования толерантного сознания личности // Вестник МГУКИ. 2008. № 6. С. 104-109.

4. Абдуразакова Д.М., Исмаилова С.А. Содержание и структура готовности педагогов к обеспечению прав ребенка // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 2(51). С. 218-220.

5. Агапова Н.Г. Полипарадигмальность как характеристика образования в истории культуры // Вестник Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина. 2011. №30. С. 46-61.

6. Албегова Д.У. Контекстный подход в системе высшего профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. URL: http://elibrary.ru/download/ 11558358.pdf. Дата обращения -06.03.2016 г.

7. Алехина С.В. Педагог инклюзивной школы. Новый тип профессионализма // Образование в Кировской области. 2015. № 1(33). С. 13-20.

8. Алехина С.В. Поддержка учителя в инклюзивном образовании// Современная зарубежная психология. 2014. Том 3, № 3. С. 5-15.

9. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики// Психологическая наука и образование. 2014. Том 19, № 1. С. 5-16.

10. Алехина С.В. Принципы инклюзии в практике образования // Ау-

тизм и нарушения развития. 2013. № 1. С. 1-6.

11. Алипханова Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной готовности будущего учителя // Вестник Университета Российской академии образования. 2010. № 1. С. 145149.

12. Алипханова Ф.Н., Абдулкадырова З.А. Критерии и показатели сформированности рефлексивной позиции у будущего педагога-психолога // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 6(55). С.7-8.

13. Алипханова Ф.Н., Асильдерова М.М. Нормативно-правовые основы реагиональной системы социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья // Научные исследования и образование. 2017. № 1(25). С. 137-140.

14. Алипханова Ф.Н., Маллаева З.А. Соблюдение и реализация прав ребенка в педагогической теории и практике // Мир науки, культуры, образования. 2013. № 6(43). С. 128-129.

15. Алипханова Ф.Н., Ярычев Н.У. Исторические предпосылки становления и развития социальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в России // Вестник Московского института государственного управления и права. 2017. № 1(17). С. 10-12.

16. Алипханова Ф.Н., Ярычев Н.У. Основные подходы к проблеме социальной адаптации и социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в Чеченской Республике // Научные исследования и образование. 2017. № 2(26). С. 74-76.

17. Алипхапнова Ф.Н., Проектно-исследовательская деятельность студентов и ее роль в педагогическом образовании // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 6(49). С. 5-7.

18. Алябьева Н.В., Барышева Т.Д. Аксиологический подход в профессиональном образовании студентов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. 2011. № 4. С. 29-32.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.

- 288 с.

20. Андрианова Е.И. Модель подготовки педагога физической культуры к работе в инклюзивной образовательной среде // Вестник Новгородского государственного университета. 2016. №5(96). С. 13-16.

21. Аннотация образовательной программы «Педагогика инклюзивного образования». Электронный ресурС. URL: http://sfedu.ru/00_main_2010/ abitur/abit_2017/Annotation/44_04_01 _inkl.pdf. Дата обращения - 07.06.2016г.

22. Арсалиев Ш.М.-Х. Этнопедагогика в условиях развития современной системы образования // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2017. № 1. С. 10-16.

23. Арскиева З.А., Алипханова Ф.Н. Педагогический оптимизм как психолого-педагогическая проблема // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 6(61). С. 45-47.

24. Ахметова Д.З. Готов ли современный российский педагог к реализации идей инклюзивной педагогики? // Педагогическое образование и наука. 2013. № 2. С. 90-94.

25. Бегалиева С.Б. Акмеологический подход - новая парадигма в совершенствовании подготовки будущих специалистов // Успехи современного естествознания. 2013. № 7. С. 123-126.

26. Бегалиева С.Б. О личностно-ориентированном подходе как о сложном многомерном процессе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. № 8-3. С. 83-85.

27. Бенин В.Л. Культурологический подход как сущность методологии гуманистической педагогики // Человек в мире культуры. 2015. Т. 3. С. 85-94.

28. Богданова Е.В. Структура инклюзивной компетентности студентов в информационно-образовательной среде вуза // Вестник Мининского университета. 2016. № 3. Электронный ресурС. Режим доступа: http://elibrary.ru /download/36846139.pdf. Дата обращения - 27.12.2016.

29. Богинская Ю.В. Инклюзивная образовательная среда дошкольного

образовательного учреждения и начальной школы: комплексный подход // Гуманитарные науки (г.Ялта). 2015. № 4 (32). С. 47-53.

30. Бондаревская Е.В. Образование и культура / в книге Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью (Избранные педагогические труды в двух томах). - Т. II. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2006. С. 44-54.

31. Бордовская Н.В. Парадигмы учительства: история и современность // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2010. № 4. С. 5-12.

32. Бородина О.С. Формирование инклюзивной компетентности будущего учителя основ здоровья // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. № 1(13). С. 75-79.

33. Бочарова Е.П. Акмеологический подход к образованию // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2008. № 4. С. 5-9.

34. Бушковская, Е.А. Феномен междисциплинарности в зарубежных исследованиях // Вестник Томского государственного университета. 2010. № 330 (январь). С. 152-155.

35. Валиуллина Г.В. Понятие и сущность профессиональной компетентности педагога инклюзивного образовательного пространства // Альманах Казанского федерального университета. 2016. С. 42-47.

36. Винзер М. Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер «От интеграции к инклюзии» // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 11-20.

37. Возняк И.В. Инклюзивное образование: как подготовить педагогов? // Психолого-педагогический журнал ГаудеамуС. 2016. № 1. Т. 15. С. 37-41.

38. Волкова Н.В. Образовательное событие - феномен и реконструкция инновационного образовательного опыта // Сибирский психологический журнал. 2010. № 36. С. 42-45.

39. Воробьева К.И., Макарова И.А., Блинов Л.В. Аксиологические аспекты инклюзивного образования // Педагогическое образование и наука. 2016. № 2. С. 106-109.

40. Всеобщая декларация прав человека (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 10.12.1948 г. №217A(III)). Электронный ресурС. URL: http : //www. un. org/ru/documents/decl conv/declarations/declhr. shtml. Дата обращения - 25.06.2015г.

41. Гасанова З.З., Омарова П.О. Проблема развития инклюзивного образования в современных условиях // Материалы Юбилейной научной сессии профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ДГПУ, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. - Махачкала: Издательство Дагестанского государственного педагогического университета, 2015. С. 137-139.

42. Гатальский В.Д. Культурно-образовательное пространство как социально-педагогическая система // Педагогика. 2009. № 3. С. 52-57.

43. Голошумова Г.С., Ежов С.Г. Тенденции развития вариативного образования в современном социуме // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 3 (46). С. 148-150.

44. Гонеев А.Д., Самарцева Е.Г. Проблема подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями // Ученые записки Орловского государственного университета. 2013. № 4(54). С. 341-345.

45. Горбунова Н.В. Подготовка будущих учителей к работе в инклюзивной среде // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54-1. С. 88-96.

46. Горюнова Л.В. Логика развертывания образовательного процесса на этапе перехода к новому типу педагогического образования // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 6-0. С. 564.

47. Горюнова Л.В. Магистерская подготовка педагогических кадров для системы инклюзивного образования // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 48-5. С. 56-64.

48. Горюнова Л.В. Магистратура как среда профессиональной подготовки участников процесса инклюзивного образования // Социально -

педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ялта, 2015. С. 85-95.

49. Горюнова Л.В. Организация практической подготовки обучающихся по магистерской программе «Педагогика инклюзивного образования» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № 8. С. 166170.

50. Горюнова Л.В. Особенности организации педагогической практики студентов в контексте реализации требования профессионального стандарта педагога // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2015. № 10. С. 69-78.

51. Горюнова Л.В. Специфика реализации основной профессиональной образовательной программы магистратуры с применением электронного обучения // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 2. С. 236.

52. Горюнова Л.В. Сущность современного отечественного педагогического образования: проблемы и перспективы // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2015. № 4. С. 10-24.

53. Горюнова Л.В., Гутерман Л.А. Внедрение инклюзивного образования как инновационный проект развития университета // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2014. Т. 20. С. 316-320.

54. Горюнова Л.В., Гутерман Л.А. Особенности подготовки специалистов, реализующих практику инклюзивного образования в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций // Учиться и жить вместе: современные стратегии образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО, под редакцией Н.М. Прусс, Ф.Г Мухаметзяновой. - Казань: Университет управления «ТИСБИ», 2014. С. 123-129.

55. Горюнова Л.В., Гутерман Л.А., Кирик В.А., Ромашевская Е.С. Южный федеральный университет как центр развития инклюзивного образования в регионе // Психологическая наука и образование. - Москва, 2017. Т. 22.

№ 1. С. 106-118.

56. Горюнова Л.В., Мареев В.И., Щипанкина Е.С. Активизация и систематизация исследовательского поиска в сфере инклюзивного образования: событийный подход // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. - Ялта, 2016. № 52(4). С. 38-45.

57. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы. Электронный ресурС. URL: http://www.rosmintrud.ru/ministry/programms/3/0/Dostupnaya sreda vizualizatci ya itog.pdf. Дата обращения - 24.12.2015г.

58. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. Электронный ресурС. URL: https://cdnimg.rg.ru/pril/95/79/95/295.pdf. Дата обращения - 18.02.2015г.

59. Гребенникова В.М. Нормативно-правовые основы развития Инклюзивного образования в России // Современные проблемы науки и образования. 2014. №6. С. 785.

60. Гребенникова В.М. Развитие инклюзивного образования в Российской Федерации: проблемы и перспективы // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-19. С. 4292-4297.

61. Гребенникова В.М., Гребенников О.В., Щербина А.И. Формирование тьюторской позиции педагога в условиях инклюзивного образования // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Т. 8. № 5-3. С. 195199.

62. Гребенникова В.М., Курочкина М.Н. Инклюзивное образование: вариативные модели и их реализация в зарубежной и отечественной педагогической практике // Наука, образование и инновации: сборник статей международной научно-практической конференции. - Уфа: ООО «Омега-Сайнс», 2016. С. 128-134.

63. Гребенникова В.М., Маслиева С.Н. Развитие эмпатийных способностей будущих педагогов в процессе их подготовки к работе со школьниками в условиях инклюзивного образования // Современные проблемы науки и

образования. 2015. № 5. С. 605.

64. Гульянц С.М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 2. С. 40-52.

65. Давыдова Л.Н., Колокольцева М.А., Рябова Е.В. Инклюзивное образование и нравственные взаимоотношения: грани одной проблемы. - М.: URSS, 2017. - 200 c.

66. Декларация прав ребенка (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959 г. №1386). Электронный ресурС. URL: http : //www. un. org/ru/documents/decl conv/declarations/childdec. shtml. Дата обращения - 25.06.2015г.

67. Ермаков П.Н. Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья // В кн. «Смысловая сфера подростков: особенности развития в условиях включенного обучения» (авт. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Косикова Л.В.), монография. - M.: ООО «Кредо», 2016. С. 102-106.

68. Ермаков П.Н. Общая характеристика включенного обучения // В кн. «Смысловая сфера подростков: особенности развития в условиях включенного обучения» (авт. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Косикова Л.В.), монография. - M.: ООО «Кредо», 2016. С. 29-38.

69. Ермолаева М.Г. Потенциал событийно-смыслового подхода к постдипломному педагогическому образованию // Science Time. 2015. № 12(24). С. 234-245.

70. Ертанова О.Н. Интеграция и инклюзия в аспекте семантики// Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: сборник материалов. - М.: МГППУ, 2011. С. 17-18.

71. Иванов А.В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Перспектива, 2015. - 470 С.

72. Игнатьев А.Е. Подготовка педагогов к работе с детьми с проблемами в физическом и умственном развитии в условиях инклюзивного образования // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 4-2. С. 58-60.

73. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации / под ред.П. Романова, Е. Ярской-Смирновой. - М.: МОНФ; ЦСПГИ, 2008. - 224 С.

74. Инновационная Россия - 2020 (Стратегия инновационного развития Российской Федерации до 2020 г.). Электронный ресурС. URL: http ://cluster.hse.ru/cluster-

poncy/docs/%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8 6%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%A0%D0 %BE%D 1 %81 %D 1 %81 %D0%B8%D 1%8F%202020%20-%20%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0 %B8%D0%B2%20%D0%B0%D0%B2%D 1 %82%D0%BE%D 1 %80%D0%BE% D0%B2.pdf. Дата обращения - 17.01.2014г.

75. Караханова Г.А., Оруджалиева Е.Е. Совершенствование профессиональной подготовки бакалавра по направлению «Педагогическое образование» на основе компетентностного подхода // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2012. № 3(20). С.58-63.

76. Караханова Г.А., Оруждалиева Е.Е., Шамхалова Б.А. Содержательно-процессуальная модель формирования педагогической толерантности у будущего бакалавра образования // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 2(57). С. 247-250.

77. Караханова Г.А., Шамхалова Б.А. Модель процесса формирования педагогической толерантности у будущих бакалавров педагогического образования // Вестник ТГПУ. 2016. № 1(166). С. 38-42.

78. Кекеева З.О. Деятельностно-компетентностный подход в образовательном пространстве университета // Этнодидактика народов России: дея-

тельностно-компетентностный подход к обучению. Материалы V Международной научно-практической конференции / Под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. - С. 138-141.

79. Кекеева З.О. Идеи принципа полилатеральности в образовательном пространстве школы // Известия Южного федерального университета. 2008. № 8. С. 111-117.

80. Кекеева З.О. Категории «пространство» и «время» как специфический педагогический феномен // Международная научно-практическая конференция, посвященная 60-летнему юбилею ВУЗа «Атырауский государственный университет им. Х. Досмухамедова - служение образованию и науке региона больше полувека». - Атырау, 2010. - С. 128-131.

81. Кекеева З.О. Особенности подготовки педагогических кадров в условиях инновационной деятельности университета // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2012. № 151. С. 229-235.

82. Кекеева З.О. Педагогические основы многосторонности категорий пространства и времени // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». 2009. Выпуск 3. С. 58-65.

83. Кекеева З.О. Ценностные ориентации как педагогическое явление культурно-образовательного пространства // Современное студенчество: социальные аспекты и нравственные ориентации. - Элиста: Изд-во КалмГУ, КТИ (филиал) ПГТУ, 2005. - С. 61-68.

84. Кекеева, З.О. Вопросы освоения профессиональных компетенций в образовательном процессе высшей школы // Национальная образовательная система в условиях глобальной конкуренции: проблемы, приоритеты и перспективы развития. Материалы международной научно-практической конференции. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2014. С. 4-6.

85. Кекеева, З.О., Борликов Г.М. Народные традиции как общечеловеческие ценности в обеспечении безопасности и развития личности в общест-

ве // Известия Российской академии образования. 2012. № 2 (22). С. 899-907.

86. Козирник Р. Международное гуманитарное право. - Женева: МККК, 1988.

87. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 286 С.

88. Колокольцева М.А. Подготовка будущих учителей начальных классов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования // Инклюзивные процессы в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования: опыт, проблемы и перспективы: матер. Всероссийской научно-практической конференции 19 апреля 2017 г. -Краснодар, 2017. С. 241-252.

89. Компетентностный подход, основные понятия. Электронный ресурС. URL: http: //free.megacampus .ru/xbookM0022/index.html? go=part-012*page.htm. Дата обращения - 18.03.2016г.

90. Компетентностный подход. Электронный ресурС. URL: http://www.edu-resourse.asia/glossariy-2/. Дата обращения - 04.02.2016 г.

91. Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г. № 61/106). Электронный ресурС. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl conv/conventions/disability.shtml. Дата обращения - 23.04.2014г.

92. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г. № 44/25). Электронный ресурС. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl conv/conventions/childcon.shtml. Дата обращения - 23.04.2014г.

93. Кондрашова Л.В. Морально-психологическая готовность студента к педагогической деятельности. - М.: Высшая школа, 1987. - 56 С.

94. Конституция Российской Федерации. Электронный ресурС. URL: http://xn--80abucj iibhv9a.xn--

p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1

%82%D 1 %8B/430/%D 1 %84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/1407/%D0%9A%D0 %BE%D0%BD%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B8%D 1 %82%D 1 %83 %D 1 %86%D0% B8%D 1 %8F %D0%A0%D0%BE%D 1 %81 %D1%81 %D0%B8%D0%B9%D 1 %8 1 %D0%BA%D0%BE%D0%B9 %D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D 1 %8 0%D0%B0%D 1 %86%D0%B8%D0%B8.pdf. Дата обращения - 27.05.2015г.

95. Концепция развития дополнительного образования детей. Электронный ресурС. URL: http://government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf. Дата обращения: 25.03.2015г.

96. Корнеев Д.Н., Корнеева Н.Ю., Саламатов А.А. Инклюзивная компетентность педагога профессионального обучения: от идеи к диссеминации педагогического опыта // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 5. С. 116-120.

97. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учебное пособие. - М.: Издательство УРАО, 2001. - 121 С.

98. Короткова Г.В., Ефименко Е.А. Культурологический подход в современной парадигме высшего профессионального образования // Вестник Мичуринского государственного аграрного университета. 2012. № 1 -2. С. 167-170.

99. Котова С.А. Как обеспечить на начальной ступени образования инклюзивное образовательное пространством? // Герценовский чтения. Начальное образование. 2013. Т.4. № 1. С. 141-150.

100. Кочетова Н.Н., Маслиева С.Н. Личностная модель подготовки будущего педагога в работе в условиях инклюзивного образования // Образование. Наука. Инновации. 2015. № 1(39). С. 49-58.

101. Кузнецов Ю.Ф. Деятельностный подход к учению и основные категории педагогики // Специальное образование. 2006. № 6. С.29-38.

102. Кузьмина О.С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // Омский научный вестник. 2013. № 2. С. 191-194.

103. Кузьмина О.С. К вопросу о подготовке педагогов к работе в усло-

виях инклюзивного образования // В мире научных открытий. Красноярск. Научно-инновационный центр (Социально-гуманитарные науки). 2014. №5.1(53). С. 365-371.

104. Кузьмина О.С. Особенности организации подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // В мире научных открытий. Красноярск. Научно-инновационный центр (Проблемы науки и образования). 2013. №11.8 . С. 337-344.

105. Кузьмина О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Автореферат дисС. ... к.п.н. - Омск, 2015. - 23 С.

106. Кузьмина О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. ДисС. ... к.п.н. - Омск, 2015. - 319 С.

107. Кузьмина О.С., Чекалева Н.В. Реализация компетентностного подхода к подготовке педагогов к инклюзивному образованию посредством модульной программы // Инклюзия в образовании. 2016. № 1(1). С. 53-62.

108. Кузьмичева Т.В. Интеграция общедефектологических и общепедагогических подходов к практике подготовки бакалавров направлений подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54(6). С. 127-132.

109. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методологический анализ системного и комплексного подходов и разработка электронного учебно -методического комплекса // Известия Алтайского государственного университета. 2011. № 2-1. С. 16-20.

110. Лаптев В.В., Лешуков А.П., Шубина Н.Л. Когда педагогическое образование становится стратегическим ресурсом экономики знаний? // Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. № 2. С. 21-24.

111. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.

112. Ливенцева Н.А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования. Электронный ресурС. URL:

http://uncmgu.ru/informational-resources/sravnitelnye-obzory/obzor-sovremennykh-zarubezhnykh-issledovaniy-po-problemam-inklyuzivnogo-obrazovaniya.php. Дата обращения - 15.09.2014г.

113. Ливенцева Н.А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 114-121.

114. Львов Л.В. Полипарадигмальность как теоретико-методологический аспект модернизации профессионального образования. Электронный ресурС. URL: http: //www. edit. muh. ru/content/mag/trudy/05 2009/06. pdf. Дата обращения -24.03.2016г.

115. Магомедова И.М., Алиева Б.Ш. Роль и значение средств народной педагогики в воспитании гармоничной личности // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 2(51). С. 94-96.

116. Мазова С.В. Образовательное пространство как фактор развития личности воспитанника: теоретический аспект. Электронный ресурС. URL: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-

tekhnologii/library/2013/01/15/obrazovatelnoe-prostranstvo-kak-faktor

117. Макарова И.А. Аксиология как методологическая основа инклюзии интеграции / Специальное образование: материалы IX международной научной конференции. - СПб.: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина. 2013. С. 205-209.

118. Маллаев Д.М. Гуманизация общего и специального образования как фактор создания ценностно-ориентированной педагогической среды // Педагогическое образование и наука. 2014. № 6. С. 117-119.

119. Маллаев Д.М. Проблемы и перспективы российского инклюзивного образования // Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: материалы II Международного образовательного форума, в 3 томах. Т. 1. - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2015. С. 136-142.

120. Маллаев Д.М. Бажукова О.А. Преемственность как методологическая основания развития инклюзивного образования в России // Инклюзивное образование: проблемы и перспективы: материалы III Международного образовательного форума. - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. С. 129-133.

121. Маллаев Д.М., Бажукова О.А. Ценностно-ориентированное сознание в контексте психологии и квантовой физики - единство материального и духовного в развитии человека // От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: сборник материалов юбилейной конференции в 5 томах. - М.: Издательство Когито-Центр, 2015. С. 447-447.

122. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. № 6. С. 3-9.

123. Малофеев Н.Н. Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя // Научные исследования в образовании. 2011. № 11. С. 3-14.

124. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. 2009. № 13. С. 1.

125. Мануйлова В.В. Подготовка педагогических кадров для работы в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование // Образовательная среда сегодня: стратегия развития. 2015. № 1(2). С. 335-338.

126. Марголис А., Рубцов В. Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России // Образовательная политика. 2010. № 4 (42). С. 42-55.

127. Маслиева С.Н. Компетентностная модель подготовки будущего педагога в работе в условиях инклюзивного образования // Научный журнал «Апробация». 2015. №7(34). С. 102-108.

128. Матис В.И. Полипарадигмальный подход как методологическая основа создания современной школы // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 2. С. 54-64.

129. Межведомственный комплексный план мероприятий по обеспечению доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья на 2016 - 2018 годы (утв. Правительством РФ 23 мая 2016 г. № 3467п-П8). Электронный ресурС. URL: http://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/71322384/. Дата обращения -01.07.2016г.

130. Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья на 2015 год (первоочередные меры). Электронный ресурС. URL: http: //minobr. rkomi.ru/content/13004/%D0%9C%D0%B 5%D0%B6%D0%B2%D 0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%BC%D 1 %81 %D 1 %82%D0%B2%20%D0%BF %D0%BB%D0%B0%D0%BD%20%D0%9C%D0%9E%20%D0%A0%D0%A4.p df. Дата обращения - 24.05.2015г.

131. Методические рекомендации по обеспечению доступности зданий и сооружений образовательных учреждений среднего профессионального образования и образовательных учреждений высшего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Электронный ресурС. URL: http://kcdostavr.ucoz.com/ ld/0/11 piMK-1797 10.pdf. Дата обращения - 27.05.2015г.

132. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Минобрнауки России 08.04.2014 № АК-44/05вн). Электронный ресурС. URL: http://edu.ifmo.ru/file/pages/207/metodicheskie rekomendacii po organizacii obr

azovatelnogo processa dlya obucheniya invavlidov i lic s ogranichennymi vo zmozhnostyami_zdorovya.pdf. Дата обращения - 27.05.2015г.

133. Мюллерсон Р.А. Права человека: идеи, нормы, реальность. - М.: Юридическая литература, 1991. - 159 С.

134. Надточеева Е.С. Рефлексивно-деятельностный подход как основа организации процесса профессионально-методической подготовки будущего учителя второго иностранного языка // Педагогическое образование в России. 2012. № 1. С. 111-115.

135. Нигматов З.Г., Ахметова Д.З., Челнокова Т.А. Инклюзивное образование: история, теория, технологии. - Казань: Познание, 2014. - 219 С.

136. Никитина М.И., Баулина М.В. Формирование профессиональной компетенции педагогов инклюзивного образования // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С Пушкина. 2016. №4-2. С. 229-236.

137. Нордман И.Б. Полипарадигмальность как основа повышения качества образования / Теоретические и практические аспекты обучения иностранным языкам в техническом вузе. - Тюмень: Издательство ТГНУ, 2013. С. 12-22.

138. Носко И.В. Событийный подход в организации педагогической практики бакалавров // Проблемы высшего образования. 2015. №1. С. 271273.

139. Омарова М.О., Алижанова Х.А. Дидактические особенности проектной деятельности в профессиональном образовании // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2014. № 3(28). С. 127-130.

140. Омарова М.О., Алижанова Х.А., Омаров О.М. Проектная деятельность в системе профессиональной подготовки будущих педагогов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. № 3(22). С. 183-188.

141. Омарова М.О., Алижанова Х.А., Омаров О.М. Формирование и развитие умений педагогического проектирования в системе профессиональ-

ной подготовки современного учителя // Образование личности. 2016. № 3. С. 29-38.

142. Омарова О.М., Алижанова Х.А. Педагогическое проектирование в современном образовательном пространстве //Актуальные вопросы и тенденции развития в современной науке: материалы международной научно-практической конференции. - Махачкала: ИП Бисултанова П.Ш., 2014. С. 9196. (С. 93-94)

143. Омарова П.О., Гасанова З.З. Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в Северо-Кавказском федеральном округе // Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве сборник материалов I Международного Интернет-симпозиума. под ред. Н. М. Бо-розинец, Ю. В. Прилепко. - Ставрополь: Издательство Северо-Кавказского федерального университета, 2015. С. 200-208.

144. Оралканова И.А. О подготовке педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования // Инновации в образовании: поиски и решения: сборник материалов II-й международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2015. С. 232-234.

145. Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года. Электронный ресурС. URL: http://government.ru/media/files/ceFXleNUqOU.pdf. Дата обращения -13.09.2015г.

146. Пазухина С.В. Профессиональная подготовка будущих педагогов: антропологический подход // Акмеология. 2011. № 4 (40). С. 62-73.

147. Панферова О.С. Акмеологическое взаимодействие субъектов в инклюзивной образовательной среде: автореф. диС. ... канд. психол. наук. -Москва, 2013. - 27 С.

148. Паринова Г.К., Якса Н.В. Инклюзивное образование: современные подходы, модели, принципы // Проблемы современного педагогического образования. 2014. № 45-1. С. 212-221.

149. Пенин Г.Н. Инклюзивное образование: традиции и вызовы нового времени / Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы. Коллективная монография под ред. Т.Г. Богдановой и Н.М. Назаровой. - М.: ЛОГОМАГ, 2013. С. 220-228.

150. Пономарева Н.В. Личностно-ориентированный подход в обучении с использованием эффективных методов и приемов, направленных на внедрение исследовательского подхода. Электронный ресурС. URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/117-music/3431-2013-09-15-05-37-26.html. Дата обращения - 20.03.2016г.

151. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы». Электронный ресурС. URL: http://government.ru/media/files/uSB6wfRbuDS4STDe6SpGiaAEpM89lzUF.pdf. Дата обращения - 18.05.2016.

152. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Плана мероприятий (дорожной карты) Министерства образования и науки Российской Федерации по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и предоставляемых для них услуг в сфере образования» от 02.12.2015 № 1399. Электронный ресурС. URL: http://rcirio.sfedu.ru/images/document/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA% D0%B0%D0%B7%20%E2%84%961399%20%D0%BE%D 1 %82%202.12.2015.p df. Дата обращения - 21.01.2016г.

153. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» от 09.11.2015 № 1309. Электронный ресурС. URL: http://rcirio.sfedu.ru/images/document/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA% D0%B0%D0%B7%20%E2%84%961309%20%D0%BE%D1%82%209.11.2015.p df/. Дата обращения - 21.01.2016г.

154. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утвержде-

нии федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Электронный ресурС. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B/5132/%D 1 %84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/4068/Prikaz %E2% 84%96 1598 ot 19.12.2014.pdf. Дата обращения - 24.05.2015г.

155. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Электронный ресурС. URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83 %D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B/5133/%D 1 %84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/4069/Prikaz %E2% 84%96 1599 ot 19.12.2014.pdf. Дата обращения - 24.05.2015г.

156. Приказ Минобрнауки России от 21.11.2014 № 1505 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)». Электронный ресурС. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/440401.pdf/. Дата обращения - 19.04.2016.

http://education.sfedu.ru//docstation/com docstation/38/p15 od standart proektir ovaniya i realizatsii op.pdf. Дата обращения - 08.02.2016 г.

159. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-

мология. - СПб.: TVP incorporated, 1995. - 260 С.

160. Профессиональный стандарт «Педагог ((педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель))». Электронный ресурС. URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/srednyaya-i-starshaya-shkola/geografiya/normativnye-dokumenty/professionalnyi-standart-pedagog-pedagogicheskaya-deyatelnost-v-sfere-doshkolnogo-nachalnogo-obshchego-osnovnog.html. Дата обращения - 12.05.2015г.

161. Рабаданов М.Х., Алиева Б.Ш. Компетентностный подход как основа формирования у бакалавров профессиональных компетенций // Вестник Дагестанского государственного университета. 2013. Вып. 4. С. 167-175.

162. Реестр примерных основных общеобразовательных программ. Электронный ресурС. URL: http://fgosreestr.ru/. Дата обращения -18.11.2016г.

163. Рубцов В.В. О межведомственном взаимодействии в реализации социально и образовательной инклюзии для социально уязвимых групп населения // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 1. С. 87-93.

164. Рубцов В.В. Социальная и образовательная инклюзия детей с особыми потребностями: подход научной школы Л.С. Выготского // Психическое здоровье человека XXI века: сборник научных статей по материалам Конгресса. - М.: Издательский дом «Городец», 2016. С. 75-78.

165. Рындак В.Г. Антропологический подход: современная педагогическая теория и опыт применения (в контексте исследований А.Е. Фирсовой, Н.М. Борытко) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2015. № 2 (97). С. 16-22.

166. Саитова Л.Р. Междисциплинарный подход к формированию профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2011. № 5(36). С. 106-113.

167. Салпыкова И.М., Ахмадуллина Р.М., Сюнина А.С. Формирование готовности будущего педагога к работе в системе инклюзивного образования

// Успехи современной науки. 2017. Т. 1. № 1. С. 100-105. (С. 102)

168. Самарцева Е.Г. Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей // Сибирский педагогический журнал. 2012. №1. С. 57-60.

169. Самарцева Е.Г. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей дошкольного возраста: автореф. диС. ... канд. пед. наук. - Орёл, 2012. - 24 С.

170. Свобода. Равенство. Права человека. - М.: Мемориал, 1997. - 216

С.

171. Семаго Н.Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика // Аутизм и нарушения развития. 2010. № 4. С. 1-9.

172. Семина Н.П. Созависимое поведение: онтологический подход // Вестник ИжГТУ. 2014. № 4(64). С. 210-211.

173. Симаева И.Н., Хитрюк В.В. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2014. Вып. 5. С. 31-39.

174. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 С.

175. Сманцер А.П. Приоритеты и ценностно-смысловое отношение к инклюзивному образованию: глазами студентов классического университета // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. 2015. № 7. С. 2-8.

176. Сманцер А.П., Курбыко З.С.Теоретическое обоснование модели подготовки будущих учителей к работе с детьми в условиях инклюзивного образования // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. 2013. № 15. С. 2-8. (С. 4)

177. Соловьева Е.О. Социокультурный подход в непрерывном профессиональном образовании // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2015. № 53. С. 269-272.

178. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на пери-

од до 2025 года. Электронный ресурС. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html. Дата обращения - 28.07.2015г.

179. Суворов А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия // Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 27-31.

180. Тимохина Т.В. Модель профессиональной подготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. № 9(149). С. 57-62.

181. Тимохина Т.В. Организационно-технологическое и методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов к работе в инклюзивной образовательной среде // Ученые записки Орловского государственного университета. 2015. № 6(69). С. 270-273.

182. Тиунов О.И. Международное гуманитарное право. - М.: Издательская группа НОРМА - ИНФРА-М, 1999. - 328 С.

183. Университет управления ТИСБИ. Электронный ресурС. URL: http://www.tisbi.org/home/science/grants/page-6525/. Дата обращения -4.12.2015.

184. Федеральная целевая программа развития образования 2016-2020 годы. Электронный ресурС. URL: http://ivo. garant.ru/#/document/71044750:0. Дата обращения - 14.09.2016г.

185. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 годы. Электронный ресурС. URL: https://rg.ru/2011/03/09/obrazovanie-site-dok.html. Дата обращения - 27.05.2015г.

186. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению 44.04.01 Педагогическое образование. Электронный ресурС. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/440401.pdf. Дата обращения - 03.08.2015г.

187. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Электронный ресурС. URL: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/. Дата обращения - 23.01.2014г.

188. Федотенко И. Л. Подготовка будущих учителей к педагогической деятельности в инклюзивной среде в контексте компетентностного подхода // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. научн.-практ. конфер. - Москва: Буки Веди, 2013. С. 617-621.

189. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания // Педагогика. 2001. № 9. С. 11-19.

190. Хафизулина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 2008. - 22 С.

191. Хитрюк В.В. Готовность педагога к работе с «особым» ребенком: модель формирования ценностей инклюзивного образования // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. 2013. № 11. С. 73-79.

192. Хитрюк В.В. Дидактическая модель формирования инклюзивной готовности педагогов: система принципов // Гуманитарные науки и образование. 2014. № 3. С. 83-87.

193. Хитрюк В.В. Инклюзивная готовность педагога: генезис, феноменология, концепции формирования: монография. - Барановичи: БарГУ, 2015. - 276 С.

194. Хитрюк В.В. Инклюзивная готовность педагогов: педагогическая система формирования: монография. - Барановичи: БарГУ, 2015. - 176 С.

195. Хитрюк В.В. Педагогическая система формирования инклюзивной готовности педагогов // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2015. № 2. С. 14-23.

196. Хорошилова Н.В. Педагогические основания развития студентов в условиях реализации культурологического подхода // Вестник Новгородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. 2011. № 16. С.222-231.

197. Цыренов В.Ц. Педагогические условия реализации модели инклю-

зивного образовательного пространства // Вектор науки Тольяттинского государственного университета.2013. № 1(23). С. 377-381.

198. Черкасова С.А. Психолого-педагогическая готовность будущих педагогов-психологов к работе в условиях инклюзивного образования // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. Т. 8. № 24(95). С. 345-354.

199. Четверикова, Т. Ю. Инклюзивное образование как педагогический феномен // В мире научных открытий. 2013. № 11.7 (47). С. 326-331.

200. Шеманов А. Ю., Попова Т.Н. Инклюзия в культурологической перспективе // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 74-82.

201. Шипицына Л.М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья - новая парадигма специального образования // В кн. «Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы». Коллективная монография под ред. Богдановой Т.Г., Назаровой Н.М. - М.: ЛОГОМАГ, 2013. С. 216-219.

202. Шумиловская Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: автореф. диС. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Шуя, 2011. - 28 С.

203. Яковлева Е.Л. Другие как предпосылка формирования инклюзивного пространства и образования // Балтийский гуманитарный журнал. 2014. № 3. С. 15-18.

204. Яковлева Е.Л. Опыт осмысления инклюзивного человека // Карельский научный журнал. 2015. № 4(13). С. 12-15.

205. Яковлева Е.Л. Философия инклюзии как ответ на вызов идеологии гламура. Электронный ресурС. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_27584810_52976815.htm. Дата обращения - 12.01.2017г.

206. Яковлева И. М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Моск. гор. психол.-пед. ун-

т; редкол.: С.В. Алехина [и др.]. - Москва, 2011. - С. 242-243.

207. Ямбург Е.А. Гармонизация педагогических парадигм - стратегия развития образования // Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в системе образования: сборник научных статей международной научно-практической конференции. - М., 2004. С.92-96.

208. Ярая Т.А. Готовность психологов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования // Гуманитарные науки (г.Ялта). 2014. № 2 (28). С. 104-109.

209. Ярая Т.А. Профилактика эмоционального выгорания педагогов инклюзивной образовательной среды // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 52-1. С. 483-489.

210. Ярая Т.А. Профессионально важные качества специалистов инклюзивной образовательной среды // Проблемы современного педагогического образования. 2015. № 48-1. С. 486-492.

211. Ярая Т.А. Психологическое сопровождение инклюзивного образования // Актуальные психолого-педагогические проблемы в науке и практике Сборник научных статей V Международной научно-практической конференции. - Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2014. С. 129-133.

212. Ярая Т.А., Рокотянская Л.О. Опыт работы сети площадок, реализующих инклюзивные практики в Южном федеральном округе // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 50-2. С. 176-182.

213. Bond R., Castagnera E. Peer Supports and Inclusive Education: An Underutilized Resource // Theory In to Practice. 2006. V. 45, № 3.

214. Brandon T., Charlton J. The lessons learned from developing an inclusive learning and teaching community of practice // International Journal of Inclusive Education. 2011. V. 15. № 1.

215. Cagran B., Schmidt M. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school // Educational Studies. 2011. V. 37. № 2.

216. De Boer A., Pijl S.J., Minnaert A. Regular primary schoolteachers' atti-

tudes towards inclusive education: a review of the literature // International Journal of Inclusive Education. 2011. V. 15. № 3.

217. Forlin C., Chambers D. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. 2011. V. 39. № 1.

218. French N.K., Chopra R.V. Teachers as Executives // Theory Into Practice. 2006. Vol. 45. № 3.

219. Hardiman Sh., Guerin S., Fitzsimons E. A comparison of the social competence of children with moderate intellectual disability in inclusive versus segregated school settings // Research in Developmental Disabilities. 2009. V. 30.

220. Hoffman Elin M. Relationships between inclusion teachers and their students: Perspectives from a middle school // Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences. 2011. V. 71.

221. Jones Ph. My peers have also been an inspiration for me: developing online learning opportunities to support teacher engagement with inclusive pedagogy for students with severe/profound intellectual developmental disabilities // International Journal of Inclusive Education. 2010. V. 14. № 7.

222. Kam Pun Wong D. Do contacts make a difference? The effects of mainstreaming on student attitudes toward people with disabilities // Research In Developmental Disabilities. 2008. V. 29.

223. Kim J.-R. Influence of teacher preparation programmes on preservice teachers' attitudes toward inclusion // International Journal of Inclusive Education. 2011. V. 15. № 3.

224. Koster M., Timmerman M.E., Nakken H., Pijl S.J., van Houten E.J. Evaluating Social Participation of Pupils with Special Needs in Regular Primary Schools // European Journal of Psychological Assessment. 2009. V. 25. № 4.

225. Mattson E.-H., Hansen A.-M. Inclusive and exclusive education in Sweden: principals' opinions and experiences // European Journal of Special Needs Education. 2009. V. 24. №. 4.

226. Morton J.F., Campbell J.M. Information Source Affects Peers' Initial

Attitudes Toward Autism // Research In Developmental Disabilities. 2008. V. 29.

227. Pijl S. J. Preparing teachers for inclusive education: some reflections from the Netherlands // Journal of Research in Special Education Needs. 2010. V. 10. № 1.

228. Schmidt M., Cagran B. Classroom climate in regular primary school settings with children with special needs // Educational Studies. 2006. V. 32. № 4.

229. Scorgie K. A powerful glimpse from across the table: reflections on a virtual parenting exercise // International Journal of Inclusive Education. 2010. V. 14. № 7.

230. Wendelborg C., Tossebro J. Educational arrangements and social participation with peers amongst children with disabilities in regular schools // International Journal of Inclusive Education. 2011. Vol. 15. № 5.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Проект паспорта и программы формирования специальной профессиональной компетенции «готовность к проектированию инклюзивного образовательного

пространства»

Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)

Квалификация выпускника магистр Нормативный срок обучения 2-2,5 года Форма обучения очная/заочная

1. ПАСПОРТ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1. Определение, содержание и основные сущностные характеристики компетенции

Компетенция «готовность к проектированию инклюзивного образовательного пространства» относится к числу специальных и отражает особенность подготовки выпускника-магистра, обучающегося по направлению 44.04.01 - Педагогическое образование. Представленная компетенция относится к базовым результатам образования. Овладение данной компетенции в процессе профессиональной подготовки магистра обеспечивает достижение образовательных результатов в части формирования знаний, умений и владений в области проектирования образовательного пространства в условиях инклюзии.

Значимость компетенции «готовность к проектированию инклюзивного образовательного пространства» определяется необходимостью профессиональной грамотности и компетентного решения профессиональных задач, связанных с подготовкой магистра педагогического образования к работе в условиях инклюзивного образования.

Владение данной компетенцией является одним из ключевых требова-

ний для успешной деятельности выпускника магистратуры, связанной с осуществлением трудовых действий в условиях инклюзивного образования. Компетенция является обязательной и входит в перечень специальных компетенций по направлению подготовки.

1.2. Структура компетенции и планируемые уровни сформирован-ности компетенции у магистров-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции Основные признаки уровня

Пороговый Знает содержание учебных дисциплин, отражающих теоретические основы инклюзивного образования и особенности проектирования в условиях инклюзии (допускает ошибки). Умеет с помощью научного руководителя определить проблему, тему, цель и задачи научно-образовательного метапроекта (допускает ошибки), частично соотнести содержание учебных дисциплин с задачами научно-образовательного метапроекта. Владеет некоторыми приемами, методами и технологиями проектирования в условиях инклюзивного образования, может представить научно-образовательный метапроект в формате вероятностной модели.

Базовый Знает содержание учебных дисциплин, отражающих теоретические основы инклюзивного образования и особенности проектирования в условиях инклюзии. Умеет определить проблему, тему, цель и задачи научно-образовательного метапроекта при частичном консультировании со стороны научного руководителя,

грамотно соотнести содержание учебных дисциплин с задачами научно-образовательного метапроекта. Владеет приемами, методами и технологиями проектирования в условиях инклюзивного образования, может апробировать и частично внедрить элементы научно-образовательного метапроекта.

Повышенный Знает содержание учебных дисциплин, отражающих теоретические основы инклюзивного образования и особенности проектирования в условиях инклюзии; основные понятия и методологические основы инклюзивного образования. Умеет самостоятельно определить проблему, тему, цель и задачи научно-образовательного метапроекта при частичном консультировании со стороны научного руководителя, грамотно соотнести содержание учебных дисциплин с задачами научно-образовательного метапроекта. Владеет приемами, методами и технологиями проектирования в условиях инклюзивного образования, может апробировать и внедрить научно-образовательный метапроектв практику работы образовательной организации, разработать рекомендации по внедрению научно-образовательного метапроекта.

2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ

2.1. Необходимое содержание образования для обеспечения формирования компетенции:

Формирование компетенции «готовность к проектированию инклюзивного образовательного пространства» осуществляется в соответствии с учеб-

ным планом образовательной программы направления подготовки 44.04.01 -Педагогическое образование. Компетенция формируется в процессе освоения дисциплин базовой и вариативной части, освоения модуля проектной деятельности, прохождения учебной, ознакомительной, производственной и преддипломной практик, выполнения научно-исследовательских работ.

2.2. Основные пути, методы и технологии формирования данной компетенции у магистров вуза при освоении ООП ВО

- лекционные и практические занятия;

- выполнение письменных работ (самостоятельные, контрольные, практические работы);

- учебная, ознакомительная, производственная и преддипломная практика;

- методика «сквозного» проектирования;

- разработка научно-образовательного метапроекта;

- самостоятельная работа магистров;

- интерактивные формы работы (беседы, дискуссии, работы в малых группах и др.);

- выполнение выпускных квалификационных работ.

2.3. Этапы формирования компетенции у магистров при освоении основной образовательной программы

В формировании специальной профессиональной компетенции «готовность к проектированию инклюзивного образовательного пространства» можно выделить следующие этапы, связанные применением методики «сквозного» проектирования и разработкой научно-образовательного метапроекта:

Первый этап - связан с определением проблемного поля, темы, цели и задач научно-образовательного метапроекта; изучением базовых и вариативных дисциплин, элементы содержания которых ориентированы на формирование базовых навыков проектирования, необходимых для применения компетенции в условиях решения профессиональных задач.

Второй этап - включает модуль проектной деятельности, в ходе которого происходит совершенствование умений и навыков, определенных компетенцией для решения задач в области профессиональной деятельности. Итогом этого этапа является публичная презентация проекта и его обсуждение в рамках недели академической мобильности. Результатом данного этапа становится промежуточная оценка представленных магистрантами проектов, даются рекомендации, корректируется план работы над проектом.

Третий этап - связан с учебной (научно-исследовательской), ознакомительной, педагогической и преддипломной практиками, которые реализуются в магистратуре. В ходе этапа происходит совершенствование умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональных трудовых действий.

Четвёртый этап - связан с использованием и развитием приобретенных знаний, умений, навыков, определенных компетенцией, при выполнении и защите выпускной квалификационной работы, в которой представлены в обобщенном виде ход разработки и результаты реализации научно-образовательного метапроекта.

Приложение 2

Тематика научно-образовательных метапроектов, разрабатываемых магистрантами кафедры инклюзивного образования и социально-педагогической реабилитации Академии психологии и педагогики Южного федерального университета

• Тьюторское сопровождение обучающихся в инклюзивной общеобразовательной школе

• Тьюторское сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями на уроках иностранного языка

• Социальная адаптация обучающихся с особыми образовательными потребностями средствами арт-терапии в условиях организации дополнительного образования

• Инклюзивное пространство дополнительного образования - среда для развития творческих способностей детей с ОВЗ и успешной их социализации в обществе

• Вспомогательные образовательные технологии как средство педагогической поддержки студентов с ограниченными возможностями здоровья

• Социальная адаптация студентов с нарушениями слуха в условиях

вуза

• Социальная адаптация детей с расстройствами аутистического спектра средствами театральной педагогики

• Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра в условиях сельской школы

• Обучение и социальная адаптация детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве

• Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями средствами библиотерапии в условиях инклюзивного дошкольного образовательного учреждения

• Адаптированная физическая культура как средство адаптации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях общеобразовательной школы

• Формирование толерантного отношения к детям с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в условиях организации общего образования

• Психолого-педагогическое сопровождение студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивной организации среднего профессионального образования

• Организация тьюторского сопровождения одаренных обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования

• Социальная адаптация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования средствами культурных практик

• Инклюзивный туризм как средство социальной интеграции людей с

ОВЗ

• Организация процесса тьюторского сопровождения воспитанников детского оздоровительного лагеря в условиях широкой инклюзии

• Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов с ОВЗ на начальном этапе обучения в вузе

• Особенности организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида

• Особенности педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования

• Организация профессиональной ориентации обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в условиях инклюзивной школы

• Формирование здоровьесберегающего поведения дошкольников в условиях инклюзивного образования

• Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной траектории обучающихся в условиях реализации ФГОС

• Тьюторское сопровождение как средство социализации детей с ОВЗ

• Модель реализации инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы малого города

• Создание специальных образовательных условий при реализации практик широкой инклюзии

• Психолого-педагогическое сопровождение студентов с нарушениями зрения в инклюзивном образовательном пространстве университета

• Организация логопедической помощи и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями в организации общего образования

• Анализ эффективности реализации системы инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации

• Формирование социально-развивающей среды в дошкольной образовательной организации для успешного развития детей с ограниченными возможностями здоровья

• Развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в предметно-развивающей среде дошкольного образовательного учреждения