Формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Данилова Ольга Вячеславовна

• Данилова Ольга Вячеславовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Данилова Ольга Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Проблема психологической готовности к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования

1.2. Структура и содержание психологической готовности к педагогической деятельности в инклюзивном образовании

1.3. Технологии и механизмы формирования психологической готовности

студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Организация и методы экспериментального исследования

2.2. Актуальный уровень психологической готовности педагогов и студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании

2.3. Модель формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании и оценка ее

эффективности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

ПРИЛОЖЕНИЕ И

ПРИЛОЖЕНИЕ К

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

ПРИЛОЖЕНИЕ М

ПРИЛОЖЕНИЕ Н

ПРИЛОЖЕНИЕ П

ПРИЛОЖЕНИЕ Р

ПРИЛОЖЕНИЕ С

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформирование системы образования Российской Федерации в последние десятилетия связано с усилением интеграционных процессов, результатом которых, в частности, стала реализация идеи инклюзивного образования. Инклюзивное образование предполагает всеобщую доступность образования и включение в образовательную систему всех категорий учащихся, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), основной задачей обучения и воспитания которых является интеграция их в социум и максимальная социализация. В России инклюзивные тенденции приобрели статус государственной политики и закреплены на законодательном уровне Законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года, а также рядом международных нормативно-правовых актов: «Конвенция о правах ребенка», «Конвенция о правах инвалидов», Декларация ООН «О правах умственно отсталых» и др. Необходимость этого процесса подтверждается и статистикой: согласно данным федеральной государственной информационной системы «Федеральный реестр инвалидов», ежегодно растет детская инвалидность, при этом необходимо учитывать, что многие из детей этой группы обучаются в общеобразовательных учреждениях.

Мировой опыт внедрения модели инклюзивного образования показывает ее эффективность в плане социокультурной интеграции детей с особыми потребностями, развития толерантности по отношению к ним у здоровых сверстников и взрослых. В то же время это длительный процесс, сопряженный с рядом проблем, решение которых необходимо для полноценной реализации инклюзивной модели образования. Инклюзивное образование предполагает создание системы условий, обеспечивающих специальное психолого-педагогическое сопровождение обучения детей с особыми потребностями. При этом большое значение приобретает психологическая готовность педагогов, проявляющаяся в эмоциональном принятии педагогом обучающихся с ОВЗ,

способности к взаимодействию с ними, поддержанию их эмоционального благополучия, осведомленности об инклюзивном обучении детей с ОВЗ, владении технологиями инклюзивного обучения (С.В. Алехина, М.А. Алексеева, Е.Л. Агафонова, А.А. Богданова). Однако исследования показывают, что педагоги общеобразовательных школ, как правило, обладают недостаточными либо искаженными представлениями об инклюзивной модели образования, особенностях психофизического развития детей с различными нарушениями развития, не владеют технологиями психолого-педагогического сопровождения детей в инклюзивном образовании, организации их учебной деятельности и взаимодействия со сверстниками (С.В. Алехина, П.Р. Егоров, Д.В. Зайцев, О.В. Карынбаева, И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова). Готовность педагогов к работе в инклюзивной школе является одним из основных условий эффективности инклюзивного образовательного процесса, следовательно, формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании должно стать одной из приоритетных задач их обучения.

Степень научной разработанности проблемы. В настоящее время интерес отечественных педагогов и психологов к изучению различных аспектов проблемы инклюзивного образования устойчиво растет. В исследованиях Н.В. Бородиной, Н.Н. Малофеева, Д. Митчелл, И.Ю. Левченко, И.А. Мушкиной, Н.М. Назаровой, Ф.Л. Ратнер, О.Л. Садиловой и др. анализируются процессы становления и развития идей инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, а также факторы, обусловившие специфику реализации инклюзивного образования в России и за рубежом. Теоретические основы и модели инклюзивного образования, проблема готовности педагогов общеобразовательных школ к работе с детьми в инклюзивном образовании за рубежом представлены в исследованиях Н.С. Грозной, Г. Иттерстад, Н.А. Ливенцевой, Н.М. Назаровой, Н.Г. Сигал, Н.Ю. Флотской, S. Bennett, N.L. Hutchinson, A.K. Martin, Z.M. Lutfiyya, J. Porteous и др. Исследования С.В. Алехиной, Д.В. Зайцева, О.В. Карынбаевой, О.С. Кузьминой, П.Р. Егорова,

М.А. Писаревской, Т.А. Потяевой, И.В. Смирновой, Е.Р. Ярской-Смирновой и др. свидетельствуют о недостаточной готовности российских педагогов к деятельности в инклюзивном образовании.

Феномен психологической готовности к деятельности в отечественной психологии представлен в работах Н.Д. Левитова, В.Н. Пушкина, Д.Н. Узнадзе, А.П. Авдеевой, Я.Л. Коломинского, А.А. Деркача, К.М. Дурай-Новаковой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, И.Н. Назимова и др. Структура профессиональной готовности педагогов к деятельности рассматривается в исследованиях С.Н. Андреевой, Д.К. Войтюка, О.Б. Дмитриевой, Д.М. Дурай-Новаковой, Л.В. Лежниной, С.А. Николаенко, Р.Д. Санжаевой, С.Н. Сорокоумовой, Р.Г. Шакировой и др. Получены данные о связи психологической готовности с личностными качествами субъекта и успешностью выполняемой им деятельности (Е.В. Величко, В.Ф. Жукова, И.А. Кучерявенко,

A.В. Мирук и др.).

Большое значение имеют работы, раскрывающие содержание и структуру готовности, в том числе психологической, педагогов к обучению детей в условиях инклюзивного образования (С.В. Алехина, С.А. Алейникова, Д.В. Воробьева, Н.Ю. Корнеева, Н.А. Пронина, М.А. Сарапулова, Ю.В. Скоробогатова,

B.В. Хитрюк и др.).

Проблема готовности будущих педагогов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании рассматривается в исследованиях С.В. Алехиной, Е.В. Богдановой, Л.В. Годовниковой, Н.Ю. Корнеевой, Г.А. Репринцевой, И.Н. Хафизуллиной, В.В. Хитрюк, И.М. Яковлевой и др. Условия, технологии и механизмы формирования у студентов психологической готовности к педагогической деятельности в инклюзивном образовании описываются в работах Р.М. Ахмадуллиной, Е.А. Быковой, Л.М. Попова, И.М. Салпыковой, Р.Д. Санжаевой, Е.Г. Самарцевой, А.С. Сюниной, А.Г. Хентонена и др. Модели формирования психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования

представлены в научных исследованиях И.В. Ивенских, С.А. Черкасовой, Т.Н. Черномырдиной.

Вместе с тем научные исследования, посвященные проектированию и апробации моделей и программ формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании, до сих пор представлены недостаточно и требуют продолжения научной разработки данной проблемы. Формирование психологической готовности будущего педагога к деятельности в инклюзивном образовании представляет собой актуальную и значимую психолого-педагогическую проблему, заключающуюся в поисках ответов на вопросы:

- как устранить противоречие между реализующимся уже достаточно длительное время инклюзивным обучением и неготовностью большинства педагогов к работе с детьми с ОВЗ;

- как достичь соответствия требований к компетентности выпускников педагогических и психолого-педагогических направлений подготовки и содержания этой подготовки в вузе к реализации инклюзивного подхода;

- каковы механизмы и условия формирования психологической готовности будущего педагога к деятельности в инклюзивном образовании;

- какие образовательные технологии необходимо применять в процессе формирования психологической готовности будущего педагога к работе с обучающимися в инклюзивном образовании.

Объектом исследования выступает психологическая готовность студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании.

Предмет исследования - формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании.

Цель исследования - на основе теоретического и экспериментального исследования структуры и содержания психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании обосновать психолого-педагогическую модель ее формирования у будущих педагогов.

Основная гипотеза исследования: формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании связано с развитием ее структурных компонентов (мотивационный, когнитивный, конативный) и установлением межкомпонентных связей.

На основе общей гипотезы были выделены исследовательские гипотезы:

1. Психологическая готовность студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании не формируется спонтанно в ходе обучения в вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности.

2. Развитие структурных компонентов психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании имеет гетерохронный характер.

3. Формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании предусматривает реализацию психолого-педагогической модели, направленной на развитие системы профессионально-важных знаний, мотивов, установок, отношений и свойств, необходимых педагогу инклюзивного образования.

Цель и гипотезы исследования определили следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние и уровень теоретической разработанности проблемы реализации инклюзивного образования и готовности к ней педагогов;

2) сформулировать понятие психологической готовности педагога к деятельности в инклюзивном образовании, выявить ее структуру, содержание и критерии;

3) эмпирически изучить актуальный уровень психологической готовности педагогов и студентов к профессиональной деятельности в инклюзивном образовании;

4) обосновать психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании;

5) разработать и апробировать программу формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании;

6) провести экспериментальную оценку эффективности психолого-педагогической модели формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании.

Научная новизна исследования определяется совокупностью положений и полученных результатов, способствующих решению актуальной и значимой для современной педагогической психологии проблемы формирования психологической готовности будущих педагогов к деятельности в инклюзивном образовании:

- определена структура, выделены критерии и показатели психологической готовности к педагогической деятельности в инклюзивном образовании и ее структурных компонентов (когнитивного, мотивационного, конативного);

- установлено, что психологическая готовность к педагогической деятельности в инклюзивном образовании не формируется спонтанно в процессе обучения и профессиональной деятельности, основой для ее формирования выступает общая готовность к педагогической деятельности;

- выявлены содержание и условия формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании на завершающем этапе обучения в вузе;

- разработаны психолого-педагогическая модель и программа формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании, представленные совокупностью взаимосвязанных целей, содержания, способов и условий их реализации;

- установлено, что под влиянием обучения по разработанной программе происходит развитие структурных компонентов изучаемой готовности и устанавливаются межкомпонентные связи, подтверждающие формирование психологической готовности будущих педагогов к деятельности в инклюзивном образовании.

Теоретическая значимость исследования.

Предпринята систематизация научных знаний о психологической готовности к педагогической деятельности в инклюзивном образовании, ее структуре и компонентах, значении для реализации профессиональной деятельности; описаны модели формирования психологической готовности будущих педагогов к деятельности в инклюзивном образовании. Названные результаты способствуют уточнению понятийного аппарата педагогической психологии.

Обоснована целесообразность формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании на этапе вузовского обучения; сформулировано определение психологической готовности педагога к деятельности в инклюзивном образовании, описана ее структура; определены критерии и показатели психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании. Названные результаты дополняют теорию компетентностного подхода в рамках высшего образования и могут быть использованы при реализации федерального государственного образовательного стандарта по психолого-педагогическому и педагогическому направлениям подготовки.

Разработанная и апробированная модель формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании вносит вклад в разрешение противоречия между требованиями профессионального стандарта педагога и недостаточным уровнем готовности выпускников вузов к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования.

Практическая значимость исследования.

Полученные в ходе исследования данные способствуют повышению качества педагогического образования в вузе. Обоснованная модель формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании является одним из способов решения актуальной проблемы реализации инклюзивной модели образования и

оптимизации системы, содержания и методик современного высшего педагогического образования.

Разработанная программа реализована в ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» г. Йошкар-Олы для студентов выпускных курсов, обучающихся по психолого-педагогическому и педагогическому направлениям подготовки. Предложенные содержание и технологии формирования психологической готовности будущих педагогов к деятельности в инклюзивном образовании могут быть использованы в преподавании учебных дисциплин в ходе обучения студентов педагогических направлений, а также в процессе разработки и реализации программ дополнительного образования и переподготовки педагогических кадров.

Методологическую основу исследования составили базовые принципы психологии: единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системности (Б.Ф. Ломов), развития (Л.С. Выготский), активности личности и субъекта деятельности (А.Н. Леонтьев).

В качестве теоретической основы исследования использованы следующие концепции и положения:

- Фундаментальные представления о феномене психологической готовности к деятельности в отечественной психологии (А.П. Авдеева, А.А. Деркач, К.М. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, Я.Л. Коломинский, И.Н. Назимов, В.Н. Пушкин и др.);

- Современные подходы к проблеме психологической готовности к профессиональной деятельности (В.И. Байденко, Н.А. Гришанова, Л.В. Лежнина, Л.М. Митина, Е.Н. Францева, Е.В. Шипилова и др.);

- Представления о структуре готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования (С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, С.А. Алейникова, И.Ю. Левченко, Н.А. Пронина, И.Н. Хафизуллина, В.В. Хитрюк);

- Исследования проблемы формирования психологической готовности будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в педагогической деятельности на этапе обучения в вузе (И.В. Ивенских, С.М. Колкова, С.А. Черкасова, Т.Н. Черномырдина, И.М. Яковлева и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с поставленными задачами:

1. Метод организации исследования - формирующий эксперимент;

2. Методы сбора информации:

а. Теоретические - анализ и обобщение специальных психолого-педагогических источников и исследований, изучение и обобщение опыта; моделирование гипотезы исследования и проектирования результатов и процессов их достижения на различных этапах исследования;

б. Эмпирические - опросные и психодиагностические методики, выбор которых определялся содержанием и структурными компонентами психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании: методика К. Замфир в модификации А. Реана «Мотивация профессиональной деятельности»; «Интолерантность-толерантность» Л.Г. Почебут; методика «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна; «Краткий ориентировочный тест» В.Н. Бузина (адаптация теста Э.Ф. Вандерлика); тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда; авторский опросник отношения педагогов и студентов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования, а так же методы активного обучения.

3. Методы обработки данных:

а. Качественные - общелогические методы анализа, синтеза, сравнения;

б. Количественные - обработка полученных в ходе исследования данных с использованием методов математической статистики (методы описательной статистики, корреляционный анализ, анализ различий для независимых выборок, анализ различий для парных выборок, однофакторный дисперсионный анализ, факторный анализ, методы графической визуализации: таблицы, рисунки, диаграммы, графики). Математическая обработка полученных данных

осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS - 17.0 for Windows.

Выборка исследования. Исследование проведено на базе ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» (г. Йошкар-Ола). Выборка составила 267 человек: 217 студентов выпускных (4, 5) курсов, обучающихся по психолого-педагогическому и педагогическому направлениям подготовки, и 50 педагогов образовательных организаций г. Йошкар-Олы.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Психологическая готовность к педагогической деятельности в инклюзивном образовании представляет собой интегративное образование личностных характеристик субъекта (профессионально-важных знаний, мотивов, установок, отношений и свойств), которое обеспечивает направленность и возможность решать задачи образовательной инклюзии обучающихся и формируется в результате специально организованного обучения.

2) В структуре психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании выделяются когнитивный, мотивационный и конативный компоненты. Содержание когнитивного компонента представлено профессионально-важными познавательными характеристиками педагога, работающего в условиях инклюзивного образования. Содержание мотивационного компонента представлено совокупностью мотивов и установок к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования. Содержание конативного компонента образуют обусловленные индивидуально-личностными качествами педагога отношения к субъектам инклюзивного образования, определяющие взаимодействие с ними.

3) Актуальный уровень психологической готовности студентов выпускных курсов к деятельности в условиях инклюзивного образования характеризуется гетерохронностью и нелинейностью формирования ее отдельных компонентов (когнитивного и мотивационного), а также диффузной структурой в виду отсутствия связей между всеми компонентами готовности.

4) Стаж педагогической деятельности не оказывает значимого влияния на

психологическую готовность педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования, следовательно, эта готовность не формируется спонтанно в процессе профессиональной деятельности и требует специальных условий и программы формирования.

5) Формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании заключается в развитии ее структурных компонентов и межкомпонентных связей, что предусмотрено реализацией разработанной психолого-педагогической модели. Основное содержание психолого-педагогической модели формирования психологической готовности будущих педагогов к деятельности в инклюзивном образовании представлено программой, направленной на развитие системы профессионально-важных мотивов и установок (мотивационный компонент готовности), познавательных характеристик (когнитивный компонент), индивидуально-личностных качеств, обусловливающих отношение и взаимодействие с субъектами инклюзивного образования (конативный компонент), обеспечивающих их способность к реализации инклюзивного подхода в педагогической деятельности.

6) Условиями формирования психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании в рамках разработанной психолого-педагогической модели являются:

- учет гетерохронного характера развития компонентов психологической готовности к педагогической деятельности в инклюзивном образовании с акцентом на формирование когнитивного компонента, представленного познавательными компетенциями в области психолого-педагогического сопровождения обучающихся в инклюзивном образовании;

- реализация программы на основе общей готовности студентов к педагогической деятельности, заложенной к выпускному курсу на предшествующих этапах вузовского обучения;

- отработка знаний и умений до уровня компетенций.

Степень достоверности результатов проведенных исследований.

Достоверность результатов исследования обеспечена методами исследования, которые соответствуют поставленным в работе целям и задачам, и подтверждается фактическими данными, наглядно представленными в приведенных таблицах и рисунках, а также статистическим анализом полученных данных, проведенным с использованием современных методов обработки информации.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Содержание диссертации соответствует требованиям паспорта научной специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология», включающим такие области изучения, как психология педагогической деятельности, психологические закономерности, факторы и условия ее становления и развития, профессионально-психологические особенности педагогов (способности, компетентность, стиль).

Апробация и внедрение основных диссертационных идей и результатов исследования в практику проводились в следующих формах:

1. В ходе реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Формирование психологической готовности будущих педагогов к реализации инклюзивного подхода в образовании» в ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет».

2. В групповом научно-исследовательском проекте «Исследование особенностей социализации обучающихся с интеллектуальными нарушениями в условиях инклюзивного образования», поддержанном грантом Российского фонда фундаментальных исследований, № 18-013-00861 (2017 г. - 2020 г.);

3. В докладах и материалах конференций: VII Международной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образования: теория и практика» (Йошкар-Ола, 2016 г.); Международной научно-практической конференции «Новейшие достижения в науке и образовании» (Смоленск, 2016 г.); II Международной научно-практической конференции «Современные тенденции и инновации в области гуманитарных и социальных наук» (Йошкар-Ола, 2017 г.); Международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование:

теория, практика, перспективы» (Арзамас, 2018 г.); Международной научно-практической конференции «Инновационные научные исследования 2019: педагогика и психология» (Москва, 2019 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе (Йошкар-Ола, 2020 г.).

4. В ходе обсуждений на заседаниях профильных кафедр и на методологических семинарах ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет».

5. В 14 публикациях автора, включая 5 статей в научных журналах, рекомендованных ВАК, учебно-методическое пособие, коллективную монографию, статьи и тезисы докладов.

Структура научно-исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (272 источника, из них 8 на иностранном языке) и 15 приложений. Объем основного текста диссертации составляет 144 страницы, включает 24 рисунка, 19 таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНКЛЮЗИВНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Проблема психологической готовности к педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года инклюзивное образование определяется как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [168]. Инклюзивное образование предполагает обеспечение доступности образования для всех учащихся и адаптацию к их нуждам образовательной среды массовых школ [78; 155; 220]. Авторы, рассматривающие концепцию инклюзивного образования, в качестве ее основ выделяют сотрудничество педагога и учащегося [30], идеологию, исключающую любую дискриминацию учащихся [191], всеобщую доступность образования [42; 106]. Все это делает процесс инклюзивного образования более сложным в плане организации, учебно-методического обеспечения и психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Данилова Ольга Вячеславовна, 2022 год

- 198 с.

91. Инклюзивное образование в России [Электронный ресурс] // Детский фонд ООН (Юнисеф) - М.: ООО «БЭСТ-принт», 2011. - 84 с. - Режим доступа: http://perspektiva-inva.ru/userfiles/education/publication/incliuzivnoe-obrazovanie-v-rossii.pdf

92. Иттерстад, Г. Инклюзия - что означает это понятие, и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? / Г. Иттерстад // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 41-49.

93. Калашникова, О.В. Кризисы профессионального развития в условиях профессиональной подготовки [Электронный ресурс] / О.В. Калашникова // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. - 2017. - № 11(41).

- Режим доступа: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/5206, свободный. Загл. с экрана.

94. Калинина, И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: на примере экономического вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Калинина Ирина Анатольевна. - М., 2007. - 24 с.

95. Калинина, Т.В. Проблема формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности в условиях вуза / Т.В. Калинина, А.В. Першина // Молодой ученый. - 2015. - №11. - С. 1728-1730.

96. Кантор, В.З. Инклюзивный образовательный процесс в вузе: теоретико-экспериментальная модель психологической готовности преподавателей / В.З. Кантор, Ю.Л. Проект // Образование и наука. - 2021. - Т. 23. - № 3. - С. 156-182.

97. Кантор, В.З. Педагог инклюзивной образовательной организации: компетентностная модель в контексте вузовских программ профессиональной подготовки / В.З. Кантор, А. Зарин, Ю.А. Круглова, Ю.Л. Проект // Образование и саморазвитие. - 2021. - № 3. - Том 16. - 289-309.

98. Карынбаева, О.В. Изучение готовности педагогов к работе в условиях интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / О.В. Карынбаева // Специальное образование. - 2014. - № 2. - С. 100-106.

99. Карягина, Т.Д. Профессионализация эмпатии: постановка проблемы / Т.Д. Карягина // Консультативная психология и психотерапия. - 2015. - Том 23. - № 5. - С. 235-256.

100. Кетриш, Е.В. Эволюция отношения общества к детям с нарушениями в развитии / Е.В. Кетриш // Научный диалог. - 2015. - № 7 (43). - С. 8-26.

101. Кирилова, С.А. Формирование готовности к профессиональной деятельности у будущих офицеров силовых структур в период обучения в вузе : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кирилова Светлана Анатольевна. -Санкт-Петербург, 2013. - 22 с.

102. Кирютина, Н.В. Проблемы формирования инклюзивного общества в России: основы нормативно-правовой базы инклюзивного образования / Н.В. Кирютина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). - Краснодар: Новация, 2016. - С. 55-60.

103. Ковалькова, Т.А. Педагогические технологии формирования профессиональной готовности специалистов / Т.А. Ковалькова // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 5 (100). - С. 116-123

104. Колкова, С.М. Изменение отношения к людям с особенностями развития через развитие личности обычных людей / С.М. Колкова // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции. - Москва: МГППУ, 2015. -528 с.

105. Коломинский, Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду / Я.Л. Коломинский. - Минск, 1987. - 132 с.

106. Комлева, Г.М. Интеграция, инклюзия: плюсы и минусы [Электронный ресурс] / Г.М. Комлева // Интернет-журнал «Отоскоп». - Режим доступа: http://www. otoskop.ru/rus/2009/12/integraciya-inklyuziya-plyusy-i-minusy

107. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Комогоров Павел Федорович. - Курган, 2000. - 191 с.

108. Конвенция о правах инвалидов [конвенция ООН о правах инвалидов: принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //ombudsmanspb.ru/files/files/00N_02_site .pdf.

109. Коренева, Е.Н. Понятие «профессиональная готовность» в научной литературе / Е.Н. Коренева, М.Н. Киреев // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота. - 2012. - № 8 (63). - C. 74-76.

110. Коркунов, В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: монография / В.В. Коркунов. - Екатеринбург: Урал.гос. пед. ун-т., 1998. - 124 с.

111. Корнеевa, Н.Ю. Формирование готовности педагога профессионального обучения к созданию инклюзивной среды образования / Н.Ю. Корнеева // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2011. - № 38 (255). - С. 49-52.

112. Королева, Ю.А. Отношение к инклюзивному образованию педагогов общеобразовательных организаций / Ю.А. Королева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 20. - С. 77-80.

113. Кочергина, И.Г. Технологии инклюзии в системе дошкольного образования и воспитания / И.Г. Кочергина // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2016. - Том 5. - № 6А. - С. 150-158.

114. Крюкова, Е.М. Теоретические аспекты изучения психологической готовности педагогов к инновационной деятельности / Е.М. Крюкова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 2. - С. 44-47.

115. Крюкова, Т.Б. Современные подходы к исследованию проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической сфере / Т.Б. Крюкова // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. - 2011. - Вып. 1. - С. 155-160.

116. Кузьмина, О.С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / О.С. Кузьмина // Вестник ОмГУ. - 2013. -№2 (68). - С. 191-194.

117. Кузьмина, О.С. Готовность педагогических работников Омской области к реализации инклюзивной практики в образовательных организациях / О.С. Кузьмина, К.М. Белицкая // Инклюзивное образование: теория и практика: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. -2017. - С. 70-82.

118. Кузьмина, О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузьмина Ольга Сергеевна. - Омск, 2015. - 23 с.

119. Курмышова, О.А. К вопросу о проблемах развития инклюзивного образования в России / О.А. Курмышова // Интерактивная наука. - 2017. - № 12. -С. 126-128

120. Кучерявенко, И.А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности / И.А. Кучерявенко // Молодой ученый. 2011. № 12. Т.2. С. 60-62.

121. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. - М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

122. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 264 с.

123. Левченко, И.Ю. Вопросы организации деятельности тьютора по сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве / И.Ю. Левченко, А.А. Гусейнова, В.В. Мануйлова // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2017. - № 2 (72). - С. 61 -64.

124. Левченко, И.Ю. Диагностическая компетентность магистрантов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» / И.Ю. Левченко, Е.В. Логунова, Т.В. Скребец // Вестник Мининского университета. - 2019. - Т. 7. - № 3 (28). - С. 11.

125. Левченко, И.Ю. Инклюзивное образование: Специальные условия включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова, В.В. Мануйлова. - М.: Национальный книжный центр, 2018. - 112 с.

126. Левченко, И.Ю. К проблеме подготовки кадров для психолого-медико-педагогических комиссий / И.Ю. Левченко // Актуальные проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы научно-практической конференции с международным участием; под редакцией Е.Г. Речицкой, В.В. Линькова. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2018. - С. 20-28.

127. Левченко, И.Ю. Компетенции современного специалиста в области работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития / И.Ю. Левченко // Эволюция слепоглухоты и что из этого следует: сборник материалов Четвертой Международной научно-практической конференции. - Москва: ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М», 2018. - С. 47-48.

128. Левченко, И.Ю. Некоторые вопросы подготовки специалистов для работы в психолого-медико-педагогических комиссиях / И.Ю. Левченко // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2018. - № 2 (76). - С. 11-17.

129. Лежнина, Л.В. Актуальные проблемы и направления формирования профессиональной готовности психологов образования / Л.В. Лежнина // Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение: Материалы IV национальной научно-практической конференции. - Москва: ООО «Федерация психологов образования России», 2007. - С. 32-35

130. Лежнина, Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования : автореф. дис. ... д-ра псих. наук: 19.00.07 / Лежнина Лариса Викторовна. - Москва, 2010. - 75 с.

131. Лежнина, Л.В. Результат современного профессионального обучения: компетентность, компетенции или готовность к деятельности / Л.В. Лежнина // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - 2015. - № 3 (47). - С. 30-34.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

133. Ливенцева, Н.А. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования /Н.А. Ливенцева // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 114-120.

134. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б.Ф. - Москва: Наука. - 1984. - 444 с.

135. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: МОДЭК. - 1996. - 384 с.

136. Лукьянова, Н.А. Инклюзия в корпоративной культуре вуза: подходы к пониманию и направления изменения / Н.А. Лукьянова, Н.И. Щукина, Е.В. Фелл // Вестник науки Сибири. - 2016. - № 1 (20). - С. 101-110.

137. Малофеев, Н. Н. Интегрированное обучение: ситуация России XXI века / Н.Н. Малофеев // Специальное образование. - 2005. - №5. - С. 8-13.

138. Малофеев, Н.Н. Похвальное слово инклюзии [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев // Альманах ИКП РАО. - 2011. - № 15. - Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-15/ро^а1пое^^о-тк1)и2п?Ш11=1, свободный. Загл. с экрана.

139. Малофеев, Н.Н. Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2007. - № 11. - Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-11/pochemu-integracija-v-obrazovanie-zakonomerna, свободный. Загл. с экрана.

140. Малофеев, Н.Н. Развитие инклюзивного образования в России / Н.Н. Малофеев // Инклюзия в образовании. - 2016. - № 1. - С. 6-13.

141. Малофеев, Н.Н. Реабилитация средствами образования: Социокультурный анализ современных тенденций / Н.Н. Малофеев // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» /

Н.Н. Малофеев; сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. - М.: ООО «Аспект», 2005. - С. 77-84

142. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2000. - №1. - Режим доступа: Шр://а1Ше£ га/га/агйс^Ытапа^ 1/sovremennyj -etap-v-razvitп-sistemy, свободный. Загл. с экрана.

143. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

144. Медведева, Н.И. К проблеме формирования психологической готовности будущих педагогов к инновационной деятельности в условиях образовательной среды вуза / Н.И. Медведева, И.В. Юнгман // МНКО. 2018. №3 (70). - С.387-389. -Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-formirovaniya-psihologicheskoy-gotovnosti-buduschih-pedagogov-k-innovatsionnoy-deyatelnosti-v-usloviyah-obrazovatelnoy

145. Медникова, Л.С. Инклюзивный подход в современном российском образовательном пространстве: история, проблемы и перспективы / Л. С. Медникова, М. А. Пономарева // Социокультурная интеграция и специальное образование: Сборник научных статей. Электронное издание / Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. - Москва: Издательство "Перо", 2015. - С. 72-80.

146. Медова, Н.А. Формирование у студентов педагогического факультета профессиональной готовности к реализации инклюзивного образования / Н.А. Медова // Вестник ТГПУ. - 2016. - №5 (170). - С. 70-73.

147. Мельник, Ю.В. Профессиональная компетентность педагога как условие реализации инклюзивной образовательной деятельности / Ю.В. Мельник // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - № 2. - С. 18-21.

148. Мельник, Ю.В. Сравнительный анализ общего инклюзивного образования в

странах запада (Канада, США, Великобритания) и России: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Мельник Юлия Владимировна. - Пятигорск, 2012. - 23 с.

149. Микляева, А.В. Этическая регламентация как ресурс в разрешении проблем взаимодействия субъектов образования в условиях интеграции и инклюзии / А. В. Микляева, Е. К. Веселова, Г. В. Семенова, Е. В. Бахвалова // Интеграция образования. - 2019. - Т. 23. - № 3(96). - С. 423-439.

150. Мирук, А.В. Проблема психологической готовности студентов к профессиональной деятельности / А.В. Мирук // Приволжский научный вестник. -2014. - № 12-4 (40). - С. 83-86.

151. Митина, Л.М. Психология личностного и профессионального развития человека в современном социокультурном пространстве / Л.М. Митина // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2015. - №3 (15). - С. 79-86

152. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. / Д. Митчелл / Главы из книги. - М.: РООИ «Перспектива», 2011. - 28 с.

153. Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен: содержание и пути развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Михайлов Олег Владимирович. - М., 2007. - 166 с.

154. Михайлова, Е.С. Тест Дж. Гилфорда и М. Салливена: диагностика социального интеллекта: методическое руководство / Е.С. Михайлова - Санкт-Петербург: Иматон, 2001. - 56 с.

155. Михальченко, К.А. Инклюзивное образование — проблемы и пути решения / К.А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф., г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 77-79.

156. Моргачева, Е.Н. Инклюзивное обучение глазами педагогов и родителей / Е.Н. Моргачева // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». - 2013. - № 18 (119). - С. 226-238.

157. Мушкина, И.А. Исторические аспекты развития инклюзивного образования в России и за рубежом / И.А. Мушкина, Н.В. Бородина, О.П. Садилова // Вестник

Адыгейского государственного университета. - Серия 3: Педагогика и психология. - 2015. - №3 (162). - С. 90-99.

158. Мычко, Е.И. Проблема психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности / Е.И. Мычко, А.С. Зелко // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 4. - С. 23-28.

159. Назаревич, О.С. Особенности формирования психологической готовности студентов дефектологических специальностей к работе в условиях инклюзии / О.С. Назаревич // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 7. - С. 103110.

160. Назарова, Н.М. Инклюзивное обучение: историческая динамика и перспективы [Электронный ресурс] / Н.М. Назарова // Педагогика. - 2015. - №9. -С. 55-63. - Режим доступа: http://sevcbs.ru/main/wp-content/uploads/2016/02/statya-k-zhurnalu-Pedagogika-2015-----9.pdf

161. Назарова, Н.М. Теоретические и методологические основы образовательной интеграции [Электронный ресурс] / Н.М. Назарова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Сб. материалов Международной научно-практической конференции / отв. ред. Ертанова О.Н., Гордон М.М. - М.:МГППУ, 2011. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/43976_full.shtml, свободный. Загл. с экрана.

162. Назимов, И.Н. Проблемы профориентации и профотбора / И.Н. Назимов, Б.И. Селиванов, И.П. Суворова и др. - Киев: Наукова думка, 1976. - 295 с.

163. Нарзулаев, С.Б. Инклюзивное образование: проблемы, опыт, перспективы / С.Б. Нарзулаев, Т.Б. Данилова, Л.А. Шуклова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №4. - С. 242-248.

164. Наумов, А.А. Современные проблемы готовности педагогов к реализации инклюзивного образования в России и за рубежом / А.А. Наумов // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2017. - №2-1. -С. 110-114.

165. Нерсесян Л.С. Психологическая культура готовности оператора к экстренному действию / Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. -

1969. - № 5. - С. 60-68.

166. Николаенко, С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности / Николаенко Сергей Александрович // автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07.- Киев, 1985. - 185 с.

167. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. - Киев : Лыбидь, 1990. - 191 с.

168. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон : [от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ] // СПС «КонсультантПлюс».

169. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) воспитателя, учителя)» / Приказ Минтруда России : [от 18 окт. 2013 г. № 544н (ред. от 05 авг. 2016 г.)] // СПС «КонсультантПлюс».

170. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Приказ Минобрнауки России : [от 19 дек. 2014 г. № 1598] // СПС «КонсультантПлюс».

171. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) / Приказ Минобрнауки России : [от 09 февр. 2016 г. № 91] // СПС «КонсультантПлюс».

172. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) / Приказ Минобрнауки России : [от 22 февр. 2018 г. № 125] // СПС «КонсультантПлюс».

173. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата) / Приказ Минобрнауки России : [от 14 дек. 2015 г. № 1457] // СПС «КонсультантПлюс».

174. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Приказ Минобрнауки России : [от 19 дек. 2014 г. № 1599] // СПС «КонсультантПлюс».

175. Парфенова, Т.А. Формирование психологической готовности к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса будущих педагогов [Электронный ресурс] / Т.А. Парфенова // Научно-издательский центр «Социосфера». - Режим доступа: http://sociosphera.com/conference/2013/problemy_stanovleniya_professionala, свободный. Загл. с экрана.

176. Пасько, О.Н. Теоретические аспекты готовности как основа компетентностного подхода в профессиональной подготовке сотрудников милиции // Психология и право. - 2013. - № 1. - С. 1-10.

177. Пенин, Г.Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики / Г.Н. Пенин // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2010.

- №9. - С. 41-47.

178. Петрова, Т.Н. Готовность студентов педагогического вуза к реализации инклюзивного образования в условиях ФГОС / Т.Н. Петрова // Молодой ученый.

- 2017. - №15. - С. 617-619.

179. Пилипчук, Л.С. Психологическая готовность студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования / Л.С. Пилипчук, Е.В. Жилкина // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2020. - № 2(43). - С. 59-66.

180. Писаревская, М.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования / М.А. Писаревская. - Краснодар: Краснодарский ЦНТИ, 2013. - 132 с.

181. Платонов, К.К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

182. Попов, Л.М. Психологическая готовность к профессиональной деятельности и методы ее формирования / Л.М. Попов, И.М. Пучкова, П.Н. Устин

// Ученые записки Казанского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2015. -№4. - С. 215-224.

183. Потяева, Т.А. На пути к Году равных возможностей / Т.А. Потяева // Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции (19-20 июня 2008 года). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 215 с.

184. Почебут, Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология: учеб. пособие // Л.Г. Почебут. - СПб.: Питер, 2012. - 336 с.

185. Прокопенко, И.Г. Формирование психологической готовности студента к профессиональной карьере: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Калинина Ирина Анатольевна. - Оренбург, 2011. - 24 с.

186. Пронина, Н.А. Подготовка будущих учителей к работе в инклюзивной среде на примере дисциплин психологического цикла / Н.А. Пронина // Молодой ученый. - 2014. - № 7. - С. 287-289. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/66/10962/.

187. Прохорова, М.П. Инновационная деятельность преподавателя вуза как фактор качества педагогического образования [Электронный ресурс] / М.П. Прохорова, А.А. Семченко // Вестник Мининского университета. - 2016. -№1-1 (13). - Режим доступа: https://cyber1eninka.ru/artic1e/n/innovatsionnaya-deyate1nost-prepodavate1ya-vuza-kak-faktor-kachestva-pedagogicheskogo-obrazovaniya, свободный. Загл. с экрана.

188. Прочухаева, М.М. На пути от интеграции к инклюзии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dislife.ru/articles/view/5383, свободный. Загл. с экрана.

189. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. -Издательство: Речь, Институт Тренинга, 2006 г. - 256 с.

190. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. / Сост.: Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М., 1996. - 99 с.

191. Пугачев, А.С. Инклюзивное образование [Электронный ресурс] / А.С. Пугачев // Региональный ресурсный центр инклюзивного образования

САФУ. - Режим доступа: http://www.narfu.ru/upload/iblock/3c9/pugachev-a.-s.-inklyuzivnoe-obrazovanie.docx

192. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте //А.Ц. Пуни - М.: ФиС, 1969. - 88 с.

193. Ратнер, Ф.Л. Влияние зарубежных ученых на развитие инклюзивного образования / Ф.Л. Ратнер // Вестник ОГУ. - 2017. - №10 (210). - С. 137-138.

194. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

195. Рекешева, Ф.М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Рекешева Фарида Марсильевна. - Астрахань, 2007. - 22 с.

196. Решетникова, Т.В. Социально-психологическое исследование готовности участников образовательного процесса к инклюзивному обучению детей-инвалидов [Электронный ресурс] / Т.В. Решетникова. - Режим доступа: http: //www.uobr. ru/pictures/incluz.doc

197. Романовская, И.А. Развитие инклюзивной компетентности учителя в процессе повышения квалификации / И.А. Романовская, И.Н. Хафизуллина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4. - С. 1-8.

198. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009. - 713 с.

199. Сабельникова, С.И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения / С.И. Сабельникова. - 2009. - № 1. -С.42-54.

200. Саитгалиева, Г.Г. О профессиональной компетенции педагогов, реализующих инклюзивное образование детей с инвалидностью / Г.Г. Саитгалиева // Вестник Череповецкого государственного университета. -2015. - № 6 (67). - С.148-151.

201. Саламанкская декларация лиц с особыми потребностями: [принята Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ

и качество]. - Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http:// www.prpc.ru/ds/ds_02.shtml, свободный. Загл. с экрана.

202. Салпыкова, И.М. Формирование готовности будущего педагога к работе в системе инклюзивного образования / И.М. Салпыкова, Р.М. Ахмадуллина, А.С. Сюнина // Успехи современной науки. - 2017 - №1, Том 1. - С 100-105.

203. Самарцева, Е. Г. Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей / Е.Г. Самарцева // Сибирский педагогический журнал. - 2012.

- №1. - С. 100-105.

204. Санжаева, Р.Д. Готовность и ее психологические механизмы / Р.Д. Санжаева // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. - 2016. - №2. -С. 6-16.

205. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : автореф. дис. ... д-ра псих.наук : 19.00.01 / Санжаева Римма Дугаровна. - Новосибирск, 1997 - 40 с.

206. Сарапулова, М.А. Личностная готовность педагогов массовой школы к работе с детьми с ОВЗ / М.А. Сарапулова // Специальное образование. - 2017. -№2. - С. 59-66.

207. Сборник психологических тестов. Часть III: Пособие / Сост. Е.Е. Миронова

- Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 120 с. - С.16-18.

208. Сигал, Н.Г. Проблема профессиональной подготовки педагогов инклюзивного образования за рубежом / Н.Г. Сигал // Современные концепции и технологии гарантированного качества высшего образования: сборник статей участников Международной научно-практической конференции, 26-28 июня 2014 г.; под науч. Ред. В.И. Андреева. - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2014. - С. 228-232.

209. Сигал, Н.Г. Реализация инклюзивного образования за рубежом / Н.Г. Сигал // Вестник ЧГПУ. - 2013. - №12. - С. 97-103.

210. Сигал, Н.Г. Современное состояние и тенденции развития инклюзивного образования за рубежом: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Сигал Наталья Германовна. - Казань, 2016. - 23 с.

211. Сидоренко, Е. В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

212. Симаева, И.Н. Инклюзивное образовательное пространство: SWOT-анализ / Симаева И.Н., Хитрюк В.В. // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2014. - №5. - С. 3139.

213. Скоробогатова, Ю.В. Готовность педагогов общеобразовательных учреждений к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Ю.В. Скоробогатова // Современные исследования социальных проблем. - 2016. - №8 (64). - С. 173-181.

214. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин. - М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

215. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка педагога: Сб. науч. тр. - М., 1988. - С. 14-28.

216. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

217. Слюсарева, Е.С. Профессиограмма педагога инклюзивного образования / Е.С. Слюсарева // Вестник ГУУ. - 2014. - №5. - С. 266-270.

218. Слюсарева, Е.С. Психологическое сопровождение родителей в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.С. Слюсарева // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2-1. - С. 179-183.

219. Смирнова, И.В. Формирование у будущих педагогов готовности к профессиональной деятельности в условиях дошкольного инклюзивного образования / И.В. Смирнова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2016. - №3 (91). - С. 154-162.

220. Сорокоумова, С.Н. Подготовка педагогов к психолого-педагогическому сопровождению детей в инклюзивном обучении / С.Н. Сорокоумова // Приволжский научный журнал. - 2010. - № 4. - С. 268-272.

221. Стенякова, Н.Е. Готовность будущих педагогов к профессиональной деятельности как психолого-педагогическая проблема / Н.Е. Стенякова // Вестник ПензГУ. - 2013. - №4. - С. 15-17.

222. Столяренко, А.М. Прикладная юридическая психология: учебное пособие для вузов / Под ред. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

223. Тавстуха, О.Г. Формирование готовности будущих педагогов дошкольного образования к реализации инклюзивной практики / О.Г. Тавстуха, Л.Ю. Шавшаева, Е.И. Андреева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2020. - № 5(228). - С. 131-138.

224. Тарабаева, В.Б. Инклюзивное образование как фактор социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в школах Белгородской области / В.Б. Тарабаева // Научный результат. Серия «Педагогика и психология образования». - 2014. - №2. - С. 114-120.

225. Тарновская, А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Тарновская Александра Семеновна. - Киев, 1991. -28 с.

226. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия [Электронный ресурс] / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 18 с. - Режим доступа: http://www.fgosvpo.rU/uploadfiles/npo/2012032522 1547.pdf

227. Тахохов, Б.А. Об инклюзивной компетентности педагога / Б.А. Тахохов // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. - 2018. - № 1. - С. 101-105.

228. Темникова, Е.Ю. Готовность педагогов к реализации инклюзивного образования в Свердловской области / Е.Ю. Темникова // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2015. - № 55. - С. 5-11.

229. Терюшкова, Ю.Ю. Психологический тренинг «Основы психологии общения с людьми» [Электронный ресурс] / Ю.Ю. Терешкова // Сборник портала психологических изданий PsyJournals.ru. - № 2009-1. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/pj/2009_1/22478.shtml, свободный. Загл. с экрана.

230. Тимохина, Т.В. Инклюзивно ориентированное образование [Электронный ресурс] / Т.В. Тимохина // Перспективы образования и науки. - 2014. - №5 (11). -С. 62-64. - Режим доступа: https://pnojournal.files.wordpress.com/2014/05/pdf_140509.pdf

231. Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений / В.В. Ткачева. - М.: Издательство «Гном-Пресс», 1999 г. - 64 с.

232. Топольник, Я.В. Формирование готовности будущих преподавателей к использованию информационно-коммуникационных технологий / Я.В. Топольник // Инновационные педагогические технологии: материалы II Международной научной конференции. - Казань: Бук, 2015. - С. 200-203.

233. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установок / Д.Н. Узнадзе. - Томск, 1966. - 386 с.

234. Феталиева, Л.П. Достоинства и недостатки инклюзивного образования и интеграции / Л.П. Феталиева // Вестник ГУУ. - 2015. - №8. - С. 312-315.

235. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., 2002. - С. 98102.

236. Флотская, Н.Ю. Модели реализации инклюзивного обучения в национальных образовательных системах стран Баренц-региона / Н.Ю. Флотская, С.Ю. Буланова // Гуманитарные науки (г. Ялта). - 2018 - №2 (42). - С. 37-43.

237. Францева, Е.Н. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Францева Елена Николаевна. - Ставрополь, 2003. -153 с.

238. Хафизуллина, И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис . ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Хафизуллина Ильмира Наилевна. - Астрахань, 2008. - 22 с.

239. Хафизуллина, И.Н. Формирование профессиональной компетентности педагога общеобразовательной школы в работе с детьми с особыми образовательными потребностями / И.Н. Хафизуллина // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2007. - №1. - С. 83-88.

240. Хентонен, А.Г. Формирование готовности будущих учителей к инклюзивному образованию [Электронный ресурс] /А.Г. Хентонен // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 37. - С. 76-80. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95638.htm, свободный. Загл. с экрана.

241. Хитрюк, В.В. Готовность педагога к работе с «Особым» ребенком: модель формирования ценностей инклюзивного образования / В.В. Хитрюк // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2013. - №11. - С. 72-79.

242. Хитрюк, В.В. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ / В.В. Хитрюк // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 80-84.

243. Хитрюк, В.В. Инклюзивная готовность педагога: мотивационно-конативный компонент / В.В. Хитрюк // Весшк МДПУ ¿мя I. П. Шамякша. - 2015. - №1 (45). -С. 98-103.

244. Хитрюк, В.В. Компетентностная характеристика уровней сформированности инклюзивной готовности педагогов / В.В. Хитрюк // Вестник ЧГПУ. - 2013. №5. -С. 138-146.

245. Хитрюк, В.В. Контекстные проблемные задачи и ситуации в формировании инклюзивной готовности будущих педагогов / В.В. Хитрюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 9. - С. 127-130.

246. Хитрюк, В.В. Толерантность будущих педагогов к детям с особыми образовательными потребностями: к вопросу о готовности к работе в условиях

образовательной инклюзии / В.В. Хитрюк, О.А. Ульянова // Весн. Брэсцкага ун-та. Сер. 3. Фшалопя. Педагопка. Пшхалопя. - 2013. - № 1. - С. 120-128.

247. Хитрюк, В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Хитрюк Вера Валерьевна. - Калининград, 2015. - 54 с.

248. Хитрюк, В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов: результативность дидактической модели / В.В. Хитрюк // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2015. - №5. - С. 112-120.

249. Хомутова, М.Н. Психологическая готовность педагогов к реализации инклюзивного образования / М.Н. Хомутова / Инклюзивное образование: проблемы управления и технологии реализации. Секция 3. Особенности подготовки будущих педагогов для реализации инклюзивного образования: сборник материалов II педагогических чтений им. первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова. - Екатеринбург. СОПК, 2013. - Часть 3. - 89 с. - С. 8-13.

250. Хохлова В.А. Изучение отношения студентов педагогического вуза к детям с ограниченными возможностями здоровья / В.А. Хохлова // Молодой ученый. -2015. - № 24. - С. 1043-1045.

251. Цыренов, В.Ц. Проблема социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья / В.Ц. Цыренов // Вестник Бурятского Государственного университета. - 2013. - № 1. - С. 79-85.

252. Чайка, В.Н. Инклюзия в сфере образования как способ повышения правовой культуры граждан / В.Н. Чайка // Педагогика и психология: теория и практика. -2017. - № 2 (7). - С.106-112.

253. Черкасова, С.А. Опыт формирования готовности студентов-психологов к работе в системе инклюзивного образования / С.А. Черкасова, А.В. Лобанова // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - №2 (45). - С. 173-176.

254. Черкасова, С.А. Формирование психолого-педагогической готовности будущих педагогов-психологов к работе в системе инклюзивного образования:

автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Черкасова Светлана Александровна. - Москва, 2012. - 22 с.

255. Черкасова, С.А. Формирование психолого-педагогической готовности студентов-психологов к работе в системе инклюзивного образования / С.А. Черкасова // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2012. - №1-1. - С. 452462.

256. Чернецкая, Н.И. Модель формирования психологической готовности к профессиональной деятельности будущих акушеров / Н.И. Чернецкая, О.А. Шумовская // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2020. - №2 (февраль). - ART 2824. - Режим доступа: http://emissia.org/offline/2020/2824.htm

257. Черномырдина, Т.Н. Формирование психологической готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Черномырдина Татьяна Николаевна. - Самара, 2018. - 28 с.

258. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности // В.Д. Шадриков / отв. ред. К.А. Абульханова-Славская. - М.: Издательство «Наука», 1982. - 185 с.

259. Шакирова, Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Шакирова Рифа Гумеровна, 1992. - 16 с.

260. Шипилова, Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Шипилова Евгения Валерьевна. - М., 2007. - 24 с.

261. Шумиловская, Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шумиловская Юлия Валерьевна. - Шуя, 2011. - 26 с.

262. Яковлева, И.М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования / И.М. Яковлева // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20-22

июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др. -М.: МГППУ, 2011. - 244 с. - С. 242-243.

263. Яковлева, И.М. Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / И.М. Яковлева // Вестник МГОПУ. Серия «Педагогика». - 2009. - № 4. - С. 140-144.

264. Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социологические исследования. - 2003. -№ 5. - С. 100-106.

265. Afreen, Khan T. Investigation of secondary school teachers' attitudes towards and knowledge about inclusive education in Bangladesh [Электронный ресурс] / T. Afreen Khan. - Режим доступа: http://ir. canterbury. ac.nz/bitstream/handle/10092/6290/thesis_fulltext.pdf;j sessionid= 11 748C0B7F4D9689812127C287CEFBEC?sequence=1

266. Bennett, S. Including Students with Exceptionalities [Электронный ресурс] / S. Bennett. - Режим доступа: https://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/Bennett.pdf

267. Carrington, S. Inclusion Needs a Different School Culture / S. Carrington // International Journal of Inclusive Education. - 1999. - Vol. 3 (3). - P. 257-268.

268. Dipace, A. Inclusive education: strategies and opportunities for preparing teachers through the use of ICT in the Italian compulsory school / A. Dipace // Journal of e-Learning and Knowledge Society. - 2013. - V.9. - No.2. - P. 153-167.

269. Lutfiyya, Z.M. Inclusive special education in Manitoba: 2001-2012 [Электронный ресурс] / Lutfiyya, Z.M., VanWalleghem, J. // Manitoba Education Research Network (MERN). Monograph Series. - Issue 6. - Spring 2013. - Режим доступа: http://www.mern.ca/monographs/inclusive_special-education_english_web. pdf.

270. Hutchinson, Nancy L. The Challenges of Creating Inclusive Classrooms: Experiences of Teacher Candidates in a Field-Based Course Teacher Education Quarterly / Nancy L. Hutchinson and Andrea K. Martin. - Field-Based Teacher Preparation - Experience and Reflection (Spring 1999). - Vol. 26. - No. 2. - P. 51-70

271. Peebles, J. & Mendaglio, S. Preparing Teachers for Inclusive Classrooms: Introducing the Individual Direct Experience Approach / J. Peebles & S. Mendaglio // LEARNing Landscapes. - 2014. - №7(2). - P. 245-257.

272. Porteous Jones, K.G. Exploring Teachers' Understanding of Equity and Inclusive Education and Their Pedagogical Choices [Электронный ресурс] / K.G. Porteous Jones // Electronic Thesis and Dissertation Repository. Paper 1882. - Режим доступа: http://ir.lib.uwo.ca/cgi/viewcontent.cgi?article=3228&context=etd, свободный. Загл. с экрана.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Опросник отношения педагогов к деятельности в инклюзивном образовании

(разработчики: О.В. Данилова, Л.В. Лежнина)

Уважаемый коллега, просим Вас ответить на ряд вопросов по проблеме

инклюзивного образования

Пожалуйста, укажите следующие сведения о себе:

Ваш возраст_

Ваш пол_

Ваш уровень образования (среднее специальное, высшее,

специальность/направление)_

Ваша должность_

Стаж Вашей педагогической деятельности_

1. Что Вы понимаете под инклюзивным образованием?

2. Имеется ли у вас опыт педагогической работы с детьми, имеющими проблемы в развитии?

Да / Нет

3. Согласны ли вы, что дети с нарушенным и нормальным развитием должны обучаться вместе?

Да / Нет

4. Хотели бы Вы работать в классе, где учится ребенок с каким-либо отклонением в развитии?

Да / Нет

5. С какой категорией детей с нарушениями развития Вы предпочли бы работать?

6. С какой категорией детей с нарушенным развитием Вам было бы наиболее сложно работать?

7. Считаете ли Вы, что образовательная организация, в которой Вы работаете, готова обеспечить все условия для обучения детей с различными нарушениями развития?

Да / Нет

8. Считаете ли Вы, что работа с детьми с нарушенным развитием будет для Вас полезна в профессиональном и/или личностном плане?

Да / Нет

Пожалуйста, оцените по 5-балльной системе:

1. Вашу способность контролировать свои чувства и желания: _________

2. Вашу способность к регуляции своего поведения и реакций: _________

3. Вашу способность к постоянству в поведении, привычках и т.д.:_

4. Вашу способность сопереживать чужим проблемам: _________

5. Ваше стремление работать в условиях инклюзивного образования: _________

6. Вашу удовлетворенность своей профессиональной деятельностью: _________

7. Ваши знания об инклюзивном образовании, его содержании и целях: _________

8. Ваши знания об особенностях детей с различными нарушениями и специфике работы с ними: _________

9. Ваши знания приемов и методов работы с детьми, имеющими различные проблемы в развитии: _________

10. Вашу потребность в дополнительной информации об инклюзивном образовании и специфике педагогической работы в инклюзивном классе:

11. Ваше стремление к получению дополнительных знаний об инклюзивном образовании, особенностях детей с различными нарушениями развития, методах педагогической работы с ними и т.д.: _________

12. Степень Вашей профессиональной готовности к работе в условиях инклюзивного образования: _________

Спасибо!

Опросник отношения студентов к педагогической деятельности в инклюзивном

образовании (разработчики: О.В. Данилова, Л.В. Лежнина)

Уважаемые студенты, просим вас ответить на ряд вопросов по проблеме

инклюзивного образования

Пожалуйста, укажите следующие сведения о себе:

Ваш возраст_

Профиль подготовки, по которому вы обучаетесь

1. Что Вы понимаете под инклюзивным образованием?

2. Имеется ли у вас опыт педагогической работы с детьми, имеющими проблемы в развитии?

Да / Нет

3. Согласны ли вы, что дети с нарушенным и нормальным развитием должны обучаться вместе?

Да / Нет

4. Хотели бы Вы работать в классе/группе, где находится ребенок с каким-либо отклонением в развитии?

Да / Нет

5. С какой категорией детей с нарушениями развития Вы предпочли бы работать?

6. С какой категорией детей с нарушенным развитием Вам было бы наиболее сложно работать?

7. Считаете ли Вы, что образовательная организация, в которой Вы работаете/планируете работать, готова обеспечить все условия для обучения детей с различными нарушениями развития? Да / Нет

8. Считаете ли Вы, что работа с детьми с нарушенным развитием будет для Вас полезна в профессиональном и/или личностном плане? Да / Нет

Пожалуйста, оцените по 5-балльной системе:

1. Вашу способность контролировать свои чувства и желания:_

2. Вашу способность к регуляции своего поведения и реакций:_

3. Вашу способность к постоянству в поведении, привычках и т.д.:_

4. Вашу способность сопереживать чужим проблемам:_

5. Ваше стремление работать в условиях инклюзивного образования:_

6. Вашу удовлетворенность своей профессиональной подготовкой:_

7. Ваши знания об инклюзивном образовании, его содержании и целях:_

8. Ваши знания об особенностях детей с различными нарушениями и специфике работы с ними:_

9. Ваши знания приемов и методов работы с детьми, имеющими различные проблемы в развитии:_

10. Вашу потребность в дополнительной информации об инклюзивном образовании и специфике педагогической работы в инклюзивном классе:

11. Ваше стремление к получению дополнительных знаний об инклюзивном образовании, особенностях детей с различными нарушениями развития, методах педагогической работы с ними и т.д.:_

12. Степень Вашей профессиональной готовности к работе в условиях инклюзивного образования:_

Спасибо!

Корреляционная матрица данных на этапе пилотажного исследования

С1 С2 С3 С4 СИ ИС МН ВМ ВПМ ВОМ Эм ИНТОЛ

С1 r-Спирмена 1,000 ,059 ,197* ,114 ,492** ,100 -,005 -,015 -,140 -,090 ,058 ,055

Р ,466 ,014 ,159 ,000 ,217 ,950 ,858 ,081 ,267 ,476 ,495

С2 r-Спирмена ,059 1,000 ,215** ,068 ,418** -,088 -,007 -,037 -,103 -,036 -,045 ,054

Р ,466 ,007 ,404 ,000 ,277 ,927 ,649 ,204 ,655 ,574 ,508

С3 r-Спирмена ,197* ,215** 1,000 -,007 ,599** -,110 -,040 ,047 -,064 -,045 ,027 ,027

Р ,014 ,007 ,927 ,000 ,173 ,617 ,561 ,432 ,577 ,738 ,743

С4 r-Спирмена ,114 ,068 -,007 1,000 ,345** ,008 ,048 ,095 ,015 -,035 ,025 ,093

Р ,159 ,404 ,927 ,000 ,923 ,551 ,238 ,855 ,664 ,755 ,251

СИ r-Спирмена ,492** ,418** ,599** ,345** 1,000 -,018 -,143 ,024 -,114 -,113 -,057 ,005

Р ,000 ,000 ,000 ,000 ,824 ,077 ,767 ,159 ,160 ,479 ,951

ИС r-Спирмена ,100 -,088 -,110 ,008 -,018 1,000 -,044 ,075 -,133 -,068 ,101 ,111

Р ,217 ,277 ,173 ,923 ,824 ,583 ,356 ,098 ,397 ,210 ,169

МН r-Спирмена -,005 -,007 -,040 ,048 -,143 -,044 1,000 ,072 ,048 ,100 -,016 ,039

Р ,950 ,927 ,617 ,551 ,077 ,583 ,373 ,554 ,216 ,846 ,628

ВМ r-Спирмена -,015 -,037 ,047 ,095 ,024 ,075 ,072 1,000 ,343** ,055 -,015 -,071

Р ,858 ,649 ,561 ,238 ,767 ,356 ,373 ,000 ,497 ,849 ,381

ВПМ r-Спирмена -,140 -,103 -,064 ,015 -,114 -,133 ,048 ,343** 1,000 ,271** -,035 -,017

Р ,081 ,204 ,432 ,855 ,159 ,098 ,554 ,000 ,001 ,667 ,830

ВОМ r-Спирмена -,090 -,036 -,045 -,035 -,113 -,068 ,100 ,055 ,271** 1,000 ,043 -,003

Р ,267 ,655 ,577 ,664 ,160 ,397 ,216 ,497 ,001 ,599 ,972

Эм r-Спирмена ,058 -,045 ,027 ,025 -,057 ,101 -,016 -,015 -,035 ,043 1,000 -,081

Р ,476 ,574 ,738 ,755 ,479 ,210 ,846 ,849 ,667 ,599 ,317

ИНТОЛ r-Спирмена ,055 ,054 ,027 ,093 ,005 ,111 ,039 -,071 -,017 -,003 -,081 1,000

Р ,495 ,508 ,743 ,251 ,951 ,169 ,628 ,381 ,830 ,972 ,317

С1 - способность к познанию результатов поведения; С2 - способность к познанию классов поведения; С3 - способность к познанию преобразований поведения; С4 - способность к познанию систем поведения; СИ - уровень социального интеллекта; ИС - уровень интеллектуальных способностей; МН -мотивационная направленность; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; Эм - уровень эмпатии; Интол - индекс толерантности

Статистическая значимость различий данных, полученных на пилотажном этапе, в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах на констатирующем этапе

эксперимента

Компонент психологической готовности к ПД в ИО Критерии компонента Методы Вероятность ошибки р Наличие / отсутствие достоверных различий данных

Разность между

Способность прогнозировать поведение и Н-тест по методу Крускала и Уоллиса р = 0,106 р>0,05 переменными на пилотажном и констатирующем этапах эксперимента статистически незначительна

реакции человека Отсутствуют

и-критерий Манна-Уитни р = 0,464 р>0,05 достоверные различия между данными в ЭГ и КГ

Разность между

Когнитивный Сформированность Н-тест по методу Крускала и Уоллиса р = 0,261 р>0,05 переменными на пилотажном и констатирующем этапах эксперимента

компонент познавательной адаптации статистически незначительна

Отсутствуют

и-критерий Манна-Уитни р = 0,814 р>0,05 достоверные различия между данными в ЭГ и КГ

Статистически

Н-тест по значимая разница

Осведомленность в методу Крускала и р = 0,003* р<0,05 между переменными на пилотажном и

области Уоллиса констатирующем

инклюзивного этапах эксперимента

образования Отсутствуют

и-критерий Манна-Уитни р = 0,258 р>0,05 достоверные различия между данными в ЭГ и КГ

Н-тест по р = 0,646 р>0,05 Разность между

методу (ВМ), переменными на

Крускала и р = 0,054 пилотажном и

Мотивированность содержанием профессионально- Уоллиса (ВПМ), р = 0,178 (ВОМ) констатирующем этапах эксперимента статистически незначительна.

педагогической деятельности и-критерий Манна-Уитни р = 0,933 (ВМ), р = 0,361 (ВПМ), р = 0,882 (ВОМ) р>0,05 Отсутствуют достоверные различия между данными в ЭГ и КГ

Компонент психологической готовности к ПД в ИО Критерии компонента Методы Вероятность ошибки p Наличие / отсутствие достоверных различий данных

Однофакторн Разность между

ый средними значениями

дисперсионн p>0,00 баллов в контрольной

ый анализ p = 0,072 1 и экспериментальной

(ANOVA) группах статистически незначительна

Тест Ливиня Различие дисперсии

на между контрольной и

Мотивация гомогенность экспериментальной

достижения дисперсий p = 0,284 p<0,05 группами статистически не значимо, дисперсии гомогенны

Мотивационный компонент Т-критерий Стьюдента для независимых выборок p = 0,179 p>0,05 Отсутствуют достоверные различия между данными в ЭГ и КГ

Н-тест по p=0,014* p<0,05 Разность между

методу переменными на

Крускала и пилотажном и

Мотивация к деятельности в инклюзивном образовании Уоллиса констатирующем этапах эксперимента статистически незначительна

U-критерий Манна-Уитни p=0,654 p>0,05 Отсутствуют достоверные различия между данными в ЭГ и КГ

Н-тест по p = 0,943 p>0,05 Разность между

методу (Тол) переменными на

Крускала и p = 0,1 пилотажном и

Уоллиса (Интол) p = 0,129 (Индекс ИНТОЛ) констатирующем этапах исследования статистически незначительна

Тест Ливиня p = 0,722 p>0,05 Различие дисперсии

на (Тол) между контрольной и

Конативный компонент Толерантность гомогенность дисперсий p = 0,814 (Интол) экспериментальной группами

p = 0,979 (Индекс ИНТОЛ) статистически не значимо, дисперсии гомогенны

Т-критерий p = 0,776 p>0,05 Отсутствуют

Стьюдента (Тол) достоверные различия

для p = 0,633 между данными в ЭГ и

независимых (Интол) КГ

выборок p = 0,837 (Индекс ИНТОЛ)

Компонент психологической готовности к ПД в ИО Критерии компонента Методы Вероятность ошибки р Наличие / отсутствие достоверных различий данных

Конативный компонент Эмпатия Однофакторн ый дисперсионн ый анализ (АШУА) р = 0,353 р>0,001 Разность между средними значениями баллов в контрольной и экспериментальной группах статистически незначительна

Тест Ливиня на гомогенность дисперсий р=0,239 р>0,05 Различие дисперсии между контрольной и экспериментальной группами статистически не значимо, дисперсии гомогенны

Т-критерий Стьюдента для независимых выборок р = 0,254 р>0,05 Отсутствуют достоверные различия между данными в ЭГ и КГ

Способность к самоконтролю и саморегуляции Н-тест по методу Крускала и Уоллиса р=0,505 р>0,05 Разность между переменными на пилотажном и констатирующем этапах исследования статистически незначительна

и-критерий Манна-Уитни р=0,541 р>0,05 Отсутствуют достоверные различия между данными в ЭГ и КГ

* - значимые различия

Корреляционная матрица данных, полученных в экспериментальной группе на

констатирующем этапе эксперимента

С1 С2 С3 С4 СИ ИС МН ВМ ВПМ ВОМ Эм ИНТОЛ

С1 r-Пирсона 1 ,110 ,604** ,376 ,789** -,245 ,058 ,062 -,195 -,289 ,282 -,094

Р ,635 ,004 ,093 ,000 ,284 ,803 ,788 ,397 ,205 ,216 ,686

С2 r-Пирсона ,110 1 ,247 ,440* ,359 -,257 ,062 -,042 -,401 -,088 ,211 -,148

Р ,635 ,280 ,046 ,109 ,261 ,788 ,856 ,071 ,703 ,359 ,521

С3 r-Пирсона ,604** ,247 1 ,051 ,677** -,424 ,386 ,282 -,392 -,287 ,097 ,050

Р ,004 ,280 ,828 ,001 ,055 ,084 ,215 ,079 ,207 ,676 ,829

С4 r-Пирсона ,376 ,440* ,051 1 ,560** -,136 -,136 -,047 -,275 -,177 ,223 -,251

Р ,093 ,046 ,828 ,008 ,557 ,558 ,839 ,227 ,443 ,331 ,272

СИ r-Пирсона ,789** ,359 ,677** ,560** 1 -,345 ,159 -,014 -,437* -,280 ,417 -,255

Р ,000 ,109 ,001 ,008 ,125 ,490 ,952 ,047 ,219 ,060 ,265

ИС r-Пирсона -,245 -,257 -,424 -,136 -,345 1 -,239 ,039 ,127 ,156 ,231 -,188

Р ,284 ,261 ,055 ,557 ,125 ,284 ,862 ,573 ,489 ,301 ,401

МН r-Пирсона ,058 ,062 ,386 -,136 ,159 -,239 1 ,246 -,096 -,309 -,170 ,118

Р ,803 ,788 ,084 ,558 ,490 ,284 ,225 ,641 ,125 ,406 ,567

ВМ r-Пирсона ,062 -,042 ,282 -,047 -,014 ,039 ,246 1 -,078 -,199 -,094 ,200

Р ,788 ,856 ,215 ,839 ,952 ,862 ,225 ,706 ,330 ,648 ,326

ВПМ r-Пирсона -,195 -,401 -,392 -,275 -,437* ,127 -,096 -,078 1 ,509** -,183 ,196

Р ,397 ,071 ,079 ,227 ,047 ,573 ,641 ,706 ,008 ,370 ,337

ВОМ r-Пирсона -,289 -,088 -,287 -,177 -,280 ,156 -,309 -,199 ,509** 1 -,084 -,291

Р ,205 ,703 ,207 ,443 ,219 ,489 ,125 ,330 ,008 ,683 ,150

Эм r-Пирсона ,282 ,211 ,097 ,223 ,417 ,231 -,170 -,094 -,183 -,084 1 -,262

Р ,216 ,359 ,676 ,331 ,060 ,301 ,406 ,648 ,370 ,683 ,196

ИНТОЛ r-Пирсона -,094 -,148 ,050 -,251 -,255 -,188 ,118 ,200 ,196 -,291 -,262 1

Р ,686 ,521 ,829 ,272 ,265 ,401 ,567 ,326 ,337 ,150 ,196

С1 - способность к познанию результатов поведения; С2 - способность к познанию классов поведения; С3 -

способность к познанию преобразований поведения; С4 - способность к познанию систем поведения; СИ -уровень социального интеллекта; ИС - уровень интеллектуальных способностей; МН - мотивационная направленность; ВМ - внутренняя мотивация; ВПМ - внешняя положительная мотивация; ВОМ - внешняя отрицательная мотивация; Эм - уровень эмпатии; Интол - индекс толерантности

Корреляционная матрица данных, полученных в контрольной группе на

констатирующем этапе эксперимента

С1 С2 С3 С4 СИ ИС МН ВМ ВПМ ВОМ Эм ИНТОЛ

С1 r-Пирсона 1 -,081 ,489** ,207 719** -,110 ,333 ,177 ,006 -,421* ,041 -,131

Р ,650 ,003 ,240 ,000 ,535 ,054 ,318 ,973 ,013 ,818 ,459

С2 r-Пирсона -,081 1 -,082 ,122 ,127 -,057 -,228 -,102 ,213 -,070 ,180 ,087

Р ,650 ,644 ,492 ,474 ,747 ,195 ,565 ,227 ,694 ,310 ,624

С3 r-Пирсона ,489** -,082 1 ,096 ,612** ,151 ,325 ,291 -,007 -,196 ,192 -,056

Р ,003 ,644 ,590 ,000 ,394 ,061 ,095 ,971 ,267 ,278 ,753

С4 r-Пирсона ,207 ,122 ,096 1 ,440** -,137 ,109 -,054 -,130 -,355* -,108 ,045

Р ,240 ,492 ,590 ,009 ,438 ,538 ,762 ,462 ,039 ,543 ,802

СИ r-Пирсона 719** ,127 ,612** ,440** 1 -,037 ,358* ,170 ,015 -,398* ,055 -,023

Р ,000 ,474 ,000 ,009 ,834 ,037 ,335 ,931 ,020 ,755 ,898

ИС r-Пирсона -,110 -,057 ,151 -,137 -,037 1 ,135 ,308 -,025 ,172 ,138 ,110

Р ,535 ,747 ,394 ,438 ,834 ,447 ,076 ,889 ,331 ,436 ,534