Формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов-хореографов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Пивторак Александр

• Пивторак Александр
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Пивторак Александр

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования инклюзивной компетентности в подготовке будущих педагогов-хореографов

1.1. Инклюзивное образование в системе художественного образования

1.2. Социально-культурные средства реабилитации инвалидов

1.3. Педагогические условия, модель и технология формирования инклюзивной

компетентности студентов-хореографов

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа формирования инклюзивной копетентности у будущих педагогов-хореографов

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы

2.2. Организация учебного процесса на основе сконструированной модели и разработанной технологии формирования инклюзивной компетентности студентов-хореографов

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке результативности технологии формирования инклюзивной компетентности педагога-хореографа к работе с людьми с нарушениями функций опорно

двигательного аппарата средствами бальной хореографии

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета для людей с ОВЗ и инвалидностью

Приложение Б. Анкетирование студентов и преподавателей

Приложение В. Выдержка из учебной программы

Приложение Г. Диагностика коммуникативной социальной компетентности

Приложение Д. Диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко)

Приложение Е. Результаты творческой опытно-экспериментальной работы

Приложение Ж. Колличество инклюзивных коллективов по областям России

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов-хореографов»

Актуальность исследования

Интеграционные тенденции во всем мире, и, в частности, в Российской Федерации, в последние десятилетия привели к серьезным переменам в системе образования в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и инвалидностью. Принятая Правительством РФ в 2008 году, а также ратифицированная Государственной думой РФ в 2012 году конвенция ООН о правах инвалидов активировала глобальные процессы, которые масштабно повлияли на систему образования страны, что было закреплено в следующих нормативных документах - в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3, «Конституции РФ» 2020 года, а также в «Концепции развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью, на период до 2025 года»1.

Учитывая сложившиеся условия, вся нормативно-правовая база, регулирующая вопросы обучения людей с ОВЗ и инвалидностью, подверглась трансформации. Существенно расширились возможности и улучшились условия получения образования людьми с инвалидностью. Появились вариативные образовательные программы, так как закон утвердил равные права людей на получение образования, независимо от их физических ограничений. Приоритетным направлением государственных программ стало инклюзивное образование. Оно ориентировано на социальную адаптацию и интеграцию, а также вовлечение в образовательный процесс всех людей, несмотря на наличие у них каких-либо ограничений жизнедеятельности.

1 О ратификации Конвенции о правах инвалидов : федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ; Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 24 дек. 2012 г. № 273-ФЗ; Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020); Концепция развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью на период до 2025 года.

Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (далее - ФГОС ВО) предусмотрена возможность получения образования лицами с ОВЗ через создание необходимых условий, которые являются самым проблемным аспектом практической реализации инклюзивного процесса без специальных условий обучения.

Оптимизация условий для социальной адаптации и успешного становления личности, независимо от ее психофизического развития, является приоритетной социальной задачей современного прогрессивного государства. В современной России можно наблюдать классическую ситуацию, характерную для трансформационного периода. Из сопутствующих ему признаков можно отметить несоответствие между законами, регламентирующими права людей с ОВЗ и инвалидностью на образование, медицину, социальную доступность, и отсутствием действенных механизмов их соблюдения. Прослеживаются латентные нарушения прав инвалидов на доступ к различным видам необходимых в современном обществе ресурсов. Остро ощущается нехватка специалистов, обладающих обязательными компетенциями для работы с людьми с ОВЗ и инвалидностью в условиях инклюзивной образовательной среды.

Актуальность проблемы определяется устойчивым увеличением количества лиц с инвалидностью. Отмечается ежегодный рост численности данной категории граждан. Среди людей с ОВЗ и инвалидностью, по последним данным уровня инвалидизации в Российской Федерации, значительное место занимает категория с проблематикой опорно-двигательного аппарата.

Необходимо учесть, что у большей части людей с ОВЗ и инвалидностью, которая получила этот статус уже в осознанном возрасте, процесс адаптации к новой для них ситуации происходит сложно. Многие не могут привыкнуть к новому «социальному статусу», к тому, что теперь им необходима определенная помощь, чтобы сделать привычные для них действия. У людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата часто начинается процесс психологической деградации, они замыкаются в себе, закрепощаются. Многие после травмы впадают в депрессию, закрываются от всего мира. Особое внимание

качается людей, кто после травмы или болезни потерял возможность ходить. Даже те, кто активно пытается участвовать в общественной жизни, находит себя в творчестве, спорте, семейных заботах, нуждаются в активной реабилитации. Именно комплексная реабилитация способствует раскрытию потенциала и повторной социализации людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и дает им возможность ощутить себя полноправными членами общества.

Одним из видов досуговой деятельности, влияющих на физическое и психическое развитие личности, а также способствующих реабилитации людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, являются бальные танцы. Профессионально выстроенные уроки танцев - это уникальная возможность гармоничного сочетания теории, методики и технологий социально-культурной деятельности, включая арт-терапию, с достижениями медицины и физической культуры в деле реабилитации людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Несмотря на то, что государственная политика в области образования дает явный ориентир на создание условий развития инклюзивного образования, в рамках образовательной интеграции людей с особыми потребностями проблеме их социальной адаптации уделено недостаточное внимание - люди с ОВЗ и инвалидностью не могут в полной мере принимать участие в социальных, экономических и политических процессах общества, у них нет свободного доступа ко всем жилым и общественным зданиям, транспорту, равного выбора среди других участников социума в сфере труда, образования и прочее. Все это необходимо для того, чтобы являться активным участником общественной жизни. Постоянное увеличение числа инвалидов опорно-двигательного аппарата (инвалидов-колясочников) и желание людей, относящихся к этой нозологической группе, получать образование в системе инклюзивного образовательного процесса обусловливает необходимость создания результативной, комплексной модели, а на ее основе технологии обучения и инклюзии, базирующихся на научном анализе проблемы.

На сегодняшний день все большую популярность среди людей с ОВЗ и инвалидностью набирает сфера дополнительного художественного образования. Это означает, что педагогу по вокалу, хореографии и прочим видам искусств с большой вероятностью предстоит столкнуться с проблемой адаптации условий и методики преподавания под индивидуальные возможности учеников с особыми образовательными потребностями. Современный педагог помимо индивидуальных и профессиональных компетенций должен обладать и такой группой компетенций, как инклюзивные, то есть для того, чтобы полноценно вести педагогическую деятельность, у него должна быть сформирована инклюзивная компетентность.

Интерес к инклюзивным методикам в области хореографии чрезвычайно высок. Только на официальном сайте благотворительного фонда «Inclusive Dance», развивающего инклюзивное хореографическое творчество, зарегистрировано более 75 коллективов.

Особое место в инклюзивной хореографии занимают бальные танцы. В 2006 году была создана Межрегиональная общественная организация инвалидов «Федерация спортивных танцев на колясках». Благодаря активной позиции тренерского состава и танцоров на колясках вид спорта «танцы на колясках» был внесен во Всероссийский реестр видов спорта.

Состав участников Федерации постоянно растет, а география коллективов расширяется. Стоит отметить, что участниками танцев на колясках могут стать не только люди с ОВЗ и инвалидностью, но также и полностью здоровые танцоры: бальные танцы являются парным танцем, где партнер и партнерша не обязательно должны быть оба инвалидами. Таким образом, руководителю инклюзивного коллектива, педагогу ученика с особыми потребностями или даже партнеру танцора с инвалидностью необходимо владение инклюзивной компетентностью.

При инклюзивном обучении инвалидов-колясочников требуется создание специальных условий, учитывающих специфические особенности обучающихся, а также наличие специалистов, подготовленных для работы с людьми с ОВЗ и инвалидностью.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблема инвалидности начинает серьезно исследоваться с 60-х гг. ХХ в. В этот период были заложены основы формирования социальной модели возможностей жизнедеятельности людей с ОВЗ и инвалидностью. На современном этапе исследования в этой области продолжаются: уточняется градация степени мобильности, вырабатывается шкала возможностей адаптации к общественно значимому труду, к социальным условиям, активности и другим показателям мобильности человека с инвалидностью. Применительно к сфере образования проблема внедрения инклюзивной модели остается одной из ключевых. Инклюзивное образование стало законодательно рассматриваться только с 1994 года.

Применительно к сфере образования проблема внедрения инклюзивной модели остается одной из ключевых. Социальное значение инклюзивного образования для учащихся и их родителей рассматривают в своих работах М. Костер, Ф. Полат, А. Реш, Г. Мирелес и другие. Программы подготовки педагогических работников, а также формирование отношения учителей к участникам инклюзивного образования посвящены работы Б. Каргана, М. Шмидт, А. Де Бур, Дж. Р. Ким, С. Форлин.

Различные подходы к изучению инклюзивного образования нашли отражение в ряде исследований отечественных ученых. Социально-педагогические основы работы с людьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата были заложены в исследованиях В. М. Астапова,

A. В. Мудрика, Т. Мурзиной, Л. Я. Олиференко, Ю. Г. Фокина.

Вопросами подготовки будущих педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования и формирования соответствующих компетенций занимались С. В. Алехина, Г. А. Бордовский, О. С. Кузьмина, В. Н. Паникарова,

B. В. Хитрюк.

Проблемам социализации людей с инвалидностью, а также формам и методам их интеграции в социуме посвящены работы Н. Ф. Басова, Н. В. Веденеевой, Н. Ф. Дементьевой, А. В. Мудрика, В. Б. Смычка.

Немалый вклад в изучение социальных аспектов реабилитации людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата внесли С. И. Григорьев, Н. Ф. Дементьева, О. И. Карякина, Е. Р. Смирнова-Ярская.

Различные принципы, механизмы, методики реабилитации людей с ОВЗ средствами арт-терапии представлены в изысканиях Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, М. В. Киселевой, А. И. Копытина, Л. Д. Лебедевой и других ученых.

Основополагающие идеи танцевальной терапии как одного из видов арт-терапии были сформулированы в трудах Джоан Ходоров. Продолжателями разработки основ танцевально-двигательной терапии стали Ю. И. Андреева, В. В. Козлов, С. Е. Кукушкина, Н. Ю. Оганесян.

В последние годы защищено ряд диссертационных исследований, которые раскрывают процесс инклюзивного образования, а также степень компетентности и готовности педагогов: М. А. Максимова, О. Ю. Муллер, О. В. Данилова и другие.

Постепенно в российском обществе складывается понимание того, что оказание реабилитационной помощи лицам с инвалидностью является одной из задач самого общества. Практически это находит выражение в тенденциях реабилитации людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Однако не все векторы этой деятельности в своём развитии отвечают современным требованиям. Наиболее результативна здесь, что закономерно, медицинская отрасль. Конечной целью «Всемирной организации здравоохранения» в отношении инвалидов стала их социальная интеграция. Реабилитации людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, ускорению их социальной интеграции, а также возрастанию их трудовой активности способствуют средства культуры и искусства.

Несмотря на важность поднимаемых авторами вопросов, сведения в области инклюзивной психологии и педагогики, арт-терапии и других смежных направлений имеют разрозненный характер, не позволяющий в комплексе охарактеризовать специфику реабилитации людей с инвалидностью средствами бальной хореографии.

Анализ теории и практики развития инклюзивного образования для удовлетворения потребностей людей с ОВЗ и инвалидностью показывает, что педагогическим потенциалом и соответствующими средствами в целях результативно решать проблемы реабилитации инвалидов обладает широкий спектр типов и видов специализированных программ, которые необходимо уметь квалифицированно разрабатывать и реализовывать.

Обзор специализированной литературы о работе с людьми с ОВЗ и инвалидностью, а также изучение современного состояния образовательной системы в России позволяет выявить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между запросом государства и общества на инклюзивное образование и отсутствием разработанных методик обучения людей с инвалидностью в образовательных организациях профессионального образования;

- на научно-теоретическом уровне: между наличием результативного опыта в коррекционной работе с людьми с ОВЗ и инвалидностью в организациях дополнительного образования и недостаточной научно-теоретической разработанностью этого вопроса для системы высшего образования;

- на практико-методическом уровне: между необходимостью реализации инклюзивного образования, в том числе для людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, и неразработанностью технологий его реализации на практике, а также отсутствием специалистов.

Актуальность научного поля исследования в полном объеме определяет проблема растущей потребности государства и общества в осуществлении образовательных прав инвалидов и отсутствия достаточной разработанности практических образовательных программ для формирования инклюзивной компетентности педагогов-хореографов.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему, заключающуюся в отсутствии условий формирования инклюзивной культуры в высшей школе, и необходимости определения педагогических средств, способствующих формированию инклюзивной компетентности будущих

педагогов, в частности, в образовательных организациях художественного образования. Проблема определила тему исследования: «Формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов-хореографов». Недостаточная разработанность темы в теории и практике педагогической науки, отсутствие научно обоснованных методик обусловили цель исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогическую модель формирования инклюзивной компетентности будущего педагога-хореографа.

Объект исследования - процесс подготовки будущих педагогов-хореографов в образовательных организациях творческой направленности.

Предмет исследования - процесс формирования инклюзивной компетентности будущих педагогов-хореографов для занятий с людьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Ведущая идея исследования:

Подготовка будущего педагога-хореографа для работы с людьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в условиях профессионального образования должна быть организована не только в рамках основной образовательной программы путем внедрения в ее содержание тем по инклюзивной педагогике на базе разработанной педагогической модели и технологии формирования инклюзивной компетентности средствами бальной хореографии, но и через организацию внеаудиторной работы в инклюзивном коллективе, где они могут применять на практике полученные знания и умения.

Важное место, в рамках формирования инклюзивной компетентности, занимает социальная деятельность студентов. Только в условиях непосредственного контакта с людьми с ОВЗ и инвалидностью, с их творческим взаимодействием, возможно полноценное формирование инклюзивной компетентности.

Гипотеза исследования: инклюзивная компетентность будущих педагогов-хореографов, под которой понимается системная профессиональная характеристика личности выпускника, а также его интегративная деятельность,

определяемая совокупностью ценностно-смысловых ориентаций, знаний и умений, способов и опыта работы в сфере хореографии, обусловливающих готовность выпускника к профессионально-педагогическому взаимодействию с любыми категориями обучающихся с учетом их индивидуальных образовательных потребностей, способностью создавать условия для удовлетворения этих потребностей с целью развития и социально-культурной реабилитации обучающихся, будет сформирована если:

- образовательный процесс, включая внеаудиторную работу, будет организован в пределах инклюзивной группы, где совместно занимаются нормотипичные люди и люди с ОВЗ и инвалидностью, в соответствии с выявленными и обоснованными педагогическими условиями (учет потребностей людей с ОВЗ и инвалидностью соразмерно с их возможностями; использование методов и технологий социально-культурной деятельности, в частности, социально-культурной реабилитации; адаптация образовательных программ и подготовка надлежащего учебно-методического обеспечения) и уточненными принципами и методами работы с людьми с нарушениями функций опорно -двигательного аппарата;

- учебный процесс построен в соответствии с разработанной технологией на основе модели формирования инклюзивной компетентности будущего педагога-хореографа для работы с людьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата средствами бальной хореографии;

- педагогические практики студентов организованы, с учетом организации и участия в социально значимых мероприятиях, в рамках которых осуществляется реальная инклюзия тех, кто в ней нуждается.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности инклюзивного образования в системе художественного образования в зарубежной и отечественной науке и практике.

2. Выявить содержание социально-культурных средств реабилитации людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

3. Определить педагогические условия формирования инклюзивной компетентности будущих педагогов-хореографов и сконструировать модель формирования инклюзивной компетентности педагога-хореографа для работы с людьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата средствами бальной хореографии.

4. Разработать уровни и критерии оценки знаний, умений и навыков подготовленности к работе с людьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата средствами бальной хореографии будущих педагогов-хореографов.

5. Теоретически обосновать организацию учебного процесса на основе сконструированной модели формирования инклюзивной компетентности будущего педагога-хореографа для работы с людьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата средствами бальной хореографии

6. Проверить опытно-экспериментальным путем результативность технологии подготовки педагогов-хореографов к работе с людьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата средствами бальной хореографии.

Методологическую основу исследования составили:

- гуманистическая концепция культуры и антропологический подход к развитию личности инвалида в рамках процессов интеграции, ресоциализации, реадаптации и реабилитации (Н. М. Малофеев, Н. М. Назарова, Е. И. Холостова), системный подход (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, И. М. Яглом);

- деятельностный подход, являющийся одним из важных принципов усвоения различных видов искусств, и подразумевающий обучение на основе живого искусства и непосредственного творчества (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин);

- компетентностный подход, позволяющий организовать образовательный процесс, а также выбрать содержание, формы, методы и средства обучения (И. А. Зимняя, Д. А. Махотин, Ю. Г. Татур, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков);

- личностно-ориентированный подход, позволяющий методологически ориентировать педагогическую деятельность на процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности (Д. И. Божович, О. С. Газман,

A. Маслоу, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский).

Теоретическую основу исследования составили:

- результаты изысканий выдающихся физиологов и психологов, подтверждающие значение мышечной деятельности для укрепления здоровья, в первую очередь, психического и моторного развития людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (Н. А. Бернштейн, Т. В. Зозуля, И. М. Сеченов, и Ж. Пиаже);

- социально-правовая система поддержки инвалидов в сфере социализации и интеграции людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата с помощью адаптивного спорта и танцев на колясках (С. П. Евсеев, В. В. Козлов, С. Е. Кукушкина, Т. Мурзина и др.);

- труды ученых, обращенные к психокоррекционным аспектам работы с людьми с ОВЗ (С. В. Алёхина, А. А. Осипова, Р. С. Немов и др.),

- концепция обучения детей с ОВЗ, призванная удовлетворить их особые образовательные потребности (Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Н. Н. Малофеев и др.);

- работы ученых, рассматривающие процесс реабилитации людей с инвалидностью как социально-культурный феномен (О. С. Андреева, О. Ю. Мацукевич, Ю. С. Моздокова, Н. Н. Ярошенко и др.);

- инклюзивное образование как социально-педагогический феномен (Н. В. Борисова, Е. В. Данилова, В. И. Лопатина, М. М. Семаго, Н. Я. Семаго и др.);

- теоретическое работы осмысления инклюзивного образования, а также готовности педагогов к обучению лиц с ОВЗ (А. Д. Гонеев, Н. М. Назарова,

B. В. Хитрюк и др.).

Методы исследования

1) теоретические: междисциплинарный анализ научной и методической литературы, обобщение и систематизация теоретического материала по данной проблематике, сравнение, классификация, анализ нормативно-правовой базы образования лиц с ОВЗ и инвалидностью в Российской Федерации, моделирование;

2) эмпирические: педагогический эксперимент, количественные измерения полученных данных (наблюдение, анкетирование, беседа, опрос); математические, в том числе статистическое измерение полученных результатов.

Информационная база исследования:

- Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 18.03.2018);

- Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) от 2 июня 1999 года;

- письмо Минобрнауки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

- Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р);

- Основы государственной политики регионального развития Российской Федерации на период до 2025 года (утверждены Указом Президента Российской Федерации от 16 января 2017 г. № 13);

- Национальные цели и стратегические задачи развития Российской Федерации на период до 2024 года (определенны Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204);

- Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);

- Государственная программа Алтайского края «Доступная среда в Алтайском крае» на 2016-2020 годы, утвержденная постановлением Администрации Алтайского края от 29.04.2016 № 152;

- Концепция развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью, на период до 2025 года.

Опытно-экспериментальная база исследования: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный институт культуры».

Этапы исследования

Первый этап (2015-2017 гг.). Накопление теоретического и практического опыта работы с людьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Изучение возможностей бальных танцев как средства социализации и реабилитации людей с ОВЗ и инвалидностью.

Второй этап (2017-2019 гг.). Изучение теории и практики педагогической науки при работе с лицами с ОВЗ и инвалидностью. Разработка и практическая апробация на всероссийском уровне авторской программы по социально -культурной реабилитации людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата «Танцы на колясках», в которой основным средством реабилитации являются бальные танцы.

Третий этап (2019-2021 гг.). Изучение теории и практики инклюзивного образования в России и за рубежом. Выявление педагогических условий социально-культурной реабилитации лиц с ОВЗ и инвалидностью. Разработка модели и технологии социально-культурной реабилитации людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Создание экспериментальной группы людей с инвалидностью для реализации программы. Популяризация данного направления путем выступлений группы на общественно важных мероприятиях.

Работа со студентами Алтайского государственного института кафедры бальной хореографии для внедрения разработанной педагогической модели и технологии формирования инклюзивной компетентности студентов хореографического факультета в области инклюзивного образования. Подготовка научно -методических материалов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пивторак Александр, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, И. Г. Педагогическая рискология : монография / И. Г. Абрамова. - Санкт-Петербург : Образование, 1995. - 92 с.

2. Айбазова, М. Ю. Подготовка будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования / М. Ю. Айбазова, К. Ю. Лавринец // Педагогика. -2014. - № 4. - С. 82-86.

3. Алёхина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алёхина, М. А. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - №1. - С. 83-92.

4. Алёхина, С. В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Алехина, Н. В. Новикова, Л. А. Казакова // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография. - Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, - 2013. - С. 71 - 95.

5. Алёхина, С. В. Инклюзивное образование и психологическая готовность учителя // Вестник МГППУ. Серия «Педагогика и психология». - 2012. - №4. - С. 118-127.

6. Американская Ассоциация танцевальной терапии. - URL: http://www.adta.org/. (дата обращения: 18.12.2020).

7. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. -№ 4. - С. 19-27.

8. Андреева, О. С. Технология социальной реабилитации инвалидов : методические рекомендации / О. С. Андреева. - Москва : ЦИЭТИН, 2000. - URL: https://aupam.ru/pages/sozial/tekhnologiya_socialjnoyj_reabilitacii_invalidov/oglavleni e.html (дата обращения: 23.01.2019).

9. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 124 с.

10. Аношкин, А. П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения : учеб. пособие / А.П. Аношкин; М-во общ. и проф. образования РФ. Ом. гос. пед. ун-т. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 1997. - 138 с.

11. Астапов, В. М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии / В. М. Астапов. - Москва : Феникс, 1995. - 253 с.

12. Асьянов, Х. А. Организационно-педагогические условия создания и функционирования сельского образовательного комплекса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Х. А. Асьянов. - Казань, 2000. - 183 с.

13. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В. И. Байденко. - Москва : ИЦПКПС, 2006. — 72 с.

14. Байденко, В. И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): материалы ко второму заседанию методологического семинара: научное издание / В. И. Байденко. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 22 с.

15. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-14.

16. Балл, Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - Москва : Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Бар, Р. От обучения к учению - новая парадигма высшего образования / Р. Бар, Дж. Таг // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению : Сб. рефератов и статей по дидактике высшей школы. -Минск : Изд-во БГУ, 2006. - С. 8-34.

18. Басов, Н. Ф. Основы социальной работы / Н. Ф. Басов. - Москва : Академия, 2004. - 288 с.

19. Безюлева, Г. В. Толерантность : взгляд, поиск, решение / Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова. - Москва : Вербум, 2003. - 168 с.

20. Белоусова, А. К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности / А. К. Белоусова. - Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2002. - 360 с.

21. Бермус, А. Г. Инфраструктура компетентностного подхода в гуманитарном образовании / А. Г. Бермус // Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. - Москва : ИНЭК, 2007. - С. 45-53.

22. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. -Москва : Наука, 1990. - 494 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -Москва : Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Бибикова, Н. В. Особенности интеграции арт-терапии в социальную среду / Н. В. Бибикова // Арт - терапия в системе социальной адаптации граждан: современное состояние, проблемы, пути решения межрегиональная научно-практическая конференция / под ред. Н. А. Ильина. - Ульяновск : ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2014. - С. 80 - 84.

25. Бибикова, Н. В. Социально - психологические и духовно - нравственные аспекты развитие творческой личности // Вектор науки / Тольяттинский государственный университет, 2015. - № 1 (31). - С. 213 - 217.

26. Блауберг, И. В. Системный подход / И. В Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Новая философская энциклопедия. - Москва: Мысль. - 2001. - Т.3.

- С. 559.

27. Блауберг, И. В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системных исследований.

- Москва: Мысль, 1970. С. 7-48.

28. Блаубер, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаубер, Э. Г. Юдин. - Москва : Наука, 1973. - 270 с.

29. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. -Москва : МПСИ, Воронеж : МОДЕК, 2001. - 349 с.

30. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

31. Бордовский, Г. А. Традиции и инновации в подготовке педагогических кадров для инклюзивного образования : опыт герценовского университета / Г.А. Бордовский // Социальная педагогика. - 2009. - №1. - С. 15-18.

32. Борисова, Н. В. Социальная политика в области инклюзивного образования: контекст либерализации и российские реалии / Н. В. Борисова // Журнал исследований социальной политики. - 2006. - Т. 4, № 1. - С. 103-120.

33. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

34. Бут, Т. Политика включения и исключения в Англии: В чьих руках сосредоточен контроль? / Т. Бут // Социальная эксклюзия в образовании : хрестоматия ; сост. Ш. Рамон и В. Шмидт. - Москва, 2003. - С. 36-44.

35. Вайнер, Э. Н. Краткий энциклопедический словарь: Адаптивная физическая культура / Э. Н. Вайнер, С. А. Кастюнин. - Москва : Флинта: Наука, 2003. - 19 с.

36. Валицкая, А. П. Инклюзивное образование - образование для всех /

A. П. Валицкая, В. А. Рабош // Социальная педагогика. - 2009. - №1. - С. 18-22.

37. Вачков, И. В. Модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников / И. В. Вачков // Психологическая наука и образование. - 2011. - №3. - С. 59-65.

38. Введение в научное исследование по педагогике : уч. пос. для студ. пед. инстит. / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; под ред.

B. И. Журавлева. - Москва : Просвещение, 1988. - 239 с.

39. Веденеева, Н. В. Социальные аспекты реабилитации инвалидов Российской Федерации : автореф. дис. ... канд. соц. наук : 22.00.24 / Н. В. Веденеева ; [ИИС МГУС]. - Москва, 2004. - 64 с.

40. Венецкий, И. Г. Вариационные ряды, их характеристика / И. Г. Венецкий. -Москва : Статистика, 1970. - 158 с.

41. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методол. семинара, 16 ноября 2004 г. / А. А. Вербицкий. - Москва, 2004. — 84 с.

42. Вишневская, Е. К. Оксфордский справочник по клинической медицине : учеб. пособие / Е. К. Вишневская [и др.]. - Москва : Лаборатория знаний, 2009. -855 с.

43. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике : учеб. издание / А. С. Воронин ; УГТУ-УПИ. - Екатеринбург : Изд-во ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135с.

44. Всемирная организация здравоохранения. - URL: http://www.who.int/ru/ (дата обращения: 10.06.21).

45. Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982). -URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/prog3 (дата обращения: 03.02.22).

46. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1997. - 96 с.

47. Газман, О. С. Неоклассическое воспитание: от авторской педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. - Москва : МИРОС, 2002. - 296 с.

48. Георге, С. В. Теоретические концепции и подходы как основа модели формирования компетентности в здоровьесбережении специалистов нефтегазовой отрасли / С. В. Георге // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 8. - С. 23-25.

49. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас. -Москва : Прогресс, 1976. - 495 с.

50. Гонеев, А. Д. Проблема подготовки будущих педагогов к реализации инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями / А. Д. Гонеев, Е. Г. Самарцева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2013. - № 4. - С. 341345.

51. Гончарова, Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. Л. Гончарова // Сборник трудов СевКавГТУ. - 2007. - №5. - С. 61-68.

52. Григорьев, С. И. Социология для социальной работы / С. И. Григорьев [и др.]. - Москва : МАГИСТР - ПРЕСС, 2009. - 164 с.

53. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. - Москва : Народное образование, 2000. - 240 с.

54. Гусев, В. Е. Русская народная художественная культура: теоретические очерки / В. Е. Гусев. - Санкт - Петербург : Российская Академия Наук, 1993. -112 с.

55. Данилова, Е. В. Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия / Е. В. Данилова // Соцполитика - информ.-аналит. портал. - 2007. - URL: http://socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4065.shtml (дата обращения: 22.05.21).

56. Данилова, О. В. Формирование психологической готовности студентов к педагогической деятельности в инклюзивном образовании: автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / О. В. Данилова ; [РГПУ им. А. И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 2022. - 24 с.

57. Дементьева, Н. Ф. Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного профиля и медико-социальной экспертизы : учеб. пособие / Н. Ф. Дементьева, Л. И. Старовойтова. - Москва : Академия, 2013. -272 с.

58. Демин, В. Д. Профессиональная компетентность как личностная характеристика субъекта // В. Д. Демин // Философская антропология и философия культуры. - Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1999. - С. 157-158.

59. Демичева, О. Г. Неспециальные проблемы инклюзивного образования / О. Г. Демичева // Социальная педагогика. - 2012. - №2. - С. 54-58.

60. Денисова, М. Ю. Особенности профессиональной подготовки студентов к работе с детьми, имеющими ограничения в развитии / М. Ю. Денисова // Вестник Пензенского государственного университета. - 2014. - № 1 (5). - С. 14-18.

61. Денисова, О. А. Подготовка педагогических кадров к осуществлению инклюзивного образования / О. А. Денисова, В. Н. Поникарова, О. Л. Леханова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2012. - Т. 4. - № 1 (42). - С. 109-112.

62. Доклад Правительства Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации о реализации государственной политики в сфере

образования от 2019 г. - URL: http://dop.edu.ru/upload/file_api/15/9f/159fb172-df70-429b-acd5-d2f25112090d.pdf (дата обращения: 25.11.2021).

63. Дрягина, И. С. Создание профессионального педагогического сообщества как основной ресурс развития инклюзивного образования / И. С. Дрягина // Дефектология : научно-методический журнал. - 2013. - № 1. - С. 68-74.

64. Дубовницкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. - С. 82-86.

65. Дьяченко, М. И. Психологическая готовность / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. - Москва : Наука, 1986. - 122 с.

66. Евсеев, С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры / С. П. Евсеев. - Москва : Советский спорт, 2005. - 296 с.

67. Егорова, Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие / Т. В. Егорова. - Балашов : Изд-во Николаев, 2002 . - 80 с.

68. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения / Е. А. Екжанова, Е.

B. Резникова. - Москва : Дрофа, 2008. - 208 с.

69. Жаворонков, Р. Н. Правовое регулирование образования лиц с ОВЗ: противоречия и перспективы / Р. Н. Жаворонков // Дефектология. -2013. - № 3. -

C. 84-92.

70. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. - Москва : МГУКИ, 2007. - 480 с.

71. Жернов, В. И. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза: монография / В. И. Жернов. - Магнитогорск : Магнитог. гос. пед. ин-т, 1999. - 116 с.

72. Жилина, А. И. Системный подход как методология педагогического исследования / А. И. Жилина // Человек и образование. - 2007. - № 10-11. - С. 1520.

73. Жук, О. Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода : учеб. пособие / О. Л. Жук, С. Н. Сиренко; под общ. ред. О. Л. Жук. - Минск : РИВШ , 2007. - 192 с.

74. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О. Л. Жук. - Минск : РИВШ, 2009. - 336 с.

75. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пос. для студ. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - Москва : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

76. Задорин, И. В. Инклюзивное образование в Москве : дифференциация информированности участников как фактор-ограничение / И. В. Задорин, Е. Ю. Колесникова, Н. М. Новикова // Психологическая наука и образование. -2011. - №1. - С. 60-73.

77. Зайцев, Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д. В. Зайцев // Социологические исследования. - 2004. - № 7. -С. 127-131.

78. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - Москва : Изд-во МПСИ, 2005. - 216 с.

79. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

80. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 40 с.

81. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. -144 с.

82. Зинова, И. М. Коммуникативная компетентность педагогических работников в условиях перехода к инклюзивному образованию / И. М. Зинова, Г. Ф. Шайдуллина // Фундаментальные исследования. Педагогические науки. -2014. - №8. - С. 961-965.

83. Змушко, А. М. От интегрированного обучения - к инклюзивному образованию: ключевые проблемы и задачи : новые педагогические подходы к работе с «особыми» детьми / А. М. Змушко // Народная асвета. - 2013. - № 1. -С. 18 -23.

84. Зозуля, Т. В. Словарь по комплексной реабилитации инвалидов : учеб. пособие / Т. В. Зозуля [ и др.] ; отв. ред. В. А. Бронников ; Перм. гос. ун-т. -Пермь : ПГНИУ, 2010. - 530 с.

85. Инклюзивное образование / сост.: С. В. Алехина, Н. Я. Семаго, А. К. Фадина. - Москва : Школьная книга, 2010. - Вып. 1. - 272 с.

86. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. - Москва : Академия, 2002. - 208 с.

87. Иттерстад, Г. Инклюзия - что означает это понятие и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? / Г. Иттерстад // Психологическая наука и образование. - 2011. - Т. 16. - № 3. - С. 41-49.

88. Ищенко, Т. Д. профессиональное обучение в системе непрерывного аграрного образования / Т. Д. Ищенко. - Киев : Аграрное образование, 2000. -242 с.

89. Карпюк, Г. А. Организация педагогического процесса в инклюзивной образовательной среде / Г. А. Карпюк, Е. С. Шабалина // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения : теоретический и научно-методический журнал. - 2013. - № 2. - С. 10-15.

90. Карякина, О. И. Основы реабилитации инвалидов : учеб. пособие / О. И. Карякина, Т. Н. Карякина ; ВолГУ. - Волгоград : Изд-во ВолГУ, - 1999. -88 с.

91. Киселева М. В. Особенности использования арт-терапевтических техник для социальной адаптации и реадаптации различных категорий населения / М.В. Киселева // Периодический научный журнал: Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. -2017. - № 2. - Т. 28. - С. 37-44.

92. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: уч. пособие / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников ; МГУКИ. - Москва : Изд-во МГУКИ, 1995. -164 с.

93. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность : учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников ; МГУКИ. - Москва : Изд-во МГУКИ, 2004. -539 с.

94. Кларин, М. В. Возможности развития технологии обучения / М. В. Кларин // Школьные технологии. - 2005. - N 4. - С. 62-75.

95. Ключевский, В. О. Курс русской истории. Полное издание в одном томе / В. О. Ключевский. - Москва : Изд-во АЛЬФА-КНИГА, 2019. - 1197 с.

96. Ключевский, В. О. Русская история: Полный курс лекций / В. О. Ключевский. - Москва : АСТ, 2002. - Т.2. - 593 с.

97. Кожекина, Т. В. Подготовка педагога инклюзивного образования: создание единой образовательной среды / Т. В. Кожекина, Л. Н. Михалёва // Научные исследования в образовании. - 2011. - № 11. - С. 27-32.

98. Козлов, В. В. Интегративная танцевально-двигательная терапия / В. В. Козлов [и др.]. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 286 с.

99. Коновалова, В. Б. Педагопчш умови успiшноi професiйноi дiяльностi викладача вищого навчального закладу : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / В. Б. Коновалова ; Вшницький державний педагопчний ушверситет iменi Михайла Коцюбинського. - Вшниця, 2005. - 230 с.

100. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020). - URL:

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007040001 (дата обращения: 18.12.2020).

101. Концепция государственной политики Российской Федерации в области реабилитации и социальной адаптации инвалидов средствами физической культуры и спорта (2000-2004 гг.) от 13 января 1999. - URL: http://www.wdr.ru/index.php/federatsiya-rossii (дата обращения: 24.10.2020).

102. Концепция развития в Российской Федерации системы комплексной реабилитации и абилитации лиц с инвалидностью, в том числе детей с инвалидностью на период до 2025 года. - URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1633011801 &tld=ru&lang=ru&name=proekt_kon c21. pdf&text=концепция%20развития%20системы%20комплексной%20реабилита ции%20и%20абилитации%20инвалидов%20и%20детей-

инвалидов&url=https%3A%2F%2Fwww.aksp.ru%2Fwork%2Factivity%2Finv%2Fdos t_sreda%2Fdokumenty%2Fproekt_konc21. pdf&lr= 197&mime=pdf&l 10n=ru&sign=e9 9425defb04a781c46924ed48fec87a&keyno=0&nosw=1 (дата обращения: 27.09.2021).

103. Копытин, А. И. Практическая арт-терапия: Лечение, реабилитация, тренинг / А. И. Копытин. - Москва : «Когито-Центр», 2008. - 288 с.

104. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 368 с.

105. Кориков, А. М. Теория систем и системный анализ : учеб. пособие /А. М. Кориков, С. Н. Павлов. - Томск : Томс. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2008. - 264 с.

106. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пос. для пед. исслед. / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1995. - 165 с.

107. Кребер, А. Избранное: Природа культуры/ А. Кребер. - Москва : РОССПЭН, 2004. - 1008 с.

108. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. Л. Реан. - Санкт-Петербург : Н-и центр развития творчества и молодежи, 1993. — 334 с.

109. Кузьмина, О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. С. Кузьмина ; Ом. гос. пед. ун-т. - Омск, 2015. - 23 с.

110. Кукушкина, С. Е. Спортивные танцы на колясках для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: программа дополнительного образования / С. Е. Кукушкина // Молодой ученый. - 2014. - №5.1. - С. 29-32.

111. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения : учеб. пособие / B. С Кукушин. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 474 с.

112. Курбатов, В. И. Социальная работа / В. И. Курбатов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 151 с.

113. Кутькина, О. П. Компетенция и компетентность : целевые ориентиры для организации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях / О. П. Кутькина // Современные формы и методы обучения с использованием персонального компьютера : матер. третьей межрегион. науч.-практ. педаг. конф. - Барнаул, 2004.- С. 25-31.

114. Кучерявенко И. А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности / И. А. Кучерявенко // Молодой ученый. - 2011. -№ 12. - Т.2. - С. 60-62.

115. Кучмаева, О. В. Проблемы развития инклюзивного образования в столице / О. В. Кучмаева, Г. В. Сабитова, О. Л. Петрякова // Воспитание школьников. -2013. - №4. - С. 3-11.

116. Лапин, Н. И. Социокультурный подход и социетарно-функциональные структуры / Н. И. Лапин // Социологические исследования. - 2000. - №7 - С. 3-13.

117. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. - Санкт-Петербург : Речь, 2003. - 256 с.

118. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-14.

119. Левитская, А. А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России / А. А. Левисткая // Социальная педагогика. - 2009. - №1. - С. 4-7.

120. Леонова, О. А. Образовательное пространство как педагогическая реальность / О. А. Леонова // Alma mater. - 2006. - №1. - С. 36-40.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Смысл, 2004. - 352 с.

122. Луценко, Е. Л. Социокультурная реабилитация инвалидов : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Е. Л. Луценко ; [ДВГУПС]. - Хабаровск, 2007. - 22 с.

123. Максимова, М. А. Формирование компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М. А. Максимова ; [КемГУ]. - Кемерово, 2021. - 24 с.

124. Малофеев, Н. Н. Коррекция, интеграция, инклюзия, что дальше? / Н. Н. Малофеев // Специальное образование : Материалы XI международной научной конференции 22-23 апреля 2015 г. - Санкт-Петербург, 2015. - Т.1. - С. 915.

125. Малофеев, Н. Н. Особый ребёнок - обычное детство / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2010. - №6. - С. 3-8.

126. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1 : Западная Европа / Н. Н. Малофеев. - Москва : Печатный двор, 1996. - 182с.

127. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования : уч. пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - Санк-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, 1997. - 260 с.

128. Маслоу, А. Мотивация и личность / пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. -Санкт-Петербург : Евразия, 2001. - 478 с.

129. Мацукевич, О. Ю. Теоретико-методологические основы социально-культурной ресоциализации личности дезапдантов : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.05 / О. Ю. Мацукевич ; [МГУКИ]. - Москва, 2014. - 48 с.

130. Медведева, Е. С. Словарь терминов по теории социальной работы [Электронный ресурс]. - Москва : ТЦ Сфера, 2006. - URL:

http://www.studmed.ru/view/medvedeva-es-slovar-terminov-po-teorii-socialnoy-raboty_13a3b6648fd.html (дата обращения: 15.01.2021).

131. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья. - Женева: ВОЗ, 2001. - URL: https://rehabrus.ru/Docs/2017/07/MKF_polnaya_versiya.pdf (дата обращения: 23.09.21).

132. Мельник, Ю. В. Социально-педагогические детерминанты инклюзивного образования: компаративный анализ западных и российских представлений / Ю. В. Мельник // Вестник БФУ им. И. Канта. - 2013. - Вып. 11. - С. 152-162.

133. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике : науч.-метод. пос. для педаг.-исслед., матем., аспир. и науч. работ., занимающихся вопросами методики педагогических исследований / В. И. Михеев - Москва : Высшая школа, 1987. - 200 с.

134. Мктычян, Г. А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности / Г. А. Мктычян // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 45-50.

135. Моздокова Ю. С. Коммуникативно-деятельностный подход к интеграции инвалидов: социально-культурный аспект : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.05 / Ю. С. Моздокова ; [МГУКИ]. - Москва, 2006. - 48 с.

136. Моздокова, Ю. С. Некоторые подходы к проблемам социально-культурной реабилитации // Новые пути решения проблем детской инвалидности средствами культуры и искусства : методическое пособие / Ю. С. Моздокова. - Москва, 2001. - С. 3-47.

137. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студентов выс. учеб. заведений / А. В. Мудрик. - Москва : Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

138. Муллер, О. Ю. Развитие методической компетентности преподавателей вуза в условиях инклюзивного образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Ю. Муллер ; [ИППСП]. - Казань, 2019. - 24 с.

139. Мурзина,Т. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в РФ / Т. Мурзина // Соц. Защита. - 2002. - №11. - С. 9.

140. Назарова, Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. М. Назарова // Социальная педагогика. - 2010. - №1. -С. 77-87.

141. Назарова, Н. М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции / Н. М. Назарова // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 5-11.

142. Национальные цели и стратегические задачи развития Российской Федерации на период до 2024 года : определенны Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204. - URL: http://kremlin.ru/events/president/news/57425 (дата обращения: 12.10.2020).

143. Национальная энциклопедическая служба : Национальная психологическая энциклопедия. - URL: https://vocabulary.ru/termin/reabilitacija.html (07.12.2020).

144. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. : в 3 кн. -4-е изд. / Р. С. Немов. - Москва : ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. -Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

145. Никитенко, Е. В. Историософские идеи евразийства в свете поиска аксиологических оснований в построении инклюзивного образования / Е. В. Никитенко // Философия образования. - 2014. - № 3. - С. 183-192.

146. Никитина, М. И. Проблема интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. статей. - Санкт-Петербург, 1997. - Ч. 2. - С. 147165.

147. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 24 дек. 2012 г. № 273-ФЗ. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата обращения: 05.07.2021).

148. Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) : федеральный закон от 02 июня 1999 г. № 248-ФЗ. -URL: httpsV/дс-

дельфин.рф/images/federalnye/zakon_ob_obrazowami_Hc_s_OWZ_ot_2.06.1999.pdf (дата обращения: 10.09.2020).

149. Оганесян, Н. Ю. Танцевальная терапия: Теория, методика, практика / Н. Ю. Оганесян, Э. Гренлюнд. - Санкт-Петербург : ООО «Речь», 2004. - 228 с.

150. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Москва : АЗЪ, 1992. - 1539 с.

151. О концепции художественного образования в Российской Федерации : Приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 N 1403. - URL: https://varnamuz.chel.muzkult.ru/media/2018/09/20/1219968845/Koncepciya_Khudozh estvennogo_obrazovaniya_v_Rossijskoj_Federacii.pdf (дата обращения: 12.12.2021).

152. Оленина, Г. В. Социально-культурное проектирование и продвижение гражданских инициатив молодежи: история, теория, методология, практика : монография / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АГАКИ, 2012. - 311 с.

153. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, [и др.]. - Москва : Социс, 2002. - 99 с.

154. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды ; пер. с англ., под общ. ред. Леонтьева Д. А. — Москва : Смысл, 2002. - 462 с.

155. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учеб. пособие / А. А. Осипова. -Москва : ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

156. Основные понятия социальной работы : глоссарий / сост. И. В. Астэр и др.] ; М-во образования и науки РФ, Санкт-Петербургский гос. ин-т психологии и социальной работы. - Санкт-Петербург : Имена, 2007. - 186 с.

157. Основы государственной культурной политики : утверждены Указом Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808. - URL: https://base.garant.ru/70828330/#friends (дата обращения: 25.02.2021).

158. Основы государственной политики регионального развития Российской Федерации на период до 2025 года : утверждены Указом Президента Российской Федерации от 16 января 2017 г. № 13. - URL: https://docs.cntd.ru/document/420389221 (дата обращения: 10.06.2020).

159. О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами : письмо Минобрнауки Российской Федерации от 18.04.2008 № АФ-150/06. - URL: https://www.mos.ru/upload/documents/oiv/mon_18_04_2008_af_150_06_i.pdf (дата обращения: 25.02.2020).

160. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации : федер. закон от 24 нояб. 1995 г. № 181-ФЗ. - URL: http://www.rg.ru/1995/11/24/invalidy-dok.html (дата обращения: 05.10.2019).

161. Официальный сайт Паралимпийского движения. - URL: http://www.paralympic.org/wheelchair-dance-sport/about (дата обращения: 12.11.2020).

162. Паралимпийский комитет России. - URL: http://paralymp.ru/press_center/news/tantsy_na_kolyaskakh/rossiyane_derzhali_chetyre _pobedy_v_tantsakh_na_kolyaskakh_na_mezhdunarodnom_tumire_v_finlyandii/ (дата обращения: 10.12.2020).

163. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс ; под ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. - Москва : Академический Проект, 2002. -832 с.

164. Петросян, В. А. Интеграция инвалидов в Российское общество : дис. ... док. социол. наук: 22.00.04 / В. А. Петросян ; Рос. гост. соц. ун-т. - Москва, 2004. -345 с.

165. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - Москва : Просвещение, 1969. - 659 с.

166. Пивторак, А. Н. Анализ авторской программы по социально-культурной реабилитации инвалидов среднего возраста средствами бальной хореографии «Танцы на колясках» / А. Н. Пивторак // Вестник Томского государственного университета : междисциплинарный журнал. - 2020. - № 457. - С. 214-220.

167. Пивторак, А. Н. Бальные танцы в системе инклюзивного художественного образования / А. Н. Пивторак, О. П. Кутькина // Искусство и экономика :

материалы Международной науч.-практ. конф. (Москва, 1 марта 2019 г.). -Москва, 2019. - С. 163-170.

168. Пивторак, А. Н. Бальные танцы на колясках - «Комби» как средство развития коммуникативных навыков у людей с нарушениями функций опорно -двигательного аппарата / А. Н. Пивторак // Инклюзивное образование в сфере культуры : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (Барнаул, 20 апреля 2019 г.). - Барнаул, 2019. - С. 148-155.

169. Пивторак, А. Н. Методика преподавания профильного вида танца: танцы на колясках : учеб-метод. пособие / А. Н. Пивторак, Е. В. Багирова. - Барнаул : Изд-во АГИК, 2021. - 79 с.

170. Пивторак, А. Н. Социально-культурная реабилитация людей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата средствами бальной хореографии / А. Н. Пивторак, О. П. Кутькина // Вестник МГУКИ. - 2018. №6. - С. 131-136.

171. Поникарова, В. Н. Диагностика готовности к осуществлению педагогической деятельности в интегрированном/инклюзивном образовании / В. Н. Поникарова // Вестник Череповецкого государственного университета им.

A.С. Пушкина. - 2013. - № 4. - Т. 1. - С. 130-133.

172. Поникарова, В. Н. Система психологического сопровождения многоуровневого процесса подготовки кадров для инклюзивного образования /

B. Н. Поникарова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2014. - № 1. - Т. 5. - С. 16-26.

173. Реабилитация. - URL: http://reabilitaciya.org/osnovy/86-opredelenie-ponyatiya-reabilitaciya.html (дата обращения: 15.12.2021).

174. Резюме : Всемирный доклад об инвалидности от 9 июня 2011 г. // Всемирная организация здравоохранения. - URL: http : //www.who. int/disabilities/world_report/2011 /report/ru/ (дата обращения: 12.11.2021).

175. Роджерс, К. Клиенто-центрованная терапия / Пер. с англ. - Москва : Рефлбук, 1997. - 320 с.

176. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 712 с.

177. Садовский, В. Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В. Н. Садовский // Ежегодник. -Москва : Наука, 1980. - 385 с.

178. Сазонова, Л. И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. И. Сазонова ; Барнаульский гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2000. - 19 с.

179. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. - URL: http://logopedkolosok.ucoz.net/N/Salamanskaya_deklaraziya.pdf (дата обращения 26.09.2021).

180. Сафронов, К. Э. Безбарьерная городская среда : учеб. пособие / К. Э. Сафронов. - 2-е изд. - Омск : Золотой тираж, 2011. - 159 с.

181. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий / Г. К. Селевко. -Москва: Народное образование. - 2005. - Т. 1. - 556 с.

182. Семаго, Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 1-9.

183. Семаго, Н. Я. Инклюзивное образование как первый этап пути к включающему обществу / Н. Я. Семаго [и др.] // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. - С. 51-59.

184. Серавин, А. И. Исследование творчества / А. И. Серавин. - Санкт-Петербург : Копи-Парк, 2005. - 2000 с.

185. Серегин, Н. В. Художественно-просветительное образование в России как предмет историко-педагогического исследования : дис. ... док. пед. наук: 13.00.01, 13.00.05 / Н. В. Серегин ; МГУКИ. - Москва, 2002. - 495 с.

186. Сеченов, И. М. Физиологические очерки / И. М. Сеченов. - Москва : Медицина, 1898. - 387 с.

187. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург : Социально-психологический центр, 1996. -349 с.

188. Ситаров, В. А. Развитие образовательных компетенций детей с ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения / В. А. Ситаров, А. И. Шутенко // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение». - 2011. - № 6 (ноябрь — декабрь). - URL: http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shutenko_Integrated-Learning (дата обращения: 11.09.2020).

189. Скаткин, М. Н. Методы и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - Москва : Педагогика, 1986. - 152 с.

190. Сладкова, Н. А. Функциональная классификация в паралимпийском спорте / Н. А. Сладкова. - Москва : Советский спорт, 2011. - 160 с.

191. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. - Москва : Логос, 2000. - 422 с.

192. Смирнова-Ярская, Е. Р. Социальное конструирование инвалидности / Е. Р. Смирнова-Ярская // Социологические исследования. - 1999. - № 4. - С. 3844.

193. Смычек, В. Б. Основы реабилитации: курс лекций / В. Б. Смычек. - Минск : Изд-во БелМАПО, 2000. - 132с.

194. Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года : утверждена распоряжением правительства Российской Федерации от 29 февраля 2016 г. № 326-р. - URL: http: //static. government.ru/media/files/AsA9RAyYVAJnoBuKgH0qEJA9IxP7f2xm.pdf (дата обращения: 18.03.20).

195. Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года : утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р. - URL:

http://static.government.ru/media/files/UVAlqUtT08o60RktoOXl22JjAe7irNxc.pdf (дата обращения: 02.03.2020).

196. Суворов, А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А. В. Суворов // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 27-31.

197. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - Москва : Концептуал, 2018. - 320 с.

198. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 2026.

199. Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями : материалы междунар. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 30 нояб - 1 декаб. 2000 г.). - Санкт-Петербург : ГАООРДИ, 2001. - 220 с.

200. Федеральная служба государственной статистики. - URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabil ities/# (20.02.2019).

201. Федерация спортивных танцев на колясках в России. - URL: http://www.wdr.ru/index.php/federatsiya-rossii. (17.01.2019).

202. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп :учеб. Пособие / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - Москва : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 362 с.

203. Фокин, Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы / Ю. Г. Фокин. - Москва : НИИВО, 1995. - 151 с.

204. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

205. Хитрюк, В. В. Концепция формирования инклюзивной готовности педагогов / В. В. Хитрюк // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И. Я. Яковлева. - 2014. - № 1. - С. 163-169.

206. Хитрюк, В. В. Инклюзивное образование: педагогическая технология формирования готовности будущих педагогов / В. В. Хитрюк // Вестник

Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2015. - № 1. - С. 100-112.

207. Ходоров, Джоан. Танцевальная терапия и глубинная психология: Движущее воображение / Джоан Ходоров. - Москва : Когито-Центр, 2009. - 221 с.

208. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация : учебное пособие / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. - Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. - 308с.

209. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация: учеб. пособие / Е. И. Холостова,

H. Ф. Дементьева. - 6-е изд. - Москва : Дашков и К, 2008. - 216 с.

210. Хуторской, А. В. Компетентностный подход к моделированию последипломного образования / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Теория и практика последипломного образования: сб. науч. трудов ; под ред. А. И. Жука. -Гродно : ГрГУ, 2003. - С. 256 -259.

211. Хуторской, А. В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. трудов ; под ред. А. А. Орлова. - Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. - Вып.

I. - С.117-137.

212. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004. - № 8. - С. 23-28.

213. Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевой управление : теория, технология, практика : уч. пос. по псих. управ. / И. К. Шалаев. - Барнаул : Барнаульский государственный педагогический университет, 2000. - 271 с.

214. Шамсутдинова, Д. В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями / Д. В. Шамсутдинова. - Казань : Издательство Казанского университета, 2002. - 216 с.

215. Шапкова, Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры / Л. В. Шапкова. - Москва : Советский спорт, 2003. - 494 с.

216. Шаповалов А. А. Аз и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. - Барнаул, 2002. - 123 с.

217. Шеманов, А. Ю. Инклюзия в культурологической перспективе / А. Ю. Шеманов, Н. Т. Попова // Психологическая наука и образование. - 2011. -№ 1. - С. 74-82.

218. Шматко, Н. Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников / Н. Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. -№ 5. - С. 12-19.

219. Шмелева, М. Н. Очерк этнической истории русского народа // Этнография восточных славян: очерки традиционной культуры. - Москва, 1987. - С. 50-80.

220. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная анимация : учеб. пособие / Н. Н. Ярошенко ; МГУКИ. - Москва : Изд-во МГУКИ, 2005. - 126 с.

221. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа с инвалидами / Е. Р. Ярская-Смирнова. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 316 с.

222. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальное конструирование инвалидности / Е. Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. - 1999. - № 4. - С. 3844.

223. Ярыгин, О. Н. «Компетентность» и «компетенция» как эмерджентные свойства деятельности человека / О. Н. Ярыгин // Вектор науки. - 2011. - № 1 (15). - С. 345-348.

224. Cagran, B., Schmidt M. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school / B. Cagran, M. Schmidt // Educational Studies. - 2011. - Vol. 37, Iss. 2. - P. 171-195.

225. De Boer, A. Regular primary schoolteachers' attitudes towards inclusive education: a review of the literature / A. De Boer, S. J. Pijl, A. Minnaert // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Iss.3. - P. 331-353.

226. Kim, J. R. Influence of teacher preparation programmes on preservice teachers' attitudes toward inclusion // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, Iss. 3. - P. 355-377.

227. Forlin, C., Chambers D. Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge but raising concerns / C. Forlin, D. Chambers // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. -2011. -Vol. 39, № 1 - P. 17-32.

228. Jones, Ph. My peers have also been an inspiration for me: developing online learning opportunities to support teacher engagement with inclusive pedagogy for students with severe/profound intellectual developmental disabilities. // International Journal of Inclusive Education. - 2010. - Vol. 14, № 7. - P. 681-696.

229. Koster, M. Evaluating Social Participation of Pupils with Special Needs in Regular Primary Schools / M. Koster, M. E. Timmerman, H. NakkenT // European Journal of Psychological Assessment. - 2009. - Vol. 25, Iss. 4. - P. 213-222.

230. Ljusberg, A. L. The structured classroom // International Journal of Inclusive Education. -2011. -Vol.15, Iss 2. -P. 195-210.

231. Mattson, E. H. Inclusive and exclusive education in Sweden: principals' opinions and experiences / E. H. Mattson, A. M. Hansen // European Journal of Special Needs Education. - 2009. - Vol. 24, Iss. 4. - P. 465-472.

232. Polat, F. Inclusion in education: A step towards social justice. // International Journal of Educational Development. - 2011. - Vol. 31, № 1. - P. 50-58.

233. Resch, A. Mireles G., Benz M.-R., Grenwelge Ch., Peterson R., Zhang D. Giving Parents a Voice: A Qualitative Study of the Challenges Experienced by Parents of Children With Disabilities / A. Resch, G. Mireles, M. Benz // Rehabilitation Psychology. - 2010. - Vol. 55, Iss. 2. - P. 139-150.

234. Winterton, J. Typology of knowledge, skills and competences: clarification of the concept and prototype / J. Winterton, F. Delamare - Le Deist, E. Stringfellow // Thessaloniki : CEDEFOP, 2005. - 108 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета для людей с ОВЗ и инвалидностью

Уважаемые участники анкетирования!

Просим Вас принять участие в опросе, для получения сводных данных по готовности в предоставлении образовательных услуг людям с ограниченными возможностями здоровья (инклюзивное обучение).

Люди с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это люди, имеющие определенные психические и физические особенности (например, нарушения зрения, речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, задержка развития и др.).

При заполнении анкеты Вы можете выбрать один или несколько вариантов ответов, либо написать свое мнение.

Ваше мнение для нас является очень важным. Благодарим за участие!

Анкетирование студентов и преподавателей

Приложение Б

7. Ваше отношение к формированию у выпускников компетенции работы в инклюзивной

среде

105 ответов

8. Как Вы считаете, возможно ли в рамках основной образовательной программы по хореографии сформировать у выпускников компетенции работы в инклюзивной среде?

105 ответов

ь

г

# Да, возможно за счёт курсов по выбору

# Нет, так как для этого необходимы особые условия

Нет, так как это связано с риском профессиональной деформации О Затрудняюсь ответить

14. Вы готовы получить дополнительное образование для работы с людьми с ОВЗ?

105 ответов

в Да, я хочу получить дополнительные знания, это поможет мне в будущей профессиональной деятельности Ф Да, на всякий случай

# Не задумывался об этом ф Нет, мне это не нужно

# Затрудняюсь ответить

Приложение В

Выдержка из учебной программы

Танец и методика его преподавания: бальный танец: рабочая программа учебной дисциплины, направление подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура», направленность (профиль) «Руководство хореографическим любительским коллективом», квалификация - бакалавр, форма обучения - очная, заочная / сост. А.Н. Пивторак; Алт. гос. ин-т культуры, кафедра бальной хореографии. - Барнаул, 2021. - 35 с.

Рабочая программа учебной дисциплины «Танец и методика его преподавания: бальный танец» включает основное содержание обучения по данному курсу. В ней определены цель и задачи, структура учебного предмета, содержание разделов и тем, используемые образовательные технологии, вопросы для текущего контроля успеваемости и для промежуточной аттестации, сведения об учебно-методическом, информационном и материально-техническом обеспечении дисциплины.

Программа предназначена для студентов очной и заочной форм обучения по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура», составлена в соответствии с ФГОС ВО.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель изучения дисциплины «Танец и методика его преподавания: бальный танец» - освоение студентами теории и методики преподавания бального танца.

Задачи дисциплины:

- приобретение навыков педагогической, постановочной и репетиционной деятельности;

- овладение техникой и манерой исполнения бального танца.

1.3. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВО

Дисциплина «Танец и методика его преподавания: бальный танец» входит в обязательную часть блока 1, учебного плана учебного плана основной профессиональной образовательной программы, разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 51.03.02 «Народная художественная культура».

Для успешного освоения учебной дисциплины должны быть сформированы 5 компетенций (ОПК-3; ПК-2; ПК-3; ПК-4; ПК-6):

Тема 13. Техника исполнения базовых движений, исполняемых в танцах

на колясках

Базовые движения - «Поступательное движение», «Змейка», «Правый» и «Левый поворот на месте на 45°, 90°», «Правый» и «Левый поворот на месте на 180°».

Студент должен:

знать методику изучения движений и фигур; уметь исполнять движения на коляске;

владеть навыками педагогической деятельности, четко показывать и грамотно объяснять партии партнера и партнерши.

Тема 21. Техника исполнения основных движений, исполняемых в танцах на колясках - Медленный вальс (Waltz)

Движения - «Правый квадрат, «Левый квадрат». Студент должен:

знать методику изучения движений и фигур;

уметь исполнять движения на коляске с разными видами поворотов; владеть навыками педагогической деятельности, четко показывать и грамотно объяснять партии партнера и партнерши.

Приложение Г

Диагностика коммуникативной социальной Компетентности (кск)

Назначение теста

Данная методика предназначена для получения более полного представления о личности, составления вероятностного прогноза успешности ее профессиональной деятельности. Опросник включает в себя 100 утверждений, расположенных в циклическом порядке, с тем чтобы обеспечить удобство отсчета при помощи трафарета. Для каждого вопроса предусмотрены три альтернативных ответа. Методика рассчитана на изучение отдельных личностных факторов у лиц со средним и высшим образованием.

Инструкция к тесту

Вам предлагается ряд вопросов и три варианта ответов на каждый из них (а, б, в). Отвечать нужно следующим образом:

1. сначала прочтите вопрос и варианты ответов на него;

2. выберите один из предложенных вариантов ответа, отражающий ваше мнение, и поставьте соответствующую букву (а , б или в) в клеточке на листе для ответов.

Помните следующие правила:

- не тратьте много времени на обдумывание ответов; давайте тот ответ, который первым приходит в голову;

- старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным ответам типа «не уверен», «нечто среднее» и т. п. Таких ответов должно быть как можно меньше;

- ни в коем случае ничего не пропускайте. На каждый вопрос необходимо дать ответ;

- отвечайте как можно более искренне. Не надо стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности.

Тестовый материал

1. Я хорошо понял инструкцию и готов искренне ответить на вопросы:

1. да;

2. не уверен;

3. нет

2. Я предпочел бы снимать дачу:

1. в оживленном дачном поселке;

2. нечто среднее;

3. в уединенном месте, в лесу.

3. Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям:

1. верно;

2. не уверен;

3. неверно.

4. По-моему, интереснее быть:

1. инженером-конструктором;

2. не знаю;

3. драматургом.

5. Я достиг бы в жизни гораздо большего, если бы люди не были настроены против меня:

1. да;

2. не знаю;

3. нет.

6. Люди были бы счастливее, если бы больше времени проводили в обществе своих друзей:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

7. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

8. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:

1. острый;

2. резать;

3. точить.

9. Почти все родственники хорошо ко мне относятся:

1. да;

2. не знаю;

3. нет.

10. Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне уснуть:

1. да, это верно;

2. не уверен;

3. нет.

11. Я никогда ни на кого не сержусь:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

12. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать;

1. столяром или поваром;

2. не знаю, что выбрать;

3. официантом в хорошем ресторане.

13. Большинство знакомых считают меня веселым собеседником:

1. да;

2. не уверен;

3. нет.

14. В школе я предпочитал:

1. уроки музыки (пения);

2. затрудняюсь сказать;

3. занятия в мастерских, ручной труд.

15. Мне определенно не везет в жизни:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

16. Когда я учился в 7-10 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:

1. очень редко;

2. от случая к случаю;

3. довольно часто.

17. Я поддерживаю дома порядок и всегда знаю, что где лежит:

1. да;

2. верно нечто среднее;

3. нет.

18. «Усталый» так относится к «работе», как «гордый» к:

1. улыбка;

2. успех;

3. счастливый.

19. Я веду себя так, как принято в кругу людей, среди которых я нахожусь:

1. да;

2. когда как;

3. нет.

20. В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой:

1. да;

2. не уверен;

3. нет.

21. Иногда я с удовольствием слушаю неприличные анекдоты:

1. да;

2. затрудняюсь ответить;

3. нет.

22. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть: