Формирование многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа: на примере специальности "Преподавание в начальных классах" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Манихова, Файруза Яхиновна

• Манихова, Файруза Яхиновна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Манихова, Файруза Яхиновна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ: ТЕОРИЯ И ОПЫТ

1.1. Компетентностный подход к проблеме профессиональной подготовки учителя начальных классов

1.2. Профессиональная компетентность как сущностная характеристика педагогической деятельности

1.3. Сущность и содержание многомерных педагогических компетенций.,43 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МНОГОМЕРНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Моделирование дидактической системы формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа

2.2. Инструментарий оценки сформированности многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа

2.3.Анализ результативности опытно-экспериментальной работы по формированию многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ

.124 129

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа: на примере специальности "Преподавание в начальных классах"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы требует принципиальных изменений во всей системе педагогики. Изменяются цели образования, совершенствуется содержание учебной информации, изменяются средства педагогической коммуникации, в значительной степени изменяется и сам объект педагогического воздействия - учащиеся. Для успешной реализации в новых условиях поставленных задач, учитель начальных классов должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности.

Вопросы профессиональной компетентности и профессионализма в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психолого-педагогических наук (Е.А. Климов, М.И. Лукьянова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков и др.). Исследования В.А. Адольфа, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина и других отечественных учёных подтверждают, что от качества освоения основных видов подготовки при получении студентами педагогической профессии зависит уровень становления общепрофессиональных компетенций. В их работах рассматриваются следующие виды профессиональной компетентности учителя: коммуникативная, предметная, психолого-педагогическая, аутопедагогическая, социальная, методическая.

Теоретические проблемы педагогического образования получили освещение в работах Е.П. Белозерцева, В.И. Загвязинского, В.И. Блинова, Н.Ф. Гоноболина, В. А. Кан-Калика, Г.М. Коджаспировой, A.B. Мудрика, А.И. Пискунова, Л.Г. Семушиной, Т.И. Шамовой. К профессиографии педагогического труда обращались O.A. Абдуллина, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов и др.

Основной целью профессионального педагогического образования является подготовка квалифицированного педагога, компетентного, готового к постоянному профессиональному совершенствованию. В условиях введения

Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, основанных на компетентностной парадигме, проблема формирования многомерных педагогических компетенций будущего учителя начальных классов приобретает особое значение.

В связи с этим сегодня возрос интерес к проблеме формирования профессиональной компетентности педагога. Данной проблеме посвящены работы B.C. Безруковой, Б.С. Гершунского, В.Г. Горчаковой, М.А. Холодной, Н.И. Запрудского, Ландшеер, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова и др. Достаточно широко в научной литературе представлено и раскрывается понятие «профессиональная компетентность» (Т.Г.Браже, М.И.Лукьянова, А.М.Новиков, М.А.Чошанов, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.).

Анализ научно-теоретической литературы показал, что основу профессиональной педагогической компетентности учителя начальных классов составляет глубина профессиональной подготовки, причем в разных областях наук, а также владение им в совершенстве профессиональными умениями и профессионально значимыми качествами личности. Профессиональная компетентность будущего учителя начальных классов рассматривается нами как готовность и способность к педагогической самореализации. Педагогический аспект готовности представляет собой интегративную характеристику личности, устойчивой, многомерной, многокомпонентной, включающей в себя мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочно-рефлексивный компоненты.

В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по специальности «Преподавание в начальных классах» содержатся требования к профессиональной компетентности выпускника, включающие общие и профессиональные компетенции, которыми он должен овладеть в процессе обучения для осуществления следующих видов педагогической деятельности:

- преподавание по программам начального общего образования;

- организация внеурочной деятельности и общения младших школьников;

- классное руководство;

- методическое обеспечение образовательного процесса.

В каждой из этих видов деятельности, а также в разных педагогических ситуациях, проявляется определенный аспект таких компетенций, как целеполагание, предметно-методической, конструктивно-технологической, рефлексивной, квалиметрической. Это дает нам основание сделать вывод, что профессиональные педагогические компетенции многофункциональны, отсюда и многомерны.

Однако установлено, что проблема формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа недостаточно изучена и требует исследования. Проведенное нами исследование направлено на выявление теоретических основ и условий формирования многомерных педагогических компетенций в процессе обучения в педагогическом колледже.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретико-практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования «Формирование многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа» (на примере специальности Преподавание в начальных классах).

В теории и практике профессиональной подготовки учителя начальных классов на компетентно стной основе сложился ряд объективных противоречий между:

- требованием Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к профессиональной компетентности выпускника педагогического колледжа с одной стороны, и недостаточной разработанностью понятия «многомерные педагогические компетенции» с другой;

-сложившейся научно-теоретической и методической базой формирования профессиональных компетенций учителя начальных классов и отсутствием научно обоснованной модели формирования многомерных педагогических

компетенций;

- объективной потребностью современной школы в учителях, обладающих совокупностью общих и профессиональных компетенций, готовых к педагогической деятельности, и неразработанностью соответствующей технологии формирования многомерных педагогических компетенций.

Проблема исследования может быть сформулирована в форме вопроса: «каковы принципы, дидактические условия формирования многомерных педагогических компетенций будущего учителя начальных классов?» Новые образовательные задачи, обусловленные данными противоречиями, диктуют необходимость формирования многомерных педагогических компетенций будущего учителя начальных классов в процессе обучения в педагогическом колледже.

Цель исследования состояла в научном обосновании и экспериментальной проверке модели формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: технология формирования многомерных педагогических компетенций студентов - будущих учителей начальных классов.

Гипотеза исследования: формирование многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа протекает более эффективно, если:

- раскрыто содержание понятия «многомерные педагогические компетенции» в контексте профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов;

- разработана модель, устанавливающая компоненты и их связи в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, позволяющая определить основное содержание и логику построения технологии формирования многомерных педагогических компетенций;

- обоснована и реализована технология формирования многомерных педагогических компетенций в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе научного анализа философской, психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и содержание понятия «многомерные педагогические компетенции»;

2. Определить принципы и условия формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа;

3. Разработать модель и на её основе технологию формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки;

4. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность разработанной технологии формирования многомерных педагогических компетенций.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.);

- компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, Ф.Г. Ялалов, Дж. Равен и др.);

- личностно-ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, В.А. Сластенин, Э.Э. Сыманюк, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный и личностно-деятельностный подходы (И.Я. Лернер, B.C. Лазарев, П.И. Пидкасистый, Т.С. Серова, М.Н. Скаткин, Г.С. Трофимова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);

- технологический подход (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Г.К. Селевко и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- теории профессионального педагогического образования и подготовки учителя к профессиональной самореализации (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, JI. М. Митина, В. А. Сластенин, А.И. Щербаков, Е. Н. Шиянов);

- концепции профессионально-личностного становления и развития будущего учителя (А.И. Белкин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, И.С. Трифонова, Г.С. Трофимова);

- исследования по формированию готовности к отдельным видам деятельности (М.И. Дьяченко, K.M. Дурай-Новакова, Л.А. Кандыбович, Х.Й. Лийметс, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов, Ж. Годфруа, М. Смит, и др.);

- теории оптимизации в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, Г.И. Ибрагимов, М.М. Поташник, М.А. Чошанов и др.);

- теории проблемного и развивающего обучения (A.A. Вербицкий, В.Ф. Габдулхаков, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, А.З. Рахимов, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория содержания образования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин и др.);

- теория моделирования и конструирования учебного процесса (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, B.C. Безрукова, Е.М. Ибрагимова, Ю.С. Иванов и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2006 года в Нижнекамском педагогическом колледже. Всего исследованием охвачено 180 студентов, 36 преподавателей, 11 руководителей школ. Базами явились общеобразовательные школы № 22, 27, 32, татарская гимназия № 2 г. Нижнекамска; школа № 1 г. Заинска Республики Татарстан.

Для достижения поставленной цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

- теоретические (сравнительно-сопоставительный; изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, а также передового педагогического опыта (зарубежного в том числе) по теме

исследования; анализ нормативных документов федерального и регионального уровня по проблеме исследования; метод моделирования педагогических систем и процессов);

- эмпирические методы (наблюдение, интервьюирование, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, кейс-методы, анализ учебных планов, учебников и учебных программ, педагогический эксперимент, рефлексивный и критериальный анализ деятельности, статистические методы обработки опытных данных).

Участие автора в получении научных результатов состоит в обосновании проблемы формирования многомерных педагогических компетенций будущего учителя начальных классов; в разработке модели и на её основе технологии формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа, проведении опытно-экспериментальной работы по проверке её эффективности; в разработке комплекса дидактических и методических средств, разработке учебного плана, профессиональных модулей основной профессиональной образовательной программы ФГОС СПО по специальности «Преподавание в начальных классах».

Исследование проводилось в несколько этапов (2006-2012 гг.).

Первый этап (2006-2008 гг.) - поисково-диагностический: изучение состояния проблемы в теории и практике; анализ учебно-программной документации; определение исходных теоретических позиций; разработка понятийного аппарата исследования, организация констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2009гг.) - поисково-констатирующий: проведение педагогического эксперимента, апробация отдельных методик-фрагментов педагогических технологий; осуществление интегрированного обучения, проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе эксперимента.

Третий этап (2009-2012 гг.) - опытно-экспериментальный: завершение педагогического эксперимента, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, обработка полученных результатов, обобщение результатов исследования, их оформление и внедрение; диссертационное оформление и внедрение результатов исследования в практику профессиональной подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Научная новизна исследования:

- разработаны модель формирования многомерных педагогических компетенций студентов и технология её реализации;

- обоснованы дидактические условия формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа, основными из которых являются: а) интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки; б) моделирование системы проблемных учебных ситуаций; в) использование активных форм и методов в учебном процессе; г) проведение бинарных занятий;

- определены критерии и показатели (уровни) сформированнности многомерных педагогических компетенций и готовности будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности {элементарный, функциональный, компетентностный).

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыто содержание понятия «многомерные педагогические компетенции», как комплексных новообразований, которые включают теоретические и практические профессиональные знания, находящиеся в постоянном переплетении и слиянии, направленные на повышение эффективности педагогической деятельности на основе способности учителя интегрировать педагогические технологии, и проявляющиеся через: а) умение оптимально применять полученные профессиональные знания, активизировать их и синтезировать в образовательной деятельности; б) умение вести одновременно несколько видов обучающей, развивающей, воспитательной деятельности;

- сформированы принципы формирования многомерных компетенций студентов педагогического колледжа: а) педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность; б) последовательного моделирования и проектирования профессиональной деятельности учителя; в) интегративности; г) рефлексивности; д) принцип вариативности, гибкости и динамичности дидактического комплекса;

- определена роль мотивации учебной деятельности как условия формирования многомерных педагогических компетенций будущего учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и экспериментально проверена технология формирования многомерных педагогических компетенций будущего учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки, включающая: концептуальную, организационную, процессуальную, результативную характеристики, отличием которой от других является использование образовательного потенциала педагогического колледжа и создание дидактических условий;

- предложены рекомендации по конструированию учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже средствами инновационных развивающих технологий с учетом их будущей профессиональной деятельности (кейс-стади (case-study) метод, Web-квесты, скэффолдинг, необходимый технологический педагогический инструментарий, игровые методы, компьютерное тестирование, портфолио и др.);

разработаны и используются в образовательной практике таких учебных заведений, как Казанский педагогический колледж, Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, Нижнекамский муниципальный институт, рабочие программы дисциплин «Введение в педагогическую деятельность» «Основы педагогического мастерства» «Психолого-педагогический практикум» для проведения бинарных занятий; программы для всех видов практики;

программы итоговой государственной аттестации выпускников педагогического колледжа, профессиональные модули, междисциплинарные курсы основной профессиональной образовательной программы ФГОС СПО по специальности «Преподавание в начальных классах».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на республиканских, городских, районных конференциях, на методических семинарах ИМЦ Нижнекамского муниципального района. Материалы диссертационной работы нашли отражение в докладах, обсуждавшихся на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: проблемы обучения и воспитания в конкурентной образовательной среде» (2010г., г. Нижнекамск), Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: многомерность, многомерные компетенции» (2011г., г. Нижнекамск), Всероссийской научно-практической конференции «Школе будущего - нового учителя» (2010г., г. Санкт-Петербург), Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики» (2011г., г. Казань), Межрегиональной научно-практической конференции «Формирование ключевых компетенций будущих специалистов на основе компетентностного подхода» (2011г., г. Бугульма), Межрегиональной научно-практической конференции «Казанскому педагогическому колледжу - 135 лет» (2011г., г. Казань).

Достоверность научных выводов обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических оснований, использованием разнообразных источников информации, применением соответствующего комплекса методов и методик, адекватных предмету исследования, логике и задачам эксперимента, проведением опытно-экспериментальной работы со студентами педагогического колледжа, подтверждающейся данными, свидетельствующими

о позитивных изменениях сформированности многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия «многомерные педагогические компетенции» - это комплексные новообразования, которые включают теоретические и практические профессиональные знания, находящиеся в постоянном переплетении и слиянии, направленные на повышение эффективности педагогической деятельности на основе способности педагога интегрировать педагогические технологии, и проявляющиеся через: а) умение оптимально применять полученные профессиональные знания, активизировать их и синтезировать в образовательной деятельности; б) умение вести одновременно несколько видов обучающей, развивающей, воспитательной деятельности.

2. Авторская технология реализации модели формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа, включающая следующие характеристики: 1) концептуальную (научные педагогические теории, идеи, опыт); 2) процессуальную (этапы организации образовательного процесса, методы и формы учебной деятельности студентов); 3) организационную (дидактические условия: интеграция содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки; моделирование системы проблемных учебных ситуаций, направленных на организацию педагогической практики и самостоятельной работы студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности); использование активных форм и методов; проведение бинарных занятий по курсам «Введение в педагогическую деятельность» «Основы педагогического мастерства», «Психолого-педагогический практикум» на базе общеобразовательных школ); 4) результативную (диагностика сформированности МПК).

3. Модель формирования многомерных педагогических компетенций студентов педагогического колледжа можно отнести к модели, которая может обеспечить качественное профессиональное педагогическое образование,

соответствующее требованиям ФГОС СПО. Она ориентирована на подготовку конкурентоспособных специалистов со свойствами интегральной индивидуальности педагога, т.е. со свойствами многомерности и ориентирована на формирование совокупности многомерных педагогических компетенций. Формирование многомерных педагогических компетенций является действенным средством управления профессиональной подготовкой учителя на всех его этапах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает по три параграфа, заключения, библиографического списка, представленного 288 источниками, приложения. Основное содержание диссертации изложено на 156 страницах.

Результаты, полученные в процессе исследования и по его окончанию, обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии по педагогике и психологии, методологических семинарах в Нижнекамском педагогическом колледже, на педагогических советах базовых школ, на конференциях средних педагогических учебных заведений (Нижнекамск, 2009, 2010, 2011г.г.); были представлены на открытых учебных занятиях; стали достоянием педагогов практиков через публикации, методические материалы, выставку в НПК.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬННАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ: ТЕОРИЯ И ОПЫТ 1.1. Компетентностный подход к проблеме профессиональной подготовки учителя начальных классов

В жизни каждого человека профессиональная подготовка и профессиональное становление занимают важное место. Если данный процесс рассматривать во времени, то он занимает большую часть жизни человека от выбора профессии в старшей ступени общеобразовательной школы до окончания профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка педагога в современной педагогической науке рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма. Так, становление личностных и личностно-деловых качеств педагога исследуют С.Б. Елканов, В.Г. Маралов, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова и др.. Профессиональное становление характеризуется тем, что в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности помимо знаний, умений и навыков формируются «профессионально важные личностные качества», такие как эрудиция, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, наблюдательность, предвидение и рефлексия. Отсюда, одним из основных внешних условий профессионального становления педагога является профессиональная подготовка. В.Д. Шадриков также рассматривает становление профессионала как процесс освоения профессиональной деятельности, развития профессионально значимых личностных качеств. Под профессионально значимыми личностными качествами ученый понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения [267].

Е.А. Климов поднимает проблему проектирования профессионального пути педагога. Поэтому обучение, сопровождающее профессиональную подготовку, по мнению автора, должно строиться на деятельностно-компетентностной основе.

Сегодня в педагогических научных исследованиях находит широкое применение компетентностный подход. Следует подчеркнуть, что достаточно большая часть диссертационных исследований, связанных с компетентностным подходом, посвящена профессиональной подготовке будущего учителя.

Вопросы профессиональной подготовки широко рассматриваются в зарубежных исследованиях и, как правило, представлены с точки зрения компетентностного подхода. Вопросы профессионального становления встречаются в работах Д. Мертенса, А Шелтена, С. Шоу [5]. Так, Д. Мертенсом была теоретически обоснована идея профессиональной подготовки нового поколения работников, способных легко переходить от одного вида труда к другому посредством формирования у них «ключевых квалификаций». Развивая данный подход, А. Шелтен выделяет пять групп ключевых квалификаций: психомоторные умения, общетрудовые качества, познавательные способности, персональные или индивидуально-ориентированные способности, социальные способности, «постановкой которых необходимо заниматься» в процессе становления профессионала.

С. Шоу, называя ключевые квалификации базовыми навыками, выделяет следующие группы: основные навыки (грамота, счет), жизненные навыки (отношения с другими людьми, навыки самоуправления, профессионального и социального роста), ключевые навыки (коммуникация, решение проблем, коллективная работа), социальные и гражданские навыки (активность, сотрудничество и т.д.), навыки для получения занятости (навыки работы с информацией и т.д.), предпринимательские навыки (самостоятельная деятельность), управленческие навыки (коммуникация, консультирование и т.д.), широкие навыки (анализ, планирование и т.д.). Автор считает, что совершенствование (в том числе и самосовершенствование) выделенных базовых навыков и есть процесс становления человека и в жизни, и в любой профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Манихова, Файруза Яхиновна, 2012 год

Библиография

1. Абакумова С.И. Ценностно-смысловые основания исследовательской деятельности студентов в вузе /С.И. Абакумова // Сборник научных трудов. СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - Ставрополь, 2009. -с. 41-43.

2. Аболин JI.M. Развитие духовно-нравственной личности в учебно-событийной деятельности / JI.M. Аболин // Мир психологии. - 2005. - № 1. — с. 199-210.

3. Абрамова Т.В. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся: опыт Челябинской области / Т.В. Абрамова, Н.Г. Корнещук, Ш.Г. Рубин // Оценка качества образования. - 2007. - № 1.

4. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний / B.C. Аванесов. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 99 с.

5. Адольф В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина / Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев, ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

6. Адольф В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - Красноярск: Красноярск, гос. пед. ун-т, 2005. -214 с.

7. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя : Монография / В.А. Адольф. - Красноярск: Изд-во ЮГУ, 1998. - 310 с.

8. Айнштейн В.Г. Об адекватности экзаменационных оценок / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцева // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. -с. 40-42.

9. Акименко В.М. Моделирование на уроках обучения грамоте / В.М. Акименко // Начальная школа. - 2008. - № 10. - с. 25-28.

10. Акимова Е.Ю. Основные этапы развития вариативности отечественного начального образования [Электронный ресурс] / Е.Ю Акимова http://www.yspu.var.ru/

11. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих : учебное пособие / Под общей ред. A.A. Деркача. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : РАГС, 2007.

12. Акмеология. - СПб. : Питер, 2003.

13. Алексеева Л.П. Обеспечение самостоятельной работы студентов / Л.П Алексеева, H.A. Норенкова // Специалист. - 2005. - № 6. - с. 26-27.

14. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / А. Анастази. - М. : Педагогика, 1982. -320 с.

15. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) / О.С. Анисимов. - М. : «J1MA», 1996. - 380 с.

16. Артемьева И.Н. Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки : дисс. ... канд. пед. наук / И.Н. Артемьева. - Великий Новгород, 2004. - 172 с.

17. Артюхова О.М. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / О.М. Артюхова. - Кемерово, 2006. - 24 с.

18. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможности развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых материалов. - М., Назрань : ACT, 1997. - 335 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

20. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -

М. : Знание, 1987.-78 с.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

22. Байденко В.И Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В.И Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

23. Баранов С.П. Сущность процесса обучения / С.П.Баранов. - М., 1981.

24. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя / Е.В. Бережнова // Педагогика. - М. : 1996. - № 4. - с. 14-18.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания / Р. Берне. - М., 1986.

26. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - с. 59-60.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. -190 с.

28. Бизяева Н.В. Информационно-компьютерные технологии на уроке окружающего мира / Н.В. Бизяева // Начальная школа. - 2009. - № 2. - с. 48-50.

29. Бодалев A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. - М. : Международная педагогическая академия, 1995.-328с.

30. Боденко Б.Н. К проблеме критериев уровней социальной компетентности обучающихся / Б.Н. Боденко // Материалы XIII Всероссийского совещания. Книга 2. - М., Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - с. 53-60.

31. Боденко Б.Н. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, И.А Зимняя, Н.А Морозова // Профессиональное самовоспитание учителя / Под ред. С.Б. Елканова. - М.,1986. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999,-67 с.

32. Божович Л.И. Избр. психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Международ, пед. акад., 1995.-209 с.

33. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -с. 8-14.

34. Большая Советская энциклопедия. В 30-ти т. - М. : Сов. энциклопедия, 1973.-Т. 3.-450 с.

35. Большая советская энциклопедия. Главный редактор Прохоров Д.М. - М. : Издательство «Советская энциклопедия», 1976. - 639 с.

36. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых компетенций / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10.-с. 23-31.

37. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособ. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов-н/д. : творческий центр Учитель, 1999. - 560 с.

38. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории : [Идеи личност.-ориентир. образования как прообраз пед. культуры XXI в.] / Е.В. Бондаревская // Известия Южного отделения Российской академии образования. - Ростов н/Д, 1999. - Вып. - с. 3-11.

39. Бордовская Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бондаревская, A.A. Реан. - СПб. : Питер, 2004. - 300 с.

40. Браже Т.Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление / Т.Г. Браже // Тезисы к семинару. 25-29.07.1990 / Под ред. В.Г. Онушкина. - Л. : НИИ НОВ, 1990. - с. 39-62.

41. Вайзер Т.А. Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса : дисс. ... канд. пед. наук / Т.А. Вайзер. - Нижний Новгород, 2006. - 160 с.

42. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. - М. : Академия, 2000. - 208 с.

43. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - с. 51-55.

44. Верб М.А. Педагогическая культура личности // Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / М.А. Верб. - М. : Academia, 2003. - с. 105-126.

45. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : Методическое пособие / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. -207 с.

46. Волович JI.A. Образовательная логика государственной научно-технической политики : монография / Л.А. Волович. - Казань : ЗАО «Новое знание», 2001. - 82 с.

47. Воровщиков С.Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников : автореф. дисс. докт. пед. наук / С.Г. Воровщиков. - М., 2007. - 50 с.

48. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. Т. 3. - с. 5-328.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

50. Вяткина Л.Б. Некоторые особенности психологической структуры специальных способностей учителей начальной школы / Л.Б. Вяткина // Вестник ПГПУ. Серия I. Психология. 2003. - № 2. - с. 30-31.

51. Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Кронова. - М. : РАО «Инноватор»- Медфорт, ин-т образования, 1995. - 103 с.

52. Гершунский Б.С. О взаимоотношениях категорий «целостность», «системность», «комплексность» / Б.С. Гершунский // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. -М. : НИИ ОПВ АПН СССР, 1985. - 160 с. - с. 14-24.

53. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М. : Изд. Флинта, 1998.-427 с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М. : МПСИ, 1998.-432 с.

55. Гильмеева Р.Х. Формирование исследовательской компетенции будущего педагога как условие развития его творческого потенциала // Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики: материалы Международной науч.-практ. конф. / под науч.ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис- XXI век», 2011г. -с. 326-328.

56. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М. : Москов. гос. ун-т. - М., 1965. - 247 с.

57. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. - ЕФО, 1997.

58. Гончарук Л.Научно- исследовательская работа как фактор повышения качества знаний студентов / Л.Гончарук // Вестник СПО. - 2007. - № 6 (174). - с. 3.

59. Гришунин С.И. Креативность в научно-теоретическом познании / С.И. Гришунин // Метафизика креативности. - М., 2006. - с 26-33.

60. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте : учебник для студентов педагогических институтов /В.В. Давыдов. - М. : Просвещение, 1973. -279 с.

61. Давыдов В.В.Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. - Ереван : Луйс, 1981. - 220 с.

62. Данильченко В.М. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования / В.М. Данильченко. -Комсомольск на Амуре : КнАГПУ, 2003. - 235 с.

63. Демидова Т.Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников : дисс. ... д-ра пед. наук / Т.Е. Демидова. - Брянск, 2005 . - 346 с.

64. Диагностика успешности учителя : Сб. метод, мат. для руководителей шк / Сост. Т.В. Морозова. - М. : Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1997.-94 с.

65. Дмитриев С.Д. Инновационная технология в обучении русскому произношению / С. Д. Дмириев // Начальная школа. - 2008. - № 12.-е. 2429.

66. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь.Философия. Образование - Научно-публицистический альманах: СО РАО г. Новокузнецк, -2005 (выпуск 8), - с. 26-44.

67. Дудникова Н.Д. Идеальное в педагогике как условие подготовки педагогических кадров : монография / Н.Д. Дудникова, Т.Н. Таранова. -Ставрополь : «Альфа Принт», 2009. - 145 с.

68. Дурай-Новакова A.B. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дисс. ... д-ра. пед. наук / A.B. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 32 с.

69. Ефимов В.Ф. Использование информационно-коммуникативных технологий в начальном образовании / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. -2009.-№2.-с. 38-43.

70. Загвязинский В.И. Актуальная монография [монография Шафранова-Кунцева Г.Ф. о реформировании и модернизации российского образования, в частности университетского] / В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2005. - № 2. - с .115-117.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - М. : издательский центр «Академия», 2008. - 160 с.

72. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - 3-е изд. - М., 2006. - с. 31-35.

73. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JT.B. Занков. - М. : Новая школа, 1996.-432 с.

74. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы : дисс. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Захарченко. - Ростов-н/Д., 1995.-219 с.

75. Зачесова Е. Ручка от сундука. Компетентностный подход в образовании // Учительская газета. - Москва. - 24.04.2007. - № 17.

76. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления педагогической культуры будущего учителя : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Г.В. Звездунова. -Ростов-н/Д, 1998. - 22 с.

77. Звонников В .И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения : автореф. дисс. ... докт. пед. наук / В.И. Звонников. - Ростов-на-Дону, 2006. - 39с.

78. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-с. 27.

79. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. - 51 с.

80. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М : Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

81. Земцова Е.В. Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания (интегративный подход) : дисс. ... канд. пед. наук / Е.В. Земцова. - М., 2007.

82. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия // Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

83. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -с. 34-42.

84. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя // Интернет журнал «Эйдос», 2006. - 5 мая. - Режим доступа: http ://www.eidos.ru/j ournal/2006/0505 .htm.

85. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента. Материалы XIV Всероссийского совещания. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - с 6-12.

86. Зимняя И.А. Компетентностный подход в реализации личностной и деятельностной направленности современного образования / И.А. Зимняя. -М., 2004.

87. Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результата современного образования / И.А. Зимняя // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа-вуз-послевузовское образование) науч. ред проф. И.А. Зимняя // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 130 с.

88. Зимняя И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании / И.А. Зимняя // Материалы Восьмого симпозиума : «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». - М., 1999.

89. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос», 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. - изд. 2, доп. испр. и перераб. - М. : Логос, 2004. - 384 с.

91. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Кн. 2 // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М., Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - с. 10-19.

92. Зубков А.Л. Развитие методической компетентности учителя в процессе модернизации общего образования / А.Л. Зубков // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования : межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2. -Челябинск : Изд-во «Образование», 2007. - с. 190-196.

93. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя : дисс.... канд. пед. наук / Л.К. Зубцова. - Казань, 1994.

94. Зязюн И.А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущих учителей / И.А. Зязюн, Н.Б. Лебедин // Советская педагогика. - М., 1991. -№6. - с. 74-78.

95. Иванкина Н.К. О лингвометодической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников / Н.К. Иванкина // Нач. шк. - 2003. -№ 10.-с. 54-58.

96. Игнатова И.В. Воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов : дисс. ... канд. пед. наук / И.В. Игнатова. -Елец, 2004.-185 с.

97. Инновационные технологии профессионального и профильно-ориентированного образования // Сборник научно-методических материалов. - Казань : РИЦ «Школа», 2006. - 572 с.

98. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ф. Исаев. - 2-е изд. - М. : Academia, 2004. - 206 с.

99. Йоас Ханс Креативность действия : пер. с нем. / X. Йоас. - СПб. : Алетейя, 2005.-319 с.

100. Каплунович Т.А. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта : монография / Т.А. Каплунович, А.Г. Гусев, Е.А. Федорова, JI.A. Филиппова. - Великий Новгород : НРЦРО, 2002. - 152 с.

101. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования : Избр. педагог, соч. / П.Ф. Каптерев. - М., 1982.

102. Карачевцева А.П. Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования : дисс. ... канд. пед. наук / А.П. Карачевцева. - Курск, 2003. -191 с.

103. Келли Дж. Психология личностных конструкторов и когнитивная психология / Дж. Келли, А. Бек. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 121 с.

104. Кзензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Кзензова. -М. : Педагогическое общество России, 2000. -224 с.

105. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже : дисс. ... канд. пед. наук / Н.М. Киселев. -Оренбург, 2000.

106. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М. : Наука, 1997.

107. Князев A.M. Социальные компетентности личности как объект оценивания / A.M. Князев, Е.В. Земцова, С.Н. Палецкая // Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента // Материалы XIV Всероссийского совещания - М.; Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-с. 66-77.

108. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога : пособие / Г.М. Коджаспирова / Под ред. Ю.М. Забродина. - М. : 1994.-342 с.

109. Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспирова. - М. КНОРУС, 2010.-744 с.

110. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : Academia, 2000.

111. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика - М., 1992. - № 5-6. - с.71-78.

112. Колмогорова И.В. Культурологический подход к формированию педагогической культуры учителя / И.В. Колмогорова // Известия Уральского государственного университета. - 2008. - № 60. - с. 163-167.

113. Колпакова JI.B. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий : дисс. ... канд. пед. наук / JI. В. Колпакова. - Бийск, 2006. -217 с.

114. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся / под ред. В.П. Соломина. - СПб. : изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 211 с.

115. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М. : Академия, 2003. - 335 с.

116. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. - 2002. - № 18.-е. 5-54.

117. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя : уч. пос. - М. : Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.

118. Кочарян Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Т.Э. Кочарян. - Ставрополь, 2004. - 20 с.

119. Кравец Т.Н. Инновации в начальной школе [Электронный ресурс] / Т.Н. Кравец. - Режим доступа: http://www.den-zdnem.ru/page.phparticle=

120. Краевский В.В. Дидактика современной школы / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

121. Краевский В.В. Концептуальность курса педагогики как условие обеспечения его целостности / В.В. Краевский // Обучение студентов педагогике. Аспект технологии. - Волгоград : Перемена, 1996. - с. 10-14.

122. Краевский В.В. Методология педагогического исследования : пособия для педагога-исследователя / В.В. Краевский. - Самара : Изд-во Сам-ГПИ, 1994.

123. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. - М. : Пед. об-во России, 2001. - 35 с.

124. Краснова Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов / Т.И. Краснова // Образование для устойчивого развития. Минск : Издательский центр БГУ, 2005. - с. 438-440.

125. Краткий психологический словарь / Редактор-составитель А.А.Карпенко. Под общей редакцией Петровского A.B., Ярошевского М.Г., - 2-е издание расширенное, исправленное и дополненное. - Ростов-на-Дону : Издательство «Феникс», 1998. - 512 с.

126. Кривченко Т.А. Компетентность общения и подходы к ее формированию / Т.А. Кривченко // Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента. Материалы XIV Всероссийского совещания. - М., Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - с. 48-56.

127. Крупинина И.В. Профессиональный компетентный преподаватель вуза: Педагогическая компетентность, мобильность, творчество / И.В. Крупинина / под ред. Лобановой H.H. - СПб. : ИОВ РПО, 1994.

128. Крылова Н.Б. Культура учебной деятельности / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - М. : 2002, №1. - с. 224-232.

129. Кузовлев В.П. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов / В.П. Кузовлев // Начальная школа. - 2006. - № 7. - с. 4-9.

130. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя, мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. -М. : Высшая школа, 1990.

131. Куклев В.А. Характеристика мобильного обучения / В.А. Куклев // Информатика и образование. - 2008. - № 11.-е. 122-124.

132. Куклин В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний / В.Ж. Куклин, В .И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, Б.А. Савельев // Высшее образование в России. - 1993. -№ 3. - с. 146-153.

133. Кукушин B.C. Педагогика начального образования / B.C. Кукушкин, A.B. Болдырева-Вараксина / под общ. ред. B.C. Кукушина. - М. : ИКЦ; Ростов н/Д МарТ, 2005.-592 с.

134. Кулагина Л.И. Вариативность образования как условие результативности обучения младших школьников : дисс. ... канд. пед наук / Л.И. Кулагина : Карачаевск, 2002. - 163 с.

135. Курганский С. Как поддерживать творческий настрой коллектива / С. Курганский // Педагогическая техника. - 2005. - № 4. - с. 81-84.

136. Кучугова Н.Д. Профессионально-методическая подготовка учителя математики : дисс. ... д-ра пед. наук / Н.Д. Кучугова. - Ставрополь, 2002. -459 с.

137. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев. - Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. - Ч. 1. - 340 с.

138. Лаптева М.Д. Социальное взаимодействие в подготовке и деятельности будущего специалиста / М.Д. Лаптева / Под науч. ред. академика РАО, д-ра психол. наук, профессора И.А. Зимней. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 210 с.

139. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - с. 3-12.

140. Лебедева Е.А. Оценка качества учебного процесса и деятельности преподавателя по показателю «удовлетворенность потребителя» : дисс. ... канд. пед. наук / Е.А. Лебедева. - Новосибирск, 2004.

141.Левитес Г.Д. Российская школа вчера, сегодня и завтра : документы и комментарии / Д.Г. Левитес. - М. : издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : издательство НПО «МОДЭК», 2008. -112 с.

142. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / А.Н. Леонтьев. - Новосибирск : НГПИ, 1987. - 92 с.

143. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 185 с.

144. Лефевр В.А. Лекции по теории рефлексивных игр / В.А Лефевр. - М. : Когито-Центр, 2009. - 217 с.

145. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя / Н.И. Лифинцева. - М. : Изд-во МПГУ. - Курск : Изд-во КГПУ, 2000. - 202 с.

146. Ложникова H.A. Имитационная педагогическая игра / H.A. Ложникова // Специалист. - 2005. - № 2. - с. 19-21.

147. Лопатин В.В. Русский толковый словарь. Более 35000 слов, Около 70000 устойчивых словосочетаний / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. - М. : Эксмо, 2004.

148. Лукьянов М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянов // Педагогика. - М. : 2001, № 10. - с. 56-61.

149. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. -Петрозаводск: Петроком, 1992.

150. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л. Львова. - М. : Просвещение, 1992. - 231с.

151. Ляхов И.И. Проектная деятельность: (Социологически-философский аспект) : автореф. дисс. ... д-ра философ.наук / И.И. Ляхов. - М., 1996. - 86 с.

152. Маклаева A.B. Об одном из аспектов методико-математической подготовки учителей начальных классов / A.B. Маклаева // Нач. шк. -2002. - № 9. - с. 78-82.

153.Манихова Ф.Я. Роль многомерных компетенций в профессиональном становлении учителя / Ф.Я. Манихова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : сборник материалов XX Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск : издательство НГТУ, 2001. - с. 336-339.

154. Манихова Ф.Я. Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже // Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики: материалы Международной науч.-практ. конф. / под науч.ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис- XXI век», 2011г.

- с.368-369.

155. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. -№ 8. - с. 82-88.

156. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996.

157. Маркова А.К. Психология труда учителя : кн. Для учителя / А.К. Маркова.

- М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

158. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М. : «Просвещение», 1990. -192 с.

159. Маркова Н.Г. Формирование культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза / дисс. докт. пед. наук // Н.Г. Маркова. - Казань, 2010. - 553 с.

160. Маркушевская Е.А. Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно-ориентированной

педагогической деятельности : дисс. ... канд. пед. наук / Е.А. Маркушевская. - Волгоград, 2003. - 113 с.

161. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : Тесты. -М., 1982.

162. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. - М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

163. Махмутов М.И. Современный урок.-2е изд., исправленное и дополненное / М.И. Махмутов. -М. : Педагогика, 1985. - 184 с.

164. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. -М. : Педагогика, 1981.-191 с.

165. Меркулова JI.B. Формирование речевой компетентности студента в образовательном процессе : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / JI.B. Меркулова. - М., 2006. - 20 с.

166. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие. - М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

167. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования : автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / A.M. Митяева. - Волгоград, 2007.-46 с.

168. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И. Михайлова // Маркетинг. - 1999. - № 1.

169. Молокова A.B. Применение инновационных технологий в образовательном процессе как инновационная деятельность учителя начальных классов / A.B. Молокова // Сибирский учитель [Электронный ресурс]. - 2006. - Вып.З: Режим доступа: http ://www. si buch .г ц/arti с 1 e. ph p?no=42 0

170. Монахов B.M. Методология проектирования педагогической технологии: аксиоматический подход / В.М. Монахов // Школьные технологии. - М. : 2000.-№3.-с. 57-71.

171. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя : дисс. ... д-ра пед. наук / Г.А. Монахова. - Волгоград, 2000. - 349 с.

172. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов / H.A. Морева. - М. : Academia, 1999. -296 с.

173. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. // дисс. докт. пед. наук / Н.М. Мочалова. - Казань: КГПУ, 1995. - 458 с.

174. Мудрик A.B. Социальная педагогика / под ред. В.А. Сластенина / A.B. Мудрик. - М. : издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

175. Мухаметзянова Г.В. Подготовка специалиста в условиях организации инновационной образовательной среды // Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики: материалы Международной науч.-практ. конф. / под науч.ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Изд-во «Печать-Сервис- XXI век», 2011г. - с. 3-8

176. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова. - М. : изд-во «Магистр», 1995. - 222 с.

177. Мюллер В.К. Большой англо-русский словарь. 250000 слов и словосочетаний / Сост.: В.К. Мюллер, А.Б. Шевнин, М.Ю.Бродский. -Екатеринбург : У-Фактория, 2006.

178. Мясищев В.Н. Психология отношений / ред. A.A. Бодалев / В.Н. Мясищев. - М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 368 с.

179. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / P.C. Немов. - М. : Просвещение, Владос, 1994. - 576 с.

180. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн. 2.Психология образования / P.C. Немов. - М. : Просвещение, Владос, 1994. - 496 с.

181. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология / P.C. Немов. - М. : Просвещение. Владос, 1995. - 512 с.

182. Ненашева JI.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.А. Ненашева, Л.Г. Семушина. - М. : Педагогика, 1989.- 114 с.

183. Нестеров A.B. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / A.B. Нестеров. -СПб., 2004.-21с.

184. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики : Учеб. пособие / З.Г. Нигматов. - М.: Высш. шк., 2004. - 400с.

185. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. - Екатеринбург : изд-во УГППУ, 2000. -255 с.

186. Никифоров О.В. Компетентностная составляющая и ее становление в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза : автореф. дисс. канд. пед. наук / О.В. Никифоров. - М., 2007. - 25 с.

187. Николаева Е. Управление качеством в сфере образования: актуальность, подходы, основные цели / Е. Николаева // Вестник СПО. - 2006. - № 8 (164).-с. 2.

188. Никулина Н.Ф. Формирование инновационной деятельности преподавателя / Н.Ф. Никулина II Специалист. - 2002. - № 12. - с. 17-18.

189. Новиков A.M. Понятие о педагогических технологиях / A.M. Новиков // Специалист. - 2009. - № 10. - с. 2-4.

190. Новиков A.M. Содержание образования в постиндустриальном обществе / A.M. Новиков // Специалист. - 2005. - № 2. - с. 2-8.

191. Новикова Т.Г. Портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения / Т. Новикова, Е. Федотова // Народное образование. - 2009. - № 8. - с. 178-184.

192. Новикова Т.Г. Папка личных достижений школьника портфолио: теория вопроса и практика реализации / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков, М.Л. Пинская, Е.А. Федотова / Под ред. Т.Г. Новиковой. - М. : АПКиПРО, 2006.

193. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / С.И. Ожегов. -Екатеринбург, «Урал-Советы» «Весть», 1994. -800 с.

194. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп.-М., 1999.

195. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - СПб. : 1995. - 232 с.

196. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность / A.A. Орлов // Педагогика. - М., 1995. - № 6. - с.63-68.

197. Орлова Е.О. Культурологические аспекты подготовки учителя начальной школы : дисс. ... канд. пед. наук / Орлова Е.О. - В.Новгород, 2000. - 173с.

198. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И Пидкасистого. - 5-е изд. доп. -М. : Пед. об-во России, 2008. - 563 с.

199. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Автор-сост.: Е.С. Рапацевич. - Минск : Современное слово, 2005.

200. Педагогическое образование в университете. Контекстно-биографический подход / Под ред. A.JI. Гаврикова, М.Н. Певзнера. - НовГУ им. Ярослава Мудрого: 2001.-300 с.

201. Петровская JI.A. Общение - компетентность - тренинг : избранные труды / JI.A. Петровская. - М. Смысл, 2007. - 687 с.

202. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М. : Просвещение, 1999.-432 с.

203. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JIM. Фридман, Гарунов. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

204. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. - М. : Изд-во УРАО, 2002.

205. Подласый И.П. Педагогика начальной школы : учеб. для студ. пед. училищ и колледжей / И.П. Подласый. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.-399 с.

206. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. В 2 кн. / И.П. Подласый. - М. : Владос, 2003.

207. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов педагогических вузов, в 2кн. / И.П. Подласый. - М. : Гуманитарный центр. Владос, Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. 1999. - 576 с.

208. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. - М. : Просвещение, Гуманитарное издательский центр Владос, 1996. -432 с.

209. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие. 2-е изд., доп.и перераб. / Под общей ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. - СПб. : Питер, 2003. - 560 с.

210. Практическая психология для преподавателей. - М., 1997.

211. Профессиональная компетентность: аспекты формирования / Под ред. Г.В. Безюлевой. - М., 2005.

212. Психологические тесты: [В 2 т.] / Под ред. A.A. Карелина. - Т. 2. - М. : ВЛАДОС.-2001.-248 с.

213. Психологический словарь / Под редакцией Петровского A.B., Ярошевского М.Г. - 2-е издание исправленное и дополненное. - М. : Политиздат, 1990. -494 с.

214. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения : сборник материалов XX Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск : издательство НГТУ, 2011. - 420 с.

215. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского. - М. : Политиздат, 1990.-494 с.

216. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. - М. : Юрайт-Издат, 2005.

217. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д. : Феникс, 1998. - 324 с.

218. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен. - М., 2002. (англ. 1984).

219. Разина H.A. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / H.A. Разина // Завуч школы. -М., 2001.-№4.-с. 13-136.

220. Реан A.A. Психология изучения личности : учеб. пособие / A.A. Реан. -СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

221. Реутова Л.П. Система формирования и развития профессионального мировоззрения учителя начальных классов : автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Л.П. Реутова. - 2005. - 40с.

222. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. - М. : Владос, 2000. - 301 с.

223. Рожок Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов : автореф. дисс. ... канд. псих, наук / Т.С. Рожков. - М., 2000. - 22 с.

224. Российский энциклопедический словарь: В 2 книгах. Книга 1: А-Н. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2001.

225. Селевко Т.К. Компетентности и их квалификация / Т.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4.

226. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1. / Т.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006.

227. Семикин В.В. Психологическая культура и образование / В.В. Семикин // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки

(психология, педагогика, теория и методика обучения). - 2002. - № 2 (3). -с. 26-35.

228. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. - М. : издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

229. Сериков В.В. Общепедагогическая подготовка будущего ученого в условиях личностной ориентации образования / В.В. Сериков // Обучение студентов педагогике, Аспект технологий. - Волгоград : Перемена, 1996. -С. 14-21.

230. Сидорова Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективности решения профессиональных задач : автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.В. Сидорова. - Санкт-Петербург. - 2006. - 24 с.

231. Симонов П.В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учебное пособие для студентов пед. вузов, учителей и слушателей ФПК / П.В. Симонов. - М. : Международная педагогическая Академия, 1995. - 192 с.

232. Синогноева H.A. Технология тестов учебной деятельности как средства оценивания результатов обучения : автореф. дисс. ... докт. пед. Наук / H.A. Синогноева. - Киров, 2006.

233. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Психолого-педагогические науки МПГУ. -М.,2000. - с. 10-17.

234. Сластенин В.А. Методическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Сов. Педагогика. - М., 1990. - №7. - с. 82-88.

235. Сластенин В.А. Общая педагогика В 2-х ч. / В.А. Сластенин, М.Ф. Исаев. -М. : Владос, 2002. - Ч. 1. - 286 с, Ч. 2. - 252 с.

236. Сластенин В.А. Педагогика : уч. пос. для студентов пед. уч. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

237. Сластенин В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. выс. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 4-е изд., стереот. - М. : Academia, 2006. - 477 с.

238. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя / В.А. Сластенин. - М. : Прометей, 1993. - 177 с.

239. Словарь иностранных слов. - 7-е издание, переработанное. - М. : Русский язык, 1979.-624 с.

240. Смирнов С.А. Педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. - М. : Академия, 2000. - 504 с.

241. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования : автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М., 2007.-39 с.

242. Смолянинова О.Г. Кейс-метод в подготовке педагогов и психологов / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2001. - № 6.

243. Советский энциклопедический словарь. Главный редактор Прохоров A.M. Издание четвёртое исправленное и дополненное. -М. : «Советская энциклопедия», 1990. -1632 с.

244. Современный словарь иностранных слов. -М., 1993. - 1024 с.

245. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

246. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1990. - 285 с.

247. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

248. Татур Ю.Г. Методические рекомендации по организации и проведению проверки воспитательной деятельности вуза / Ю.Г. Татур // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания. Труды Исследовательского центра / Под общ. ред. проф. И.А. Зимней. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-с. 59-75

249. Тищенко В.А. Формирование коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В.А. Тищенко. - Пятигорск, 2006. - 20 с.

250. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах. - утв. приказом МО и Н РФ от 05 ноября 2009г. № 535.

251. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М. : Сов энциклопедия, 1983. -840 с.

252. Формирование методологии использования компетентностного подхода к моделированию и оценке результатов обучения при разработке ГОС ВПО нового поколения (отчет по НИР). - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

253. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. -М. : Просвещение, 1985. - 224 с.

254. Харчина Н.Б. Профессиональное самосовершенствование педагога как субъекта воспитательной деятельности в процессе аттестации : дисс. канд. пед. наук / Н.Б. Харчина. - Кострома, 2000. - 285 с.

255. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя : дисс. д-ра пед. наук / А.Н. Ходусов. - М., 1997. - 423 с.

256. Хуторской A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 8. - с. 107-114.

257. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. / A.B. Хуторской. - Центр «Эйдос» www/eidos.ru/news/compet/htm.

258. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - с. 58-64.

259. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как

обучать всех по-разному? : пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

260. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / A.B. Хуторской. - М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005.

261. Хуторской A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторский. - СПб., 2001.

262. Чекалева Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе : научно-методические материалы / Н.В. Чекалева. - СПб. : ООО «Книжный дом», 2008.-296 с.

263. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие / М.А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. -160 с.

264. Шабанова С.К. Состояться человеком / С.К. Шабанова // Народное образование. - 2007. - №7. - с. 237-240.

265. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения / В.Д. Шадриков. - Ярославль : ЯГУ, 1981. - 72 с.

266. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование

сегодня. - 2004. - № 8.

267. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. - М. : Наука, 1982. - 185 с.

268. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1998. - 320 с.

269. Шайдулина Г.Ф. Формирование глобальной компетентности будущего учителя начальных классов : дисс. канд. пед. наук / Г.Ф. Шайдулина. -

Брянск, 2006. - 199 с.

270. Шамова Т.П. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студентов вузов / Т.П. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2005. - 382 с.

271. Шаталова E.B Подготовка специалистов дошкольного образования к работе с детьми группы педагогического риска : дисс. ... канд. пед. наук / Е.В. Шаталова. - Белгород, 2003. - 224 с.

272. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога / E.H. Шиянов // Сов. Педагогика. - М., 1991. - № 9. - с. 80-84.

273. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. - М., 1999.

274. Штофф В.А. Роль моделей в познании / В.А. Штоф. JI. : Лен. ун-т., 1963. -127 с.

275. Шумилова H.H. Управление качеством подготовки специалистов / H.H. Шумилова // Специалист. - 2007. - № 3. - с. 18-19.

276. Щербакова Е.Е. Формирование педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов / Е.Е. Щербакова // МИР ПСИХОЛОГИИ : науч.-метод. журн. - 2006. - № 1. - с. 142-152.

277. Юдин О.В. Формирование психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / О.В. Юдин. - Ижевск, 2006. - 20 с.

278. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экономического воспитания младших школьников : дисс. докт. пед. наук / Т.П. Южакова. -М., 1995.-734 с.

279. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания / И.М. Юсупов. - Казань, 1991.-с. 58-62

280. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 175 с.

281.Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов. URL: http://eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.

282. Ялалов Ф.Г. От многомерных компетенций - к наивысшим достижениям // Этно дидактика народов России: многомерность, многомерные компетенции. Материалы IX Междунар. научно-практической

конференции / под ред. Ф.Г. Ялалова - Нижнекамск : Нижнекамский муниципальный институт, 2011. - с. 3-6

283. Clement Ute, Arnold Rolf Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung -Leske + Burdrich, Opladen 2002.

284. Holland Y.L, Explorations of a theory of vocational choice // J. Appl. Psychol., 1968.

285. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

286. Kaminska K. Jutro edukacji przedszkolnej // Wychowanie w Przedszkolu. -2003. -№ 5. - s. 260-261.

287. Super D.E. et al. Vocational Development: A Framework of Research. - New York, 1957.

288. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 - 2003. Phase 1/ Imp: // www. relint. deusto.es/ Tuning Project / index.htm.

Общие компетенции учителя начальных классов (по ФГОС СПО)

С П О С О Б Н О С Т И

1.

3.

4.

б.

8.

10.

11.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

2. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников.

2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

2.2. Проводить внеурочные занятия.

2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и обтттения млалтттих школьников.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

4. Методическое обеспечение

образовательного процесса.

4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

1. Преподавание по программам начального общего образования.

1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

1.2. Проводить уроки.

1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

1.4. Анализировать уроки.

1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

3. Классное руководство.

3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

3.3. Проводить внеклассные мероприятия.

3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

3.8. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом.

Профессиональные компетенции учителя начальных классов (по ФГОС СПО)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Опросники для изучения своих личностных характеристик (Рогов Е.И.) Оцените свой творческий потенциал

Выберите один из предложенных вариантов ответов.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

а) да;

б) нет;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете?

а) да;

б) откуда у меня могут быть такие идеи?

в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?

а) да, наверняка;

б) очень маловероятно;

в) может быть.

5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?

а) конечно;

б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем неуверен.

6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, и абсолютно его не знаете?

а) да, всякое неизвестное меня привлекает;

б) нет;

в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а) да;

б) что получится, то и хорошо;

в) если это не очень трудно, то да.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а) да;

б) нет, надо учиться самому основному;

в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б) сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее нереальность;

в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10. Профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей и перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет;

в) если место понравилось и запомнилось, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось?

а) да;

б) нет;

в) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?

а) да;