Модульно-компетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Куторго, Наталья Анатольевна

• Куторго, Наталья Анатольевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Куторго, Наталья Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ

1.1. Модернизация российского образования: стандарты, качество, образовательные технологии в системе СПО

1.2. Технологизация и управление качеством образования:

мировые тенденции

1.3. Модульно-компетентностная образовательная технология

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Основы реализации модульно-компетентностной образовательной технологии в колледже

2.2. Образовательные технологии в системе управления качеством профессионального образования

2.3. Формирование общих компетенций в системе реализации стандартов СПО

2.4. Подготовка педагогов колледжа к внедрению

модульно-компетентностной образовательной технологии

2.5. Экспериментальная апробация эффективности внедрения модульно-компетентностной образовательной технологии

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Уточненные требования к результатам освоения

структурных элементов вариативной части ОПОП по профессии СПО 151002

«Станочник (металлообработка)»

Приложение 2. Анкета для сотрудников профессональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку по профессии СПО 151902

«Станочник (металлообработка)»

Приложение 3. Анкета для выпускников и обучающихся

Приложение 4. Программа раздела профессионального модуля МДК 01.01. «Технология металлообработки на

металлорежущих станках с программным управлением»

Приложение 5. Примерный план реализации курса «Учись учиться»

Приложение 6. Краткий интеллектуальный тест

Приложение 7. Тест учебно-профессиональной мотивации

студентов колледжа

Приложение 8. Задачи в традиционном и компетентностном подходе

Приложение 9. Шкала дескрипторов общих компетенций (ОК) студентов

колледжа

Приложение 10. Самодиагностика общих компетенций студентов

колледжа

Приложение 11. Сравнительный анализ знаний, умений и навыков со сформированными компетенциями

Приложение 12. Структура системы повышения квалификации педагогов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульно-компетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже»

ВВЕДЕНИЕ

Экономическая ситуация в Российской Федерации предъявляет новые требования к системе среднего профессионального образования (СПО), среди которых обеспечение качества образования становится ключевым. В последнее десятилетие проведена содержательная модернизация системы. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года предусмотрела создание современной системы оценки качества образования. Вместе с тем, целый ряд исследований последних лет показывает, что добиться существенного роста качества образования в рамках традиционных подходов в системе СПО к организации учебного процесса практически невозможно.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) изменило требования к качеству образования, темпам модернизации образования, определило новые для российской профессиональной школы положения о компетентности выпускника. Отмена вступительных испытаний и общедоступность СПО, определенная Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 №273-ФЗ, не позволяет на этапе приема в профессиональные образовательные организации объективно оценить уровень школьной подготовки абитуриентов. Только в результате входного мониторинга по общеобразовательным дисциплинам выявляется уровень знаний поступивших в колледж студентов. Обеспечение качества профессионального образования в сложившихся условиях возможно при изменении подходов к организации образовательного процесса, одним из которых является внедрение образовательных технологий. Их важность была осознана в России еще в 80-х годах XX века в поисках эффективных систем обучения, а реальная технологизация отечественного среднего профессионального образования активизировалась с введением ФГОС.

Проблема образовательных технологий исследована в большом количестве работ (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.К. Колеченко, В.М. Монахов,

A.A. Факторович, M.A. Чошанов) и в диссертационных исследованиях (С.А. Ефимова, В.Г. Казанович, H.H. Михайлова, И.В. Муштавинская). В этих исследованиях, проведенных в конце XX - начале XXI века, доказана необходимость существенной реконструкции образовательного процесса на технологических основаниях, раскрыты отличительные признаки образовательных технологий, системы их проектирования и оценки эффективности. В большинстве работ образовательная технология рассматривается как достаточно обязательная и строгая последовательность операций, определяющих запланированный педагогический результат, в частности, требуемый уровень качества образования. Но сегодня крайне мало методических разработок, посвященных внедрению образовательных технологий в систему среднего профессионального образования.

Все это определяет необходимость исследования и внедрения образовательных технологий, обеспечивающих реализацию ФГОС, формирование профессиональных компетенций студента. К таким образовательным технологиям, как показал наш эксперимент, начатый в 2008 году, относится модульно-компетентностная образовательная технология.

Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий

между:

- содержанием профессиональных и общих компетенций, важных для адаптации специалиста в современной социально-экономической среде, и неадекватным его отражением в учебной деятельности профессиональных образовательных организаций;

необходимостью проектирования эффективного учебного процесса и недостаточностью поддерживающих его специальных технологических средств в профессиональных образовательных организациях;

- необходимостью внедрения эффективных моделей мониторинга качества профессионального образования и слабой разработанностью инструментария для осуществления различных методов диагностики в профессиональных

образовательных организациях, неготовностью большинства педагогических коллективов к внедрению этих моделей.

Модульно-компетентностный подход получил в России известность во многом благодаря реализации в 1997-2006 гг. проектов Британского Совета. В Великобритании он наиболее последовательно внедрен в колледжах Шотландии, в которых реализуются все его этапы — от технологии проектирования модулей до внутренней и внешней оценки качества образования. Анализ эффективности реализации проектов Британского Совета в России доказал возможность применения таких технологий в российском профессиональном образовании. В ряде исследований (М.В. Кларин, О.Н. Олейникова, A.B. Хуторской) раскрыты проблемы проектирования и организации модульно-компетентностного обучения за рубежом (страны ЕЭС, США, Международная организация труда (МОТ)) на различных уровнях образования, рассмотрена разработка целей обучения, модульных структур учебного материала, форм и методов учебной работы, средств обучения, что в целом составляет основу модульно-компетентностной образовательной технологии, которая заложена в основу нашего исследования. Но проблема проектирования, адаптации и реализации модульно-компетентностной образовательной технологии в профессиональных образовательных организациях остается актуальной, она почти не была исследована.

Необходимость разрешения указанных противоречий, решения перечисленных проблем, определило выбор темы исследования: «Модульно -компетентностная технология реализации стандарта СПО в колледже».

Основные понятия, использованные в исследовании: Модульно-компетентностная образовательная технология (в контексте данного исследования) — интегральная технология, направленная на реализацию требований ФГОС: формирование профессиональных и общих компетенций выпускников в условиях дисциплинарно-модульного построения программ, включающих профессиональные модули и междисциплинарные курсы, учитывающие требования заказчиков кадров в инвариантной и вариативной частях ФГОС.

Общая компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.

Профессиональная компетенция — способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности.

Мониторинг качества образования - систематический сбор, обработка и анализ данных о качестве подготовки обучающихся с целью принятия управленческих решений, выбора образовательной политики образовательной организации.

Цель исследования: выполнение требований реализации ФГОС СПО на основе применения модульно-компетентностной образовательной технологии в колледже.

Объект исследования: образовательный процесс в колледже. Предмет исследования: проектирование и внедрение модульно-компетентностной образовательной технологии в условиях реализации ФГОС СПО.

Гипотеза исследования: внедрение модульно-компетентностной образовательной технологии в колледже обеспечит реализацию требований ФГОС СПО за счет:

- повышения эффективности системы управления качеством образования (в частности, системы мониторинга качества образования), внедрения системы повышения квалификации педагогов, создания модели оценки эффективности и качества учебных занятий;

- оптимизации процесса формирования у обучающихся общих компетенций, определения критического уровня их сформированности;

- оптимизации процесса формирования у обучающихся профессиональных компетенций;

- учета требований работодателей при разработке основной профессиональной образовательной программы и формировании модели выпускника;

- достижения оптимального результата обучения, обеспечивающего возможность реализации стандарта.

С учетом проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы определены следующие основные задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические предпосылки разработки и внедрения модульно-компетентностной образовательной технологии.

2. Разработать алгоритм внедрения и проверить эффективность реализации в колледже модульно - компетентностной образовательной технологии.

3. Создать систему мониторинга качества образования, определяющую эффективность модульно-компетентностной образовательной технологии;

4. Разработать систему формирования общих компетенций обучающихся как части технологизации образовательного процесса.

5. Создать систему подготовки педагогов к реализации модульно-компетентностной образовательной технологии.

6. Апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы использование и эффективность модульно-компетентностной образовательной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - научные исследования в области стандартизации содержания образования и оценки его результатов (В.И. Блинов, Г.А. Бордовский, И.А.Зимняя,

A.Н. Лейбович и др.);

идеи технологизации образовательного процесса в контексте педагогической квалиметрии (Н.Ф. Ефремова, Г.И. Ибрагимов, А.Н.Майоров, O.E. Пермяков, H.A. Селезнева, Ю. Татур, Т.К. Чекмарев, В.Д. Шадриков и др.);

- принципы компетентностного подхода в образовании (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова, О.Н. Олейникова. A.B. Хуторской и др.);

исследования в области управления качеством образования (В.Г. Казанович, В.А. Кальней, Э.М. Коротков, В.И. Круглов, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, В.А. Сластенин и др.);

- положения Болонской декларации.

Для нашего исследования наибольшее значение имеют подходы

B.П. Беспалько, Н.В. Бордовской, М.В. Кларина, В.М. Монахова, рассматривающих концептуальные, конструктивные, прогностические функции

образовательных технологий в условиях продуктивной образовательной среды, обеспечивающей их внедрение.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические, экспериментальные и эмпирические методы исследования. Анализ проблемы проводился на основе изучения педагогической, методической литературы, учебных материалов, нормативных документов в области начального и среднего профессионального образования. Использовались теоретический анализ и синтез, моделирование в модульном варианте структуры и содержания профессионального цикла, моделирование средств обучения для группы металлообрабатывающих профессий и специальностей. Проводилось экспериментальное исследование по сравнительной оценке качества профессионального образования, определению уровня профессиональной готовности педагогов.

Экспериментальная работа проводилась диссертантом на базе Политехнического колледжа № 8 имени дважды Героя Советского Союза И.Ф. Павлова города Москвы. Ряд положений внедрялся в Колледже малого бизнеса № 67 города Москвы и колледжах Республики Марий Эл с 2008 по 2014 гг.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) изучалась литература по теме исследования, позволившая теоретически осмыслить общее направление работы, проанализировать методологические основы образовательных технологий и определить модульно - компетентностную технологию как наиболее эффективную при проектировании учебного процесса в профессиональных образовательных организациях; проводился пропедевтический эксперимент, в частности, определялось качество подготовки абитуриентов колледжа, сформированность их общих компетенций. Началась подготовка педагогов к внедрению модульно-компетентностной образовательной технологии.

На втором этапе (2010 - 2012 гг.) осуществлялась разработка экспериментальных материалов, подготовка базы исследования. Была начата

экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы и задач исследования, создавалась система мониторинга качества образования и внедрялась модульно-компетентностная образовательная технология.

На третьем этапе (2013 - 2014 гг.) продолжался эксперимент по оценке эффективности модульно-компетентностной образовательной технологии, обобщены и уточнены экспериментальные данные.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- разработан алгоритм внедрения модульно - компетентностной образовательной технологии; доказано, что для ее реализации необходимо изменение системы управления качеством образования (в частности, внедрения системы мониторинга качества образования), внедрение системы повышения квалификации педагогов, создание модели оценки эффективности и качества учебных занятий;

- доказана эффективность модульно-компетентностной образовательной технологии в реализации ФГОС СПО, обеспечении оптимального уровня сформированности общих и профессиональных компетенций студентов, возможности учета требований работодателей, индивидуализации учебного процесса;

- разработана система мониторинга качества профессионального образования, построенная на диагностике сформированности профессиональных и общих компетенций, уровней общеобразовательной подготовки, мотивации студентов и профессиональной адаптации выпускников;

- определена и экспериментально проверена методика формирования общих компетенций обучающихся как обязательного компонента мониторинга качества реализации ФГОС СПО, достижения оптимального результата обучения, доказано наличие критического уровня их сформированности, обеспечивающего возможность реализации стандарта, разработан и внедрен курс по формированию общих компетенций;

- создана и внедрена система подготовки педагогов к внедрению образовательной технологии, построенная на их профдиагностике, модульности, индивидуализации.

Практическая значимость исследования:

алгоритм внедрения модульно-компетентностной образовательной технологии и модель мониторинга качества профессионального образования в колледже апробированы в ходе эксперимента и позволяют применять их в практике работы профессиональных образовательных организаций;

- проверенная система подготовки педагогов колледжа к внедрению модульно-компетентностной образовательной технологии обучения может использоваться в профессиональных образовательных организациях, в системе подготовки инженерно-педагогических кадров;

- курс формирования общих компетенций и контрольно-оценочные средства для оценки сформированности общих компетенций обучающихся могут быть использованы в профессиональных образовательных организациях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственной организации образовательного процесса в Политехническом колледже №8 имени дважды Героя Советского Союза И.Ф. Павлова города Москвы. Диссертант выступал по теме исследования на межрегиональных и международных педагогических семинарах и научно-практических конференциях (стажировочный семинар, организованный совместно Московским институтом развития образования и Хабаровским краевым институтом переподготовки и повышения квалификации в сфере профессионального образования: «Достижения и перспективы развития профессионального образования: опыт регионов», г. Москва, 28-29 ноября 2013 г.; Международная конференция «Профессиональное образование молодежи. Инновации. Проблемы. Перспективы», Минск, 26-28 февраля 2014 г.; Международный семинар «Система профессионального образования Германии», Дюссельдорф, 17-22 февраля 2013 г.; Международная педагогическая конференция «Проблемы профессиональной ориентации и профессионального образования в России», Марианские Лазни, Чехия, 23 - 30 марта 2014 г.). Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования были проработаны в ходе экспериментальной деятельности и представлены диссертантом в отчетах о работе городских экспериментальных площадок (Городская экспериментальная площадка по теме: «Разработка системы управления качеством

профессионального образования подготовки кадров машиностроительного профиля», 2006 - 2009 г.г.; Городская экспериментальная площадка второго уровня по теме «Разработка вариативной части ОПОП по профессиям и специальностям металлообработки, автоматизации и информатизации машиностроительного производства», 2010 -2011 г.г. Политехнический колледж № 8 им. И.Ф. Павлова являлся базовым учреждением с участием Московских политехнических колледжей №№ 13, 19, 31 и колледжа автоматизации и информационных технологий № 20); на заседаниях городских учебно-методических комиссий по разработке базисных учебных планов и типовых программ в соответствии с ФГОС по профессии «Станочник (металлообработка)» и специальности «Технология машиностроения» (2010 - 2012 гг.). Данные проведенного исследования получили отражение в 18 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Алгоритм разработки и внедрения в профессиональной образовательной организации образовательной технологии реализации модульно — компетентностного подхода, включающий в себя последовательность действий:

- определение требований конкретных работодателей к компетенциям выпускников;

- разработка, совместно с экспертами работодателей, фонда контрольно-оценочных средств для проверки сформированное™ профессиональных компетенций выпускников;

- разработка модульной образовательной программы;

- разработка детализированных требований к дидактическому, кадровому, материально-техническому и информационному обеспечению реализации образовательной программы;

- мониторинг реализации образовательной программы;

- поэтапная оценка процесса внедрения образовательной технологии.

2. Система мониторинга качества реализации ФГОС СПО в колледже, содержащая пять направлений:

1) мониторинг мотивации студентов;

2) мониторинг процесса общеобразовательной подготовки;

3) мониторинг процесса формирования общих компетенций;

4) мониторинг процесса формирования профессиональных компетенций;

5) мониторинг процесса адаптации выпускников колледжа на рабочих местах. 3. Методика формирования общих компетенций обучающихся на основе развития профессиональной самостоятельности и ответственности в процессе проектной деятельности в условиях учебной и производственной практики.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА В КОЛЛЕДЖЕ

1.1. Модернизация российского образования: стандарты, качество, образовательные технологии в системе СПО

За последние двадцать лет российское образование, в том числе и профессиональное образование, претерпело обширное и достаточно глубокое реформирование, что было связано со сменой социально-экономических основ, переходом к рыночной экономике, попытками преодоления отставания России от общемировых направлений социального и экономического развития. Фактически впервые в практическом плане поставлена задача развития человеческого капитала страны как фактора инновационного развития. Эти десятилетия показали, что российские кадры в целом не конкуренты на мировом рынке труда (за исключением ряда специальностей, которые в массе своей не являются определяющими). Все эти годы трудно формировалась образовательная политика, которая подвергалась жестким нападкам со стороны различных общественных структур и институтов. При этом всем очевидна необходимость коренной модернизации общего и профессионального образования.

Профессиональное образование должно обеспечить инновационное развитие страны, ее новый экономический облик. Сегодня многие развитые экономически страны - Южная Корея, Сингапур обеспечили свой экономический прорыв за счет развития образования, например, эти страны являются лидерами в международных исследованиях по общеобразовательной подготовке. В Российской Федерации наибольший дефицит рабочих высокой квалификации, верный государственный призыв открыть 25 млн. высококвалифицированных рабочих мест не имеет своего механизма реализации, прежде всего, не обеспечивается необходимым качеством профессионального образования.

Профессиональные образовательные организации за последние два десятилетия не смогли перестроить в корне свою работу, как результат -

ликвидация учреждений начального профессионального образования, слияние большинства из них с учреждениями среднего профессионального образования с образованием многоуровневых и многопрофильных учреждений среднего профессионального образования - колледжей. Сразу возникла большая опасность возникновения в результате слияния не качественных учреждений среднего профессионального образования, а больших профессиональных училищ старого поколения. И здесь на первый план опять выходит проблема качества профессионального образования. Вряд ли возможны достижения качества в рамках старых моделей управления и развития колледжей, в них могут быть разные модели управления, при этом в большом городе, в Москве особенно, они должны дифференцироваться. Одна из причин такой дифференциации -невозможность создания в каждом колледже ресурсных центров по всем профессиям и специальностям. Проблема эффективного использования ресурсных центров - одна из проблем качества профессионального образования.

Динамическое развитие качественного профессионального образования — актуальная социальная проблема, так как, производя современных, качественных специалистов, система образования готовит средний класс России, стремящийся занять достойное место и повлиять на развитие страны. История России XX века показала, что люмпен-пролетариат не определяет позитивное развитие страны. Средний класс должен не только обладать качественным образованием, но и иметь способность к саморазвитию и к самооценке. И дело не только в овладении смежными профессиями. Общеизвестно, что качественно освоить одному обучающемуся в колледже одновременно 2-3 профессии сложно, практически не реально. Необходимо формировать в процессе обучения общие компетенции, позволяющие создавать базу для непрерывного образования в течение всей жизни, в том числе постоянно расширять профессиональный кругозор. Отсюда стратегической задачей профессионального образования является не только инновационное развитие, но и формирование интеллектуального потенциала всех регионов России.

На сегодняшний день профессиональные образовательные организации (в том числе колледжи Москвы) не имеют возможности практически решить поставленную задачу, как и не решает система СПО задачу кадрового обеспечения развития экономики. Не исключая социальную функцию профессионального образования, на первый план вышла задача качественной подготовки специалистов. Это совсем не вступает в противоречие с проблемой социальной защиты студентов, но наиболее социально защищен тот, кто качественно подготовлен. Качественное профессиональное образование - это важнейшая часть социальной защиты.

Отдельная проблема — социальная роль российского бизнеса в развитии профессионального образования. Безусловно, имеется ряд удачных примеров (например, роль РСПП в формировании рамки национальных профессиональных квалификаций), но в целом бизнес плохо понимает современную роль профессионального образования, несмотря на то, что постоянно нуждается в квалифицированных кадрах. И даже участие представителей бизнеса в работе аттестационных комиссий на квалификационных экзаменах не гарантирует према на работу выпускников профессиональных образовательных организаций. В этом одна из причин того, что бизнес редко и скупо финансирует профессиональное образование. Проблема и в том, что бизнес мало участвует в управлении колледжами, в том числе и в системах управления качеством.

Профессиональные образовательные организации - весьма специфические объекты управления в силу особенности образовательных стандартов, особенностей обучающихся и педагогов, весьма специфична в целом и образовательно-производственная среда колледжей. В этом трудности управления, в этом основа инновационного развития, в том числе и построения систем управления качеством образования или внедрения новых образовательных технологий.

Конечно, проблема качества профессионального образования - проблема государственная. Нынешний приоритет качества требует поддержки тех профессиональных образовательных организаций, которые обеспечивают

качество образования, используя отпущенные государством ресурсы (в случае государственных профессиональных образовательных организаций). Другая проблема связана с механизмами повышения качества образования: вводить ли жесткий административный контроль вне и внутри профессиональных образовательных организаций, подчиняя все жесткому регламенту или повышать внутреннюю самооценку системы, формирующую «изнутри» систему оценки качества профессионального образования. Анализ практики работы профессиональных образовательных организаций последних двух десятилетий показал необходимость сочетания двух этих путей. Опыт многих учебных заведений подтвердил наличие другого важнейшего фактора - наличие квалифицированного коллектива, готового к управлению качеством образования.

Во многих федеральных и региональных документах, как основополагающая, определена задача достижения современного качества образования, в том числе и образования профессионального. Постоянное улучшение качества образования определено как основная задача в «Законе об образовании в Российской Федерации», введенном в действие в 2013 году. Понятие «образование» трактуется как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [95]. Все это заставляет существенно перестраивать весь образовательный процесс в профессиональных образовательных организациях, обеспечивающий достижение указанных целей. В нашем исследовании на первый план выходит формирование общих и профессиональных компетенций по новому федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО). В Федеральном законе качество образования рассматривается как

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Куторго, Наталья Анатольевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агранович, М.Л. Состояние и развитие системы среднего образования в Российской Федерации (2005г.): национальный доклад [Текст] / М.Л. Агранович, О.Н. Кожевникова. - М.: Аспект-пресс, 2006. — 138 с.

2. Азарьева, В.В., Лучшие практики создания систем качества в образовательных учреждениях РФ [Текст] / В.В. Азарьева, E.H. Геворкян, В.И. Круглов, Д.В. Пузанков, Е.А. Рябинина, B.C. Соболев, И.В. Степанов, С.А. Степанов, В.В. Ященко. - СПб.: ПИФ.сош, 2007. 545с.

3. Азарьева, В.В. Руководство по качеству [Текст] / В.В. Азарьева, В.И. Круглов, B.C. Соболев, И.В. Степанов, С.А. Степанов, В.В. Ященко. — СПб.: СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2006. - 48 с.

4. Анисимов, П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы [Текст] / П.Ф. Анисимов // Инновации в профессиональном образовании: среднее профессиональное образование. - М.: Изд-во МГУП, 1999. - С. 3.

5. Атутов, П.Р. Технология и современное образование [Текст] / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 10.

6. Байденко, В.И., Дж. ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). [Текст] // Доклад 2, февраль 2001. - 2-е изд.. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

7. Байденко, В.И., Дж. ван Зантворт. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5, май 2001 [Текст] / Под общей редакцией В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -186 с.

8. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография [Текст] / В.И. Байденко. - Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.

9. Базавова, T.B. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Базавова Тамара Васильевна. - М., 2007. - 244 с.

10. Бартош, H.A. Разработка образовательных программ с модульной структурой по дисциплинам специальности «Лечебное дело» [Электронный ресурс] / H.A. Бартош, Н.С. Подчерняева, М.А. Мещерякова // Публикации сотрудников об ИОП ГОУ ВПО ММА им. И.М. Сеченова- Режим доступа: http://www.mma.ru/articles/67860/

11. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник [Текст] / Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова, 3-е изд., перераб. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. - 456 с.

12. Беляев, Г.И. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров [Текст] / Г.И. Беляев, С.А. Беляков, Т.Л. Клячко, М.Г. Колосницина, И.А. Рождественская, И.Г. Дежина, H.A. Скороварова. - М.: Изд-во ГУ- ВШЭ, 2002. - 198 с.

13. Бершадский, М.Е. Иллюзии и реальность технологического подхода в образовании [Текст] // Школьные технологии. №2.2012.С. 59-65.

14. Беспалько, В.П. Образование 2013: что с ним происходит [Текст] // Народное образование. №8. 2013.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М. : Издательство Института ПО Министерства образования России, 1995.-336 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] /В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с

17. Блинов, В.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании [Текст] / В.И. Блинов (в соавторстве). - М.: Изд-во ООО «МЭЙЛЕР», 2010. - 228 с.

18. Блинов, В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего

профессионального образования нового поколения [Текст] / В.И. Блинов. - М.: ФИРО, 2007.-С. 23.

19. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования [Электронный ресурс / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // День за днем. - 2005. -Режим доступа: ЬИр://шшшЛеп-2а-ёпет.ги/ра£е.рЬр?а111с1е=150.

20. Буланичев, В.А. Синергетическое моделирование образовательных процессов [Текст] / В.А. Буланичев, Л.А. Серков. - Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2007. - 232 с.

21. Бутко, Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике: в 2 т. [Текст] / Е.Я. Бутко // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы - М.: ИРПО, 1999. - 1 т. - С. 362

22. Бутко, Е.Я. НПО: проблемы и тенденции развития [Текст] / Е.Я. Бутко //Профессиональное образование. - 1999. - № 1. — С. 36

23. Бутко, Е.Я. Система начального профобразования как основа формирования рынка труда [Текст] / Е.Я. Бутко - Иркутск: Институт повышения квалификации работников образования, 1996. - 126 с.

24. Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации [Текст] / В. Васильев//Народное образование. - 2000. - №9.- С. 177.

25. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: дис. ... док.пед.наук в форме научного доклада: 13.00.01 /Васильев Юрий Васильевич. - М., 1992. - 40 с.

26. Бенедиктова, Т.А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Бенедиктова Татьяна Аркадьевна. - М., 1998 - 250 с.

27. Вертиль, В.В. Конкурентоспособность образовательных услуг ссузов в современных условиях [Текст] / В.В.Вертиль, // Среднее профессиональное образование Уральского региона в условиях рыночной экономики - состояние, перспективы развития: сборник научных трудов 1-й региональной научно-практической конференции. — Екатеринбург: Изд-во УрГЭУ, 2003. - 0,5 печ.л.

28. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе [Текст] / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. — М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

29. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. [Текст]: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999. - С.131, С. 164, С.165, С.301, С.336, С.337.

30. Высоцкий, J1.A. Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Высоцкий Лев Александрович. - СПб., 2004.-18 с.

31. Гериш, Т.В. Компетентный подход как основа модернизации профессионального образования [Текст] / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - N 2. - С. 11.

32. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика [Текст] / Б.С. Гершунский. - Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б.С. Гершунский. -М.: Интер-Диалект, 1997. - 697 с.

34. Глазунов, А.Т., Глазунова, Л.А. Британская профшкола [Текст] / А.Т. Глазунов, Л.А. Глазунова. - М.: ИСОМ, 2006. - 59 с.

35. Глазунов, А.Т. Организация педагогического исследования [Текст] / А.Т. Глазунов // Академия профессионального образования. - М.: НОУ «ИСОМ», -2005.-40 с.

36. Глазунов, А.Т. Связь экономики и эффективности учреждений профобразования [Текст] / А.Т. Глазунов // Профессиональное образование. — 2004.-С. 41.

37. Глазунов, А.Т. Управление профшколой на образовательном рынке [Текст] / А.Т. Глазунов. - М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2004. - 42 с.

38. Гликман, И.З. Методика или технология [Текст] / И.З. Гликман // Методист. - 2007. - № 3. - С. 59.

39. ГОСТ Р ИСО 9001-2008 Система менеджмента качества. Требования [Текст] - М.: Стандартинформ, 2008. - 65 с.

40. Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» [Электронный ресурс]: утверждена Постановлением Правительства Москвы от 27.09.2011 г. № 450-1Ш. - Режим доступа : http:// www.educom.ru/ru/documents/target_grant/razrab/prog_m_new.pdf.

41. Гузеев, В.В. Лекции по педтехнологии [Текст] /В.В. Гузеев. - М.: Знание, 1992.

42. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий [Текст] /В.В. Гузеев.// Библиотека журнала «Директор школы». - М.: Сентябрь, 2006. - №4. - С. 192.

43. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

44. Дахин, А.Н. Педагогика компетентности [Текст] // Школьные технологии. №6.2012.С. 59-65.

45. Денисова, Л.Н., Медведев, В.П. Модульно-компетентностный подход к новым государственным образовательным стандартам [Текст] / Л.Н. Денисова, В.П. Медведев // Фундаментальные исследования. - 2009. - № 2 - С. 96.

46. Долженко, О.В., Шатуновский, В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие [Текст] / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. - М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

47. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст] / В.К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

48. Ефимова, С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Ефимова Светлана Александровна. - М., 2006 -183 с.

49. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание [Текст] / Н.Ф. Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 416с.

50. Жердев, А.В. Реализация проектного метода управления образовательным процессом в образовательном учреждении среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Жердев Александр Викторович. — М., 2006. - 203 с.

51. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие [Текст] / В.И. Загвязинский. -М: Академия (Academia), 2004. — 192с.

52. Загвязинский, В.И. Российское образование: роль науки в его дальнейшем развитии [Текст] //Народное образование. №3.2014 - 192с.

53. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: Компетентностный подход. [Текст] / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 272 с.

54. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. — М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 448с.

55. Ильин, Г. Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы [Текст] / Г.Л. Ильин // Образовательная технология. - 2008. — № 3. -С. 110.

56. Ильясов, И.И. Структура процесса учения [Текст] / И.И. Ильясов. М.: Издательство МГУ, 1986. - 200 с.

57. Казанович, В. Г. Образовательная система как объект оценивания [Текст]: автореферат дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Г. Казанович. - М., 1995. - 17 с.

58. Караваева, Е.А. Педагогический процесс в условиях введения ФГОСов [Текст] / Е.А. Караваева // Школьные технологии. №5.2013.С. 59-65.

59. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

60. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. [Текст] / М.В. Кларин. — М.: Знание, 1989. - 80 с.

61. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность. [Текст] / М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

62. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению [Текст] /М.В. Кларин // Школьные технологии. № 5.2003.С. 3-22

63. Клячко, Т.JI. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Реализация основных профессиональных образовательных программ СПО: Сборник нормативно-правовых документов [Текст] / Т.Л. Клячко. Под ред. П.Ф. Анисимова. — М.: Институт проблем развития СПО Минобразования России, 2002. - 23 с.

64. Колеченко, И.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] / И.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2001.-368 с.

65. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов [Текст] / Э.М. Коротков. — 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2007. — 320 с. — (Gaudeamus).

66. Кошкин, В.И. По пути реализации современной модели образования [Текст] / В. И. Кошкин, И. А. Мосичева, В. П. Шестак // Высшее образование в России. — 2009.- № 2. - С.60.

67. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. [Текст] / Г.Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

68. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища [Текст] / Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

69. Кукушкин, B.C. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей [Текст] / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

70. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ [Текст] / Ф.Г. Кумбс. - М.: Прогресс, 1970. - 293 с.

71. Куркин, Е.В. О усностях школьного образования. Современное прочтение основных идей Дж. Дьюи [Текст] /Е.В. Куркин // Школьные технологии. №5.2013.

72. Лазарев, B.C. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие [Текст] / Под ред. В.С.Лазарева. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

73. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

74. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования [Текст] / А.Н. Лейбович. - М.: ИРПО, 1996. -228с.

75. Лейбович, А. Н. Федеральные государственные образовательные стандарты [Текст] / А. Н. Лейбович // Образовательная политика. - 2009. — № 8. - С. 11.

76. Литтл, А. Новое в оценке образовательных результатов. Международный аспект [Текст] / А. Литтл, М.Э. Локхед и др.; пер. М.С. Добряковой под ред А. Литтл., Э. Вульф: Московская Высшая школа социально-экономических наук - М.: Просвещение, 2007 - 368 с.

77. Лоренсов, A.B. Развитие школы: что это значит? Управление развитием школы [Текст] / A.B. Лоренсов, A.M. Моисеев, М.М. Поташник; под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

78. Майоров, А.Н. Мониторинг социальной эффективности условий деятельности образовательных систем [Текст] / А.Н. Майоров //Школьные технологии. - 1999. - № 5 - С. 84.

79. Мальгина, С.Ю. Педагогические условия реализации профессионального модуля в учреждениях профессионального образования. [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08/ Мальгина Светлана Юрьевна. -М., 2013. - 26 с.

80. Мандель, Б.Р. Информация — образование - IT: мучительные поиски консенсуса [Текст] / Б.Р. Мандель // Школьные технологии. №3.2013.С. 59-65.

81. Мандель, Б.Р. Проблемно-модульное обучение в школе: достоинство и недостатки [Текст] / Б.Р. Мандель // Школьные технологии. №2.2013.С. 59-65.

82. Маслова, Н.Ф. Об инновационных технологиях социально-ориентирующего и профессионально-развивающего обучения [Текст]: Материалы VI Международной конференции "Информатизация правоохранительных систем. ИПС-97" 2-3 июля 1997 г. / Н.Ф. Маслова, П.И. Образцов, В.М. ХЦекотихин.-М.,1997. — С. 87.

83. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст] / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

84. Михайлова, H.H. Развитие образовательных технологий в начальном профессиональном образовании [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Михайлова Наталия Николаевна. - М., 2007. - 431 с.

85. Моисеев, A.M. Проектирование систем внутришкольного управления [Текст] / Под ред. A.M. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, 2001. — 384 с.

86. Монахов, В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения [Текст] / В.М. Монахов. - Тула: Будрус, 1993. - 143 с.

87. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст] / В.М Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

88. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование как фактор формирования человеческого капитала [Текст]/ Г.В. Мухаметзянова // Материалы международной научно-практической конференции «Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия». — Казань: КГГУ, 2003. - Режим доступа: http ://prometa.ru/ archive/policy/capital/reports/7

89. Мухаметзянова, Г.В. Стратегия развития системы среднего профессионального образования [Текст] / Г.В. Мухаметзянова - М. Магистр, 1998.-222 с.

90. Муштавинская, И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Муштавинская Ирина Валентиновна - СПб., 2001 - 180 с.

91. Никитин, М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций [Текст] / М.В. Никитин - М.: Издательский центр АПО, 2001- 92 с.

92. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития [Текст] / A.M. Новиков. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

93. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) [Текст] / A.M. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 100 с.

94. Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования [Текст]: дис. ...докт. пед. наук: 13.00.01 / Новиков Петр Николаевич -М, 1997-418 с.

95. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: федер. закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 // Российская газета.- 2012. - 31 декабря.

96. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 151902.03 Станочник (металлообработка) [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки РФ от 02.08.2013 № 822. - Режим доступа : http:// www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m822.pdf.

97. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования [Текст]: федер. закон от 01.12.2007 № 307-Ф3 // Российская газета.- 2007. - 6 декабря.

98. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта [Текст]: федер. закон от 01.12.2007 № 309-Ф3 // Российская газета.- 2007. - 5 декабря.

99. Околелов, О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в ВУЗе [Текст]: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Околелов Олег Петрович. -М.,1995. -45с.

100. Олейникова, О.Н. и др. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ [Текст]: Учебное пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2010. - 256 с.

101. О направлении материалов межрегионального семинара «Построение общероссийской системы оценки качества образования» [Текст]: письмо Рособрнадзора от 16.05.2005 № 01-203/08-01 // Образование в документах. Межведомственный информационный бюллетень. - 2005. - № 19.

102. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего [Текст]/ В.П. Панасюк. -СПб.: Каро, 2003. - 384 с.

103. Пермяков, O.E. Иерархическая модель социально-профессиональной компетентности и подходы к формированию требований к результатам подготовки студентов [Текст] / O.E. Пермяков // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2008. - № 7. - С. 81.

104. Пермяков, O.E. Концепция общероссийской системы оценки качества образования [Текст] / O.E. Пермяков, А.О. Татур, К.Г. Митрофанов,

A.M. Новиков и др. - М.: ОИЦ «Академия», 2008. - 28 с.

105. Пермяков, O.E. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования: монография [Текст] / O.E. Пермяков. - М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 422 с.

106. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст] /

B.Ю. Питюков. - М.: Гном и Д, 2001. - 192 с.

107. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 511 с.

108. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие [Текст]: пособие для руководителей образовательных учреждений / М.М. Поташник. - М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

109. Поташник, М.М. Управление качеством образования [Текст]: практикоориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос, A.M. Моисеев и др. под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

110. Прямикова, Е.В. Компетентностный подход в современном образовательном пространстве: функциональное и структурное содержание

[Текст]: автореф. дис. ... доктора социологических наук: 22.00.04/ Прямикова Елена Викторовна. - Екатеринбург, 2012. — 32 с. ,

111. Савина, Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании [Текст] / Н.М. Савина // Среднее профессиональное образование. - 2008. — № 4. — С. 2.

112. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании [Текст] / Г.К. Селевко// Завуч: управление современной школой. - 2008. - № 2. - С. 4.

113. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 2 т.

114. Сидорова, В.В. Психолого-педагогические аспекты современных технологий обучения [Текст] / В.В. Сидорова // Инновации в образовании. — 2008. - № 7. - С. 78.

115. Сластенин, В.А.Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

116. Солдатов, В.В. Модель управления ресурсами [Электронный ресурс] / В.В. Солдатов // Финансы. — Режим доступа: http://www.finansy.ru/st/post_l 293 608227.html

117. Станулевич, O.E. Формирование содержательной вариативной части основной профессиональной образовательной программы [Текст]: автореф. дис. ... кандидатапед. наук: 13.00.08.- Москва,2012.-27с.

118. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : одобрено Коллегией Минобрнауки России протокол от 18.07.2013 № ПК -5вн. - Режим доступа: ЬИр://минобрнауки.рф/новости/3732/.

119. Субетто, А. И. Качество непрерывного образования: логика развития и проблемы [Текст] / А.И. Субетто. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 200. - 498 с.

120. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. — М. Academia, 2013.-288 с.

121. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. — М.: МГУ, 1975. - 343 с.

122. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» [Текст] / Ю.Г. Татур. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 16 с.

123. Тоффлер, А. Футурошок [Текст] / Пер. с англ. М., 1997. С. 324-327.

124. Третьяков, П.И., Мартынов, Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. Практика педагогического менеджмента [Текст] / Под ред. П.И.Третьякова. - М.: Новая школа, 2002. - 368 с.

125. Трофимов, М.В. Проблемно-проектная организация индивидуальных образовательных маршрутов студентов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Трофимов Михаил Владимирович. - Ростов-на-Дону, 2012 - 159 с.

126. Трубина, И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления общеобразовательным учреждением [Текст]: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / Трубина Ирина Исааковна - М., 2005. -45 с.

127. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы: монография [Текст] / А.И. Уман. - Орел: ОГУ, 1997. - 45 с.

128. Факторович, A.A. Сущность педагогической технологии [Текст] / A.A. Факторович // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 19.

129. Федотова, Л.Д., Рыкова, Е.А. Оценка качества начального профессионального образования [Текст]: Методические рекомендации / Л.Д. Федотова, Е.А. Рыкова. - М.: Издательский центр АПО, 2000. - 55 с.

130. Харитонов, И.М. Модели и алгоритмы планирования учебного процесса ВУЗа на основе модульно-компетентностного подхода [Текст]: автореф. кан. ... тех. наук 05.13.10 / Харитонов Иван Михайлович. - Волгоград, 2011. - 26 с.

131. Хатуров, Т.А., Остапенко, A.A. Реформа образования глазами учителей и преподавателей [Текст] / Т.А. Хатуров, A.A. Остапенко // Школоные технологии. №6. 2013.

132. Хуторской, A.B. Технология эвристического обучения [Текст] / A.B. Хуторской // Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С. 55.

133. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика [Текст] / A.B. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. -266 с.

134. Царькова, Е.А. Развитие региональной системы дополнительного профессионального образования на базе московских колледжей [Текст] / Е.А. Царькова // Непрерывное образование для устойчивого развития/ Под науч. ред. H.A. Лобанова, В.Н. Скворцова. - СПб. : ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2009 - т. 7.

- С. 302.

135. Царькова, Е.А. Разработка инновационной модели профессионального обучения взрослого населения в условиях современного колледжа [Текст] / Е.А. Царькова: под науч. ред. H.A. Лобанова, В.Н. Скворцова. // Непрерывное образование для устойчивого развития. - СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2010. Т.8

— С.8.

136. Царькова, Е.А., Василькова Т.А. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной переподготовки взрослого населения на базе колледжей Москвы [Текст] / Е.А. Царькова. - М.: ГУ НИИРПО, 2010. - 32 с.

137. Царькова, Е.А. Теория и практика проектирования содержания программ обучения взрослого населения в колледже. Инновационное развитие начального и среднего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы [Текст]: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции 24-26 октября 2010 года / Е.А. Царькова; под науч. ред. М.В.Никитина. - М.: ГУ НИИРПО, 2010.- С. 16.

138. Чекмарева, Т.К. Мотивация учения (управленческий аспект) [Текст] / Т.К. Чекмарева // Завуч начальной школы. - 2001. - № 2. - С. 72.

139. Черняновская, Т.Б. Использование опыта стран Европейского сообщества в формировании содержания и оценке качества начального профессионального образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Черняновская Тамара Борисовна. -М., 2003. -156 с.

140. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст] / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

141. Шадриков, В.Д. Качество педагогического образования [Текст] / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2012. - 200 с.

142. Шадриков, В.Д. Содержание и структура профессиональной деятельности [Текст] / В.Д. Шадриков // Психологические основы профессиональной деятельности : хрестоматия. - М,: Пер Сэ, 2007. - С. 125

143. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе [Текст] / Т.И. Шамова, С.Н. Белова, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, А.Н. Худин. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 192 с.

144. Шамова, Т.И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров [Текст] / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Н.В. Анненкова,

A.B. Поздняков. - М.: Педагогическое общество России, 2006. — 96 с.

145. Шаталов, В.Ф. Точка опоры [Текст] / В.Ф. Шаталов — М.: Педагогика, 1987.-160 с.

146. Широкова, Е.Ф. Основы педагогической технологии: (Некоторые аспекты деятельности классного руководителя, педагога-воспитателя) [Текст] / Е.Ф. Широкова // Учеб. пособие. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 182 с.

147. Шихов, С.Л. Рейтинговая система оценки социально-педагогической эффективности учреждений начального профессионального образования в регионе [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Шихов Сергей Львович- М., 2006. - 26 с.

148. Шолохович, В. Ф. Информационные технологии обучения [Текст]/

B. Ф. Шолохович // Информатика и образование. - 1998. - № 2. - С. 5.

149. Яблонский, В.И. Компетентностно-модульная технология подготовки в колледже специалистов по видам профессиональной деятельности [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Яблонский Владимир Михайлович - Самара, 2012 -222 с.

150. Якуба, Ю.А. Современные методы контроля качества производственного обучения [Текст] / Ю.А. Якуба. - М.: НОУ ИСОМ, 2004. - 112 с.

151. Якунин, В. А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты [Текст] / В .А. Якунин. — Л.: ЛГУ, 1988 - 160 с.

152. Ярочкина, Г.В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Ярочкина Галина Владимировна - М., 1997. - 228 с.

153. Ясвин, В.А. Горизонтаьная педагогическая карьера как социальный инструмент повышения качества образования [Текст] / В.А. Ясвин // Школьные технологии. №6.2013.

154. Anderson, S.B, Ball, S. and Murphy, R. (eds) Encyclopedia of Educational Evaluation, San Francisco, CA: Jossey Bass Publishers, 1975.

155. Anderson, Lorin W. & Lauren A. Sosniak, eds. Bloom's Taxonomy: A Forty-Year Retrospective. Chicago National Society for the Study of Education, 1994.

156. Block, J.N., Anderson, L.W., Mastery learning in classroom instruction, N.Y. -L., 1975.

157. Bloom B. S., Learning for mastery, "Evaluation Comment", 1968, № 2.

158. De Silva, W.A., Gunawardene, C., Jayeweera, S., Perera, L., Rup- asinghe, S. and Wijetunge, S. Extra-School Instruction, Social Equity and Educational Quality in Sri Lanka, 1991.

159. Himmel, E. Education at a Glance: OECD Indicators. Paris: OECD, 1992.

160. Horn, R., Wolfe, L. and Velez, E. A Case Study of the Use of National Assessment in Chile. Santiago, Chile: Processed. 1991.

161. Lapointe A. Draft The School Assessment System Background Paper for Philippines Secondary Elementary Education Project/ Washington DC World Bank, 1990.

162. Steedman H. Mathematics in Vocational Youth Training for the Building Trades in Britain France and Germany Discussion, London National Institute for Economic and Social Research, 1992. - Paper № 9.

163. Wolf A Rapiau M-T. The Academic achievement of craft apprentices in France and England contrasting systems and common dilemmas Comparative Education 29 . 1993.

Уточненные требования к результатам освоения структурных элементов вариативной части ОПОП по профессии СПО 151002.03

«Станочник (металлообработка)»

Таблица 1 - Предметы (объекты), средства труда, способы воздействия (процессы) в рамках выполнения конкретных профессиональных функций

Наименование или номер дополнительной профессиональной компетенции Предмет (объект) труда Средства труда Способы (процессы) воздействия (деятельности)

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение ЗБ-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас» ЗБ-чертежи деталей Программное обеспечение САПР «Компас ЗБ» Технология создания ЗБ-чертежей деталей

Таблица 2 - Необходимые умения

Профессиональные компетенции Необходимые умения (должен уметь)

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение ЗБ чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас» - запускать и управлять изображением детали; - пользоваться общими принципами параметрического моделирования в КОМПАС-ЗБУ12; - создавать объемные элементы; - выполнять и редактировать эскизы и операции; - строить гибкие модели с использованием переменных и выражений; - оформлять технологическую и конструкторскую документацию в соответствии с действующей нормативно-технической документацией; - выполнять сборки и сборочные чертежи; - пользоваться библиотеками и использовать детали-заготовки; - оформлять чертежи, сборочные чертежи и спецификации

Таблица 3 - Необходимые знания

Профессиональные компетенции (функции) Необходимые знания (должен знать)

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение ЗБ-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас» - команды управления операционной системой КОМПАС-ЗБ У12; - правила выполнения параметрического моделирования; - правила построения и работы с гибкими моделями; - основы редактирования эскизов и операций; - алгоритм построения чертежа из детали, сборки и возможности конструкторских библиотек

Анкета

для сотрудников профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку по профессии СПО 151902.03 «Станочник (металлообработка)»

Анализ профессиональных компетенций (функций), выполняемых работниками по данной профессии

Вводная часть

Анкетирование проводится в целях формирования основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по профессии «Станочник (металлообработка)» для ГАОУ СПО Политехнический колледж № 8 им И.Ф. Павлова г. Москвы в целях учета вашего мнение как специалиста, осуществляющего подготовку квалифицированных рабочих (специалистов) следующей квалификации:

• Станочник широкого профиля.

• Оператор станков с программным управлением.

Просьба заполнить все разделы анкеты. Отвечая, не торопитесь, заполните все таблицы согласно пояснениям.

Данные об учебном заведении Название_

Направления подготовки_

Адрес_

Данные о респонденте, заполняющем анкету

Ф.И.О._

Должность_

Образование_

1. Анализ профессиональных компетенций (функций)

1.1. Пользуясь таблицей 1, проанализируйте основные виды профессиональной деятельности и соответствующие им профессиональные

с

компетенции (трудовые функции), укажите степень значимости (важности каждой их них по трехбалльной шкале) (категория значимости по трехбалльной шкале: 1— низкая; 2 — средняя; 3 - высокая), поставив галочку в соответствующей колонке «Степень значимости».

1.2. Какие еще дополнительные виды профессиональной деятельности (трудовые функции, компетенции), на ваш взгляд, важны и необходимы работникам данной профессии (специальности)? При их наличии внесите, пожалуйста, свои предложения в свободные строки таблицы (индекс ДВПД и ДПК), также оценив их значимость.

Таблица 1 - Основные виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции

Область профессиональной деятельности Основные виды профессио-нальной деятельности Соответствующие профессиональные компетенции (трудовые функции) Степень значимости данной компетенции (функции) по трехбалльной

1 2 3 4

Программное управление металлорежущ ими станками и обработка метали-ческих изделий и деталей на металлорежущ их станках различного вида и типа 1 2 3

ВПД 1. Программное управление металлорежущими станкам ПК 1.1. Осуществлять обработку деталей на станках с программным управлением с использованием пульта управления

ПК 1.2. Выполнять подналадку отдельных узлов и механизмов в процессе работы

ПК 1.3. Осуществлять техническое обслуживание станков с числовым программным управлением и манипуляторов (роботов)

ПК 1.4. Проверять качество обработки поверхности детали

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение ЗБ-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас»

ДПК 1.6.

ВПД 2. Обработка деталей на металлорежущих станках различного вида и типа ПК 2.1. Выполнять обработку заготовок, деталей на сверлильных, токарных, фрезерных, шлифовальных, копировальных и шпоночных

ПК 2.2. Осуществлять наладку обслуживаемых станков

ПК 2.3. Проверять качество обработки деталей

ДПК 2.4.

двпд

2. Анализ общих компетенций

2.1. Используя таблицу 2, проанализируйте представленные общие компетенции работника, необходимые для выполнения перечисленных в графе 3 таблицы 1 профессиональных функций, укажите степень значимости (важности) каждой их них (категория значимости по трехбалльной шкале: 1— низкая; 2 — средняя; 3 - высокая), поставив галочку в соответствующей колонке «Степень значимости» и впишите в таблицу те дополнительные общие компетенции (ДОК), которые, с вашей точки зрения, также необходимы и важны для работника данной профессии (специальности).

Таблица 2 - Общие компетенции

Индекс Общие компетенции, необходимые для выполнения профессиональных функций Степень значимости по шкале от 1 до 3

1 2 3

OKI. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

OK 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цехи и способов ее достижения, определенных руководителем

ОКЗ. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы •

OK 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

OK 5. Использовать информационно-коммуника-ционные технологии в профессиональной деятельности

OK 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

OK 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

ДОК 8.

3. Установление предметов и средств труда для выполнения конкретных профессиональных функций

3.1. Пожалуйста, проанализируйте данные таблицы 3 с точки зрения взаимного соответствия установленных предметов (объектов) труда, средств труда, способов (процессов) воздействия для выполнения конкретных профессиональных функций по исследуемой профессии (специальности).

Вы можете согласиться с такой взаимной привязкой данных таблицы к конкретным профессиональным компетенциям, функциям (оставив все позиции без изменения), или не согласиться (дополнив или изменив данные).

Таблица 3 - Предметы (объекты), средства труда, способы воздействия (процессы) в рамках выполнения конкретных профессиональных функций

Наименование или номер дополнительной профессиональной компетенции Предмет (объект) труда Средства труда Способы (процессы) воздействия (деятельности)

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение 3 Б-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас» 3D-4epTe-жей деталей Программное обеспечение САПР «Компас 3D» Технология создания 3D-чертежей деталей

ДПК 1.6.

ДПК 2.4.

и т.д.

4. Установление знаний и умений, необходимых для формирования компетенций и выполнения профессиональных функций

4.1. Пожалуйста, проанализируйте предложенные умения с точки зрения их необходимости для освоения профессиональных компетенций (осуществления профессиональных функций), обозначенных в графе 3 таблицы 1 как дополнительные (ДПК).

Вы можете согласиться с такой привязкой умений к профессиональным компетенциям (трудовым функциям), оставив эти позиции без изменения, или не согласиться, убрав или дополнив перечень необходимых умений.

Таблица 4 - Необходимые умения

Профессиональные компетенции (функции) (под номером из табл. 1) Необходимые умения (должен уметь) Значимость

1 2 3

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение 3 Б-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас» - запускать и управлять изображением детали; - пользоваться общими принципами параметрического моделирования в КОМПАС-ЗБ У12; - создавать объемные элементы; - выполнять и редактировать эскизы и операции; - строить гибкие модели с использованием переменных и выражений; - оформлять технологическую и конструкторскую документацию в соответствии с действующей нормативно-технической документацией;

- выполнять сборки и сборочные чертежи; - пользоваться библиотеками и использовать детали-заготовки:

ДПК 1.6.

ДПК 2.4.

и т.д.

4.2. Пожалуйста, проанализируйте предложенные знания, с точки зрения их необходимости для освоения профессиональных компетенций (осуществления профессиональных функций), обозначенных в графе 3 таблицы 1, как дополнительные (ДПК).

Вы можете согласиться с такой привязкой знаний к профессиональным компетенциям (трудовым функциям), оставив эти позиции без изменения, или не согласиться, убрав или дополнив перечень необходимых знаний.

Таблица 5 - Необходимые знания

Профессиональные компетенции (функции) (под номером Необходимые знания (должен знать) Значимость

1 2 3

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение ЗБ-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас» - команды управления операционной системой KOMIIAC-3D V12; - правила выполнения параметрического моделирования; - правила построения и работы с гибкими моделями; - основы редактирования эскизов и операций; - алгоритм построения чертежа из детали, сборки и возможности конструкторских

ДПК 1.6.

ДПК 2.4.

и т.д.

Подпись

Дата заполнения

Анкета

для выпускников и обучающихся

Анализ профессиональных компетенций (функций), выполняемых работниками по профессии СПО 151902.03 «Станочник (металлообработка)»

Определение возможных дополнительных профессиональных компетенций (функций) по данной профессии

Вводная часть

Анкетирование проводится в целях формирования основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по профессии «Станочник (металлообработка)» для ГЪОУ СПО Политехнический колледж № 8 им И.Ф. Павлова г. Москвы с учетом вашего мнения как будущего специалиста:

• Станочник широкого профиля.

• Оператор станков с программным управлением.

Просьба заполнить все разделы анкеты. Отвечая, не торопитесь, заполните все таблицы согласно пояснениям.

Данные о респонденте Ф.И.О._

Образование_

1. Анализ профессиональных компетенций (функций)

1.1. Пожалуйста, в таблице 1 проанализируйте основные виды профессиональной деятельности и соответствующие им профессиональные компетенции (трудовые функции), укажите степень значимости (важности каждой их них по 3-х балльной шкале) (категория значимости по трехбалльной шкале: 1- низкая; 2 - средняя; 3 - высокая), поставив галочку в соответствующей колонке «Степень значимости».

1.2. Какие еще дополнительные виды профессиональной деятельности (трудовые функции, компетенции), на ваш взгляд, важны и необходимы

работникам данной профессии (специальности)? При их наличии внесите, пожалуйста, свои предложения в свободные строки таблицы (индекс ДВПД и ДПК), также оценив их значимость.

Таблица 1 - Основные виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции

Область профессиональной деятель-ности Основные виды профессионал ьной деятельности Соответствующие профессиональные компетенции (трудовые функции) Степень значимости данной компетенции (функции) по трехбалльной шкале)

1 2 3 4

Программное управление металлорежущими станками и обработка металлических изделий и деталей на метметааллорежу щих станках различного вида и типа 1 2 3

ВПД1. Программное управление металорежущ ими станками ПК 1.1. Осуществлять обработку деталей на станках с программным управлением с использованием пульта управления

ПК 1.2. Выполнять подналадку отдельных узлов и механизмов в процессе работы.

ПК 1.3. Осуществлять техническое обслуживание станков с числовым программным управлением и манипуляторов (роботов)

ПК 1.4. Проверять качество обработки поверхности детали

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение ЗБ-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас»

ДПК 1.6.

ВПД 2. Обработка деталей на ПК 2.1. Выполнять обработку заготовок, деталей на сверлильных, токарных, фрезерных, шлифовальных, копировальных и шпоночных станках

металлорежу щих станках различного вида и типа ПК 2.2. Осуществлять наладку обслуживаемых станков

ПК 2.3. Проверять качество обработки деталей

ДПК 2.4.

ДВПД

2. Анализ общих компетенций

2.1. Пожалуйста, в таблице 2 проанализируйте представленные общие компетенции работника, необходимые для выполнения перечисленных в гр.З табл. 1 профессиональных функций, укажите степень значимости (важности) каждой их них (категория значимости по трехбалльной шкале: 1- низкая; 2 — средняя; 3 - высокая), поставив галочку в соответствующей колонке «Степень значимости» и впишите в таблицу те дополнительные общие компетенции (ДОК), которые с Вашей точки зрения так же необходимы и важны для работника данной профессии (специальности).

Таблица 2 - Общие компетенции

Индекс Общие компетенции, необходимые для выполнения профессиональных функций Степень значимости по шкале от 1 до 3

1 2 3

ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

ОКЗ. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК5. Использовать информационно-коммуника-ционные технологии в профессиональной деятельности

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей)

ДОК 8.

3. Установление предметов и средств труда для выполнения конкретных профессиональных функций

3.1. Пожалуйста, проанализируйте данные таблицы 3 с точки зрения взаимного соответствия установленных предметов (объектов) труда, средств труда, способов (процессов) воздействия для выполнения конкретных профессиональных функций по исследуемой профессии (специальности).

Вы можете согласиться с такой взаимной привязкой данных таблицы к конкретным профессиональным компетенциям, функциям (оставив все позиции без изменения), или не согласиться (дополнив или изменив данные).

Таблица 3 - Предметы (объекты), средства труда, способы воздействия

(процессы) в рамках выполнения конкретных профессиональных функций

Наименование или номер дополнительной профессиональной компетенции (из табл. 1) Предмет (объект) труда Средства труда Способы (процессы) воздействия (деятельности)

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение ЗБ-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас» ЗБ-черте-жей деталей Программное обеспечение САПР «Компас ЗБ» Технология создания ЗБ-чертежей деталей

ДПК 1.6.

ДПК 2.4.

и т.д.

4. Установление знаний и умений, необходимых для формирования компетенций и выполнения профессиональных функций

4.1. Пожалуйста, проанализируйте предложенные умения, с точки зрения их необходимости для освоения профессиональных компетенций (осуществления профессиональных функций), обозначенных в графе 3 таблицы 1, как дополнительные (ДПК).

Вы можете согласиться с такой привязкой умений к профессиональным компетенциям (трудовым функциям), оставив эти позиции без изменения, или не согласиться, убрав или дополнив перечень необходимых умений.

Таблица 4 - Необходимые умения

Профессиональные компетенции (функции) (под номером из табл. 1) Необходимые умения (должен уметь) \ Значимость

1 9

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение ЗБ-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас» - запускать и управлять изображением детали; - пользоваться общими принципами параметрического моделирования в КОМПАС ЗБУ12; - создавать объемные элементы; - выполнять и редактировать эскизы и операции; - строить гибкие модели с использованием переменных и выражений; - оформлять технологическую и конструкторскую документацию в соответствии с действующей нормативно-технической документацией; - выполнять сборки и сборочные чертежи; - пользоваться библиотеками и использовать детали-заготовки; - оформлять чертежи, сборочные чертежи и спецификации

ДПК 1.6

ДПК 2.4.

и т.д.

4.2. Пожалуйста, проанализируйте предложенные знания с точки зрения их необходимости для освоения профессиональных компетенций (осуществления профессиональных функций), обозначенных в графе 3 таблицы 1 как дополнительные (ДПК).

Вы можете согласиться с такой привязкой знаний к профессиональным компетенциям (трудовым функциям), оставив эти позиции без изменения, или не согласиться, убрав или дополнив перечень необходимых знаний.

Таблица 5 - Необходимые знания

Профессиональные компетенции (функции) (под номером из табл. 1) Необходимые знания (должен знать) Значимость

1 2 3

ДПК 1.5. Осуществлять выполнение ЗБ-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас» - команды управления операционной системой КОМПАС-ЗБ У12; - правила выполнения параметрического моделирования; - правила построения и работы с гибкими моделями; - основы редактирования эскизов и операций; - алгоритм построения чертежа из детали, сборки и возможности конструкторских библиотек

ДПК 1.6.

ДПК 2.4.

и т.д.

Подпись

Дата заполнения

ПРОГРАММА РАЗДЕЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ МДК 01.01. «Технология металлообработки на металлорежущих станках с программным управлением»

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ раздела профессионального модуля МДК 01.01. «Технология металлообработки на металлорежущих станках с программным

управлением»

1.1. Область применения программы

Программа раздела профессионального модуля является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии НПО 151902.03 «Станочник (металлообработка)» в части освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД).

Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта и соответствующих профессиональных компетенций (ПК):

ПК 1.1 Осуществлять обработку деталей на станках с программным управлением с использованием пульта управления.

ПК 1 Выполнять подналадку отдельных узлов и механизмов в процессе работы.

ПК 1.3 Осуществлять техническое обслуживание станков с числовым программным управлением и манипуляторов (роботов).

ПК 1.4 Проверять качество обработки поверхности детали.

ПК 1.5 Осуществлять выполнение ЗБ-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования «Компас».

1.2. Цели и задачи раздела профессионального модуля — требования к результатам освоения профессионального модуля

В целях овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

- в трехмерном моделировании и разработке чертежей деталей;

- разработке технологий обработки деталей на металлорежущих станках;

- разработке управляющих программ обработки деталей на станках с ЧПУ.

уметь:

- запускать и управлять изображением детали;

- пользоваться общими принципами параметрического моделирования в КОМПАС-ЗБУ12;

- создавать объемные элементы;

- выполнять и редактировать эскизы и операции;

- строить гибкие модели с использованием переменных и выражений;

- оформлять технологическую и конструкторскую документацию в соответствии с действующей нормативно-технической документацией;

- выполнять сборки и сборочные чертежи;

- пользоваться библиотеками и использовать детали-заготовки;

- оформлять чертежи, сборочные чертежи и спецификации, знать:

-команды управления операционной системой KOMIIAC-3D VI2;

- правила выполнения параметрического моделирования;

- правила построения и работы с гибкими моделями;

- основы редактирования эскизов и операций;

- алгоритм построения чертежа из детали, сборки и возможности конструкторских библиотек

1.3. Количество часов на освоение программы раздела профессионального модуля

Всего -180 часов, в том числе:

- максимальной учебной нагрузки обучающегося — 108 часов, включая:

- обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося -72 часа;

- самостоятельной работы обучающегося - 36 часов;

- учебной и производственной практики - 72 1 часа.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАЗДЕЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Результатом освоения раздела профессионального модуля является овладение обучающимися видом профессиональной деятельности: «Осуществлять выполнение 3D-чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования "Компас"».

3. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

3.1. Тематический план раздела профессионального модуля

Объем времени, отведенный

на освоение междисциплинарного Практика, ч.

курса (курсов'

обязательная

Коды профессиональ- Наименования разделов профессионального модуля Максимальная учебная аудиторная учебная нагрузка обучающегося самостоятельная работа обучающегося производственная (если предусмотре на рассредоточенная практика)

ных компетенций нагрузка и практика, ч. всего в т.ч. лабораторные работы и практические занятия учебная

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Часы на учебную практику по разделу вариативной части берутся из общего количества часов, отводимых на практику ФГОС, путем перераспределения между модулями.

ДПК 1.5. Осущест -влять выполне ние ЗБ-чертежей деталей Системы автоматизированного проектирования в машиностроении

в системе авто-матизиро ванного проектирования Раздел 1. Основы системы автоматизации процессов проектирования 15 6 4 3 6

«Компас» Раздел 2. Основы ЗО-моделирования 72 28 26 14 30

Раздел 3. Создание рабочего чертежа 30 12 10 6 12

Раздел 4. Основы редактирования модели 18 8 8 4 6

Раздел 5. Совершенные технологии параметрического моделирования 45 18 12 9 18

Производствен ная практика, ч. (если предусмотрена итоговая (концентрированная) практика)

Всего: 180 72 60 36 72

3.2. Содержание обучения раздела профессионального модуля (ПМ)

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены) Объем, ч (всего/м ак-симальн о) Уровень освое ния

1 2 3 4

Раздел ПМ 01 Программное управление металлорежущими станками

МДК. 01.01. Технология металлообработки на металлорежущих станках с программным управлением раздел МДК: Системы автоматизированного проектирования в машиностроении 180 (108)