Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Горобец, Людмила Николаевна

• Горобец, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горобец, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава! ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ '

§ 1. Из истории риторической науки в России

§ 2. Проблема педагогической риторики в отечественной науке и практике после 1917 года

§ 3. Взаимодействие культуры речи, стилистики и риторики в структуре педагогической коммуникации

§ 4. Жанрово-стилистические особенности профессиональной речи учигеля-нефилолога Выводы

Глава П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

§ 1. Возрастные особенности поздней юности (на примере студентов факультета технологии и предпринимательства)

§ 2. Психологический аспект обучения культуре речи студентов-нефилологов

§ 3. Психология педагогического общения учителя технологии

§ 4. Уровень профессиональной речевой компетенции студентов, факультета технологии и предпринимательства (по материалам констатирующего эксперимента)

§ 5. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений учителя черчения и обслуживающего труда

Выводы

Глава Ш МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ | КОММУНИКАТИВНО - РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕН

ТОВ ФАКУЛЬТЕТА ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМА- 115 ТЕЛЬСТВА

§ 1. Принципы^ методы и приемы обучения по экспериментальной программе

§ 2. Структура и формы экспериментальных занятий по культуре речи на нефилологическом факультете

§ 3. Система упражнений

§ 4. Итоги обучающего эксперимента по формированию профессиональных коммуникативно - речевых умений студентов факультета технологии и предпринимательства 154 Выводы 171 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 173 БИБЛИОГРАФИЯ 175 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов»

Подготовка высококвалифицированного учителя - главная задача любого педагогического вуза. «Совершенствование подготовки будущего учителя-нефилолога связано с необходимостью научить студентов свободно пользоваться разнообразными языковыми средствами в различных-коммуникативно-речевых условиях и прежде всего в их непосредственной профессиональной деятельности, научить их культуре педагогического общения, совершенствовать у них навыки безукоризненно чистой, правильной, терминологически точной и выразительной речи, эффективно воздействовать на учащихся в процессе педагогической коммуникации» (119, с. 88).

Исследования ученых Т.А.Ладыженской, А.А.Леонтьева, А.А.Метса, Г.Г.Городиловой, З.С.Смелковой, М.Р.Львова, Т.К. Донской и других отразили активный поиск оптимальных форм, методов и приемов совершенствования речевых навыков и умений студентов-филологов, студентов-билингвов, но до сих пор в лингводидактике не разработана методическая система обучения культуре речи студентов-нефилологов. Недостаточно внимания уделяется классификации жанров устной и письменной речи педагога, построению типологии упражнений, имеющих своей целью развитие речевых умений в системе профессионально-коммуникативных отношений «учитель-ученик», «учитель-учитель», «учитель-родители».

В периферийных вузах, кроме ГОСТа, нет ни типовых программ, ни специального учебника, ни методических разработок по культуре речи для студентов нефилологических факультетов, снижается также количество часов на методику преподавания специального предмета.

Актуальность настоящего исследования определяется, с одной стороны, социальным заказом общества, отраженным в Государственном стандарте и Федеральной программе «Русский язык», с другой - недостаточной разработанностью в лингводидактике методической системы, охватывающей различные социально-речевые сферы общения и представляющей тем самым возможности всестороннего учета речевых потребностей будущих учителей-нефилологов, например, черчения и обслуживающего труда.

Профессиональная педагогическая подготовка, как известно, обеспечивается взаимосвязью дисциплин общественно-политического, психолого-педагогического и специального циклов, читаемых в вузе. Связующим звеном между названными дисциплинами может стать курс «Культура речи учителя», который на межпредметном уровне в силу воздействующей, познавательной функции родного (русского) языка является ведущим средством обучения-воспитания-развития в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. В то же время у данного курса имеются и частные задачи - повышение уровня правильной, уместной, убедительной профессиональной речи студентов-нефилологов.

Культура речи учителя-нефилолога» - «предмет гуманитарного общекультурного плана» (120, с. 82). Одна из центральных идей курса - раскрыть взаимосвязь понятий «культура - культура речи - культура профессионального (педагогического) общения» (39, с. 70).

Как видно из данной схемы, формирование коммуникативной компетенции является важнейшим условием для оптимального решения методических задач:

1) создание в аудитории атмосферы общения открытости, заинтересованности; знакомство студентов с разными стилями общения и их речевыми моделями;

Культурный учитель

Культура педагогического общения

Нормированная речь

Коммуникативная целесообразность речи

2) обучение студентов-нефилологов педагогической коммуникации: знакомство с важнейшими знаниями о речи, о технике постановки голоса, знакомство с анализом речи учащихся и своей собственной;

3) формирование общих коммуникативных жанрово-стилистических профессиональных умений (умения строить слово учителя, рассказ, обобщающий диалог и др.) и частных для студентов-нефилологов умений (строить рассказ-описание, соблюдая синхронность говорения и невербального комментария,- аналитический диалог по чертежу)

Культура речи учителя-нефилолога» - интегрированный по своему содержанию курс. Лингвистические понятия (коммуникативные качества речи, литературная норма, текст) рассматриваются в нем наряду с понятиями психологии общения (А.А.Леонтьев, В.А.Кан-Калик), психолингвистики (речевая деятельность, виды речевой деятельности, мотивы речевой деятельности (А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин)), педагогики (Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, И.А.Зязюн), методики (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, З.С.Смелкова, Т.К.Донская), социолингвистики (В.Д.Бондалетов), речевой этики (Н.И.Формановская, А.А.Акишина).

Методические приемы речевого взаимодействия ученика и учителя, «речевое поведение» учителя на уроке и вне его - область культуры речи и культуры педагогического общения. Различные аспекты речевой профессиональной подготовки учителя нашли отражение в работах:

- программа - Т.А.Ладыженская, З.С.Смелкова, М.Р.Львов, М.Т.Баранов;

- стили общения - В.А.Кан-Калик, Т.А.Ладыженская и др.;

- эюанры педагогической речи - Т.А.Ладыженская, Т.К.Донская, И.А.Шаповалова, Н.Д.Десяева, Н.В.Кузнецова;

- коммуникатйеные умения - Т.А.Ладыженская, З.С.Смелкова, Т.И.Чижова, А.А.Князьков и др.;

- упражнения, учебные тексты и комментарий к ним — Г.Г.Городилова, Т.А.Ладыженская, Н.А.Михайличенко, А.К.Михальская, З.С.Смелкова, В.В.Соколова, и др.

Но в то же время вопрос формирования профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов факультета технологии и предпринимательства на всех этапах вузовской подготовки до сих пор не был предметом специального исследования.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется, с одной стороны, государственной необходимостью подготовки учителя, обладающего высокой коммуникативной компетенцией, с другой стороны - отсутствием исследований по данной проблеме, неразработанностью практических подходов, формирующих профессиональные коммуникативно-речевые умения, особенно учителя технологии (учителя черчения и обслуживающего труда).

Объект исследования - процесс обучения студентов факультета технологии и предпринимательства речевому профессиональному общению в условиях освоения программы «Культура речи учителя» как средства повышения профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов.

Предмет исследования - методика обучения студентов-нефилологов коммуникативно-речевым умениям в процессе внедрения в учебный процесс факультета технологии и предпринимательства экспериментальной программы «Культура речи учителя-нефилолога» с позиций современных требований к профессиональной компетенции и коммуникативным умениям современного учителя.

Цель — создание методической системы обучения студентов-нефилологов профессиональным коммуникативно-речевым умениям как средства повышения профессиональной подготовки к педагогической деятельности^ позиций достижений в области культуры речи педагогической риторики.

Гипотеза исследования: целенаправленное, непрерывное, поэтапное обучение студентов-нефилологов профессиональным коммуникативно-речевым умениям позволит интенсифицировать процесс формирования общих и специальных жанрово-стилистических умений в общепедагогической структуре языковой личности учителя черчения и технологии и повысить уровень профессиональной подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства к самостоятельной творческой деятельности.

Для реализации гипотезы потребовалось решить следующие Задачи.*

1. Обобщить достижения лингвистических, психолого-педагогических и методических исследоБавж^^бласти^ддаголинесколриторики.

2. Раскрыть содержание и взаимосвязь базовых для нашего исследования понятий «культура речи учителя» - «педагогическая риторика» — «стили речи».

3. Научно обосновать и проверить в экспериментальном обучении основные принципы и средства обучения базовым и специальным коммуникативно-речевым умениям.

4. Определить структуру базовых (текстовых) и специальных (жанровых) коммуникативно-речевых умений учителя черчения и технологии.

5. Обосновать систему коммуникативных упражнений, направленных на формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений учителя технологии и черчения

Методологической основой данного исследования является материалистическое понимание взаимосвязи мышления и речи в становлении языковой личности (JI.C. Выготский, Ю.Н. Караулов, А. А. Леонтьев).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- анкетирование студентов, учителей;

- педагогический эксперимент(констатирующий, прогнозирующий и обучающий), цель которого определение уровня владения студентами-нефилологами педагогическими жанрами речи;

- статистическая обработка полученных в исследовании данных.

Научное исследование было проведено в несколько этапов: На первом этапе (1992-1995 гг.) изучалась лингвистическая, методическая и психолого-педагогическая литература, анализировались знания учителей, студентов о педагогическом общении и жанрах речи учителя. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить его цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (1995-1996 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, позволивший определить уровень знаний студентов факультета технологии и предпринимательства о культуре речи учителя, педагогическом общении и жанрово-стилистических особенностях речи учителя и выделить наиболее характерные речевые и жанровые ошибки.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) разрабатывалась и проверялась программа опытного обучения. На этом этапе был проведен анализ экспериментальных данных и оформлена диссертация. Научная новизна исследования;

Разработана методическая система поэтапного обучения студентов-нефилологов культуре речи и педагогической риторике:

- создана программа обучения;

- выделены и обоснованы принципы и методы обучения базовым и специальным профессиональным коммуникативно-речевым умениям;

- выявлены жанрово-стилистические особенности речи учителя технологии в структуре урока.

Практическая значимость исследования заключается в создании методики обучения профессиональным коммуникативно-речевым умениям, включающей систему упражнений (языковые, коммуникативные, ситуативно обусловленные спецификой деятельности учителя черчения и технологии), формы и структуру занятий по культуре речи, словарь-минимум, методические памятки для самостоятельной работы студентов над различными жанрами педагогического общения в структуре урока разного типа.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Армавирском государственном педагогическом институте на факультете технологии и предпринимательства. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и Герценовских чтениях (1996, 1997, 1998 гг.), на кафедре ПРЯ ФНКС РГПУ им. А.И.Герцена, на научно-практической конференции «Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях Кубани» (Армавир, 1994-1998 гг.), на конференциях учителей школ города Армавира, а также отражены в публикациях автора по теме исследования. На основе опытного обучения созданы Программа курса «Культура речи учителя-нефилолога», методические рекомендации для проведения занятий по культуре речи на неязыковых факультетах, внедренные в практику работы на факультете технологии и предпринимательства.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования определяется данными обучающего эксперимента, личным участием автора в проведении занятий и руководством педагогической практикой студентов, положительной оценкой их эффективности преподавателями вуза, студентами, учителями базовых школ. Кроме того, обоснованность результатов проведенного исследования подтверждается внедрением разработанной программы «Культура речи учителя-нефилолога» в учебный процесс факультета технологии и предпринимательства и работу института усовершенствования учителей г. Армавира в 1998 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленная поэтапная работа над профессиональными общими и специальными коммуникативно-речевым умениями студентов-нефилологов интенсифицирует учебный процесс и объединяет все компоненты лингвистической, методической, психолого-педагогической подготовки в целостную методическую систему.

2. Созданная методическая система формирования профессиональных речеведческих знаний и коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов обогащает вузовскую методику профессиональной подготовки учителей технологии на межпредметном уровне.

3. Овладение студентами-нефилологами профессиональными жанрово-стилистическими умениями (умения выделять отличительные признаки жанра, анализировать «большие» и «малые» жанры речи учителя черчения и технологии, варьировать речевые средства в пределах определённого жанра и др.) повышает методическую подготовку выпускников педагогического вуза.

4. Разработанная программа и методика обучения жанрово-стилистическим умениям повышает результативность воздействующей функции профессиональной речи учителя-нефилолога в условиях коммуникативно-познавательной деятельности учащихся под руководством учителя.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Горобец, Людмила Николаевна

Выводы no III главе.

1. Предлагаемая система работы по формированию профессиональных коммуникативно-речевых умений в курсах «Культура речи учителя» и «Педа-гогическая-риторика» строится на основе общедидактических принципов преемственности, перспективности, системности и лингвометодических: принципа коммуникации, принципа изучения языковых единиц на текстовой основе, функционально-стилистического принципа.

2. Функционально-коммуникативный подход при формировании базовых (текстовых) и специфических (жанровых)умений студентов факультета технологии и предпринимательства предполагает отбор теоретического и практического материала, связанного с функционированием единиц языка в речи и формированием коммуникативной компетенции в процессе сознательного усвоения текстовых и жанровых особенностей речи студентов-нефилологов.

3. Разработанная система языковых(1 этап работы) и речевых упражнений (2 этап работы) формирует экстралингвистические и лингвистические, текстовые и жанрово-стилистические умения. Коммуникативная направленность упражнений развивает индивидуальные способности решать языковыми и неязыковыми средствами коммуникативные задачи в конкретных ситуациях педагогического общения.

4. Поэтапность в работе по формированию речевых умений (аналитических, конструктивных и творческих) обеспечивает динамику в совершенствовании структуры профессиональных умений, развивает способность к самостоятельной речевой деятельности, соответствующей целям ПО на уроках различного типа.

5. Создается база для дальнейшего самоусовершенствования коммуникативно-речевых умений студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современная подготовка учителя-нефилолога в стенах педагогических вузов РФ не решает тех задач, которые должны соответствовать современным требованиям к профессиональной подготовке учителей для общеобразовательных школ России. И связано это с тем, что не создана система профессиональной коммуникативной подготовки учителя с 1-го по 5 курс. Основная причина неудовлетворительного результата читаемого курса «Культура речи учителя» в том, что он ориентирует, в силу незначительного количества часов, на ознакомление студентов любой специальности с основными понятиями науки о культуре речи и правилами орфоэпии, точности словоупотребления, грамматической правильности без выхода *на этап практической работы по формированию профессиональных коммуникативно-речевых умений.

2. В результате проведенного исследования было установлено, что владение студентами-нефилологами речеведческими знаниями и коммуникативными (экстралингвистическими , лингвистическими, текстовыми, жанрово-стилистическими) умениями способствует повышению коммуникативно-речевой культуры студентов факультета технологии и предпринимательства.

3. Овладение студентами-нефилологами речеведческими знаниями и умениями открывает реальные возможности для повышения уровня культуры речи и культуры речевого поведения будущих учителей и уровня риторической, воздействующей функции педагогически ориентированной речи, когда РЕЧЬ в профессиональной речевой деятельности становится действенным средством обучения, воспитания и развития учащихся.

4. Результативность овладения базовыми (текстовыми) и специальными (жанрово-стилистическими) умениями определяется взаимосвязанным изучением 3 блоков учебных дисциплин: «Культура речи учителя», «Педагогическая стилистика», «Педагогическая риторика», поэтапное овладение которыми формирует лингвистическую и коммуникативную компетенцию студентов- нефилологов, будущих учителей черчения и технологии, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

5 Разработанная структура коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов позволило создать систему упражнений, реализация которой повысила профессиональную мотивацию студентов и качество их методической подготовки.

6. Разработанная концепция обучения культуре профессиональной речи может стать .моделью.для создания программы обучения студентов-нефилологов других специальностей.

7. Дальнейшее исследование этой проблемы, с нашей точки зрения , должно быть направлено на дидактическое обеспечивание учебного процесса, связанного с формированием специальных (жанрово-стилистических) умений и на диагностирование речевого развития абитуриентов и студентов первого курса, что даст возможность разработать дифференцированную методику обучения культуре речи, педагогической риторике, а для этого необходимо рассматривать курс «Культура речи учителя» как сквозной (с 1-го по 5-й) профессиональный курс.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горобец, Людмила Николаевна, 1998 год

1. Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В.Г.Костомарова, Л.И.Скворцова. - М.: Наука, 1970. -403 с.

2. Акишина А.А., Шляков В.И. Учим читать быстро и эффективно. М.: Русский язык, 1991.-135 с.

3. Аликметс К.Т., Метса А.А. Поговорим. Поспорим. Л.: Просвещение, 1987.-319 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -346 с.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974, вып. 2. С. 3-19.

6. Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. -М.: Педагогика, 1972. -246 с.

7. Андреев В.И. Деловая риторика. -М: Нар. образование, 1995. -208 с.

8. Аннушкин В.И. История русской риторики и решение проблем общественно-речевой практики / Риторика и синтаксические структуры. -Красноярск, 1989. С. 7-10.

9. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика»: (Из истории риторической мысли). -М.: Знание, 1989. -63 с.

10. Апресян Г.З. Ораторское искусство. -М., 1978. -278 с.

11. Ахманова О.С., Бельчиков Ю.А., Веселинский В.В. К вопросу о правильности речи // Вопросы языкознания, 1960.-№ 2. С. 35-42

12. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. -М., 1966. -607 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект).-М.: Педагогика, 1977. -256 с.

14. Бабанский Ю.К, Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект).-М.: Педагогика, 1982.-192 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика.-1980.-№3. С. 99-106

16. Баранов М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся. -М.: Прометей, 1991.-155 с.

17. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т.Баранова.-М.: Просвещение, 1990. -368 с.

18. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. В кн.: Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г.Бочаров. -М.: Искусство, 1986. С. 250-296

19. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет. -М., Худ. литература, 1975. -502 с.

20. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. -М.: Наука, 1991. -215 с.

21. Безменова Н.А. Неориторика: генезис, проблемы и перспективы / Семиотика, коммуникация. Стиль. -М., 1987. -213 с.

22. Белинский В.Г. Общая реторика Н.Ф.Кошанского // Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. -М., 1955. -Т. VIII.

23. Бельчиков Ю.А. Говорите просто и ясно. -М., 1980. -64 с.

24. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. -М.: Учпедгиз, 1946.-200 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.

26. Болотова А.К. Ролевые игры как средство развития продуктивного педагогического общения / Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов: Межвузовский сборник научных трудов. -Тверь, 1992. С. 14-25

27. Бондалетов В.Д. Стилистика как теоретическая база культуры речи / Стилистика и культура речи в школе: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. -Самара, 199.3. -С. 1-3.

28. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н. Черчение 7-8 класс. -М., 1992. -222 с.

29. Бронников H.JL, Самородский П.С., Симоненко В.Д., Синица Н.В. Технология. Трудовое обучение. Пробный учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы / Под ред. В.Д.Симоненко. -Брянск, 1996. -214 с.

30. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем. -М.: МГУ, 1988. -С. 7-8

31. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. -М.: Просвещение, 1992.-512 с.

32. Валимова Г.В. Риторический вопрос. -В кн.: Русский язык, Энциклопедия. -М.: 1979. С. 258.

33. Васильев Ю.А. Некоторые вопросы языково-стилистического, анализа практических форм научной речи / Язык и стиль научной литературы (Теоретические и прикладные проблемы).-М.: Наука, 1977. С. 47-64

34. Васильева А.Н. Основы культуры речи. -М.: Русский язык, 1990. -247 с.

35. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. -Ростов-на-Дону, изд-во Феникс, 1995. -576 с.

36. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений, -М.: Высшая школа, 1975. -367 с.

37. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. -М.: Высшая школа, 1981. -320 с.

38. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. -М.: Наука, 1980. -360 с.

39. Виноградов В.Д. Курс «Основы культуры речи» в становлении личности бакалавра образования / Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической . конференции работников образования. -М.:1993. -С. 70-72.

40. Винокур Г.О. Из бесед о культуре речи // Русская речь.-1967.-№ 3. С. 7-9

41. Винокур Г.О. О языке художественной литературы. -М.: Высшая школа, 1991.-448 с.

42. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979.-288 с.

43. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. -M.-JL, 1935. -25 с.

44. Выготский JI.C. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте. -В кн.: Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. С. 410-430

45. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -51 с.

46. Выготский JI.C. Вопросы теории и истории психологии. T.l, -М.: Педагогика, 1982. -487 с.

47. Галустов Р.А. Формирование педагогических умений и навыков у будущих учителей трудового обучения в процессе педагогической практики в сельской школе / Формирование педагогической культуры будущего учителя. -Ростов-на-Дону, 1989. С. 124-130

48. Гальперин П.Я Введение в психологию. -М., МГУ, 1977. -150 с.

49. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. -М.: Русский язык, 1993. -371 с.

50. Головин Б.Н. Основы культуры речи. -М.: Высшая школа, 1983. -320 с.

51. Головин Б.Н. Как говорить правильно: заметки о культуре речи. 3 изд. М.: Высшая школа, 1988. -159 с.

52. Головин Б.Н. Лингвистические основы учения о терминах. -М.: 1987. -103 с.

53. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации / Под ред. О.Я.Гойхмана. -М., 1997. -272 с.

54. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1981.-208 с.

55. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. -М.: Русский язык, 1979. -208 с.

56. Граудина Л.К., Мисъкевич Т.М. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука, 1989. -254 с. ■

57. Граудина JI.K. Об отечественной риторике и культуре речи / Тезисы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования. -М., 1993. С. 71.

58. Граудина JI.K. Надо учить говорить весь народ. // Русская речь. -1988. -№1. С. 44-46.

59. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения / Под ред. Ю.М.Забродина, М.В.Поповой. -Новосибирск, 1997. -171 с.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Просвещение, 1972. -432 с.

61. Донская Т.К. Проблемы образования и воспитания языковой личности / Материалы научно-практической конференции. -С.-Петербург: Образование, 1996.-96 с.

62. Донская Т.К. К вопросу о жанрах педагогической речи учителя / Совершенствование речи учителя-словесника в условиях национально-русского и русско-национального двуязычия. 4.2. -Фрунзе, 1990. С. 46-47

63. Донская Т.К. Слово учителя как речевой жанр / Речевые жанры педагоги-.ческого общения. -С.-Петербург: РГПУ, 1992. С. 3-13

64. Донская Т.К. Жанрово-стилистические особенности речи учителя-словесника/Культура речи. 4.1. -М., 1993. С. 90-91

65. Донская Т.К. Педагогическая риторика в системе профессиональной подготовки учителя / Культура речи учителя. -С.-Петербург, 1996. С.32-38

66. Донская Т.К. Коммуникативная направленность дидактических текстов / Проблемы коммуникативно-ориентировочного учебника русского языка: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. -Тарту, 1986. С. 34-37.

67. Донская Т.К. Развивающая функция методов обучения / Методы обучения в средней общеобразовательной школе. -Л.: ЛГПИ, 1985. С. 35-39.

68. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. -М.: Просвещение, 1981.-208 с.

69. Ермакова Г.С. Обучение эстонских студентов-медиков письменной речи (на материале жанров научного стиля). -АКД. Л., 1990. -15 с.

70. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М.: АПН СССР, 1958. -370 с.

71. Жинкин Н.И. Психологические основы русской речи / В защитуv живогослова. -М.: Наука, 1966. С. .5-25.

72. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М.: Наука, 1982. -160 с.

73. Журнал министерства народного просвещения. -СПб, 1805, № 9.

74. Занятия по техническому труду в школьных мастерских 7-8 кл. / Под ред.

75. А.Г.Дубова. -М.: Просвещение, 1972. -208 с.

76. Запорожец А.В. Психология. -М.: Просвещение, 1965. -240 с.

77. Зарифьян И.А. Теория словесности: Библиография и комментарий. -М.:1. Знание, 1990. -61 с.

78. Зверева Н.М. Спецкурс как форма интеграции знаний / Спецкурс в педагогическом вузе: проблемы и решения. -Н.Новгород, 1991. С. 512.

79. Зеленецкий К. Исследования о риторике в ее наукообразном содержании ■ и в отношениях, какие имеет она к общей теории слова и к логике.1. Одесса, 1846.

80. Зеленецкий К. Теория словесности. Курс гимназический. Риторика. -СПб,1851.

81. Зимняя И.А. Речь как индермодальный процесс / Актуальные проблемыпсихологии речи и психологии обучения языку / Под ред. А.А.Леонтьева. -М., 1970. С. 54-58.

82. Зязюн И.А. Учитель, которого ждут // Советские профсоюзы. -1988, № 7.1. С. 35-37.

83. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. -М.: Просвещение, 1980.-96 с.

84. Иванова С.Ф. Искусство диалога или беседы о риторике. -Пермь, 1992.200 с.

85. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. -М., 1990.

86. Игнатова И.Б. Обучение грамматическому строю русской речи иностранных студентов-филологов как основа формирования языковой личности будущего учителя. -ДД, С-Петербург, 1997. -410 с.

87. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. -М.:1. Нов. школа, 1994. -368 с.

88. Изучаем язык мимики и жестов. -Н.Новгород, 1991. -77 с.

89. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. -М., 1992. -126 с.

90. ИстринаЕ.С. Методика русского языка в средней школе. -В кн.: Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания / Сост. А.В.Текучев. -М.: Просвещение, 1982. С. 239.

91. Кайда Л.Г. Эффективность публицистического текста / Под ред. Я.Н.Засурского. -М.: МГУ, 1989. -182 с.

92. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987.-190 с.

93. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения (Методические рекомендации). -М., 1990. -33 с.

94. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книгадля учителя / В.И.Капйнос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение, 1991. -191 с.

95. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. -М.: Наука, 1987. -261 с.

96. Караулов Ю.Н. Язык: система кифункционирование. Сборник научныхтрудов. -М.: Наука, 1988. 270 с.

97. Князьков А.А. Методика формирования профессионального голоса в педагогическом вузе. -АКД. -М., 1992. -16 с.

98. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как в целом. В кн.: Синтаксис текста. / Под ред.Т.А.Золотовой. -М.: Наука, 1979. С. 49-67.

99. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. -Пермь, 1972. -325 с.

100. Кожина М.Н. Сопоставительное изучение научного стиля и некоторыетенденции его развития в период научно-технической революции. В кн.: Язык и стиль научной литературы (теоретические и прикладные проблемы). -М.: Наука, 1977. -296 с.

101. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. -М.: Просвещение, 1983. -223 с.

102. КолетоваИ.И. занятия по развитию речи в сфере педагогического общения // Русский язык за рубежом. -1984. -№ 4. С. 31-33.

103. Костомаров В.Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов / Теория и практика преподавания русского языка и литерату• ры. Роль преподавателя в процессе обучения: Доклады советской делегации на IV конгрессе МАПРЯЛ. -М., 1979. С. 26-27.

104. Костомаров В.Г. Мой гений, мой язык. Размышления языковеда в связи с общественными дискуссиями о языках. -М.: Знание, 1991. -64 с.

105. Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на-Дону: изд-во РГУ, 1997. -144 с.

106. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. -7 изд. -СПб., 1842.

107. Кошанский Н.Ф. Частная реторика. -4 изд. -СПб., 1856.

108. Ю7.Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие для учащихся 8-11 кл. -М.: Просвещение, 1994. -207 с. .

109. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя / Формирование социально активной личности учителя / Под ред. В.А.Сластенина. -М., 1983. С. 36-46.

110. Кузнецова Н.В. Методика обучения студентов-филологов устному рассказу как педагогическому речевому жанру. -АКД. -М., 1994. -12 с.

111. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: ЛГУ, 1970.-114 с.

112. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -АДД. -Л., 1964. -18 с.

113. Культура речи учителя. Педагогическая риторика. Программа для педагогических вузов. -М., 1994. -15 с.

114. Культура речи учителя: методические рекомендации для проведения практических занятий / Отв. ред. Т.А.Ладыженская. -М.: МГПИ, 1988. -111с.

115. Культура русской речи и эффективность общения / Отв. ред. Л.К.Граудина, Е.Н.Ширяев. -М.: Наука, 1996. -441 с.

116. Культура русской речи. Учебник для вузов. / Под ред. Л.К.Граудиной, Е.Н.Ширяева. -М.: НОРМА-ИНФРА, 1998. -560 с.

117. Курбаналиева Л.П. Профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению младших школьников орфографии. -КД. -М., 1997.-210 с.

118. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 1.'Введение в психологию, личность и деятельность. / М.В.Гализо, А.П.Гуркина, И.А.Домашенко и др. / Под ред. М.В.Гализо. -М.: Просвещение, 1982. -176 с.

119. Ладыженская Т.А. Методические указания к спецкурсу «Живое слово» (Устная речь как средство и предмет обучения); Для студентов факультета русского языка и литературы. -Вып. 1. -М.: МГПИ, 1985. -75 с.

120. Ладыженская Т.А. Культура речи учителя. Методические указания для студентов факультета русского языка и литературы. -М.: МГПИ, 1988. -92 с.

121. Ладыженская Т.А. Основы культуры речи в вузе // Советская педагогика. -1991 .-№ 2. -С. 81-85.

122. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Сафон&ва И.В., Ладыженская Н.В. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказав; Методические рекомендации / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Просвещение, 1,995. -96 с.

123. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Просвещение, 1986. -127 с.

124. Лаптева О.В. Способы выражения авторского «Я» в русской научной речи. -В кн.: Язык и стиль научной литературы (теоретические и прикладные проблемы). -М.: Наука, 1977. -296 с.

125. Лариохина Н.М. Вопросы синтаксиса научного стиля речи. -М.: Русский язык, 1979. -240 с.

126. Левитов Н.Д. Психология труда. -М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

127. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969.-214 с.

128. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности / Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1965. -248 с.

129. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1979. -47 с.

130. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. -В кн.:. Синтаксис текста. /Под ред.Г.А.Золотовой. -М.: Наука, 1979. -С. 18-36.

131. Леонтьев А.Н. Психологические исследования. -М., 1974. -243 с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2 изд. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

133. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. -Л.: ЛГПИ, 1982. -125 с.

134. Лисицкая Л.Г. Методика создания и использования средств обучения для работы над правильностью и чистотой речи студентов на занятиях по культуре речи учителя. -КД. -М., 1997. -215 с.

135. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. -296 с.

136. Ломоносов М.В. Сочинения. -М.-Л.: Художественная литература, 1961. -592 с.

137. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып. 2. -М.: МГПИ, 1979. -78 с.

138. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. 2 изд. -М.: Просвещение,1985. -176 с.

139. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988.-240 с.

140. Львов М.Р. Мой опыт преподавания риторики в средней школе / Стилистика и культура речи в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно. практической конференции. -Самара, 1993. -С. 7-8.

141. Львов М.Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. -М.: ИЦ Academia, 1995. -256 с.

142. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. О культуре русской речи. -. М.: Знание, 1987.-174 с.

143. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Педагогика, 1974. -240.

144. Маров В.Н., Ваганова Д.Х., Зыбина Т.М., Виньков Ю.В. Риторика учителю. -Пермь, 1993. -105 с.

145. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика. -М., 4 изд., 1828.

146. Менчинская Н.А., Моро М.И, Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. -М.: Просвещение, 1965. -224 с.

147. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.5 1959. -347 с.

148. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Просвещение, 1986. -239 с.

149. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А.Тхоржевского. -М.: Просвещение, 1982. -286 с.

150. Мещеряков В.Н. Монологическая форма речевого общения. Монологическая речь и ее типы. -В кн.: Практикум по развитию речи. Ч. 1. / Под ред. Г.Г.Городиловой и А.Г.Хмары. -Л.: Просвещение, 1988. -С. 128287.

151. Мирелян Е.Н. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. -300 с.

152. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. -М.: Русский язык, 1976. -199 с.

153. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. -М.: 1973. -147 с.

154. Михайличенко Н.А. Риторика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. -М.: Новая школа, 1994. -96 с.

155. Михайлова Н.Н. Педагогическое общение: как стать профессионалом. -М., 1994.-95 с.

156. Михальская А.К. Практическая риторика и ее теоретические обоснования. -М.: Прометей, 1992. -137 с.

157. Михальская А.К. О современной педагогической риторике //Педагогическое образование. -М.: МГПИ, 1990. Вып. 2. С. 72.

158. Нестеров М.Н. Проблема лингвостилистического изучения жанров художественной речи / Стилистика жанров русской художественной речи. -Брянск: БГПИ, 1991. С. 140-143.

159. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. -Улан-Уде: Бурятское книжн. изд-во, 1974. -261 с.

160. Никольский А.С. Основания российской словесности. Ч. 1. -СПб, 1807.

161. Никольский В.Н. Сочинения в средней школе. -М.: Учпедгиз, 195.5. -135 с.

162. Никольская С.Г. Культура речи и речевое мастерство // Русский язык в школе. -1982. № 1. -С. 55-62.

163. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. -М.: Знание, 1973.-352 с.

164. Одинцов В.В. Стилистика текста. -М.: Наука, 1980. -263 с.

165. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. -М.: Высшая школа, 1974. -352 с.

166. Ожегов С.И. Очередные вопросы культуры речи // Вопросы культуры речи. Вып. 1.-М.: изд-во АН СССР, 1965. -С. 5-34.

167. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Русский язык, 1984. -797 с.

168. Орлова Т.Т. Обучение жанром поликодовых текстов в школе и в вузе. -АКД.-М., 1995.-16 с.

169. Основы культуры речи: Хрестоматия / Сост. Л.И.Скворцов. -М.: Высшая школа, 1984. -312 с.

170. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. специальностей высших учебных 'заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Парасевич и др. / Под ред. И.А.Зязюма. -М.: Просвещение, 1989. -302 с.

171. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. -М.: Просвещение, 1991. -124 с.

172. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Русский язык, 1977. -21 б с.

173. Педагогический словарь. -М., I960. Т. 1. -774 с.

174. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. 2-е изд. / Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской. -М.: Флинта, Наука, 1998. -312 с.

175. Поташник М.М., Вульфов П.З. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1983.-145 с.

176. Прокуровская Н.А., Болдырева Г.Ф., Соловей Л.В. Как подготовить ритора. -Ижевск, 1994. -184 с.

177. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников. -Л. ЛГПИ, 1983.-134 с.

178. Пустовалов П.С., Сенкевич Н.П. Пособие по развитию речи. -М.: Просвещение, 1987. -288 с.

179. Путь в риторику. -Пермь: ТОО ЗУУНЦ, 1994. -Вып. 1.-220 с.

180. Рождественский Ю.В. Актуальные проблемы советской риторики / Ри торика и стиль. -М.: МГУ, 1984. -136 с.

181. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М.: Знание, 1989. -63 с.

182. Рудик П.А. Психология. -М.: Физкультура и спорт, 1974. -512 с.

183. Савченко А.Н. Речь и искусство. Изд-во Ростовского ун-та, 1988. -248 с.

184. Салькова J1.B. Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы. -М., 1991. -259 с.

185. Сборник коммуникативных задач и упражнений к курсу «Культура речи учителя». -Пермь, 1994. -76 с.

186. Свистун М.Д. Программа социально-психологического тренинга общения для старшеклассников (руководство для ведущего группы). -М., 1988.-37 с.

187. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. -М.: Просвещение, 1996. -175 с.

188. Скворцов Л.И. Культура речи и история языка // Русский язык в школе, 1994. -№4. -С. 80-85.

189. Скворцов Л.И. Современные отечественные и зарубежные исследования в области культуры речи. -В кн.: Культура русской речи и эффективность общения. -М.: Наука, 1996. -С. 40-55.

190. Сластенин В.Н. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -159 с.

191. Словарь иностранных слов. -15-е изд. -М.: Русский язык, 1988. -608 с.

192. Смелкова З.С. Азбука общения: книга для преподавателей риторики в школе. -Самара, 1994. -204 с.

193. Смелкова З.С. Культура речи учителя. Программа и методические рекомендации. -Тольятти, 1993. -80 с.

194. Смелкова З.С. Формирование умения создавать текст как речевой жанр (На материале жанра интервью) / Стилистика и культура речи в школе: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. -Самара, 1993. -С. 40-42.

195. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. -М.: Просвещение, 1995.-192 с.

196. Солганик Г .Я. Синтаксическая стилистика. -М.: Высшая школа, 1991. -182 с.

197. Сопер П. Основы искусства речи. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -448 с.

198. Смирнов П. Заметка о программах русской словесности // Журнал Министерства народного просвещения. -СПб, Ч. 153, отд. 3,. -С. 91.

199. Струве Ф. Наши классические гимназии // Журнал Министерства народного просвещения. -СПб,., 1870, ч. 149. -С. 15.

200. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. -Минск, 1996. — 287 с.

201. Тимченко Н.М. Искусство делового общения. -Ч. 1. -Харьков: РИП Оригинал, 1992.-180 с.

202. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1970. -606 с.

203. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе / Под ред. Н.М.Шанского. -М.: Педагогика, 1979. 128 с.

204. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М.: Просвещение, 1984.-160 с.л

205. Филонов А. Учебник словесности. 5-е изд. -СПб., 1887.

206. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методо-• логический аспекты. -М.: Русский язык, 1987. -126 с.

207. Формирование педагогически ориентированной речи студентов-филологов ФНКС. -С.-Петербург: Образование, 1993. -56 с.

208. Ходякова JI.A. Речевые жанры в вузовских лингвистических курсах // Русский язык в школе. -1994. -№> 1. -С. 106-107.

209. Черемисин П.Г. Русская стилистика: часть II. -М.: Просвещение, 1979. -75 с.

210. Чернец Л.В. Литературные жанры. -М.: МГУ, 1982. -192 с.

211. Шаповалова И.А. Слово учителя: учебное пособие. -Черкесск, 1992. -162 с.

212. Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. -Л.: ЛГУ, 1985. -56 с.

213. Ширяев Е.Н. Культура речи как особая теоретическая дисциплина. В кн.: Культура русской речи и эффективность общения / Под ред. Е.Н.Ширяева, Л.К.Граудиной. -М.: Наука, 1996. -441 с.

214. Щерба Л.В. Избранные работы по языку. -М., 1957.

215. Щербаков А.И. Повышение качества и эффективности профессиональной подготовки учителя важнейшая задача педагогических институтов / Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки учителя в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1988. -С. 3-25.

216. Якимович А.И. Методическая практика по русскому языку и литературе. -С.-Петербург, 1997. -14 с.

217. Якоб Л.Т. Курс философии для гимназий Российской империи. -СПб., 1811-1814.

218. Яковличева А.Ф. Общение в структуре педагогической деятельности / Психология педагогического общения. -Ростов-на-Дону, 1978. С. 19-36.