Межпредметные связи в системе подготовки будущих учителей физической культуры: На примере дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Черноярова, Ольга Алексеевна

• Черноярова, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черноярова, Ольга Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Использование межпредметных связей в процессе i преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как педагогическая проблема подготовки будущих учителеи физической культуры.

1.1. историко-педагогический анализ исследуемой проблемы.

11.2. Анализ состояния проблемы межпредметных связей в теории и практике высшего профессионального образования.

1.3. Модель системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Педагогические условия осуществления межпредметных связей на занятиях по дисциплинам базовых физкультурно-спортивных видов (на примере изучения дисциплины

Плавание»).

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межпредметные связи в системе подготовки будущих учителей физической культуры: На примере дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов»

Актуальность исследования. Происходящие в стране коренные социально-экономические изменения не смогли не отразиться на существующей системе образования вообще и на педагогическом образовании в частности. Современной школе и школе будущего нужны учителя, готовые к комплексному применению теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, с высоким уровнем развития педагогического мышления, умеющие анализировать, сравнивать и обобщать информацию, самостоятельно и творчески решать те или иные педагогические задачи. В полной мере это относится и к учителям физической культуры.

Требование повышения качества подготовки специалистов на факультете физической культуры педагогических вузов нашло отражение в нормативных документах, принятых за последние годы (Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики, Закон Чувашской Республики «О физической культуре и спорте» и др.). Так, в Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в качестве одной из важных выдвинута проблема, связанная с повышением качества профессиональной подготовки педагогических кадров, в том числе и специалистов по физическому воспитанию молодежи [47].

В последние годы в психолого-педагогической литературе вопросам совершенствования профессиональной подготовки учителя посвящено значительное количество исследований. В работах В.В. Давыдова, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, М.К. Енисеева, И.Д. Зверева, В.К. Кириллова, Д.И. Кирюшкина, П.Г. Кулагина, В.Н. Максимовой, А.И. Пайгусова, В.Н. Федоровой, А.В. Усовой и других раскрыты различные аспекты проблемы осуществления межпредметных связей (МПС) в обучении.

Существенный вклад в разработку теории и практики профессионально-педагогического образования с учётом межпредметных связей внесли О.А. Аб-дуллина, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, А.Ф. Эсаулов, П. Юцявичене и др.

Различные аспекты проблемы подготовки будущих учителей в системе высшей школы с применением межпредметных связей в естественных, гуманитарных и технических блоках образования были изучены Е. М. Алексахиной, М.М. Анцибор, М.Н. Берулава, Ф.В. Варегиной, Г.Б. Куперман, Е.Н. Орловой, Н.А. Сорокиным, В.Э. Тамариным, Е.И. Ткачевой и др.

Результаты исследований, направленных на поиск путей совершенствования подготовки будущих учителей физической культуры, нашли отражение в трудах О.В. Петунина, Н.Э. Пфейер, В.Т. Чичикина, Ж.К. Холодова и др.

Теоретические исследования и практика работы в вузе показывают, что традиционная система физкультурно-педагогического образования направлена преимущественно на вооружение будущих специалистов знаниями, умениями и навыками решения частных профессиональных задач. При этом знания студентов отличаются отсутствием целостности, что приводит к низкой эффективности их применения в решении комплексных проблем физического воспитания подрастающего поколения.

Условиями преодоления этого недостатка выступают: оптимальное сочетание содержания процесса обучения, выстроенного в направлении от общего к частному; реализация принципа обобщения через осуществление межпредметных связей учебных дисциплин, способствующих развитию теоретического мышления студентов, формированию у них способности к целостному системному видению учебного материала, умению анализировать, сравнивать и обобщать.

В последние годы в отечественной педагогике выполнен ряд исследований по проблеме межпредметных связей различных направлений. Так, вопросам формирования научного мировоззрения учащихся с помощью межпредметных связей, раскрывающих ведущие идеи и понятия естественных наук, посвящены труды Н.М. Верзлина, А.В. Усовой, В.Н. Федоровой. Межпредметные связи физики и литературы как средство повышения качества знаний учащихся в гуманитарных классах стали предметом исследования Л.М. Ситдиковой. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования отражено в научных трудах JI.A. Детяткиной. Совершенствованию подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе посвящено исследование B.C. Елагиной. Осуществлению межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов уделено внимание в работе С.В. Поморцевой. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла представлено в исследованиях А.Г. Гейна. Межпредметные связи в обучении основам физической культуры младших школьников раскрыты в исследовании М.А. Милованова.

Вместе с тем следует отметить, что большинство исследований по этой проблеме посвящено рассмотрению возможностей применения межпредметных связей в учебном процессе общеобразовательной школы.

Те или иные аспекты проблемы совершенствования подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования на основе межпредметных связей, в том числе и в процессе обучения студентов факультета физической культуры педвузов, являются малоизученными.

Таким образом возникает противоречие между практической значимостью проблемы межпредметных связей в системе подготовки будущих учителей физической культуры и отсутствием достаточной научно-методической базы для её реализации в педагогическом процессе высшей школы.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие улучшение качества подготовки будущих учителей физической культуры при использовании возможностей межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов (спецдисциплин): «Лёгкая атлетика», «Лыжный спорт», «Гимнастика», «Спортивные игры» и «Плавание»?

Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования: педагогический процесс, организуемый на факультете физической культуры педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие улучшение качества подготовки будущих учителей физической культуры с использованием возможностей межпредметных связей.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры может быть более эффективным, если:

1. Разработать научно обоснованную модель системы подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов и j внедрить ее в вузовскую практику. I

2. Реализовать комплекс педагогических условий для её успешного функционирования на базе современного педвуза, предполагающий:

• рассмотрение межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как важнейшего средства, позволяющего придать процессу подготовки будущих учителей физической культуры системно-комплексный характер;

• преподавание дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов с учётом существующих между ними связей и зависимостей, с выделением сквозных тем» в каждой из изучаемых студентами данного факультета спецдисциплин;

• формирование у будущих учителей физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании возможностей межпредметных связей в своей профессиональной деятельности;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс факультета спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей»;

• организацию соответствующей подготовки преподавателей спецдисциплин к проведению занятий с использованием возможностей межпредметных связей.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить опыт работы преподавателей высшего звена по осуществлению межпредметных связей в учебном процессе;

2. Проанализировать становление и развитие теории межпредметных связей в системе подготовки будущих учителей физической культуры;

3. Разработать модель системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей, реализуемых в процессе преподавания дисциплин базовых физкультур-но-спортивных видов.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение качества подготовки студентов факультета физической культуры с использованием возможностей межпредметных связей.

Методологическую основу исследования составляют: важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичного; теория личностно-деятельностного и комплексного подхода к процессу подготовки специалистов; современные концепции высшего педагогического образования.

Теоретическую основу исследования составили: идея межпредметных связей в процессе обучения (И.Д. Зверев, В.К. Кириллов, Д.М. Кирюшкин, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, А.В. Усова, В.Н. Федорова); психолого-педагогическая концепция деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); теория развития личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.); идеи системного и целостного подходов к обучению (В .П. Беспалько, Н.И. Болдырев, B.C. Лазарев, Б.Т. Лихачёв, Ю.П. Сокольников и др.); теория модульного обучения (П. Юцявичене); общепедагогические концепции формирования личности будущего учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, В.Г. Максимов, В.А. Сластёнин и др.).

Для решения задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ учебных планов, программ дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов и дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта»; изучение и обобщение педагогического опыта; методы программированного контроля знаний студентов; наблюдение; методы опроса (беседа и анкетирование); метод теоретического моделирования; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; методы статистической обработки данных исследования.

Исследование проводилось в три этапа (1998 - 2001гг.).

Первый этап исследования (1998 г.) включал в себя изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшей школы. На данном этапе был осуществлялся анализ учебных планов и программ по дисциплинам предметной подготовки с целью выявления возможностей осуществления межпредметных связей в обучении; анализировался опыт работы преподавателей высшей школы по осуществлению межпредметных связей; также были определены и сформулированы цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачи; разработан план исследования.

Второй этап (1998-2000 гг.) связан с моделированием и проведением формирующего эксперимента по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность применения модели подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) были осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. В исследовании приняли участие учителя физической культуры школ города Чебоксары, где студенты факультета физической культуры проходили педагогическую практику. Всего в эксперименте приняли участие 46 студентов и 20 учителей физической культуры общеобразовательных школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что осуществлен отбор и структурирование содержания образования по дисциплине «Плавание» и разработана методика её преподавания; обоснованы критерии подготовленности будущих учителей к проведению занятий по физической культуре в условиях образовательных учреждений с использованием возможностей межпредметных связей; разработана модель системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей, реализуемых в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение качества подготовки студентов факультета физической культуры: рассмотрение межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как важнейшего средства, позволяющего придать процессу подготовки будущих учителей физической культуры системно-комплексный характер; преподавание дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов с учётом существующих между ними связей и зависимостей, с выделением «сквозные темы» в каждой из изучаемых студентами данного факультета спецдисциплин; формирование у будущих учителей физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании возможностей межпредметных связей в своей профессиональной деятельности; внедрение в учебно-воспитательный процесс факультета спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей»; организация соответствующей подготовки преподавателей спецдисциплин к проведению занятий с использованием возможностей межпредметных связей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и апробирован спецкурс «Урок физической культуры на основе межпредметных связей». Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета, что позволяет улучшить качество подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями кафедр спортивных дисциплин и учителями физической культуры общеобразовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются чёткостью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; репрезентативностью объёма выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившей провести количественный и качественный анализ её результатов; анализом опыта подготовки будущих учителей физической культуры в Чувашском государственном педагогическом университете им. И. Я. Яковлева; математической обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через их обсуждение на научно-практических конференциях Международного, Всероссийского и республиканского уровней (г. Чебоксары, 1998 - 2001гг.) и на заседаниях кафедр педагогики и спортивных дисциплин, учёном совете факультета физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, через опубликование материалов исследования в печати.

На защиту выносятся:

1. Модель системы подготовки будущих учителей физической культуры, способствующая улучшению их профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение качества подготовки будущих учителей физической культуры с использованием возможностей межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов:

• рассмотрение межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как важнейшего средства, позволяющего придать процессу подготовки будущих учителей физической культуры системно-комплексный характер;

• преподавание дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов с учётом существующих между ними связей и зависимостей, с выделением «сквозных тем» в каждой из изучаемых студентами данного факультета спецдисциплин;

• формирование у будущих учителей физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании возможностей межпредметных связей в своей профессиональной деятельности;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс факультета спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей»;

• организация соответствующей подготовки преподавателей спецдисциплин к проведению занятий с использованием возможностей межпредметных связей.

Содержание и структура диссертационной работы обусловлены целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Черноярова, Ольга Алексеевна

Выводы по главе

Анализ материалов опытно-экспериментальной работы позволил уточнить гипотезу исследования и выявить педагогические условия совершенствования системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием возможностей межпредметных связей. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что межпредметные связи способствуют повышению уровня:

• общей профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры;

• их готовности к комплексному применению полученных студентами в процессе изучения различных спецдисциплин теоретических знаний, умений и навыков в своей будущей профессиональной деятельности;

• овладения студентами теорией и методикой осуществления межпредметных связей на уроках физической культуры, проводимых в образовательных учреждениях различного типа;

• сформированное™ у них положительной мотивации и осознанной потребности в проведении занятий по физической культуре и физкультурно-спортавных мероприятий на основе межпредметных связей.

Как показал эксперимент, основными педагогическими условиями, при которых наблюдается повышение уровня профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры с использованием возможностей межпредметных связей в процессе преподавания учебных дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов, являются: рассмотрение межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как важнейшего средства, позволяющего придать системе подготовки будущих специалистов по физической культуре системно-комплексный характер;

• преподавание дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов с учётом существующих между ними связей и зависимостей, с выделением «сквозных тем» в каждой из изучаемых студентами данного факультета спецдисциплин;

• формирование у будущих учителей физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании возможностей межпредметных связей в своей профессиональной деятельности;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей»;

• организация соответствующей подготовки преподавателей спецдисциплин к проведению занятий с использованием возможностей межпредметных связей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования на основе историко-педагогического анализа становления и развития теории межпредметных связей в процессе обучения было установлено, что на протяжении всего развития высшей профессиональной школы учёные и практики так или иначе ставили и решали задачи, связанные с улучшением качества подготовки специалистов за счёт использования возможностей межпредметных связей в обучении.

Однако, несмотря на имеющееся значительное количество исследований, связанных с реализацией идеи межпредметных связей в учебном процессе, и признание её актуальности большинством учёных-дидактов, в настоящее время она недостаточно внедряется в практику высшей педагогической школы. Особо слабо ведется эта работа в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов. Это объясняется целым рядом причин, в том числе и недостаточной подготовленностью преподавателей спецдисциплин факультета к организации учебного процесса на основе межпредметных связей, в связи с чем имеет место дублирование в изучении студентами теоретического материала и общих понятий на занятиях почти всех спортивных дисциплин, отсутствие согласованности и преемственности при изучении этих предметов.

В связи с этим нами была проведена работа по определению содержания и методики проведения занятий по дисциплине «Плавание» на основе межпредметных связей с другими дисциплинами базовых физкультурно-спортивных видов, создающих самые благоприятные условия для повышения уровня профессиональной подготовленности будущих учителей физической культуры и их готовности к комплексному применению теоретических знаний из различных областей наук.

Нами также были определены критерии подготовленности будущих учителей к проведению занятий по физической культуре в условиях образовательных учреждений с использованием возможностей межпредметных связей: знание студентами дисциплин предметной подготовки; владение ими теорией и методикой осуществления межпредметных связей на уроках физической культуры; наличие у будущих учителей положительной мотивации и осознанной потребности в проведении занятий по физической культуре на основе межпредметных связей.

В ходе исследования нами была разработана модель системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов. Её внедрение в учебный процесс факультета физической культуры показал, что основными путями эффективного использования разработанной нами модели в учебном процессе высшей школы являются: оптимальное сочетание форм, методов, средств обучения, включённых в содержание учебной дисциплины «Плавание» и спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей», изучение которых предполагало теоретическую, методическую и практическую подготовку студентов; использование различных методических приёмов (напоминание, задания и вопросы, исторический экскурс, сравнения), предусматривающих использование знаний других дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов и создающих благоприятные условия для активного восприятия и воспроизводства знаний; подготовка студентов к изучению нового материала с использованием план-карт межпредметного содержания, а также закрепление и повторение изученного материала с использованием возможностей межпредметных связей учебных курсов базовых физкультурно-спортивных видов; максимальное приближение студентов к будущей профессиональной деятельности.

В результате эксперимента было установлено, что разработанная модель системы подготовки будущих учителей физической культуры на основе межпредметных связей способствует повышению уровня:

• общей профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры;

• готовности к комплексному применению полученных студентами в процессе изучения различных спецдисциплин теоретических знаний, умений и навыков в своей будущей профессиональной деятельности;

• овладения студентами теорией и методикой осуществления межпредметных связей на уроках физической культуры, проводимых в образовательных учреждениях;

• сформированности у них положительной мотивации и осознанной потребности в проведении занятий по физической культуре и физкультурно-спортивных мероприятий на основе межпредметных связей.

Анализ полученного теоретического и эмпирического материала подтвердил выдвинутую гипотезу и дал основание сформулировать и ряд выводов по диссертации:

1. Осуществление межпредметных связей в процессе преподавания учебных дисциплин предметной подготовки вообще и учебных курсов базовых физкультурно-спортивных видов в частности можно рассматривать как реализацию целостной стратегии профессионального образования. Их роль и место в учебно-воспитательной работе факультета состоит в том, что они являются важным средством, позволяющим придать системно-комплексный характер процессу подготовки будущих учителей физической культуры.

2. Избранная в качестве одной из важных технологий организация учебного процесса на основе межпредметных связей позволяет найти резервы для существенного повышения качества подготовки учителей физической культуры и обеспечивает вооружение их интегрированными теоретическими знаниями, развитие у них профессиональной компетентности, творческого потенциала и осознанной потребности использования межпредметных связей в своей профессиональной деятельности.

3. Основными педагогическим условиями, позволяющими повысить эффективность подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием возможностей межпредметных связей в процессе преподавания учебных дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов, являются:

• рассмотрение межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как важнейшего средства, позволяющего придать системе подготовки будущих специалистов по физической культуры системно-комплексный характер;

• преподавание дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов с учётом существующих между ними связей и зависимостей, с выделением «сквозных тем» в каждой из изучаемых студентами данного факультета спецдисциплин;

• формирование у будущих учителей физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании возможностей межпредметных связей в своей профессиональной деятельности;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс факультета спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей»;

• организация соответствующей подготовки преподавателей спецдисциплин к проведению занятий с использованием возможностей межпредметных связей.

Данное исследование не исчерпывает всей проблемы совершенствования системы подготовки будущих учителей физической культуры в условиях реализации межпредметных связей. В частности, актуальным представляется исследование путей организации педагогического процесса в условиях высшей педагогической школы на основе осуществления межпредметных связей в преподавании всех циклов учебных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черноярова, Ольга Алексеевна, 2001 год

1. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.-1983. - 128 с.

2. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения -М: Знание, 1978.- 48 с.

3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований //Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. - 1989.-С. 435- 546.

4. Батурина Г.И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики //Межпредметные связи в учебном процессе. М, 1974.- С.44.

5. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально-теоретической модели) //Высшее образование в России.-1995.-№4.- С.64-66.

6. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. -М.: Педагогика, 1993.-172 с.

7. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы.-1988 №1.- С.3-8.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

9. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика.-1993 .-№5.- С.16-25.

10. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. -М.: Физическая культура и спорт, 1985.-192 с.

11. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Уч.пособие для пед.ин-тов. 2-е. изд. - испр.и доп. -М.: Проев.,' 1981.- 223 с.-т

12. Вербицкий А., Попов Ю., Подлесов В., Андросюк Е. Самостоятельнаяработа студентов; проблемы и опыт //Высшее образование в России. -1995. №2.-С.137-145.

13. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения //Советская педагогика. 1966.- №12.- С. 17-24.

14. Викулов А.Д. Плавание: Учебник для студентов фак-ов физич.культ. РФ. -Ярославль: ГУ ЦДЮ, Издательский центр «Пионер», 1999.- 160 с.

15. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-474 с.

16. Волкова Т.И., Пьянзин А.И. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ на факультете физической культуры. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева, 2000.-18 с.

17. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

18. Выготский JI.C. Психология искусства /Сост., авт.послесл. М.Г. Ярошев-ский; коммен. В.В. Умрихина.- Ростов н/Д.: Феникс, 1998.- 479 с.

19. Геворкян Е., Трубецков Д., Усанов Д. Фундаментализация университетского образования (опыт работы) //Высшее образование в России.-1998.-№2.- С.61-62.

20. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф.дис. . .док.пед.наук. М., 2000.- 48 с.

21. Гимнастика /Под редакцией M.JI. Украна, A.M. Шлемина. Изд-во ФиС М.: 1969.-424 с.

22. Гнитецкая Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутри-предметной связи: Автореф.дис. .канд.пед. наук-Владивосток, 1998.21 с.

23. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональнотго образования. Специальность 033100 Физическая культура. М., 2000.- 22 с.

24. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).- М.: Педагогика, 1972.- 424с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - С.38-82.

26. Данилов М.А., Есипов Б.Н. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1957.- 427 с.

27. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов //Сов.педагогика.-1987. -№9. С. 42-47.

28. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпезгиз, 1956.-374 с.

29. Дитяткина JI.A. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1998.-17 с.

30. Долгополова Н. Взаимодействие как основа учебных технологий //Alma Mater. Вестник высшей школы.-1999.-№1.- С.41- 44.

31. Елагина B.C. Совершенствование подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе: Дис. .канд.пед. наук. Челябинск, 1997.-157с.

32. Енисеев М.К. Интеграция изучаемого известного школьникам: научные основы, технологии управления. -Чебоксары.-1995.- 147 с.

33. Ефименко В.Д., Резник Н.И., Резник А.Д. Межпредметные связи: методологические функции //Вестник высшей школы. -1988.-№9. С.31-36.

34. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. — 168 с.

35. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1984.- 251с.

36. Загрекова JI. Основы педагогических технологий //Высшее образование в России.-1997.-№4.-С.97-98.

37. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа -1996.- №125 ФЗ.

38. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996.-№12-ФЗ.

39. Закон Чувашской Республики «О физической культуре и спорте //Советская Чувашия. 1994. -20 января.

40. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. -М.: Знание, -1977,- 143 с.

41. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика. - 1981.- 160 с.

42. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности //Высшее образование в России.-1997.-№4.- С.44-49.

43. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

44. Каунсилмен Дж. Наука о плавании: пер.англ. М.: «Физкультура испорт», 1972.- 431с.

45. Кириллов В.К. Учёт, проверка и оценка знаний, умений учащихся //Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1997.-№3.- С.53-60.

46. Кириллов В.К., Кириллова Т.В. Научно-методологические предпосылки межпредметных связей //Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1996.-№2.- С.68-77.

47. Кириллов В.К., Кириллова Т.В. Психолого-педагогические условия исредства реализации внутри-и межпредметных связей //Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1996.-№1.- С.201-225.

48. Кириллов В.К., Кириллова Т.В. Урок и пути его совершенствования //Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 2000.-№1.- С.68 -77.

49. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Под ред. А.И. Пискунова.- М.: Педагогика, 1982.- Т.-l. С.345.

50. Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 6 т. М.: Педагогика.-1980.-Т.-5. -С.485.

51. Ксентова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. -121 с.

52. Кузии В.В. Современное состояние и перспективы научно-педагогического образования в Российской государственной академии физической культуры //Теория и практика физической культуры.-1998.-№5.- С.2- 4.

53. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол.структура деятельности учителя и формирование его личности. JI: Изд. Jle-нингр.ун-та, 1967,- 183 с.

54. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1980,- 172 с.

55. Кузьмина Н.В., Кустова В.И. Анализ педагогической деятельности учителя при переходе на новые программы: Методич.рекомендации дляср.общеобраз.школы.- Иваново, 1983.- 20 с.

56. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

57. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика. 1995.- №5. С.-12-18.

58. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М.: Педагогика, 1993. Ч.1.- С.60.

59. Лёгкая атлетика: Учеб. Для ин-тов физ.культ./ Н.Г. Озолина, В.И. Во

60. Лёгкая атлетика: Учеб. Для ин-тов физ.культ./ Н.Г. Озолина, В.И. Во-ронкина, Ю.Н. Примакова. Изд. 4-е, доп., перераб. М.: Физкультура и спорт, 1989.- 671с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

62. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

63. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.- 96 с.

64. Ливанов В.К. От общего к частному //Физическая культура в школе.-1991.-№12.-С. 20-27.•т

65. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч.пособие для студ.пед.учеб.заведений и слушателей ИПК ФПК. М.: Прометей, 1996.- 528 с.I

66. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений и слушателей ИПК,ФПК.- М.: Прометей, 1992.-528с.

67. Локк Д. Избранные философские произведения в 2 т. -М.: Соцэкгиз,1960.-Т.1.-532 с.

68. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей //Советскаяi педагогика.- 1972.- №6.- С.49.

69. Лыжный спорт: Учеб. Для инт-ов и техн.физ.культ. /Под ред. В.Д. Евст-ратова, Б.И. Сергеева, Г.Б. Чукардина. М.: Физкультура и спорт, 1989.319 с.

70. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996.- 227 с.

71. Масленников И. Первый фильм о первой Олимпиаде //Спортивная жизнь России.-2000.-№ 10.- С.43.

72. Масленников М.Ф. Система рейтинга в преподавании математики и физики. Йошкар-Ола: Изд. Марийский полит.инст., 1994.- С.31- 32.

73. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-365 с.

74. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей: Сб. статей /Под ред. В.Н. Федоровой. М., Просвещение, 1980.-208 с.

75. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. -М.: Просвещение, 1987.- 191с.

76. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр.псих. тр. /Ред., сост.и авт.вступ.ст. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.-219 с.

77. Милованов М.А. Межпредметные связи в обучении основам физической культуры младших школьников.: Автореф.дис. .канд.пед. наук.- Ярославль, 1995.- 18 с.

78. Настольная книга учителя физической культуры /Под. Ред. Л.Б. Кофма-на; Авт.-сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. -М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 с.

79. Никольский Л.Н. Межпредметные связи на базе блок-схем //Вестник высшей школы. 1982.-№6.- С.26 - 28.

80. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу исследователю. - М.: Педагогический поиск, -1994. -146 с.

81. Овчаров Е.А. Специальность социальная педагогика //Высшее образование в России.-1994.-№4.- С. 101 - 105.

82. Пайгусов А.И. Интеграция в обучении //Народная школа.1995.-№5.-С.1-9.

83. Пайгусов А.И. Логико-методологический анализ понятий, используемых в теории интегрированного обучения //Проблемы обучения и воспитания в современной школе. Чебоксары, 1997.- С.45 -5 4.

84. Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения: (на примере материала предметов гуманитар.и худож.эстет. циклов): Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Чебоксары, 1997.-16 с.

85. Пайгусов А.И. Что такое интегрированный урок //Народная школа. 1994.-№5.- С.78 80.

86. Педагогика /Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-386 с.

87. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983 - 608с.

88. Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

89. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.

90. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары, 1999.- 254 с.

91. Педагогический поиск /В.Ф. Шаталов. Учить всех, учить каждого. 3-е изд., с испр.и доп. -М.: Педагогика, 1990. -С.143-210.

92. Педагогический словарь в 2 т. -М.: Изд-во АПН, 1960.- Т.-1.- С.681.

93. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения.: в 3 т.

94. Подгот.текста, ввод.статья и примеч. В.А. Ротенберг; Под ред. М.Ф. Шабаевой М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - Т. 2.- С. 175.

95. Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб.для студ.высш.учеб.заведений. -М.: Гуманист; Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.448 с.

96. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980.- 112 с.

97. Пинский А.А. Математическая модель в системе межпредметных связей. /Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей: Сб. статей /Под ред. В.Н. Федоровой. М., Просвещение, 1980.-С.109-119.

98. Плавание. Справочник /Сост. З.П. Фирсов. М.: Физкультура и спорт, 1976.-386 с.

99. Плавание: Учебник для пед. фак.ин-тов физ.культ. /Под ред. Н.Ж. Булгаковой. М.: Физкультура и спорт, 1984.-288 с.

100. Платонов К.К. Структура и развитие личности /Под ред. А.Д. Глоточки-на; М.: Наука, 1986.- 254 с.

101. Подласый И.П. Педагогика: учеб. Для студентов высших пед. учеб.заведений. -М.: Просвещение; Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

102. Поморцева С.В. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов: Автореф.дис. .канд. пед. Наук. Омск, 2000.- 19 с.

103. Программа курса «Плавание». Базовые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания /Под ред. А.Д. Викулов. -М.: 1996.-15с.

104. Программа курса «Спортивные игры». Базовые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания /Под ред. Ю.Д. Железняк,

105. Ю.М. Портнов, В.П. Савин, В.Е. Лихачев. -М.:1996.-С. 2 4.

106. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. География. -М.: Просвещение, 1994.- 142 с.

107. Программы общеобразовательных учреждений. Математика. -М.: Просвещение, 1994. 240 с.

108. Программы общеобразовательных учреждений. Современная экономика.- М.: Просвещение, 1996.- 28 с.

109. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия.- М.: Просвещение, 1994.- 288 с.

110. Программы педагогических институтов. Сборник №11.- М.: Просвещение, 1987. 120 с.

111. Программы педагогических институтов. Сборник №3. М.: Просвещение, 1987.-182 с.

112. Программы русский язык. Для классов гуманитарного профиля. М.: Просвещение, 1994. - 109 с.

113. Программы средней общеобразовательной школы. Естествознание. Биология. Химия. Физика. М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

114. Программы средних учебных заведений. История. История религии, мировой религии, Российской цивилизации, основные вехи истории человечества. М.: Просвещение, 1994. - 62 с.

115. Программы средних учебных заведений. Литература 5-11 класс. М/ Просвещение, 1991.- 94 с.

116. Пфейер Н.Э. Профессионально-педагогические потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф.дис. . .докт.пед.наук. Санкт-Петербург, 1996.- 38 с.

117. Рачинский Г.П., Кузьмин B.C. К вопросу о классификации методов обучения //Теория и практика физической культуры. 1998.-№6.-С. 13-15.

118. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /Гл. ред. Панов ВТ. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.- Т.1.- С.562.

119. Рыжков Ф., Томаков В., Попов В., Кравчук П. Новые тенденции в экологическом образовании //Высшее образование в России.-1998.-№2.1. С. 65 67.

120. Рябова Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры: Дис. канд.пед.наук.-Санкт-Петербург,1999.-135 с.

121. Самарин Ю.Л. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962 - 343 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повыш.квалиф-ии М.: Народное образование, 1989. - 256 с.

123. Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов управления и его диагностика //Стандарты и качество. -1994.-№8. С.57-61.

124. Ситдикова Л.М. Межпредметные связи физики и литературы как средство повышения качества знаний учащихся в гуманитарных классах: Авто-реф.дис. .канд.пед. наук. -Челябинск, 1997.- 20 с.

125. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1962 - 504 с.

126. Сласгёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Уч.пособие для пед.уч. заведений . -М.: Школа-пресс, 1997- 512 с.

127. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

128. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс,-1996.-511с.

129. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. - Белгород: БГУ, 1997.-31с.

130. Спортивные и подвижные игры. Учебник для физ.техникумов /Под ред. Ю.И. Портных. -М.: Физкультура и спорт, 1977.- 382 с.

131. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ.культуры /Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. В 2 т. М.: Физкультура и спорт, 1976.

132. Теория и методика физического воспитания: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов и пед. уч-щ по спец. №2115 «Нач. воен. подготовка и физ.воспитание» и № 1910 «Физическая Культура» /Под ред. Б.М. Шия-на. М.: Просвещение, 1988.- 224 с.

133. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Писку-нова, В.Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 208 с.

134. Тхоревский В.И. Круглый стол «Журнала Теория и практика физической культуры»: Современные проблемы педагогики на рубеже XXI века //Теория и практика физической культуры. 2000.-№2.- С. 24 - 43.

135. Усова А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук. //Народное образование -1984.-№8.- С. 78 79.

136. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

137. Усова А.В., Черкасов В.А., Завьялов В.В. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин //Советская педагогика,- 1981.-№9. С. 85-95.

138. Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания. //Высшее образование в России. 1999.- №2.- С. 44 - 47.

139. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии //Собр. Соч. -М.; Л., 1948. Т. 3.- С.177-178.

140. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка //Собр. Соч. -М., Л., 1949.- Т. 5.- С.355.

141. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. Соч. М., Л., -1950.-Т. 8.- С.600.

142. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.-М.,1972- 152 с.

143. Харламов И.Ю. Педагогика:учеб.пособие.-3-е изд., перераб.и доп. М.: Юристъ, 1997.-512 с.

144. Холодов Ж.К. и др. Лёгкая атлетика в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 128 с.

145. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физического образования.: Автореф.дис. .докт. пед. наук. М., 1996.- 60 с.

146. Циповяз А.Т. Учителю физической культуры глубокие знания. //Теория и практика физической культуры. - 1996.-№1.- С. 19 - 20.

147. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы //Высшее образование в России.-1998.-№2.-С. 17-22.

148. Черноярова О. А. Межпредметные связи в системе преподавания спортивно-педагогических дисциплин будущим учителям физической культуры //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 1999.- №8.- С. 120 -122.

149. Черноярова О.А. О месте курса ПФСС в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. 1999.- №8,-С. 122- 124.

150. Черноярова О. А. Плавание и методика преподавания: Учебно-методическое пособие. ~ Чебоксары: ЧГПУ, 2000.- 84 с.

151. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: 1953. С.26.

152. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирование профессиональной готовности специалистов в системе физкультурно-педагогического обра зования.: Автореф.дис. .докт. пед. наук. -М., 1995.- 33 с.

153. Шварцман З.О. Университетское педагогическое образование в многоуровневой структуре //Высшее образование в России. -1993.-№3.- С. 79 82.

154. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. М., 1954. - 129с.

155. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста соци альной работы МППУ, УлГУ-Ульяновск:Изд-воСВНЦ,1997.- 240 с.

156. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод.пособие. М.: Высш. Школа, 1982. - 223 с.

157. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.- 272 с.

158. Kaplan S.N. et al. Differentiated curricula for the gifted. Ventura, С A: County Superintendent of Schools Office, 1982.- 145 p.