Формирование креативности студентов в процессе изучения иностранных языков (английского) в вузах Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Кадирова, Мадина Мирзахметовна

• Кадирова, Мадина Мирзахметовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Кадирова, Мадина Мирзахметовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ

1.1. Сущность и основные структурные компоненты креативности

1.2. Креативное образование - фактор формирования творческой личности

1.3. Педагогические условия формирования креативного потенциала студентов в процессе изучения иностранного языка (английского)

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2.1. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки будущих учителей английского языка

2.2. Процесс формирования креативности будущих учителей в ходе изучения английского языка

2.3. Оценка эффективности формирования креативности студентов в процессе изучения английского языка

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование креативности студентов в процессе изучения иностранных языков (английского) в вузах Республики Таджикистан»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Сегодняшние реалии общественно-политической, экономической жизни страны требуют разработки официальной политики государства в области образования, где особое внимание уделяется профессиональной ориентации молодого поколения, дальнейшему совершенствованию образования и воспитания, в том числе будущих учителей, которым придётся строить новое демократическое, правовое, светское, унитарное государство.

Для построения такого государства, как отмечает Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон, необходимо серьёзное отношение к образованию, постановке и решению имеющихся проблем. Образование в широком сегодняшнем понимании является одной из жизненных и глобальных проблем XXI века.

Система образования в Таджикистане должна стать стратегической основой роста страны, должна быть направлена на опережающее развитие. Проводимые в этой сфере преобразования получили статус государственной политики, так как государство осознало, что образование, его уровень определяют его будущее развитие.

В послании Президента РТ Эмомали Рахмона Маджлиси Оли РТ от 27 апреля 2000 года отмечалось, что «мышление части учителей остаётся старым. Они не воспитывают навык творчества и независимости, не развивают инициативу учеников...» [110:123]. Нашему государству на современном этапе необходимы специалисты, способные не только воспроизводить систему полученных знаний, но и понимать, осмысливать, объяснять политические события прошлого и современности, уметь приобретать необходимые знания и использовать их в своей профессиональной деятельности. На современном этапе «информационных и коммуникационных технологий социально-экономического развития требует

поиска новых подходов к управлению сферой человеческого общения, в котором важная роль принадлежит языку» [44:37].

Мир вступил в постиндустриальную (информационную) эпоху своего развития. Основной базой для «развития многосторонних экономических связей Республики со странами СНГ и дальнего зарубежья, интенсификации процесса обмена достижениями культуры и разнообразными духовными ценностями», является изучение иностранных языков, в том числе английского [44:37].

В современных политических, экономических, культурных условиях одним из ведущих факторов успешности человека выступает креативность, которая создаёт предпосылки для успешной адаптации личности к меняющимся реалиям жизни и самореализации человека. Наиболее оптимальным периодом развития креативности выступает студенческий возраст. Данное утверждение основывается на том факте, что именно в этот возрастной период происходит становление личности человека, его мировоззрения и миропонимания.

К настоящему времени произошло почти полное замещение природных способностей человека к познанию мира с помощью самого себя искусственными устройствами, «неживой природой». В XXI веке человек обречён на посредничество в приобретении знаний между ним и миром, так как, отмечает Кукушкин, стоит своеобразная «дидактическая стена»[70:24].

В настоящий момент, когда сделан шаг вперёд в цивилизационном пространстве, педагогика вступила в креативно-педагогическую цивилизацию, которая потребует кардинального изменения деятельности учителя. Это будет когда наступит эпоха школы творчества в широком, философском её понимании. Переход от репродуктивно-педагогической цивилизации в креативно-педагогический период потребует кардинальной смены профессионально-педагогических требований и стереотипов, нового подхода к своей деятельности учителя. Необходим тщательный пересмотр, ревизия всех существующих моделей образовательных систем, в основе

4

которых должен находиться критерий «человечность», сохраняя возможности взаимодействия с природой, с другими людьми. Это может быть даст возможность вновь обрести ту информацию, которая «даст живое объёмное знание, необходимое для гармонии с Миром», что приведёт к кардинальному пересмотру содержания образования, смысла и назначения обучения и воспитания, где ведущее звено займёт педагогическая парадигма. Этому может способствовать стремление сообща взаимодействовать различным парадигмам образования, памятуя, что «ни одна существующая парадигма образования не может быть названа худшей или лучшей. Каждая из них отвечает тому или иному восприятию мира и педагогических объектов, пониманию их существа, построению учебно-воспитательного процесса». [71:26]

Главным в содержании образования является социальный заказ, который важно перевести на язык педагогики: необходимо общее теоретическое представление о содержании образования, об уровне учебного предмета и материала, где содержание образования реально существует в процессе обучения, требует осознанного восприятия и творческого использования полученных знаний. Происходящие перемены в мировом сообществе требуют кардинального изменения системы образования из-за изменившегося социального заказа общества. На данном этапе основное внимание образования направлено на личностно-ориентированное обучение и развитие самостоятельной творческой личности, так как современное общество нуждается в воспитании людей социально - активных, мыслящих творчески и свободно, способных самостоятельно приобретать и оценивать новую информацию, делать осознанный выбор, принимать взвешенные, адекватные решения.

Современное общество характеризуется ускоренным развитием, для которого необходима непрерывная генерация новых идей, то есть творческого подхода ко всем видам деятельности. На сегодняшний день трудовая деятельность практически во всех сферах опирается на

5

креативность, что вызывает соответствующие требования к вузовскому образованию. Таким образом, формирование творческих способностей выступает основной задачей образования. Однако современная модель образования не ориентирована на формирование творческих личностей, что вызывает затруднения при устройстве на работу выпускников вуза. Причина этого заключается в отсутствии у них дивергентного мышления и творческих способностей.

В «Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан» отмечается, что в работе высшей школы возникает немало трудностей. Остро встали вопросы воспитания у будущих специалистов нового творческого, культурного, критического мышления, основу которого составляют независимость государства, защита национального единства, самосознания, чувство высокого патриотизма[87:205].

На современном этапе системы образования Республики Таджикистан возникла многоцветная палитра школ, выделяющиеся различными типами (массовая общеобразовательная школа, лицеи, гимназии и т.д.). Делается, попытка осуществить по возможности решение важнейшей проблемы — создания модели национальной школы. Как и любая другая наука, педагогика имеет немало давно устоявшихся методов образования и воспитания, но жизнь выдвигает новые проблемы и, следовательно, требуются адекватные подходы к их решению. Особо значима данная проблема для стран с переходной экономикой, где в связи с изменениями в общественно-политической сфере, происходят глубокие изменения в сознании людей, и данная ситуация настоятельно требует новых подходов к процессам образования и воспитания.

Важное значение в передаче опыта и подготовке к жизни молодого поколения принадлежит педагогическим вузам, перед которыми стоит задача формировать будущего педагога, отвечающего требованиям педагогической профессии через особенности обучения и воспитания учителя, который смог бы стать мастером своего дела, педагогическое творчество понималось бы

б

им, как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Педагогический вуз - это место, где развиваются в будущем педагоге черты гуманности, креативности, трудолюбия, добра и правды. Эти качества сами по себе не разовьются. Для этого необходима большая кропотливая, систематическая работа в процессе обучения на занятиях и во внеаудиторное время.[85:67]

В «Национальной концепции образования Республики Таджикистан», определяющей приоритет ценностей, стратегию и основные направления развития образования, отмечено, что создание максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина Республики Таджикистан обладает первостепенной важностью. [88:15].Формирование данных ценностей требует творческого подхода к воспитанию студентов.

На сегодняшний день для повышении эффективности подготовки будущих учителей необходимо проявлять творческий подход, внедряя в учебно-воспитательный процесс активные формы и методы его проведения, используя нестандартные формы организации учебных занятий: игру, групповые, коллективные, парные формы деятельности, комментированные упражнения, интегрированные уроки, компьютерные программы, различные формы самостоятельной работы студентов. Сегодня не вызывает сомнения, что необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности[150:213].

Креативное образование выступает как новый вид учебной деятельности, целями которого являются развитие творческих способностей человека, предоставление возможности самостоятельной творческой деятельности и стимуляция студента к осуществлению индивидуальных идей. Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

• потребностью в формировании креативности будущих педагогов;

• недостаточной теоретической разработанностью методов формирования креативности студентов, в том числе и в процессе изучения иностранного языка.

Из-за нерешённости проблемы формирования креативности в системе образования появляются следующие противоречия между:

- растущей потребностью общества в творческих личностях, способных полноценно функционировать в современных условиях, и нереализованностью условий для формирования креативности у студентов вуза;

- относительной изученностью креативности как характеристики личности и недостаточной разработанностью вопросов её формирования у студентов вуза в процессе изучения иностранного языка;

- богатым педагогическим опытом использования развивающих возможностей дисциплины «Иностранный язык» в вузах страны и недостаточной научно-методической обеспеченностью процесса формирования креативности на занятиях.

Степень научной разработанности проблемы. На современном этапе научный интерес к изучению проблемы формирования креативности стал центром исследования, возрастает интерес к нему, разрабатываются пути по улучшению данного процесса не только в нашей стране, странах СНГ, но и во всём мировом сообществе.

Проблема творчества отражена в педагогических идеях персидско-таджикских мыслителей С.Айни, Байхаки, Беруни, Джами, А.Дониша, Ибни Халдуна, Кайковуса, Низомулкмулк,Носири Хусрава, Рудаки, Санои, Саъди, Фирдавси, Хафиза и т.д.

К сожалению, отсутствуют специальные исследования, которые были бы посвящены выявлению сущности процесса формирования креативности студентов. Отечественные и зарубежные специалисты в области философии, психологии, педагогики и других наук отмечают необходимость формирования креативности у молодого поколения. Поэтому на данном

8

этапе наблюдается возросший интерес к рациональной организации учебного процесса, стимулирующей формирование творческого мышления студентов.

На современном этапе увеличилось внимание исследователей к проблемам творчества и развитию студента как творческой личности. Увеличивается число философских, педагогических, психологических и других работ по этой проблематике. Данной проблематикой активно занимаются ведущие учёные всех стран мира (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Г. Лозанов, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Торренс и др.). Проблемой формирования креативности личности занимались такие известные учёные России, как В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, С.О.Грузенберг, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.Д. Шадриков, A.B. Морозови др. В связи с возросшим значением формирования креативности, исследуются труды античных философов (Аристотель, Платон и др.).

Проблема формирования креативности студентов стала, в известной степени, предметом исследования учёных и специалистов Таджикистана -И.Х. Каримовой, Ф. Шарифзода, Х.С. Авзалова, Т.Г. Хусановой и др. Большая группа учёных и специалистов Таджикистана свои исследования посвятили проблеме формирования творческих способностей - будущих учителей, среди которых можно назвать М.С. Ахмедова, М.А. Дадабоеву, Д.З. Рахманову и др.

Некоторые таджикские учёные-педагоги С.Н.Алиев, С.С.Авганов, Г.Ахмедова, А.Байдуллоев, Л.В.Саидова, М.Утаев и др. посвятили свои научные исследования вопросу подготовки учителей иностранного языка для общеобразовательных и высших учебных заведений республики на современном этапе развития системы образования.

Общепедагогическим проблемам развития и формирования личности посвящены труды: И.Обидова, М.Лутфуллоева, А.А.Шарипова, С.Ш.Базаровой, А.Нурова, У.Зубайдова, Т.Н.Зиёзода, X. Рахимзода, С.Абдулфайзова, Т.А.Шукурзода, Ш.А.Шарапова, O.A. Исломова, Х.Буйдакова, Б.Кабулова, С.Холназарова, Ш.К.Махмудова, З.С.Ахмедовой,

9

М.А.Арипова, Д.Я.Шариповой, А.Миралиева, С.К.Кадырова, С.Х.Элмуродова и других.

В работах К.Б.Кодирова, С.Сулаймони, Л.Азизова, С.Алиева, А.Миралиева исследуется проблема развития творческих способностей будущих учителей в процессе педагогической практики.

На современном этапе развития человечества "перед высшими профессиональными учебными заведениями, - по утверждению академика Ф. Шарифзода, - стоит задача организации таких творческих центров, деятельность которых была бы направлена на развитие профессиональных и творческих способностей студентов" [149:196].

Однако несмотря на возросший интерес к теме исследования, проблема формирования креативности остаётся малоизученной в связи с тем, что работы вышеназванных учёных направлены на изучение творчества, в то время как понятия "творчество" и "креативность" не ^являются равнозначными. Труды вышеназванных учёных способствовали диссертанту в определении направлений исследования и структурно-содержательного составляющего, всестороннего обоснования теоретических положений и предложеных им рекомендаций.

На основании анализа исследований по вопросу формирования креативности, обобщения педагогического опыта, а также собственных результатов научно-исследовательской работы в данном направлении была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки методов формирования креативности студентов вузов в процессе изучения английского языка. Соответственно была определена тема диссертации: «Формирование креативности студентов в процессе изучения иностранных языков (английского) в вузах Республики Таджикистан».

Объектом исследования является процесс формирования креативности студентов при изучении английского языка в вузе.

Предмет исследования - формирование креативности студентов в процессе изучения английского языка.

Цель исследования - разработка модели формирования креативности студентов при изучении английского языка и определение комплекса организационно-педагогических условий развития исследуемого качества на основе единства и взаимосвязи мотивационного и операционного компонентов этого процесса.

Гипотеза исследования. Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу, что формирование креативности студентов будет более успешным, если:

- дивергентность, оригинальность и гибкость мышления в целом повышают творческий рост личности;

- формирование креативности студентов стимулируется использованием приёмов её активизации, обеспечивающих постепенное и последовательное усиление креативного начала в обучении;

- творческая деятельность студентов будет строиться посредством системы преимущественно проблемных задач;

- учебный процесс будет осуществляться с учётом развития креативности студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

- рассмотреть понятия «креативность», «творчество», «творческая деятельность» в философском, психологическом и педагогическом аспектах;

на основе анализа лингводидактической, методической, педагогической, психологической литературы по данной тематике разработать модель формирования креативности студентов при изучении английского языка;

- определить систему уровней креативности студентов при изучении английского языка в соответствии с выбранными критериями и разработать методику их диагностирования;

- в условиях опытно-экспериментального обучения проследить формирование креативности у студентов педагогических вузов и на основе данных, полученных в ходе эксперимента, выявить педагогические условия, способствующие более успешному формированию креативности студентов.

Теоретическо-методологической основой исследования являются педагогические, психологические и философские теории формирования креативности студентов. Исследование строилось на основе современных концепций о системе воспитания и формирования креативности студентов (Кудрявцев, А.М.Матюшкин, Р.М.Грановская и др.); концепции целостного, системного подхода к рассмотрению педагогических процессов, идеи гуманизации образования, философские и психолого-педагогические положения о факторах развития личности, взаимодействия человека и общества (К.А. Абульханова-Славская, C.JL Рубинштейн и др.), о роли деятельности в развитии личности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.), учение о движущих силах и закономерностях развития личности; философские концепции творчества и творческой личности (Платон, Аристотель, В.С.Соловьев, Н.А.Бердяев и др.); исследований по проблеме психологии творчества, психологии общих и специальных способностей, происхождения и диагностики творческих способностей, исследований по формированию механизмов художественного творчества у детей (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, С.О.Грузенберг, Б.М.Теплов, Я.А.Пономарев, Д.Б. Богоявленская, A.B. Петровский, А.Бинэ, А.Н.Леонтьев, Дж. Гетцельс, Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс). Данная проблема нашла отражение в работах И.Х.Каримовой, Ф.Шарифзода, Х.С.Авзалова, Т.Г.Хусановой, М.С.Ахмедова, М.А.Дадабоевой, Д.З.Рахмановой и др.

Теоретическо-методологической основой диссертации послужили также

нормативно-правовые документы Правительства страны: Конституция

12

Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Закон Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании», «Национальная концепция образования Республики Таджикистан», «Государственная программа изучения русского и английского языков 2004-2014гг.», «Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан», Постановление Правительства РТ «О совершенствовании структуры системы образования Республики Таджикистан» (от 04.05.1996г. за №194) и другие нормативно-правовые документы Республики Таджикистан.

Методы исследования. Использовались методы теоретического анализа психолого-педагогической литературы, учебных программ, определяющих содержание вузовского образования, наблюдения, методы моделирования, эксперимента, экспертной оценки и самооценки, тестовая диагностика уровней развития творческой активности студентов, анкетирование, методы математической обработки, перепроверки полученных результатов.

Исследование формирования креативности студентов происходило в несколько этапов.

Первый этап (2010-2011гг.) - заключался в изучении педагогических, психологических, философских положений, связанных с исследуемой темой.* На данном этапе применялась методика теоретического анализа и синтеза, был обобщён и систематизирован обширный материал по проблеме креативности и технологии её формирования.

Второй этап (2011-2012 гг.) - был посвящён анализу первых полученных результатов и проведению экспериментальных занятий в вузах республики. Велась подготовка формирующего эксперимента, который состоял из нескольких этапов: констатирующего, обучающего, контрольного. В ходе второго этапа применялась методика опроса, а также поисково-констатирующего эксперимента, в процессе которого анализировались программы обучения английскому языку, велись наблюдения за деятельностью других педагогов, работающих по данным программам.

13

Третий этап исследования (2012-2013 гг.) - проводился формирующий и констатирующий эксперимент, осуществлён анализ педагогических условий, способствующих эффективному развитию творческой личности; оформление результатов исследования. Подводились окончательные итоги исследования, уточнялись полученные данные, осуществлялось расширенное внедрение разработанной методики в практику.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана инвариантная модель формирования креативности студентов с учётом специфики изучения английского языка;

- выявлены педагогические условия формирования креативности студентов, предполагающих коллективный характер творческой деятельности студентов, организацию социокультурной среды, способствующей формированию креативности студентов на базе занятий английского языка;

- разработана и применена современная методика диагностирования уровней креативности студентов и обработки результатов эксперимента.

База исследования: факультеты романо-германских языков Таджикского государственного института языков имени С. Улугзаде,* английского языка и романо-германских языков Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни. Всего 246 студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Креативность студентов формируется на основе комплексной организации учебной деятельности, способствующей развитию всех видов воображения — предметно-чувственного, первично-социализированного, элементов образного мышления, в условиях благоприятной социокультурной среды.

2. Включение студента в различные виды творческой деятельности, в которых обнаружатся и могут реализоваться его творческие способности, способствует формированию креативной личности.

3. Эффективное формирование креативности студентов в ходе занятий по английскому языку предполагает следующие педагогические условия: применение дидактических игр на занятиях, комплексную организацию занятий английского языка, специально разработанный комплекс методических заданий на развитие креативности студентов с использованием оригинальных приёмов.

4. Потенциал английского языка выступает как одна из ведущих сфер формирования креативности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена теоретическая основа формирования креативности студентов вузов в процессе изучения английского языка; с

- дана характеристика модели формирования креативности студентов в процессе изучения английского языка;

-теоретически обоснованы педагогические условия решения актуальных проблем подготовки студентов в процессе формирования креативности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

а) знание выявленных условий эффективности формирования креативности студентов позволяет более успешно организовывать процесс обучения английскому языку;

б) обогащена и дополнена существующая система обучения английскому языку с использованием новых педагогических технологий, направленных на развитие креативности;

в) разработаны рекомендации по организации социально-культурных условий для развития креативности студентов;

г) разработана инвариантная модель формирования креативности студентов, которая позволяет мобильно реагировать на изменяющиеся процессуальные условия развития рассматриваемого качества;

г) исследование является конкретным практическим вкладом в процесс преподавания английского языка в вузе.

Обоснованность и достоверность выводов диссертации обеспечены опорой на общепризнанные философские, психологические, педагогические идеи, репрезентативностью материалов исследования, рефлексией опыта работы диссертанта в вузе, применением комплексной методики исследования, адекватно отражающей реальную действительность и соответствующей поставленным задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертационное исследование выполнено на кафедре педагогики и психологии Таджикского государственного института языков им. С.Улугзаде. Основные положения и результаты нашли отражение в статьях, тезисах докладов, три из которых опубликованы в рецензируемых изданиях ВАК РФ. По результатам ! исследования автор выступала на Республиканской конференции молодых учёных Республики Таджикистан, на конференциях профессорско-преподавательского состава и ежегодных вузовских конференциях Таджикского государственного института языков им. С.Улугзаде. Материалы диссертации использовались в учебных лекциях, практических занятиях, в период педагогической практики.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кадирова, Мадина Мирзахметовна, 2013 год

Список использованной литературы:

1.Авганов С.С. Подготовка учителей иностранных языков (английского языка) для общеобразовательных школ. Диссертация на соис. уч. ст. кандидата пед. наук. - Душанбе, 2006. - 159с.

2. Авзалов Х.С. Антатология педагогической мысли таджикского народа/ сост.: М.Лутфуллоев, X.Авзалов, С.Сулаймони. - Душанбе: Матбуот, 2009.-447с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. - Казань, 1988. - 387с.

4. Андреев В.И. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. - Казань, 1989. - 142с.

5. Арипов М.А. (Орифи). Из истории педагогической мысли таджикского народа. 1-2 части. - Душанбе, 1965. - 126с.

6. Базарова С.Ш. Воспитывать, изучая личность. (Куратору на размышление) I часть. 2-е изд., перераб. и допол. - Душанбе: Матбуот, 2010. - 172с.

7. Базарова С.Ш. Куратору на карандаш. - Душанбе: Матбуот, 2010. - 199с.

8. Базарова С.Ш. Теоретические основы становления и развития высшего педагогического образования. Дис. на соискание уч. степени доктора пед. наук. - Душанбе, 2006. - 253с.

9. Базарова. Философия воспитания: пути совершенствования. - Душанбе, 2008. - 244с.

10. Башмаков А.И. и др. Креативная педагогика: методология, теория, практика / под ред. Ю.Г. Круглова.- М.: Ред.изд. центр «Альфа», 2002. - 240с.

11. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта. - М.: Майкоп, 2001.-270с.

12. Бердяев H.A. Царство Духа и царство Кесаря. М.: Республика, 1995. -383с.

13. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: Просвещение, 1964. - 547с.

14. Богоявленская Д.Б. Методы исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 1971. - №1. — С. 144-146.

15. Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одарённости. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416с.

16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320с.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

18. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С. 35-41.

19. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 36-43.

20. Большая советская энциклопедия, т.42, М.: Советская энциклопедия — ОГИЗ, 1939.-448с.

21. Большой энциклопедический словарь / под ред. Прохорова А.М. - М.: БРЭ, 1997.-1456 с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону, 1999. -142 с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб. 2001.-304с.

24. Брушлинский A.B. Воображение и творчество. //Научное творчество. -М.,1965. - С. 345.

25. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

26. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психопедагогика // Монография.-Минск, 1995. - 240 с.

27. Волков А.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: «Просвещение», 1982. — 132 с.

28. Володарская Е.Б., Степанова М.М. Творчество как неотъемлемое требование к профессиональной компетентности преподавателя иностранных

141

языков //Инновационные компетенции и креативность в исследовании и преподавании языков и культур. Сборник статей по материалам II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции (Москва, 20 ноября 2009 г.). -М.: РГСУ, 2009. - С. 124-127.

29. Вольтер Ф. Трактат о веротерпимости // Собр. соч.: В 3-х т. - Т. 2. / Пер. с франц. - М.: Литература РИК Русанова, «Сигма-Пресс», 1998. - 654 с.

30. Всеобщая декларация о культурном разнообразии (2001 г.), Основные направления плана действий, пункт 7/ Образование в многоязычном мире. Установочный документ ЮНЕСКО, 2003.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.-93 с.

32. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений, т. 3. - М., 1983. - 368 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. -480 с.

34. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - т.5. - 368 с.

35. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности. // Методы психологической диагностики, выпуск 2. - М., ИП РАН, 1995. - С. 82-107.

36. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методике Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли): Первый год обучения (для детей 6-10 лет).— СПб: ГП «Иматон», 1996. - 84 с.

37. Гегель Г.В.Ф. Соч.: В 12 т.-М.-Л., 1935. - Т.8.- 470с.

38. Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

39. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // сб: Психология мышления -пер. с англ. / Под ред. А.М.Матюшкина - М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

40. Гиргинов Г. Наука и творчество. - М., 1979. - 365 с.

41. Годник СМ. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Советская педагогика-1980. - №9. - С. 54.

142

42. Гольдентрих С.С., Коршунов A.M. Диалектика и теория творчества. -М.: МГУ, 1987.-198 с.

43. Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы.- Душанбе, 2008.-30 с.

44. Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 20042014 годы./ Нормативно-правовые акты системы образования. Приложение к журналу «Школа и общество». №3,2003. - С. 37.

45. Государственный стандарт высшего профессионального образования Республики Таджикистан. // Вестник МО РТ, Душанбе, «Шарки озод», 2003. - С.86.

46. Грановская P.M. Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - С.-Петербург: Иматон, 1994.-278 с.

47. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.,1996. - 19с.

48. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории. - М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. - 256с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

50. Дадабоева М.А. Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе. - Худжанд, 2010. - 208 с.

51. Дадабоева М.А. Учитель и его творческая деятельность. — Худжанд: изд-во «Нури маърифат», 2008. - 36с.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (в 4-х томах). Репринтное воспроизведение издания 1903-1909 гг. осуществленного под ред. Проф. И.А. Бодуэна де Куртенэ. - М.,1980, Т.4, - 683 с.

53. Декларация и комплексные рамки действий по воспитанию в духе мира,

143

прав человека и демократии (1995г.)/Образование в многоязычном мире. Установочный документ ЮНЕСКО, 2003.

54. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». - Душанбе, 2003. - 104 с.

55. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе: Шарки озод, 2004.-91 с.

56. Зимняя И.А. Общая культура и социально — профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. — 2005. - №11. — С. 14-20.

57. Исследование проблем психологии творчества /под ред. Я.А. Пономарева. — М.: Наука, 1983. - 234 с.

58. Кан-Калик В.А., Никандров В.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990,- 141 с.

59. Канке В.А. Основы философии. - М., 2002. - 288 с.

60. Каримова И., Шарифзода Ф. Учитель - творец добра и прогресса. -Душанбе, 2010.-179 с.

61. Коджаспирова М. Педагогика. - М., 2004. - 528 с.

62. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Академия, 2000. - 176 с.

63. Конституция Республики Таджикистан. - Душанбе, 2003. - 164 с.

64. Короткое Э.М. Управление качеством образования. - М.: Акад.проект, 2006.-317 с.

65. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. — Воронеж, 1997.-48с.

66. Краевский В.В. Гуманистическая ориентация образования и определение его содержания // Материалы международн. научн.- практич. конф.- 4.-L- Бишкек, 2000. - С. 7-11.

67. Краткий психологический словарь. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.JI. -Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

68. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Моногр. - М.: Госкоор-центр, 2002. - 296 с.

69. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинград ,1970. - 154 с.

70. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики. - М., 1990. - 256 с.

71. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Ростов н/Д: Изд. Центр «Март», 2006. — 224 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. - 78 с.

74. Лопухина Е., Меренков Д. Воспитание творческой личности. - М., 2003.-466 с.

75. Лутфуллоев М. Современная дидактика.- Душанбе, 2001. - 336 с.

76. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. — Соч.: в 7 т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.- Т.5. - 588с.

77. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. - СПб: Евразия, 1997.-432 с.

78. Маслоу А. Мотивация и личность. - М.: Смысл, 1998. - 478 с.

79. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. -М.,1991.- 153 с.

80. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С.29-33.

81. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 502 с.

82. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2000 -№4. - С.14-19.

83. Морозов A.B. Формирование креативности преподавателя вуза в системе непрерывного образования. Дис.канд.пед.наук. - М.: РГБ, 2005. -445с.

84. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. - М.: Акад. проект, 2004. - 560с.

85. Мухаммадов Г.Б. Педагогические основы формирования трудолюбия у студентов в процессе учебной деятельности. Дисс. канд. пед.наук. — Душанбе, 1999.- 172с.

86. Мэй Р. Мужество творить: очерк психологии творчества. - Львов: Инициатива, 2001. - 128 с.

87. Национальная концепция воспитания РТУ/ Воспитание - дело творческое. - Душанбе, 2008. - С.205.

88. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. -Душанбе: Матбуот, 2003. - 23 с.

89. Национальная модель развития образования Таджикистана/ Министерство образования Республики Таджикистана. - Душанбе, 2002. -52с.

90. Наше творческое разнообразие: доклад Всемирной комиссии по культуре и развитию (1995 г.), ЮНЕСКО, С.168 (английского текста)].

91. Никитин О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Автореферат дисс. на соискание уч. степени кандидата педагогических наук. 13.00.08. - М., 2009. - 26 с.

92. Никитина О.С. Активные методы обучения. - Смоленск, 1988. - 24с.

93. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006.-386с.

94. Одарённые дети. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

95. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1985. — 797с.

96. Падей Е. В. Дидактический потенциал метода З-d творческих технологий в формировании коммуникативной компетенции младшего школьника на уроках английского языка/ Е. В. Падей // Молодой ученый. — 2012. — №9. — С. 296-298.

97. Палаева Л.И. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 2005. - 25 с.

98. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.-222 с.

99. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

100. Петрова В.Н. Формирование опыта креативной деятельности студентов // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 12 - С. 491-493

101. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2001. - Кн.1. Общие основы ПО. - 576с.

102. Понасенкова C.B. Одаренные дети: формирование и развитие способностей (психологический аспект) // Проблемы образования. — 2003. —№2. —С.21-35.

103. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

104. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. - М., 1960. -352с.

105. Постановление Правительства РТ «О совершенствовании структуры системы образования Республики Таджикистан» (от 04.05.1996г. за №194).

106. Практикум по общей психологии/ под ред. Щербакова А.И. — М.: Просвещение, 1990. - 316 с.

107. Психология: Словарь/ Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

108. Развитие и диагностика способностей. / Под.ред. В.Н. Дружинина, В.В Шадрикова. - М.: Наука, 1991.- 181с.

109. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности. // Вопросы психологии. - 1999. - №5. - С. 130-137.

110. Рахмон Э. Наша цель - единство, согласие, созидание. - Душанбе, 2000.- 160 с.

111. Рахмон Э. Таджикистан на пороге XXI века. - Душанбе, 2000. - 64 с.

112. Рахмон Э.Ш. Таджики в зеркале истории. Э Ш. Рахмонов,- Душанбе, 1996. - 55с.

113. Розет И.М. Психология фантазии: Эксперим.- теорет. исслед. внутр. закономерностей продуктив. умств. деятельности. — М.: Университетское, 1991.- 342 с.

114. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. 14, - 148 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии (в двух томах). - М., 1989. - Т.1. - 488 е., Т.2. - 328 с.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. - 424 с.

117. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета. Монография. / Н.С. Сахарова -М.: Творческий центр «Сфера», 2003.15,-206 с.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / М.: Логос, 1998. - 256 с.

119. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.- 208 с.

120. Словарь иностранных слов. - М.: Советская Энциклопедия, 1964. — 784с.

121. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии.-М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

122. Современный словарь иностранных слов. СПб: Дуэт, 1994. - 752с.

148

123. Современный философский словарь. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, 1998. - 1064 с.

124. Советский энциклопедический словарь. - М.,1980. - 1600 с.

125. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; редкол.: A.A. Гусев и др. - Изд. 4-е. - М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1341с.

126. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд. псих.наук. - М., 1996.-170 с.

127. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы - Ростов н/Д: Феникс, 2011.-541с.

128. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 3 - 640 с.

129. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранные труды в 2 т. - М., Педагогика, 1985.-Т.1.- 329с.

130. Терехова Г.В. Замкнутый круг? // Технологии творчества. - 1998. - № 2. - С. 44-46.

131. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 2002. -22 с.

132. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М., 1969.-304 с.

133. Тойнби Л. Постижение истории. - М.: Рольф, 2001. - 640с.

134. Торранс Э. Научные представления о креативности и факторах, затрагивающих их рост. - Даедалу, 1966. -177с.

135. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С. 123-135.

136. Тэйлор А. Природа креативного процесса // Креативность/ Смит П. — Нью-Йорк, 1959. - С.51-82.

137. Философский словарь / под.ред. Фролова И.Т. -5-е изд. - М.; Политиздат, 1986.-444 с.

138. Фребель Ф. Воспитание человека; Детский сад; История зарубежной дошкольной педагогики; Хрестоматия /сост. Н.Б. Мчелидзе и др. - М.,1986. -240с.

139. Хрестоматия по психологии (сост. Мироненко В.В., под ред. Петровского A.B.). - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

140. Хусанова Т.К. Особенности по организации поисково-творческой деятельности студентов в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе. Дисс. на соиск. уч. ст. кандидата пед. наук - Душанбе, 2010. -198 с.

141. Хуторской A.B. 55 методов творческого обучения: Методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 42 с.

142. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд.| центр ВЛАДОС, 2000.-320 с.

143. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. Научное издание. - М.: Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.

144. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.- 544 с.

145. Чистюлина Е.В. Развитие творческого мышления и информационно-поисковых навыков студентов университета на занятиях по иностранному языку / Е.В. Чистюлина // Гуманизация образования в России: сб. материалов науч. интерактивной конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 307-309.

146. Чистюлина Е.В. Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Автореферат кандидатской диссертации по педагогике. - Магнитогорск, 2010. — 24с.

147. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

148. Шадриков В. Инициатива и творчество учителей - решающая сила реформы//Народное образование.- 1987,- №4,- С. 13-16.

149. Шарифзода Ф.,Высшая и профессиональная педагогика. - Душанбе, 2009. -225с.

150. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика (курс лекций). -Душанбе: «Ирфон», 2008.- 284 с.

151. Шаталов В. Ф., Куда и как исчезли тройки. - М., 1979. - 134 с.

152. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. - М., 1971.-221 с.

153. Шмаков С. А. Учимся, играя...- М., Издательство: Центр гуманитарной литературы, 2003. - 125 с.

154. Щукин H.A. Методика обучения речевому общению на иностранном языке - М.: Икар, 2011. - 454с.

155. Яковлев В.Я. Философские принципы креативности/ Вестник Московского Университета. 2005. - С.43-51.

156. Яковлева E.JI. Развитие творческого потенциала личности школьника. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ Занятие по формированию креативности студентов

Цели занятия:

Воспитательная цель: воспитание способности к творческой самореализации.

Развивающая цель: формирование у студентов внутренней мотивации к изучению языка и культуры, развитие у студентов креативного мышления и воображения.

Образовательная цель: расширение кругозора учащихся, за счёт ознакомления с новой информацией по теме: Modern Education.

Практические цели: формирование у студентов коммуникативной креативности.

Задачи занятия:

1. Тренинг студентов в свободном говорении на иностранном языке в работе по созданию проекта по теме: Modern Education.

2. Развитие творческого самовыражения студентов в презентации своего отношения к современным формам образования.

Основные этапы урока:

1) Выбор темы для обсуждения.

2) Презентация проектов студентов.

3) Обсуждение проектов.

1.Выбор темы. Студентам предлагается самостоятельно выбрать тему для обсуждения и подготовки презентаций. На экспериментальном занятии была выбрана тема современного образования. С целью повышения познавательного содержания занятия студенты совместно с преподавателем решили проводить презентации на различные подтемы общей темы «Образование» - «Что такое образование?», «Современное образование», «Негативная сторона современного образования». Студенты разделились на три группы, чтобы подготовить соответствующие презентации.

2. Презентация проектов студентов.

152

I. What is education? Education is the imparting and acquiring of knowledge through teaching and learning, especially at a school or similar institution. The earliest educational processes involved sharing information about gathering food and providing shelter; making weapons and other tools; learning language; and acquiring the values, behavior, and religious rites or practices of a given culture. Before the invention of reading and writing, people lived in an environment in which they struggled to survive against natural forces, animals, and other humans. To survive, preliterate people developed skills that grew into cultural and educational patterns.

Education developed from the human struggle for survival and enlightenment. It may be formal or informal. Informal education refers to the general social process by which human beings acquire the knowledge and skills needed to function in their culture. Formal education refers to the process by which teachers instruct students in courses of study within institutions.

II. Modern education. Talking of the modern day education, one feels proud; of saying yes I am an educated person. Formally or informally all of* us are educated. Education is the equipping with knowledge. The overall development of mind, body and soul is the real education.

Modern day education is aided with a variety of technology, computers, projectors, internet, and many more. Diverse knowledge is being spread among the people. Everything that can be simplified has been made simpler. Science has explored every aspect of life. There is much to learn and more to assimilate. Internet provides abysmal knowledge. There is no end to it. One can learn everything he wishes to. Every topic has developed into a subject.

New inventions and discoveries have revealed the unknown world to us more variedly. Once a new aspect is discovered, hundreds of heads start babbling over it, and you get a dogma from hearsay. Not only our planet but the whole universe has become accessible.

Now we have good and learned teachers to impart us with knowledge of what they know. Everyone is a master in his field. We and our children are getting

153

taught by professionals of their field. Presently our education is based on making us the best in our area of interest, to help us reach our goals more easily. More of the fact based knowledge is being grasped by us. What we learn helps us in our career and in our profession. Professionalism is deep-rooted in our society now and this education makes us so.

Skill-development and vocational education has added a new feather to the modern system of education. There is something to learn for everyone. Even an infant these days goes to a kindergarten. And a little grown, mentally and physically is promoted to a Montessori. Everything is being categorized, be it a primary, middle, a higher secondary or graduate school. We have temples of education known by a familiar word the "university".

III. Negative side of modern education. Well, that was the positive side, but every story has two telling. Of all the virtue, our education system has developed into mere schooling now. New trends are being developed which are far more a baloney that boon.

Firstly our education is confined to schools and colleges. It has become a process of spoon feeding. "Spoon feeding in the long run teaches us nothing but the shape of the spoon" were the words of E.M.Forster. We are being fed with facts and knowledge. Not art, not books, but life itself is the true basis of teaching and learning. Cramming of facts and dates, hi-fi mathematical formulas, theories and doctrines should be at college levels when one has chosen his area of interest. What will the history pay a doctor or a mathematician, or medical terms to a historian?

Secondly, an art can only be learned from a workshop of those who are earning their bread from it. Modern education has spread more ignorance than knowledge. Most of the women even don't know, where, the fabric they are wearing, came from. The word "How" is missing in our world which causes ignorance.

"Education...has produced a vast population able to read but unable to distinguish what is worth reading." says G. M. Trevelyan.

154

Thirdly all education is bad which is not self-education. Presently, children after school are sent to tuitions. This is a clear question mark on the ability of school teacher. Homework tutorials are mushrooming up in our society. Students are thought of like they can't do anything on their own and so are sent even to do the homework. Our schoolings got a lot of loop-holes. They guide us through a well catered pathway which finally leads to professionalism. Homework is a waste of time, if it is to repeat class work done today or to be repeated as class work to be done tomorrow.

3. Обсуждение презентаций. Для обсуждения презентаций студенты разбились на пары, в которых высказывали своё мнение по каждой подтеме. Если кто-то из пары был не согласен с мнением другого, высказывались обе стороны.