Формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе довузовской подготовки при аграрных вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Байгуллов, Радик Николаевич

• Байгуллов, Радик Николаевич
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Байгуллов, Радик Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских общеобразовательных школ в процессе довузовской подготовки как педагогическая проблема

1.1. Состояние разработанности проблемы формирования профессиональной направленности учащихся в процессе обучения и воспитания

1.2. Сущностные характеристики и структура содержания профессиональной направленности учащихся

1.3. Особенности довузовской подготовки при аграрных вузах и ее воспитательный потенциал по формированию профессиональной направленности выпускников сельских общеобразовательных школ

1.4. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в системе довузовской подготовки

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе довузовской подготовки

2.1. Психологическое сопровождение выбора профессии в процессе довузовской подготовки

2.2. Технологическое обеспечение реализации модели формирования профессиональной направленности старшеклассников в системе довузовской подготовки

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности старшеклассников в системе довузовской подготовки

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе довузовской подготовки при аграрных вузах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Российская система образования переживает очень важный и ответственный период своего развития. Национальная доктрина образования в Российской Федерации установила приоритет образования в государственной политике страны, признав образование сферой ответственности и интересов государства. Поэтому важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение качества на основе сохранения фундаментальности образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

За последние годы на федеральном уровне принят ряд концептуальных документов, которые определили перспективы развития российского образования. Так, например, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» предусматривают переход на профильное обучение старшеклассников с целью сокращения разрыва между общим и профессиональным образованием. Более того, в новой образовательной инициативе Президента РФ Д.А. Медведева «Наша новая школа» выражена мысль о готовности и способности молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. В рамках концепции модернизации российского образования профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее более полно учитывать образовательные интересы, потребности и склонности старшеклассников и создавать благоприятные условия для их полноценного обучения, развития, самосовершенствования и самоопределения как в социальной, так и в профессиональной сфере за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса.

Анализ научно-методической литературы, опыта работы средней школы и социологических исследований показывает, что проблема подготовки старшеклассников средней школы к осознанному выбору профессии требует пристального внимания и исследования.

В свою очередь довузовская подготовка старшеклассников вполне логично вписывается в профильную систему образования, поскольку они представляют собой две составные части одного процесса - процесса профессиональной ориентации и самоопределения личности.

В условиях социально-демократических преобразований и развития рынка труда современные государственные образовательные стандарты открывают широкие возможности для разработки и реализации региональных программ развития образования, введения национально-региональных компонентов в образование с учетом культурного наследия, традиций населения региона. Это обусловливает потребность выработки обоснованных научно-педагогических подходов, позволяющих определить оптимальные методы планирования, размещения или перепрофилирования существующей сети образовательных учреждений с учетом наличия потенциальных потребителей образовательных услуг.

Однако старшеклассники большинства сельских общеобразовательных школ в силу различных причин и условий обучения испытывают определенные трудности и сложности в профессиональном самоопределении. При этом многие аграрные вузы в последние годы не в состоянии комплектовать контингент студентов первого курса выпускниками сельских школ, подготовленными к дальнейшему обучению в вузе. Одна из главных причин этого явления - сложившаяся неблагоприятная демографическая ситуация в стране. В этих условиях следует искать новые пути, ресурсы и подходы для решения проблемы качественного комплектования аграрных вузов студентами.

Кроме того, накопилось множество других непростых проблем различного характера, в частности, социально-экономической

направленности. Прежде всего, специальности аграрного сектора для сельской молодежи являются малопривлекательными, её не удовлетворяет социальный статус, заработная плата, условия труда и отдыха и многое другое. В то же время аграрный сектор находится в тяжелейшем финансово-экономическом положении, хотя правительство РФ в этом направлении принимает невероятные усилия, чтобы данный сектор экономики страны оправился, оживился и мог выйти на устойчивый путь социально-экономического развития.

Тем не менее, несмотря на выше обозначенные трудности, в аграрном секторе экономики и образования сложились определенные предпосылки для изучения теоретических основ и поиска эффективных практических путей и подходов к решению насущной проблемы профессиональной ориентации и самоопределения старшеклассников сельских школ.

Безусловно, это связано с формированием профессиональной направленности выпускников сельских школ в контексте их профессионального самоопределения, ориентированного на специальности аграрного сектора экономики. Как показывает практика работы со старшеклассниками, аграрные вузы, осуществляющие довузовскую подготовку, имеют существенные преимущества и реальные возможности набора студентов.

Проблема довузовской подготовки учащихся сельских школ в условиях социально-экономической нестабильности современного общества не только не снята с повестки дня, но приобретает всё большую актуальность в связи с переходом на профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы. Довузовская подготовка может осуществляться как на уровне самообразования, так и быть организованной и систематизированной, проходящей под руководством преподавателей вуза, способствующей формированию профессиональной направленности.

В современных социально-экономических условиях, когда требования к специалистам аграрной отрасли возросли, цели довузовской подготовки

изменились, а задачи существенно расширились, она кроме диагностирующей и обучающей функций должна выполнять еще профориентационную, адаптационную, развивающую и фильтрующую функции.

Основным вектором дальнейшего продвижения для старшеклассников сельских школ на данном этапе их жизненного пути становится выбор будущей профессии, программы дальнейшей социальной деятельности посредством формирования у них профессиональной направленности. В этом ключевую роль должна сыграть довузовская система подготовки при аграрных вузах.

Различные методологические, дидактические, теоретические аспекты воспитания и развития личности, которые можно отнести к довузовской подготовке как части непрерывного образования, раскрываются в трудах многих отечественных ученых (Б.Г. Ананьева, А.И. Арнольдова, В.И. Архангельского, П.И. Бабочкина, Б.Н. Боденко, Е.В. Бондаревской, О.А Волковой, JI.C. Выготского, О.И. Дониной, О.Г. Дробницкого, В.А. Журавлева, В.И Загвязинского, H.A. Зимней, В.В. Краевского, Б.Т. Лихачева, A.B. Мудрика, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, В.Д. Щадрикова, Г.И. Щукиной).

Необходимость разработки проблемы профессиональной направленности старшеклассников рассматривалась в исследованиях таких ученых, как Н.К. Бакланова, Г.Ю. Богдан, Т.Г. Кисилева, В.Ф. Табачинский, В.И. Турченко, Е.В. Чижикова.

Безусловно, формирование профессиональной направленности в системе непрерывного образования связано со сложностью самой проблемы, которая находится в стадии становления и развития. Однако созданы теоретические предпосылки (Т.В. Григорьева, В.Ф.Глушков, О.М. Железнякова, М.И. Лукьянова, H.H. Никитина, А.Н. Ярыгин) и существует практический опыт довузовской подготовки учащихся к обучению в вузе

(А.Г. Камышева, Н.И. Лукашенко, Ю.А. Андриенко, А.П. Назаретов, О.И. Коломок, Е.Е. Волкова, Н.В. Охтя, Т.Г. Квач).

Вместе с тем следует отметить, что недостаточно изучены вопросы теории и практики целенаправленного, специально организованного и управляемого процесса формирования профессиональной направленности старшеклассников сельских школ.

Актуальность данного исследования обусловлена обозначенными выше недостатками и наличием следующих противоречий:

- между необходимостью подготовки старшеклассников сельских школ на основе сформированности профессиональной направленности и недостаточной разработанностью сущностных и структурно-содержательных характеристик, критериев, показателей и уровней сформированности данной направленности;

- между необходимостью построения довузовской подготовки старшеклассников сельских школ при аграрных вузах, направленной на формирование у них профессиональной направленности, связанной, прежде всего, с готовностью к осознанному выбору будущей профессии и необходимых личностных качеств для успешной профессиональной деятельности по выбранной профессии, и отсутствием теоретических моделей и разработок, а также неопределённостью педагогических условий формирования данного феномена.

Научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, специфика формирования профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе довузовской подготовки при аграрных вузах и педагогические условия его успешной реализации?

С учетом актуальности и научно-практической значимости проблемы нами определена тема исследования: «Формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе довузовской подготовки при аграрных вузах».

Цель исследования: определить теоретические основы, выявить специфику и педагогические условия успешного формирования профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе довузовской подготовки при аграрных вузах.

Объектом исследования является система довузовской подготовки старшеклассников сельских общеобразовательных школ как образовательная структура, реализующая дополнительное образование.

Предмет исследования: формирование профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе довузовской подготовки при аграрных вузах.

Гипотеза исследования: система довузовской подготовки старшеклассников сельских общеобразовательных школ в процессе формирования профессиональной направленности может быть результативной, если:

- конкретизировано содержание понятия «профессиональная направленность старшеклассников» и раскрыта её структура;

- разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в системе довузовской подготовки;

- обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия ' формирования профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе довузовской подготовки;

- предложена методика измерения профессиональной направленности старшеклассников, включающая критерии, показатели и уровни для определения её сформированности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ проблемы довузовской подготовки старшеклассников в контексте формирования профессиональной

направленности и конкретизировать содержание понятия данной направленности;

2. Выявить основные структурно-функциональные компоненты профессиональной направленности старшеклассников и охарактеризовать их сущность и содержание;

3. Изучить специфику формирования профессиональной направленности старшеклассников сельских школ, разработать и теоретически обосновать модель её формирования в процессе довузовской подготовки;

4. Предложить диагностический инструментарий для проверки эффективности педагогических условий, обеспечивающих формирование у старшеклассников сельских школ исследуемой направленности.

Методологическую основу исследования составили: теории профессионального самоопределения и мотивации деятельности (JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, Н.С. Пряжников, С.Л. Рубинштейн); теория направленности личности (К.К. Платонов, О.М. Железнякова); теория формирования личности в процессе различных видов деятельности (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков); моделирование и конструирование педагогического процесса (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, С.М. Маркова, Н.Ф. Талызина); исследования по проблемам системного подхода и его применение к анализу педагогических систем (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Ф.Ф. Королев, Г.М. Ильмушкин, Н.В. Кузьмина); исследования в области разработки педагогических технологий и теории методики обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.П. Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, Т.И. Шамова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по проблеме исследования, конкретизация и обобщение, анализ законодательных и нормативных документов Министерства образования и науки РФ, метод моделирования и проектирования процесса обучения и др.

- эмпирические: психолого-педагогические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, метод экспертных оценок, интервьюирование, анкетирование, тестирование, изучение опыта преподавания, анализ результатов деятельности старшеклассников, диагностические методики); констатирующий и формирующий эксперимент;

- статистические: статистический анализ и обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Технологический институт - филиал ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия» в г. Димитровграде, МОУ «Новочеремшанская средняя общеобразовательная школа», «Новомалыклинская средняя

общеобразовательная школа» Новомалыклинского района Ульяновской области. В опытно-экспериментальном исследовании на разных этапах приняли участие учащиеся сельских школ, преподаватели аграрного вуза и учителя сельских школ. Тема входит в Координационный план исследований проблем региональной системы непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО (г. Казань).

Основные этапы исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2011 гг.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2008гг.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по формированию профессиональной направленности старшеклассников, проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных работ, касающихся проблеме исследования. Сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи

исследования, определена опытно-экспериментальная база исследования, посредством поисковых экспериментов выяснялась подготовленность старшеклассников к довузовской подготовке.

На втором (теоретико-методологическом) этапе (2009-2010гг.) определен понятийный аппарат, обоснована методология исследования. С учетом специфических особенностей формирования профессиональной направленности старшеклассников сельских школ и промежуточных результатов экспериментального исследования построена и теоретически обоснована модель формирования данной направленности. Проводилась разработка учебно-методического обеспечения.

На третьем (аналитико-обобщающем) (2010-2011гг.) этапе осуществлялся итоговый эксперимент, обобщенный анализ результатов опытно-экспериментального исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Результаты диссертационного исследования внедрялись в педагогическую практику, опубликовывались в научных журналах и оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- уточнено и конкретизировано содержание понятия «профессиональная направленность старшеклассников» как системное образование личности старшеклассника, интегрирующее в себе осознание личностью своих интересов, потребностей, способностей, мотивов учебно-познавательной деятельности и профессионального самоопределения, стремление к высокому уровню освоения знаний, готовность к осознанному выбору будущей профессии и необходимые личностные качества для успешной профессиональной деятельности по выбранной профессии;

- раскрыты и охарактеризованы структурные (когнитивный, мотивационный, профессионально значимые личностные качества) и функциональные (познавательный, развивающий и воспитательный) компоненты профессиональной направленности старшеклассников, которые позволяют выявить её сущность и специфику формирования, а также создают

возможности для адекватного измерения сформированности компонентов исследуемой направленности, что дополняет научное представление данного феномена с позиции структурно-функциональных связей и отношений, обеспечивающих целостность, единство и динамику данного системного образования;

- разработана и теоретически обоснована модель формирования профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в условиях довузовской подготовки, отличающаяся единством и взаимодействием её структурных составляющих (целевой, содержательной, организационно-процессуальной, критериально-оценочной и коррекционно-управленческой), образующих целостность; реализация предложенной модели призвана обеспечить возможности для отслеживания динамики продвижения старшеклассников по формированию профессиональной направленности и управления данным процессом и представляет собой эффективную систему формирования исследуемой направленности;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования профессиональной направленности, в качестве которых выступают: психологическое сопровождение выбора профессии для учащихся; разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной направленности учащихся в системе довузовской подготовки; технологическое обеспечение реализации модели формирования профессиональной направленности учащихся в системе довузовской подготовки; учебно-методическое обеспечение учителей по насущным вопросам формирования профессиональной направленности учащихся; обеспечение отбора контингента старшеклассников; условия для самообразования и профессионального самоопределения старшеклассников сельских школ; поэтапное формирование профессиональной направленности учащихся с учетом специфики образовательной деятельности сельских школ, отличающиеся потенциалом обеспечения эффективности формирования

профессиональной направленности старшеклассников сельских школ в процессе довузовской подготовки;

- предложен и апробирован диагностический инструментарий для определения сформированности профессиональной направленности старшеклассников, характеризующейся возможностью объективно оценить динамику их продвижения на любом этапе довузовской подготовки, а также оперативно его скорректировать в случае негативного развития.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в теоретическом обосновании модели формирования профессиональной направленности старшеклассников в процессе довузовской подготовки и выявлении условий её реализации. Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и представляют собой вклад в теорию каждого компонента системы довузовской подготовки. Эти результаты могут быть использованы образовательными учреждениями в разработке целостной концепции и педагогических технологий довузовской подготовки старшеклассников. Теоретическое обоснование сущности и содержания профессиональной направленности конкретизирует и расширяет научные представления о профессиональной направленности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- полученные в ходе исследования результаты и разработанные на их основе рекомендации по применению профессионально ориентированных технологий обучения старшеклассников позволяют преобразовать существующий подход к организации учебного процесса на этапе довузовской подготовки и использовать систему средств, повышающих её качество, что подтверждается результатами вступительных экзаменов (ЕГЭ);

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы при планировании учебной деятельности старшеклассников на довузовском этапе обучения, при разработке методического обеспечения в системе довузовской подготовки;

- результаты исследования положены в основу разработанных, апробированных и используемых в довузовской подготовке рабочих программ дисциплин: математика, физика, биология, русский язык;

- разработанные программы дисциплин по довузовской подготовке и методические пособия по обозначенной проблематике могут быть использованы в различных образовательных учреждениях общего и среднего образования;

- реализация предложенной модели формирования профессиональной направленности призвана обеспечить высокое качество довузовской подготовки старшеклассников сельских школ;

- материалы исследования могут быть также использованы в учреждениях среднего образования при структурировании содержания дисциплин и при выборе дисциплин регионального компонента, а также при организации самостоятельной работы старшеклассников.

Выводы и основные научные положения диссертации, экспериментальный материал, модель формирования профессиональной направленности старшеклассников, методика её оценивания внедрены в деятельность образовательных учреждений г. Димитровграда и сельских средних образовательных школ Ульяновской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались глубокой разработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы; соответствием методов исследования его целям и задачам; тесной связью теоретических исследований с практикой обучения слушателей подготовительных курсов и отделений вузов; внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание, организацию опытной и экспериментальной работы; репрезентативностью выборки для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов; решением поставленных в исследовании задач.

Апробация работы: основные идеи и результаты исследования докладывались на международной научно-методической конференции

«Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования» (Тольятти, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Профессиональное образование в условиях перехода на инновационный путь развития: проблемы и перспективы» (Ульяновск, 2008 г.), международной научно-практической конференции молодых ученых «Молодежь и наука 21 века» (Ульяновск, 2010 г.); международной научно-практической конференции «Современное развитие экономических и правовых отношений. Образование и образовательная деятельность» (Димитровград, 2011 г.), международной научно-практической конференции, посвященной памяти В.А. Сластенина «Педагогическое образование: вызовы 21 века» (Москва, 2011 г.).

Результаты исследований также докладывались на ежегодных научно-методических конференциях, проводимых в Технологическом институте -филиале ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия», на кафедре «Педагогика» ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность старшеклассника - это системное образование личности старшеклассника, интегрирующее в себе осознание личностью своих интересов, потребностей, способностей, мотивов учебно-познавательной деятельности и профессионального самоопределения, стремление к высокому уровню освоения знаний, готовность к осознанному выбору будущей профессии и необходимые личностные качества для успешной профессиональной деятельности по выбранной профессии.

2. Структура профессиональной направленности старшеклассника состоит из структурного (когнитивного, мотивационного, профессионально -значимых личностных качеств) и функционального (познавательного, развивающего и воспитательного) компонентов, каждый из которых представляет собой подсистему выявленных составляющих, позволяющих

обеспечить адекватное измерение сформированности данной направленности у старшеклассников исходя из требований к ним аграрных вузов.

3. Специфика формирования профессиональной направленности старшеклассника, определяемая территориальной расположенностью сельских школ и их малокомплектностью, недостаточным уровнем готовности сельских учителей к формированию профессиональной направленности старшеклассников, слабой материально-технической оснащенностью сельских образовательных школ, недостаточным взаимодействием между сельскими общеобразовательными школами и учреждениями высшего профессионального образования по вопросам профессионального самоопределения учащихся, обеспечением преемственности содержания образования на ступенях среднего и высшего образования, разработкой структуры содержания довузовской подготовки в соответствии с ФГОС и современными требованиями вузов к дальнейшему профессиональному образованию, адаптацией учащихся сельских школ к вузовской системе образования, развитием дистанционной формы обучения для учащихся сельских школ, организацией различных форм повышения квалификации сельских учителей с целью сближения сельских школ и аграрных вузов по вопросам довузовской подготовки учащихся и их профессионального самоопределения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Байгуллов, Радик Николаевич, 2011 год

Библиографический список

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. [Текст]/ Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. [Текст]/ Б.Г. Ананьев.

- М: АПН РСФСР, 1960. - 339с.

3. Андреев, А. Знания или компетенции? [Текст]/ А.Андреев // Высшее образование в России. - М.: Высшее образование в России, 2005. -№2. - С. 3-11. - ISSN 0869-3617.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества [Текст]/ В.И. Андреев.

- Казань: Казан, ун-т, 1988. - 238 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: учеб. пособие [Текст]/ В.И. Андреев. - Казань: Казан, ун-т, 1996. - Т 1. - 56 с.

6. Андриенко, Ю.А. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительных отделениях технических вузов: автореф. дис. канд. пед. наук. [Текст]/ Ю.А. Андриенко. -М., 1989. - 20 с.

7. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия: (Культурологические размышления). [Текст]/ А.И. Арнольдов. - М.: Грааль, 1997.-326 с.

8. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности [Текст]/ Л.М. Архангельский. - М.: Знание, 1994. - 64 с.

9. Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление [Текст]/ В.Г. Афанасьев. - М.: Изд-во полит, лит-ры, 1981. - 432 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. [Текст]/ Ю.К. Бабанский. М., - 1989. - 560с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект [Текст]/ Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. -250 с.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. институтов [Текст]/ Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др./ под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - 479 с.

13. Бабочкин, П.И. Студент как субъект учебно-воспитательного процесса в вузе. [Текст]/ П.И. Бабочкин // Информационный гуманитарный портал "Знание. Понимание. Умение". - 2007. - №1.

14. Бакланова, Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. [Текст]/ Н.К. Бакланова. -М.: МГИК, 1991.- 53 с.

15. Баллер, Э.А. Преемственность [Текст]/ Э. А. Балл ер // Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. - М.: Советская Энциклопедия, 1967.-С. 185.

16. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования [Текст]/ А.П. Беляева // Педагогика. - М.: Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 3-9. -ISSN 0869-56IX.

17. Беляева, JI.A. Философия воспитателя как основа педагогической деятельности [Текст]/ J1.A. Беляева. - Екатеринбург: УГУ, 1993. - 114 с.

18. Беспалько, В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук/ В.П. Беспалько. - М.: МГУ, 1968. - 44 с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст]/ В.П. Беспалько. - Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]/ В.П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст]/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1998. - 144 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/ В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

23. Богдан, Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа. [Текст]: автореф. дис. кан. пед. наук/ Г.Ю.Богдан. - Челябинск, 2003. -23 с.

24. Боденко, Б.Н. Оценка воспитательной работы (на уровне ее представления в вузе). [Текст]/ Б.Н. Боденко. - М., - 2001 - 23 с.

25. Боденко, Б.Н. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде. [Текст]/ Б.Н. Боденко, JI.A. Боденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 93 с.

26. Божович, Л.И. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя. [Текст]/ Л.И. Божович. М., - 1985. -144 с.

27. Большой энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова [Текст]. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 1997. - 1456 с.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. [Текст]/Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 131с.

29. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учебное пособие. [Текст]/ Н.В. Борисова. - М.,

2000,- 146 с.

30. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод, пособие. [Текст]/ Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК ПРО, 2004- 119 с.

31. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект. [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук/ A.M. Булынин. - М., 1998. - 40 с.

32. Брехов, А.Ф., Щевелева, Г.М. и др. Социальные и профессионально- ориентирующие аспекты довузовской подготовки будущих абитуриентов. [Текст]/ А.Ф. Брехов, Г.М. Щевелева // Духовное и нравственное воспитание студентов в технических вузах. Тезисы респ. научно-практической конференции с международным участием. - Воронеж,

2001.-С. 21-22.

33.Викарчук, О.Н. Совершенствование системы довузовской подготовки абитуриентов в условиях модернизации высшего профессионального образования. [Текст]: автореф. дис. кан. пед. наук/ О.Н. Викарчук. Тольятти, 2000. - 144 с.

34. Волков, Г.Н. Воспитание любви к сельскохозяйственному труду. [Текст]/ Г.Н. Волков. Чебоксары, 1956.

35. Волкова, Е. Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе. [Текст]: автореф. дис. кан. пед. наук/ Е.Е. Волкова. Тольятти, 1998. - 19 с.

36. Волкова, O.A. Основы профессиональной ориентации молодежи [Текст]/ O.A. Волкова; под ред. Т.П. Дурасановой. - Балашов: Издательство «Николаев», 2000. - 66 с.

37. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. [Текст]/ Л.С. Выготский.-М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

38. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. [Текст]/ Л.С. Выготский. -М.: Наука, 1960.-312 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. [Текст]/ Б.С. Гершунский. - М., 1998.- 195с.

40. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования. [Текст]/ Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2003. - №10.

41. Глушков, В.Ф. Ценностно-ориентированные аспекты формирования личности. [Текст]/ В.Ф. Глушков. - Новосибирск: НИИЖТА, 1999. - 130 с.

42. Годник, С.М. Теоретическая основа преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. [Текст]/ С.М. Годник. - М.: Просвещение, 1990. - 32 с.

43. Голуб, Л.В. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-вуз» (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области). [Текст]/ Л.В. Голуб. - Ростов-на-Дону, 1999. - Вып. №1. - 40 с.

44. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищах. Дидактический аспект [Текст]/ О.С. Гребенюк. - М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

45. Гребеньков, H.H., Корнев A.B., Сарычев, C.B., Чернышев, A.C. Компьютерная экспресс-психодиагностика личности и коллектива школьников: учебное пособие. [Текст]/ H.H. Гребеньков, A.B. Корнев, C.B. Сарычев, A.C. Чернышев. - М.: Педагогическое общество России, 2003. -144с.

46. Григорьева, Т.В. Дидактические основы управления учебно-познавательной деятельностью слушателей подготовительного отделения и студентов младших курсов. [Текст]: автореф. дис. кан. пед. наук/ Т.В. Григорьева. М., 1989. - 163 с.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст]/ В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 541 с. - ISBN 5-89404-001-9.

48.Довбуш, P.A. Способности и деятельность личности в условиях развитого социализма [Текст]/ P.A. Довбуш. - Киев: "Вища школа", 1984. -254 с.

49. Дробницкий, О.Г. Моральная философия. [Текст]/ О.Г. Дробницкий. - М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

50. Егорычева, И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики. [Текст] / И.Д. Егорычева // Мир психологии, 1999. - № 1. - С. 264-277.

51. Железнякова, О.М. Дополнительность принципов образовательного процесса [Текст]/ О.М. Железнякова // Сибирский педагогический журнал,

2007.-№10.-С. 12-19.

52. Железнякова, О.М. Дополнительность содержания образования [Текст]/ О.М. Железнякова // Физика в школе. Научно-методический журнал,

2008.-№3,-С. 15-18.

53. Жуков, Р.Ф. Организация деятельности центров довузовского образования. [Текст]/ Р.Ф. Жуков, Е.В. Степанова // Довузовское образование на современном этапе: сб. науч. тр., 1998. - С. 32-41.

54. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпритация: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений [Текст]/ В.И. Загвязинский. -5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

55. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст]/ В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика., 1987. - 160 с.

56. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования [Текст]/ Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 2002.-№2 (14).-С. 31-50.

57. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование. [Текст]/ Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика, 2002. - №3.- С. 16-21.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]/ И.А. Зимняя // Ректор ВУЗа, 2005. - №6. - С. 13-29.

59. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст]/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М.: Логос. - 2003. - №5. - С. 34-42. - ISSN 1726-667Х.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]/ И.А. Зимняя. - М., 2004.

61. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Текст]/ И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М.: Логос. - 2005. - №11. - С. 14-20. - ISSN 1726-667Х.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов [Текст]/ И.А. Зимняя / Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. -384 с.

63. Зинченко, В.М. Образование. Мышление. Культура. "Новое педагогическое мышление" под редакцией A.B. Петровского [Текст]/ В.М. Зинченко.-М., 1989.- 168 с.

64. Ильмушкин, Г.М. Концепция единого педагогического пространства в системе "Школа-колледж-вуз" в малых и средних городах России: монография [Текст]/ Г.М. Ильмушкин. - Самара: СГПУ, 2001. - 144 с.-ISBN 5-8428-0115-10.

65. Ильмушкин, Г.М. Системное моделирование в процессе реализации непрерывной многоуровневой подготовки специалиста: монография [Текст]/ Г.М. Ильмушкин. - Димитровград: ДИТУД, 2005. - 354 с. -ISBN 5-89146-567-1.

66. Ильмушкин, Г.М. Современные проблемы формирования кадровых ресурсов Ульяновской области в условиях регионализации кадровой политики [Текст]/ Г.М. Ильмушкин, А.Г. Ильмушкин // РАЕ, Современные наукоемкие технологии, 2008. - №4. - С. 17-19. - ISSN 1812-7339.

67. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. [Текст]/ З.И. Калмыкова. - М., 1975. - 78 с.

68. Камышева, А.Г. Нормативная модель оценки качества высшего образования. [Текст]/ А.Г. Камышева // Материалы международной научно-практической конференции: "Гармонизация систем оценки качества высшего образования в странах СНГ и Балтии". - Алма-Ата, 2004г. - С.81 -85.

69. Квач, Т.Г. Повышение профессионализации слушателей подготовки курсов и отделений вузов в системе многоуровневого образования [Текст]/ Т.Г. Квач // Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе: Тезисы докладов Межвузовской научно-методической конференции. - Тольятти, 2001. - С. 244-246.

70. Киселева, Т.Г. Оценивание как показатель уровня педагогического мышления учителя. Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. [Текст]/ Т.Г. Киселева. -М., 1998. - С. 92-100.

71. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. [Текст]/ Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

72. Коган, JI.H. Социальная среда воспитания. [Текст]/Л.Н. Коган // Учебно-воспитательный коллектив и его среда: сб. науч. трудов. -Свердловск, 1980.-С. 3-9.

73. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. [Текст]: автореф. дис. д-ра. пед. наук/ И.А. Колесникова. - Л., ЛГПИ им. А.Н.Герцена, 1991.-432 с.

74. Коломок, О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз». [Текст]: автореф. дис. кан. пед. наук/ О. И. Коломок. Саратов, 1998. - 135 с.

75. Кон, И.С. Психология старшеклассника. [Текст]/ И.С. Кон. - М., 1982.-С. 193-202.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. [Текст]. - М., 2002.

77. Концепция регионального компонента довузовского профессионального образования Самарской области. [Текст]. - Самара: Мин. обр. и науки Самарской области, ЦПО, 2005 - 8 с.

78. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях [Текст]/ Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. - М.: Просвещение, 1970. - № 9. - С. 103-116. - ISSN 0131-6826.

79. Конопкин, O.A. Недостаточная сформированность навыков саморегуляции как одна из причин трудностей профессионального самоопределения учащихся. [Текст]/ O.A. Конопкин, А.К. Осницкий, Ю.С. Жуйков, Н.О. Сипачев // Профессиональная ориентация и обучение (теоретические и прикладные проблемы): межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1988. - 80 с.

80. Краевский, В.В. Содержание образование. Вперед к прошлому. [Текст]/ В .В. Краевский. - М., 2001. - 36 с.

81. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и практики. [Текст]/ В.В. Краевский. - М., 1978. - 326 с.

82. Кузнецов, A.B. Теория и практика профессионального самоопределения личности в условиях предпрофильной подготовки учреждения дополнительного образования: Коллективная монография. [Текст]/ A.B. Кузнецов, О.И. Донина, Т.Ф. Есенкова. - Ульяновск, 2006.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст]/ Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа. 1990,- 117 с.

84. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умения учиться: пособие для учителя. [Текст]/ В.А. Кулько, Т.Д., Цехмистрова. - М.: Просвещение, 1983.-80 с.

85. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов [Текст]/ Ю.А. Кустов. - Саратов: СГУ, 1982. - 274 с.

86. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся. [Текст]/ А.Б. Ценципер, A.M. Кухарчук. - М., 1976. - 128 с.

87. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика [Текст]/ B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М., 2002.

88. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. [Текст]/ B.C. Леднев. М., - 1991. - 223 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст]/ А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

90. Леонтьев, А.Н. Личность: человек в мире и мир в человеке. [Текст]/ А.Н. Леонтьев / Вопросы психологии, 1989. - №3. - С. 7-12.

91. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]/ И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

92. Лихачев, Б.Т. Педагогика. [Текст]/ Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт-М, 2001,- 607с.

93. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]/Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1994. - 444 с.

94. Лукьянова М.И. Диагностика профессионально-значимых личностных качеств учителя. [Текст]/ М.И. Лукьянова. - Ульяновск, 1995.

95. Маркова, С.М. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. [Текст]/ С.М. Маркова // Советская педагогика. -1990,- №8.

96. Масленникова, В.Ш. Формирование социально-ориентированной личности специалиста в процессе профессиональной подготовки. [Текст]/ В.Ш. Масленникова. Казань: Печать-Сервис- 21 век, 2010. - 430 с.

97. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст]/ М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1975. - 367 с.

98. Методы системного педагогического образования: учеб. пособ. [Текст]. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

99. Мошарова, Т.В. Инновации в учебном процессе. [Текст]/ Т.В. Мошарова // Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе ВУЗа и школы. - Рязань, 1996. - С. 114-116.

ЮО.Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение, [Текст]/ A.B. Мудрик.-М., 1986.- 160 с.

101. Мудрик, A.B. Время поисков и решений. [Текст]/ A.B. Мудрик. -М., 1990.- 180 с.

102. Назаретов, А.П. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математики на подготовительных курсах вузов. [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук/ А.П. Назаретов. - М., 1997,- 21 с.

103. Немов, P.C. Психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. В 2-х книгах. Кн. 2. Психология образования. [Текст]/ P.C. Немов. - М., 1994,- 496 с.

104. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособ. для студ. сред. проф. образования. [Текст]/ H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 282 с. -ISBN 5-294-00107-1.

105. Новик, И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. [Текст]/ И.Б. Новик. - М.: Политиздат, 1975.- 144 с.

106. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеолог. выражений. [Текст]/ С.И. Ожегов; Н.Ю. Шведова; Ин-т рус. яз. -4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

107. Орлов, A.A. Преемственность воспитательного процесса школы и вуза. [Текст]/ A.A. Орлов. - Барнаул, 2000. - 122 с.

108. Охтя, Н.В. Повышение объективности оценки знаний слушателей подготовительных курсов СамГТУ. [Текст]/ Н.В. Охтя // Вестник СамГТУ, №3 (13). - Самара, 2010. - С. 139-145.

109. Педагогика. Большая современная энциклопедия [Текст]/ Е.С. Рапацевич. - Минск: ИООО «Современное слово», 2005. - 718 с.

110. Петровский, A.B. Индивид и его потребность быть личностью. [Текст]/ A.B. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. 1982, -№3. -С. 9-11.

111. Петухов, М.А. Компетентностные основы профессионально-педагогического образования [Текст]/ М.А. Петухов. - Ульяновск: УлГПУ. 2007.-215 с.

112. Петухов, М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: в 2-х ч. Ч. 2. [Текст] / М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 1996. - 84 с.

113. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы [Текст]/ П.И. Пидкасистый, JI.M. Фриман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

114. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст]/ К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. - 126 с.

115. Прангишвили, И.В. Системный подход и общесистемные закономерности [Текст]/ И.В. Прангишвили. - М.: Синтег, 2000. - 416 с.

116. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. [Текст]/ Под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988.-223 с.

117. Профориентационная работа вуза по набору контингента подготовительного отделения: экспресс-информация. [Текст]. - М.: Информ. центр высш. шк., 1976. - 21 с.

118. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. [Текст]/ Н.С. Пряжников. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 167 с.

119. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение личности. [Текст]/ Н.С. Пряжников. - М. - Воронеж, 1996. -256 с.

120. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

121. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании: [принят Гос. Думой 10.07.1992 N 3266-1; (ред. от 24.04.2008)] [Текст] // Российская газета. -2008. - 30 апреля.

122. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей связи явлений материального мира. [Текст]/ C.JI. Рубинштейн. -М.: АПН СССР. - 1957. - 328 с.

123. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: учеб. пособие к спецкурсу. [Текст]/ Ф.К. Савина. - Волгоград: ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1989. - 67 с.

124. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем [Текст]/ Г.К. Селевко // Школьные технологии. -1996,-№6.-С. 5-43.

125. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст]/ Г.К. Селевко. - М, 1998. - 256 с.

126. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.-метод, пособие [Текст]/ Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Высш. школа., 1990. - 192 с.

127. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. [Текст]/В.В. Сериков. -Волгоград, 1994. - 134 с.

128. Сериков, Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. [Текст]/ Г.Н. Сериков. - Иркутск, 1991. - 232 с.

129. Сластенин, В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации [Текст]/ В.А. Сластенин //Педагогическое образование и наука, МАНПО, 2005. - №3. - С. 20-28.

130. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования [Текст]/ В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

131. Сластенин, В.А. Педагогика: уч. пособие. [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Миценко, E.H. Шиянов. - М., 1998. - 512 с.

132. Солдатенков, А.Д. Воспитательная работа в высшем учебном заведении. Монография. [Текст]/ А.Д. Солдатенков. - М., 2002. - 57с.

133. Соломахо, Э.П. Профориентационная работа вуза со старшими школьниками и слушателями подготовительного отделения. [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / Э.П. Соломахо. М., - 1997. - 162 с.

134. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. [Текст]/ Под. ред. A.A. Пинского, координатора экспертно - аналитического центра по обновлению общего образования. -М.:000 Мир книги, 2001. -С. 95-120.

135. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. [Текст]/ Л.Л. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс. - 2000.

136. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы [Текст]/ А.И. Субетто. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. - 96 с. -ISBN 5-7563-0343-Х.

137. Табачинский, В.Ф. С практической точки зрения. [Текст]/ В.Ф. Табачинский // Вестник высшей школы. - 1977.

138. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста [Текст]/ Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - №3. -С. 10-14.

139. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для вузов [Текст]/ Н.Ф.Талызина. - М.: Академия, 1999. - 288 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0311 - 4 с.

140. Твардовская, В.И. Дидактические основы индивидуализации обучения слушателей подготовительного отделения ВУЗа. [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук/ В.И. Твардовская В.И. - М., - 1988. - 173 с.

141. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста. [Текст]/ Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика, - 2003. - № 2. - С.42-47.

142. Турченко, В.И. Стратегия образования в России: Кризис и перспективы. [Текст]/ В.И. Турченко, Л.Ф. Колесников // Обозреватель. -1997.-№9.-С. 60.

143. Украинцев, Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. [Текст]/ Б.С. Украинцев. - М.: Мысль, 1972.

144. Университеты как центры образования, науки и культуры в регионе. [Текст]/ Ред. коллегия: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. -М., 2000. - 35 с.

145. Филиппов, В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века. [Текст]/ В.М. Филиппов // Высшее образование в России. - 2001. - №1. - С. 5 -14.

146. Федеральная программа «Электронная Россия» - [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.e-rus.ru.

147. Филатова, Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов. [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук/ Л.Б. Филатова. - М., 2000. - 52 с.

148. Философский энциклопедический словарь. [Текст]. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

149. Холл, А.Д. Опыт методологии для системотехники. [Текст]/ А.Д. Холл. - М.: Сов. радио, 1975. - 447 с.

150. Хоменко, А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников. [Текст]/ А.Н. Хоменко. - М.: ИОСО РАО, 2002. - 96 с.

151. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения: монография [Текст]/ Ю.К. Чернова. - Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. - 146 с.

152. Чижиков, E.B. Формирование профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств. [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук/ Е.В. Чижиков. -М., 2004.-22 с.

153. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. [Текст]/ С.Н. Чистякова. - М., 1983. - 112 с.

154. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. [Текст]/ П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

155. Шамова, Т.П. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практико-ориентированная монография. [Текст]/ Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. - М.: Академия, 1994. - 214 с.

156. Шамова, Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении. [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук/ Т.И. Шамова. - М., 1977. -26 с.

157. Шевчук, С.П. Профессиональная ориентация старшеклассников на культурно-просветительную деятельность. [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук/ С.П. Шевчук. - Киев, 1988. - 16 с.

158. Щадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. [Текст]/В.Д. Щадриков. -М.: Логос, 1996.

159. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования. [Текст]/ Г.П. Щедровицкий. - М.: Знание, 1964. - 167 с.

160. Щетинин, В.П. Образование в контексте теории человеческого капитала. [Текст]/ В.П. Щетинин // Педагогика. - 2003. - №6. - С. 40-46.

161. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. [Текст]/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988.-208 с.

162. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. [Текст]/ В.А Ядов. - Самара: Самарский университет, 1995.-228 с.

163. Яковлева, Н.О. Проектирование как условие повышения качества образования. [Текст]/ Н.О. Яковлева // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. - Оренбург: издательство ОГПУ, 2002. - С. 382-384.

164. Ярыгин, А.Н. Теория и практика обеспечения качества подготовки вузов на основе интегративного подхода. [Текст]: автореф. дисс. д-ра пед. наук/ А.Н. Ярыгин. - Тольятти, 1999. - 44 с.

165. Holland, J. A theory of vocational choice. - J. Couns.Psychol. 1959. №6. P. 35-45.

166. Pavalko, R. Sociology of occupations and professions. - Itasca, 1971. V. 3.P. 134-140.

167. http://www.lseptember.rU/ru/his/2002/l 1/2.html.

168. http://www.wikipedia.ru.

169. http://www.nlsbibliography.org/quathor.php3?xxx=HOLLAND.

170. http://www.psylist.net/dif.