Программно-методическое обеспечение профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Тверских, Владимир Викторович

• Тверских, Владимир Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тверских, Владимир Викторович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Профессиональная направленность в системе жизненных ориентаций личности

1.2. Современные концептуальные подходы к обоснованию содержания физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников в классах физкультурно-педагогической направленности

1.3. Анализ программ по физической культуре

1.4. Профессиональное самоопределение учащихся физкультурно-педагогических классов 43 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СИСТЕМА ОТБОРА ШКОЛЬНИКОВ ПРИ КОМПЛЕКТОВАНИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ

2.1. Методы исследования

2.2. Программа тестирования для комплектования физкультурно-педагогических классов и обоснование контрольных нормативов по физической подготовленности

2.3. Изучение профессионального интереса, склонности к педагогической деятельности и индивидуально-психологических особенностей учащихся физкультурно-педагогического и спортивного классов

Выводы по второй главе

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

3.1. Программа физкулътурно-педагогической подготовки старшеклассников для профильных физкультурно-педагогических классов

3.2. Содержание и методика профориентационной работы в классах физкультурно-педагогической направленности

3.3. Методика организации физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников

3.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 124 Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Программно-методическое обеспечение профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников»

Актуальность исследования. Модернизация отечественной высшей школы и, как следствие, преобразования, проводимые в системе школьного образования, выдвинули актуальную проблему профильной подготовки старшеклассников.

В специальной научно-методической литературе по проблеме предпро-фессиональной подготовки старшеклассников большое внимание уделяется педагогическому стимулированию учащихся в профессиональной ориентации (В.Ф. Сахаров), отбору абитуриентов спортивно-педагогического профиля (К. Алаас, С.В. Сабарайкин, Р.С. Жуков и др.), преемственности программно-методического обеспечения и педагогических технологий в системах школьной, довузовской и вузовской подготовки специалистов физической культуры и спорта (Н.А. Карпушко, С.Ф. Гриневич, Ю.Д. Железняк, Н.Н. Чесноков, Г.И.Скворцов и др.). В то же время анализ теории и практического опыта в области предпрофессиональной подготовки показал, что до настоящего времени ещё не сформирована система профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников (В.К.Бальсевич, И.К. Латыпов, Т.А. Абакумова, С.М. Обухов, JI.A. Чеблаков, В.И. Сютина, В.А. Голубев и др.). Диссертационные исследования по профессиональной ориентации в области физического воспитания Л.Д. Денисяко (1974), И.В.Михайлова (1975), О.В. Захаровой (1989), С.Е Оправхата (1998), А.Ю. Скрипник (1998),С.Н. Канунникова (2000) и др., при всей их неоспоримой ценности, недостаточно раскрывают аспекты профильной подготовки старшеклассников.

Специалисты констатируют, что физкультурно-педагогическая подготовка старшеклассников, нацеленная на педагогическую деятельность в области физической культуры и спорта, с точки зрения организации, содержания, форм и методов обучения, не интегрирована в систему среднего (полного) общего образования и носит фрагментарный характер (Т.Д. Бабушкин, Н.С. Ния-сова).

Таким образом, в настоящее время обострились противоречия:

- между возросшими требованиями, которые предъявляют общество, государство и личность к профильной подготовке, объективно становящейся частью среднего (полного) общего образования, и фрагментарным характером физкультурно-педагогической подготовки выпускников общеобразовательных школ;

- между повышающейся ролью физкультурной деятельности в социализации и профессионализации личности и низким уровнем её сформированности у выпускников школ.

При этом отмечается, что сфера физической культуры и спорта и общество в целом испытывают постоянную потребность в квалифицированных физкультурных кадрах различного профиля. Однако значительная часть выпускников физкультурных учебных заведений после окончания вуза не работает по специальности (В.А.Сургучев).

Возникает необходимость ранней профильной подготовки, что позволяет осуществлять прием на факультеты физической культуры абитуриентов, имеющих склонность к педагогической деятельности не только на эмоциональном, но и рациональном, смысловом уровне.

Таким образом, проблема исследования заключается в поиске способов организации, содержания, средств и методов физкультурной деятельности в профильных классах профессионально-педагогической направленности.

Ведущая идея работы состоит в следующем: в условиях средней школы можно формировать образовательную среду, в которой проводится специально организованное профильное обучение старшеклассников. В процессе проведения занятий с использованием разнообразных средств и методов устанавливаются связи между физкультурной и педагогической деятельностью, благодаря чему у школьников развиваются склонность и устойчивый профессиональный интерес к специальности «Физическая культура и спорт».

В связи с этим необходимо разработать программно-методическое обеспечение функционирования профильных классов, что и определило тему нашего исследования: «Программно-методическое обеспечение профильной физ-культурно-педагогической подготовки старшеклассников».

Объект исследования: процесс физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: критерии отбора склонных к физкультурно-педагогической деятельности старшеклассников, содержание и методика организации профильной физкультурно-педагогической подготовки, содействующей их профессиональному самоопределению.

Цель исследования: разработка и проверка эффективности программы и методики организации физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников в профильных классах.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников будет обеспечена, если:

- профильный класс будет создаваться из учащихся, отобранных на основе комплекса критериев, определяющих наличие профессионального интереса, склонности к физкультурно-педагогической деятельности и физической подготовленности;

- программа их обучения, кроме базовых предметов, будет включать профориентирующие блоки: «Способы физкультурной деятельности с профессионально-прикладной направленностью» (гимнастика, плавание, лыжный спорт, легкая атлетика и спортивные игры - профильный компонент), «Основы знаний о физкультурной деятельности» (основы профориентации, педагогики и психологии; медико-биологические основы физической культуры и спорта; основы теории базовых видов двигательной деятельности - элективный компонент), педагогическую практику, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия;

- методика организации профильной подготовки будет предусматривать взаимодействие учащихся профильных классов с преподавателями и студентами факультета физической культуры, с учителями физической культуры и учащимися младших классов школы во время проведения учебных занятий и внеклассных спортивно-массовых оздоровительных мероприятий.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:

1. Изучить состояние профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников в практике школьного обучения и уровень теоретической разработки проблемы.

2. Разработать комплекс критериев и нормативов для отбора школьников в профильные классы.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность программы и методики организации физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников в профильных классах.

Методологической основой исследования являются теоретические работы по проблемам формирования жизненных ориентаций личности (Е.А. Бар-ковская, М.Х. Титма, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филлипов, В.И. Русецкая), формирования и развития личности (Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, В.П. Каргаполов и др.), деятельностного подхода в познании и обучении (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.), самоопределения личности (М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, В.Ф. Сафин, В.П. Каргаполов и др.), физического воспитания (А.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, И.К. Латыпов, Ю.Д. Железняк, И.И. Сулейманов и др.), педагогических исследований в физическом воспитании (Б.А. Ашмарин), личностно ориентированной технологии физкультурного образования (С.В. Барбашов), профессиональной ориентации молодежи

Н.Н. Дьяченко, Л.Д. Деннсяко), профессиональной ориентации школьников на специальность «Физическая культура и спорт» (Г.Д.Бабушкин, Н.С.Ниясова), формирования профессиональной направленности учащихся физкультурно-педагогических классов (С.Н. Канунников, В.В. Кривневич и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, анализ нормативных документов и программно-методической документации образовательных учреждений, педагогические наблюдения и экспертная оценка, опрос, анкетирование, методы изучения физической подготовленности учащихся, опытно-экспериментальная работа, методы математической статистики.

Этапы исследования. Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1995-2004 гг.

Первый этап (1995-1998 гг.) - подготовительный. На данном этапе анализировалось состояние педагогической теории и практики, изучались программы по физической культуре, современные подходы к обоснованию содержания профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников, опыт профильной физкультурно-педагогической подготовки, разрабатывались контрольные нормативы по физической подготовленности для учащихся физкультурно-педагогических классов, программа и методика экспериментальной работы.

На втором, формирующем, этапе (1999-2001 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности содержания и методики организации профильной подготовки в условиях физкультурно-педагогических классов и оптимальности проведенных мероприятий при комплектовании профильных классов.

Третий этап (2002-2004 гг.) — заключительный, включил в себя обработку результатов исследования, их теоретическую интерпретацию с формулированием выводов и литературное оформление диссертации.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации были представлены в публикациях и выступлениях: на Международной научной конференции «Довузовское образование - проблемы и перспективы развития» (Москва, 1997 г.), на Международном научном симпозиуме « Дети и олимпийское движение» (Тюмень, 1997 г.), на областных и городских семинарах, совещаниях работников образования (Тюмень, 2001 г.), наЗ-ей Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения» (Сургут, 2004 г.), на научно-практической Интернет-конференции «Современные тенденции в практике физической культуры» (Тобольск, 2004 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование здорового образа жизни» (Тюмень, 2004 г.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии автора. Базой исследования стала гимназия № 1 г. Тюмени.

Научная новнзна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы контрольные нормативы по физической подготовленности для учащихся физкультурно-педагогических классов. Определен оптимальный комплекс мероприятий для отбора школьников в профильные классы физкультурно-педагогической направленности, включающий: тесты для выявления предпочтительного типа профессии, наличия склонности и интереса к физкультурно-педагогической деятельности, профориентационное собеседование для определения мотивов поступления в профильный класс и профессиональных намерений; экзамены по основам физкультурно-спортивных знаний (теоретический) и физической подготовленности (практический).

2. Разработана программа профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников. Профилизация процесса обучения по данной программе обеспечивается за счет включения основ методики базовых видов двигательной деятельности (гимнастики, плавания, лыжного спорта, легкой атлетики и спортивных игр); физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного и продленного дня; общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий. В отличие от ныне действующих программ содержание профильной подготовки усилено за счет включения элективных курсов, учебно-исследовательской работы и педагогической практики, призванных обеспечить осознанный выбор педагогической профессии.

3. Разработана методика организации профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников, субъектами которой являются учителя школы, преподаватели вуза и учащиеся.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и усовершенствовании разделов теории школьной физической культуры, касающихся профильной подготовки старшеклассников, путем разработки содержания профильных общеобразовательных предметов, элективных курсов и педагогической практики, а также контрольных нормативов физической подготовленности учащихся 10-11 классов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке модифицированного учебного плана профильной физкультурно-педагогической подготовки учащихся 10-11 классов, программ физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников для профильных физкультурно-педагогических классов, которые могут использоваться учителями профильных дисциплин.

Мероприятия по отбору школьников при комплектовании профильных классов и опыт профориентационной работы могут быть внедрены в практику общеобразовательных учреждений различного типа.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью методов исследования его целям, задачам, предмету и гипотезе; использованием адекватных диагностических методик; сопоставлением и анализом их результатов; многолетним характером проведения опытно-экспериментальной работы; привлечением обширного фактического материала; сопоставлением результатов, полученных в ходе исследования, с данными, опубликованными в психолого-педагогической литературе. Разносторонняя проверка и повторяемость результатов позволяют быть уверенным в надежности полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система отбора школьников в профильные классы включает в себя: определение предпочтительного типа профессии, выявление склонности к физкультурно-педагогической деятельности, наличия и устойчивости интереса к профессии учителя физической культуры и тренера, профориентационное собеседование для определения мотивов поступления в профильные классы и профессиональных намерений, выявление теоретических знаний и уровня физической подготовленности.

2. Программа профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников имеет когнитивную, теоретико-дидактическую и методическую направленность. Её структуру составляют: профильный компонент - основы методики базовых видов двигательной деятельности (гимнастики, плавания, лыжного спорта, легкой атлетики и спортивных игр); элективный компонент - основы профориентации, педагогики и психологии, медико-биологические основы физической культуры и спорта, основы теории базовых видов двигательной деятельности; учебно-исследовательская работа и педагогическая практика.

3. Методика организации профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников основана на физкультурно-педагогической деятельности, предусматривающей «пробу сил» и взаимодействие учащихся профильных классов с преподавателями и студентами факультета физической культуры во время совместных учебных занятий и спортивно-массовых мероприятий, выступлений с учебно-исследовательскими проектами на студенческих конференциях, а также с учителями физической культуры и учащимися младших классов школы во время проведения учебных и внеклассных спортивно-массовых мероприятий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Тверских, Владимир Викторович

Выводы по третьей главе

В результате проведённой опытно-экспериментальной работы стало возможным научное обоснование программы и методики организации профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников.

Программа физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников для профильных классов имеет когнитивную, теоретико-дидактическую и методическую направленность, носит комплексный характер и состоит из следующих частей:

- профильные общеобразовательные предметы: гимнастика, плавание, лыжный спорт, легкая атлетика и спортивные игры;

- элективные курсы: основы профориентации, педагогики и психологии; медико-биологические основы физической культуры и спорта; основы теории базовых видов двигательной деятельности;

- педагогическая практика;

- физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня;

- общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

Методика организации профильной физкультурно-педагогической подготовки включает следующие компоненты:

- выявление факторов влияющих на формирование склонности и профессионального интереса к физкультурно-педагогической деятельности;

- подбор инструментария по формированию склонности и профессионального интереса к физкультурно-педагогической деятельности;

- внедрение в процесс профильной подготовки старшеклассников профильных общеобразовательных дисциплин, элективных курсов и педагогической практики, интегрирующих получение и реализацию специальных знаний и умений, стимулирующих развитие положительных свойств и качеств личности через участие школьника в педагогической «пробе сил».

Результатом интеграции специальных и общеобразовательных дисциплин в образовательном процессе являются совместные проекты и рефераты, выполненные школьниками по предмету «Физическая культура» с использованием материалов других дисциплин - анатомии, биологии, литературы и математики.

Субъектами организации профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников являются учителя школы, преподаватели вуза и учащиеся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенных исследований позволяют нам предложить ряд практических рекомендаций по реализации программно-методического обеспечения профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников.

1. При комплектовании физкультурно-педагогических классов необходимо вести отбор учащихся, руководствуясь наличием у них комплекса определенных свойств и качеств личности, соответствующих требованиям выбираемой профессии. Для этого мы рекомендуем тестирующую программу, включающую следующее: 1) предпочтительный тип профессии; 2) склонность к педагогической деятельности; 3) профессиональный интерес; 4) физическая подготовленность. Для определения уровня физической подготовленности мы рекомендуем разработанные нами контрольные нормативы по физической подготовленности для учащихся физкультурно-педагогических классов.

2. Учебный процесс по физической культуре в профильных классах должен осуществляться педагогами средней и высшей школы на основе договора о сотрудничестве и включать в себя теоретические и практические занятия. Таким образом, в ходе углубленного изучения предмета спортивные педагоги выявляют склонности и способности, учащихся к педагогической деятельности, одновременно осуществляя профессиональное развитие и становление школьников.

3. Профильный компонент по основам методики базовых видов двигательной деятельности носит образовательно-профессиональную направленность. Овладевать его содержанием, необходимо следующим образом: вначале школьники осваивают технику двигательных действий и развивают физические качества, обеспечивающие выполнение движений. Далее изучают методику обучения упражнениям базовых видов спорта и, наконец, овладевают инструкторскими и судейскими навыками различных видов физкультурно-спортивной деятельности.

4.Элективный компонент должен выступать в роли «надстройки», дополнять содержание профильного компонента. Развивать содержание одного из базовых курсов, что обеспечит подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне. Удовлетворять познавательные интересы отдельных учащихся, не связанные с профилем.

5. В ходе обязательной педагогической практики в 10-11-ом классах рекомендуется выполнение функций вожатого школьного оздоровительного лагеря, инструктора по спортивно-массовой работе, учителя физической культуры в условиях урочной, внеклассной и других формах физкультурно-педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тверских, Владимир Викторович, 2004 год

1. Абакумова Т.А. Система «школа-вуз» (из опыта работы школы № 704 северного округа г. Москвы). Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Тезисы докладов 1. научно-практической конференции. М., 2001. С. 4-6.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.

4. Аглушевич А.Ю. Особенности лицейского образования // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. Междунар. науч. конф. М.: Уникум-Центр, 1997. С. 4 -5.

5. Алаас К., Сабарайкин С.В. Современные аспекты отбора абитуриентов спортивно-педагогического профиля. // Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Тезисы Междунар. научно-практической конференции. М., 1999. С 4-6.

6. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре: Автореф: дис. кан. пед. наук. СПб., 1994. 23с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. С. 86-90.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. т. 1. 320с.

9. Анциферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности в методологии психологии И Теоретические и методологические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. С. 57-117.

10. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 140-147.

11. Арзуманов С.Г., Усманходжаев Т.С. Для школ южных районов // Физкультура в школе. 1986. №7. С. 19-23.

12. Артемова JI.А. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. 2003. №4. С. 84-88.

13. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их интересами: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1955. 16с.

14. Аслаханов С. Народные подвижные игры и физические упражнения как средства повышения эффективности уроков физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1991. №12 С. 43-45.

15. Астахов А.В. В школах Крайнего Севера. // Физ. культура в школе. 1984. № 4. С. 22-26.

16. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1978. 236с.

17. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт. 1978. 223с.

18. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1991. 48 с.

19. Бабушкин Г.Д. Психология труда тренера по спорту: Учебное пособие. -Омск: Б.И., 1995. 84 с.

20. Бабушкин Г.Д., Ниясова Н.С. Концепция профессиональной ориентации школьников на специальность «Физическая культура и спорт». Омск: Сиб-ГАФК.1996, 44 с.

21. Бабушкин Г.Д., Ниясова Н.С., Тверских В.В. Профессиональная ориентация в системе физкультурного образования школьников. Омск: СибГАФК, 1997. 60 с.

22. Бабушкин Г.Д., Ниясова Н.С., Тверских В.В. Физкультурное образование старшеклассников с ориентацией на специальность «Физическая культура и спорт»: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 1997. 111 с.

23. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. 21 с.

24. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. №7. С. 11-13.

25. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Дисс. . д-рапед. наук. JI.,1994. 437с.

26. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. - С. 23-25.

27. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

28. Бальсевич В.К., Латыпов И.К. Особенности физического воспитания учащихся спортивно-педагогических классов: Тезисы докладов II научно практической конференции. М., 2001. С. 8-9.

29. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. № 1. С. 22-26

30. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников. Дис. . доктора пед. наук / С.В. Барбашов Омск, 2000. 389 с.

31. Барковская Е.А., Титма М.Х. Жизненные планы молодежи // Выбор молодёжью жизненниго пути: Опыт межрегионального исследования / Под ред. Е.М. Батосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника, 1988. 77с.

32. Белоусов А.В., Лашина Т.А., Лебединская А.Р. Эффективность довузовской подготовки студентов // Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. Междунар. науч. конф. М.: Уникум-Центр, 1997. С. 1213.

33. Беляева Н.А. Интерес к профессии учителя // Советская педагогика. 1969. №1. С. 96-104.

34. Бисько А.Т. Дифференцированный подход к физическому воспитанию учащихся с позиции деятельности педагога и школьника: Сб. науч. трудов / Отв. ред. В .А. Ермаков, 1992. С. 44-51.

35. Блонский П.П. Выбор профессии. Изб.пед.соч.-М.: АПН РСФСР, 1961. -518с.

36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.

37. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В. О школьных программах по физической культуре//Физ. культура в школе. 1987. №3. С. 31-35.

38. Ботякова Л.В. Некоторые психолого-педагогические факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников в семье // Тезисы научных сообщений советских психологов к 6 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. ч.1. С. 113-115.

39. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического региона: Афтореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1971. 25с.

40. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физ. культуры. —1990. -№10.-С. 2-9.

41. Васильева Е. Познавательный интерес — основной мотив в деятельности ученика//Начальное образование. 1982. №11. С. 3-9.

42. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1968. 19с.

43. Волков И.П. Профориентация на основе выявления и развития склонностей учащихся//Советская педагогика. 1982. №8. С. 45-48.

44. Вольский Е.Н. Основные проблемы профессиональной ориентации в учебно-воспитательном процессе средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1967.-17с.

45. Временный государственный образовательный стандарт // Физ. культура в школе. 1993. №6. С. 4-9.

46. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследования профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры. 1993. №3. С. 7-8.

47. Вяткин В.А. Обучая, помните о типе нервной системы // Физ. культура в школе. 1965. № 1. С. 4-9.

48. Галките Г.И. Основные проблемы профессиональной ориентации учащихся 7-8 классов в системе работы классного руководителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1965. 17с.

49. Гершунский Б.С. Перспективы развития профессионального образования // Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гер-шунского. М.: Педагогика, 1990. С. 66-81.

50. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1996. 60 с.

51. Годик М. А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека. // Теория и практика физической культуры. 1994. №5-6. С. 24-32.

52. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1988. -192с.

53. Голомшток А.Е., Мешковская О.А. Анкета интересов // Воспитание школьников. -1967. №1. - С. 55-57.

54. Голубев В.А. Содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры. М., 1991.

55. Гольдина С.А. Психологические особенности выбора педагогической профессии старшеклассниками // Вопросы психологии личности подростка и юноши: Учебные записки Тюменского гос. пединститута, 1969. С. 68-89.

56. Гончаров Ю.Н.Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дис.кан. пед. наук. М.,1978.18с.

57. Горбачев Е.Г. Формирование социальной активности и профессиональных умений у студентов факультетов физической культуры в условиях педагогической практики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. 18с.

58. Гордиенко В.Г. От физкультуры двигательной к теоретической // Физическая культура в школе. 1997. №5. С. 11-12.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Изд. Официальное. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995. 383с.

60. Грабарь С.В. Интеллектуализация предмета физическая культура в современной общеобразовательной школе // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Омск: СибГАФК, 1998. С. 9-12.

61. Тромбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: «Медицина» , -1988. С. 9-32.

62. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272с.

63. Гутаускин J1.B., Тринскунене П.И. Основные тенденции формирования жизненных планов учащейся молодежи Литвы // Пути совершенствования социалистического образа жизни в период перестройки: Тезисы докл. Всесоюзн. науч.-практ. конф. Кишинев, 1988. С. 74-75.

64. Двоеглазов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1991. 19с.

65. Денисяко Л.Д. Пути и средства педагогической профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1974. -23с.

66. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования // Тезисы Междунар. научно-практической кофр. М., 1999. 185с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1981. 383с.

68. Дьяченко Н.Н. Профориентация как средство вовлечения молодежи в систему профтехобразования. Фрунзе: Мектеп, 1969. 206с.

69. Ермолин В.В. Профессиональное призвание. Иваново: Ивановский энергетический институт, 1973. 354с.

70. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М., 1991. с. 3-18.

71. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащихся // Теория и практика физической культуры. 1989. №8. С. 24-26.

72. Жуков Р.С. О содержании программы вступительных испытаний в классы спортивно-педагогического направления: Тезисы докладов II научно-практической конференции. М., 2001. С. 31-33.

73. Жуков Р.С. Козырева Е.В., Березина Г.М., Сергеева Г.П. Мотивы учебной и спортивной деятельности учащихся классов спортивно-педагогической специализации: Тезисы докладов II научно-практической конференции. М., 2001. С. 33-35.

74. Жуковская В.И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов // Вопросы профессиональной ориентации школышков.-Минск, 1972.-С.62-85.

75. Зарандия М.И. Процесс формирования устойчивых профессиональных интересов в школе // Тезисы научных сообщений советских психологов к 6 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983, ч. 1 С. 146147.

76. Захарова Т.Б. Дифференциация содержания образования- основное средство осуществления профильного обучения // Профильная школа.2003 №1.С.32-34.

77. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «Физическая культура и спорт»: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1989. 227 с.

78. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 152с.

79. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. 205с.

80. Зимовина О.А. Содержание и особенности познавательных интересов и профессиональных намерений // Советская педагогика. — 1975. №12. - С. 5359.

81. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 241-255.

82. Зубарева Е.Ю. Система довузовского образования на филологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова // Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. Междунар. науч. конф. М.: Уникум-Центр, 1997. С.26-27.

83. Зуев В.Н. Готовим физкультурные кадры // Физкультурное образование Сибири. 1996. №2 С. 5-7.

84. Иванилов С.А., Погребельский З.Б. Непрерывность и преемственность в довузовской подготовке // Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. Междунар. науч. конф. М.: Уникум-Центр, 1997. С. 28-29.

85. Иванова И.Н. Личностное и профессиональное самоопределение учащихся специализированных сельхозклассов Свердловской области // Довузовское образование проблемы и перспективы / Тезисы докл. Междунар. науч. конф. М.: Уникум-Центр, 1997. С. 30-31.

86. Иванов В.П. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1955. 21с.

87. Йовайша JI. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. 128с.

88. Кадырова Н.И. Профессиональное самоопределение школьников // советская педагогика. 1988. №12. С. 124-125.

89. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.

90. Канунников С.Н. Формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-педагогических классов: Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. 154с.

91. Капустин А.С. Формирование теоретических знаний по физической культуре учащихся 10-11 классов. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. 195 с.

92. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. дисс. .д-ра.пед наук. М.,1992. 35с.

93. Каргаполов В.П. Формирование профессиональных ориентаций учащихся детско-юношеских спортивных школ на профессию учителя физической культуры: Методические рекомендации. Хабаровск: Изд-во Хабар.гос. пед. ун-та, 1992. 33с.

94. Каргаполов В.П. Формирование познавательной активности учащихся в процессе занятий физической культурой и спортом: Методические рекомендации. Хабаровск: Педагогическое общество, 1993. 35с.

95. Каргаполов В.П. Профессиональное самоопределение личности (в сфере физической культуры и спорта). Хабаровск: Изд-во Хабар. Гос. пед. ун-та, 1995. 162с.

96. Каргаполов В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного ВУЗа. Хабаровск: ХГПУ, 1996. 222с.

97. Карпушко Н.А. Содержательные особенности довузовской подготовки в педагогическом классе спортивного профиля: Тезисы докладов II научно-практической конференции. М., 2001. С. 42-44.

98. Карпушко А.С. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие для студентов, аспир. и слушателей фак-ов повыш. квалиф. М.: ГЦОЛИФК, 1992. 61с.

99. Карпман B.JI. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. С. 38-45.

100. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. 186 с.

101. Кемеров В.Е. Проблема личности: Методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977. 248с.

102. Кислов А.А. Взаимодействие ВУЗа и школы как фактор реализации общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры. 1986. №2. С.43-46.

103. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

104. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: Прогр.общеобразовательных учреждений / М-во образования РФ. М.: Просвещение. 1996. С. 106-204.

105. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы // Физ. культура в школе. 1987. № 6-8. С.26-39.

106. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы: Учеб.прог. восьмилетней и средней школы. М-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1985. 47с.

107. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995. С. 132-141.

108. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников. Монография. Тюмень: ТюмГУ, 2000. 183с.

109. Комков А.Г. Концепция социально-педагогического мониторинга физической активности школьников: Тезисы Международной научно-практической конференции. М., 1999. С. 25-27.

110. Концепция предпрофессиональной подготовки школьников по специальности «Физическая культура и спорт» /Авторы-сост.: Михалев В.И., Хромин Е.В., Сулейманов И.И., Соколов Г.Я. Омск: СибГАФК, 1997. 8 с.

111. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. -М.: Знание, 1989. 20 с.

112. Концептуальные вопросы развития высшего образования /Сборник научных трудов АПН СССР, НИИ высшего образования. М.: НИИВО, 1991. 198 с.

113. Костенко П.П. Роль семьи в ориентации молодежи на педагогическую профессию // Тезисы научных сообщений психологов к 6 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983. ч.1. С. 153-154.

114. Кофман Л.Б. Спортивные классы — сегодня и завтра. — М.: Физкультура и спорт, 1981. С. 28-42.

115. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дисс. . д-рапсихол. наук. Вильнюс, 1982. 343с.

116. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985.-№3. С. 23-30.

117. Кривневич В.В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1953. 16с.

118. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983. №2. С.51-59.

119. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 86-93.

120. Кульмаметьева Э.С., Ниясова Н.С. Учебно-исследовательская деятельность школьников профильных классов // Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования / Тезисы Междунар. научно-практической конференции. М.,1999. С. 35-37.

121. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания. Выпуск 7. // Детский спорт: (концепции, программы, технологии) М.: Принт-центр, 1997. С. 7-10.

122. Куценко В.А., Карпухин О.И. Образование и социально-профессиональная ориентация личности // Советская педагогика, 1988. № 1 С. 23-31.

123. Латыпов И.К., Гониянц С.А., Чесноков Н.Н. Концептуальный подход к образовательной деятельности школы-лицея спортивного профиля: Тезисы докладов II научно-практической конференции. М., 2001. С. 54-56.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981. 583с.

126. Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И. Программа физ. воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол): Прогр. Общеобразовательных учреждений / М-во образования РФ. М.: Просвещение, 1996. С. 1-63.

127. Лобанов А.А. Организация довузовской подготовки в педагогическом университете // Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. Междунар. науч. конф. М.: Уникум-Центр, 1997. С. 42-43.

128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444с.

129. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: РГАФК, 1992. 120с.

130. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры. 1990. № 9. С. 10-14.

131. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физ. культура в школе. 1991. №1 С.2-7.

132. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физ. культура: образование, тренировка. 1996. № 1. С. 510.

133. Лях В.И. Соблюдая основополагающие принципы // Физкультура в школе. 1993.-№1. с. 2-6.

134. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя. М.: ООО Фирма. Издательство ACT, 1998. 272с.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1983. 96с.

136. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 19-22.

137. Матвеев А.П. Образовательная учебная программа // Физкультура в шко-ле.1996. № 1. с. 34-37.

138. Матуленис А.А. Социальная детерминированность профессионального самоопределения учащейся молодежи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Рига, 1974. 23с.

139. Медведев И.А. Концепция многоуровневой подготовки учителя физической культуры // Состояние и пути развития многоуровнего физкультурного образования: Труды Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень, 1996. С. 75-78.

140. Мельникова Л.И. Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся педучилищ: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1983. — 172с.

141. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 226с.

142. Методы педагогических исследований: Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. 159с.

143. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е Семенова. Л.: ЛГУ, 1977. 175с.

144. Мешковская О.П. Значение самооценки в профессиональном самоопределении учащихся // Советская педагогика. 1976. -№6. С. 63-67.

145. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Какой должна быть старшая школа: о профильном обучении и предпрофильной подготовке учащихся. Тюмень: ТО-ГИРРО, 2003. 52с.

146. Мурачковский Н.И. Индивидуально-типические особенности интересов старшеклассников//Советская педагогика. 1985. №8. С. 74-77.

147. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация в средней школе // Советская педагогика, 1990, №8. С. 42-47.

148. Начинская С.В. Математическая статистика в спорте. Киев: Здоровье, 1978. 134с.

149. Невский И.А. Склонности учащихся и пути их изучения и развития в процессе обучения // Вопросы психологии. 1964. №2. С. 62-83.

150. Ниясова Н.С., Зеленский А.А. Особенности развития дополнительного образования школьников // Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования / Тезисы Междунар. научно-практической конференции. М., 1999. С. 62-63.

151. Ниясова Н.С., Бабушкин Г.Д., Тверских В.В. Технология профессиональной ориентации школьников // Дети и олимпийское движение: Тезисы докладов и сообщений Международного научного симпозиума. Тюмень, 1997. С. 80-82.

152. Ниясова Н.С., Знахарева В.П., Юшко И.А. Ляшева И.Ю. Технология дифференцированного обучения по спортивно-танцевальной аэробике для учащихся физкультурно-педагогических классов: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 1997. 32с.

153. Обухов С.М., Григорьев В.А., Вишневский В.А. Спортивно-педагогические классы как форма довузовской подготовки: Тезисы докладов II научно-практической конференции. М., 2001. С. 85-86.

154. Обухов С.М., Алексеев М.В. О некоторых формах довузовского образования физкультурного направления // Довузовская подготовка в системе непрерывного физ. образования: Тезисы Международной научно-практической конференции. М., 1999. С. 64-65.

155. Оправхата С.Е. Формирование компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. 18с.

156. Орлов Ю.М. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. 96с.

157. Осипова С.И. Система дополнительного образования старшеклассников на довузовском факультете академии // Довузовское образование проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. Междунар. науч. конф. М.: Уникум-Центр,1997. С.60-61.

158. Пашинцев В.Г. Алгоритм довузовской подготовки абитуриентов в физкультурном образовании // Довузовская подготовка в системе непрерывного образования: Тезисы докладов 2 научно-практической конференции. М., 2001. С. 9495.

159. Пидкасистый П.И. Программа: психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся. М.: Просвещение, 1999. 30с.

160. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб: 1996. С. 286с.

161. Пономарев В.В. Региональная программа физкультурного образования учащихся 1-11 классов, проживающих в условиях Крайнего Севера // Физкультурное образование Сибири. № 1- 2000. С. 39-71.

162. Пономарева Г.В. Профориентация учащихся 7-9 классов на специальность учителя физической культуры. М., 1994.

163. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов; Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ): Прогр. общеобразовательных учреждений /М-во образования РФ. М.: Просвещение, 1996. С. 205-257.

164. Программа дифференцированного физкультурного образования учащихся 111 классов / Короткова Е.А., И.И. Сулейманов, Макаридин Д.Н., Богданова В.А., Ковязин В.М. Под общей редакцией Е.А. Коротковой. Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2000. 124с.

165. Прудаева В.Н., Абрамова Е.Ф. Уровневая дифференциация обучения: Методические рекомендации для учителей, руководителей школ, методистов. Тюмень: ИПКПК, 1993.29с.

166. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 382с.

167. Русецкая В.П. Коллективистские принципы самоопределения молодежи // Выбор молодежью жизненного пути / Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника, 1988. С. 46-47.

168. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Политиздат, 1970. 208с.

169. Ручко В.А. За гармоничное развитие школьников // Физ. культура в шко-ле.1990. № 10. С. 28-29.

170. Самарин Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте // Склонности и способности. Л.: ЛГУ, 1962. С. 80-92.

171. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности // Советская педагогика. 1970. -№1. С. 56-64.

172. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1985. 34с.

173. Сахаров В.Ф. Педагогическое стимулирование учащихся в профессиональной ориентации // Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию. Киров, 1981. С. 39-53.

174. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986. -142 с.

175. Семейкин А.И.Основные концепции и направления перестройки школьного физкультурного образования: Учебное пособие для учителей физкультуры школ, гимназий, лицеев, студентов физ.Вузов. Омск: Б.и.,1997. 28с.

176. Сергеев В.Н. Организация профориентационной деятельности среди учащихся общеобразовательных заведений: Тезисы докладов II научно-практической конференции. М., 2001. С. 101-102.

177. Скворцов Г.И. Концептуальные подходы допрофессиональной подготовки учащихся-спортсменов: Тезисы докладов II научно-практической конференции. М., 2001. С. 101-104.

178. Скрипник А.Ю. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у школьников 8-9 классов (на примере дальнего Востока): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. 24с.

179. Стамбулова И.Б. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания: Методические рекомендации. JL: Медицина, 1988. 38с.

180. Станкевич В.В. Профессиональная ориентация старшеклассников в процессе общественно-педагогической деятельности: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М.,1988. 20с.

181. Столяр Л.П. Межшкольные центры как форма довузовской подготовки // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. Междунар. науч. конф. М.: Уникум-Цкнтр, 1997. С.73-74.

182. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры//Вопросы философии. 1988. №4. С. 17-25.

183. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физической культуры. 1997. №7. С. 2-5.

184. Сургучев В.А. Профессиональное самоопределение специалистов высшей квалификации в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. 24с.

185. Сургучев В.А. Принципы профориентационной работы в довузовской системе непрерывного физкультурного образования: Тезисы докладов II научно-практической конференции. М., 2001. С. 105-107.

186. Сургучев В.А. Исследование спроса на выпускников физкультурных вузов и их ориентация в сфере труда // Теория и практика физической культуры. 2002. №12. С.39-42.

187. Сулейманов И.И. Основы теории и методики физической культуры: Методическое пособие /И.И. Сулейманов, В.Г. Хромин. Омск: СибГАФК, 1997. 44 с.

188. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В.Х. и др. Общее физкультурное образование //Школьное физ. образование: Учеб. т. 1. Омск: СибГАФК, 1998. 268 с.

189. Сулейманов И.И. Современные подходы физкультурного образования // Проблемы совершенствования школьной физической культуры. Омск, 1994. С. 6-10.

190. Сулейманов И.И. Введение в теорию физической культуры. Омск: СибГАФК, 1991. 45с.

191. Сулейманов И.И., Ниясова Н.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся // Теория и практика физической культуры. 1995. № 9. С. 52-55.

192. Сухарев А.В. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления // Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1983. 267с.

193. Сютина В.И. Содержание предварительной профессиональной подготовки учащихся на основе модели учителя физической культуры. М., 1993.

194. Тверских В.В., Ниясова Н.С. Роль педагогов средних и высших школ в профориентации школьников физкультурно-педагогических классов // Дети и олимпийское движение: Тезисы докладов и сообщений Международного научного симпозиума. Тюмень, 1997. С. 90-94.

195. Тверских В.В., Ниясова Н.С. Основы методики спортивных игр. Технология дифференцированного обучения учащихся спортивно-педагогических классов. Тюмень: ТюмГУ, 2001. 38 с.

196. Тверских В.В. Зачетные комбинации по гимнастике 5-11 классов и методические рекомендации к ним. Тюмень, 1994. 71с.

197. Типовое положение об общеобразовательном учреждении //Собрание законодательств РФ: Сб. № 19. М., 1994.

198. Трещева O.JI. Валеологическое воспитание в системе физкультурного образования учащихся средних школ //Физкультурное образование Сибири, 1995. № 1. С. 31-37.

199. Тютюков В.Г. Выпускная квалификационная работа в высшей физкультурной школе: Учебное пособие для академий и институтов физической культуры. Хабаровск: ХГИФК, 1995. 7с.

200. Усаков В.И. Физическая культура как объект социально-педагогической диагностики//Физ. образование Сибири. 1995. № 1. С. 18-24.

201. Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1967. 24с.

202. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во Ось-89.1996. 64 с.

203. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного и среднего (полного) общего образования / Сост.: В.Н. Шаулин, В.И. Лях, Е.Н. Литвинов, Г.Б. Мейксон // Физкультура в школе. 1997. №1. С. 2-6.

204. Физическая культура: Учебное пособие для поступающих в высшее физкультурное заведение / Под ред. Н.Н. Чеснокова. М., 2001.

205. Физическая культура. 1-11 кл. : Программы для общеобразовательных учреждений /Авт. — сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа,2002. 96с.

206. Физическая культура. 10-11 кл. : Примерные программы среднего (полного) общего образования / Авт. сост. А.П. Матвеев, JI.B. Каверкина. М.: «Просвещение», 2002. 25с.

207. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных малокомплектных школ: Учеб. прогр. общеобразовательных учеб. заведений /М-во образования РФ. М.: Просвещение, 1992. 63с.

208. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Прогр. общеобразовательных учеб. заведений / М-во образования РФ. М.: Просвещение, 1993. 65с.

209. Ханкельдиев Ш.Х. Педагогические особенности физического воспитания учащихся в регионах с жарким климатом: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 30с.

210. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к профессии учителя // Советская педагогика. 1971. №8. С. 75-80.

211. Чеблаков JI.A. От спортивных к лицейским классам физической культуры // Физкультурное образование Сибири. 1996. №2. С. 49-51.

212. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. М.: РГАФК, 1999. 172 с.

213. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Проблемы вступительных экзаменов в вузы физкультурного профиля //Теория и практика физической культуры. 1995. № 8. С. 48-52.

214. Чурекова Т.М. Довузовская подготовка учащихся в системе непрерывного образования // Довузовское образование — проблемы и перспективы развития / Тезисы докл. междунар. науч. конф. М.: Уникум-Центр, 1997. С. 91-92.

215. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень: Госуниверситет, 1981. 86с.

216. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. 1985. №8. С. 92-97.

217. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика-1983. №1. С. 62-67.

218. Шаулин В.Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи / В.Н. Шаулин, Е.Н. Литвинов // Физкультура в школе. 1993. № 4. С. 3-5.

219. Шлемин A.M., Баранцев С.А., Филиппенко В.Д. К разработке должных норм физической подготовленности учащихся 1-11 классов // Теория и практика физической культуры, 1995, -3 11. С. 46-48.

220. Ядов В.А. Роль методологии в определении методов и техники конкретно-социологического исследования // Вопросы философии. 1966. №10. 35с.

221. Fryer D. The Measurement of Interests. New-York, Holt, - 1936. 130 p.

222. Ginsburg E., Ginsburg S., Herma I., Alexrad S. Occupational Choice, an Approach to a General Theory. New-York, 1951.-130 p.

223. Piel E.A. Assesiment of interest in practical topics // British Journal of Educational Psychology. -1948. Vol. 18. p. 41-47.

224. Super D.E. Pcychologia zainteresowan. Warshcawa, Panstwowe wydamnictwo naukowe, 1972.233 p.

225. Strong E.K. The Vocational Interests of Men and Women. Stanferd: Stanferd Univ. -Press, 1943.278 p.

226. Tyler L.E. The development of interests. In: The Strong Vocational Ibterests Blank: Research and Uses M. R. E. Laytes, Minnsapekis: Minnesote Univ. Press, 1960. p. 25-32.