Формирование профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Колесов Алексей Юрьевич

• Колесов Алексей Юрьевич
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Колесов Алексей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В СФЕРЕ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Философские, социологические и психолого-педагогические

аспекты исследования профессиональной мобильности

1.2. Сущность и структура профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры

1.3. Модель формирования профессиональной мобильности

будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В СФЕРЕ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры и результаты

констатирующего эксперимента

2.3. Ход и результаты формирующего эксперимента по

формированию профессиональной мобильности будущего бакалавра 119-138 в сфере адаптивной физической культуры

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реализация высшим образованием компетентностной модели профессиональной подготовки бакалавров и магистров отвечает быстро меняющимся требованиям рынка труда, экономической и социальной сфер жизни общества, для которых характерно вместе с ростом роли инновационных, в том числе и цифровых технологий, признание ценности человеческого капитала.

В разрезе базовых характеристик современной профессиональной деятельности наряду со специальными компетенциями (профессиональными компетенциями, hard skills) немаловажное значение отводится надпредметной надстройке - ключевым компетенциям, или общекультурным и общепрофессиональным, или soft skills. Именно последние выступают драйвером конкурентоспособности профессионала.

Профессиональная мобильность является одним из центральных качеств в орбите данных надпредметных личностно-профессиональных образований. Именно профессиональная мобильность детерминирует тенденцию непрерывного саморазвития и самообразования личности профессионала, определяет его способность эффективно действовать в новых условиях, являясь, тем самым, осеобразующим компонентом профессиональной компетентности.

Несмотря на универсальный характер профессиональной мобильности, ее содержание и возможности развития обусловлены конкретной профессиональной сферой. В частности, профессиональная деятельность в области адаптивной физической культуры требует высокой степени горизонтальной мобильности, что обусловлено, во-первых, ее интегрированным характером (синтез педагогической, воспитательной, развивающей, реабилитационной, компенсаторной, профилактической деятельностей), во-вторых, необходимостью постоянного совершенствования профессиональной компетентности и комплекса личностных качеств,

определяющих эффективность труда. В вертикальном измерении данная профессиональная сфера достаточно ограничена, кроме того, эта деятельность не сопряжена с широким социальным признанием, авторитет профессионала в области адаптивной физической культуры локален. В данном контексте развитие профессиональной мобильности позволяет бакалавру в сфере адаптивной физической культуры самоактуализировать свой личностный потенциал, удовлетворить потребность в успехе и признании, что естественным образом сказывается на повышении результативности труда, предотвращении профессионального выгорания.

Развитие профессиональной мобильности человека может осуществляться как в период профессиональной подготовки, так и в период непосредственной профессиональной деятельности. Если в первом случае этот процесс обладает целенаправленным характером, следовательно, он управляем, то во втором случае он стихиен и дискретен. Очевидна необходимость активации процесса формирования и развития профессиональной мобильности личности именно на уровне высшего образования.

Вместе с тем, ФГОС ВО не содержит прямых требований, указывающих на необходимость развития профессиональной мобильности бакалавров, в том числе и в сфере адаптивной физической культуры. Как правило, формирование и развитие профессиональной мобильности студентов обусловлено средой образовательной организации высшего образования. Следовательно, актуальным представляется разработка механизмов качественного форсирования процессов формирования и развития профессиональной мобильности студентов - будущих бакалавров в сфере адаптивной физической культуры.

Степень разработанности темы исследования.

Понятие социальной мобильности исследовалось в трудах зарубежных социальных философов с начала XX века (М. Вебер, Т. Парсонс, О. Шпенглер, А. Д. Тойнби, К. Левин, М. Мид, М. Шелер, Ж. Маритен, Э. Мунье, П. А. Сорокин, Г. Брейверман, Ч. Миллз, Э. Райт, П. Бурдье, Р. Дарендорф,

A. Турен, И. Валлерстайн). В отечественной социологии феномен социальной мобильности начал активно разрабатываться с начала 90-х гг. XX века (Т. И. Заславская, Э. Н. Крылатых, М. А. Шабанова, Л. А. Гордон, Э. В. Клопов, Н. Е. Тихонова, И. И. Подойницына). Выделение понятия «профессиональная мобильность» из терминологического поля социальной мобильности произошло в 80-90-е годы XX века (И. В. Удалова, Е. Д. Гражданников,

B. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, Е. Р. Ипатова, Б. М. Игошев, С. С. Фролов, И. А. Скалабан, Л. А. Амирова, А. В. Мудрик). В психологии профессиональная мобильность исследуется с позиции качеств и характеристик личности (А. К. Маркова, Е. А. Никитина, Ю. Ю. Дворецкая, Э. Ф. Зеер, З. И. Александрова).

В современной педагогической науке также оформился пласт исследований профессиональной мобильности (Б. М. Игошев, С. Е. Каплина, Е. Я. Михайлова В. А. Мищенко, С. В. Нужнова, М. А. Захарова, И. А. Карпачева, В. Н. Мезинов, Е. А. Никитина, И. К. Прохорова). Вместе с тем, среди многочисленных педагогических исследований, посвященных формированию профессиональной мобильности студентов, не наблюдается работ, нацеленных на развитие данного качества у бакалавров в сфере адаптивной физической культуры.

Таким образом, исследование профессиональной мобильности бакалавров в сфере адаптивной физической культуры связано с решением ряда противоречий между:

- потребностями современной сферы труда в профессионально мобильных специалистах и уровнем сформированности данного качества у современных выпускников (специалистов, бакалавров, магистров) вузов;

- теоретической разработанностью проблемы профессиональной мобильности в целом и недостаточной эффективностью существующей практики формирования данного качества у будущих бакалавров в сфере адаптивной физической культуры в вузе;

- необходимостью системного формирования профессиональной мобильности у будущих бакалавров в сфере адаптивной физической культуры и недостаточной разработанностью технологии данного процесса.

В контексте обозначенных противоречий ключевой проблемой настоящего исследования будет поиск педагогических условий и технологии, способствующих формированию профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

Цель исследования: обосновать педагогические условия и технологию формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих бакалавров в сфере адаптивной физической культуры в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной мобильности будущих бакалавров в сфере адаптивной физической культуры в вузе.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры будет эффективным, если:

- под профессиональной мобильностью будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры понимается интегративное личностное образование, включающее в себя качества личности, профессиональные компетенции, опыт организации педагогической деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья (включая инвалидов), обеспечивающее горизонтальные и вертикальные перемещения индивида в профессиональном пространстве;

- в структуру профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры включены компоненты потребностно-мотивационный, личностный, когнитивный, деятельностный и компонент социальных отношений;

- определены мотивационный, психологический, гносеологический, праксеологический, социальный критерии сформированности профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры и соответствующие им показатели, позволяющие определить уровни сформированности профессиональной мобильности;

- разработана модель формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры;

- разработана и реализована технология формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры;

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и определить структуру профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

3. Разработать модель формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

4. Разработать и апробировать технологию формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

5. Выявить педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

Методологическая основа исследования базируется на установках системно-деятельностного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Асмолов), компетентностного (В. А. Болотов, В. В. Сериков, И. А. Зимняя, О. Ф. Турянская, А. И. Уман, А. В. Хуторской), личностно-

ориентированного (К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, С. Г. Вершловский, О. С. Газман), субъект-субъектного (К. А. Абульханова-Славская,

О. В. Аллахвердова, М. И. Бобнева, А. В. Брушлинский, Л. И. Божович) и контекстного (А. А. Вербицкий, В. Н. Кругликов, А. А. Федорова) подходов.

Теоретическая основа исследования сложилась из идей и теорий профессионального воспитания и развития личности (И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, В. Н. Мезинов, М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, Р. М. Шерайзина и др.); психолого-педагогических концепций профессиональной мобильности личности студента (А. К. Маркова, Е. А. Никитина, Ю. Ю. Дворецкая, Э. Ф. Зеер, З. И. Александрова, М. В. Александрова, И. А. Донина, Н. Г. Закревская, Б. М. Игошев, С. Е. Каплина, В. А. Мищенко, С. В. Нужнова, М. А. Захарова, И. А. Карпачева, В. Н. Мезинов, Е. А. Никитина, И. К. Прохорова); теории и практики сопровождения деятельности (О. С. Газман, Е. И. Казакова, Ю.В. Слюсарев, Л. В. Мардахаев, А. П. Тряпицына, С. Г. Вершловский, Е. В. Гутман, Е. В. Евграфова, А. А. Кежов).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, обобщение, проектирование, моделирование); эмпирические (анкетирование, индивидуальные карты профессионального саморазвития, портфолио, диагностические карты); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические (хи-квадрат).

База исследования: институт физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина». В исследовании приняли участие 51 студент, 16 молодых специалистов, 14 преподавателей, 12 руководителей образовательных организаций и коррекционных учреждений.

Этапы исследования:

I этап (2015-2016 гг.) - теоретико-аналитический, направленный на уточнение понятия «профессиональная мобильность бакалавра в сфере адаптивной физической культуры»; проектирование модели формирования

профессиональной мобильности бакалавра в сфере адаптивной физической культуры; выявление и научное обоснование педагогических условий формирования профессиональной мобильности бакалавра в сфере адаптивной физической культуры; разработку программы формирования профессиональной мобильности бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

II этап (2015-2018 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого осуществлялось проведение констатирующего и формирующего экспериментов по внедрению и апробации разработанной модели.

III этап (2018-2019 гг.) - аналитико-обобщающий этап, на котором проводились систематизация и обобщение полученных в ходе исследования результатов, оформление их в форме диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «профессиональная мобильность» в разрезе профессиональной подготовки будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры;

- определены сущность и структура профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры;

- определены критерии и их показатели, позволяющие определить уровни сформированности профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры;

- спроектирована модель формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры;

- разработана и реализована технология формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры;

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесён вклад в развитие теории и методики профессионального образования в частности научного обоснования процесса формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры. Результаты исследования дополняют современные научные разработки в профессиональном образовании в контексте системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, субъект-субъектного, контекстного подходов в решение вопросов формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры: уточнено теоретическое представление о сущности понятия «профессиональная мобильность будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры» посредством раскрытия выделенных структурных компонентов, критериев, показателей и уровней её сформированности; обоснованы педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанные модель и технология формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры могут применяться в практическом обосновании и вариативном конструировании педагогической деятельности в вузах в процессе профессиональной подготовки будущих бакалавров в различных сферах деятельности: педагогической, психологической, социальной работы, сервиса и туризма и др.;

- материалы исследования могут быть внедрены в вузы и использоваться при организации педагогической и научно-исследовательской практик;

- материалы исследования могут быть использованы в системе дополнительного профессионального образования, в корпоративном обучении.

Личный вклад автора заключается в уточнении понятия и структуры профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной

физической культуры, в определении критериев, показателей и уровней её сформированности, разработке и реализации технологии формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры, выявлении педагогических условий, обеспечивающих результативность ее формирования, в моделировании и экспериментальной проверке процесса формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры, в анализе и концептуализации полученных результатов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается системой методологических подходов; системным и комплексным характером проектируемой деятельности по формированию профессиональной мобильности бакалавра в сфере адаптивной физической культуры; согласованностью полученных результатов с исследованиями профессиональной мобильности, проводимых другими авторами; повторяемостью организации опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики для обработки данных, полученных экспериментальным путем.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональная мобильность будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры - это интегративное личностное образование, включающее в себя качества личности, профессиональные компетенции, опыт организации педагогической деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья (включая инвалидов), обеспечивающее горизонтальные и вертикальные перемещения индивида в профессиональном пространстве. Структура профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры включает пять компонентов. Потребностно-мотивационный компонент профессиональной мобильности детерминирует развитие личностного, когнитивного и деятельностного компонентов. Сформированные личностный, когнитивный и деятельностный компоненты профессиональной мобильности влияют на развитие компонента

социальных отношений. На уровне освоения основной профессиональной образовательной программы бакалавриата студенты могут демонстрировать сформированность профессиональной мобильности на потенциально мобильном, условно мобильном, потенциально немобильном уровнях.

2. Объективность оценки уровней сформированности профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры определяется комплексом критериев и соответствующих показателей: мотивационный: потребности самореализации, саморазвития, профессиональная мотивация; психологический: активность, лабильность; гносеологический: профессиональные знания и умения, знания и умения в сфере профессионального самообразования и саморазвития, карьерного роста; праксеологический: опыт профессиональной деятельности, опыт деятельности по профессиональному самообразованию и саморазвитию; социальный: социальные компетенции.

3. Модель формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры включает в себя методологический, целевой, структурно-содержательный, инструментальный, критериально-оценочный и результативный блоки. Методологический блок образует комплекс методологических подходов (системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, субъект-субъектного, контекстного) и принципов (системности, контекстности, свободы, активности, саморазвития и самоорганизации). Целевой блок содержит описание цели проектируемой деятельности. Структурно-содержательный блок представлен понятием «профессиональная мобильность будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры» и его компонентами. Инструментальный блок описывает технологию сопровождения данного процесса в разрезе видов сопровождения, содержания, форм и методов. Критериально-оценочный блок представлен критериями и показателями сформированности профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры. Результативный блок модели включает описание результата и уровней

сформированности профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры. В качестве результата деятельности в рамках проектируемой модели рассматривается положительная динамика уровней сформированности профессиональной мобильности у будущих бакалавров в сфере адаптивной физической культуры.

4. Технология формирования профессиональной мобильности будущих бакалавров в сфере адаптивной физической культуры включает последовательность мотивационно-целевого, познавательно-операционного, рефлексивно-диагностического этапов. Мотивационно-целевой этап ориентирован на обеспечение развития профессиональной мотивации студентов, формирование индивидуальных и групповых целей профессионального развития. Познавательно-операционный этап предполагает реализацию в образовательном процессе вуза четырех видов сопровождения: психологическое сопровождение направлено на формирование профессиональной Я-концепции; педагогическое сопровождение ориентировано на информирование студентов о способах трудоустройства, системе должностей в сфере адаптивной физической культуры, способах аттестации, а также на обучение студентов стратегиям самообразования, планирования карьеры; научно-методическое сопровождение позволяет качественно организовать научно-исследовательскую деятельность студентов; социальное сопровождение предполагает содействие овладению студентами стратегий профессиональной адаптации, профессиональной коммуникации в процессе получения ими опыта социального взаимодействия с коллегами, руководством, обучающимися в ходе профессиональной деятельности. Рефлексивно-диагностический этап нацелен на формирование рефлексивной позиции студента относительно развития профессиональной Я-концепции, диагностику и самодиагностику изменений в ее развитии.

5. Положительная динамика формирования профессиональной мобильности будущего бакалавра в сфере адаптивной физической культуры обусловлена созданием следующих педагогических условий: разработка программы

формирования профессиональной мобильности будущих бакалавров в сфере адаптивной физической культуры; включение в процесс формирования профессиональной мобильности будущих бакалавров в сфере адаптивной физической культуры активных и интерактивных форм и методов обучения и воспитания; обеспечение постоянной диагностики и самодиагностики развития профессиональной мобильности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы апробированы автором и внедрены в образовательный процесс института физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности ЕГУ им. И. А. Бунина. Основные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и образовательных технологий ЕГУ им. И. А. Бунина, докладывались на международных научно-практических конференциях - Чебоксары (2015, 2016), Новосибирск (2016), Волгоград (2018), Саратов (2020), межрегиональных научно-практических конференциях - Елец (2017, 2018, 2019), Старый Оскол (2018), областном профильном семинаре «Школа молодых ученых» (Елец,

2016, 2017), внутривузовских научно-практических конференциях - Елец (2016,

2017, 2018), муниципальных практико-ориентированных семинарах - Елец (2017, 2018), Старый Оскол (2018). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 13 публикациях, в том числе 3 - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных ВАК при Минобрнауки России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (в каждой по три раздела), заключения, списка литературы (220 источников) и 4 приложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА В СФЕРЕ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Философские, социологические и психолого-педагогические аспекты исследования профессиональной мобильности

За последние десятилетия под влиянием целого комплекса социокультурных и экономических реалий произошли существенные изменения в сфере профессиональной деятельности. Прежде всего следует отметить такое требование к современному профессионалу, как гибкость и мобильность, а также установку на непрерывное саморазвитие. В современной науке данная позиция отражена в теории профессиональной мобильности.

Проблематика мобильности личности изначально активно разрабатывалась на уровне философского и социологического знания.

В философии исследование мобильности личности осуществлялось в рамках неклассической парадигмы. Отправной точкой в решении данного вопроса явилось переосмысление категории диалектики, лежащей в основе классической философии, применительно к описанию процессов развития общества и культуры. Причем социальная мобильность рассматривается на уровнях объективном (подвижность общества) и субъективном (подвижность индивида).

В марксизме социальная мобильность исследуется именно в объективном ключе, как подвижность общества, которая обусловлена появлением в истории общества новых классов, что в свою очередь детерминировано изменением способа производства. Данная логика, с точки зрения марксизма, лежит в основе диалектического развития общества. Также подвижность общества обеспечивается необходимостью классовой борьбы. Однако субъективная

подвижность индивида, его социальная мобильность как бы выпадают из поля зрения учения К. Маркса [109].

В трудах М. Вебера, разделяющего идеи марксизма, но склоняющегося к эволюционному пути развития общества, социальная мобильность индивида определяется также в рамках объективной подвижности общества. В качестве основного фактора, который детерминирует социальную мобильность индивида, философ рассматривает класс, в чем и проявляется близость его учения установкам марксизма. Однако М. Вебер видит классовую стратификацию общества более подвижной и гибкой, чем в марксистской философии. В частности, философ выделяет экономические условия, которые определяют статус индивида на рынке; статусные условия, которые определяют степень его престижа и уважения; принадлежность индивида к политической партии [38].

Т. Парсонс, отказываясь от понятия «класс», обращается к понятию «группа» [144]. Тем самым философ подчеркивает открытость общественной системы, что обеспечивается именно социальной мобильностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колесов Алексей Юрьевич, 2020 год

- 42 с.

114. Мерзлякова, Н. С. Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Наталья Сергеевна Мерзлякова. - Оренбург, 2012 - 237 с.

115. Меркулова, Л. П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка [Текст] :

диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Людмила Петровна Меркулова. - Самара, 2008. - 454 с.

116. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) // Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей [Текст] : монография / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ, 2004. - С. 151-154.

117. Мид, М. Мужское и женское. Исследование полового вопроса в меняющемся мире [Текст] / М. Мид; [пер. с англ.: М. Ошурков и др.]. -Москва : Росспэн, 2004. - 412 с.

118. Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. [Текст] / А. И. Зеличенко, И. М. Карлинская, С. Р. Пантилеев, А. Г. Шмелев, Е. В. Эйдман. - Москва : МГУ, 1990. - С.23-43.

119. Минюрова, С. А. Психология саморазвития человека в профессии [Текст] : монография / С. А. Минюрова. - Москва : Компания Спутник+, 2008. -298 с.

120. Митина, А. Рефлексивно-игровая технология обучения [Текст] / А. Митина // Высшее образование в России. - 2003. - №4. - С. 86-90.

121. Михайлова, Е. Я., Закревская, Н. Г. Дополнительное профессиональное образование как фактор профессиональной мобильности специалиста в области физической культуры и спорта [Текст] / Е. Я. Михайлова, Н. Г. Закревская // Стратегические направления реформирования вузовской системы физической культуры сборник научных трудов V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2018. - С. 93-95.

122. Михайлова, Е. Я. Основные направления профессиональной мобильности в области физической культуры и спорта [Текст] / Е. Я. Михайлова // СПОРТкомплекс. - 2018. - № 3 (11). - С. 27-32.

123. Михайлова, Е. Я., Закревская, Н. Г. Профессиональная мобильность как фактор профессионального совершенствования специалистов в области

физической культуры и спорта [Текст] / Е. Я. Михайлова, Н. Г. Закревская // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2018. - № 4 (158). - С. 98101.

124. Мищенко, В. А. Региональная модель формирования профессиональной мобильности студентов [Текст] : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.08 / Владимир Александрович Мищенко. - Москва, 2012. - 436 с.

125. Мищенко, В. А., Оробченко, А. С. Формирование готовности будущих специалистов к профессиональной мобильности [Текст] / В. А. Мищенко,

A. С. Оробченко // Педагогическое образование : вызовы XXI века : Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти академика В. А. Сластёнина; под ред. Е. В. Андриенко, Л. П. Жуйковой. - Новосибирск, 2019. - С. 116-121.

126. Мищенко, В. А., Тенюнина, И. А. Профессиональная мобильность как основной ценностный ориентир современного образования [Текст] /

B. А. Мищенко, И. А. Тенюнина // Педагогическое образование : вызовы XXI века : Сборник научных статей IX международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО В. А. Сластёнина; под общ. ред. А. И. Смоляр. - Самара, 2018. - С. 39-42.

127. Моляко, В. А. Психологическая готовность к творческому труду [Текст] / В. А. Моляко. - Киев: О-во «Знание» УССР, 1989. - 43 с.

128. Морозова, С. А. Профессиональная мобильность педагогов как условие инновационного развития колледжа [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Светлана Анатольевна Морозова. -Екатеринбург, 2013. - 186 с.

129. Мудрик, А. В. Социализация человека [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Мудрик. - 3-е изд., испр. и доп. -Москва : МПСИ, 2011. - 624 с.

130. Мунье, Э. Персонализм [Текст] / Э. Мунье. - Москва : ИНИОН, 1993. -129 с.

131. Мясникова, Т. И. Развитие профессиональной мобильности в процессе профилизации подготовки будущих специалистов в вузе [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Татьяна Ивановна Мясникова. -Екатеринбург, 2010. - 192 с.

132. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований [Текст] / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - №5. - С. 44-49.

133. Немтинова, А. А. Социально-педагогическое сопровождение детей в подростковом клубе [Текст] : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Немтинова Анастасия Алексеевна. - Калининград, 2013. - 21 с.

134. Низовских, Н. А. Мотивация саморазвития человека [Текст] / Н. А. Низовских // Вестник Вятского государственного университета. - 2008. -№ 1. - Т. 1. - С. 113-119.

135. Низовских, Н. А. Человек как автор самого себя: психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности [Текст] : монография / Н. А. Низовских. - Москва : Смысл, 2007. - 116 с.

136. Никитина, Е. А. Формирование позитивной Я-концепции студентов: от теории к практике [Текст] : учебное пособие / Е. А. Никитина, А. А. Кузнецова. - Курск: ЮЗГУ, 2014. - 107 с.

137. Новиков, А. М. Методология игровой деятельности [Текст] / А. М. Новиков // Школьные технологии. - 2009. - №6. - С.77-89.

138. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении [Текст] : Деловые советы / А. М. Новиков. - 2-е изд., доп. - Москва : Ассоц. «Проф. Образование», 1998. - 134 с.

139. Новодворская, Н. Б. Социально-педагогическое сопровождение деятельности менеджеров социально ориентированных некоммерческих организаций [Текст] : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Новодворская Наталия Борисовна. - Челябинск, 2015. - 25 с.

140. Нужнова, С. В. Концепция развития готовности к профессиональной мобильности в образовательном процессе вуза. [Текст] / С. В. Нужнова // Вестник ЮУрГУ. - 2011. - № 24. - С. 68-72.

141. Онушкин, В. Г., Огарев, Е. И. Образование взрослых [Текст] : Междисциплинарный словарь терминологии. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. -Санкт-Петербург; Воронеж : Российская академия образования Институт образования взрослых, 1995. - 232 с.

142. Орлова, И. В. Тренинг профессионального самопознания [Текст] : теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И. В. Орлова. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 128 с.

143. Палёхина, С. В. Развитие социально-профессиональной мобильности будущего учителя иностранного языка в педагогическом вузе [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Светлана Валерьевна Палёхина. - Петрозаводск, 2013. - 177 с.

144. Парсонс, Т. О социальных системах [Текст] / Т. Парсонс; под общ. ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. - М. : Акад. Проект, 2002. - 830 с.

145. Панина, Т. С., Вавилова, Л. Н. Современные способы активизации обучения [Текст] : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - Москва, 2008. - 176 с.

146. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] : учебное пособие для студ. / А. П. Панфилова; под. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - Москва : Изд. центр «Академия», 2006. - 368 с.

147. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. - Москва : Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

148. Певзнер, М. Н., Петряков, П. А., Грауманн, О. Корпоративная педагогика [Текст] : Учебное пособие / М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, О. Грауманн; 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2017. - 470 с.

149. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - Москва : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

150. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд. - Москва : «Академия», 2004. - 576 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - Москва : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

152. Петровский, А. В. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Москва : Академия, 2009. - 500 с.

153. Петровский, В. А. Человек над ситуацией [Текст] / В. А. Петровский. -Москва : Смысл, 2010.- 559 с.

154. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глоточкин. - Москва : Наука, 1986. - 254 с.

155. Подойницына, И. И. Общество открытых классов : Очерки о моделях соц. структуры [Текст] : монография / И. И. Подойницына. - Новосибирск: Наука. Сиб. издат. фирма РАН, 1999. - 173 с.

156. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. - Москва : Высш. шк. 2004. - 512 с.

157. Поляков, Д. Д. Модель формирования кадрового резерва системы общего образования РФ [Текст] / Д. Д. Поляков // Фундаментальные и прикладные исследования : проблемы и результаты. - 2015. - №22. - С.71-75.

158. Построение индивидуального маршрута студента в пространстве профессии «Педагог» [Текст] : органайзер образовательно-профессиональной деятельности студента : учебно-методическое пособие / О. В. Акулова и др.; под общ. ред. В. П. Соломина, С. А. Гончарова. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - 114 с.

159. Проектирование индивидуального образовательного маршрута: проблема готовности и субъекта [Текст] : монография / В. К. Игнатович, С. С. Игнатович, В. М. Гребенникова, П. Б. Бондарев. - Москва : Ритм; Краснодар : Кубанский гос. ун-т. - 143 с.

160. Прозорова, Н. Г. Уровни профессиональной мобильности [Текст] / Н. Г. Прозорова // Балтийский гуманитарный журнал. - 2019. - Т. 8. - № 1 (26). - С. 270-273.

161. Прозорова, Н. Г., Ерок, А. Д. Сравнительный анализ российской и зарубежной систем управления профессиональной навигацией молодежи [Текст] / Н. Г. Прозорова, А. Д. Ерок // Профнавингация молодежи: Сборник материалов I Международной научно-практической конференции. - Краснодар : КубГТУ, 2018. - С. 22-27.

162. Профессиональный стандарт «Инструктор-методист в сфере адаптивной физической культуры» [Электронный ресурс] : утвержден приказом Минтруда России от 04.08.2014 № 526н (зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33674). - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/05.004.pdf

163. Профессиональный стандарт «Тренер-преподаватель в сфере адаптивной физической культуры и спорту» [Электронный ресурс] : утвержден приказом Минтруда России от 04.08.2014 № 528н (зарегистрировано в Минюсте России 02.09.2014 № 33933). - Режим доступа: http://fgosvo.rU/docs/101/69/2/5

164. Прохорова, И. К. Роль педагогической практики в формировании профессиональной мобильности будущего педагога [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 / Ирина Константиновна Прохорова. - Тюмень, 2012. - 174 с.

165. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе [Текст] : Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. - Москва : Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

166. Рикель, А. М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 1 [Электронный ресурс] / Психологические исследования : электронный научный журнал. -2011. - № 2(16). - Режим доступа: http://psystudy.ru

167. Рикель, А. М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. Часть 2 [Электронный

ресурс] / Психологические исследования : электронный научный журнал. -2011. - № 3(17). - Режим доступа: http://psystudy.ru

168. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения [Текст] : практическое пособие / Е. И. Рогов. - 4 -е изд., перераб. и доп. -Москва : Издательство Юрайт, 2012. - 507 с.

169. Рожков, М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика [Текст] : учебное пособие / М. И. Рожков. - Москва : ВЛАДОС, 2008. - 264 с.

170. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн.

- Москва: Питер, 2015. - 705 с.

171. Самбиева, Л. И. Бенчмаркинговое исследование как средство развития профессиональной мобильности учителя [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Луиза Ильинична Самбиева. - Грозный, 2015. -234 с.

172. Селевко Г. К. Проблемное обучение [Текст] / Г. К. Селевко // Школьные технологии. - 2006. - №2.- С. 61-65.

173. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учебное пособие / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. -256 с.

174. Скалабан, И. А. Общественное участие: теория и практика социального конструирования [Текст] : монография / И. А. Скалабан. - Новосибирск: НГТУ, 2015. - 405 с.

175. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности [Текст] : диссертация ... кандидата психологических наук : 19.00.01 / Слюсарев Юрий Владимирович. - Санкт-Петербург, 1992. - 150 с.

176. Смолянинова, О. Г. Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио [Текст] : монография / О. Г. Смолянинова.

- Красноярск : СФУ, 2016. - 360 с.

177. Совместная деятельность : методология, теория, практика [Текст] / К. А. Абульханова-Славская, О. В. Аллахвердова, М. И. Бобнева и др.; Отв. ред. А. Л. Журавлев и др. - Москва : Наука, 1988. - 228 с.

178. Солоненко, В. А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Василий Афанасьевич Солоненко. - Брянск, 2010. - 170 с.

179. Сорокин, П. А. Система социологии [Текст] / П. А. Сорокин. - Москва : Астрель, 2008. - 1003 с.

180. Сорокин, П. А. Социальная стратификация и мобильность [Текст] / П. А. Сорокин // Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. - Москва : Политиздат, 1992. - С. 156-228.

181. Социально-профессиональная мобильность в XXI веке [Текст] : сборник материалов и докладов Международной конференции, Екатеринбург, 29-30 мая 2014 г. / под ред. Г. М. Романцева, В. А. Копнова. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - 352 с.

182. Социально-психологический тренинг [Текст] : методические указания / сост. Н. Н. Апарин. - Челябинск : Издат. центр ЮУрГУ, 2017. - 25 с.

183. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие [Текст] / С. П. Ступина. - Саратов : Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

184. Теория и организация адаптивной физической культуры [Текст] : учебник. В 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С. П. Евсеева. - 2е изд., испр. и доп. - Москва : Советский спорт, 2005. - 296 с.

185. Технология «портфолио» в компетентностно-ориентированном образовании [Текст] : учебно-методическое пособие для преподавателей, магистров, аспирантов / А. В. Кирьякова [и др.]. - Оренбург : ОГУ, 2011. -112 с.

186. Тихонова, Н. Е. Социальная структура России: теории и реальность [Текст] : монография / Н. Е. Тихонова. - Москва : Новый хронограф, 2014. -401 с.

187. Тойнби, А. Д. Цивилизация перед судом истории: Мир и Запад [Текст] [перевод с английского] / А. Д. Тойнби. - Москва : АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. - 318 с.

188. Толкачев, А. Н. Применение формата как нового вида учебных занятий со студентами Института бизнеса и дизайна [Текст] / А. Н. Толкачев // Бизнес и дизайн ревю. - 2016. - Т. 1. № 1. - С. 17.

189. Толковый словарь русского языка [Текст] : около 100 000 слов терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под редакцией Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб. - Москва : Мир и образование, 2018. - 1375 с.

190. Турен, А. Возвращение человека действующего: Очерк социологии [Текст] / А. Турен. - Москва : Научный мир, 1998.- 204с.

191. Турянская, О. Ф., Уман, А. И. Компетентностный подход и его место в общем и профессиональном образовании [Текст] / О. Ф. Турянская, А. И. Уман // Совет ректоров. - 2015. - № 12. - С. 60-71.

192. Удалова, И. В., Гражданников, Е. Д. Изменение социальной мобильности: (на примере коренных народов Сибири). [Текст] / И. В. Удалова, Е. Д. Гражданников. - Новосибирск : Наука, Сиб. отделение, 1988. - 246 с.

193. Уровни квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов [Электронный ресурс] : утверждены приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 12 апреля 2013 г. № 148н. - Режим доступа: http://base.garant.rU/70366852/#ixzz4uRFxm5Tk

194. Ухтомский, А. А. Доминанта [Текст] / А. А. Ухтомский. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 448 с.

195. Фастова, Е. И., Иванова, О. Л. Инновационные педагогические технологии [Текст] : кейс успешного педагога : индивидуальный образовательный маршрут; личностно-развивающие технологии и методики; проектирование вариативного образовательного пространства;

диагностический инструментарий на электронном носителе / Е. И. Фастова, О. Л. Иванова. - Волгоград : Учитель, 2015. - 79 с.

196. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс] : утвержден приказом Минобрнауки России от 12.03.2015 № 203 (зарегистрировано в Минюсте России 27.03.2015 № 36579). - Режим доступа: http: //fgo svo .ru/uploadfiles/fgosvob/490302.pdf

197. Федорова, А. А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении [Текст] : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Федорова Анна Алексеевна. - Москва, 1989. - 21 с.

198. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. [Текст] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов - Москва, 2002. - 488 с.

199. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. - Москва : Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

200. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. - Москва : ИНФРА-М, 2012. - 570 с.

201. Фопель, К. В. Психологические принципы обучения взрослых : проведение воркшопов : семинаров, мастер-классов [Текст] / К. В. Фопель; [пер. с нем. М. Полякова]. - Москва : Генезис, 2010. - 359 с.

202. Фопель, К. В. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения [Текст] / К. В. Фопель. - Москва : Генезис, 2011. - 240 с.

203. Фролов, С. С. Общая социология [Текст] : учебник / С. С. Фролов. -Москва : Проспект, 2011. - 383 с.

204. Фролова, С. В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности по формированию духовно-нравственных ценностей у студентов [Текст] : учебное пособие / С. В. Фролова. - Нижний Новгород : НГПУ, 2012. - 218 с.

205. Хаккарайнен, П., Бредиките, М. Обучение, основанное на игре, как надежный фундамент развития [Текст] / П. Хаккарайнен, М. Бредиките // Психологическая наука и образование. - 2010. - Том 15. № 3. - С. 71-79.

206. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения [Текст] : [Пер. с англ.] / Х. Хекхаузен. - Санкт-Петербург : Речь, 2001. - 238 с.

207. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] : Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. / Центр «Эйдос» - Режим доступа: http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm.

208. Шабунова, А. А. Социальная структура и мобильность в российском обществе [Текст] : монография / А. А. Шабунова, Т. С. Соловьева, М. А. Ласточкина. - Вологда : ИСЭРТ, 2015. - 170 с.

209. Шаповалов, В. И. Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования [Текст] : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Владимир Иванович Шаповалов. - Ярославль, 2008. - 41 с.

210. Шевченко, Е. В., Стукач, В. Ф., Третьяк, В. П. Форсайт : методология, практика исследований [Текст] : монография / Е. В. Шевченко, В. Ф. Стукач, В. П. Третьяк. - Омск : ЛИТЕРА, 2017. - 163 с.

211. Шелер, М. Проблемы социологии знания [Текст] / М. Шелер. - Москва : Ин-т гуманитарных исслед., 2011. - 511 с.

212. Шерайзина, Р. М., Мигунова, Е. В. Становление и развитие групповых форм студенческого наставничества в вузе [Текст] / Р. М. Шерайзина, Е. В. Мигунова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. -№ 58-2. - С. 290-294.

213. Шпакина, И. Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования [Текст] : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Ирина Гидальевна Шпакина. - Омск, 2007. - 230 с.

214. Шпенглер, О. Закат Западного мира [Текст] : [очерки морфологии мировой истории] / О. Шпенглер; [пер. с нем. и примеч. И. И. Маханькова]. -Москва : Альфа-книга, 2010. - 1085 с.

215. Braverman, H. Labour and Monopoly Capital The Degradation of Work in the Twentieth Century [Text] / H. Braverman. - NewYork, 1974. - 274 p.

216. Kobasa, S. C., Maddi, S. R., & Courington, S. Personality and constitution as mediators of the stress-illness relationship [Text] / S. C. Kobasa, S. R. Maddi, S. Courington // Journal of Health and Social Behavior. - 1981. - № 22. - P. 368378.

217. Mills, C. W. White Collar. New American Middle Class [Text] / C. W. Mills. -New York: Oxford University Press, 1951. - 351 p.

218. Murray, H. A. Explorations in Personality [Text] / H. A. Murray. - New York: Oxford University Press, 1938. - 411 p.

219. Salgado, J. F. The Five Factor Model of Personality and Job Performance in the European Community [Text] / J. F. Salgado // Journal of Applied Psychology. -1997. - Vol. 82. - № 1. - P. 30-43.

220. Wright, E.O Class, Crises and the State London. [Text] / E. Wright. - New Left Books, 1978. - 411 p.

Приложение А

Индивидуальная карта профессионального саморазвития бакалавра в сфере адаптивной физической культуры

ФИО

Институт

Направление подготовки

Год поступления

Курс

Семестр

I. Профессионально важные качества и профессиональные компетенции

Качества / Метод Самооценка Оценка

компетенции диагностики наставником

Профессионально важные качества

Добросовестность

Эмоциональная

стабильность

Психологическая

устойчивость

Доброжелательность

Терпение

Гибкость

Требовательность

Тактичность

Коммуникативность

Профессиональные компетенции

Знание особенностей

психологии,

физиологии,

нозологии лиц с ОВЗ

и инвалидов

разновозрастных

групп

Владение частными

методиками АФК

Владение

технологиями

социальной адаптации

лиц с ОВЗ и

инвалидов

посредством организации двигательной деятельности

Владение методикой организации коррекционных, реабилитационных, абилитационных, тренировочных и других мероприятий

II. Проблемные зоны Индивидуальные профессиональные дефициты

Самооценка Оценка наставником

Стратегия преодоления профессиональных дефицитов

Качества / компетенции Действия Сроки Отметка о выполнении

Динамика преодоления профессиональных деф шцитов

Качества / компетенции В начале семестра В конце семестра Динамика

III. Точки роста Сильные стороны

Самооценка Оценка наставником

Стратегия развития сильных сторон

Качества / компетенции Действия Сроки Отметка о выполнении

Динамика развития сильных сторон

Качества / компетенции В начале семестра В конце семестра Динамика

Самоанализ

Приложение Б

Портфолио бакалавра в сфере адаптивной физической культуры

I. Общая информация

ФИО

Дата рождения

ФОТО Высшее образование

Направление подготовки

Год поступления

Год окончания

II. Резюме

(описание личностных, профессионально важных качеств и профессиональных компетенций, сильных сторон)

III. Образование

Формальное образование

Общее образование

Общеобразовательная

организация

Сроки обучения

Дополнительная информация

Среднее профессиональное образование / высшее образование

Образовательная

организация

Уровень подготовки

Направление

подготовки

Сроки обучения

Дополнительная информация

Неформальное образование

Дополнительное образование

Научно-практические конференции

Публикации

Семинары

Сертификация

Другое

Приложение 1. Подтверждающие документы

IV. Опыт профессиональной деятельности

Учреждение / организация

Должность

Сроки профессиональной деятельности

Дополнительная информация

Приложение 2. Подтверждающие документы

V. Достижения

Наименование Описание

Приложение 3. Подтверждающие документы

Приложение В

Анкеты для проведения мониторингового исследования на предварительном этапе эксперимента

Анкета для опроса студентов предвыпускного и выпускного курсов, осваивающих образовательную программу высшего образования по направлению бакалавриата (49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура))

1. Что повлияло на Ваш выбор профессии в сфере АФК?

a. Я поступил на данное направление подготовки случайно, для меня главное - получить высшее образование.

b. Я имею достижения в области физической культуры, поэтому данная область профессиональной деятельности мне близка.

c. Я сознательно выбрал данную профессию, потому что мне интересна сфера АФК, я считаю данную профессиональную деятельность социально значимой и перспективной.

2. Вы планируете работать в сфере АФК?

a. Нет.

b. Не определился.

c. Если не найду чего-то более стоящего.

ё. Попробую сначала, однако сильного желания нет. е. Да.

3. Вы имеете отчетливое представление о системе должностей в профессиональной сфере АФК?

a. Да.

b. Частично.

c. Нет.

4. Как Вы относитесь к профессиональному самообразованию?

a. Считаю, что это лишняя трата собственных сил и времени.

b. Считаю, что это необходимое условие для успешной профессиональной деятельности.

c. Затрудняюсь ответить.

5. Какие способы осуществления профессионального саморазвития Вы осуществили в ходе обучения?

a. Изучение научной и методической литературы.

b. Публикация статей.

c. Выступление на конференциях.

ё. Участие в практико-ориентированных семинарах.

6. Вы имеет четкий карьерный план?

a. Да.

b. Нет.

Анкета для опроса молодых специалистов, работающих в сфере адаптивной физической культуры

1. Почему Вы выбрали работу в области АФК?

a. Потому что я получал данную профессию.

b. Считаю, что данная профессия имеет большое социальное значение.

c. Мне интересна область АФК.

ё. Это была лучшая из имеющихся альтернатив трудоустройства.

2. Что Вас может не устраивать в настоящем месте работы?

a. Меня все устраивает.

b. Заработная плата.

c. Большие нагрузки. ё. Конфликты.

е. Все не устраивает.

3. Если Вам предложат другое место работы с лучшими условиями, Вы...

a. ... с легкостью уйдете на нее.

b. . не будете предпринимать никаких действий, потому что Вы уже привыкли на настоящем месте работы.

c. . будете колебаться.

4. Вы имеете четкий карьерный план?

a. Да.

b. Нет.

c. Есть представление об основных чертах будущей карьеры.

5. Вы знаете, как повысить свою категорию в должности?

a. Да, имею отчетливое представление.

b. Имею смутное представление.

c. Не знаю.

6. Вы планируете в ближайшем будущем повысить свою категорию в должности?

a. Да.

b. Нет.

c. Еще не задумывался над этим.

7. Какой подготовки, полученной в вузе, Вам не хватает, чтобы успешно справляться с трудовой деятельностью?

a. Психолого-педагогической.

b. В области АФК.

c. Опыта профессиональной деятельности.

ё. Знание реалий профессиональной деятельности.

8. Вы занимаетесь профессиональным самообразованием?

a. Да, обязательно.

b. Понимаю, что это необходимо, но нет сил и времени.

c. Нет.

Анкета для опроса преподавателей, обеспечивающих реализацию образовательной программы высшего образования по направлению бакалавриата (49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура))

1. Как Вы считаете, профессиональная подготовка студентов в области АФК ведется на достаточном уровне?

a. Да.

b. Все зависит от студента.

c. Есть ряд недостатков (системные, кадровые). ё. Нет.

2. Необходимо ли у студентов формировать представления о реалиях профессиональной деятельности, системе должностей в области АФК, способах карьерного роста?

a. Да.

b. Да, но в образовательном процессе на это нет времени и ресурсов.

c. Нет, это в компетенции личности студента и работодателя.

3. Необходимо ли осуществлять комплексную психолого-педагогическую подготовку студентов для облегчения процессов вхождения в профессию, улучшения адаптационных механизмов?

a. Да.

b. Да, но частично это осуществляется в рамках практик.

c. Да, но в образовательном процессе на это нет времени и ресурсов. ё. Нет, это в компетенции личности студента.

4. Ведется ли в университете работа по формированию профессиональной мобильности бакалавров в сфере адаптивной физической культуры?

a. Да.

b. Этот процесс носит эпизодический характер.

c. Нет

5. Обладает ли высшее образование ресурсом комплексного формирования профессиональной мобильности студента?

a. Нет.

b. Да, но необходимо отработать эффективные механизмы.

c. Да, но это необходимо осуществляеть в формате практик, кураторских часов, неформального образования.

6. Необходимо ли курировать самообразовательную деятельность студентов?

a. Да, если она определена образовательной программой, и только в рамках учебных дисциплин, отводимого учебным планом времени.

b. Да, и это необходимо делать сверх нормативов.

c. Нет, это компетенция личности студента.

7. Согласились бы Вы курировать самообразовательную практику студентов?

a. Да.

b. Да, если это будет оплачиваться.

c. Нет, даже если это будет оплачиваться.

Анкета для опроса руководителей образовательных организаций,

коррекционных учреждений

1. Как Вы оцениваете профессиональную подготовку молодых специалистов в области АФК?

a. Вполне достойная.

b. Зависит от выпускника.

c. Крайне низкая, всему приходится учить заново.

2. Как Вы считаете, испытывают ли трудности молодые специалисты в области АФК в период профессиональной адаптации?

a. Практически нет.

b. Зависит от выпускника.

c. Зависит от руководителя и коллектива. ё. Испытывают все.

3. Как Вы считаете, у молодого специалиста в области АФК имеется четкое представление о реалиях профессиональной деятельности, системе должностей в области АФК?

a. Нет, практически ни у кого.

b. Зависит от выпускника.

c. Практически у всех.

4. Как Вы считаете, молодой специалист в области АФК имеет четкий план профессиональной карьеры?

a. Да, многие молодые специалисты достаточно амбициозны.

b. Зависит от выпускника.

c. Как правило, нет.

5. Какое отношение у молодых специалистов в области АФК к профессиональному самообразованию?

a. Многие стремятся к этому.

b. Зависит от выпускника.

c. Если не создать специальные условия, то большинство молодых выпускников игнорируют самообразовательные практики.

6. Как Вы считаете, молодые специалисты в области АФК профессионально мобильны?

a. Нет.

b. Частично да.

c. Да.

Приложение Г

Диагностическая карта для оценки уровня сформированности профессиональной мобильности бакалавра в сфере адаптивной

физической культуры

ФИО

Институт

Направление подготовки

Год поступления

Курс

Семестр

№ Диагностическая методика Результат

Потребности и мотивация

1. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) [116]

2. Диагностика мотивационной структуры личности (вариант для взрослых) (В. Э. Мильман) [117]

Качества личности

3. Опросник жизненных проявлений типологических свойств нервной системы (Е. И. Рогов) [168, с. 277290].

4. Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов) [198, с. 467]

5. Диагностика рефлексивности (А. В. Карпов) [78]

6. Диагностика уровня саморазвития и профессиональной деятельности (Л. Н. Бережнова) [168, с. 42-45]

Знания и умения

7. Перечислить систему должностей в области адаптивной физической культуре

8. Перечислить условия для изменения категории в пределах одной должности

9. Перечислить и охарактеризовать частные методики адаптивной физической культуры

10. Составить резюме и разместить на Интернет-площадках по трудоустройству

Опыт деятельности

11. Количество научных публикаций

12. Количество выступлений на научно-практических конференциях

13. Количество участия в практико-ориентированных семинарах, вебинарах

14. Качество реализации индивидуальной карты профессионального саморазвития

15. Владение частными методиками адаптивной физической культуры

Социальные отношения

16. Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд) [198, с. 193-197]

17. Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности (модифицированный вариант Н. П. Фетискина) [198]

18. Диагностика стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях (Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов) [198, с. 452-461]

Методика оценки уровня сформированности профессиональной мобильности бакалавра в сфере адаптивной физической культуры

(констатирующий этап)

^^^Уровни Компоненты^ Потенциально немобильный Условно мобильный Потенциально мобильный

Потребности и мотивация Низкий уровень Репродуктивный уровень Продуктивно-творческий

Качества личности (допустимые отклонения - не более чем по двум качествам в пределах одного порядка) Низкий уровень активности Средний уровень активности Высокий уровень активности

Низкий уровень лабильности Средний уровень лабильности Высокий уровень лабильности

Низкий уровень адаптивности Средний уровень адаптивности Высокий уровень адаптивности

Низкий уровень рефлексивности Средний уровень рефлексивности Высокий уровень рефлексивности

Низкий уровень профессионального саморазвития Средний уровень профессионального саморазвития Высокий уровень профессионального саморазвития

Знания и умения (допустимые отклонения - не более чем по двум-показателю в Называет 1 должность Называет 3-4 должности Называет 5-8 должностей

Не называет условия Называет 1 условие Называет 2-5 условий

Называет не более 3 методик Называет и характеризует 4-7 мето- Называет и характеризует более 8