Формирование готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Александрова, Елена Викторовна

• Александрова, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Александрова, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Компетентность и компетенции в структуре готовности к овладению профессиональной деятельностью.

1.2. Профессиографическая модель переводчика.

1.3. Культуроведческие подходы и концепции соизучения языка и культуры и их педагогическая интерпретация.

1.4. Профессиональная поликультурная языковая личность переводчика как продукт и носитель лингвокультур.

1.5. Готовность к овладению профессией переводчика. Педагогические условия ее успешного формирования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕЗАУРУСНЫЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Способы структурирования и формы хранения знаний

2.2. Понятие «тезаурус» и его структура. Тезаурусный подход при изучении иностранного языка.

2.3. Роль языковой, культурной и ценностной картин мира в формировании профессионального тезауруса переводчика.

2.4. Концепт как оптимальная единица накопления, хранения и систематизации лингвокультурологических знаний.

2.5. Роль дискурса в формировании лингвокультурных концептов.

2.6. Технология формирования готовности будущих переводчиков к овладению профессией.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 3.1. Определение исходного уровня готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности.

3.2. Процесс формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности.

3.3. Динамика уровня профессиональной готовности как результат опытно-экспериментального обучения.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. Быстро меняющиеся условия профессиональной деятельности в современном информационном обществе диктуют довольно жесткие требования к специалисту, а соответственно, и к содержанию образования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, оно должно обеспечивать «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний . картины мира, интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование духовно-нравственной личности». Оно также должно быть ориентировано на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее реализации» [1, с. 21-22].

В течение многих лет в Европе происходит процесс активного формирования единого пространства высшего образования. Болонская декларация 1999 года определила долгосрочную цель - повышение мобильности студентов, возможностей трудоустройства, рост конкурентоспособности евпропейского высшего образования во всем мире. В Сборнике по Болонскому процессу за период 1988 - 2005 гг. подчеркивается, что «мы вступаем в период больших изменений в условиях образования и труда, идем к диверсификации путей профессиональной карьеры при становящейся явной обязанности обучения и профессиональной подготовки в течение всей жизни» [8, с. 30-31].

Среди основных европейских тенденций модернизации высшего образования можно выделить следующие: усиление роли высшего образования в формировании у студентов готовности понимать, интерпретировать, сохранять, распространять и развивать национальные, региональные, международные и исторические культуры в условиях их разнообразия; достижение сбалансированности между когнитивным освоением учебных дисциплин и овладением навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа; возрастание направленности на междисциплинарные и трансдисциплинарные образовательные программы [27].

В последние годы академической общественностью отечественной высшей школы при поддержке Минобрнауки России ведется поиск перспективных подходов к построению государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) нового поколения. Эта необходимость вызвана не только присоединением России к Болонскому процессу. Отечественная высшая школа уже на протяжении почти двух десятилетий ищет свой путь адаптации к мировым процессам и тенденциям реформирования и развития высшего образования. Интеграция российской системы высшего образования в мировое образовательное пространство ставит задачу наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами при сохранении национальных научно-педагогических традиций.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения призваны стать «проводниками» мировых и европейских тенденций развития высшего образования с учетом стратегических интересов и культурно-образовательных традиций России. Реализация этих стандартов на практике требует разработки принципиально новых подходов в подготовке специалистов в системе современного высшего образования, обеспечивающих универсальность, фундаментальность образования и его практическую направленность. Образовательный стандарт компетентностно-кредитного формата, предлагаемый разработчиками Болонской декларации, предполагает новое проектирование результатов образования. Компетентностный подход означает существенный сдвиг в сторону студентоцентрированного обучения, попытку перейти от предметной дифференциации к междисциплинарной интеграции. Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки в реализации государственных стандартов высшего профессионального образования нового поколения как интегрирующие начала «модели» выпускника. Это сделает возможным удовлетворить требование, записанное в «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации»: «В условиях развития экономики знаний предстоит обеспечить условия для формирования национальной инновационной системы, в рамках которой должна осуществляться интеграция образования, науки и экономики. Необходимо создать механизмы преодоления постоянного отставания системы образования от тех знаний и технологий, на которых строится современное общество» [по: 27].

Согласно Федеральному государственному стандарту высшего профессионального образования, выпускник по направлению подготовки 031100 -«Лингвистика» со степенью «бакалавр лингвистики» в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы должен обладать умением ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей, быть способным к самообразованию и постоянному совершенствованию в профессиональной деятельности, к обобщению, анализу информации, владеть культурой мышления. Он должен уметь применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции, понимать социальную значимость своей будущей профессии. Выпускник высшей школы по данному направлению должен обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, уметь анализировать взаимосвязи явлений и фактов действительности, структурировать знания из различных областей профессиональной деятельности и обладать способностью творчески использовать знания для их приращения в ходе решения профессиональных задач [7].

Исследования тезауруса как средства и результата концептуального моделирования конкретной предметной области, проведенные учёным-терминологом Н.Ю. Русовой, показали, что ускорение темпа жизни, отсутствие профессиональной стабильности, изменения в информационной структуре окружающей действительности предъявляют такие требования к формирующейся личности, как развитое теоретическое мышление, способность интегрировать разные виды и разные способы представления информации, а также способность к активному использованию собственного творческого потенциала, к непрерывному совершенствованию профессиональной квалификации [194].

Таким образом, формированию профессионального тезауруса отводится особая роль при профессиональной подготовке специалиста.

По мнению ученых (Т. П. Зинченко, А.А. Залевская, Ю.Н. Караулов, М.А. Холодная), «вырожденность» тезауруса проявляется в таких личностных свойствах, как нелюбознательность, детерминистичность мышления, педантизм, плохая приспосабливаемость к меняющимся условиям, ксенофобия, скептицизм. Исходя из требований современного общества, содержание понятия «образование» наполнилось новым смыслом: результатом образования становится «выращивание» (А.А. Вербицкий) мобильного, высококвалифицированного профессионала, имеющего не только обширные, но и оптимально организованные знания, хорошо социализированного, эффективного в адаптации к требованиям социума. По мнению ученого-педагога В.И. Андреева, «образование - это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование» [17, с. 19]. Поэтому, как считают педагоги-психологи Н.В. Абрамовских, И.А. Агибова, Е.А. Аль-Момани, З.Л.Резуненко и И.М. Леготина, университетское образование должно стремиться к преодолению у студентов утилитарного подхода к культуре, к рассмотрению научного знания в контексте культуры и формированию понимания зависимости успеха от уровня культуры. Это требует закладывания нового фундамента обучения -междисциплинарного сознания. Педагогическое взаимодействие педагога и обучающегося должно осуществляться таким образом, чтобы история науки и культуры освещалась в едином познавательном контексте, смоделированном на широкой (универсальной) основе. Поэтому от педагога требуется передавать не столько «багаж» знаний, сколько стиль и манеру мышления [9]. На первый план в образовательном процессе, как считает М.А. Холодная, «наряду со знаниями-умениями-навыками (ЗУН) выходит проблема формирования базовых интеллектуальных качеств личности, таких как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума» (КИТСУ) [249, с. 206].

В исследованиях по совершенствованию профессионального образования (Н.М. Зверева, Б.З. Зельдович, Т.А. Иванова, В.В. Николина, О.А. Сафонова, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Е.Г. Тарева), по педагогическим технологиям (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JI.B. Загрекова, Н.Ф. Талызина), по теории и методике профессионального лингвообразования (H.JI. Уварова) показано, что профессиональное становление специалиста — процесс непрерывный; раскрыта сущность, специфика и определены пути совершенствования профессионального образования, в том числе, и через образовательные технологии.

Идеи совершенствования лингвистической подготовки, соизучения языка и культуры нашли отражение в работах ученых-социокультурологов и лингвокуль-турологов (А.Д. Арутюнова, С.А. Аскольдов, В.В. Воробьев, В.В* Сафонова).

Анализ исследований специфики переводческой дяетельности (JI.C. Бархударов, В.Н. Комиссаров, Р.К. Миньяр-Белоручев), научных работ по концепто-логии (В.И. Карасик, С.Х. Ляпин, Г.Г. Слышкин, Ю.С. Степанов), по теории тезауруса (А. А. Залевская, В.А. Луков, Н.Ю. Русова), языковой личности (Г.И. Бо-гин, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, Л.П. Халяпина) и профессиональной личности (Е.Р. Поршнева, М.-С. Риопэль,) показал, что для формирования профессиональной компетентности будущего переводчика целесообразно начинать выстраивание профессионального тезауруса переводчика уже на начальном этапе изучения иностранного языка. Соизучение языка и культуры в процессе лингвистической подготовки переводчика ориентировано на формирование компетентной профессиональной поликультурной языковой личности, владеющей необходимыми профессиональными компетенциями и обладающей сформированным профессиональным лингвокультурным тезаурусом. Понимание социальных и культурных особенностей во всем их многообразии, умение использовать свой лингвокультурный потенциал для решения коммуникативных задач самого высокого уровня в ситуациях, связанных с культурными различиями, выработанная привычка собирать, анализировать, обобщать, суммировать культурные и языковые знания, полученные при контактах с представителями разных культур, обеспечивают его готовность к овладению профессией. Формирование профессионально организованного тезауруса переводчика как медиатора родной и чужих культур в процессе межкультурной коммуникации является жизненной необходимостью, залогом успешной профессиональной деятельности.

Однако на сегодняшний день не получила достаточного освещения в науке идея формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности посредством выстраивания профессионального тезауруса переводчика и «выращивания» (А.А. Вербицкий) поликультурной языковой личности. Все вышеизложенное делает актуальными исследования, направленные на поиск оптимального способа формирования готовности к профессиональной деятельности будущих переводчиков на начальном этапе изучения иностранного языка.

Анализ философской, психолого-педагогической, лингвокультурологической и переводоведческой литературы, а также потребностей высшего профессионального образования позволил выявить ряд существенных противоречий:

-между необходимостью формирования профессиональных переводческих умений уже на начальном этапе изучения иностранного языка и традиционным подходом к специализации на более позднем этапе;

-между потребностью современного информационного общества в компетентной поликультурной языковой личности, способной к продуктивной межкультурной профессиональной коммуникации, и недостаточной разработанностью проблемы лингвокультурологической подготовки специалиста в процессе профессионального образования в вузе;

- между декларируемыми требованиями к переводчику: ориентироваться в системе общечеловеческих ценностей, владеть знаниями концептуальной и языковой картин мира носителя иноязычной культуры и недостаточным использованием лингвообразовательного потенциала иностранного языка и личного общекультурного тезауруса для формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности;

- между необходимостью овладения будущими переводчиками навыками те-заурусного структурирования лингвокультурологических знаний, обеспечивающих профессиональное владение языком, и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих формированию профессионального лингвокуль-турного тезауруса переводчика как показателя его готовности к овладению переводческой профессией.

Названные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические ориентиры, технология и педагогические условия эффективной подготовки будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка?

С учетом актуальности проблемы сформулирована тема настоящего диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка».

Цель исследования: определить теоретико-методологические ориентиры процесса формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка, на их основе разработать технологию этого процесса и выявить педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования: профессиональная лингвистическая подготовка будущих переводчиков на начальном этапе изучения иностранного языка в высшем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования: формирование готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности при изучении иностранного языка на начальном этапе будет эффективным, если:

- определены теоретико-методологические ориентиры формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности;

-содержание обучения будущих переводчиков иностранному языку на начальном этапе разработано с учетом структуры готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности;

-сформулированы принципы отбора текстового материала, обладающего лингвообразовательным и культурологическим потенциалом;

- разработана технология формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности, системообразующей категорией которой выступает профессиональный тезаурус переводчика.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены и решались следующие задачи:

1. Уточнить структуру готовности к профессиональной переводческой деятельности в сфере профессиональной межкультурной коммуникации и роль личного общекультурного тезауруса в развитии поликультурной языковой личности переводчика при изучении иностранного языка на начальном этапе.

2. Раскрыть сущность понятия «профессиональный лингвокультурный тезаурус», его роль в формировании готовности к переводческой деятельности и подходы, способствующие его обогащению.

3. Выявить теоретико-методологические ориентиры формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка, на их основе разработать соответствующую технологию и внедрить ее в учебный процесс лингвистического вуза.

4. Разработать критерии отбора профессионально релевантного текстового материала, обладающего необходимым лингвообразовательным и культурологическим потенциалом.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия успешной реализации технологии формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка.

Методологической основой исследования являются: диапектико-материалистическая концепция о ведущей роли деятельности в развитии личности, положения диалектической логики о взаимосвязи процессов и явлений, единстве теории и практики; компетентностный подход (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Е.Р. Поршнева), коммуникативно-когнитивный (З.Д. Попова, И.А. Стернин,

A.Н. Шамов, А.В. Щепилова); личностно-деятельностный (И.Л. Бим, Л.С. Выготский, Н.И. Гез, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходы.

Теоретическими основами исследования являются:

- основные положения культуроведческих подходов и концепций соизучения языка и культуры: социокультурный и лингвокультурологический подходы (А.Д. Арутюнова, С.Г. Воркачев, О.Л. Каменская, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова);

- положения теории о совершенствовании профессионального образования (В .А. Новикова, Ф.А. Повшедная); теория педагогических технологий (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова); концепции активизации обучения (TLB. Бе-ланжэ, Р. Галиссон, С. Лессар, М. Перру (Франция);

- положения теории профессионального лингвообразования (Н.Л. Уварова); концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Н.Б. Жукова);

- теоретические основы профессиональной переводческой деятельности (В.Н. Комиссаров, Д. Селескович, И.И. Халеева, М.Я. Цвиллинг);

- теория тезауруса (А. А. Залевская, Ю.Н. Караулов, В.А. Луков, Н.Ю. Русова, И. И. Халеева); концепции языковой картины мира и культурной картины мира (Ю.Д. Апресян, В.П. Зинченко, О.А. Леонтович, В.А. Маслова, Н.К. Рябцева, Б.А. Серебренников, С.Г. Тер-Минасова), ценностной картины мира (П.С. Гуревич,

B.И. Карасик);

-теория языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, В.И. Карасик, И.И. Халеева, Л.П. Халяпина) и профессиональной личности (Л.И. Гурье, М. С. Риопэль);

-теория лингвокультурных концептов (Н.Д. Арутюнова, А.П.Бабушкин, С.Г. Воркачев, Е.С. Кубрякова, В.П. Нерознак, Г.Г. Слышкин, Ю.С. Степанов).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий: анализ философской, психолого-педагогической, методической, культурологической литературы, нормативной документации по высшей школе; методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов — творческих работ); педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Понятийно-терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает понятия: «профессиональная готовность», «профессиональная переводческая деятельность», «педагогическая технология», «профессиональный лин-гвокулыурный тезаурус переводчика», «поликультурная языковая личность».

Профессиональная готовность - это система профессионально важных качеств и свойств личности, необходимых и достаточных для эффективности профессиональной деятельности (В .А. Сластёнин).

Профессиональная переводческая деятельность - это полифункциональный вид межъязыковой и межкультурной коммуникации, заключающийся в осмыслении и передаче содержания текста, созданного на языке одной культуры, путем его переформулирования на языке другой культуры (Е.Р. Поршнева).

Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, дидактических условий, содержания обучения на основе общей методологии целеопределения, ориентированного на удовлетворение интересов современной политики государства в области высшего профессионального образования в России (Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов).

Профессиональный лингвокультурный тезаурус переводчика - это многоярусная, открытая, иерархическая система, в которой упорядочены лингвокульту-рологические знания в виде лингвокультурных концептов, структурированное представление и общий образ той части мировой культуры (включая языковую и культурную картины мира), которая освоена субъектом и может быть воспринята, понята, интерпретирована, переформулирована средствами родного и иностранного языков и может быть использована как наиболее эффективный инструмент языкового посредничества в процессе межкультурной коммуникации (рабочее определение).

Поликультурная языковая личность - это личность, в структуре которой средствами иностранного языка сформирован такой комплекс компетенций, который позволяет ей ориентироваться в концептосферах универсального, этнокультурного, социокультурного и индивидуально-культурного типов, что обеспечивает развитие её готовности и способности к активному позитивному взаимодействию с представителями поликультурного мира (Л.П. Халяпина).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлен лингвообразовательный потенциал родного и иностранного языков для освоения иной лингвокультуры через выстраивание профессионального лин-гвокультурного тезауруса переводчика;

- уточнена структура готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности;

- разработана технология формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка, системообразующей категорией которой выступает профессиональный лингвокультурный тезаурус переводчика;

- выявлены критерии отбора текстового материала, обладающего необходимым лингвообразовательным и культурологическим потенциалом и выступающего основой создания профессионального лингвокультурного тезауруса переводчика;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, оптимизирующие процесс профессиональной подготовки будущих переводчиков на начальном этапе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- введено в научный оборот понятие «профессиональный лингвокультурный тезаурус переводчика»;

- уточнены принципы тезаурусного подхода как наиболее эффективного при формировании готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности;

- разработанная в исследовании стратегия подготовки будущих переводчиков к профессиональной деятельности на основе тезаурусного подхода способствует дальнейшему развитию теории и практики профессионального лингвообразования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности лингвистической подготовки будущих переводчиков.

Разработанная технология формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности через выстраивание профессионального лингво-культурного тезауруса может быть использована при лингвистической подготовке специалиста в любой профессиональной сфере.

Созданный комплекс заданий по активизации лингвокультурологических знаний на родном языке может быть использован как при изучении иностранного языка, так и родного в образовательных учреждениях различного типа.

Разработанное и внедренное в образовательный процесс электронное учебно-методическое пособие «Мир семьи» по выстраиванию концепта «Семья» на французском языке отражает специфику переводческой деятельности и способствует повышению познавательной и профессиональной мотивации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» и автономной некоммерческой организации «Институт современной лингвистики «Франгле» (г. Москва). Педагогическим экспериментом было охвачено 137 студентов переводческого факультета младших курсов, обучающихся по специальности «перевод и переводоведение» и 25 слушателей «Института современной лингвистики «Франгле».

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение десяти лет с 1998 года по 2008 год и предусматривало три этапа.

На первом этапе (1998 - 2002 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования. Определялись его исходные положения: цель, задачи, методология; формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) разрабатывалась структура и содержание готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности; определялись теоретико-методологические основания ее формирования и в соответствии с ними осуществлялось конструирование содержания и технологии лингвистической подготовки переводчиков на начальном этапе изучения иностранного языка

На третьем этапе (2005- 2008 гг.) проводилось опытно-экспериментальное обучение, в процессе которого была апробирована технология формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности. Осуществлялся мониторинг изменений. Полученные данные были обработаны и систематизированы, в результате чего были сформулированы окончательные выводы по'теоретической и практической частям исследования. Выполнено научное оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях: гг. Н. Новгород (1998 г., 2004 г., 2007 г.), Пермь (2005 г.), Пятигорск (2008 г.), на заседаниях кафедры французского языка переводческого факультета и кафедры лин-гводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ, на методических семинарах «Института современной лингвистики «Франгле» (г. Москва).

Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обусловлены исходными методологическими позициями, соответствующими предмету исследования; совокупностью взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленной цели и этапам исследования; опорой на современные теоретические и практические исследования философской, психологической, педагогической и лингвокультурологической наук.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности является основной целью их профессиональной лингвистической подготовки. Готовность к овладению профессией переводчика представляет собой комплекс взаимодополняющих компонентов, включающий мотивационно-ценностное отношение к профессии (осознание специфики выбранной профессии, направленность на овладение профессией и самосовершенствование), систему знаний (лингвистических, культурологических, психологических, когнитивных, профессиональных), совокупность профессионально значимых умений (лингвистическая, семантическая, интерпретативная, межкультурная компетенции), профессионально-значимые качества личности (концентрированность внимания, стрессоустойчи-вость, малая утомляемость и т.д.).

2. Теоретико-методологическими общепедагогическими ориентирами формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности являются компетентностный, личностно-деятельностный, культурологический подходы. В контексте этих подходов формирование готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка представляет собой развитие языковой личности будущего переводчика, профессионально значимых компетенций и обогащение его лингвокультурологического опыта на основе тезаурусного подхода.

3. Содержательную основу лингвокультурологической подготовки будущих переводчиков составляет текстовый материал, отбираемый согласно следующим принципам: культурологическая ценностность, прецедентность, аутентичность, афористичность, жанровое разнообразие, стимулируют интеллектуальное и профессиональное развитие личности. Конструирование содержания подготовки будущих переводчиков на основе обозначенных принципов способствует тезаурус-ному структурированию знаний.

4. Технология формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка заключается в развертывании трех взаимосвязанных этапов: 1) дотекстового этапа, на котором происходит активизация лингвокультурологических знаний на родном и иностранном языках для подготовки студентов к работе над выявлением и структурированием новой лингвокультурологической информации; 2) текстового этапа, направленного на обнаружение в изучаемых текстах компонентов лингвокультурных концептов; 3) послетекстового этапа, в рамках которого систематизируются и структуририруются полученные лингвокультурологические знания, выстраивается схема концепта с его ядром, периферией, пограничными переходами-связями с другими концептами на родном и изучаемом языках.

5. Основными педагогическими условиями успешного формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка являются следующие: осуществление профессиональной лингвистической подготовки будущего переводчика в поликультурной модели обучения в контексте профессиональной деятельности с опорой на личный лингвокультурный и когнитивный опыт студентов; разработка и внедрение содержания, включающего материалы с лингвообразовательным и культурологическим потенциалом, и технологии формирования готовности к профессиональной деятельности; междисциплинарная квалификация преподавателя, которая объединяет профессионально-педагогическую, психологическую, лингвистическую, переводческую и поликультурную компетенции; творческое отношение к взаимодействию педагога и студента.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Александрова, Елена Викторовна

Выводы по третьей главе

1. Проведенные исследования на констатирующем этапе педагогического эксперимента показали, что исходный уровень сформированности компонентов готовности к профессиональной деятельности недостаточен для овладения профессией переводчика. Результаты констатирующего этапа показали, что на втором году обучения будущие переводчики не осознают специфику переводческой деятельности, профессионально обусловленные функции и профессионально значимые личностные качества. Также нет полного осознания основных культу-роведческих понятий, на которых базируется соизучение языка и культуры: «культура», «межкультурное», «лингвокультурологические знания» и т.д. Таким образом, мы констатировали, что студенты не ориентированы на профессиональное освоение иностранного языка.

2. Уровень общекультурного тезауруса, на базе которого формируется профессиональный лингвокультурный тезаурус переводчика, тоже невысок. Не все студенты продемонстрировали умение строить ассоциативное поле минимум из пяти элементов, давать дефиницию понятию, находить соответствия культурным фактам, пользоваться словарными статьями. Тест на выявление объема оперативной памяти показал, что не все студенты владеют мнемоническими техниками. Анализ результатов констатирующего педагогического эксперимента выявил, что будущие переводчики не готовы к овладению переводческой профессией.

3. С целью проверки выявленных педагогических условий и технологии формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка на формирующем этапе педагогического эксперимента были выделены экспериментальная группа и контрольная группа. При обучении студентов контрольной группы применялись традиционные формы работы и использовался основной учебник «Французский язык для второго курса». На занятиях по практике речи со студентами экспериментальной группы использовалась разработанная технология. Содержательную

часть технологии составлял материал, который отбирался согласно следующим критериям: культурологическая ценностностъ и компаративность; информативная насыщенность; прецедентность, аутентичность, афористичность; возможность преобразования общекультурного тезауруса в профессиональный лингвокультурный тезаурус переводчика; соответствие возрасту, интересам студентов, их уровню владения иностранным" языком и требованиям учебной программы. Использовалось также разработанное нами электронное учебно-методическое пособие по выстраиванию концепта «семья» «Мир семьи».

4. В процессе формирующего этапа лексический материал вводился и от-работьшался согласно следующим критериям:

-опора на родной~ язык и его совершенствование в процессе изучения иностранного языка;

- постепенное усложнение языкового и-культурного материала, предварите л ьная«культурная подготовленность» и снятие возможных трудностей;

-представление лексического материала,в дискурсе в форме ментальных репрезентаций;

-установление смыслового объема-концепта через выстраивание ассоциативных цепочек (семантических сетей), создающих его понятийное ядро, образную, эмоциональную и оценочно-ценностную составляющие;

- использование трех способов кодирования информации: через знак (словесно-речевой" способ кодирования), через образ (визуально-пространственный); через чувственное впечатление (чувственно-сенсорный);

- в процессе работы над лексическим материалом — формирование образа в сознании обучающегося, который потом сможет «развернуться» в нужные для конкретной ситуации лексические единицы на родном и иностранном языке;

- j^Kftc^ р мобильность в предъявлении лингвокультурологических знаний;

-объективность и полнота в представлении'формируемого концепта;

-увеличение «входов» в концепт, в лингвокультурный тезаурус путем «разбивания» единиц основного, систематического входа на классы, которые могут выделяться на разных основаниях.

5. Процессуальная часть технологии включала комплекс упражнений и заданий, направленных на формирование профессиональных компетенций. На формирующем этапе педагогического эксперимента при работе по активизации общекультурного тезауруса на родном и формированию профессионального лингвокультурного тезауруса на родном и изучаемых языках использовались упражнения, обусловленные спецификой профессиональной деятельности:

- расшифровки смысла;

- выявления слагаемых смысла;

- интерпретации значений;

-оценочно-ценностного сопоставительного анализа межкультурных явлений, установления межкультурных связей и различий;

- поиска оптимального варианта передачи смысла конкретному лицу;

- тренировки профессиональной памяти:

6. Разработаный комплекс упражнений нацелен на формирование лингво-систематизирующих и когнитивно-концептных (лингвокультуроведческих) умений и операций, профессионально значимых для компетентного специалиста в любой профессии: вычленение, выбор, анализ, сопоставление, интерпертация, смысловая группировка, структурирование, абстрагирование, конкретизация, классификация и обобщение, вычленение культурно маркированных лексических единиц.

7. Результаты обучающего эксперимента по формированию готовности будущих переводчиков к овладению профессией посредством выстраивания профессионального лингвокультурного тезауруса показали следующее:

- через анализ понятий, имеющих определенную ценность в обеих культурах, произошло качественное изменение сформированной культурной картины мира на родном языке, она обогатилась не столько новыми понятиями, сколько новыми смыслами привычных понятий, проявляющихся в иной культуре;

-поскольку иной взгляд на вещи закрепляется лексически, произошло обогащение языковой картины мира: формировалась не новая картина мира, а видоизменялась и корректировалась существующая;

-расширение лингвокультурологических границ и увеличение точек зрения на родственные разным лингвокультурам понятия стало результатом выстраивания концепта с использованием лингвосистематизирующих и когнитив-но-концептных (лингвокультуроведческие) умений.

8. Анализ итогов экспериментального исследования формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности доказал целесообразность выявленных нами педагогических условий, обеспечивающих успешность этого процесса; эффективность технологии, способствующей формированию всех компонентов готовности посредством выстраивания профессионального лингвокультурного тезауруса переводчика; справедливость сформулированных нами принципов отбора текстового материала, обладающего необходимым лингвообразовательным потенциалом.

Заключение

1. Проведенное диссертационное исследование показало, что профессиональная лингвистическая подготовка переводчика имеет свою специфику, как и сама переводческая деятельность. Было выявлено, что готовность к профессиональной деятельности состоит из четырех взаимодополняющих компонентов: мотива-ционно-ценностного (осознание специфики и значимости профессии, направленность на профессиональное и интеллектуальное самосовершенствование), когнитивного (лингвистические, культурологические, психологические, профессиональные знания), процессуального (лингвистическая, семантическая, интерпретативная, межкультурная компетенции), профессионально-личностного (любознательность, организованность, стрессоустойчивость и т.д.). Системообразующей категорией профессиональной переводческой подготовки является профессиональная компетентность переводчика, которая проявляется в эффективно организованном профессиональном тезаурусе переводчика.

2. Профессиональный лингвокультурный тезаурус переводчика рассматривается в настоящем исследовании как многоярусная, открытая, иерархическая система, в которой упорядочены лингвокультурологические знания в. виде лингвокультурных концептов. Это структурированное представление и общий образ той части мировой культуры, которая освоена студентом, может быть воспринята, понята, интерпретирована, переформулирована средствами родного и иностранного языков и может быть использована как наиболее эффективный инструмент языкового посредничества в процессе межкультурной коммуникации.

3. Теоретико-методологическими ориентирами конструирования содержания и процесса профессиональной подготовки будущих переводчиков на начальном этапе изучения иностранного языка выступили компетентностный, личностно-деятельностный и культурологический подходы. Опора на обозначенные научные подходы позволила разработать технологию формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка, системообразующей категорией которой выступил профессиональный лингвокультурный тезаурус переводчика.

4. Установлено, что тезаурусный подход в качестве ведущего частного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих переводчиков способствует развитию профессионально значимых умений таких, как вычленение смысла, выбор, анализ, сопоставление, интерпретация, смысловая группировка, структурирование, абстрагирование, конкретизация, классификация и обобщение; выстраиванию профессионального лингвокультурного тезауруса переводчика и целостному познанию мира, поскольку овладение механизмом выстраивания лингвокультур-ных концептов на его основе направлено на развитие концептуального мышления.

5. Выявленная в ходе исследования недостаточная разработанность теоретических основ использования лингвообразовательного потенциала иностранного языка для формирования готовности к овладению профессией переводчика вызвала необходимость определения критериев отбора содержания, обладающего высоким лингвообразовательным и культурологическим потенциалом. Такими критериями стали следующие: культурная диалогичность, культурологическая ценностность и компаративность; информативная насыщенность, объективность и полнота; жанровое разнообразие; прецедентность, аутентичность, афористичность; активизация, обогащение общекультурного тезауруса студентов на родном языке; культурологическая адаптация; развитие интеллектуальной и профессиональной компетентности языковой личности; соответствие возрасту, интересам студентов, уровню владения иностранным языком и требованиям учебной программы.

6. В работе сделан вывод о том, что формирование готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка успешно только при соблюдении следующих педагогических условий: осуществление профессиональной лингвистической подготовки будущего переводчика в поликультурной модели обучения в контексте профессиональной деятельности с опорой на личный лингвокультурный и когнитивный опыт студентов; разработка и внедрение содержания, включающего материалы, обладающие лингвообразовательным и культурологическим потенциалом, и технологии формирования готовности к профессиональной деятельности; междисциплинарная квалификация преподавателя, которая объединяет профессионально-педагогическую, психологическую, лингвистическую, переводческую и поликультурную компетенции; творческое отношение к взаимодействию педагога и студента.

7. В исследовании обоснована и экспериментально апробирована технология формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности, представляющая собой три взаимосвязанных этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. Целью разработанной технологии является преобразование личного общекультурного тезауруса студента в профессиональный лингвокультурный тезаурус переводчика посредством' выстраивания лингвокулыурных концептов на основе тезаурусного подхода.

8. Обобщения, сделанные на основе опытно-экспериментального обучения, позволяют сделать вывод о том, что формирование профессионального лингвокультурного тезауруса и профессионально значимых компетенций будущего переводчика через выстраивание лингвокулыурных концептов на основе тезаурусного подхода обеспечивает формирование всех компонентов готовности будущих переводчиков к овладению переводческой профессией.

Использование результатов предпринятого исследования в лингвообразова-тельном процессе оптимизирует лингвокультурологическую подготовку изучающих иностранный язык, развивает концептуальное мышление, повышает познавательную и профессиональную мотивацию, ориентируя студентов на постоянное самосовершенствование и саморазвитие в профессиональном и интеллектуальном аспектах.

Проведенное нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования готовности будущих переводчиков к профессиональной деятельности на начальном этапе изучения иностранного языка. Дальнейшие перспективы исследования нам видятся в разработке содержания лин-гвокультурологической профессиональной подготовки будущих переводчиков на продвинутом этапе изучения иностранного языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Александрова, Елена Викторовна, 2009 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. с изменениями и дополнениями на 2009 год. - М.: Эксмо, 2009. - 96 с.

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (по состоянию на 20 сентября 2008 года). Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. — 48 с.

3. Национальная доктрина развития образования1 Российской Федерации до 2025 года // Официальные документы об образовании. — 2000. № 21. — С. 314.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (№ 393 от 11.02.2002) // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. — 2002. № 5. — С. 4-23.

5. Программа модернизации педагогического образования: Утверждено приказом Министерства* образования* Российской Федерации от 1 апреля 2003: 1313 // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. - 2003. - № 5. - С. 10-13.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки магистра (по направлению подготовки 031100 — «Лингвистика». Проект. — http://www.edu.ru/db/cgi-bi/portal/spe/listvuz.plx?spekey1=031100.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования подготовки бакалавра (по направлению подготовки 031100 «Лингвистика». Проект. - - http://www.edu.ru/db/cgi-bi/portal/spe/listvuz.plx?spekeyl=031100.

8. Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. М.: Финансы и статистика. - 2007. - 88 с.

9. Абрамовских, Н.В. Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография / Н.В.Абрамовских и др.. под общей ред. А.В.Беляева. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - с.496.

10. Азаров, Ю. Студент: Возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России, 2002. № 1. - С.50-57.

11. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика, преподавания) / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. -471с.

12. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б.Б. Айс-монтас. Ш: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176с.

13. Алексеева, И.С. Профессиональный тренинг переводчика /И.С.Алексеева. СПб: Союз, 2001. - 287с.

14. Алексеева, И.С. Профессиональное обучение переводчика: учеб. пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей / И.С.Алексеева. СПб.: Ин-т иностранных языков, 2000. -192 с.

15. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-хт./Б.Г.Ананьев/под ред. А.А.Бодалева. — М.: Просвещение, 1980.' — Т.2! -231 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие. / В.И.Андреев. - Казань: Центр.инновационных технологий, 2005. — 500 с.

17. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс) / В.И.Андреев. Казань: КРУ, 1998. - 320 с.

18. Апресян, Ю.Д. Новый объяснительный словарь синонимов: концепция и типы информации // Новый объяснительный словарь русскогоязыка. Проспект/ Ю.Д.Апресян и др.. М.: Русские словари, 1995. - 558 с.

19. Арановская, И. Подготовкка специалиста как социокультурная проблема / И.Арановская // Высшее образование в России. 2002. - №4. -С.115-121.

20. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение / М.Ж. Арста-нов,.М.Ж., П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров // Вопросы теории и технологии. Алма-Аты: МЕКТЕП, 1980: - 385 с.

21. Арутюнова, Н.Д. Введение // Логический анализ языка. Ментальные действия / Н.Д. Арутюнова. М.гНаука, 1993.- 173 с.

22. Аскольдов, С.А. Концепт и слово / С.А.Аскольдов // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология / под ред. проф.В.П.Нерознак. М.: Academia, 1997. - С. 267-279.

23. Астафурова, Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты): дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.Н.Астафурова. М., 1997. - 324 с.

24. Ахметова Д.З. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д.З. Ахметова и др. //Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 89-95.25 i Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

25. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка, . их личностная и национальная специфика / А.П.Бабушкин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та. - 1996. - 154 с.

26. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.Байденко // Высшее образование в России. 2004. - С. 3-14.

27. Бархударов, Л.С. К вопросу о типах межъязыковых лексических соответствий /Л.С.Бархударов // ИЯШ. 1980. - №5. - С.11-17.

28. Бархударов, Л.С. Язык и перевод. Вопросы общей и частной теории перевода / Л.С.Бархударов. М.: Изд-во ЛКИ: - 1975. - 235 с.

29. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В .Барышников >// ИЯШ! 2002. - №2. - С.28-31.

30. Басова; Н.В. Педагогические технологии / Н.В.Басова// Известия ву зов. Электромеханика. -1998.- №1. С. 89-92.

31. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный ас пеьсг / В.А. Беликов // монография. — М.: Владос, 2004. — 357 с.

32. Бердичевский, А.А. Европейская двуязычная школа как средство воспитания жителя-Европы XXI века / А.А.Бердичевский // ИЯШ. 1993.-№3. - С. 69-72. - №6. - С. 5-7.1

33. Беспалько, В:П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько //М.: Педагогика, 1989. 190 с.

34. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л.Бим // ИЯШ. - 2002.- № 2. - С. 11-14.

35. Бим, К Л: Обучение ИЯ; поиск новых путей / И.Л.Бим. // ИЯШ, 1989.-№1.-С. 20-24.

36. Богатырева, М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентированного учебника (англ. яз., неязыковой вуз): дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / М.А.Богатырева. -М., 1998.-280 с.

37. Богин, Г.И. Речевой жанр как средство индивидуализации. Жанры речи / Г.И.Бопш. Саратов: Изд-во РосУНЦ «Колледж», 1997. - С. 12- -23.

38. Богин, Г.И. Концепция языковой личности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Богин. М., 1982. - 36 с.

39. Борухов, Б.Л. Речь как инструмент интерпретации действительности (теоретические аспекты): автореф. дис. канд. филол. наук: 10.02.19 / Б.Л.Борухов. Саратов, 1989. -17с.

40. Брандес, М.П. Стиль и перевод / М.П.Брандес // М.: Высшая школа 1988.-126 с.

41. Вартанов, А.В. От обучения иностранному языку к преподаванию иностранного языка и культур /А.В.Вартанов // ИЯШ. 2003: - №2. - С.21-26.

42. Веденина, Л.Г. Лингвострановедческий аспект преподавания, французского языка во Франции / Л:Г.Веденина // ИЯШ. 1993. - С.37-41.

43. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М.Величковский // М.: Прогресс, 1987. — 357 с.

44. Венгер, Л.Л. Теория деятельности как основа обучения ИЯ / Л.Л.Венгер // Вопросы психологии. 1981*. - № 6. - С.154-155.

45. Вербицкий, А.А*. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высш.шк., 1991. - 206 с.

46. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография /А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М.: Исследовательский центр ^проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

47. Верещагин, Е.М. В-поисках новых путей развития лингвострано-ведения. Концепция речеповеденческих тактик / Е.М.Верещагин. М.: Русский язык, 1999: 84 с.

48. Верещагин, Е.М. Лингвострановедение и теория слова / Е.М.

49. Верещагин, В.Г.Костомаров. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

50. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров. М.: Русский язык, 1983. - 269 с.

51. Власов, В.А. Этнолингводидактика в условиях многоязычия и поликультурной среды / В.А.Власов // ИЯШ. 2003. - № 2. - С.26-30.

52. Водак, Р. Язык. Дискурс. Политика / Р.Водак. Волгоград: Перемена, 1997. - 138 с.

53. Воркачев, С.Г. Культурный концепт и значение / С.Г.Воркачев // Труды Кубанского гос. техн. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. Т. 17, вып.2. Краснодар: Техн. Ун-т КубГТУ, 2003. - С.268-276.

54. Воробьев, В.В. Лингвокультурология / В:В.Воробьев. М.: Изд-во РУДН, 1997.-331с.56: Гак, В.Г.Языковые преобразования / В.Г.Гак. М.: Школа, 1998. 768 с.

55. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.Гальперин. М.: Наука,.1981. - 139 с.

56. Гальперин, П.Я: Введение в психологию: учеб. пособие для студ. / П.Я.Гальперин. М.: Университет, 2000. — 330 с.

57. Гальскова, В:В. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования / В'.В.Гальскова и др. // М:: -ИЯШ! 2003. - № 2\- С.12-16, №3. - С. 3-7.I

58. Гез, Н.И. Методика обучения иностранному языку в средней школе / под ред. Н.И.Гез. / Н.И.Гез. М.: Высш. шк., 1982. - 373 с.

59. Гез; Н.И. Актуальные проблемы» профессиональной подготовки» учителя немецкого языка / Н.И.Гез, У.Ферстер // ИЯШ: 198Г. - № 4.- G.40-45.

60. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение как модель межкультурной коммуникации / Л.К.Гейхман // Вестник Московского ун-та. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. - № 3. - С. 138-148.

61. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: уч. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: С.-Петерб. ун-т, 1992. - 152 с.

62. Городецкий, Б.Ю. Компьютерная лингвистика: моделирование языкового общения / Б.Ю.Городецкий // Новое в зарубежной лингвистике:

63. Вып.24. Компьютерная лингвистика. М.: Прогресс, 1989. - 428 с.

64. Громкова, М.Т. Психология- и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов. / М.Т.Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

65. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С.Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995.-120 с.

66. Гусева, A.B. Формирование социокультурной^ компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В.Гусева. М., 2002. - 234 с.

67. Дмитриева, О.А. Изменения оценочного знака концепта / О.А.Дмитриева // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сб. науч.тр. Волгоград-Саратов: Перемена, 1998. - С.147-151.

68. Дмитриева, О.А. Культурно-языковые характеристики* пословиц и афоризмов (на*материале фр. и русск. языков): дис. канд. филол. наук: 10.02.19 / О.А. Дмитриева. Волгоград, 1997.- 302 с.

69. Дмитриева, OA. Механизм восприятия. ПТ. Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики / О: А: Дмитриева Л С б: науч. тр. — Волгоград: Перемена, 1999. С.42-46.

70. Дорофеев, А.Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.Н.Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.30-33.

71. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии / Т.М:Дридзе // Общественные науки и современность. М., 1996. - № 3. - С.147.

72. Дядечко, Л.П. Лингвистическая характеристика цитат реминисценций в современном русском языке: автореф. дис. канд. филол. наук: 10.02.01/ Л.П.Дядечко. Киев, 1989. - 16 с.

73. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции- / Н:В.Елухина // ИЯШ. 2002.- № 3. - С.9-13.

74. Еляков, А. Современное информационное общество / А.Еляков // Высшее образование в России. — 2001. № 4. - С.77-85.

75. Жоглина, Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеоматериалов: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.Г.Жоглина. Пятигорск, 1998. - 17 с.

76. Загрекова, JI.B. Ведение в педагогическую деятельность: технологии подготовки^ проведения семинарских практических занятий: учеб.-метод. пособие / JI.B. Загрекова, Н.В. Неводниченко / под ред. Л.В.Загрековой.- Н.Новгород: изд-во НГПУ, 2005. 187 с.

77. Загрекова,4 Л.В. Теория и технология обучения: учеб.1 пособие для студентов пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. — М.: Высш. шк., 2004.-157 с.

78. Залевская, А.А. Информационный тезаурус человека на базе его речемыслительной деятельности / А.А. Залевская // Сб.: Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. — С. 155.

79. Залевская, А.А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека / А.А. Залевская.- Калинин, 1997. 73 с.

80. Запесоцкий, А. Какого человека должна формировать сегодня система образования? / А. Запесоцкий // Высшее образование в России. -2003. № 3. - С.44-61.

81. Зверева, Н.М. Как активизировать обучение в • вузе? / Н.М.Зверева. Горький: ГТУ, 1989. - 72 с.

82. Земская, Е.А. Языковая игра / Е.А.Земская и др. // Русская разговорная» речь: Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М.: Наука, 1983. -С. 172-214.

83. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И!А.Зимняя. М.: Просвещение, 1989. — 222 с.

84. Зинченко, В.Г. Межкультурная коммуникация. От системного подхода к синергентической парадигме: учеб: пособие / В.Г.Зинченко, В.Г. Зусман, З.И: Кирнозе. М.: Флинта,: Наука, 2007. — 224 с.

85. Зинченко, Т. Память в экспериментальной и когнитивной психологии/ Т.Зинченко: СПб.: Питер, 2002. - 320 с.

86. Зорина; Л.Я. Условия реализации процесса обучения / Л1Я. Зори- . на Л Теоретические -основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И:Я. Лернера. -М., 1989. 170 с.

87. Зусман, В.Г. Концепт в межкультурной коммуникации / В.Г. Зусман // Проблемы межкультурной коммуникации. Материалы международного, семинара, Н.Новгород 28-29 сентября 2000 г. 4.1, Нижний Новгород, 2000: - С. 1215.

88. Иконникова, Н.К. Современные западные концепции межкультурной коммуникации / Модели индивидуального поведения в ситуации контакта культур: автореф. дис. канд. соц. наук: 22.00.06 / Н.К. Иконникова.-М.: 1994.-21 с.

89. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С.Иссерс. М.: КомКнига, 2006. - 288 с.

90. Кавиатская, Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения ИЯ: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Кавиатская. М., 1999. - 310 с.

91. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М'.С.Каган. Ml: Политиздат, 1988.

92. Каменская, O.JI. Текст и коммуникация! / О.Л.Каменская. М.: Просвещение, 1990.— 151 с.

93. Карасик, В.И. Культурные доминанты в языке / В.И. Карасик // Языковая личность: культурные концепты: сб. науч. тр. Волгоград-Архангельск: Перемена, 1996:- С.3-15.

94. Карасик, В.И. Языковая личность: культурные концепты

95. B.И. Карасик // сб. науч. тр. Волгоград-Архангельск: Перемена; 1996.1. C. 3-15.

96. Карасик, В.И. Языковая личность: аспекты лингвистики и лин-гводидактики / В.И. Карасик // сб. науч.тр. Волгоград: Перемена, 1999. -195 с.

97. Карасик, В.И. Лингвокультурные концепты: типы единиц и приемы изучения / В.И. Карасик // Современные парадигмы лингвистики. Волгоград: Перемена, 2005. - С.151-152.

98. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов. М.: КомКнига, 2006. - 263 с.

99. Караулов, Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка /Ю.Н. Караулов. -М.: Наука; 1981. -363 с.

100. Караулов, Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка / Ю.Н. Караулов. М.: Русский язык, 1993. — 330 с.

101. Колшанский, Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого обучения / Г.В. Колшанский // ИЯШ. 1985. - № 1. - С. 10-15.

102. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и в языке / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1990 . 120 с.

103. Колыханова, О.А. Билингвизм и гуманитарное образование 7 О.А.Колыханова // Преподаватель. 2000. № 2. - С.2-7.

104. Комиссаров, В .Н. Новые тенденции в переводовед,ении / В .Н; Кирсанов// Информационно-коммуникативные аспекты перевода. 4:1. - Нижний Новгород: НГЛУ, 1997.- С.62-77.

105. Комиссаров, В.Н. Общая теория перевода: Проблема переводоведе-ния в освещении зарубежных ученых: учеб. пособие / В.Н.Комиссаров. М.: ЧеРо: Юрайт, 2000. - 132 с.

106. Комиссаров, В.Н. Современное переводоведение: учеб. пособие / В.Н.Комиссаров. М.: «ЭТС», 2004. -420 с.

107. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева М.: АРКТИ; 2002. - 176 с.

108. Костомаров, В.Г. Американская версия лингвострановедения (обзор концепции «литературная грамотность») / B.F. Костомаров // Русский язык за рубежом, 1989. № 6. - С. 72-80.

109. Костомаров, В.Г. Роль русского языка в диалоге культур' / В.Г.Костомаров // Русский язык за рубежом. 1994. - № 5. - С. 9-11.

110. Костомаров, В.Г. Как текст становится прецедентным / В.Г. Костомаров, Н.Д. Бурвикова // Русский язык за рубежом. 1994. - № 1. - С. 73-76.

111. Костомаров, В.Г. Язык и культура. Новое в теории и практике страноведения / В.Г. Костомаров, Ю.Е. Прохоров, Т.Н. Чернявская // Доклад на 7 конгрессе МАПРЯЛ. ФРГ, Регенсбург, 1994. М.: ИРЯП, 1994. -48 с.

112. Кузнецова; Т.Ф. История мировой культуры: учеб; пособие / Т.Ф. Кузнецова. Mi: Академия, 2007. — 607 с.

113. Лапланш, ЖГСловарь, по психоанализу / Ж. Лапланш, Ж.-Б; Понталис. М.: Высш. шк., 1996. - 623 с.

114. Латышев; Л:К. Структура и содержание подготовки переводчиков в языковом; вузе / Л;К. Латышев; В-И Проворотов. М.: НВИ-Тезаурус, 2001.-136 с.

115. Левина; E.BI Формирование: лингво-когнитивного тезауруса обучаемых (на' базе использования немецкоязычных худ. текстов): дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.В. Левина. М, 2001. - 315 с.

116. Лейчик, В.М. Отношения между культурой и языком: общие функции/ В.МШейчик // Вестник Московского ун-та. Лингвистика;и межкультурная коммуникация. 2003. - № 2. - С. 17-30.

117. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Academia; 2005.-287 с.

118. Леонтьев, А.А. Теория речевой деятельности и ее значение для обучения иностранцев русскому языку / А.А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. 1977. -№ 3.;-С. 57-61,

119. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность / А.А.Леонтьев. -М.: КомКнига, 2007. 216 с.139; Леоньтев, А.А. Путешествие по карте языков мира / А.А.Леонтьев. М.: Просвещение, 19901-144 с.

120. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачев // Известия РАН, Серия литература и язык. Т.52. - 1993; - № 1. - С. 3-9.

121. Лотман, Ю.М. Несколько мыслей и типологии культуры / Ю.М. Лотман // Языки культуры и проблемы их переводимости. М.: Изд-во МЕЛУ, 1997. •

122. Луков, Вл.А. Применение тезаурусного подхода к комплексной характеристике эпох / Вл.А. Луков // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение», 2008. -http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/

123. Ляпин, С.Х. Концептология: к становлению подхода / С.Х. Ля-пин // Концепты. Научные труды Центроконцепта. Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та, 1997. - вып. 1. - С.11-35.

124. Макаров, М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе / М.Л. Макаров. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1998. - 119 с.

125. Макарова, Е.Л. Проблема обучения дискурсу в школах с углубленным изучением ИЯ / Е. Л. Макарова//ИЯШ. 1993. - № 6. - С. 17-48.

126. Макарова, Л.В. Преподаватель: методы деятельности^ аттестации/ Л:В. Макарова. — М, 1992. — 162 с.

127. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Межд. гуманит. фонд «Знание», 1996. — 308 с.

128. Маслова, В.А. Введение в когнитивную лингвистику: учеб. пособие / В.А. Маслова. М.:Флинта: Наука, 2004. — 296 с.

129. Маслова, В.А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. / В.А. Маслова. - М.: Академия, 2004. — 208 с.

130. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко и др.. Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 522 с.

131. Мер док, Дж. Фундаментальные характеристики культуры // Антология исследования культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПБ.: Университетская книга, 1997. - С. 49-57.

132. Меркин, Н.Е. Семантизация культурномаркированной лексики на-продвинутом этапе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Е. Меркин.-М., 1998.-17 с.

133. Миллер, Дж. А. Образы и модели, уподобления и метафоры/ Дж. А. Миллер // Теория метафоры. М., 1990. 243 с.

134. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

135. Миньяр-Белоручев, Р.К. Общая теория перевода и устный перевод / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Воениздат, 1980. - 237 с.

136. Мирам Г.Э. Профессия: переводчик / Г.Э.Мирам. Киев: Ника-Центр, 1999.-160 с.

137. Миролюбов, А.А. Культуроведческая направленность в обучении ИЯ / А.А. Миролюбов // ИЯТТТ- 2001. - № 5. - С.11-14.

138. Михайлов, В:А. Личность. Язык. Культура / В:А>Михайлов // Сб. Психолингвистика и межкультурное взаимодействие: Тезисы, докладов X, Всесоюзного симпозиума по психолингвистике: и теории коммуникации; Москва, 3-6 июня 1991 г. -М., 1991.-С. 191-194.

139. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб: пособие для студ: высш: учеб. заведений. — 2- с изд. / Н.А. Морсва. -М.: Академия, 2007. 432 с. . . .

140. Мусин, И.Х. Социолингвистические аспекты речевого поведения в услових двуязычия: автореф. дис. канд. пед. наук:, 13.00.02 / И.Х.Мусин. М:, 1991. -27 с.

141. Мусхелишвили, Н.Л. Значение текста как внутренний образ // Н.Л:Мусхелишвили, Ю.А.Шрейдер // Вопросы психологии. М., 1997, № 3 . - С. 79-91.

142. Ольховская, Т. Я — будущий профессионал / Т. Ольховская // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 98-100:

143. Осовский,.Е.Г. Профессиональное образование: термин: и понятие / Е.Г.Осовский // Профессиональное образование. Казанскишпедагоги-ческий журнал. — Казань. 20001 - 2/19. — С. 3-11.

144. Павиленис, Р.И. Проблема смысла; Логико-функциональный анализ языка / Р.И. Павиленис. М.: Наука, 1983. — 286 с.173; Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М:: Просвещение, 1989! —48?с.

145. Пассов, Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт / Е.И. Пассов // ИЯШ. 1976. - № 1. - С. 53-58.

146. Пассов, Е.И. Учитель ИЯ. Мастерство и личность / Е.И: Пассов; В.Б;Царкова и др;. М^: Просвещение, 1993; - 159 с.

147. Педагогика и психология; в инновационных процессах современного образования: монография / Н.В; Абрамовских и др. / под общей ред. A.BI Беляева.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008i 496 с.

148. Пивоваров, lOiC. Политическая наука. Теоретико-мр^ологическое и историко-культурное исследование: сб. обзоров / отв. ред. Ю.С. Пивоваров. М.: ИНИОН РАН, 1996. - 138 с.

149. Повшедная, Ф.В. Теория и практика профессионального саомо-определения будущего-учителя в условиях педагогического вуза: автореф; дис.д-ра пед. наук: 13100.08 / Ф;В! Повшедная Омск, 2002. - 38 с.

150. Подласый; И:Н Педагогика /И;П; Подласый: Ml: Высшее обре, 2001.-540 с. ,232: 1 . '180; Попкова, Е:А. Психолингвистические особенности языкового сознания у билингвов: автореф; дис. канд. пед. наук::13.00.02 Г Е.Л.Попкова. М., 2002. — 24 с.

151. Попова, З.Д; Когнитивная лингвистика / З.Д.Понова, И.А.Стернин. М.: AGT: Восток-Запад, 2007. -314 с.

152. Попова, ИЛ. Межкультурное обучение ИЯ в спецкурсе социально-экономического профиля на старшей ступени школы: дис с. канд. пед. наук: 13.00.02 / М., 2003. 189 с.

153. Поршнева, Е.Р. Проблемы формирования профессиональной языковой личности переводчика / Е.Р. Поршнева, Н.Э. Гронская // Проблемы литературы, языка и перевода. Н.Новгород: НГЛУ, 2001. С. 238-345.

154. Прохоров, Ю.Е. Лингвострановедение страноведение-культуроведение / Ю.Е.Прохоров // Русский язык за рубежом. - 1990; - № 3. - С.76-83. - 1994. - № 3. - С.110-114.

155. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособие / В:Е. Радионов. СПб.: СПб. гос. тех. ун-т, 1996. - 140

156. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В.Рождественский. М.: ТОО ЧеРо, 1996. - 178 с.

157. Розенталь, Д.Э. Справочник лингвистических терминов / под ред. Д.Э. Розенталь. М.: Просвещение, 1972. - 495 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Ред. кол.: В.В.Давыдов (гл. ред. и др.). — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т.П. - 672 с.

159. Ростова, Е.Г. Использование прецедентных текстов в преподавании русского языка как иностранного: цели и перспективы / Е.Г.Ростова // Русский язык за рубежом. 1993. - № 1. - С.7-26.

160. Русова, Н.Ю. Дидактический материал: теория и практика моделирования / Н.Ю. Русова. Н.Новогород: НГПУ, 2002. - 220 с.

161. Рыжов, В.В. Иноязычные способности: учеб. пособие / В.В. Рыжов. Н.Новгород: НГЛУ, 2001. - 193 с.

162. Рыбалко, Т.Г. Формирование лингво-информационной компетентности студентов специальности «Прикладная информатика в экономике»: дисс.канд.пед. наук: 13.00.08 / Т.Г. Рыбалко. Н.Новгород, 2008. -287 с.

163. Савелова, Е. Формирование культурной компетентности / Е.Савелова // Высшее образование в России. 2004, С. 61-65.

164. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования ^готовности человека к деятельности: автореф. дис. докт. психол. наук / Р.Д.Санжаева. Новосибирск, 1997. - 41с.

165. Сафонова, В.В: Культуроведческие аспекты языкового образования / В.В.Сафонова // Сб. науч. тр. М.: Еврошкола, 1998. - С.27-35.

166. Сафонова, В.В. Социокультурный подход и> обучение иностранному языку / В.В.Сафонова // М.: Высш. шк., Амскорт Интернэшнл, 1991.- 311 с.

167. Сериков; В.В: Образование и личность: Теория и практика проектирования.педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

168. Серова, Т.С. Обучение решению коммуникативно-познавательных задач в процессе иноязычного информативного чтения / Т.С. Серова, Т.А. Ковалева. Пермь: Изд-во Перм. гос. тех. ун-та. 2006. — 136 с.

169. Синица, Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования / Ю.А. Синица // ИЯШ. 2002. - № 6. - С. 8-15.

170. Синица, Ю.А. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению студентов неязыкового вуза в контексте национальной* культуры Франции: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.А.Синица. М., 2000: - 337 с.

171. Сластёнин, .В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб: заведений / В.А. Сластёнин и др.| / под ред. В.А. Сластёнина. 8-е изд. —М.: Академия, 2008. - 276 с.

172. Сластёнин, В.А. Концептуальные основы реализации- воспитательного потенциала непрерывного педагогического образования* / В.А. Сластёнин; B:Bi Пустовойтов.- М*:;Магистр-Пресс, 2000: -488 с.

173. Слышкин, F.F. Лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. От текста к символу / FX. Слышкин. М:: Academia, 2000. - 125 с.

174. Смирнова; Е.Э^Пути:формированиемоделиспециалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова- — Л:: ЛГУ,. 1977; —136 с:

175. Сорокин, Ю.А. Теория- лакун и оптимизация межкультурного общения / Ю.А. Сорокин // Единицы языка и их функционирование. Меж-вуз. сб. науч.тр. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та; 1994. - вып.4. - С.З-9.

176. Сорокин, Ю.А. Национально-культурная специфика художественного текста / Ю.А.Сорокин, И.Ю;Марковина. М.: Изд-во ин-та повышения квалификации работников печати, 1989; - 87 с.

177. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования / Ю.С. Степанов. М.: Школа «Языки, русской культуры»;.1997.-824 с.

178. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В: Суходольский! Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

179. Тарасов; Е.Ф. Межкультурное общение — новая онтология анализа языкового сознания / Е.Ф.Тарасов. М:: Ин-т языкознания РАН; 1996; - С. 6-7.

180. Телия, В.Н. Номинация / В.Н. Телия // Языкознание. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1996. С. 336-337.

181. Телия, В.Н. Русская; фразеология. Семантические, прагматические и лингвокультурологические• аспекты / В.Н.Телия. М.: Школа «Языки русской-культуры», 1996. - 288 с.

182. Томахин; Г.Д. Теоретические основы лингвострановедения: ав-тореф. дис. докт. филол. наук: 10.02.19 / Г.Д.Томахин. М.: Военный институт, 1984. 32 с.

183. Тураева, З.Я. Лингвистика текста и категория модальности / З.Я. Тураева // Вопросы языкознания. 1994, № 6. - С. 108.

184. Турбович, Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Т. Турбович. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 177 с.

185. Уварова, Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингивистической подготовки: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Л.Уварова. Казань, 1999. - 402 с.

186. Уварова, H.JI. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих / Н.Л.Уварова. -Н.Новгород: BBAFC, 1998.-183 с.

187. Уварова, Н.Л. Профессиональное лингвообразование // под ред. Н.Л.Уваровой. Н.Новгород: ВВАГС, 2004. - 152 с.

188. Фаенова, М.О. Обучение культуре общения на английском языке / М.О.Фаенова. М.: Высшая школа, 1991. - 144с.

189. Филмор, Ч. Фреймы и семантика понимания / Ч. Филмор // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 13. Когнитивные аспекты языка. М., 1988. С. 54

190. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

191. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В.Фролов // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8 .- С. 34-41.

192. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания ИЯ: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.П.Фурманова. М., 1994. - 25 с.

193. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: (Подготовка переводчика) / И.И.Халеева. М.: Высш. шк, 1989. - 236 с.

194. Холл, Э. Как понять иностранца без слов / Э.Холл. М.: Вече-Аст, 1977.-404 с.

195. Холодная, М.А. Психология интеллекта / М.А.Холодная. СПб.: ЗАО «Питер Бук», 2002. - 264 с.

196. Хроленко, А.Т. Основы лингвокультурологии: учеб. пособие : под ред. В.Д. Бондалетова / А.Т. Хроленко:-М.:Флинта: Наука,2008. -184 с. ' . •':/ ; ' '

197. Хуторской, А.В; Современна дидактика: Учебник для вузов / ALB; Хуторской; епбгИйтер; 200Т. - 544: с:

198. Шахнарович, A.M. Общая психолингвистика: учеб. пособие / A.M. Шахнарович. М.: РОУ, 1995. -93 с.

199. Щепилова, А.В1 Теория и методика обучения фрнацузскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для студ: вузов / А.В. Щепилова. М.: ВЛАДОС, 2005. - 245 с. •

200. Яковлева, Л.Н; Межкультурная коммуника1Щя как основа обучения второму ИЯ/Л.Н.Яковлева // ИЯШ. 2001. - № 6. - С. 4-7.

201. Abdallah-Pretceille, М. Vers une pedagogie interculturelle / M: Abdallah-Pretcellle.- Anthropos, 1996.- 222р.

202. Ballard, M. L'apport du comparatisme a la . formation du traducteu г/ M.Ballard: // F. Israel: Quelle formation pour le traducteur de l'an 2000: Actes du Golloque international; ParisrESIT, 1998v P133-49:

203. Biojout-Azar, I. Par quels biais aborder l'intercomprehension des langues latines? / I. Biojout-Azar // Dialogues et cultures №44: Numero preparatoire au X-eme Congres. Paris 2000. P. 106-115.

204. Bootzin, R.R., Bower, G.H. Psychology Today. 1991. -C.119:

205. Caiy, E. Theories sovietiques de la traduction / E.Cary // Revue Babel. FIT. Paris, 1957. Vol.IH. № 1.2721 Cavalla, C., Crozier, E. Emotion-Sentiment. Nouvelle approche lexicale FLE / C.Cavalla, E.Crozier. PUG, 2005. - 105p.

206. Chovelon; В., Barth; M. Expression et style / B.Chovelon, M.Barth. -PUG, 2003. 152p.

207. Clark, H.H. Using Language / H.H.Clark. Cambridge University Press, 1996. - 436 с. - C.120-121.

208. Coste, D., Moore, D:, Zarate, G. Competence plurilingue et pluriculturelle / D.Coste, D.Moore; G.Zarate // Vers un Cadre- Europeen de reference pour l'enseignement et l'apprentissage des langues vivantes. Conseil de l'Europe. Strasbourg, 1999. 70 p.

209. Coste, D., Moore, D., Zarate, G. Competence plurilingue et pluriculturelle/ D.Coste, D.Moore, G.Zarate // Apprentissage et usage des langues dans le cadre europeen. Le fran9ais dans le monde, juin-juillet 1998.P. 8-67.

210. Kramsch, G. Voix et contrevoix : l'expression de soi a travers la langue de l'autre. C.Kramsch // Precis du plurilinguisme et du pluriculturalisme. Edition des archives contemporaines, 2008. - 440p.

211. Cuq, J.P., Gruca, J. Cours de didactique du fran?ais langue 6trangere et seconde / J.P.Cuq, J.Gruca. PUG, 2003. -452p.

212. Dahout, J.-C., Queniart; C. De quoi un traducteur diplome doit-il etre capable / J.-C.Dahout, C.Queniart // D. Gouadec. Formation des traducteurs. Actes du Colloque international. Rennes 2. 24-29 septembre 1999 P. P. 35-37.

213. Daviault, P. Role des traducteurs au Canada / P.Daviault // Babel. V.2, №1. 1955. P. 10-12

214. De la Fuenta, E. La formation des traducteurs / E.De la Fuenta // Traduire. Revue franchise de la traduction.Societe Franfaise des Traducteurs № 181, 1999. P. 69-75.

215. Delisle, J: L'Analyse dudiscours comme methode de traduction / J.Delisle

216. Ottawa: Presse de l'Universite, 1980. 398 p.i

217. Denis, M. Developper les aptitudes interculturelles en classe de langue / M.Denis // Dialogues et-cultures №44: Numero preparatoire au X-eme Congres. Paris 2000. P: 62-69:

218. Developpement de curricula^ et de methodologie pour les cours de traduction et ^interpretation. Projet: 2.6; 1. / Coordonnatrices A. Butasova, E. Draganova. Graz, 2000. Atelier №7.-43 p.

219. Galisson,' R. Deia langue a la culture par les mots/ R.Galisson- Paris: Cle international, 1991. -192 p:

220. Galisson; R. La pragmatique lexiculturelle pour accёder autremant, a une autre culture, par un autre lexique/ R.Galisson //Etudes de linguistique appliquee: Revue de didactologie des langues-cultures.Octobre-decembre 1999. P. 453-477.

221. Gambier, Y.Profil du traducteur pour ecrans // D. Gouadec. Formation des traducteurs. Actes du Colloque international. Rennes 2. 24-29 septembre 1999 P. 8995.

222. Gohard-Radencovic, A. Communiquer en langue etrangere. Des competences culturelles aux competences linguistiques/ A.Gohard-Radencovic.-PeterLang, 1999.-150 p.

223. Gohard-Rodencovoc, A. Comment evohier les competences-socioculturelles de l'etudianten situation de mobilite? / A.Gohard-Radencovic // Dialogues et cultures №44: Numero preparatoire au X-eme Congres. Paris 2000. P. 52-62.

224. Gouadec, D: La' formation des traducteurs — etude de cas // D. Gouadec. Formation des traducteurs. Actes du Colloque international. Rennes 2. 24129 septembre 1999 P. P. 16- 35.

225. Gouadec, D. Profession: Traducteur/ D. Gouadec. Paris: La maison du dictionnaire. 3-eme trimestre 2002'. — 374 p:

226. Gouadec, D. Profession: Traducteur/ D. Gouadec Paris: La maison du dictionnaire. 4-eme trimestre 2002. — 432 p.

227. Gouadec, D. Quels traducteurs, avec quel statut? // D. Gouadec. Formation des traducteurs. Actes, du Colloque international. Rennes 2: 24-29 septembre 1999 P.13-16.

228. Hirsch, E.DJr. / Cultural Literacy. New York, 1988. c.16,49-51.

229. Kramsch G. La composante; culturelle de la didactique des langues // Methodes et methodologies. Recherches et applications. Le fran?ais dans le monde, janvier 1995. P. 54-70.

230. Ladmiral J.-R. Traduire: theoremes pour la traduction; PBP: Paris: Payot, 1979. 276 p: '

231. Les identites francophones/Sous ladirectiond'A.Boivin et de BLDufour:-Anthologie didactique.- Les publications Quebecfran5ais, 2008.-303p. . V

232. Moirand, S. Enseigner a communiquer en langue etrangere // coll. F. Recherches / Appliquations. Paris: Hachette, 1982. 188 p.

233. Neuner, G. Le role de la competence socioculturelle dans l'enseignement et l'apprentissage des langues vivantes // Apprentissage et usage des langues dans le cadre europeen: Le fi^i^aisidans lemonde; juin-juillet 1998;P: 97-154;

234. Nida, E. A. Theories of Translation. // TTR. 1999. Vol. IV. №. 1.312: Pelage, Ji La traduction; carrefour multiple // Israel F. Quelle formation pour le preducteur de l'an 2000. Actes du Colloque international ESIT, 1990. P. 99109. < .' :

235. Rochard; M. La revision: instrument essentiel de la pedagogie de la traduction // D. Gouadec. Formation des traducteurs. Actes du Colloque international. Rennes 2. 24-29 septembre 1999. P.77-80.

236. Rousseau, J: Favoriser l'intercomprehension // Methodes et methodologies; Recherches et applications. Le firanfais dans le monde, Janvier 1995; P. 136-144.

237. Rousseau, J. L'escalier derobe de Babel //Le iran9ais dans le monde; L'intercomprehension: le cas des langues romanes, Janvier l997. P;38-46.

238. Seleskovitch, D., Lederer, M. Interpreter pour traduire/ D.Seleskovitch, M.Lederer.- Paris: Didier Erudition. 2001. 3l ip.

239. Thesarus / Sous la direction de D.P6choin. Larousse, 1992. - 873p.

240. Toupin, L. La competence comme matiere, energie et sens // Education Permanente, № 135, Paris 2-eme trimestre 1998. P. 14-26.

241. Ttirkal, L. Approche biographique de la dynamique de construction des competences: apports et manques des formations institutionnalisees // Cahiers de la section?des sciences deTeducation. Geneve: Universite de Geneve,1998: № 87.

242. Ulm, К., Hingue, A.-M. Dites-moi un peu. Methode didactique de fraiNjais oral / K.Ulm, A.-M.Hingue.-PUG, 2005.-169 p.