Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Перехожева, Елена Владимировна

• Перехожева, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Перехожева, Елена Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические аспекты формирования профессиональной

компетентности студентов технических вузов

1.1. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов как психолого-педагогическая проблема

1.2. Сущность междисциплинарной интеграции при формировании профессиональной компетентности студентов технических вузов

1.3. Модель формирования профессиональной компетентности на основе междисциплинарной интеграции

Глава II. Реализация педагогической модели формирования

профессиональной компетентности студентов технических вузов

2.1. Диагностика междисциплинарных связей в образовательном процессе технического вуза

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по построению комплекса междисциплинарных связей, основанной на методе количественной оценки

2.3. Этапы и анализ результатов опытно - экспериментальной работы по реализации модели формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Осуществляемый российской экономикой переход на инновационный путь развития ставит перед высшей школой задачу повышения качества образования. В связи с тем, что выпускники технических вузов должны способствовать развитию высокотехнологичных производств, инновационная экономика предъявляет особые требования к их подготовке.

Актуальной задачей, стоящей сегодня перед высшим профессиональным образованием, становится практическая реализация компетентностного подхода. С введением новых образовательных стандартов третьего поколения ФГОС ВПО, обеспечивающих взаимосвязь фундаментальной и практической подготовки, в технических вузах требуется обновление содержания, форм, методов и средств обучения с позиции компетентностного подхода.

Такое обновление должно опираться на исследования когнитивной сущности компетентностного обучения, построение различных педагогических моделей обучения, отражающих междисциплинарные требования к результату образования. Исследованиям компетентности выпускников вузов посвящены работы В. И. Байденко, И. А. Гетманской, А.

A. Дорофеева, Э. Ф. Зеера, Т. Зеленецкой, И. А. Зимней, О. Г. Ларионовой, А.

B. Петрова, Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и многих других. Основы развития профессионально важных качеств личности специалиста были рассмотрены в работах А. А. Дергача, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. А. Сластенина и других.

В настоящее время среди исследователей есть понимание того, что формирование профессиональной компетентности выпускника технического вуза невозможно без осуществления профессионально направленного (контекстного) обучения, при котором моделируется профессиональный и

социальный контекст будущей инженерной деятельности, а также без применения междисциплинарной интеграции.

Важная роль междисциплинарной интеграции в обучении стала особенно очевидна на фоне интеграционных процессов, происходящих в современной науке и технике. В последние годы в результате междисциплинарного научного синтеза, соединения знаний из различных областей науки появились фундаментальные научные достижения, которые способны стать основой инновационных технологий производства. Будущий инженер должен уметь комплексно применять знания различных дисциплин в профессиональной деятельности.

Однако теоретические и методические аспекты контекстного обучения, междисциплинарной интеграции и других условий, способствующих формированию профессиональной компетентности выпускников вузов, исследованы в разной мере. Так, за последние десятилетия создана развитая психолого-педагогическая теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова, В. Ф. Тенищева и др.). В то же время междисциплинарная интеграция в высшей школе изучена недостаточно.

Традиционно исследования междисциплинарных связей проводились в основном с позиций «знаниевого» подхода как в общем, так и в профессиональном образовании. Межпредметные связи в школе исследовались в работах И. Д. Зверева, В. Н. Максимовой, В. А. Петрова, Н. И. Резника, П. И. Третьякова, А. В. Усовой, Г. Ф. Федорец, В. Н. Федоровой и др.

Интеграционные процессы в высшей школе описывались в работах В. И. Байденко, В. А. Лекторского, О. С. Орлова, Э. П. Семенюк, В. С. Стениной, Г. Ф. Федорец, М. Г. Чепикова, В. А. Энгельгардт, Б. Г. Юдина и др.

Междисциплинарная интеграция в высшем профессиональном образовании с различных точек зрения рассматривалась в работах Л. Я. Беляевой, В. А. Далингера, В. Евстигнеева, М. В. Носкова, Н. Г. Худолей, О. В. Шемет, В. А. Шершневой и др.

При этом исследователи вкладывают различный смысл в содержание понятия «междисциплинарная интеграция», по-разному определяют ее роль и место среди педагогических категорий. Компетентностная сущность междисциплинарной интеграции в вузе изучена в настоящее время лишь частично. Недостаточно разработан комплекс вопросов, связанных с междисциплинарной интеграцией в компетентностном подходе и направленных на усиление междисциплинарных связей в процессе обучения в техническом вузе.

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, государственных образовательных стандартов, практики обучения ряду дисциплин в технических вузах выявил противоречия:

- между необходимостью и возможностью использовать потенциал междисциплинарной интеграции для формирования профессиональной компетентности выпускников технических вузов и отсутствием разработанных в теории и методике профессионального обучения подходов, позволяющих реализовать этот потенциал;

- между необходимостью и возможностью научно обоснованного установления междисциплинарных связей в учебном процессе вуза и недостаточной разработанностью методов исследования и оценки этих связей;

- между наработанным в вузе опытом по реализации существующих междисциплинарных связей и отсутствием технологий, направленных на формирование профессиональной компетентности студентов на основе междисциплинарной интеграции.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в поиске возможностей использования междисциплинарной интеграции для формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе диагностики и оценки междисциплинарных связей в учебном процессе вуза. В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования

«Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации модели формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов.

Предмет исследования - формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов - это целенаправленное, специально организованное педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в техническом вузе, обеспечивающее развитие личностных качеств студента, которые необходимы для успешного выполнения функций, связанных с будущей профессиональной деятельностью, осуществляемое посредством междисциплинарной интеграции, отраженное в модели формирования профессиональной компетентности. Этот процесс будет эффективным:

1) если обучение студентов технических вузов осуществляется посредством разработанного комплекса междисциплинарных связей на основе его диагностики;

2) в обучении студентов технических вузов будет использована совокупность специальных форм и методов обучения, направленных на усиление междисциплинарных связей;

3) будут реализованы следующие педагогические условия:

систематическое применение на практических занятиях междисциплинарных задач;

- промежуточная диагностика сформированных междисциплинарных связей.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1. Выявить теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов.

2. Проанализировать сущность междисциплинарной интеграции при формировании профессиональной компетентности студентов технических вузов.

3. Определить комплекс междисциплинарных связей, способствующий интеграции вузовских дисциплин, основанный на методе получения количественной оценки этих связей.

4. Определить и реализовать педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов.

5. В педагогическом эксперименте апробировать разработанную модель формирования профессиональной компетентности студентов на основе междисциплинарной интеграции и проверить ее эффективность в учебном процессе вуза.

Методологическую основу исследования составили: методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Рубцов и др.); компетентностный подход в образовании (В. И. Андреев, В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, А. А. Дорофеев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, П. И. Капустин и др.); контекстный подход (А. А. Вербицкий и др.).

Теоретическими основами являются: исследования по психолого-педагогическим основам учебно-воспитательного процесса в вузе (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Э. Ф. Зеер, В. С. Леднев, В. Д. Семёнов и др.); исследование межпредметных и междисциплинарных связей (Ю. К. Бабанский, А. С. Борисенко, А. И. Гурьев, В. А. Гусев, В. А. Далингер. В. Ф. Ефименко,

И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, П. Г. Кулагин, и др.); современная теория интеграции образования (В. И. Вершинин, В. Каган и др.); качество обучения в высшей школе (В. П. Беспалько, Д. Ц. Дугарова, А. И. Субетто, В. П. Панасюк и др.); теоретические подходы по проблеме профессиональной готовности выпускников вуза (Б. Г. Ананьев, А. П. Акимова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретического уровня - анализ психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, государственных образовательных стандартов, учебных планов специальностей и рабочих программ вузовских дисциплин; эмпирического уровня - экспертные оценки, самооценка, обобщение независимых характеристик, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, рейтинг. Статистические методы обработки экспериментальных данных: корреляционный анализ, проверка статистических гипотез, представление данных в графах, таблицах, графическая интерпретации и анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования - Хакасский технический институт - филиал ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» г. Абакана. Опытно-экспериментальная работа проводилась со студентами машиностроительного отделения 1-5 курсов. В исследовании приняли участие 104 студента и 19 преподавателей, из них 60 студентов и 6 преподавателей непосредственно в опытно-экспериментальной работе.

Цель, задачи исследования определили логику исследовательской деятельности и содержание этапов её осуществления.

На первом этапе (2001-2005 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и вузовской практике, изучалась психолого-педагогическая и философская литература, исследовался и обобщался педагогический опыт определялись методологические основы исследования, формулировались основные положения научного аппарата исследования. Полученный теоретический и

эмпирический материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить программу научного поиска.

На втором этапе эксперимента (2006-2009 гг.) проведен обучающий эксперимент, опытная проверка гипотезы; разработан и проверен метод получения количественной оценки междисциплинарных связей; теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза на основе междисциплинарной интеграции.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся анализ опытно-экспериментальных данных; проводилась корректировка основных положений, обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательно-процессуальный (совокупность форм обучения), диагностический (наличие междисциплинарных связей в ФГОС ВПО, рабочих программах дисциплин вуза, в процессе обучения студентов), результативный (перечень качеств личности студента как показатель формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов).

2. Обоснована идея междисциплинарной интеграции при обучении студентов технических вузов, которая заключается в целенаправленной организации образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности.

3. Выявлены теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов, основанные на междисциплинарном применении знаний в процессе обучения, раскрывающие пути и способы их применения в будущих профессиональных ситуациях.

4. Предложен и представлен в виде графа комплекс междисциплинарных связей, основанный на методе получения количественной оценки этих связей, который способствует интеграции вузовских дисциплин.

5. Определены педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов, заключающиеся в систематическом применении в обучении междисциплинарных задач, промежуточной диагностики сформированных междисциплинарных связей.

6. Экспериментально проверена в учебном процессе вуза эффективность разработанной модели формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов с учетом междисциплинарной интеграции.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции, что дополняет педагогическую науку в области профессионального образования. В результате исследования:

- обоснованы теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов;

- уточнено понятие междисциплинарной интеграции при формировании профессиональной компетентности студентов технических вузов;

- спроектирована модель формирования профессиональной компетентности студентов на основе междисциплинарной интеграции;

- доказана необходимость количественной оценки междисциплинарных связей и создан их комплекс;

- обоснованы педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты используются в практике работы ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» и Хакасского технического института - филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» в г. Абакане. Разработан авторский метод количественной оценки междисциплинарных связей в техническом вузе, который может быть использован в учебном процессе технических вузов. Комплекс междисциплинарных связей, представленный в виде графа, может применяться при проектировании учебного процесса технических вузов. Модель формирования профессиональной компетентности на основе междисциплинарной интеграции может применяться в практике работы технических вузов и в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечиваются: единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей; методологической обоснованностью работы, соответствующей цели высшего профессионального образования; многоаспектным анализом исследуемой проблемы; последовательным проведением педагогического эксперимента; всесторонним анализом полученных результатов; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования и основные теоретические материалы, а также практические результаты разработок были представлены на следующих конференциях:

1. Международных: «Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовательно-научной деятельности» (Санкт-Петербург, 2006 г.); «Наука и практика: проблемы, идеи, инновации», (Чистополь, 2009 г.); «Информационные технологии. Автоматизация. Актуализация и решение проблем подготовки высококвалифицированных кадров» (Набережные Челны, 2011 г.).

2. Всероссийских: «Теоретико-методологические и технологические

основы педагогики и психологии профессионального образования России»

и

(Пенза, 2005 г.); «Внутривузовские системы повышения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2006 г.); «Современные проблемы математического и физического образования в школе и вузе» (Стерлитамак, 2006 г.); «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, 2007 г.).

3. Межрегиональных: «Проблемы развития АПК Саяно-Алтая» (Абакан, 2009 г.).

4. Региональных: «Интеллектуальные ресурсы ХТИ - филиала КГТУ -Хакасии» (Абакан, 2003 г.); «Личностно-ориентированный подход при реализации государственного образовательного стандарта в системе высшего и среднего профессионального образования» (Абакан, 2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность представляет собой мобильность знания, гибкость метода, то есть сформированные профессиональные знания в сочетании с опытом творческой деятельности, творческой активностью в профессии, а также совокупность сформированных качеств личности студента технического вуза, которые обеспечиваются через междисциплинарную интеграцию, основанную на междисциплинарном применении знаний в процессе обучения.

2. Междисциплинарная интеграция состоит в целенаправленном создании условий для использования междисциплинарных связей учебных дисциплин в целях формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов. Опыт применения знаний по одним дисциплинам при изучении других формируется, если содержание обучения отражает междисциплинарные связи. Эта деятельность дает студенту опыт комплексного применения знаний по нескольким дисциплинам в будущей работе. В свою очередь, полученный опыт, интегрирующий в единое целое усвоенные отдельные действия, способы и приемы решения задач, формирует новое качество - способность решать определенные

профессиональные задачи; укрепляет уверенность студента в своих возможностях и желание получать дополнительные знания.

3. Разработанная модель позволяет представить формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов как целостный процесс взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательно-процессуального (совокупность форм обучения), диагностического (наличие междисциплинарных связей в ФГОС ВПО, рабочих программах дисциплин вуза, процессе обучения студентов), результативного (перечень качеств личности студента как показатель формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов).

4. Комплекс междисциплинарных связей, представленный в виде графа, способствует междисциплинарной интеграции вузовских дисциплин, показывает наличие понятийных связей между дисциплинами специальностей, содержащихся в ФГОС ВПО, в рабочих программах дисциплин вуза, а также фактических и понятийных связей в процессе обучения студентов. Комплекс междисциплинарных связей, применяемый для диагностики междисциплинарных связей в рабочих программах дисциплин вуза и при обучении студентов, создан с помощью количественной оценки междисциплинарных связей и представлен в виде корреляционной зависимости между дисциплинами специальности.

5. Важными педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности студентов технических вузов являются:

- систематическое применение на практических занятиях междисциплинарных задач;

- промежуточная диагностика сформированных междисциплинарных связей.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 225 наименований и 4 приложений. Общий объем работы 208 страниц, из них 155 страниц основного текста.

Глава I. Теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности студентов технических

вузов

1.1. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов как психолого - педагогическая проблема

В настоящее время во всем мире развивается инновационное образование, направленное на формирование у выпускников вузов не только определенных знаний, умений и навыков, но и особых качеств личности (компетенций), сфокусированных на способности и готовности успешно осуществлять разнообразные функции, связанные с профессиональной деятельностью: прежде всего, применять в ней полученные знания, получать новые, работать в коллективе, и т.п. [149]. Такой практико-ориентированный подход в образовании принято называть компетентностным.

Не менее важно и то, что процессы демократизации общества актуализируют проблему готовности человека к выбору профессии и самостоятельным ответственным действиям не только в профессиональной, но и социальной, экономической и культурной жизни, что также делает вопрос о формировании компетентного специалиста еще более

многогранным и сложным.

Ю.Г. Татур сформулировал определение компетентности специалиста так: «...компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [176, с. 9].

14

Рассмотрим основные направления исследований, проведенных как в России, так и за рубежом, связанных с компетентностным подходом в высшей школе, а также проанализируем, как компетенции понимаются в государственных образовательных стандартах ФГОС ВПО третьего поколения; это позволит нам далее перейти к разработке целостной модели формирования профессиональной компетентности выпускника вуза.

В исследованиях специалистов ведущих зарубежных стран происходит смещение акцента к требованиям с формальных факторов его квалификации и образования к социальной ценности его личностных качеств. В исследованиях авторов Дж. Мериля, Д. Юла, И. Стевика предприняты попытки выделить индивидуально - психологические составляющие профессиональной компетентности специалиста, куда входят дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность, стремление к развитию.

Многоаспектное понятие компетентности сегодня активно изучается. Сущность компетентности в широком смысле большинством исследователей определяется как интегральная, практико-ориентированная категория для определения готовности студента к профессиональной деятельности, а компетентностный подход понимается как приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обученность, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

В качестве инструментальных средств достижения этих целей ряд исследователей выдвигают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. Последние три понятия объединяются в метаобразовательный концепт - ключевые квалификации (например, в Германии).

Компетентности, в отличие от обобщенных, универсальных знаний имеют действенный, практико-ориентированный характер. Поэтому они, помимо системы теоретических и прикладных знаний, включают также когнитивную и операционно-технологическую составляющие.

Компетентности - это совокупность, система знаний в действии, т.е. знаний и готовности к их применению в профессиональной деятельности. Приобретение, преобразование и использование знаний, естественно, предполагает и активную познавательную деятельность субъекта [77].

Исследования, посвященные профессиональной компетентности, представлены очень широко Б. С. Гершунским, Е. В. Бондаревской, И. А. Колесниковой, А. К. Марковой [25, 117].

Е. В. Бондаревская [25] выделяет следующие виды профессиональной компетентности:

- профессионально- педагогическая. В качестве основных показателей приняты: знание педагогической культуры, умение ставить и развивать задачи, владение вариативной методикой работы, умение анализировать личностный опыт;

- коммуникативная - способность всесторонне и объективно воспринимать человека, вызывать у него доверие;

- социально-психологическая как важнейшее направление педагогической отрасли акмеологии;

- психолого- педагогическая является одним из системных проявлений профессионализма. Традиционно при анализе педагогической компетентности используют категории общей психологии - деятельность, общение, личностное развитие;

- аутопсихологическая в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности;

- научная - знание науки, представителем которой является специалист.

Немного с другой стороны к этому вопросу подходит

Н. В. Харитонова, которая рассматривает подструктуры профессиональной компетентности с точки зрения сформированное™ у специалиста определенного комплекса умений.

В данном случае автор выделяет:

- проектировочную компетентность - умения для определения тактических и стратегических задач, через достижение которых реализуется профессиональный процесс;

- информационную и прогностическую компетентность конструктивные умения композиционного упорядочения знаний;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Перехожева, Елена Владимировна, 2012 год

Библиографический список

1. Абовский, Н. Чему учат и не учат инженеров // Alma Mater (Вестник высшей школы) / Н.Абовский, Л.Енжиевский, 2005. - №8. - С. 14-15.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира / А. Н. Аверьянов - М.: Политиздат, 1985. -263 с.

3. Андреев, А. Знания или компетенции?/ А. Андреев // Высшее образование в России, 2005. - №2. - С. - 3 -11.

4. Андриенко, A.C. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения) : автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / Андриенко A.C. - Ростов-на-Дону, 2007. - 26 с.

5. Аитов, H.A. Высшее техническое образование в условиях НТР / Н. А. Аитов, Г. Н. Александров, Р. Р. Мавлютов. - М.: Высшая школа, 1983.-256 с.

6. Архангельский, Н.Е. Экспертные оценки и методология их использования / Н.Е.Архангельский и др. - М, 1974.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Атутов, П.Р. Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации / П.Р. Атутов. -М.: НИИ ОПВ, 1978. - 82 с.

9. Афанасьева, О.Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности/ О.Ю. Афанасьева // Педагогическое образование и наука, 2006. - № 2 . - С. 24 -2 8 .

Ю.Ахматова, С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования: автореф. дисс. ...канд. пед. наук. / Ахматова С. С. - Красноярск, 2002. - 20 с.

П.Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К . Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - С.62, 182 с.

12.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю. К . Бабанский. -М, 1989.

13-Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: автореф. диссер. канд. пед. наук / Банько H.A.. - Волгоград, 2002 . - 26с.

14.Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко// Высшее образование в России, 2004. - № 11.-С.3-14.

15.Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

16.Байденко, В.И. Роль образования в формировании гражданского общества («Круглый стол» журналов «Вопросы философии» и «Педагогика») / В.И. Байденко, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской // Педагогика, 2007. -№ 3. - С. 42-70.

17. Беленов, Н. В. Формирование потребности в математическом знании у студентов технического вуза: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Беленов Н. В. - Самара, 2008. - 25 с.

18.Белый, В. Д. Математический аппарат курса сопротивления материалов. -В кн.: материалы II Международного научно - методического семинара «Физико - математическая подготовка в вузе в современный период научно - технической революции». - Омск, 1974. - С.119-123.

19.Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. - СПб, 1997. - 175 с.

20.Беляева, Л. Я. Современные тенденции развития содержания образования и интеграция математики и информатики в учебном процессе / Л. Я. Беляева, В. П. Зайцева // С Ш, 2000. - №28.

21.Берулава, М. Н. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения / М. Н. Берулава // Вестник Университета Российской Академии Образования, 2006. - №1. - С. 4 - 9.

22.Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1998. - 144 с.

23.Бетуганова, М. Б. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в среде информационных технологий: Автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / Бетуганова, М. Б.. - Карачаевск, 2006. - 25 с.

24.Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 672с.

25.Бондаревская, Е. В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Лучшие страницы педагогической прессы, 2001. - №1. - С. 63.

26.Борисенко, Н. Ф. Об основах межпредметных связей / Н. Ф. Борисенко // Советская педагогика, 1971. - № 1.

27.Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня, 2007. - № 1.-С.8-11.

28.Брановский, Ю. С. Работа в информационной среде / Ю. С. Брановский, А. Беляева //Высшее образование в России, 2002. - №1. - С. 81-87.

29. Бреднева, Н. А. Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Бреднева Н. А. - Москва, 2009.

30.Брель, П. Ю. Педагогические условия становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки (на примере

учебного центра ГУВД):/ П. Ю Брель; Иркутский институт повышения квалификации работников образования - Улан-Удэ, 2005. - 162 с.

31.Ванюрин, А. В. Методическая система стохастической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Ванюрин А. В.. - Красноярск, 2003.

32.Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Варданян Ю. В.. -Москва, 1999.

33.Василевская, Е. А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: дис. ... канд. пед наук / Василевская Е. А.. - М, 2000.

34.Васяк, Л. В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Васяк Л. В.. - Омск, 2007. - 23 с.

35.Веккер, Л.М. Психические процессы. Т. 2: Мышление и интеллект / Л. М. Веккер,. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 342 с. - С.134.

36.Вербицкий, А. А. Выступление на круглом столе «Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии», 1981. - № 3. - С. 17-21.

37.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

38.Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября / А. А. Вербицкий. - М, 2004.

39.Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. - М, 2000.

40.Вербицкий, А. А. Контексты содержания образования / А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая. - М, 2003. - 80 с.

41.Вербицкий, А. А. Гуманизация, компетентность, контекст - поиски оснований интеграции/ А. А. Вербицкий, О. Ларионова // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2006. - № 5. - С. 19-25.

42.Вершинин, В. И. Специфика межпредметных связей в высшей школе / В. И. Вершинин, Ю. П. Дубенский, Н. А. Ждан // Наука и школа, 2000. - № 4.-С.6-11.

43.Виноградова, М. В. Компетентностно-ориентированная технология подготовки конкурентоспособных специалистов экономического профиля в сельскохозяйственном вузе, автореф. дисс. ... канд.пед.наук / М. В. Виноградова. - Самара, 2011.

44.Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высшее образование в России, 2005.-№4.-С. 34-39.

45.Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике / И. А. Володарская, А. М. Митина. - М, 1989. - 72 с.

46.Володарская, И. А. Некоторые формы профессиональной подготовки психологов // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / И. А. Володарская; под ред. В. Я. Ляудис, H. Н. Корж. - М.: РПО, 1998. - С. 47-48.

47.Выготский, Л. С. Проблема развития психики. Т.З. Собрание сочинений: в 6-ти т / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 367 с.

48.Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П. Я.Гальперин. - М., Высшая школа, 2002. - с. 400.

49.Гамов, А. В. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин: автореф. дисс. ... канд.пед.наук / А. В. Гамов. - Екатеринбург, 2008.

50.Гаффорова, Е. Б. Создание системы менеджмента качества в вузе / Е. Б. Гаффорова // Методы менеджмента качества, 2002. - № 12. - С. 12-16.

51.Гейн, А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: дисс. ... докт. пед. наук / А. Г. Гейн. -Москва, 2000. - 237с.

52.Гендин, А. М. Условия и факторы формирования здорового образа жизни будущих учителей / А. М. Гендин, Н. И. Дроздов, М. И. Бордуков, Р. А. Майер, М. И. Сергеев. - Красноярск, 2003.

53.Гетманская, И. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников (на примере профессионального лицея): автореф. дисс. ... канд.пед.наук / И. А. Гетманская. - Улан-Удэ, 2006.

54.Гнеденко, Б. В. Математическое образование в вузах / Б. В. Гнеденко // Высшая школа. - М, 1981.

55.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (направление подготовки дипломированных специалистов 657800). - М.: Министерство образования РФ, 2000.

56.Грабарь, Н. В. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / Н. В. Грабарь, К. М. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977.-136 с.

57.Гурьев, А. И. Статус межпредметных связей в системе современного образования / А. И. Гурьев // Наука и школа, 2002. - № 2. - С.41- 45.

58. Гуткин, Л. И. Сборник задач по математике с практическим содержанием / Л. И. Гуткин. - М.: Высшая школа, 1975. - 126 с.

59. Далингер, В. А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: книга для учителя / В. А. Далингер. - М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

60. Далингер, В. А. Внутрипредметные связи как методическая основа

совершенствования процесса обучения математике в школе: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Далингер В. А.. - СПб. - 1992.

61. Далингер, В. А. Математическое моделирование как системообразующий

фактор интеграции курсов математики и спецдисциплин финансово -экономических специальностей / В. А. Далингер // Математическое образование в вузах Сибири. - Красноярск: КГТУ, 2002. - С. 15-19.

62. Далингер, В. А. Профессионально ориентированные задачи по

математике для студентов инженерных специальностей: учеб. пособие / В. А. Далингер, JI. В. Васяк. - Омск: ООО «Издательско-полиграфический центр «Сфера»», 2007. - 60 с.

63. Дорофеев, А. А. Профессиональная компетентность как показатель

качества образования/ А. А. Дорофеев // Высшее образование в России, 2005.-№4.

64. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм

педагога: психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК. - Новокузнецк, 2005. - Вып. 8. - С. 26 - 44.

65. Дубенский, Ю. П. Педагогика: курс лекций / Ю. П. Дубенский. - Омск,

2004.

66. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи, // Педагогика, 2000. -

384 с.

67. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее

развитие / В. К. Дьяченко. - М, 1989.

68. Евстигнеев, В. Об интеграции фундаментального и специального знания в подготовке инженерных кадров / В. Евстигнеев, С. Торбунов // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2005. - №8. - С. 12 - 14.

69. Ефименко, В.Ф. Межпредметные связи: методологические функции / В. Ф. Ефименко // Alma Mater (Вестник высшей школы), 1988. - № 9.

70. Ефименко, В. Ф. Межпредметные связи: методологические функции / В. Ф. Ефименко, Н. И. Резник, А. Д. Резник // Alma Mater (Вестник высшей школы), 1988.-№9.-С. 31-36.

71.Жарова, Н. Р. Совершенствование обучения математике студентов инженерно - строительных вузов в условиях информатизации образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н. Р. Жарова. -Новосибирск, 2002.

72.Жуматин, Д. П. Формирование готовности студентов педагогического вуза к интегративной учебно-познавательной деятельности: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Д. П. Жуматин. - Петрозаводск, 2006.

73. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. -157 с.

74.Зарубина, Е. М. Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Е. М. Зарубина. - Магнитогорск, 2009.

75.Зверев, И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И. Д. Зверев // Советская педагогика, 1974. -№ 12.

76. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д.Зверев, В. Н. Максимова. - М.: Педагогика, 1981. - С. 4 - 47; 160 с.

77.3еер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России, 2005. - № 4. - С. 23 - 29.

78.Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход/ Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 2004. - №3 (27). - С.42-45.

79.3еленецкая, Т. О. формировании компетентностей (Размышления над книгой) / Т. О. Зеленецкая // Высшее образование в России, 2005. - № 6. -С. 108-111.

80.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. - № 5.

81. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Какого его место в системе подходов к проблемам образования / И. А. Зимняя // Высшее образование, 2006.-№8.-С. 21 -26.

82.Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. - М.: Высшая школа, 1975. -316 с.

83.Ильин, Г. Педагогические проблемы современного отечественного высшего образования / Г. Ильин // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2005.-№ 11.-С. 35-41.

84.Исаева, Р. П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вуза: автореф. дис.... канд. пед. наук / Исаева Р. П.. - Саранск, 1994. — 36 с.

85.Исмагилова, Е. И. Интегративно-модульный компонент профессиональной направленности обучения математике будущих инженеров радиоэлектротехнических специальностей: автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / Исмагилова Е. И.. - Ярославль, 2009. - 22с.

86.Каган, В. Система интегральной подготовки / В. Каган // Высшее образование в России, 2002. - № 4 - С. 84 - 88.

87.Капустин, П. Компетенции архитектора (о новой парадигме проектного образования) / П. Капустин // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2005. - № 6. - С. 13-16.

88.Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения (под редакцией A.M. Арсентьева) / П. Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1982. - 552 с.

89.Катханов, М. В. Методика разработки и внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов: учебное пособие / М. В. Катханов и др. - М, 1991.

90.Квач, Н.В. Формирование профессиональной готовности студентов технических вузов средствами мотивации к изучению иностранного языка: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Н. В. Квач. - Калуга, 2005.

91.Кинелев, В. Г. Объективная необходимость / В. Г. Кинелев. - М.: Республика, 1995.

92.Коваленко, Н. Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Коваленко Н. Д. - Майкоп, 1995.

93.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М, 2000.

94.Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т / Я. А. Коменский. - М, 1955. - С. 287.

95.Коновалова, Ю. А. Реализация межпредметных связей в условиях дифференцированного обучения: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Коновалова Ю. А.. - Москва, 2004.

96.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Модернизация российского образования: документы и материалы / под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - С. 263 - 282.

97. Концепция формирования госпрограммы развития машиностроения [Электронный ресурс] http: Режим доступа www.soyuzmash.ru/informcenter/concept/ concept.htm (дата обращения: 10.09.2010).

98.Косатая, В.М. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: автореф. дисс. ... канд.пед.наук / Косатая В. М. .М, 1976.-20 с.

99.Коханович, Л.И. Система гуманитаризации в высшей школе / Л. И. Коханович, И. П. Ивановская, Н. Н. Карева и др.. - М., 1993. - 48 с.

100. Кречетников, К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении / К.Г. Кречетников // Информатика и образование, 2002. - № 7. -С. 20-22.

101. Кроль, В. М. Психология и педагогика / В. М. Кроль. - М.: Высшая школа, 2001.-319 с.

102. Кудрявцев, Л. Д. Современная математика и ее преподавание / Л. Д. Кудрявцев. - М, 1980.

103. Кузнецов, А. С. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / А. С. Кузнецов, В. А. Кузнецова // Высшее образование в России, 1994. № 4. - С. 36 - 40.

104. Кузьменко, О. И. Математические задачи как средство формирования профессиональной компетентности студентов агрономических специальностей: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Кузьменко О. И.. -Саранск, 2010.

105. Кулагин, П.Г. Межпредметные связи в обучении / П. Г. Кулагин. - М.: Просвещение, 1981.-95 с.

106. Ларионова, О. Г. Компетентность - основа контекстного обучения / О. Г. Ларионова // Высшее образование в России, 2005. - №10. - С. 118 - 122.

107. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. - М, 1991.

108. Леднева, Т. М. Технология оценки качества вузовской подготовки специалистов / Т. М. Леднева, А. И. Каплинский, И. Б. Руссман. Воронеж. -1992.-51 с.

109. Лернер, И. Я. Знания в составе содержания образования и их качества // Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ под. ред. М.Н.Скаткина, В. В. Краевского.-М.: Педагогика, 1978.-С. 19.

110. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1981.-584 с.

111. Лузик, С. В. Методика установления межпредметных связей // Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов: материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным участием / С. В. Лузик. - Красноярск, 2001.-С. 128.

112. Лызь, Н. А. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций / Н. А. Лызь, А. Е. Лызь // Высшее образование в России, 2009. - № 6. - С. 29 - 36.

113. Майер, Р. А. Статистические методы в психолого - педагогических и социологических исследованиях. Часть I / Р. А. Майер, Н. Р. Колмакова. -Красноярск, КГПУ, 1997. - С. 157.

114. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В. Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1984. - С. 4 - 43.

115. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988.

116. Маливанов, Н. Проектирование системы формирования профессионально важных качеств инженера в системе непрерывного образования / Н. Маливанов // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2005. -№ 1.-С. 52-53.

117. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

118. Масленников, Е. В. Экспертное знание: интеграционный подход и его приложение в социологическом исследовании / Е. В. Масленников. - М.: Наука, 2001.-228 с.

119. Междисциплинарные исследования в педагогике / под ред. В. М. Полонского. - М, 1994. - 137 с.

120. Мельников, В. Е. Интегративный подход к конструированию содержания подготовки бакалавров технологического образования в вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Мельников В. Е.. - Великий Новгород, 2009.

121. Михайленко, В. М. Сборник прикладных задач по высшей математике / В. М. Михайленко, Р. А. Антонюк. - Киев.: Высшая школа, 1990.

122. Михайленко, Е. А. Система учебных задач, способствующих реализации профессионально - педагогического общения в процессе математической подготовки студентов в педвузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Михайленко Е. А.. - Красноярск, 2003.

123. Михайлова, И. Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: дис. ... канд. пед. наук / Михайлова И. Г.. - Тобольск, 1998. - 172 с.

124. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

125. Ткачева, С. В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа 16 с. www.stavedu.ru (дата обращения: 25.08.2010).

126. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. - 2-е, изд. доп. - Минск; Вышейшая школа, 1975. - 296 с.

127. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России / А. М. Новиков. -М, 1997. - 179 с.

128. Новиков, А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Специалист, 1998. - №1.

129. Ноздрин, И. Н. Прикладные задачи по высшей математике / И. Н. Ноздрин. - Киев.: Высшая школа, 1976.

130. Носков, М. В. Компетентностный подход к обучению математике / М.В.Носков, В.А.Шершнева // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2005. -№ 4.-С. 36-39.

131. Носков, М. В. Математическая подготовка как интегрированный компонент компетентности инженера (анализ государственных образовательных стандартов) / М.В.Носков, В.А.Шершнева // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2005. - № 7. - С. 9 - 13.

132. Носков, М. В. Качество математического образования инженера: традиции и инновации / М. В. Носков, В. А. Шершнева // Педагогика, 2006.-№6. -С. 35-42.

133. Овчинников, П. Ф. Высшая математика: учебное пособие для втузов / П. Ф. Овчинников. - Киев, 1989.

134. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М, 1993. - 294 с.

135. Оскарсон, Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / Б. Оскарсон // Оценка качества профессионального образования: под ред. В. И. Байденко, Дж. ван Зантворта. - М., 2001. - С. 44 - 46.

136. Основы инженерной психологии. - М.:Высшая школа, 1986 . - 446 с.

137. Павлов, И. П. Мозг и психика: избранные психологические труды / И. П. Павлов. - МПСИ, 2004. - 360 с.

138. Панкратова, О. П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Панкратова О. П.. -Ставрополь. - 2004.

139. Пелевин, В. Н. Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров по направлению «информационные системы и технологии» : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Пелевин В. Н.. -Екатеринбург, 2010.

140. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. / Пер. с нем. / И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -416 с.

141. Петров, А. В. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. В. Петров // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2004. - №10. - С. 6 - 11.

142. Петров, В. А. Содержание межпредметных связей в системе образования / В. А.Петров, А. В. Шмойлов // Образование и общество, 2001.-№ 1.

143. Петухова, А. В. Проектирование моделей систем высшего профессионального образования / А. В. Петухова // Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов: материалы Всероссийской научно - методической конференции с международным участием. - Красноярск, 2001.

144. Пинский, А. А. Математическая модель в системе межпредметных связей: Межпредметные связи естественно - математических дисциплин:

пособие для учителя / А. А. Пинский. - М.: Просвещение, 1980. - С. 109 — 119.

145. Платонов, К. К. Психологический практикум / К. К. Платонов. - М.: Высшая школа, 1980. - 165 с.

146. Плотникова, С. В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: дис. ... канд. пед. наук / Плотникова С. В.. - М, 2000.

147. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. - М, 2000. -270 с.

148. Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов. В.5 / Отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М. - ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

149. Похолков, Ю. Бакалавр - инженер: реальность и перспективы для России / Ю. Похолков, А. Чучалин, О. Боев // Высшее образование в России, 2004. -№9.

150. Пржевалинская, Л. А. Профессионально - педагогическая направленность межпредметных связей математических курсов педвузова: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Пржевалинская Л. А.. -Москва, 1993.

151. Пьянкова, Т. В. Межпредметные связи физики, математики и трудового обучения как средство политехнической направленности в системе общего образования: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Пьянкова Т. В.. - Москва, 1995. -160 с.

152. Рабле, Франсуа. Гаргантюа и Пантагрюэль / Франсуа Рабле. - М.: Издательство «Правда», 1981. - С. 81-89.

153. Раймундо, Хосе. Высшее образование в Латинской Америке/ Хосе Раймундо // Высшее образование в Европе, 2003. - №1.

154. Растригин, Л. А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого / Л. А. Растригин, Ю. М. Эренштейн. - М, 1980.

155. Резник, H. И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологические и методические аспекты / Н. И. Резник. - Владивосток, 1998.

156. Рейтинг в учебном процессе вуза. Опыт. Проблемы. Рекомендации: Межвузовский сборник / под редакцией Барсукова И. И. и др. - М, 1992. -142 с.

157. Решетова, 3. А. Один из подходов к построению учебной дисциплины / 3. А. Решетова, С. А. Беляева // Alma Mater (Вестник высшей школы), 1985.-№ 1.

158. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Питер. Принт, 2004. - 720 с.

159. Рябушко, А. П. Сборник индивидуальных заданий по высшей математике. Часть 1, 2. / А. П. Рябушко, В. В. Бархатов, В. В. Державец, И. Е. Юруть. - Минск.: Вышэйшая школа, 1990.

160. Садовский, В. И. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов / В. И. Садовский // Тезисы докладов и сообщений. -М, 1970.-С. 6.

161. Самарин, Ю. П. Активные методы изучения математики в вузе: учебное пособие / Ю. П. Самарин, Е. Н. Рябинова. - Куйбышев, 1987.

162. Седов, J1. И. Требования, предъявляемые механикой к математической подготовке инженера. - В кн.: Проблемы преподавания высшей математики / JI. И. Седов, Г. Г. Черный. - М.: Высшая школа, 1961. - С. 60 - 67.

163. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика, 2001. № 2. - С. 20 - 25.

164. Сивкина, М. И. Формирование обобщенных приемов перевода с одного языка науки на другой (на примере математики): автореф. дисс. канд. пед. наук / М. И. Сивкина. - М, 1978. - С. 22.

165. Славская, К. А. Развитие мышления и усвоение знаний / К. А. Славская,. -М.: Просвещение, 1972.

166. Сластенин, В. А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога / В. А. Сластенин. - М.: Мысль, 1992. - 237 с.

167. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / Под ред. А. А. Пинского.-М, 2001.

168. Стрижкова, Г. М. Интегрированный подход при моделировании процесса личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации / Г. М. Стрижкова, Н. Е. Астафьева, JI. В. Филатьева, JI. JI. Юрова // Материалы научно-практической конференции "Всероссийский августовский педагогический совет", 2000. - Режим доступа: http://pedsovet.alledu.ru

169. Субетто, А. И. Введение в квалиметрию высшей школы / А. И. Субетто. - М.: Исслед. центр, 1991.

170. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина. - Саратов, 1987.

171. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы, 1986. - № 3. - С. 10-14.

172. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1983. 37 с.

173. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки специалиста / Н. Ф. Талызина. - М.: Знание, 1986. - 108 с.

174. Татьяненко, С. А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математики в техническом вузе: автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / С. А. Татьяненко. - Омск, 2003.

175. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю. Г. Татур.-М., 1999.-293 с.

176. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования:

Материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю. Г. Татур.-М, 2004.-С. 9.

177. Тайт, М. Многовариантный анализ систем высшего образования западных стран / М. Тайт // Науковедение., 1994. - №4 - С. 22 - 25.

178. Третьяков, П. И. Формирование у учащихся понятия о естественнонаучной картине мира при условии межпредметных связей: Межпредметные связи естественно - математических дисциплин. Пособие для учителя / П. И. Третьяков. - М.: Просвещение, 1980. - С. 184 - 195.

179. Тучкина, JI. К. Формирование готовности студента технического вуза к самообразованию средствами информационных технологий: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Тучкина Л. К.. - Москва, 2008.

180. Усова, А. В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей: межпредметные связи естественно - математических дисциплин; пособие для учителя / А. В. Усова. - М.: Просвещение, 1980. - С. 40 - 54.

181. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения. Т. 1 - 2 / К. Д. Ушинский. - М., Просвещение, 1974.

182. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г. Ф. Федорец//Народное образование, 1985.

183. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью - в основу обучения / Г. Ф. Федорец // Народное образование, 1979. - №5.

184. Федорец, Г. Ф. На разных уровнях / Г. Ф. Федорец // Alma Mater (Вестник высшей школы), 1981. - №3. - С.27 - 29.

185. Федотова, Т. И. Профессионально ориентированные задачи как содержательный компонент математической подготовки студентов технического вуза в условиях уровневой дифференциации: автореф. дис. . . . канд. пед. наук / Федотова Т. И.. - Красноярск, 2009. -24 с.

186. Федорова, В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи естественных дисциплин / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. - М, 1972.

187. Федорова, В. H. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин / В. Н. Федорова. - В книге: Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе (Сборник статей, вып. 1) Челябинск, 1973. - С. 5 - 22.

188. Федорова, В. Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин: межпредметные связи естественно -математических дисциплин; пособие для учителя / В. Н.Федорова. - М. Просвещение, 1980. - С. 3 - 40.

189. Федорова, С. И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Федорова С. И.. - М, 1994. -17 с.

190. Фомина, С. И. Методика формирования обобщенных приемов деятельности студентов при изучении понятий и утверждений посредством алгоритмов / С. И. Фомина // Методика преподавания естественнонаучных дисциплин в вузах: сборник материалов методического семинара. - Омск, 2006. - С. 137 - 143.

191. Хачатурян, А. Б. Некоторые вопросы методологической подготовки специалистов / А. Б. Хачатурян, А. А. Тихонов // Вестн. Высш.шк, 1986. -№ 11.-С. 19-24.

192. Ходневич, Е. А. Формирование основных профессиональных компетенций студентов юридических факультетов вуза: автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / Ходневич Е. А.. - Москва, 2011. - 24 с.

193. Хохлова, М. В. Методика конструирования системы задач и ее применение в обучении математике студентов технических вузов: дис. ... канд. пед. наук / М. В. Хохлова. - Киров, 2004. - 195 с.

194. Худолей, Н. Г. Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования / Н. Г. Худолей // Информатика и образование, 2000. - № 9. - С. 24 - 26.

195. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. - М, 2000. -319 с.

196. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской . - Интернет - журнал «Эйдос». - Режим доступа: http: // www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

197. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование, 2003. - №2. - С. 59-68.

198. Чайка, О. Е. Проектирование межпредметных связей как средства усиления единства обучения и воспитания студентов / О. Е. Чайка // Вестник ТИСБИ, 2003. - Режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cultl6.html

199. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: автореф.дис. ...докт.пед.наук / Чапаев Н. К.. - Екатеринбург, 1998.-37 с.

200. Чепиков, М.Г. Интеграция науки / М. Г. Чепиков. - И, 1975. - С. 6.

201. Чебышев, Н. Основа развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России, 1998. - № 2. - С. 17 -22.

202. Черемных, С. В Структурный анализ систем: IDEF - технологии / С. В. Черемных , И. О. Семенов , B.C. Ручкин. - Москва: Финансы и статистика, 2001.- 145 с.

203. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. -152 с.

204. Черкасов, Р. С. Методика преподавания математики / Р. С. Черкасов. -М.: Просвещение, 1985. - 276 с.

205. Чертов, А. Г. Задачник по физике / А. Г. Чертов, А. А. Воробьев, М. Ф. Федоров. - М.: Высшая школа, 1988. -512 с.

206. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие /М. А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996.

207. Чудесенко, В.Ф. Сборник заданий по специальным курсам высшей математики / В.Ф. Чудесенко. - М.: Высшая школа, 1983.

208. Чхаидзе, Н. В. Использование межпредметных связей курса математики во втузе для построения оптимальной системы задач и упражнений: дисс. ... канд. пед. наук / Чхаидзе Н. В.. - Тбилиси, 1985. -160 с.

209. Шабанова, Г. И. Исследование некоторых межпредметных связей в вузе / Г. И. Шабанова. - Киев, 1980.

210. Шапорнинский, С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапорнинский. -М.: Педагогика, 1981.

211. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: учебное пособие / А. Шелтен: - Екатеринбург: из - во Урал.гос.проф. - пед. ун -та, 1996.-419 с.

212. Шершнева, В. А. Сборник профессионально направленных задач по математике: учеб. пособие / В. А. Шершнева. - Красноярск, 2003.

213. Шершнева, В. А. Применение профессионально направленных задач по математике на аудиторных занятиях: учебно-методич. пособие / В. А. Шершнева. - Красноярск, 2004. - 67 с.

214. Шершнева, В. А. Комплекс профессионально направленных математических задач, способствующих повышению качества математической подготовки студентов транспортных направлений технических вузов: дис. ... канд. пед. наук / Шершнева В. А. - Красноярск, 2004.-171 с.

215. Шиитов, С. Е. Понятие компетентности в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования, 1999. -№ 2. - С. 15-20.

216. Шишов, С. Компетентностный подход к образованию/ С. Шишов, А. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы, 2002. -№ 3. - С.5.

217. Шкерина, JI. В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: монография / Л. В. Шкерина. -Красноярск: КГПУ, 2005. - 272 е., С. 7

218. Шмерлинг, Д. С. Экспертные оценки. Методы и применение. Статистические методы анализа экспертных оценок / Д. С. Шмерлинг. -М, 1977.

219. Шнейдер, Ю. А. Экспертные системы: их возможности в обучении / Ю. А. Шнейдер // Вестник высшей школы, 1987. -№2.

220. Шоштаева, Е. Б. Интегральные технологии обучения как основа повышения качества образовательного процесса: автореф. дис. ...канд.пед.наук / Е. Б. Шоштаева. - Карачаевск, 2003. - 26 с.

221. Щеднова, Г. Н. Реализация модульно - рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза: автореф. дисс. ...канд. пед. наук / Щеднова Г. Н.. - С.Пб., 2003.

222. Юдина, О. В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: автореф. дисс. .. .канд. пед. наук / Юдина О. В.. - Самара, 2002.

223. Якунин В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. - СПб., 1998. -263 с.

224. Анкета. Режим доступа: http://bookw.narod.m/anketa.htm

225. Режим доступа: http://pedsovet.org/content/view/5054/249/