Развитие эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Лей, Вячеслав Алексеевич

• Лей, Вячеслав Алексеевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Лей, Вячеслав Алексеевич

Введение................................................................4

Глава 1. Теоретические основы развития эколого -педагогической компетентности студентов технического вуза............................................14

1.1 Эколого-педагогическая компетентность студентов технического вуза в

контексте эколого-социально-экономических перемен.....................14

1.2 Сущность и содержание понятия «эколого-педагогическая компетентность

студентов технического вуза............................................25

1.3 Концептуальные основы проектирования модели развития экологопедагогической компетентности студентов технического вуза............. 41

Выводы к главе 1.......................................................69

Глава 2. Методика развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза и система ее реализации в образовательном процессе ..72

2.1 Критериальные характеристики эколого-педагогической компетентности

студентов технического вуза........................................... 72

2.2 Методические основы развития эколого-педагогической компетентности

студентов технического вуза............................................84

2.3 Экспериментальная работа по развитию эколого-педагогической

компетентности студентов технического вуза............................107

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы ...................132

Выводы к главе 2......................................................163

Заключение ...........................................................166

Список сокращений .................................................... 170

Список литературы .................................................... 172

3

Приложение А. Дерево целей ландшафтно-педагогического подхода к организации экологического образования ..............................200

Приложение Б. Междисциплинарная комплексная учебная программа........206

Приложение В. Поле внутренних и внешних связей Эколого-педагогического общества студентов...................................................243

Приложение Г. Анкеты, использованные в исследовании..................244

Приложение Д. Студенческая выставочная деятельность..................248

Приложение Е. Студенческое письмо руководителям Севастополя..........252

Приложение Ж. Студенческая информация для университетского сайте.....259

Приложение И. Аннотации к спектаклям экологического театра...........263

Приложение К. Студенческая статья в интернет-издании ................270

Приложение Л. Статья в газете «Севастопольские известия».............272

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза»

Введение

Актуальность исследования. В условиях нарастающего научнотехнического прогресса особенно востребованными на современном рынке труда являются специалисты инженерного профиля: в области техносферной безопасности, эксплуатации транспортно -технологических машин и комплексов, приборостроения, автоматизации технологических процессов и производств и др. В процессе производственной деятельности такие специалисты должны решать множество профессиональных задач, в том числе принимать грамотные решения, совместимые с экологическими критериями.

Качественная экологизация инженерной деятельности практически невозможна без базового экологического образования, включающего развитие эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза. Без экологических знаний, умений и ценностей специалисты инженерного профиля не смогут грамотно пользоваться природными ресурсами, оценивать негативное воздействие инженерной деятельности на окружающую среду, заниматься просветительской деятельностью.

Необходимость решения инженерно -экологических проблем в современных условиях меняет требования к результатам экологического образования студентов технического вуза. В ряду методических проблем особое место занимает развитие у них эколого-педагогической компетентности (ЭПК) как осознанной готовности и способности транслировать комплексные инженерно-экологические знания, умения и ценностные ориентации.

Согласно целям высшего образования, определенным в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО), от технических вузов требуется формирование личности высококвалифицированного инженера, обладающего системой общих и профессиональных компетенций, включая владение навыками публичных

5

выступлений и дискуссий, проведения занятий, способность и готовность выполнять просветительские функции, пропагандировать цели и задачи обеспечения безопасности человека и природной среды в техносфере. В связи с такой установкой можно утверждать, что развитие ЭПК студентов технического вуза как цель и результат экологического образования, будет способствовать развитию экологического сознания и экологической ответственности будущих специалистов инженерного профиля. В рамках обучения экологии необходима специальная работа по развитию у студентов ЭПК с использованием целесообразных методов, форм и средств реализации экологического образования в техническом вузе.

Анализ научных работ по проблеме развития эколого-педагогической компетентности обучающихся показал, что исследования в основном проводились в области гуманитарного высшего образования и педагогической подготовки (Ю.М. Гришаева, 2014; О.Е. Перфилова, 2007; А.Г. Прокофьева, 2008; О.Г. Роговая, 2007). Данные исследования затрагивали особенности формирования экологической и педагогической компетентности как элемента профессионализма будущих специалистов. В области высшего технического образования исследовались проблемы формирования экологической и социальноэкологической компетентности студентов (В.А. Даниленкова, 2005; О.А. Линенко, 2009; В.И. Томаков, 2007; Е.Н. Чеканушкина, 2011). Вместе с тем, исследований по проблеме развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза нам обнаружить не удалось.

Задача развития ЭПК студентов технического вуза приобретает особое значение в связи с новым социальным вызовом на выполнение ими функций экологического просвещения населения. В обязанности современного инженера входит не только конструктивная деятельность на основе щадящего режима природопользования, но и умение обучать, воспитывать, формировать общественное и индивидуальное экологическое сознание. Специфика

6

рассматриваемой компетентности отражает возможность интеграции в образовательном процессе инженерной, экологической и педагогической составляющих и направленности выпускников на дальнейшую успешную эколого-просветительскую деятельность.

Такая модернизация порождает объективные противоречия между:

- социальным заказом на целенаправленное развитие экологопедагогической компетентности студентов технического вуза и существующей методической системой их подготовки;

- требованиями ФГОС ВО к реализации эколого -просветительских функций инженеров и недостаточным уровнем сформированности рассматриваемой компетентности у студентов технического вуза;

- необходимостью теоретического и методического обоснования проблемы развития ЭПК студентов технического вуза и отсутствием четко разработанной методики развития такой компетентности.

Проблема исследования заключается в том, что в процессе обучения экологии и смежных дисциплин студенты технического вуза должны не только усваивать экологические знания и умения, но и овладевать набором знаний и умений, необходимых для реализации функций экологического просвещения населения в своей будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, актуальность, эколого-социально-экономические трансформации и современные требования, предъявляемые к высшему инженерному образованию, а также выявленные противоречия и необходимость их решения обусловили выбор темы исследования «Развитие эколого -педагогической компетентности студентов технического вуза».

Объект исследования - процесс обучения экологии в техническом вузе.

Предмет исследования - развитие эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза.

7

Цель исследования - повысить эффективность развития эколого -педагогической компетентности студентов технического вуза.

Гипотеза исследования - эффективность развития экологопедагогической компетентности студентов технического вуза повысится если:

- разработать модель развития рассматриваемой компетентности на основе компетентностного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов;

- в качестве ресурсов, обеспечивающих развитие эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза, применить комплекс учебносодержательных, творчески ориентированных и социально значимых образовательных средств;

- организовать учебно-воспитательный процесс на основе разработанной методики развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза, включающей соответствующую модель и методические условия ее успешной реализации.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической и нормативной литературы по проблеме развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза.

2. Уточнить сущность понятия «эколого -педагогическая компетентность студентов технического вуза», выявить критерии, показатели и уровни ее сформированности.

3. Разработать методику развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза, включающую модель развития ЭПК и условия ее реализации.

4. Разработать и внедрить в образовательный процесс комплекс методических инноваций, оптимизирующих развитие рассматриваемой компетентности: междисциплинарную комплексную учебную программу (КУП),

8

ландшафтно-педагогический подход к организации экологического образования (ЛПП) и программу деятельности Эколого-педагогического общества студентов (ЭПОС).

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологическую основу исследования составили: компетентностный подход как результативно-целевая основа образования (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); теоретические обобщения в области подготовки кадров для сферы экологического образования (М.М. Бойчева, Н.М. Владимиров, С.Н. Глазачев, Е.С. Сластенина, С.В. Совгира, В.В. Танская, Е.В. Черникова и др.); труды в области методики обучения экологии (Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, В.М. Назаренко, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник, Н.М. Чернова, Г.Г. Швецов и др.); концептуальные положения в области экологической компетентности будущих инженеров (Л.И. Билык, О.Н. Головко, Н.П. Ефименко, Н.В. Карчевская, К.В. Корсак и др.).

Методы исследования:

- ^ео^е^мческме; анализ научной литературы, систематизация, аналогия, синтез, классификация, моделирование, обобщение полученной информации и личного опыта развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза;

- э^им^мческме; анализ нормативной документации, наблюдение, анализ продуктов деятельности испытуемых, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), тестирование, психолого-педагогическая диагностика;

- с^й^мс^мческме; количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось с 2008 по 2015 г. в четыре этапа.

9

На первом этапе - поисковом - был произведен анализ психологопедагогической, методической и нормативной литературы, посвященной проблеме исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе - теоретико-проектировочном - определен понятийный и терминологический аппарат исследования, раскрывались противоречия, разрабатывалась модель развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза.

На третьем этапе - экспериментально-корректирующем - проверялась и корректировалась гипотеза исследования, выявлялись эффективные формы и методы учебного процесса, разрабатывались методические материалы, проводился педагогический эксперимент по развитию ЭПК студентов технического вуза путем внедрения разработанной методики.

На четвертом этапе - заключительно-обобщающем - осуществлялась обработка полученных данных, их количественный и качественный анализ, систематизация и обобщение результатов эксперимента, оформлялось диссертационное исследование.

Экспериментальная база исследования: кафедра прикладной экологии и охраны труда (ПЭОТ) Севастопольского национального технического университета (СевНТУ), эколого-технологический факультет (ЭТФ) Севастопольского национального университета ядерной энергетики и промышленности (СНУЯЭиП). В эксперименте приняли участие 23 преподавателя и 469 студентов очной формы обучения.

Научная новизна:

1) уточнены сущность эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза и диагностический комплекс её развития;

2) разработана модель развития рассматриваемой компетентности, выявлены методические условия, при которых она успешно работает;

10

3) усовершенствованы учебно-методические материалы по развитию эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования:

1) теоретически обоснована необходимость и возможность развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза;

2) разработана и теоретически обоснована модель развития ЭПК студентов технического вуза;

3) определены критерии, показатели и уровни сформированности ЭПК студентов технического вуза;

4) теоретически обоснованы методические условия успешной реализации модели развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза;

5) расширено научное знание в области методики обучения экологии за счет обоснования целесообразности междисциплинарной комплексной учебной программы, построения дерева целей ландшафтно-педагогического подхода, разработки поля внутренних и внешних связей Эколого-педагогического общества студентов.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении в образовательную практику технического вуза методических рекомендаций для преподавателей по реализации междисциплинарной КУП, в разработке комплекса инструкций для студентов, способствующих развитию ЭПК. Предлагаемое методическое обеспечение может быть использовано как для развития ЭПК студентов технического вуза, так и для инженеров с целью организации экологического просвещения населения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается общенаучным и методическим обеспечением процесса исследования, логикой и этапным характером его построения, целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его

11

предмету, целям и задачам, количественным и качественным анализом полученных данных, использованием методов математической статистики для обработки результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в Севастопольском национальном техническом университете на выпускающей кафедре прикладной экологии и охраны труда;

- в Севастопольском национальном университете ядерной энергетики и промышленности на эколого-технологическом факультете.

В условиях присоединения Крыма и Севастополя к Российской Федерации в 2014 г. СевНТУ и СНУЯЭиП вошли в состав ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», кафедра ПЭОТ реорганизована в кафедру техносферной безопасности.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического совета ЭТФ в СНУЯЭиП, на заседаниях кафедры ПЭОТ в СевНТУ и нашли отражение в публикациях автора, в материалах конференций и семинаров, в частности:

- международных конференций: «Образовательные стратегии XXI века: ноосферное образование» (Севастополь, 2009), «Актуальные проблемы современного образования в свете Болонского процесса» (Севастополь, 2009), «Образование и наука в условиях глобализации» (Симферополь, 2009), «Современные проблемы науки и образования» (Харьков, 2010), «Человек и общество: проблемы взаимодействия» (Саратов, 2010), «Научная элита как социально-экономический фактор развития государства в условиях глобализации» (Киев, 2010), «Парад культур» (Севастополь, 2010), «Природно -ресурсный потенциал сбалансированного (устойчивого) развития Украины» (Киев, 2011), «Профессионализм педагога в контексте Европейского выбора Украины: качество образования - основа конкурентоспособности будущего специалиста» (Ялта, 2011), «Марафон культур» (Севастополь, 2011),

12

«Столыпинские чтения» (Севастополь, 2011 -2015), «Современные педагогические стратегии и технологии в преподавании дисциплин гуманитарного цикла в техническом вузе» (Севастополь, 2012), Актуальные проблемы методики преподавания биологии, химии и экологии в школе и вузе (Москва, 2016);

- международных семинаров: «Entwicklung und besonderheiten des tourismusmanagement in Berlin» (Берлин / Потсдам, 2010);

- всероссийских и всеукраинских конференций: «Итоги Болонского

процесса: психолого-педагогические основы формирования личности

конкурентоспособного специалиста» (Севастополь, 2010), «Сбалансированное (устойчивое) развитие Украины - приоритет национальной политики» (Киев, 2010), «Потенциал культурологии: формирование личности

конкурентоспособного специалиста» (Севастополь, 2011), «Культура здоровья, физическое воспитание, реабилитация в современных условиях» (Луганск, 2012); «Современные педагогические стратегии и технологии в преподавании дисциплин гуманитарного цикла в техническом вузе» (Севастополь, 2012); «Крым-Донбасс: историко-культурные взаимосвязи» (Севастополь, 2013); «Биосфера XXI века» (Севастополь, 2014), «Развитие образования в полиэтничном регионе» (Ялта, 2015-2016), «Техносфера XXI века» (Севастополь, 2015-2016).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие ЭПК студентов технического вуза, являясь составной частью методики обучения экологии, тесно связано с профессиональной деятельностью инженеров по реализации функций экологического просвещения населения.

2. Модель развития ЭПК студентов технического вуза, построенная с учетом компетентностного, личностно-ориентированного и системно -деятельностного подходов, включает теоретико-методологический, учебнопроцессуальный и результативный блоки и представляет собой систему взаимосвязанных функциональных (диагностико-проектировочный, ценностно-

13

ориентационный, организационно -развивающий, управленческо-

коммуникативный, контрольно-оценочный) и структурных (ценностномотивационный, содержательный, технологический) компонентов.

3. Комплекс методических инноваций по развитию рассматриваемой компетентности, включает междисциплинарную комплексную учебную программу, ландшафтно-педагогический подход к организации экологического образования и программу деятельности Эколого-педагогического общества студентов.

4. Результаты эксперимента указывают на эффективность предложенной методики развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, иллюстрирована рисунками и таблицами. Основные положения и результаты исследования изложены в 3 0 публикациях.

14

Глава 1. Теоретические основы развития эколого-педагогической компетентности студентов технического вуза

1.1 Эколого-педагогическая компетентность студентов технического вуза в контексте эколого-социально-экономических перемен

Современная действительность характеризуется расширяющимся кругом экологических проблем, стремительными процессами глобализации и темпами научно-технического прогресса (НТП). В процессе глобализации экономика становится все более ресурсосберегающей, природоохранной и социально ориентированной, то есть адекватной экологическим, социальным и экономическим вызовам XXI века. Основные параметры формирующейся эколого-социально-экономической мегасистемы пока неизвестны. Вместе с тем, у человеческого сообщества нет времени на выявление закономерностей ее функционирования, так как кризисная экологическая ситуация требует неотложных действий по предотвращению утраты биоландшафтного разнообразия, парникового эффекта, нехватки чистой воды и многих других проблем.

Выход из кризиса требует модернизации системы высшего образования как одной из базовых систем функционирования человечества, которая по своей сути является движущей силой общества. Основной целью Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 -2020 годы является обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики [4].

Изменчивость природной среды, экономических условий и социально -

15

культурной ситуации предъявляют повышенные требования к компетентности специалистов инженерного профиля. Такой специалист должен быть способен к качественному выполнению не только собственно инженерных функций, но и задач по обеспечению защиты окружающей среды. Он должен уметь грамотно и целенаправленно развивать общественное экологическое сознание, воспитывать позитивное отношение к природе. Выпускник магистратуры, к тому же, имеет профессиональное право преподавания специальных дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях. Все это порождает новый социальный заказ к системе высшего технического образования и усиления в структуре обучения экологии эколого-педагогической компетентности будущих специалистов.

Перемены в области политики, экономики и культуры, инновации в гуманитарных, естественных и технических науках актуализируют положения Болонского процесса, касающиеся повышения качества образования, моделирования комплексной подготовки специалиста, а также воспитания «гражданина планеты», способного войти в отношения коэволюции с природой. В диссертационном исследовании мы основываемся на понятиях «общество знаний», «устойчивое развитие», «экологическая культура», «экологическое образование» и других системообразующих понятиях, отражающих современные социально-экономические трансформации и эколого-образовательные приоритеты.

Общество знаний характеризуется решающей ролью знаний, продуцирование которых становится источником развития. Устойчивое развитие связано с процессом изменений, в котором эксплуатация ресурсов, направление инвестиций, ориентация научно-технического развития и институциональные перемены связаны друг с другом и усиливают настоящий и будущий потенциал для удоволетворения человеческих потребностей и намерений (термин введен в широкое

16

использование международной комиссией по окружающей среде и развитию в 1987 г.) [2].

Экологическая культура, по мнению И.И. Мазура с соавторами, - это культура ясного видения действительности, ее системной организации и иерархической целостности [147, с. 4]. Согласно такой интерпретации авторитетных ученых экологическая культура не отделяет природную действительность от социально-экономической, а подразумевает их единство в синтетической картине мира.

Проблемы экологического образования находятся в центре внимания международного сообщества. Стратегическим направлением решения экологических проблем ЮНЕСКО считает создание сети образования, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая вузами, подготовкой преподавателей и управленческого аппарата. На состоявшемся в 1987 г. Конгрессе ЮНЕСКО-ЮНЕП по экологическому образованию и подготовке специалистов было достигнуто согласие в понимании того, что подразумевается под экологическим образованием. Считаем целесообразным привести полное определение, которое является для нас руководящим:

«Экологическое образование должно содействовать распространению знаний об окружающей среде и ее состоянии, предлагать критерии, стандарты, рекомендации по принятию решений в сфере охраны природы и решению экологических проблем, предоставлять возможности для формирования:

- экологического сознания,

- бережного отношения к природе,

- соответствующих ценностных ориентаций,

- приверженности активной гражданской позиции,

- этической ответственности за рациональное использование природных ресурсов.

17

Экологическое образование нацелено как на когнитивное (познавательное), так и на эмоциональное изменение поведения. Последнее определяет необходимость как в классно-урочных видах деятельности, так и в занятиях на природе.

Экологическое образование - это ориентированный на деятельность, основанный на личном участии в природоохранной работе процесс, ведущий к формированию положительного отношения к природе и чувства личной причастности к ее защите. Экологическое образование должно осуществляться на основе междисциплинарного похода» [183, с. 11].

Экологическое просвещение является составной частью НЭО, «ответственной» за формирование экологической культуры взрослого населения. Оно включает распространение знаний об экологической безопасности, здоровом образе жизни человека, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов. Этот, так называемый «гражданский сектор» НЭО, считается наиболее действенным, способным «навести порядок здесь и сейчас» в силу своей социальной зрелости и общественной активности. В отличие от школьного и студенческого секторов НЭО, которые направлены в будущее, на гражданский сектор возлагаются самые большие надежды в деле преодоления существующего экологического кризиса.

Генеральная цель концепции устойчивого развития, связанная с гармонизацией социально-экономического и экологического развития человеческой цивилизации, определяет социальный заказ на формирование разносторонне подготовленных специалистов, владеющих багажом экологических знаний и умений и методами экологического просвещения населения. В современных условиях система высшего технического образования, наряду с другими образовательными структурами, несет свою долю ответственности за выполнение данного социального заказа.

18

Отметим, что специализированное инженерное образование формирует у студентов фундаментальные знания о механизмах функционирования естественных, инженерно-технических и социально-экономических систем. Оно имеет целью оптимизацию отношений техносферы и антропосферы и направлено на решение задач в системе «природа - общество - техносфера». Такой многофункциональный междисциплинарный подход к подготовке современного инженера служит содержательной научно-экологической знаниевой базой для развития ЭПК студентов технического вуза.

Рассмотрим изложенное на примере направления подготовки «Техносферная безопасность». Выпускники данной специальности могут работать в различных отраслях народного хозяйства, занимаясь исследованиями, разработкой эффективных методов защиты окружающей среды, обеспечением мер безопасности человека. Согласно ФГОС и ООП по рассматриваемому направлению подготовки выпускники магистратуры могут трудоустроиться как на предприятиях в качестве руководителя службы промышленной или экологической безопасности, в государственных органах надзора и контроля, в научно-исследовательских организациях, так и в качестве преподавателя в высших и средних специальных учебных заведениях. Последнее обязывает профессорско-преподавательский состав технических вузов организовывать педагогическую часть подготовки будущих инженеров в соответствии с современными требованиями и тенденциями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лей, Вячеслав Алексеевич, 2017 год

- 20 с.

165. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. -М. : ВЛАДОС, 2000. - 640 с.

166. Нероба Е. Професшна тдготовка iнженерiв-педагогiв у вищих техшчних навчальних закладах Польщi : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Нероба Ева.

- К., 2004. - 379 с.

167. Николайкин Н. И. Экология : учеб. пособие / Н. И. Николайкин, Н. Е. Николайкина, О. П. Мелехова. - М. : Дрофа, 2004. - 624 с.

168. Ншова Т. С. Пщготовка майбутшх учителiв хiмi! до еколоычно! освгш та

виховання учнiв : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ншова Тетяна

Степашвна. - Черкаси, 2001. - 221 с.

169. Ничкало Н. Проблеми тдготовки педагоыв для сучасно! професшно! школи у системi неперервно! освгш / Н. Ничкало // Педагог професшно!

189

школи : зб. наук. пр. / 1н-т педагоыки i психологи проф. освыи АПН Укра1ни, Кмв. проф.-пед. коледж iм. А. Макаренка. - К., 2001. - Вип. I. - С. 17-31.

170. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях: (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с. -(Статистические методы / ред. совет: Орлов А. И. [и др.]).

171. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / [под ред. В. И. Бородулина и др.]. - М. : Большая Рос. энцикл. : Дрофа, 2003. - 912 с. -(Золотой фонд).

172. 0'Коннор М. Свет жизни : рук. к учеб. курсу по экологии : в 4 ч. : пер. с англ. / М. 0'Коннор ; отв. ред. А. П. Букин. - Пущино, 1993. - 4 ч.

173. Онопченко С. В. Форми й методи шженерно-педагоычно1 освыи в Укра1м в другм половим ХХ столбя (50-90-i рр. ХХ ст.) / С. В. Онопченко // Вмн. Луган. нац. ун-ту Тм. Тараса Шевченка. - 2010. - № 17 : Пед. науки. - С. 182189.

174. Онопченко С. Формування духовно-етично1 культури майбутмх iнженерiв-педагогiв / С. Онопченко // Гумамзащя навчально-виховного процесу : наук.-метод. зб. / Слов'ян. держ. пед. ун-т. - Слов'янськ, 2009. -Вип. XLVI. - С. 183-187.

175. О Природном национальном парке в Горном Крыму / Ена В. Г. [и др.] // Природа. - Симферополь, 1997. - № 1/2. - С. 2-7.

176. Организация экологического образования в школе : пособие для работников сред. общеобразоват. шк. / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. - Пермь : Книга, 1990. - 149 с.

177. Основы экологии и природопользования : учеб. пособие / В. Л. Дикань [и др.]. - Харьков : Олант, 2002. - 384 с.

178. Оцмка стану виконання шдсумкових докуменыв Всесвгтнього самыу зi сталого розвитку (Йоганнесбург, 2002) в Укра1м / Л. Г. Руденко [та iM]. - К. : Академперюдика, 2004. - 208 с.

179. Ощущение чуда : метод. пособие для преподавателей по развитию восприятия окружающего мира у детей мл. кл. и сред. звена / Д. Брил [и др.]

190

// Вестн. АсЭко. Все об эколог. образовании детей. -1995. - Вып. 3. - С. 940.

180. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / [ Журавлев В. И. и др.] ; под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Роспедагенство, 1996. - 672 с.

181. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких [и др.]. - М. : Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

182. ПедагоПчна майстершсть : шдручник / I. А. Зязюн [та ш.] ; за ред. I. А. Зязюна. - К. : Вища шк., 1997. - 349 с.

183. Перри С. Игры. Опыты. Самоделки : метод. рук., подгот. ЮНЕСКО-ЮНЕП / С. Перри, У. Талбот // Вестн. АсЭко. Все об эколог. образовании детей. - 1997. - № 1/2. - С. 9-62.

184. Перфилова О. Е. Развитие социально-экологической компетентности педагога в профессиональном образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Перфилова Ольга Евгеньевна. - М., 2007. - 210 с.

185. Пестель Э. За пределами роста : пер. с англ. / Э. Пестель. - М : Прогресс, 1988. - 270 с.

186. Печчеи А. Человеческие качества : пер. с англ. / А. Печчеи ; под ред. Д. М. Гвишиани. - 2-е изд. - М. : Прогресс, 1980. - 312 с.

187. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие / К. К. Платонов. - М. : Высш. шк., 1981. - 175 с.

188. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов ; АН СССР, Ин-т психологии. - М. : Наука, 1986. - 255 с.

189. Плахотшк О. В. Розвиток геоеколоычно1 освгти в Укра!ш : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теоргя та методика професгйно1 освгти” / О. В. Плахотшк. - К., 1998. - 35 с.

190. Повестка дня на 21 -й век : конф. ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро / ООН. - [Б. м. : б. и., 1992]. - 218 с.

191

191. Подласый И. П. Педагогика: Новий курс. В 2 кн. Кн. 1 : Процесс обучения : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 576 с.

192. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. - М. : Прогресс, 1986. - 431 с.

193. Прималенный А. А. О принципах научной организации генерального плана развития г. Севастополя на 2001 -2020 гг. «ЭКОПОЛИС» /

А. А. Прималенный. - Севастополь : [б. и.], 2001. - 121 с.

194. Прокофьева А. Г. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущих специалистов в современной информационной образовательной среде вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Прокофьева Анна Геннадьевна. - Самара, 2008. - 215 с.

195. Пустовгт Н. А. Еколоычна компетентшсть як мета освети в штересах збалансованого розвитку / Н. А. Пустовгт // Збалансований (сталий) розвиток Украши - прюритет нащонально1 политики : матер1али всеукр. наук. екол. конф., 26 жовт. 2010 р., Кшв / МГжнар. екол. форум "Довкшля 2010”. - К., 2010. - С. 401-405.

196. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. -256 с.

197. Регюнальна доповщь про стан навколишнього природного середовища в м1сп Севастопол1 у 2009 рощ / Держ. упр. охорони навколиш. природ. середовища в м. Севастополь - Севастополь : [б. в.], 2010. - 192 с.

198. Реймерс Н. Ф. Природопользование : словарь-справочник / Н. Ф. Реймерс. - М. : Мысль, 1990. - 637 с.

199. Реймерс Н. Ф. Экология: теория, законы, правила, принципы и гипотезы / Н. Ф. Реймерс. - М. : Мол. гвардия, 1994. - 367 с.

200. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера / П. Е. Решетников. - М. : ВЛАДОС, 2000. -304 с.

192

201. Рибалко В. В. ОсобисПсний тдхщ у профiльному навчаннi

старшокласнитв : монографiя / Рибалко В. В. ; за ред. Г. О. Балла. - К. : 1н-т тслядиплом. пед. освгти АПН Укра!ни, 1998. - 160 с.

202. Рю-де-Жанейро - Йоганнесбург: паростки ноосферогенезу i

вiдповiдальнiсть за майбутне / В. Я. Шевчук [та ш.]. - К. : Геопринт, 2002. -118 с.

203. Роговая О. Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Роговая Ольга Геннадьевна. - С-Пб., 2007. - 306 с.

204. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / гл. ред.

В. В. Давыдов. - М. : Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с.

205. Романовська О. Конкурентоспроможшсть як складова професшно! тдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв / О. Романовська // Гумашзащя навчально-виховного процесу : наук.-метод. зб. / Слов'ян. держ. пед. ун-т. -Слов'янськ, 2008. - Вип. XLI. - С. 90-94.

206. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. - М. : Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

207. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; под ред. Е. В. Шороховой. - М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

208. Рудницька О. П. Основи педагоычних дослщжень / О. П. Рудницька. - К. : Експрес, 1998. - 143 с.

209. Русский космизм: Антология философской мысли / сост.: С. Г. Семенов, А. Г. Гачева. - М. : Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

210. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. : пер. с фр. / Ж.-Ж. Руссо ; под ред. Г. Н. Джибладзе. - М. : Педагогика, 1981. - 2 т.

211. Салтовський О. I. Основи сощально! екологп : [навч. поЦб. для студ. вищ. навч. закл.] / О. I. Салтовський. - К. : Центр навч. л-ри, 2004. - 384 с.

212. Самкова В. А. Экологический бумеранг : практ. занятия для уч-ся 9 - 10 кл. / В. А. Самкова, А. С. Прутченков. - М. : Новая шк., 1996. - 48 с.

193

213. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - М. : Нар. образование, 1998. - 256 с.

214. Сердюкова О. Я. Формування педагоычно1 компетентной майбутшх iнженерiв-педагогiв на початковому еташ пiдготовки у ВНЗ / О. Я. Сердюкова // Вшн. Луган. нац. ун-ту iм. Тараса Шевченка. - 2011. - № 5 : Пед. науки. - С. 90-95.

215. Сисоева С. О. Професойна подготовка майбутнiх вихователiв дошк1льних навчальних закладiв у педагогiчному коледжi: особиспсно-орштована технологiя навчання природознавства : навч.-метод. пособ. / С. О. Сисоева, Л. В. Козак. - К. : МОлешум, 2006. - 194 с.

216. Ситаров В. А. Социальная экология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. - М. : Академия, 2000. - 280 с.

217. Скиба Ю. А. Змост i структура екологочно1 освоти в контексто сталого розвитку / Ю. А. Скиба, О. М. Лазебна, М. М. Скиба // Збалансований (сталий) розвиток Украши - прооритет нацiонально^ политики : матероали всеукр. наук. екол. конф., 26 жовт. 2010 р., Кшв / МТжнар. екол. форум "Довкшля 2010". - К., 2010. - С. 450-453.

218. Скребец В. А. Экологическая психология : учеб. пособие / В. А. Скребец ; Межрегион. акад. упр. персоналом . - К. : Изд-во МАУП, 1998. - 144 с.

219. Сластёнин В. А. Педагогика : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластёнина. - 8е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 576 с.

220. Сластёнин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В. А. Сластёнин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина ; под ред. В. А. Сластёнина. - М., 1982. - С. 14-28.

221. Сластёнин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластёнин. - М. : Изд-во

194

МГУ, 1976. - 123 с.

222. Сластёнина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики / Е. С. Сластёнина. - М. : Педагогика, 1984. -104 с.

223. Смирнова Т. В. Основы стилистического анализа произведений изобразительного искусства (живопись и графика Томаса Гейнсборо) / Т. В. Смирнова ; Севастоп. нац. техн. ун-т. - Севастополь : Изд-во СевНТУ, 2006.

- 186 с.

224. Смирнова Т. В. Художественная культура как фактор формирования конкурентоспособной личности специалиста технического профиля / Т. В. Смирнова // Вгсн. СевНТУ : зб. наук. пр. / М-во освгти i науки Украши, Севастоп. нац. техн. ун-т. - Севастополь, 2010. - Вип. 104 : Педагоггка. - С. 7-11.

225. СовПра С. В. Методика навчання екологп / С. В. СовПра. - К. : Наук. свщ 2007. - 450 с.

226. СовПра С. В. Пщготовка майбутнього вчителя до еколоПчного виховання старшокласниюв (на краезнавчому матерiалi) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорiя i методика професшно1 освыи" / С. В. Совыра. - К., 1999. - 20 с.

227. СовПра С. В. Оргашзащя проблемного навчання в курс екологп / С. В. СовПра // ПедагоПка i психолоыя. Вшн. АПН Украши. - 2007. - № 1. - С. 35-46.

228. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - 4-е изд.

- М. : Сов. Энцикл., 1988. - 1600 с.

229. Современные ландшафты Крыма и сопредельных акваторий / [ Позаченюк Е. А. и др.] ; под ред. Е. А. Позаченюк. - Симферополь : Бизнес-Информ, 2009. - 672 с.

230. Соловьев В. С. Сочинения. В 2 т. Т. 2 / В. С. Соловьев ; под ред. А. В. Гулыги, А. Ф. Лосева. - М. : Мысль, 1988. - 822 с.

231. Степанов С. А. О теоретико-методологических основах экологического

195

образования для устойчивого развития / С. А. Степанов // Вестн. эколог. образования в России. - 2010. - № 4. - С. 19-21.

232. Стецюк К. Еколоычна культура як джерело цшшсних орГентацш освети для збалансованого розвитку / К. Стецюк // Вища шк. - 2011. - № 7/8. - С. 96-103.

233. Суравегина И. Т. Познание человека как задача современного экологического образования / И. Т. Суравегина, Д. С. Ермаков // Вестн. эколог. образования в России. - 2010. - № 4. - С. 11-13.

234. Суравегина И. Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе / И. Т. Суравегина // Биология в шк. - 1988. - № 3. -

С. 33-34.

235. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы / Н. Ф. Талызина. - 2-е изд., доп. и испр. - М. : Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

236. Танська В. В. Пщготовка майбутнього вчителя бюлогп до еколоычно1 освети старшокласниюв : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Танська Валентина ВолодимирГвна. - Житом1р, 2006. - 278 с.

237. Тараненко Г. Г. Соцюгумаштарна складова у формуванн цшшсного ставлення майбутнього вчителя до природи у в ычизнянш педагоыщ (друга половина ХХ столеття) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тараненко Галина ГригорГвна. - Мелетополь, 2010. - 206 с.

238. Тарасова Н. П. Всеобщее экологическое / Н. П. Тарасова, Н. Ф. Церцек, М. В. Рыбаков // Экология и жизнь. - 2004. - № 6. - С. 3-10.

239. Тархан Л. Компетентшсний тдхщ як шноващя в навчанш майбутшх шженерав-педагоыв / Л. Тархан // Вища шк. - 2010. - № 3/4. - С.82-88.

240. Тесля Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е. Б. Тесля // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 58-63.

241. Украшський педагоычний словник / С. Гончаренко (голов. ред.) [та ш.]. -К. : Либщь, 1997. - 376 с.

242. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / сост. и отв.

196

ред. Н. М. Мамедов. - М. : СТУПЕНИ, 2003. - 288 с.

243. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения : в 2 т. / К. Д. Ушинский ; сост. и коммент. Э. Д. Днепрова ; под ред. А. И. Пискунова. - М. : Педагогика, 1974. - 2 т.

244. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Губского [и др.].

- М. : Инфра-М, 2001. - 574 с.

245. Фшь В. До питання про розробку державних стандарт1в шженерно-педагоычно! освыи / В. Фшь // Педагог професшно! школи : зб. наук. пр. / 1н-т педагоПки i психологи проф. освгти АПН Укра!ни, Ки!в. проф.-пед. коледж iм. А. Макаренка. - К., 2001. - Вип. I. - С. 54-58.

246. Фшогеева Т. С. Особливост оргашзаци самостшно! роботи студенПв

шженерно-педагоПчних спецiальностей з використанням системи

тзнавальних завдань / Т. С. Фшогеева // Вшн. Луган. нац. ун-ту iм. Тараса Шевченка. - 2009. - № 23 : Пед. науки, ч. III. - С. 112-122.

247. Флешар Е. Дидактичн основи подготовки студентiв-майбутнiх вчителiв-бiологiв до реалiзацi! екологiчно! освПи : автореф. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорiя i методика професшно! освгти" / Е. Флешар. - К., 2000. - 30 с.

248. Фромм Э. Иметь или быть? : пер. с англ. / Э. Фромм. - М. : Прогресс, 1990.

- 330 с.

249. Храбан А. Управлшня виробничим навчанням у системi ступенево! техшчно! освғти / А. Храбан // Педагог професшно! школи : зб. наук. пр. / 1нт педагоПки i психологи проф. освыи АПН Укра!ни, Ки!в. проф. -пед. коледж Тм. А. Макаренка. - К., 2001. - Вип. I. - С. 218-222.

250. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированного образования / А. Хуторской // Народное образование. -2003. - №2. - С.58-64.

251. Черникова Е. В. Подготовка будущих учителей биологии к формированию экологической культуры старшеклассников : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Черникова Елена Васильевна. - Одесса, 2004. - 222с.

197

252. Чернова Н. М. Основы экологии : учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов. - М. : Просвещение, 1997. - 240 с.

253. Чиж А. Н. Общепедагогическая подготовка будущих инженеров-педагогов / А. Н. Чиж, А. И. Бабичев, Н. В. Карчевская // В^н. Луган. нац. пед. ун-ту Тм. Тараса Шевченка. - 2006. - № 8 : Пед. науки, ч. I. - С. 210-217.

254. Чистякова Т. Н. Система методической подготовки студентов-биологов к экологическому образованию школьников : автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения биологии" / Т. Н. Чистякова. - СПб., 2000. - 18 с.

255. Шадриков В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В. Д. Шадриков. -К. : Образование, 2004. - 508 с.

256. Шарден Т. де. Феномен человека : пер. с фр. / Т. де Шарден. - М. : Прогресс, 1987. - 240 с.

257. Швед М. С. Розвиток еколоычного мислення студеныв ушверситету в процес професшно1 подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Швед Марiя Степашвна. - Л., 1997. - 211 с.

258. Швейцер А. Благоговение перед жизнью : пер. с нем. / А. Швейцер ; под ред. А. А. Гусейнова. - М. : Прогресс, 1992. - 572 с.

259. Шевчук А. Г. Логистические потоки и метатехнологические модели обучения при формировании экологического, ноосферного коэволюционного самосознания учащихся / А. Г. Шевчук // Природа. -Симферополь, 2011. - № 2. - С. 6-10.

260. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики : пер. с нем. / Р. Штейнер. -М. : Парсифаль, 1995. - 251 с.

261. Экология. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений / под ред. И. В. Сивоглазова, Т. В. Григорьевой, Т. В. Бусаровой. -М. : Просвещение, 1993. - 96 с.

198

262. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Педагогика, 1996. - 96 с.

263. Яковенко Т. В. Модель формирования педагогической компетентности студентов инженерно-педагогических специальностей / Т. В. Яковенко // В^н. Луган. нац. пед. ун-ту iм. Тараса Шевченка. - 2008. - № 7 : Пед. науки.

- С. 334-340.

264. Ясвин В. А. Психология отношения к природе / Ясвин В. А. - М. : Смысл, 2000. - 456 с.

265. Ясонська Н. В. Розвиток екологочно! культури вчителя в системо послядипломно! освоти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теороя оо методика професойно! освоти" / Н. В. Ясонська. - Тернополь, 2001. - 16 с.

266. A global green new deal : rethrnkrng the economy recovery / E. B ВагЬоег ; UN Environment Programme. - Cambndge : Cambndge Univ. Press, 2010. - 308 p.

267. Bell M. An Invnonmental Sociology / M. Bell. - London : New Delh^ 1998. -342 p.

268. Integrabon of Envnonmental Education into General H^versEy Teaching in Europe : regmnal seminar / Europ. Assoc. for Human Ecology., Soc. for Human Ecology., NordR Soc. for Human Ecology. - UNESCO-UNEP and the Ynge Universiteit Brussel, 1989. - 394 p.

269. Krnne O. EthRs and eco-ethics. Editorial / O. Krnne // Marine Ecology. Progress Senes. - 1997, July. - P. 1-3.

270. Manoochehn J. Consumptmn Opportun^es / J. Manoochehn. - Geneva : UNEP, 2001. - 69 p.

271. Seregrn A. P. ConE^uhon to the vascular flora of the Sevastopol area the Cnmea: a checkbst and new records / A. P. Seregrn // Flora Medderranea. - 2008.

- Vol. 18. - P. 171-246.

272. Sustarnable Development Strategies: A Resource Book / comp. by B. Dalal-Clayton and S. Bass. - London : Earthscan P^l^tons Ltd, 2002. - 350 p.

273. Strengthernng the role of teachers ш a changrng world: issues, prospects and

199

priorities : 45th intern. conf. on education, [30.09 - 5.10.1996, Geneva]. -

Geneva : Unesco, 1996. - 42 p.

200

Приложение А

Дерево целей ландшафтно-педагогического подхода к организации экологического образования

201

Интерпретация дерева целей ландшафтно -педагогического подхода

к организации экологического образования

УРОВЕНЬ 0

Ландшафтно-педагогический подход к организации экологического образования

УРОВЕНЬ А

А1 - Формирование стратегии ландшафтно-педагогического подхода к организации НЭО.

А2 - Научное обоснование эколого-правовых и социально-экономических механизмов политики в области сохранения биоландшафтного разнообразия в Республике Крым.

А3 - Раскрытие на основе функций ландшафтов магистральных направлений сбалансированного взаимодействия в системе «человек-природа-общество-техносфера».

А4 - Оптимизация качества жизни и самоэффективности граждан через улучшение качества вмещающего ландшафта и пейзажных ресурсов Крыма.

А5 - Формирование концепции доминирующей роли личности в обеспечении активной гражданской позиции.

УРОВЕНЬ В

Подцель А1

А1В1 - Изучение проблем разработки новых технологий в сфере НЭО.

А1В2 - Обучение методам экологической диагностики и контроля состояния природной среды на всех уровнях формального и неформального НЭО.

А1В3 - Формирование экологической культуры личности через освоение ландшафтного природно-культурного наследия.

Подцель А2

А2В1 - Изучение правовой базы РК в области экологического образования, природопользования и охраны природы.

А2В2 - Исследование общественного мнения граждан по вопросам взаимодействия с природным окружением.

А2В3 - Подготовка студенческой молодежи к общественному менеджменту в области экологической политики.

202

Подцель А3

А3В1 - Совершенствование концепции устойчивого развития Крыма с учетом сохранения биоландшафтного разнообразия экосистем.

А3В2 - Разъяснительно-посветительская деятельность по проблеме сохранения биоландшафтного разнообразия Крыма.

А3В3 - Создание на заповедных территориях полигонов для экологического образования, кадровое и методическое обеспечение данного процесса.

А3В4 - Формирование в общественном экологическом сознании уважения

к различным формам жизни.

А3В5 - Формирование природоохранного стереотипа поведения.

Подцель А4

А4В1 - Поиск новых форм организации экологического образования на природных полигонах.

А4В2 - Привитие гражданам осознания тесной взаимосвязи судьбы человека и судьбы ландшафта.

А4В3 - Раскрытие механизмов оздоровления внутреннего мира личности через раскрытие эстетики природы.

А4В4 - Формирование ландшафтно-патриотического подхода к проблеме жизнедеятельности граждан Крыма.

Подцель А5

А5В1 - Активизация деятельности общественных экологических организаций, привлечение ученической молодежи.

А5В2 - Становление личности будущего специалиста инженерного профиля через практическую эколого-просветительскую деятельность.

А5В3 - Формирование сознательно-оптимистичного ценностного восприятия личностью окружающих природных объектов.

А5В4 - Реализация концепции всестороннего гармоничного развития личности путем привития студентам культуры творческого мышления, труда, общения, разумных потребностей.

203

УРОВЕНЬ С

Подцель А1В3

А1В3С1 - Общественные экологические слушания по ландшафтно -экологической проблематике.

А1В3С2 - Формирование знаний о культурно-исторических объектах Крыма.

Подцель А2В1

А2В1С1 - Создание банка эколого-правовых и справочных данных.

Подцель А2В3

А2В3С1 - Использование информационно-аналитических методов поддержки управленческих решений в области экологического менеджмента.

А2В3С2 - Переход от передачи студентам знаний к передаче деятельности.

А2В3С3 - Разработка методологии управления по «идеальному конечному результату», основанной на интеграции множества планов и решений.

Подцель А3В2

А3В2С1 - Проведение экологических недель, месячников, марафонов.

А3В2С2 - Разработка и распространение наглядной агитации, социально -экологической рекламы.

А3В2С3 - Освещение СМИ проводимых экологических акций, реализации экологических проектов.

А3В2С4 - Создание электронных экологических карт и банков данных экологической обстановки в конкретном районе.

Подцель А3В3

А3В3С1 - Повышение квалификации работников заповедных территорий

и педагогических кадров для осуществления экологического образования.

А3В3С2 - Организация индивидуальных и коллективных ландшафтно -экологических исследований.

А3В3С3 - Создание летних экологических лагерей.

А3В3С4 - Организация «экологических десантов», полевых практик.

А3В3С5 - Формирование умений по организации биотехнических мероприятий по сохранению и восстановлению экосистем.

204

Подцель А3В5

А3В5С1 - Экологический мониторинг на локальном уровне.

Подцель А4В1

А4В1С1 - Проведение занятий типа «Геометрия природы», «Язык природы», «Творчество природы», «Вдохновение природы».

А4В1С2 - Проведение занятий-концертов, занятий-панорам, экскурсий в природу, затрагивающих эмоционально-нравственную сферу обучаемых.

А4В1С3 - Организация творческих встреч, торжественных мероприятий на природе.

Подцель А4В2

А4В2С1 - Обучение требованиям современного производства в новых экологоэкономических условиях.

Подцель А4В3

А4В3С1 - Всестороннее использование созидательных возможностей гуманитарных наук для овладения искусством жизнедеятельности человека в социально-природной среде.

А4В3С2 - Разработка методического комплекса здоровьесберегающих технологий жизнедеятельности человека.

Подцель А5В1

А5В1С1 - Формирование оценочных суждений обучаемых по проблемам

в системе «человек-природа-общество-техносфера».

А5В1С2 - Поиск путей комплексного решения эколого-социально-экономических проблем.

Подцель А5В2

А5В2С1 - Исследование эволюционной диагностики личности студента

в процессе самостоятельного эколого-педагогического творчества.

Подцель А5В3

А5В3С1 - Проведение стратегических игр по ресурсо - и здоровьесберегающим проблемам.

А5В3С2 - Организация экологических игр на природе.

205

А5В3С3 - Запечатление эстетики ландшафта в литературном, художественном и других видах творчества.

Подцель А5В4

А5В4С1 - Ориентация обучаемых на принцип «добровольной простоты».

А5В4С2 - Мотивация студентов к экологическому творчеству.

А5В4С3 - Привитие навыков рационального поведения и личной гигиены

в повседневной жизни и чрезвычайных ситуациях.

206

Приложение Б Междисциплинарная комплексная учебная программа

Пояснительная записка

Требования экологизации и педагогизации высшего инженерного образования обуславливают необходимость изучения основ экологии и смежных дисциплин в тесной взаимосвязи с педагогическим учебным компонентом с целью приобретения выпускниками навыков в области непрерывного экологического образования. Будущим специалистам инженерного профиля предстоит решать задачи экологизации общества и производства, формировать общественное мнение, заниматься эколого-просветительской деятельностью.

Эколого-педагогическая компетентность студентов технического вуза закреплена в ФГОС ВО. Она предусматривает владение навыками публичных выступлений и дискуссий, проведения занятий, способность и готовность выполнять просветительские функции, пропагандировать цели и задачи обеспечения безопасности человека и природной среды в техносфере. Назрела актуальная необходимость непрерывного развития экологопедагогической компетентности студентов инженерного профиля, начиная с I курса и на протяжении всего периода обучения. Сквозная междисциплинарная комплексная учебная программа (КУП) позволяет гармонично встроить педагогический компонент в общую систему экологического образования студентов без деформации учебного плана.

Целью обучения по междисциплинарной КУП является получение и углубление методических знаний, умений и навыков студентов в области экологического образования по разным естественнонаучным направлениям. В основу КУП положены адаптированные методики ЮНЕСКО-ЮНЕП для преподавания экологии. Программа предназначена для привития студентам эколого-педагогической культуры, развития эколого-педагогической компетности по разным вопросам природной и социальной среды.

Данная программа охватывает весь процесс обучения на уровне подготовки «бакалавр». Ее содержание предусматривает методическую систематизацию знаний студентов, полученных ими при изучении экологических дисциплин. Программа построена на основе межпредметных и межциклових связей и способствует пониманию роли экологического образования в оптимизации отношений человека и природы. Приобщение студентов к доступному решению проблем окружающей среды педагогическими средствами поможет стимулировать их жизненную позицию, культуру поведения в природе. КУП выступает интегратором педагогических знаний вокруг разнообразных экологических проблем, популяризатором основных идей ЮНЕСКО-ЮНЕП в области непрерывного экологического образования.

Программа также преследует задачи развития экологического мировоззрения студентов технического вуза, понимания роли естественных, технических и гуманитарных наук в оптимизации их отношений, этичного взаимодействия с социумом и природой. Наряду с теоретическими знаниями рекомендуется проведение практических работ по усвоению программы: самостоятельная исследовательская деятельность, конструирование оборудования, проведение ролевых игр. В основе данного подхода лежит идея «вплетения» навыков экологопедагогической деятельности студентов «в ткань» экологических дисциплин, исходя из их содержания и специфики. Представленные методики разнообразны и позволяют охватить широкий спектр проблем по разным дисциплинам.

КУП ни в коем случае не представляет собой законченный вариант. Без сомнения, в процессе работы она будет уточняться и дополняться, адаптироваться к условиям конкретной дисциплины и запросов студентов.

В представленных разделах содержатся ключевые фрагменты программы. В полном объеме КУП представлена в монографии [61].

207

Раздел 1. Энергия (к дисциплине «Экологическая безопасность»)

Энергия необходима для совершения работы независимо от того, падает ли камень, испаряется ли вода, растет ли растение или извергается вулкан. Энергия может проявляться в разных видах. Например, в виде излучения, которое Земля получает от Солнца.

Энергия химических связей высвобождается в организме при усвоении пищи. Электроэнергия зажигает лампы и заставляет вращаться электрические двигатели. Кинетическая энергия - это энергия движения, например, энергия катящегося шара. Энергия заключена и в воздухе, и в воде -это энергия движения молекул, из которых состоят воздух и вода. Такую энергию называют тепловой или теплотой. Чем выше температура тела или газа, тем больше внутренняя энергия молекул и запасенная телом (газом) энергия.

Энергия постоянно превращается из одного вида в другой. Глыба на вершине горы обладает потенциальной (гравитационной) энергией, благодаря своему положению на большой высоте. При падении глыбы часть этой энергии превращается в кинетическую. А при ударе глыбы о камни у подножия горы им также передается часть энергии. Молекулы веществ, из которых состоят камни, движутся быстрее, и поэтому камни при ударе нагреваются, а затем остывают - энергия рассеивается в окружающей среде.

Энергия Солнца излучается в космическое пространство, часть ее поглощается нашей планетой. Солнечная энергия запасается растениями в виде энергии химических связей. Животные и люди поглощают накопленную растениями энергию с пищей, что позволяет им совершать работу. Часть энергии, поступившей на Землю миллионы лет назад, была запасена в виде угля и нефти, а сейчас мы со все возрастающей быстротой растрачиваем эту энергию. Важно осознать, что за исключением энергии земных недр и энергии, высвобождающейся при делении ядер атомов таких элементов, как. например, уран, вся остальная энергия поступила на Землю от Солнца.

Перенос энергии происходит в соответствии с двумя основными законами:

• Энергию нельзя ни создать, ни уничтожить, она может только превращаться, преобразовываться, переходить из одного вида в другой.

• При любом переходе из одного вида в другой энергия полностью сохраняется.

Другими словами, по окончании превращения энергии ровно столько же, сколько было в начале. Однако при этом часть энергии оказывается в «бесполезной» (с точки зрения человека) форме.

Например, на тепловой электростанции при сжигании ископаемого топлива энергия, запасенная в угле или нефти, преобразуется в электроэнергию. При этом часть энергии неизбежно рассеивается в окружающей среде, нагревая ее и не совершая «полезной» работы. Задача специалистов -постараться свести нерациональные затраты энергии к минимуму.

Превращения энергии оказывают огромное влияние на окружающую среду. Приведем некоторые примеры.

• Земля при движении по орбите вокруг Солнца совершает за сутки один оборот вокруг своей оси. Вследствие наклона земной оси различные участки поверхности планеты получают не равное количество солнечной энергии, что, в частности, определяет различия в климате.

• Неодинаковое количество энергии, поглощаемой разными частями атмосферы, становится причиной различий в температуре и давлении, что, в свою очередь, ведет к формированию конвективных токов в атмосфере и Мировом океане.

• Круговорот воды совершается за счет энергии, получаемой от Солнца. Вода на поверхности суши и океана поглощает часть солнечной энергии. Молекулы воды при этом движутся быстрее и часть их отрывается от поверхности, т.е. испаряется. В результате конвекции воздух, вместе с содержащимися в нем парами воды, поднимается в более холодные слои атмосферы, где вследствие охлаждения и конденсации образуются облака, из которых выпадают осадки в виде дождя и снега. Они пополняют ручьи и реки, впадающие в моря и океаны, - круговорот замыкается.

• Энергия, излучаемая Солнцем, поддерживает деятельность экосистем. Зеленые растения поглощают часть энергии в процессе фотосинтеза. При этом из углекислого газа и воды образуются углеводы, а в виде «побочного продукта» выделяется кислород.

208

Часть энергии растений запасается в семенах. Например, боб содержит белково-углеводную смесь, которая обеспечивает энергию для образования проростка. Если боб (или другой растительный материал) съедает животное или человек, то они получают энергию, высвобождающуюся в результате расщепления органических веществ в присутствии кислорода. В ходе этого процесса выделяется углекислый газ, а энергия расходуется на поддержание постоянной температуры тела.

Все объекты излучают энергию в виде волн. Вследствие высокой температуры Солнца, значительная часть его излучения имеет короткую длину волны. Коротковолновое излучение может проникать сквозь стекло. Поэтому солнечная энергия легко проходит сквозь прозрачные стены и крышу парника и согревает находящиеся внутри растения и почву. Объекты значительно холоднее Солнца испускают излучение с большей длиной волны. Оно не проникает через стекло, а поглощается или отражается. Поскольку растения и почва намного холоднее Солнца, они излучают энергию, которая не может пройти сквозь стекло. Таким образом, парник поглощает энергию, и внутри него становится теплее.

Подобное явление, называемое парниковым эффектом, наблюдается в атмосфере вблизи поверхности Земли. Углекислый газ и ряд других газов, называемых парниковыми, пропускают коротковолновое солнечное излучение к земной поверхности, но задерживают излучение, отраженное Землей, так как оно имеет большую длину волны. Следовательно, если происходит увеличение содержания парниковых газов в атмосфере, то потепление на Земле неизбежно. Глобальное изменение климата, в частности, в результате парникового эффекта, окажет воздействие как на природные экосистемы, так и на сельскохозяйственные угодья, вызовет повышение уровня моря в результате таяния ледников и полярных льдов. Угроза глобального изменения климата взывает беспокойство ученых, политиков, общественности.

Другая причина вероятного глобального изменения климата - уничтожение лесов, поскольку леса поглощают углекислый газ. Сведение лесов наряду с такими процессами, как гниение и сжигание органических веществ, ведет к увеличению содержания парниковых газов в атмосфере.

Основные понятия: источники энергии, поглощение энергии, сбережение энергии, конвекция, фотосинтез, испарение, конденсация, парниковый эффект

парнике.

1.1. Самодельный парник

Глазная .мысль /немы. Солнце излучает коротковолновую радиацию, которая проходит сквозь атмосферу и достигает поверхности Земли. Объекты на Земле намного холоднее Солнца, а поэтому испускают излучение с большей длиной волны, которое поглощается содержащимися в нижних слоях атмосферы парниковыми газами. Таким образом, энергия задерживается в атмосфере, как в

ГТояснсннс. Предлагается способ исследования парникового эффекта с помощью простейшего парника, собранного из отходов и подручных материалов.

Ма/и<?/шалы и ойоруЭоеаниз. Картонные коробки, ножницы или перочинный нож, прозрачная клейкая лента (скотч), термометр, полиэтиленовые пакеты, краски, почва, камни, вода, консервные банки, пластиковые бутылки.

ойоруЭоеания.

1. Прорежьте углы коробки. Оставьте не прорезанными примерно 4 см вблизи дна так, чтобы коробка сохранила жесткость.

2. Отогните боковые стороны коробки. В двух длинных сторонах прорежьте прямоугольные отверстия, отступив от краев по 2 см, так, чтобы получились рамки.

3. Соедините скотчем две рамки по верхнему краю. Подрежьте отогнутые торцевые стороны коробки и прикрепите их к рамкам скотчем.

209

4. Поставьте парник на солнце в защищенном от ветра месте. Подвесьте термометр к верхней части рамки и через несколько минут запишите значение температуры. (Термометр должен находиться в тени от стенки парника.)

5. Прикрепите кусок прозрачной полиэтиленовой пленки поверх рамок и вновь поместите парник на солнце (в то же место и в то же положение, что и в первый раз). Через несколько минут запишите новое значение температуры. Сравните показания термометра до и после прикрепления

пленки.

Aw) Сделайте еще одну модель парника, изменив его форму, угол наклона и число окон.

Понаблюдайте, влияют ли эти изменения на температуру внутри парника, а, соответственно, и на количество «пойманной)) энергии.

Возьмите другую коробку и сделайте парник с окнами на длинных сторонах. До склеивания парника и натягивания пленки сделайте на одном из торцов «дверь)), которую можно открывать и закрывать. Теперь вы можете исследовать влияние ряда других факторов на парниковый эффект.

1. Поочередно окрашивая разными цветами внутреннюю поверхность коробки, наблюдайте за температурой.

2. Поместите в парник почву, камни, воду, пустые (но, на самом-то деле, наполненные воздухом) консервные банки (эти предметы действуют как аккумуляторы, сберегающие тепло).

3. Накройте парник теплоизоляционными материалами и определите, влияет ли это на изменение температуры внутри парника.

4. Сделайте «двойное остекление)) окон (из двух слоев полиэтилена, оставив между слоями воздушную прослойку). Определите, влияет ли такое изменение конструкции на температуру внутри парника. Увяжите результаты этого и предыдущего исследований с энергетическими потерями жилищ и стоимостью их теплоизоляции.

Парник можно использовать для экспериментов с проращиванием семян и выращиванием растений.

Модель парника можно изготовить из пластиковой бутылки. Отрежьте верхнюю сужающуюся часть бутылки. Установите бутылку дном - и парник готов. Его можно закрепить по краю с помощью пластилина или глины. Если вы используете бутылку с темной плоскодонной насадкой в нижней части, снимите насадку. Перевернув бутылку вверх дном, ее можно вставить в насадку.

Эффективность парника можно проверить и без термометра, исследовав испаряющую способность парника. Определите время, которое требуется для испарения небольшого определенного количества воды (например, 1 мл) или взвесьте пластиковый стакан или другой сосуд с водой до и после того, как его поместили в парник.

вверх

ө'ь

1.2. Кислород и углекислый газ

У*' Лтаеняя .мысль /ламы. В процессе дыхания, как и при сжигании ископаемого

топлива, поглощается кислород, а образуются углекислый газ и вода; при этом / выделяется энергия. В процессе фотосинтеза солнечная энергия используется для об-

разования питательных веществ из углекислого газа и воды; при этом образуется кислород.

ЕТояснснис. Работа направлена на демонстрацию некоторых свойств углекислого газа и кислорода. Очевидно, что оба газа необходимы для поддержания жизни, но скорость образования углекислого газа в настоящее время выше, чем скорость его поглощения растениями. Увеличение концентрации углекислого газа (одного из парниковых газов) в атмосфере относится к числу причин вероятного глобального потепления. Вы сможете исследовать влияние углекислого газа на горение свечи.

и ойоруЭоеаниа Стеклянные банки разного объема, свечи.

210

ЕТоЭао/иоеко. 1. Закрепите свечу на плоской поверхности.

2. Зажгите свечу и накройте ее банкой.

3. Определите, сколько времени пройдет до того, как свеча погаснет.

Aw) 1. Сравните результаты сжигания большего количества

«топлива)), увеличив число свечей.

2. Попробуйте использовать банки разного объема.

Промоделируйте воздействие дыхания на процесс горения. Используйте пластиковую бутылку с небольшими количествами уксуса и соды. При соединении этих веществ образуется теплая пузырящаяся масса - происходит химическая реакция с выделением углекислого газа и высвобождением энергии. Если бутылку немного наклонить и приблизить ее горлышко к горящей свече, то выходящий из

бутылки углекислый газ погасит пламя.

1.3. Лужа как модель океана

ТЭаеная .мысль /немы. Когда вода поглощает энергию, например, солнечную (или тепловую при нагревании на плите), молекулы воды начинают двигаться быстрее. Некоторые из них получают энергию достаточную для того, чтобы оторваться от жидкости и перейти в газообразное состояние. Этот процесс называется испарением.

ЕТояснснис. Энергия Солнца испаряет воду океанов, озер, водохранилищ, рек. Результат испарения можно наблюдать, измеряя размеры луж.

Мл/исриллы м ойрруЭоеаниа Мел, полиэтилен

ЕТоЭао/иоеко. 1. Найдите лужу, образовавшуюся на асфальте, бетоне или другой водонепроницаемой поверхности.

2. Обведите лужу по контуру мелом.

Aw) райо/я. В течение дня, по мере высыхания лужи, измеряйте ее поперечник и обводите по контуру, каждый раз фиксируя время. Вы получите представление о том, сколько времени

з.

уходит на испарение воды. Можно

снова заполнить лужу

до

первоначально отмеченного контура

таким образом определить объем воды, испарившейся за время

наблюдения. Сравните скорость высыхания луж, находящихся в

разных условиях. Как влияет глубина лужи на скорость испарения?

//оиолн^ниа Попробуйте сравнить скорости испарения с различных поверхностей,

например, с асфальта, бетона, полиэтилена.

Повторите такие эксперименты при различных погодных условиях, связав результаты с работой по теме.

1.4. Игра «фотосинтез»

Лшя/шя мысль /немы. Фотосинтез - это реакция, при которой под действием солнечной энергии листья (или другие зеленые, содержащие хлорофилл, органы растений) синтезируют питательные вещества, связывая углекислый газ и воду и образуя углеводы (при этом в качестве «побочного продукта» выделяется кислород). Фотосинтез - основа всех пищевых цепей, так как в ходе фотосинтеза растения производят энергию, необходимую для собственного роста, и обеспечивают пищей (а следовательно, и энергией) травоядных животных.

Яояснснис. Процесс фотосинтеза сложно продемонстрировать. Но, как известно, объяснить фундаментальные теоретические понятия может помочь игра.

211

Материалы и ойоруЭоеаниа Картон, нитки, карандаши, карманный фонарик или свеча.

1. Сделайте карточки по числу участников игры, прикрепив нитки к листам картона так, чтобы карточки можно было повесить на шею. Укрепите отверстия в картоне при помощи клейкой ленты и проденьте нитку в картон, как показано на рисунке.

2. На половине карточек напишите «углекислый газ)), на остальных - «вода)). Вместо надписей можно использовать условные обозначения.

3. Изготовьте карточки зеленого цвета, обозначающие хлорофилл. Они должны быть такого размера, чтобы на них могли одновременно стоять два человека. Разложите зеленые карточки на полу.

4. Затемните комнату и поставьте в один угол источник света, изображающий Солнце.

Aw) и^ры. 1. Каждому входящему участнику игры дается карточка. Карточку надо повесить на шею так, чтобы надпись (или изображение) было обращено к груди.

2. Объясните участникам, что вся комната - это зеленый лист растения, представляющий собой «фабрику питательных веществ)). Когда встает солнце (зажигается лампа), «фабрика)) начинает связывать углекислый газ и воду, при этом образуются углеводы. Иногда углеводы называют сахарами.

3. Участники игры переворачивают свои карточки и смотрят, что они изображают: углекислый газ или воду. Затем каждому надо найти партнера и вместе встать на зеленую карточку, обозначающую хлорофилл. Одновременно на зеленой карточке может стоять только одна пара. Процесс прекращается с «заходом солнца)).

4. Когда солнце снова восходит, «синтезированные молекулы)) объясняют процесс образования питательных веществ.

1. На обороте карточек «углекислый газ)) можно написать «углеводы)) («сахар))), а на обороте карточек «вода)) - «кислород)). В одном из углов комнаты установите табличку с надписью «атмосфера)), в другом - «флоэма)) (флоэма - это система трубочек в растительных тканях, по которым переносятся питательные вещества). Участники с карточками «кислород)) выходят из игры около надписи «атмосфера)), а с карточками «сахар)) - около надписи «флоэма)).

2. Около угла комнаты с табличкой «атмосфера)) можно обменивать карточки с надписью «кислород)) на карточки «гусеница)) или «пестицид)). Участники, имеющие карточки с надписями «сахар)) и «пестицид)) не должны показывать их «гусеницам)). Когда снова встает солнце, «гусеницы)) получают энергию, «поедая растения)) (саля участников с другими карточками и собирая их карточки). Однако если «гусеница)) обнаружит, что собрала две карточки с надписью «пестицид)), она «умирает)).

2. Простейший фонарь можно сделать из свечи, установив ее на дно надежно закрепленной высокой стеклянной банки. Накрыв банку жестяной крышкой с небольшими отверстиями и надев на банку картонную трубу, можно изображать день и ночь, поднимая и опуская трубу-заслонку.

1.5. Енергия воды

Лшя/шя .мысль /иены. Текущая вода обладает энергией, которую можно использовать.

ТТояснснис. Эффективный способ продемонстрировать принцип действия гидроэлектростанции - предложить участникам разработать и изготовить простейшую модель водяного колеса.

212

получилось водяное колесо.

4. Проденьте проволоку через центр колеса, чтобы колесо могло свободно вращаться.

АоЭ 1. Поместите колесо под тонкую струю воды (например, под сосуд с водой, в дне

которого проделано небольшое отверстие). По мере заполнения ячеек колесо должно вращаться. Собирайте воду в ведро, чтобы в ходе занятия ее можно было использовать повторно.

2. Попробуйте дополнить конструкцию, закрепив ось на опоре, так, чтобы вращающееся колесо могло поднять небольшой груз (совершить работу).

Водяное колесо можно сделать из корковой пробки и полосок вощеного картона или пластика. Разрежьте картон на полоски - получатся лопасти. Сделайте по всей длине пробки прорези и вставьте в них лопасти. Наденьте пробку на проволоку, и водяное колесо готово. Для закрепления колеса используйте пластиковый стакан без дна.

Раздел 2. ЛИТОСФЕРА (к дисциплине «Науки о Земле») Геологическое строение, образование рельефа и почв

Неподвижная, казалось бы, земная поверхность, по которой мы бегаем, прыгаем, ходим, ездим, на самом деле, хотя и очень медленно, но движется. Движутся по планете гиганские литосферные плиты - блоки литосферы - твердой оболочки Земли. Вдоль линий раздвижения и столкновения литосферных плит возникают разломы земной коры, происходят землетрясения, извержения вулканов, образование гор. Все эти процессы ведут к формированию новых ландшафтов.

Литосферные плиты как бы плавают на поверхности мантии - как масло на теплой сковороде. А раскаленные, расплавленные магматические породы под воздействием высоких температур и давления по трещинам поднимаются к поверхности, внедряются в уже существующие горные породы или вытекают в виде лавы при извержении вулканов, постепенно остывая и затвердевая. При столкновении литосферных плит горные породы могут сминаться в складки, перемещаться с глубинных участков земной коры на поверхность, образуя горные хребты и массивы.

Так в результате тектонических процессов (вызванных силами, действующими в земной коре и в мантии) происходит образование крупных форм рельефа земной поверхности. Одновременно в создании рельефа участвуют выветривание и перенос продуктов выветривания водой, ветром, льдом. Все эти процессы придали земной поверхности тот облик, который мы видим вокруг нас.

Почвы образовались в результате выветривания поверхностных слоев горных пород под воздействием физических, химических и биологических процессов.

Фмзмческое быбеж^мбачме - разрушение горных пород в результате растрескивания при колебаниях температуры, замерзания воды в трещинах или кристаллизации солей в капиллярах.

Ам.имческое быбежрмеанме - преобразование горных пород в результате химических реакций, например, растворение карбонатных пород природными водами. Под влиянием кислотных дождей происходит разрушение бетонных и сложенных из известняков стен зданий, мраморных статуй - это химическое выветривание, вызванное деятельностью человека.

^молоамческое быбежрмбачме - преобразование горных пород в результате деятельности организмов, например, разрушение горных пород корнями растений и органическими кислотами. Кроме того, под воздействием продуктов разложения остатков растений почвенные частицы слипаются («склеиваются»), образуя слой, защищающий почву от разрушающего воздействия атмосферных осадков.

Органоминеральный почвенный «клей» (гумус) объединяет разнородные частицы почвы в единое природное тело, обеспечивает растения питательными веществами, определяя плодородие почв.

Вода, просачиваясь в толщу почв, переносит минеральные и органические частицы, что приводит к образованию слоев - генетических почвенных горизонтов, формирующих почвенный профиль. Почвенные горизонты различаются соотношением песка, глины, органического вещества. От сочетания этих компонентов зависят структура почв и ее водопроницаемость (дренажные свойства).

213

Человек как геологическая сила

Все рассмотренные природные процессы происходили на протяжении миллионов лет и происходят сейчас. Однако теперь на них оказывает влияние деятельность человека. Яркий пример тому - добыча полезных ископаемых: строительных материалов, руд, топлива и др. Человек не только разрушает горы при разработке полезных ископаемых, но и воздвигает новые из неимоверного количества отходов. Вторичное использование и переработка отходов, подобно тому, как это происходит в природе с органическими остатками, ведет к сокращению добычи ископаемых и сбережению энергии.

Нерациональные способы использования почв приводят к отрицательным последствиям. Интенсивное сельскохозяйственное производство и чрезмерный выпас скота во многих регионах мира разрушают защищающий почвы растительный покров. Увеличение применения химических удобрений приводит к утрате почвами органического вещества (гумуса) и снижению плодородия (деградации) почв. Деградированная почва легко подвергается водной и ветровой эрозии - размыву и смыву водой, разрушению и переносу ветром. Вырубка деревьев на склонах приводит не только к эрозии, но и оползням, так как растения уже не защищают почву.

В разделе дается представление о подходах к исследованию процессов формирования горных пород, эрозии и свойств почвы. Возможно, что открытия, сделанные вами на местном уровне, будут способствовать обращению к глобальным экологическим проблемам.

Основные понятия: образование гор, эрозия, тектонические процессы, выветривание, почвенные горизонты, почвенный профиль, плодородие почв, вторичное использование и переработка отходов

2.1. «Тектонические процессы» в заварном креме

Лшя/шя .мысль /немы. В результате столкновения гигантских литосферных плит происходят землетрясения, возникают новые участки суши и горы. Движение плит приводит к образованию складок горных пород и разломов земной коры.

ТТояснснис. Тот факт, что огромные литосферные плиты у нас под ногами находятся в постоянном медленном движении, с трудом воспринимается сознанием. Но для имитации этого процесса достаточно сделать заварной крем. Горячий заварной крем имитирует раскаленный слой (мантию), а загустевшая пленка на поверхности крема - литосферные плиты. По мере нагревания горячая полужидкая масса крема поднимается вверх, замещая остывший верхний слой и образуя конвективное течение. По поверхности этого потока движутся фрагменты пленки заварного крема. В местах соприкосновения или разрыва этих фрагментов формируются «горные цепи».

Ма/иёриолы и ойоруЭоеаниа Для //<ж.//бт)<?////я «/иек/ионмческмх ///wz/ccrw;» е заборноти кастрюля, молоко, пакет заварного крема, источник тепла, кружка.

Для .1/<я)<?л<я7 //лбю/жя; зорных иороЭ: 2 кружки муки, 2 кружки воды, 2 кружки соли, 2 чайные

ложки масла, пищевые красители.

«Тек/иоямческме

Нагрейте молоко до кипения, кипящее молоко в смесь для приготовления заварного крема. Переложите крем в кастрюлю и оставьте остывать до образования пленки.

/7рОП(?6'6'Ы» 6 JO6'O/?//O.l/ А'/?<?.1/<?.

Непрерывно помешивая, влейте^*'- **';

тМэЭели илас/иоб зорных порог). Замесите тесто, смешав все ингредиенты, разделите его на несколько частей и добавьте в каждую часть один из пищевых красителей. Поместите тесто в тепло место, чтобы оно было мягче. Скатайте из него нескольких шариков разного цвета. Положите шарики в полиэтилен пакеты или плотно закрывающиеся банки, чтобы сохранить

тесто свежим и пластичным.

Лог) рнйо/и. Когда на поверхности крема образуется пленка, осторожно нагрейте его до возникновения конвективных течений. «Литосферные плиты» начнут медленно двигаться,

214

соприкасаясь и разрушаясь. Вы можете поэкспериментировать со скоростью нагревания заварного крема. Что происходит, когда вы нагреете только одну сторону кастрюли?

Геологические черты ландшафта можно смоделировать следующим способом.

1. Раскатайте шарики разноцветного теста - получатся лепешки. Уложите лепешки в стопку. Сомните положенные друг на друга лепешки, чтобы образовались складки, - подобным образом формируются складки горных пород. Разрезав тесто поперек слоев, вы получите модель разлома горных пород.

2. Используя слоеное тесто из разноцветных лепешек, смоделируйте известные формы рельефа.

1. Вместо теста можно использовать пластилин разных цветов.

2. Сделайте географическую привязку ваших опытов. Вспомните, где находятся области вулканической активности (Исландия, Сицилия, Камчатка и т.д ), найдите их на карте и постарайтесь соотнести их с горными хребтами или рифтовыми зонами (глубокими вытянутыми впадинами по глубинным разломам, например - Виктория и другие восточноафриканские озера, оз. Байкал). - это поможет вам определить границы литосфрных плит.

2.2. Шкала времени

Глазная .мысль /немы. Продолжительность геологических эпох с трудом поддается осмыслению - настолько отлична она от быстротечных событий повседневной жизни. Наглядно представленная шкала времени помогает осознать масштабы геологического времени и понять, что изменения в природе происходят и в настоящее время.

ГТояснсннс. Наглядно геохронологическую шкалу и скорости изменений, вызываемых в природе деятельностью человека, можно представить с помощью длинной нити.

Ма/исриалы и ойрруЭоеанис. Моток прочных ниток, бумага, карандаши, старые ежедневники (или календари, дневники), старые фотографии.

ЕТоЭао/иоека. Если принять, что 1 см нити соответствует 1 млн лет, то для того, чтобы отразить возраст Земли на шкале времени, понадобится 46 м нити. Отмерьте нить такой длины.

ХоЭ райа/и. 1. Подготовьте карточки, например, такие, как предложены на рисунках. Предложите участникам догадаться, где и в какой последовательности на шкале времени должны располагаться карточки.

2.На шкале можно разместить копии старых фотографий вашей местности. Это позволит сравнить скоротечность событий, произошедших в последнее время, с длительностью геологических эпох.

3 . Сделайте эскизы местности, изображенной на старых фотографиях, а затем нарисуйте, как, по-вашему, та же местность будет выглядеть в будущем.