Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ильязова, Марьям Даниловна

• Ильязова, Марьям Даниловна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ильязова, Марьям Даниловна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы формирования инвариантов профессиональной компетентности студента.

1.1. Формирование инвариантов профессиональной компетентности-студента как актуальная задача реализации компетентностного-подхода в высшем образовании.

1.2. Методологические основы формирования инвариантов профессиональной компетентности студента.

1.3. Компетентность и компетенция как основные категории в проблемном поле компетентностного подхода в образовании.

1.4. Современное состояние исследований проблемы формирования инвариантов профессиональной компетентности студента.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Концепция формирования инвариантов профессиональной компетентности студента на основе ситуационно-контекстного подхода.'.

2.1. Инвариантная структура профессиональной компетентности выпускника вуза.

2.2. Ситуационно-контекстный подход к формированию инвариантов профессиональной компетентности студента.

2.3. Педагогическая модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студента на основе ситуационноконтекстного подхода.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Педагогическая модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студента на основе ситуационно-контекстного подхода в условиях педагогического эксперимента (на материале подготовки социолога).

3.1. Инварианты профессиональной компетентности социолога.

3.2. Экспериментальная методика формирования инвариантов профессиональной компетентности студента-социолога на основе ситуационно-контекстного подхода.

3.3. Результаты педагогического эксперимента по реализации педагогической модели формирования инвариантов профессиональной компетентности студента-социолога.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход»

Актуальность исследования-. Реализация-« государственной стратегии развития российского образования; направленной на повышение его качества и, соответственно, конкурентоспособности страны на мировом рынке образовательных услуг, обусловила* необходимость, присоединения^ страны к, Болонскому процессу и принятия' нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) компетентностного типа. Фактически компетенции/компетентности выступают новой результативно-целевой основой образования* (И.А. Зимняя). По сути, это переход от классического к новому типу образования, требующий разработки и реализации новых ценностей, целей; содержания, форм, методов; средств и результатов обучения и контроля, изменения деятельности- преподавателей и студентов, самого уклада жизни образовательных учреждений- (A.A. Вербицкий, JI.JI. Любимов, М.В. Ларионова и др.).

В деятельности субъектов реализации компетентностного подхода можно выделить три направления: административно-организационное, исследовательское и внедренческое. Первое связано с проектированием, а третье с внедрением компетентностных стандартов, разработкой основных образовательных программ модульного формата, определением перечней формируемых компетенций и т.д. Что касается исследовательского направления, то оно развивалось задолго до Болоньи в трудах многих российских и зарубежных педагогов и психологов (Ю. В. Варданян, Ж. Г. Гаранина, А. А. Деркач, Н. В*. Кузьмина, М. Кяэрст, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Дж. Равен, Н. Хомский и др.).

Вступление России в Болонский процесс придало таким исследованиям приоритетную актуальность (А. Г. Асмолов, А. А. Деркач, В. И. Байденко, О. М. Бобиенко, А. А. Вербицкий, А. А. Дунюшин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, П. Ф. Кубрушко, Н. Н. Нечаев; А. В. Райцев, Л. Спенсер, С. Спенсер,

А. И. Субетто, С. Уйдет, JI. П. Урванцев, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской, Е. В. Шищенко, С. А. Щенников, Н. В. Яковлева, R. Sanchez и мн. др.). Наряду со знаниями, умениями, навыками и опытом в них обоснована представленность в структуре компетентности таких составляющих, как ценностно-смысловая ориентация, мотивация, профессиональная направленность личности, творческие способности, механизмы самоорганизации и саморегуляции деятельности. При этом компетенции характеризуются сложностью состава, межпредметностью, надпредметностью, практикоориентированностью, мотивированностью использования и т.п. (И.А. Зимняя). Показано также, что компетентность/компетенция субъекта деятельности имеет потенциальную и актуальную (реализованную) стороны.

Полученные многими авторами данные, результаты и выводы служат решению исследовательских и внедренческих задач. В то же время остается целый ряд нерешенных проблем, затрудняющих широкую реализацию компетентностного подхода в образовании. В числе таких проблем можно, на наш взгляд, назвать следующие.

1. Не существует общепринятого представления о базовых понятиях «компетентность» и «компетенция», разными авторами они определяются как способность, готовность, свойство, качество личности; при этом понятия «компетентность» и «компетенция» могут нести одну и ту же смысловую нагрузку (В. И. Байденко, Р. М. Петрунёва и др.), а могут быть разведены по разным основаниям (Э. Ф. Зеер, Э. А. Сыманюк, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, С. Ш. Чошанов, А. В. Хуторской и др.). Это существенно затрудняет практическую реализацию компетентностного подхода.

2. Отсутствует научно обоснованное представление об инвариантной структуре компетентности субъекта профессиональной деятельности. В соответствии с концепцией ФГОС нового поколения все компетенции составляют два блока: общекулътурный и профессиональный. Перечень общекультурных компетенций задан для всех направлений подготовки. Что же касается профессиональных компетенций, то здесь положение другое: задавая по каждому направлению и уровню подготовки обязательные наборы компетенций, ФГОС оставляют вузам широкий- простор для» творчества в достраивании* этих наборов дополнительными компетенциями, отражающими особенности* профессиональной-деятельности выпускаемых специалистов: Это предполагает решение новых теоретических и практических задач-(В: Д! Нечаев, А. А. Вербицкий):

В сотрудничестве с. работодателями вузы страны, приступили к достраиванию профессиональных компетенций, заданных ФГОС ВПО:.Однако в отсутствие представления об- инвариантной структуре компетентности будущего выпускника (бакалавра, магистра) каждый вуз делает это путем проб и ошибок, затрачивая много усилий. И может вполне оказаться, что родственные вузы разработают разные наборы профессиональных компетенций для одних и тех же.направлений подготовки специалистов.*

Понятие «инвариант» широко используется в науке и обозначает нечто неизменяемое при изменении тех или иных условий, в которых оно дано. Так, «инвариант» в математике - это математическое выражение, остающееся неизменным при определенных преобразованиях переменных, связанных с этим выражением, например, при переходе от одной системы координат к другой1.

Наличие представления об инвариантной структуре компетентности выпускника вуза- могло бы служить достаточным основанием для. создания информативной, непротиворечивой и удобной с точки зрения формирования в образовательном процессе классификации компетенций/компетентностей, что позволило бы унифицировать, упорядочивать, координировать усилия всех вузов страны.

Виды компетентности выпускника вуза определяются спецификой профессиональной деятельности. В этом отношении для нас представляют интерес работы профессиографического характера о моделировании

1 Ланда, Н. М. Современный словарь иностранных слов : Ок. 20 ООО слов. - М. Рус. яз. 1999.-740 с. профессиональной деятельности и личности специалиста (В. Е. Анисимов, А. А. Деркач, Е. М. Иванова, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. С. Пантина, Р. М. Петрунева, Л. Г. Сему шина, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.).

3. Остается открытым вопрос о продуктивной педагогической модели, содержащей систему дидактических условий и современных педагогических технологий, адекватных задаче формирования инвариантов компетентности студента. В настоящее время каждый вуз, его кафедры и факультеты пытаются найти свой путь практической реализации компетентностного подхода.

Выявлению педагогических, психолого-педагогических, дидактических и методических условий формирования профессионально важных качеств и компетенций студента как будущего специалиста, закономерностей его профессионального и личностного развития посвящены исследования многих авторов (Л.Г. Арчажникова, Н. С. Аулова, Н. А. Бакшаева, Н. М. Борытко, С. К. Бондырева, А. А. Деркач, А. А. Дунюшин, И. А. Вишняков, И. А., Зимняя, Э. Ф. Зеер, Г. А. Ковалев, П. Ф. Кубрушко, О. Г. Ларионова, М. Д. Лаптева, И. И. Легостаев, В. Я Ляудис, Т. А Матвеева, Н. Н. Нечаев, В. А. Попков, А. Ф. Присяжная, Дж. Равен, А. В. Райцев, Е. А. Садовская, В. В. Сериков, С. Н. Силина, Л. Спенсер, Ю. Г. Татур, А. В. Филиппов, В. Д. Шадриков, Л. Б. Шнейдер и мн. др.).

В этих исследованиях получен большой массив данных, показывающий, что важнейшими для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста являются педагогические условия: развития не только познавательных, но и профессиональных мотивов; ориентации содержания обучения на модель деятельности современного специалиста; диалогического общения, взаимодействия и сотрудничества преподавателя и студентов как субъектов образовательного процесса; проблемного характера содержания обучения; использования инновационных педагогических технологий в органичном единстве с традиционными; создания релевантной информационной среды с использованием богатых возможностей компьютера; мониторинга параметров личностного, нравственного и профессионального развития студентов и т.п.

4. Отмеченные результаты научных исследований легли в основу многих конкретных решений! по реализации компетентностного подхода. В то же время эти решения не связаны какой-то общей концептуальной основой, ведутся разрозненно, отражают разные аспекты обучения и характеристики» субъектов образовательного процесса и не представляют собой единого движения к общей цели.

Поиск адекватной педагогической теории, которая могла бы послужить основой концепции формирования инвариантов профессиональной компетентности студента, вывел нас на теорию контекстного обучения, разрабатываемую в течение уже более 30-ти лет в научно-педагогической школе А. А. Вербицкого (Н. А. Бакшаева, Н. В. Борисова, Т. Д. Дубовицкая, В. Н. Кругликов, О. Г. Ларионова, В. Ф. Тенищева и мн. др.), в последние 14 лет - в Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова, где она составляет одну из основ Концепции современного гуманитарного образования и реализации компетентностного подхода.

В контекстном обучении создаются дидактические и психолого-педагогические условия овладения студентами профессиональной деятельностью посредством последовательного моделирования на языке наук её предметного и социального содержания, обеспечения динамического движения деятельности студента от собственно учебной через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельности к профессиональной. Единицей содержания в контекстном обучении выступает учебная ситуация, имеющая проблемный характер. Система таких ситуаций может быть положена в основу ситуационно-контекстного подхода к формированию инвариантов профессиональной компетентности студента.

5. Нужно отметить также отсутствие содержательных критериев и механизма объективной ог^енки уровня сформированности профессиональной компетентности студента на разных этапах обучения.

Таким образом, есть основания утверждать, что в педагогической науке и практике существуют противоречия:

•между необходимостью адекватного понимания сути компетентностного подхода работниками образования и отсутствием общепринятого определения базовых понятий «компетентность» и «компетенция»;

•между необходимостью реализации компетентностного подхода в высшем образовании и отсутствием научно обоснованной инвариантной структуры компетентности выпускника вуза;

•между необходимостью объективной оценки уровня сформированности профессиональной компетентности студента и недостаточной разработанностью содержательных критериев, оценочных показателей и механизмов такой оценки на разных этапах профессиональной подготовки;

•между необходимостью организации образовательного процесса, направленного на формирование инвариантов профессиональной компетентности студента в социальном и предметном контекстах его будущей профессиональной деятельности, и неразработанностью методики содержательного анализа инвариантов профессиональной компетентности специалиста;

•между необходимостью масштабного внедрения компетентностного подхода в практику высшей школы и отсутствием адекватной педагогической модели формирования инвариантов профессиональной компетентности студента.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертации «Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход» и позволили определить научную проблему исследования: каковы концептуальные основы определения инвариантной структуры компетентности выпускника вуза и в чем сущность ситуационно-контекстного подхода к формированию инвариантов профессиональной компетентности студента.

Ведущие идеи исследования: 1) инвариант профессиональной компетентности выпускника вуза представляет собой интегральную систему устойчивых связей между её компонентами (ценностно-смысловым, мотивационным, инструментальным, индивидуально-психологическим, конативным), содержательное наполнение которых осуществляется с учетом видов профессиональной деятельности по направлениям вузовской подготовки; 2) формирование инвариантов профессиональной компетентности студента осуществляется посредством использования педагогической модели, содержащей систему учебных ситуаций, задающих социальный и предметный контекст, сущность и содержание инвариантов профессиональной компетентности выпускника вуза.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка педагогической модели формирования инвариантов профессиональной компетентности студента с позиций ситуационно-контекстного подхода.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности студента.

Предмет исследования: формирование инвариантов профессиональной компетентности студента посредством реализации ситуационно-контекстного подхода.

Гипотеза исследования: формирование инвариантов профессиональной компетентности студента будет продуктивным, если: обоснованы инварианты профессиональной компетентности выпускника вуза;

- выявлено содержательное наполнение каждого структурного компонента инварианта профессиональной компетентности студента с учетом вида его будущей профессиональной деятельности;

- определены объективные критерии оценки сформированности инвариантов профессиональной компетентности студента;

- на основе ситуационно-контекстного подхода разработана и реализована педагогическая модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студента, предполагающая использование системы учебных профессионально ориентированных ситуаций (УПоС).

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие его задачи:

1) на основе теоретико-методологического анализа литературы по теме исследования сформулировать авторское определение понятий «компетентность» и «компетенция»;

2) обосновать необходимость теоретического конструкта «инвариант профессиональной компетентности» как многокомпонентного профессионально-личностного качества будущего выпускника вуза;

3) определить содержание каждого компонента инварианта профессиональной компетентности как предмета формирования в образовательном процессе и разработать модель профессиональной компетентности выпускника вуза на основе анализа профессиональной деятельности специалиста;

4) разработать объективные критерии, оценочные показатели и механизмы оценки сформированности инвариантов профессиональной компетентности студента на разных этапах обучения;

5) научно обосновать и разработать педагогическую модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студента с позиций ситуационно-контекстного подхода;

6) провести педагогический эксперимент по проверке реализуемости предложенной педагогической модели (на материале подготовки социолога);

7) провести количественную обработку и качественную оценку результатов педагогического эксперимента, сформулировать основные обобщения и выводы, научно-методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Методологической основой исследования являются:

• общефилософская теория познания, положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира;

• положения системного подхода к обучению и воспитанию (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, O.A. Конопкин, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, М. А. Лукацкий, И. П. Подласый,

B. А. Сластенин, Г. И. Щукина и др.);

• моделирование как общенаучный метод исследования (С. И. Архангельский, Г. А. Балл, В. П. Беспалько, А. В. Коржуев, Н. Н. Нечаев, П. И. Образцов, В. А. Попков, Ф. И. Перегудов, Г. К. Селевко и др.);

• деятельностный подход к усвоению социального опыта (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, H.H. Нечаев,

C. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

• системно-деятельностный подход к определению элементов структуры компетентности субъекта деятельности (А. Г. Асмолов, Ю. В. Агапов, О. С. Анисимов, М. А. Кубышева, Л. Г. Петерсон, Г. П. Щедровицкий и др.);

• концепция формирования учебной деятельности студентов, совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов (И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис и др.);

• теоретико-методологические и психолого-педагогические основы компетентностного подхода в образовании (А. Л. Андреев, В. И. Байденко, Е. В. Бурцева, Ю. В. Варданян, Ж. Г. Гаранина, И. А. Зимняя, И. И. Легостаев, В. А. Попков, Дж. Равен, А. В. Райцев, Г. П. Скамницкая, Ю. Г. Татур, Л. П. Урванцев, В. Д. Шадриков, Н. В. Яковлева и др.);

• концептуальные основы построения модели выпускника вуза (В. И. Добреньков, Е. М. Иванова, Д. Л. Константиновский, А. К. Маркова, Р. М. Петрунева, Н. Е. Покровский, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина,

В. Д. Шадриков и др.);

• работы профессиографического характера, исследования в сфере моделирования профессиональной деятельности и условий развития личности специалиста (В. Е. Анисимов, А. А. Деркач, Е. М. Иванова, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. С. Пантина, Р. М. Петрунева, Л. Г. Семушина, Е. Э. Смирнова, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.);

• теория личностно-ориентированного профессионального образования (Д. Б. Богоявленская, Б. С. Гершунский, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, П. Ф. Кубрушко, А. К. Маркова, А. М. Новиков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

• концепции моделирования учебных ситуаций (Н. М. Борытко, Ю. Н. Кулюткин, Н. М. Семчук, А. В. Филиппов и др.);

• теория профессионального становления и развития личности (И. А. Вишняков, А. А. Деркач, Г. Л. Ильин, Е. А. Климов, Е. А. Леванова, Ю.В. Шаронин и др.);

• теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических методов (индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, теоретическое моделирование инвариантов профессиональной компетентности выпускника вуза, педагогической модели их формирования в вузе) и экспериментальных методов исследования (прямое и косвенное педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, наблюдение, самооценка, метод экспертных оценок, тестирование студентов, анализ результатов их деятельности). Применение статистических методов обработки экспериментальных данных позволило обеспечить достоверность и обоснованность результатов и выводов.

Экспериментальная база исследования: Астраханский государственный технический университет, Астраханский государственный университет, социологический факультет Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, Дагестанский государственный педагогический университет, Университет Российской академии образования, Волгоградский государственный университет, Астраханский филиал Университета Российской академии образования. В процессе поискового эксперимента в исследовании приняло участие 854 человека (студенты, выпускники, работодатели, преподаватели); формирующего — 111 преподавателей и 236 студентов (116 - экспериментальная группа, 120 - контрольная); всего 1201 чел.

Этапы исследования.

На первом этапе — подготовительно-аналитическом (2000 — 2005 гг.) — проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень её теоретической разработанности в философской, педагогической, психологической и методической литературе; изучалась нормативная и программно-методическая документация, а также опыт формирования инвариантов профессиональной компетентности студента в ходе педагогического процесса; уточнялась гипотеза исследования, проектировалась программа, разрабатывались методики экспериментального исследования; проводились локальные разработки и внедрение элементов методики в образовательный процесс Астраханского государственного технического университета, Астраханского филиала университета Российской академии образования, Астраханского государственного университета; было проведено эмпирическое исследование представлений преподавателей вуза о сущности, структуре компетентности будущих специалистов, факторов её формирования в рамках предметного содержания дисциплин.

В ходе второго этапа — теоретико-проектировочного (2005 - 2006 гг.) -определено содержание основных понятий, в частности, компетентности как профессионально-личностного качества выпускника современного вуза, разработана инвариантная структура компетентности (общая - специальная и профессиональная - социально-психологическая); определены критерии компетентности; изучены особенности профессиональной деятельности социолога, на материале подготовки которого предполагалось проведение педагогического эксперимента по проверке гипотезы; построена модель его профессиональной компетентности; разработана педагогическая модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студента в ходе реализации системы УПоС; начат педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась общая гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие реализацию его цели и задач.

На третьем этапе (2006 - 2010 гг.) разработаны концепция и на её основе - педагогическая модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студента с позиций ситуационно-контекстного подхода; продолжен и завершён педагогический эксперимент; проведены анализ, систематизация, интерпретация и теоретическое обобщение полученных данных, их апробация и внедрение в образовательный процесс вуза. Теоретические и практические результаты исследования обобщены и оформлены в виде диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• проведено авторское обобщение базовых понятий «компетентность» и «компетенция», позволяющее избежать многозначности их трактовок; показано, что понятия «компетенция» и «компетентность», отражающие профессионально-личностные качества выпускника вуза и определяющие качество его профессиональной деятельности, различаются тем, что «компетенция» - потенциальная, а «компетентность» — реализованная в этой деятельности характеристика личности;

• доказано, что независимо от вида деятельности выпускника вуза в основе его профессиональной компетентности лежит инвариант, являющийся системно-структурным образованием, содержащим пять взаимосвязанных компонентов: ценностно-смысловой, мотивационный, индивидуально-психологический, инструментальный, конативный; при этом содержательное наполнение каждого компонента зависит от вида профессиональной деятельности, что обусловливает вариативность профессиональной компетентности выпускника той или иной специальности (направления подготовки); показана корреляционная зависимость между компонентами инвариантов профессиональной компетентности студента; обоснована и разработана модель профессиональной компетентности выпускника вуза (на примере специальности «Социология»), определено содержательное наполнение её инвариантов: 1) исследовательской теоретической компетентности (социально-психологической и профессионально-предметной), 2) исследовательской прикладной компетентности (социально-психологической и профессионально-предметной), 3) педагогической теоретической компетентности (социально-психологической и профессионально-предметной); 4) педагогической прикладной компетентности (социально-психологической и профессионально-предметной); детально разработано содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя социологии; обоснована и экспериментально проверена педагогическая модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студента с позиций ситуационно-контекстного подхода; научно обоснована и разработана классификация учебных профессионально ориентированных ситуаций (УПоС), основанием которой выступают их функциональные возможности для формирования инвариантов профессиональной компетентности студента; предложена и реализована система ведущих принципов проектирования учебных профессионально ориентированных ситуаций, которые вместе с общими принципами контекстного обучения обеспечивают формирование инвариантов профессиональной компетентности студента.

Теоретическая значимость исследования:

• раскрыты сущности понятий, выступающих в качестве исходных характеристик исследуемого объекта: «инвариант профессиональной компетентности выпускника вуза», «инвариант профессиональной компетентности студента», «компетентность общая и специальная, профессиональная и социально-психологическая», «учебная профессионально ориентированная ситуация», «ситуационно-контекстный подход», что вносит определенный вклад в развитие понятийного аппарата компетентностного подхода в системе профессионального образования;

• выделены и обоснованы инварианты компетентности выпускника вуза (общая и специальная, профессиональная и социально-психологическая компетентность);

• разработаны критерии оценки сформированности инвариантов профессиональной компетентности студента: структурные (мотивы, ценности, знания, умения, навыки, способности) и функциональные (процессуальные и результативные характеристики деятельности), что вносит вклад в теорию квалиметрии профессионального становления личности будущего специалиста;

• использование категории «инвариант компетентности» в качестве основного конструкта модели выпускника вуза решает проблему единого смыслового содержания её компонентов, что является вкладом в теорию и методику педагогического моделирования содержания и процесса профессионального образования;

• обоснованы и апробированы принципы и научно-методическое обеспечение ситуационно-контекстного подхода к формированию инвариантов профессиональной компетентности студента, что вносит вклад в развитие теории контекстного обучения.

Практическая значимость результатов исследования: разработанная инвариантная структура компетентности выпускника вуза внедрена в практику ряда вузов в ходе разработки документов основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО; выявлены основания для разработки полной и репрезентативной классификации- формируемых инвариантов профессиональной компетентности-студента; разработана и внедрена в систему повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вуза программа «Разработка рабочих программ дисциплин (модулей) компетентностного формата»; разработана таксономия задач (заданий, вопросов), являющихся моделью учебных профессионально ориентированных ситуаций, направленных на формирование инвариантов профессиональной компетентности студента (на материале подготовки социолога); разработан и опубликован комплекс учебных пособий, методических рекомендаций по реализации ситуационно-контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности студента («Педагогические и психологические аспекты модели выпускника вуза», 2005; «Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Педагогика» для студентов специальностей «Психология», «История»», 2005; «Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Психология рекламной деятельности» для студентов специальности «Реклама»», 2006; «Курс лекций «Методика преподавания социологии» для студентов специальности «Социология»», 2008; «Методические указания к семинарским занятиям по дисциплине «Методика преподавания социологии» для студентов специальности «Социология»», 2008; «Формирование инвариантов профессиональной компетентности студентов-социологов: ситуационно-контекстный подход: Методические рекомендации для преподавателей», 2009);

• разработана и внедрена в образовательную практику ряда вузов система средств оценки уровней сформированное™ инвариантов профессиональной компетентности студента (на материале подготовки социолога);

• разработана и внедрена в образовательную практику высшей школы педагогическая модель формирования инвариантов- профессиональной компетентности студента; в ходе эксперимента доказана её эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и экспериментальные результаты были представлены и получили положительную оценку на различных научных конференциях и форумах международных (Астрахань, 2004, 2007, 2009; Пула (Хорватия), 2005; Саратов, 2005; Москва, 2007; Махачкала, 2009, 2011; София (Болгария), 2009; Астрахань, 2010; Мурманск, 2011; Белгород, 2011, Воронеж, 2010, 2011 и др.), всероссийских (Ханты-Мансийск, 2006; Санкт-Петербург, 2006; Челябинск, 2007; Тамбов, 2007; Братск, 2009, 2011; Омск, 2009; Белгород. 2010 и др.), региональных (Астрахань, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010; Карачаевск, 2008 и др.), на семинаре по проекту TEMPUS SCM Т 009А06 «О дополнительных мерах по введению Болонского процесса и структурной перестройке высшего образования по биологическим и сельскохозяйственным наукам в университетах Северного Кавказа», 2008 г., а также в ряде международных заочных электронных научных конференций Российской Академии Естествознания и др.

Результаты исследования опубликованы в 65 научных и методических работах общим объёмом 75,48 п.л. (авторских - 64,5 п.л.), в том числе в 3-х монографиях, 17 статьях в журналах, рекомендованных ВАК, в 18 других центральных изданиях, 7 учебно-методических пособиях; в 2 отчетах по грантовым проектам, где диссертант являлся руководителем: РГНФ (2004-2005 гг.), РГНФ (2006-2008 гг.) (№ гос.регистрации - 01200904351, инв.№ - 02.2.00 902803).

Материалы исследования внедрены в образовательный процесс Астраханского государственного технического университета, Астраханского государственного университета, социологического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова, Дагестанского государственного педагогического университета, социологического факультета университета Российской академии образовании, факультета философии и социальных технологий Волгоградского государственного университета, психологического факультета и факультета иностранных языков Астраханского филиала университета Российской академии образования, факультета иностранных языков Астраханского филиала Российской академии образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ильязова, Марьям Даниловна

Выводы по третьей главе

1. Педагогический эксперимент осуществляли с целью проверки эффективности разработанной на основе концепции педагогической модели формирования инвариантов профессиональной компетентности студента. Специфику реализации ситуационно-контекстного подхода определяет содержание будущей профессиональной деятельности студента, которое находит отражение в инвариантах его профессиональной компетентности. Нами было определено содержательное наполнение инвариантов профессиональной компетентности выпускника вуза на примере специальности «Социология». Выявлено, что структура профессиональной компетентности социолога представлена следующими инвариантами: 1) исследовательская теоретическая компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная), 2) исследовательская прикладная компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная), 3) педагогическая теоретическая компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная), 4) педагогическая прикладная компетентность (социально-психологическая и профессионально-предметная). Экспертный опрос показал, что наиболее востребованными современным рынком труда являются исследовательская прикладная и исследовательская теоретическая компетентность социолога. Конструирование такой модели представляет собой специальной'междисциплинарное исследование, включающее теоретический и эмпирический этапы.

2. Основной задачей педагогического эксперимента являлась проверка концептуальных положений и определение эффективности разработанной педагогической модели и методики формирования инвариантов профессиональной компетентности студента. Педагогический эксперимент проводился в несколько этапов, каждый из которых имел определенную цель, реализуемую в конкретных задачах, проходил по заранее определенной программе. В качестве зависимой переменной в нашем экспериментальном исследовании выступал исходный уровень сформированности инвариантов профессиональной компетентности студентов - социологов. Независимой, переменной являлась экспериментальная методика формирования инвариантов: профессиональной компетентности студентов - социологов. .

2. На первом: (констатирующем) этапе исследования] (2000 — 2005' гг.) определили« исходный, уровень сформированное™ инвариантов« профессиональной; компетентности студентов - социологов; При организации; диагностики; опирались, на выделенные структурные и функциональные критерии; профессиональной; компетентности; подбирали соответствующий' диагностический инструментарий; отвечающий критерию валидности; Методики для оценки выраженности тех или иных компонентов; инвариантов компетентности использовали в комплексе.

В качестве количественных показателей эффективности экспериментальной методики использовали четыре уровня сформированное™ того или иного инварианта (ИКсГ, ПКс2 и др.), компонента (инструментальный, мотивационный и др.) профессиональной' компетентности социолога: высокий;- ои, допустимый;— аз,.критический — аг, недопустимый - аь На констатирующем этапе эксперимента достоверные различия между показателями • в контрольной? и экспериментальной группах не выявлены, (значение критерия^-Стьюдента составило 1=0,055 при р<0,05).

3. На втором (формирующем) этапе исследования (2005 - 2009 гг.) внедряли экспериментальную методику формирования профессиональной компетентности, определяли оптимальность и доступность её применения; на основе мониторинга осуществляли коррекцию.

В экспериментальной методике формирования профессиональной компетентности студентов-социологов опирались на подходы: системный, деятельностный, личностный, процессуально-результативный, проблемно-ситуативный^ полисубъектный; реализовывали требования, выявленные нами в ходе теоретического этапа исследования: общедидактические, контекстного обучения, личностно ориентированного обучения. Руководствуясь теоретическими подходами и принципами, проектировали и создавали в ходе эксперимента учебные профессионально ориентированные ситуации (УПоС): формирования знаний, формирования умений, навыков, формирования мотивов, формирования ценностных отношений, профессиональной этики, формирования профессионально* важных качеств, формирования конативной основы компетентности, развития;механизмов(реализации компетенции:

Подчеркивая ситуативность процесса формирования элементов', и компонентов профессиональной компетентности, имели в виду, что УПоС — система конструируемых педагогом условий, побуждающих и опосредующих активность студента в социальном и предметном контексте будущей профессиональной деятельности. Моделью такой( ситуации выступает задача (задание, вопрос).

Место, значение, возможность проектирования и создания разных видов УПоС в рамках лекций, семинарских и практических занятий, СРС определяли при помощи анализа содержания каждого тематического блока, составляли по результатам карты-схемы. В ходе проектирования и создания УПоС большое внимание уделяли реализации принципов: психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную > деятельность; проектирования и создания предметного и социального контекста профессиональной деятельности социолога; ведущей роли совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, диалогического типа общения; актуализации' ценностных аспектов содержания социологического образования; единства' обучения и воспитания; профессионального позиционирования; формирования профессионального самосознания социолога.

4. Третий (контролирующий) этап (июнь 2008 - сентябрь 2009 гг.) позволил определить уровень сформированности инвариантов профессиональной компетентности студентов — социологов в экспериментальной группе, где внедрялась экспериментальная методика формирования инвариантов профессиональной компетентности студентов и в контрольной группе, где профессиональная подготовка осуществлялась в рамках традиционных методов.

5. В ходе четвёртого (аналитического) этапа (июнь 2008 - 2010 гг.) сравнивали результаты эксперимента в, контрольных- и экспериментальных группах. В ходе сравнения показателей констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной группе выявили значимую положительную динамику (значение критерия ^Стьюдента составило 1=1,682 при р=0,15); в контрольной группе положительная значимая динамика не выявилась.

Сравнение значений выраженности положительной динамики (увеличение количества студентов, демонстрирующих высокий и допустимый уровни сформированности инвариантов профессиональной компетентности) показателей контрольного > и констатирующего этапов эксперимента контрольной и экспериментальной» групп имеются значимые различия в пользу экспериментальной группы (ф*=2,093, при р=0,018).

При сравнении результатов- контрольного этапов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах достоверные различия (повышение уровней сформированности компонентов инвариантов профессиональной компетентности студентов), подтверждающие эффективность экспериментальной методики, выявлены также при помощи. 1 - критерия Стьюдента (значение критерия ^Стьюдента составило 1=2,18 при р=0,05).

Эффективность методики подтверждается также с помощью коэффициента эффективности экспериментальной методики г/ эксп., достаточно высокие значения которого (г/ эксп.=2,17 при (р*=2,296, р=0,01), убедительно свидетельствуют о высокой эффективности разработанной методики формирования инвариантов профессиональной компетентности студентов-социологов. Наибольшее значение ?1 эксн. (3,88) наблюдается при формировании профессионально-предметной компетентности социолога в области прикладных социологических исследований.

В ходе сравнительного этапа эксперимента был также проведен корреляционный анализ между инвариантами профессиональной компетентности (метод ранговой корреляции г5 Спирмена). При этом среднее значение коэффициента корреляции между компонентами инвариантов профессиональной компетентности составило ГбсР.=0,334 прир = 0,015. Среднее значение коэффициента корреляции между инвариантами профессиональной компетентности и компетентным поведением субъекта, деятельности составило г3ср.=0,503 при р = 0,01. Это свидетельствует о том, что определенная положительная корреляция существует. Особенно ярко проявляется положительная корреляционная зависимость между профессиональными мотивами и профессиональными умениями (г5=0,489 при р<0,01); профессиональными ценностями и профессиональными мотивами (^=0,3 81 при р<0,01); профессиональными умениями и профессиональными знаниями (г8=0,364 при р<0,05). Это подтверждает тезис об интегративном характере сущности компетентности.

Таким образом, анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает основные идеи и положения концепции формирования инвариантов профессиональной компетентности студента и свидетельствует о реальном проявлении выявленных в теоретическом исследовании принципов и подходов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования проблемы формирования; профессиональной компетентности студентов' в вузе; подтверждают основные: положения выдвинутой' гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и-позволяют сделать следующие-выводы.

Г. В процессе разработки стратегии; и тактики реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования,- определения перечней^ формируемых; компетентностей целесообразно опираться на теорию инвариантной структуры компетентности выпускника вуза. В структуре компетентности выпускника вуза автором выделены и обоснованы такие инварианты, как общая профессиональная компетентность, специальная профессиональная компетентность,, общая социально-психологическая компетентность. Определено;, что инвариант профессиональной компетентности выпускника вуза - это система устойчивых связей между компонентами компетентности (ценностно-смысловым, мотивационным, инструментальным, индивидуально-психологическим, конативным), которая обладает совокупностью основных признаков* её конкретных реализаций в различных видах профессиональной компетентности выпускника вуза той или иной специальности (направления подготовки).

2. В качестве концептуального основания формирования инвариантов! профессиональной компетентности студента предложен ситуационно-контекстный подход, в, рамках которого основной структурной! ш функциональной единицей процесса формирования инвариантов профессиональной компетентности студента служит учебная профессионально ориентированная ситуация — система конструируемых педагогом условий, побуждающих, и опосредующих активность студента в социальном и. предметном; контексте будущей профессиональной деятельности. Проектирование: учебных профессионально ориентированных ситуаций конституируется системой принципов:' единства обучения и воспитания, психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность, проектирования и создания предметного и социального контекста будущей профессиональной деятельности, ведущей роли совместной продуктивной деятельности преподавателя и студентов, диалогического типа общения; актуализации профессионально-ценностных аспектов содержания образования, профессионального позиционирования, формирования профессионального самосознания студентов:

Предложена и разработана классификация учебных профессионально ориентированных ситуаций, основаниями которой выступают ведущий формируемый компонент компетентности (ценности, мотивы, знания и пр.), а также ведущий инвариант компетентности выпускника вуза (прикладная, теоретическая, исследовательская, социально-психологическая и пр.).

Выявлены возможности разных форм, методов и средств обучения для реализации системы учебных профессионально ориентированных ситуаций; показаны способы их оптимального сочетания в зависимости от особенностей содержания и вида решаемых педагогических задач.

3. На основе концепции сконструирована педагогическая модель формирования инвариантов профессиональной компетентности студентов, представляющая собой единство и целостность целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического компонентов. Целевой компонент описываемой модели включает в себя основную цель и задачи формирования компонентов инвариантов профессиональной компетентности студентов (профессиональных мотивов, профессиональных знаний, умений, профессиональной этики, профессионально важных качеств), а также механизмов реализации компетенции (конативного компонента). Определены структура, место и значение содержания профессиональной подготовки в системе формирования инвариантов профессиональной компетентности студента. Организационно-процессуальный компонент включает в себя эффективные формы, методы и методические приемы формирования инвариантов профессиональной компетентности студента в ходе учебных профессионально ориентированных ситуаций.

Результативно-диагностический компонент определяет возможности мониторинга процесса формирования! инвариантов профессиональной компетентности студента. Конструируемая модель направлена на достижение результата • — сформированности инвариантов. профессиональной компетентности выпускника вуза. Соотнесение целевого и результативного компонентов позволяет определить качество образовательного процесса:

4. Разработаны содержательные критерии, оценочные показатели и механизм оценки инвариантов профессиональной компетентности студента на разных этапах обучения: структурные (мотивы, ценности, знания, умения, навыки, способности) и функциональные (процессуальные и результативные характеристики деятельности).

5. Разработана модель профессиональной компетентности современного социолога на основе содержательного анализа инвариантов его профессиональной компетентности: 1) исследовательской теоретической компетентности (социально-психологической и профессионально-предметной), 2) исследовательской прикладной компетентности (социально-психологической и профессионально-предметной), 3) педагогической теоретической компетентности (социально-психологической и профессионально-предметной), 4) педагогической прикладной компетентности (социально-психологической и профессионально-предметной).

6. На основе концепции и педагогической модели была разработана и внедрена методика формирования инвариантов профессиональной компетентности студентов, в процессе экспериментального исследования доказана её эффективность. Анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает основные концептуальные идеи, положения и закономерности и свидетельствует об эффективности предложенного подхода.

7. Проведенное исследование доказало обоснованность и научную значимость положений гипотезы. Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы формирования профессиональной компетентности студентов являются следующие:

• исследование проблемы формирования и диагностики инвариантов социально-психологической (общей и специальной), а также общей профессиональной компетентности студентов;

• разработка инвариантов профессиональной компетентности студентов разных специальностей;

• разработка инвариантов профессиональной компетентности студентов для разных уровней образования: бакалавра, магистра; разработка инвариантов профессиональной компетентности персонала того или иного уровня успешности, а также диагностического инструментария для оценки сформированности компонентов профессиональной компетентности в ассессмент-центрах;

• разработка методики формирования профессиональной компетентности на таких уровнях педагогических систем, как макро- и мезоуровень;

• разработка теоретических и методических основ подготовки преподавателя высшей школы к реализации компетентностного подхода, созданию и внедрению методики формирования инвариантов профессиональной компетентности студента.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ильязова, Марьям Даниловна, 2011 год

1. Абасов, 3. А. Кризис образования: поиск новой парадигмы Текст. / 3.А. Абасов//Aima mater. - 2004. - №11. - С.4.- 1.SN 0321-0383.

2. Агафонова, A.C. Практикум по общей педагогике Текст.® / A.C. Агафонова* - СПб:: Питер, 2003г.- 416 е. -(Сер; «Учебное пособие»)-ISBN 5-318-00466-0.

3. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и; тесты; / Б .Б. Айсмонтас. М : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с. - ISBN 5-305-00067-Х.

4. Аминов, Н:А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. - № 5. - Т. 13. - С. 104-110. - ISSN-0205-9592:

5. Арчажникова, Л.Г. Теоретические основы профессионально-Педагогика. 1998. - № 3. - С. 36^13. - ISSN 0869-561Х.учителя музыки / Л.Г. Арчажникова. -: автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01 Москва.- 1986 .- 62с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика. -2009. № 4. - С. 18-22. - ISSN 0869-561Х.

8. Аулова, Н.С. Формирование готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08*/ Н.С. Аулова. Барнаул, 2005 - 227 с.

9. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание.-1981.-96с.

10. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б.Ц. Бадмаев. М.: Гуманитар, издат. центр «ВЛАДОС», 2004. - 303 с. - ISBN 5-69100259-7.

11. Байденко, В .И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование: в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.- ISSN 08693617. • • '

12. Бакшаева, H.A. Психология; мотивации студентов; Текст.- : учеб. пособие / H.A. Бакшаева; AiА. Вербицкий: Mi: Логос, 2006: - 184 с. ISBN 5-98704-1 17-1.

13. Бакштановский; В.И. Профессиональная этика: социологические ресурсы Текст. / В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов И Социологические исследования. — 2005. — № 6. — С. 56-68. ISSN 0132-1625.

14. Балл. Г.А. Теория, учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М.: Педагогика;- 1990.- 183с. - ISBN5-7155-0071-0.

15. Батышев, С .Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути реализации Текст. / СЛ. Батышев. — М.: Высш. шк., 1987. — 340 с.

16. Белов, В. А. Система оценки качества образования Текст. / В. А. Белов // Высшее образование в России. — 2002. № 1. - С. 44-49. ISSN 089-3617.

17. Белозерцев, Е.А. Педагогика профессионального образования Текст. / Е;А. Белозерцев, А.Д. Гонеев и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2004: - 368 е. - ISBN5 5-7695-1513-9.

18. Беляева;. А.П. Интегральная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования Текст. / А.П. Беляева;

19. Рос. акад. образования, Ин-т проф.-техн. образования. СПб;, 2002238 с. - ISBN 5-902064-01-5.

20. Берак, О. Л. Установка; на развитие личности студента Текст. / О. JI Берак, JL В; Шибаева // Вестник высшей школы. — 1990. — №10. — С. 46-49. ISSN; 0321-0383;

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : учеб,-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. -144 с. ISBN 5-06-000170-9.

22. Беспалько, В.П: Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

23. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед: наук: 13.00.08 / О.М. Бобиенко.—Казань, 2005. 185 с. -РГБ ОД, 61: 05-13/1662.

24. Богоявленская, Д.Б. Творческая работа просто устойчивое словосочетание Текст. / Д.Б; Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 36-43. - ISSN 0869-561Х,

25. Болынедворская, M.B. Становление ключевых компетенций в процессе профессионального обучения безработных Текст.: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / М.В. Болынедворская. Иркутск, 2006. -188 с. - РГБ ОД, 61: 06-22611.

26. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2003. - 1536 с. - ISBN 5-7711-0015-3.

27. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ACT, 2008. - Тверь: Тверской полиграф, комбинат. — 1268 с. - ISBN 978-5-17-048302-0.

28. Бондырева, С.К. Нравственность Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов.- М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК». 2006. - 334 с. - ISBN 5-89502932-9 (МПСИ).

29. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с. (Сер. «Учебник нового века»). - ISBN 5-8046-0174-1.

30. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса Текст. : моногр. / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 359 с.

31. Борисова, Н.В. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов : Учеб.пособие : Текст. / Н.В. Борисова, A.M. Князев. М. : Домодедово. - 1999. -59с.

32. Брылева, Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарныхдисциплин Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Брылева. Брянск, 1999. - 19 с.

33. Буваленко, O.A. Характеристики компетентности специалиста Текст. / O.A. Буваленко // Профессиональное образование. 2005. — № 4. -G.21.

34. Бувина, И.С. Составление тестовых заданий разных видов и начальная обработка результатов тестирования Текст. : учеб. пособие / И.С. Бувина. М.: Изд-во МТУСИ, 1996. - 20 с. - ISBN 5-85948-374-3.

35. Булавенко, O.A. Преемственность в формировании мышления студентов технолого-экономического факультета педагогических вузов Текст. : моногр. / O.A. Булавенко. М.: НОУ ИСОМ, 2005. -154 с. - ISBN 5-9559-0114-0.

36. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов Текст. / А.Н. Булыко. 2-е изд., испр. и доп. М.: Мартин, 2005. - 848 с. - ISBN 5-8475-0265-6.

37. Бурцева, Е.В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности сотрудников ОВД средствами развития самоуправления Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Бурцева. Комсомольск-на-Амуре, 2002. — 215 с.

38. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: на материале подготовки педагога и психолога Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Варданян. М.: РГБ ОД, 1998. - 353 с.

39. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Знание, 1987. -109 с.

40. Вербицкий, A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. — М.: Изд-во «Знание», 1990. 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Лекторское мастерство»; № 11). - ISBN 5-07-001535-4.

41. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с. - ISBN 5-06-002079.

42. Вербицкий, A.A. Новая парадигма и контекстное обучение Текст. : моногр: / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. спец., 1999.-75 с.

43. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий; О.Г. Ларионова. М: Логос. - 2009. - 334с. - ISBN 978-5-98704-452-0.

44. Вишняков, И.А. Модель акмеологических условий подготовки школьного психолога в системе высшего образования Текст. / И.А. Вишняков // Интеграция образования. 2004. - № 3. - С. 130-136. -ISSN 1991-9468.

45. Волков, А. А. Высшее образование: повестка 2008-2016 Текст. / А А Волков, Д. В., Ливанов, А. А Фурсенко // Эксперт. 2007. - 3 сентября. - № 32 (573). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: www.expert.m

46. Волкова, O.K. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. / O.K. Волкова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 34-36. - ISSN 0869-3617.

47. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы Текст. / Б.Л. Вульфсон; Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 229 с. - ISBN 5-204-00354-3.

48. Гаранина, Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста: на материале экономико-управленческих профессий Текст. : дис. . канд. психол. наук:. 19.00.03 /Ж.Г. Гаранина. Казань, 1999.- 183 с.

49. Гареев, Р. Эвристические диалоги в инженерном образовании Текст./ Р. Гареев // Высшее образование в России. — 2004; -№11. С. 174-176.-ISSN0869-3617.

50. Гилева, И.О. Проявление мотивационной готовности к творческой деятельности у студентов Текст. / И.О. Гилева // Прикладная психология. 2001.-№ 3. - С. 92-96.

51. Гликман, И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование) Текст.: учеб. пособие / И.З. Гликман. — М-.: Логос, 2002. 24 с. - ISBN 5-94010-157-7.

52. Городяненко, ВТ. Учебная социологическая литература: разнообразие, и потребности Текст. / В.Г. Городяненко // Социологические исследования. 2006. - № 1. - С. 124-131. - ISSN 0132-1625.

53. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст. : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 160 с. - ISBN 3-305-00043-2.

54. Гребнев, Л. С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути Текст. / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. — 2004. -№ 4. С. 3-17. - ISSN 0869-3617.

55. Гребнев, Л.С. Использование зачетных единиц в высшем образовании Текст. / Л.С. Гребнев, Н.М. Розина, С.А. Смирнова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 3. - С. 14-32. - ISSN 1726-667Х.

56. Григорьев, С. И. Социологическое образование в современной России: кризисные явления и пути их преодоления Текст. / С. И. Григорьев // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 134-137. - ISSN 0869-3617.

57. Громкова, М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании Текст. : учеб. пособие для преп. учеб. заведений, сред., высш. и доп. проф. образования / М.Т. Громкова. — М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2004. 115 с. - ISBN 5-238-00823-6.

58. Давыдов, B.B. Лекции по педагогической психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В.В. Давыдов.- М.: Академия.- 2006.- 222с.- ISBN 5-7695-2918-0.

59. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и .неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26. - ISSN 0869-561Х.

60. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Образование: сокрытое сокровище: доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО. М.: ЮНЕСКО, 1997. -46 с.

61. Деятельность: теории, методология, проблемы (Над чем работают, о чем спорят философы) Текст. -М.: Политиздат, 1990. 366 с. - ISBN 5-250-00729-5.

62. Диагностика успешности учителя Текст.: Сб. метод, материалов для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. С. 94. - ISBN 5-901030-06-0.

63. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы Текст. / Т.А. Дмитренко // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 5460. ISSN 0869-561Х.

64. Добреньков, В.И. Социологическое образование и социологическое сообщество Текст. / В.И. Добреньков // Социологические исследования. 2004. - № 4. - С.113-116. - ISSN- 0132-1625.

65. Дорофеев, A.B. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / A.B. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. - С. 30-33. - ISSN 0869-3617.

66. Дубицкий, В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза Текст.' / В.В: Дубицкий // Социологические исследования. 2004.

67. Дубовицкая, Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном' обучении Текст. / Т.Д. Дубовицкая.- Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. М.: Альфа. - 2003. -115с. - ISBN 5-8288-0625-4.

68. Дунюшин, A.A. Педагогические аспекты формирования социально-психологической компетентности сотрудников местного самоуправления Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.A. Дунюшин. М., 2003. - 192 с. -РГБ ОД, 61: 04-13/1229.

69. Дынин, П.И. Методика самостоятельной работы Текст.: учеб.-практ. пособие / П.И. Дынин. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2003. - 162 с.

70. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы особенности деятельности студентов и преподавателей Текст. : учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - 2-у изд., перераб. и доп. — Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

71. Европейское пространство высшего образования : Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. — 2005. -№ 1 (33). С. 74-77.

72. Елсуков, А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе* Текст.: учеб. пособие / А.Н. Елсуков. Минск: ТетраСистемс, 2003. — 240 с. - ISBN 985-470-136-0.

73. Емекеев, A.A. Некоторые аспекты формирования мотивации профессиональной карьеры', Текст. / A.A. Емекеев // Интеграция, образования. 2004: - № 4. - С. 143-148.

74. Ерастов, Н.П: Методика' самостоятельной работы Текст. : учеб.-метод. пособие / Н.П. Ерастов. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

75. Ерошина, H.A. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью студентов педвуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Ерошина. Липецк, 2001. - 19 с.

76. Жураковский, В.Н. Введение системы зачетных единиц комплексная научно-методическая И' организационная задача Текст. / В.Н. Жураковский // Вопросы образования - 2005. - С. 161-182. - ISSN 1814-9545.

77. Задорин, И. Три профессиональных позиции социолога и репутация профессии (Выступление на Круглом столе Российского Форума 25 октября 2003) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.zircon.rU/russian/publication/6/031030. shtml

78. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.А. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-29. - ISSN 08693617.

79. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональноеобразование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. -№ З.-С. 16-21.-ISSN 0869-561Х.

80. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. — М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. 329 с. - ISBN 5-8291-0469-5.

81. Зелетдинова, Э.А. Конспект лекций по «Общей социологии»: учеб.пособие для студентов спец. 0203000 «Социология» / Э.А. Зелетдинова. В 2 ч. Ч. 1. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2005. - 170 с.

82. Зелетдинова, Э.А. Формы организации учебного процесса Текст. : метод, рекомендации для преп. / Э.А. Зелетдинова, Е.Г. Кузьмина. — Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. 56 с.

83. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. - С. 34-42. - ISSN 1726-667Х.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов /

85. И.А.Зимняя. — 2-е изд., доп., испр., перераб. — М.: Логос. 384 с. — ISBN 5-544010-018х.

86. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. /ИА Зимняя.-М.: Просвещение, 1991.-222c.-ISBN 5-09-0017-16-6.

87. Иванова, Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности Текст. : учеб.-метод, пособие для студентов фак. психол. ун-тов / Е.М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 94 с. -ISBN 5-211-02726-4.

88. Иванова, Е.М. Технология психологической оценки профессионала Текст. / Е.М. Иванова // Вопросы психологии. № 4. - 1991. - С. 35-42.-ISSN0042-8841.

89. Иванова, Т.В. Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Иванова. -М.: РГБ, 2003.

90. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. Текст лекций.-М., 1992.-77с.

91. Ш.Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. — 464 с. - (Сер. «Учебник нового века») -ISBN 5-272-00237-7.

92. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход к результатам высшего образования: сущность, анализ, реализация Текст. : моногр. / М.Д. Ильязова, Л.Ю. Бусуина, Т.В. Жиляева; Астрахан. гос. техн.ун-т: Изд-во АГТУ, 2006.-120 с; ISBN 5-89154-196-1.

93. Ильязова, -М.Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов) Текст. : моногр. / М.Д. Ильязова; Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. 228 с. - ISBN 978-5-8087-0219-6.

94. Пб.Ищенко, В. В. Системно-ориентированная технология« (компетентностный подход)' Текст., / В.В. Ищенко, З.С. Сазонова // Высшее образование в Pocchh.-2005.-№4.-C.40-44.-ISSN 0869-3617.

95. Казаренков, В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие Текст. / В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 45-49. - ISSN 0869-561Х.

96. Каликинский, Ю.А. Компетентностный подход к подготовке инженеров-педагогов Текст. / Ю.А. Каликинский, В.П. Косырев // Профессиональное образование. 2005. — № 6. - С. 25-26.

97. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс Текст. : учеб. для вузов / В. А. Канке. М.: Из дат. корпорация «Логос», 1996. - 320 с. - ISBN 5-88439-023-8.

98. Каралаш, И.А. Целеполагание в педагогической деятельности Текст. : учеб.-метод. пособие / И.А. Каралаш, И.С. Сивова. Астрахань: АОИУУ, 2004. - 116 с. - ISBN 5-8087-0095-7.

99. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии Текст. : учеб. пособие / В.Н. Карандашев. СПб.: Питер, 2005. - 250 с. - (Сер. «Учебное пособие»)- ISBN 5-94723-371-Х.

100. Карпенко, М.П. Цели и содержание современного образования Текст. / М.П. Карпенко, С.А. Спасский // Философия образования для XXI века. 2001. - № 1. - С. 49-53.

101. Касьянов, В.В. Социология Текст. / В.В. Касьянов. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 416 с. - ISBN 5-222-02794-5

102. Качанов, IO.JI. Социологическая, истина как ценность и свобода социолога Текст. / Ю.Л. Качанов // Социологические исследования. -2004,-№5.-С. 134-142:-ISSN 0132-1625.

103. Качество социологического'образования: проблемы и пути решения Тёкст. М.: КДУ, 2007. - 312 с. - ISBN 978-5-98 227-415-1.

104. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих Текст. М.: МЦФЭР, 2006: - 366 с. -ISBN 5-7709-0383-Х.

105. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. : кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990: - 158 с. - ISBN 5-09-202654-8.

106. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) Текст. : учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. - 320 с. - ISBN 5-89-502-541-2 (МПСИ); ISBN 5-89-349-541-1 (Флинта).

107. Ковалев, Г.А. Общение как психолого-педагогическая основа учебно-воспитательного процесса Текст. / Г.А. Ковалев // Биология в школе. 1987. - № 4. - С. 24-28. - ISSN 0320-9660.

108. Коджаспирова, Г.М. Теория? и практика профессионального педагогического самообразования Текст. / Г. М. Коджаспирова. М.: Альфа, . 1993.- 120 с. - ISBN 5-8288-0063-9

109. Компетентносгный подход. Реферативный« бюллетень. Российский; государственный; гуманитарный? университет. Управление; двухуровневой; системой! подготовки и качества образования Электронный ресурс. 1 Режим-доступа:. www.rc.edu:ru.

110. Кондаков, И.М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями; среднего звена Текст. / И.М. Кондаков // Психологический журнал. 1998: - №1. - Т. 19. - С. 135-143. -ISSN 0205-9592.

111. Конопкин, 0:А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст.!/ O.A. Коиопюш . М.: ЦСП, 2011. - 320 с. - ISBN - 978-59710-0321-2.

112. Константиновский, Д. Л. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики*. ресурсы совершенствования Текст. / Д:Л: Константиновский, Е.Д: Вознесенская,. О.Я: Дымарская,

113. Г.А. Чередниченко. М.: ЦСП; 2006. - 264 с. - ISBN 5-98201-008-6.

114. Король, А.Д. Метод эвристического диалога; как средство активизации учебно-познавательной деятельности школьников'Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13:00:01 / А.Д: Король.-М:, 2002: -23 с:

115. Короткое, Э. М. Система; комплексной оценки качества; образования; специалиста Текст. / Э. М.Короткое //Высшее образование в России.- 1995. -№ 2: С. 72-78. - ISSN 0869-3617.

116. Котов, С.С. Особенности; мотивацишучебной деятельности студентов, обучающихся в новых; социально-экономических условиях Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00:03 / С.С. Котов. Тверь, 2003. - 138 с. - РГБ ОД, 61: 03-19/361-Х.

117. Краевский, В: В. Методология для педагога: теория и практика : Учеб. пособие: Текст. / В.В. Краевский, В.М. Полонский; Под ред. П.И. Пидкасистого; Рос. акад. образования. Волгогр. гос. пед:-М:, Врлгоград: Перемена.- 2001.т323с.- ISBN 5-88234-522-7.

118. Краткий тест творческого мышления: Фигурная форма- Текст.1 : пособие для шк. психологов / Пер. с англ. М.: ИНТОР: Ассоц. «Полиграфист», 1995: - 46 с. - ISBN 5-87199-023-1.

119. Креативные стратегии в рекламе Текст. / Пер: с англ.; под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2003; - 384 с: - ISBN 5-318-00672-8.

120. Кругликов; В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теория, технология; практика : Текст. / В:Н. Кругликов. СПб.: ВИ ГУ.-1998.-308с.

121. Кубрушко, П:Ф: Содержание профессионально-педагогического образования Текст.1 : монография / П. Ф. Кубрушко ; Моск. гос. агроинж. ун-т им. В. П. Горячкина. М. : Высшая школа, 2001. - 235 с.- Библиогр.: с. 212-235. ISBN 5-06-004323-1.

122. Купавцев,.А.В. Деятельностная альтернатива в образовании Текст. / А.В: Купавцев // Педагогика. 2005. - № Ю. - С. 27- 33. - ISSN 0869-56IX.

123. Кучмиева, С.И. Мотивационные факторы профессиональной социализации студентов в период обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / С.И. Кучмиева. Волгоград, 2007. - 24 с.

124. Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности, в» психологической концепции совершенствования управления производственной^ организацией Текст. / М. Кяэрст // Актуальные проблемы труда: сб. науч. тр.- Тарту, 1980. С. 45-67.

125. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1994.- 230 с.

126. Легостаев, И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И.И. Легостаев. М.-1996.-32с.

127. Леднев, B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание Текст. / B.C. Леднев; АПН СССР. М.: АПН СССР, 1988. - 28 с.

128. Леонтьев, А. H. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. -352 с. - (Сер. «Высшее образование»). - ISBN 5-89357-153-3

129. Лисовский, В.Т. Личность студента Текст. : моногр. / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1974. -185 с.

130. Логинов, В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города : На примере города Гжель Текст. : дис. . д-ра пе. наук : 13.00.01/В.М. Логинов. Казань.-2000.-436с.

131. Лозовая, В.И. Активность школьника Текст. / В.И. Лозовая, A.B. Троцко // Советская педагогика. — 1989. — № 11. — С. 25-31. ISSN 0869-561Х.

132. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов Текст. / С.М. Локшина. 10-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1988. - 632 с. - ISBN 5-20000311.

133. Лыюрова, Н.В. Развитие общеучебных умений учащихся в системе личностно ориентированного обучения Текст. : учеб.-метод. пособие / Н.В. Лыюрова. Астрахань: Изд-во АОИУУ, 2005. - 60 с. - ISBN 58087-0100-7.

134. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии Текст. : программа курса / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 8 с.

135. Макарова, Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза Текст. / Л.Н. Макарова // Педагогика. 2005. — № 6. - С. 72-80. - ISSN 0869-561Х.

136. Мануйлов, В. Ф. Модели формирования готовности к инновационной деятельности Текст. / В. Ф. Мануйлов, И. В. Федоров // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 56-62. - ISSN 0869-3617.

137. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-87. - ISSN 0869-56IX.

138. Маркова, A.K. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с. -ISBN 5-87633-016-7.

139. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Сер. «Психологическая наука - школе») - ISBN5-09-003 639-Х.

140. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17. - ISSN 0042-8841.

141. Медведев, В. Е. Подготовка преподавателя высшей школы:компетентностный подход Текст. / В. Е. Медведев, Ю.Г. Татур //

142. Высшее образование в России. — 2007. № 11. - С. 46-56. - ISSN 0869-3617.

143. Межведомственная программа профессиональной ориентации, психологической поддержки социальной адаптации молодежи Астраханской области на 2003-2006 годы. Астрахань: Изд-во АО ИУУ, 2003. - С. 4-5.

144. Мельничук, O.A. Модель специалиста Текст. / O.A. Мельничук, А.И. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 58-64. - ISSN 0869-3617.

145. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н.В. Кузьмина и др. — М.: Народное образование, 2002. 207 с.-ISBN 5-87953-169-4.

146. Мещеряков, A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении Текст. : дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / A.C. Мещеряков.- СПб., 2000. 450 с. -РГБ ОД, 71: 01-13/23-4.

147. Миронова, Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания Текст. : дис. . д-ра психол. наук: 19.00. 03 / Т.Л. Миронова. М., 1999. - 436 с.

148. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности- общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.-120 с.

149. Моисеев, В.И Логика всеединства / В.И. Моисеев — СПб.: Изд-во ООО «Актив», 2000. 336 с. - ISBN 5-89440-021-х.

150. Моторная, С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Е. Моторная. Томск, 1997. - 240 с.

151. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 384 с. (Сер. «Среднее профессиональное образование») — ISBN 5-22204743-1.

152. Мягкова, А.Н. Методика обучения общей биологии Текст. : пособие для учителя / А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров. — М.: Просвещение, 1985. -287 с.

153. Назаретова, A.B. Что означает креативность и как ее развивать на уроках Текст. / A.B. Назаретова // Образование. 2001. - № 6. - С. 72-78.

154. Назарова, И.Б. Типология преподавателей высшей школы Текст. / И.Б. Назарова // Социологические исследования. 2006. - № 7. -С. 115-120.-ISSN 0132-1625.

155. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации: Рекомендации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина и др. М.: Федеральный институт развития образования, 2008. - 14 с. ISBN 978-5-85630-021-4.

156. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе: Текст. / H.H. Нечаев.- М.: Изд-во МГУ. — 113с. — 1985.

157. Нещерт, H.A. Составляющие социально-психологической адаптации будущего специалиста Текст. / H.A. Нещерт, С.И. Тарасова // Профессиональное образование. 2005. — № 2. - С. 11.

158. Новиков, A.M. Принцип деятельностной направленности образования Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - № 7. - С. 2-5. - ISSN 0869-5210:

159. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - № 5. - С. 23-28. - ISSN 0869-5210.

160. Новоселова, С.И: Формирование компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.И. Новоселова. Тобольск, 2003. - 199 с. - РГБ ОД, 61:04-13/736.

161. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с. (Сер. «Краткий.курс»). - ISBN 5-94723-731-8.

162. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы Текст. / П.И. Образцов // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 27-33. - ISSN 0869-561Х.

163. Одаренные дети Текст. / Пер. с англ.; общ. ред. Г.В. Бурменской,

164. B.М.Слуцкого; предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

165. C. 380 ISBN 5-01-002502-7.

166. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 6).

167. Основы разработки педагогических технологий и инноваций Текст.: моногр. / Л.Н. Давыдова, A.M. Трещев, И.Л. Яцукова и др.; под ред. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 1998. -380 е.- ISBN 5-88200-307-5.

168. Павлов, Н. Н. Контроль знаний студентов Текст. / Н. Н. Павлов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 116-122. - ISSN 0869-3617.

169. Панфилов, М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе Текст. / М.А. Панфилов // Педагогика. — 2005. — № 9. С. 51-56. - ISSN 0869-56IX.

170. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1988. - 223 с. - ISBN 5-09001602-Х.

171. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2000. - 640 с. - ISBN 5-8046-0174-1.

172. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. — 3-е изд., доп. и перераб. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 512 с. - (Сер. «Высшее образование») - ISBN 5-22209507-Х

173. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст. / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко.- [Учеб. пособие для вузов].- М.: Высшая школа.- 1989. 367с. - ISBN 5-06-001569-6.

174. Петерсон, Л.Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии Текст. / Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон.-М.: АПКиППРО, УМЦ «Школа 2000.». -92с.-ISBN5-93549-019-6

175. Петровский, A.B. Психология^ активности личности Текст. / А.В:Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38. -ISSN 0042-8841.

176. Петрунева, P.M. О главной цели образования Текст. / P.M. Петрунева, Н.В. Дулина, В.В. Токарев // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. С. 40^46. - ISSN 0869-3617.

177. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. : учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 112 с. - ISBN 5-93134-205-2.

178. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.П. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с. - ISBN 5-93134-022-Х.

179. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.-ISSN 0869-561Х.

180. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета Текст. / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27. - ISSN 089-56IX.

181. Подласый, И.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в области «Образование и педагогика» : в 3-х книгах Текст. / И.П. Подласый.- М.: ВЛАДОС.-2(Ю8.-ISBN978-5-691-01553-3Л

182. Покровский, Н.Е.' О совершенствовании преподавания теоретико-социологических дисциплин^ Текст. / Н.Е. Покровский // Социологические исследования; 2005. - С. 72-74. - ISSN-0132-1625.

183. Покровский, Н.Е. Структура учебных курсов по общей социологии Текст. / Н.Е. Покровский // Вестник высшей школы. — 2001. № 12. -С. 17-21.-ISSN 0321-0383.

184. Покусаев, М.Н. Разработка рабочих программ по дисциплинам специальностей (направлений) высшего профессионального образования Текст. : метод, пособие / М.Н. Покусаев, A.B. Кораблин. Астрахань: Изд-во АГТУ, 1995. - 15 с.

185. Поливанова, Н.И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности Текст. / Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 43-53. - ISSN 1814-2052.

186. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Попков, A.B. Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 192 с. - ISBN 5-7695-1696-8.

187. Попов, С.А. Психологические особенности становления профессионального самосознания субъекта труда на этапе вузовского, обучения Текст. : дис. . канд. психол. наук: 19.00.03 / С.А. Попов. -Тверь, 2002. 172 с. - РГБ ОД, 61: 03-19/189-7.

188. Попова, М.П. Проблема формирования педагогического мышления Текст. / М.П. Попова // Вестник Новгородского государственного университета: 1998. - № 6. - С. 67-82.

189. Потеев, М.й. Практикум по методике обучения во втузах Текст. : учеб. пособие / М:И. Потеев. М.: Высш. шк., 1990. - 94c.-BBN5-06-000983-1.

190. Практикум по возрастной психологии Текст. : учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2008. - 693 с: - ISBN 59268-0046-9.

191. Практическая психология образования Текст. : учеб. пособие для вузов / Р.В. Овчарова. М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 445 с. — ISBN 5-7695-2493-6.

192. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А.Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71— 76.-ISSN 0869-561Х.

193. Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования // М-во образования и науки Рос. Федерации. М., 2007. Электронный ресурс. Режим доступа: http: www.umo.msu.ru

194. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. / Под общ. ред. С.Я: Батышева. М.: Эгвес; 1999: - 903 с. - ISBN 5-85449-104-4.

195. Профессиональный, кодекс социолога- Электронный ресурс. Режим доступа: http: www.rubricon.ru232: Прощицкая, Е.Н1 Выбирайте профессию Текст. : учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. / E.H. Прощицкая. — М:: Просвещение, 1991. — 144 с. — ISBN 5-09-003550-4.

196. Психологические особенности профессионального становления личности инженера-педагога Текст. : Сб. науч. тр.; редкол.: Э.Ф. Зеер (отв. ред.) и др. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1991. - 127 с.

197. Психология Текст.: слов. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.-ISBN 5-250-00364-8.

198. Психология профессиональной подготовки Текст. / Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев и др.; под ред. Г.С. Никифорова. Спб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1993. - 169 с. - ISBN 5-288-01065-Х.

199. Психология творческой деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / Под ред. И.П. Калошина. М.: ЮГИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с. - ISBN 5-238-00432-Х.

200. Психология труда Текст. : учеб. для. вузов / A.B. Карпов и др.; под ред. проф. A.B. Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 350 с. - ISBN 5-305-00111-0.

201. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития Текст. / Под ред. A.A. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВЮЗНАК, 2003. 416 с. - ISBN 5-93878-012-8.

202. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст. / Дж. Равен; пер. с англ. — М.: Когнито-Центр, 2002. -396 с. ISBN 5-89353-0527.

203. Развитие социологии в России (с момента зарождения до конца 20 века) Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся1 по спец. «Социологии» / Под ред: Е.И. Кукушкиной. М.: Высшая школа, 2004. - 454 с. - ISBN 505-06-004716-4.

204. Разорина, JI;M. К определению, содержания понятия «личность» в. советской психологии Текст. / Л.М. Разорина // Вопросы психологии.- 2005. № 1. с. 79-87. - ISSN 0042-8841.

205. Разумникова, О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности Текст. / О.М. Разумникова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. - С. 111-125. - ISSN 0042-8841.

206. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь Текст. / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. М.: ИНФРА-М., 2003.- 478 с. ISBN 5-16-001584-1.

207. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / A.B. Райцев. СПб., 2004. - 309 с. - РГБ ОД, 71: 0413/146.

208. Российская социологическая энциклопедия Текст. / Российская академия наук, Ин-т соц.-полит. исслед.; под общ. ред. Г.В. Осипова. -М.: Норма; ИНФРА-М, 1998. 664 с. - ISBN 5-89123-163-8.

209. Российская Федерация. Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст. : Федер. закон [принят Гос.думой 22 августа 1992 г.: по состоянию на 7 августа 2000 г.. М.: ИНФРА-М, 2005. - 47 с. - ISBN 5-16-002588-Х.

210. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии : Текст. / С.Л: Рубинштейн.- СПб.: ПИТЕР.- 1998.- 705с. ISBN 5-314-00016-4.

211. Самойленко, П.И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней профессиональной школы Текст. / П.И. Самойленко // Специалист. 2005. - № 8. - С. 26-28. - ISSN 08695210.

212. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. СПб.: Питер, 2004. - 224 с. - ISBN 5-318-00560-8.

213. Сборник текстов описаний профессий Текст. М.: Российская академия образования. Кооператив «Призвание», 1994. — С. 56.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Т.К. Селевко.- М.: Народное образование.- 1998.-255с.

215. Семушина, Л.Г. Влияние профессионально-квалификационной структуры труда на структуру профессионального образования Текст. / Л.Г. Семушина // Специалист. 2004. - № Ю. - С. 26-29. - ISSN 08695210.

216. Семчук, Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования Текст. : моногр. / Н.М. Семчук. Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2002. - 181 с. — ISBN 5-88200-676-4.

217. Сенашенко, В. С. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций Текст. / В. С. Сенашенко, Г. Ф. Ткач // Высшее образование в России.- 2003. № 3. - С. 25-34. - ISSN 0869-3617.

218. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

219. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. /Е.В. Сидоренко.—СПб.:Речь,2006.-350е.—ISBN5-9268-0010-2.

220. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг становления специалиста в образовательном процессе педагогического вуза Текст. : дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / С.Н. Силина. — Екатеринбург, 2002.- 500 с. РГБ ОД, 71: 03-13/45-0.

221. Скамницкая, Г. П. Развитие коммуникативной активности студентов в процессе обучения / Г. П. Скамницкая. Среднее профессиональное образование Текст. : научно-методическое журнал. - 2009. - №12. -С.25-26. - ISSN 1990-679Х.

222. Скворцова, Е. ПВК социолога Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.vsluh.ru/news/societv/99186.html.

223. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу Текст. : учеб. пособие / Г.Б: Скок, Н.И. Лыгина. 2-у изд., перераб. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2003. - 96 с. - ISBN 5-93134-193-5.

224. Сластенин, B.Ä. Общая/ педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш: учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. B'2'ч. Ч. 1. М.: Гуманитар, издат. центр «ВЛАДОС», 2003. - 268 с. - ISBN 5-691-00950-8.

225. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. В 2 ч. Ч. 2. М.: Гуманитар, издат. центр «ВЛАДОС», 2003. - 256 с. - ISBN 5-691-00952-4.

226. Словарь русского языка Текст. : В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. — 3-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1985. 736 с.

227. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации преп. вузов и асп. / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с. - ISBN 5-7567-0012-9.

228. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е.Э. Смирнова. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1977.-136 с.

229. Современное российское профессиональное образование: словарь-справочник /авт.-сост.: В.И. Блинов, И.А. Волошина, Е.Ю. Есенина, А.Н. Лейбович, П.Н. Новиков.- М.: ФИРО, 2010 24 с

230. Спенсер, Лайл М., Спенсер, Сайн М. Компетенции. Модели максимальной эффективности работы Текст. / Лайл М. Спенсер, Сайн М. Спенсер; пер. с англ. М. Яковенко. М.: ШРРО (ОАО Тип. новости), 2005. — 371 с.

231. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов Текст. / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. 2-е изд., перераб. и доп. —

232. Ростов н/Д.: Феникс,2004.-512с.-(Сер. «Высшее образование») ISBN 5222-04933-7.

233. Субетто, А.И. Интеграционная модель выпускника вуза, на базе системнодеятельностного и компетентностного подхода Текст. / А.И} Субетто: Кострома: Изд-во КГУ им. Некрасова; 2005. — 28 с.

234. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология' компетентностного подхода; классификация и, квалиметрия компетенций Текст. / А.И. Субетто. СПб.; М.: Исслед. центр* пробл. качества подгот. спец., 2006.- 48 с.

235. Суслов, И.Н. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза Текст. : моногр. / И.Н. Суслов. Омск: М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации; Ом. гос. пед. ун-т, 1998.-265 с. - ISBN 5-8268-0189-1.

236. Сухова, JI.B. Саморегуляция познавательной активности взрослых Текст. / JI.B. Сухова // Профессиональное образование. 2005. - № 5. -С. 29.

237. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с.

238. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.01.- М. 2008.

239. Трифонова; С. А. Субъективная? ситуация: содержание, формирование, способы построения; Текст.: : дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 /. С.А.Трифонова.-Ярославль, 1999:.- 206 е.

240. Уйдет, С. Руководство по? компетенциям Текст. / С. Уйдет, С. Холлифорд; пер. с англ. М:: Н1РР0; 2003t - 228 с: - ISBN5-98-293006-7 •

241. У рван цев, Л.П. Формирование исихологическопкомпетентносги врача в процессе обучения в медицинском вузе Текст. / Л.П. Урванцев, Н.В: Яковлева // Психологический журнал. 1995. - № 4. - С. 98-107. -ISSN 0205-9592:

242. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения Текст. : учеб. пособие / A.B. Усова; М-во общ. и проф. образования Рос: Федерации; Челяб. гос. пед. ун-т.-Челябинск:Факел; 1998.-31 c.-BBN5-85716-097-9:

243. Усова^ A.B. Формирование у учащихся учебных умений Текст.?/ A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Знание, 1987.- 78 с.

244. Ушаков, К.М: Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования; в нестабильной ситуации : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.08 /Спб: -1998:

245. Федоров^ В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова; под ред. Г.М.

246. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2002. -176 с.

247. Филиппов, A.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса Текст. / A.B. Филиппов, C.B. Ковалев // Психологический журнал. -1986.-Т. 7. — № 1.-С. 14-21.-ISSN0205-9592.

248. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА-М, 1998. 576 с. - ISBN 5-86225-403-х.

249. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием Текст.: Сб. типовых методик / ЛГУ им. A.A. Жданова, НИИ комплексно-социол. исслед.; ред. Е.Э. Смирнова. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. - 198 с.

250. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В .Я. Ляудис, X. Варне, И.И. Ильясов и др.; под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с. - ISBN 5-211-00223-7.

251. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В.Я. Ляудис, X. Варне, И.И. Ильясов и др.; под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с. - ISBN 5-211-00223-7.

252. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.Ф. Харламов. М.: Гардарики, 2002. - 516 с. - ISBN 5-8297-0004-2.

253. Харханова, Г. С. Конфликтологическая составляющая профессиональной подготовки Текст. / Г.С. Харханова // Профессиональное образование. 2005. - № 4. — С. 22- 23.

254. Хрестоматия по методике преподавания биологии Текст. : учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов / Сост. И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. М.: Просвещение, 1984. - 288 с.

255. Хридина, H.H. Социальная квалификация выпускников Текст. / H. Н. Хридина // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 121-124. -ISSN 0869-3617.

256. Хуторский, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B. Хуторский. М.: Изд-во МГУ, 2003.-415 с. - ISBN 5-211-04710-9.

257. Церунян, В.А. Педагогические условия формирования личности специалиста Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.А. Церунян. -М., 2002.- 141 с.-РГБ ОД; 61: 03-13/309-4.

258. Цикало, Е.С. Перспективы проектирования культурологического биологического образования Текст. / Е.С. Цикало // Педагогика. — 2005. № 1. - С. 45-51. - ISSN 0869-56IX.

259. Чаплыгина, И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании Текст. / И.В. Чаплыгина // Профессиональное образование. 2005. - № 3. - С. 6-7.

260. ЗОЗ.Чернилевский, Д.В. Модульное обучение в высшей школе Текст. / Д.В. Чернилевский // Профессиональное образование. 2005. — № 10. -С. 6-7.

261. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие Текст. / С.Н. Чистякова.- М.: Академия. 2005.- ISBN 5-7695-2168-6.

262. Чумаков, М.В. Диагностика волевых особенностей личности Текст. / М.В. Чумаков // Вопросы психологии. 2006. - № 1. - С. 169-178. -ISSN 0042-8841.

263. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 186 с.

264. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 537 с. РГБ ОД, 71:0013/160-2.

265. Шубинский, B.C. Человек как. цель воспитания Текст. / B.C. Шубинский // Педагогика. 1992. - № 3. - С. 37-43. - ISSN 0869-561Х.

266. Щенников, С. А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования Текст. : автореферат дис. . доктора пед. наук : 13.00.08 / С.А. Щенников. М., 2003.- 43с.

267. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : Кн. для учителя /Г.И. Щукина. М.: Просвещение.- 1986.-142с.

268. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 250 с. -ISBN 5-93134-003-3.

269. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко; [Авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов]; АПН СССР.- М.: Педагогика.- 1989. ISBN 5-7155-0035-4.

270. Энциклопедия профессионального образования Текст. : В 3 т. Т. 1 / Руководитель авт. коллектива науч. литератур, ред. С.Я. Батышев; науч.-ред. совет: С.Я. Батышев. — М: Рос. академ. образование: Проф. образование, 1999. 568 с. - ISBN 5-85449-100-1.

271. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с. - ISBN 5-901006-07-й

272. Яковлева, М.Ю. Педагогика высшей школы Текст. : учеб. пособие / М.Ю. Яковлева. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - 177 с.

273. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н.О. Яковлева // Педагогика. -2002. -№ 6. С. 8-14. - ISSN 0869-561Х.

274. Dubosc, J.P. Les compétences au coeur de la performance / J.P. Dubosc, V. Lespez, S. Pouvereau // Liaisons sociales magazine, avril 2000.

275. Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium, Berne, Switzezland, 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

276. OCR, Recognizing achievement, Oxford Cambridge and RSA Examinations. 2000. - P. 119.

277. Sanchez, R. Understanding competence-based management, Identifying and managing five modes of competence / R. Sanchez // Journal of Business Research 2002. - Volume 57. - P. 518- 532.

278. Методологические основы исследования профессиональной деятельности субъекта труда

279. Э.Г. Юдин) Ы) Дескриптивная (описательная) методология Прескриптивная (нормативная) методология принципы познания трудовой деятельности

280. Профессиограмма (модель трудовой деятельности) Принципы профессиографирования