Формирование профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Фомина, Анна Михайловна

• Фомина, Анна Михайловна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Фомина, Анна Михайловна

и ииисиииыии/! ХТГи^ » ................................................

)гический анализ подготовки научно-педагогическ ных организаций высшего образования в отечественн

ая компетентность научно-педагогического работни ганизации высшего образования МВД России к я.............................................................................................

Заключение.............

Список литературы Приложение 1..........

160 176

Приложение 2..........................................................................................................187

Приложение 3..........................................................................................................189

Приложение 4..........................................................................................................190

Приложение 5..........................................................................................................192

Приложение 6..........................................................................................................195

Приложение 7..........................................................................................................197

Приложение 8..........................................................................................................199

Приложение 9..........................................................................................................201

Приложение 10........................................................................................................202

Приложение 11........................................................................................................223

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России»

Введение

Актуальность исследования. Проблема совершенствования подготовки кадров для высшего образования связана с экономическими и другими социальными изменениями в России. На современном этапе развития России образование и наука становятся главным стимулом экономического роста и повышения конкурентоспособности страны в мировом, в том числе образовательном, пространстве. Современная концепция развития системы российского образования, сформулированная в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», основана на компетентностном подходе к организации образовательного процесса. Имеется в виду, буквальный перевод наименования, принятого в европейском образовательном сообществе, - «СВЕ-подход», где «С» - компетенция, «В» - база, «Е» - образование, а ключевым звеном в проектировании образовательного процесса признается выражение результатов образования в форме компетенций1.

В связи с этим, подготовка обучающегося считается качественной, если он овладел ключевыми понятиями и возможностями будущей специальности, составляющими основные научные и профессиональные знания, сформировал такие качества личности, как конкурентоспособность на рынке труда, способность к самообразованию, самосовершенствованию и повышению своего профессионального уровня, умение использовать свои знания и навыки в новых, постоянно изменяющихся условиях. В психолого-педагогической науке эти ключевые понятия возможностей будущего специалиста в его профессиональной деятельности и личностные качества называются компетенциями. Рынок образовательных услуг предлагает рассматривать в качестве одного из важнейших условий обеспечения конкурентоспособности в образовательной организации высшего образования научно-педагогического работника. Основная цель Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 гг. - развитие системы эффективного

1 Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в образовании // Эйдос. 2014. № 4. С. 7.

воспроизводства высокопрофессиональных кадров научной и научно -образовательной сферы и повышение их конкурентоспособности на мировом уровне - должна быть достигнута путем формирования «востребованных экономикой компетенций сотрудников научных организаций и учреждений высшего профессионального образования1...».

Статья 50 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» дает следующее определение научно-педагогическому работнику: «В организациях, осуществляющих образовательную деятельность по реализации программ высшего образования и дополнительных профессиональных программ, предусматриваются должности педагогических работников и научных работников, которые относятся к научно-педагогическим работникам. Педагогические работники относятся к профессорско-преподавательскому составу образовательной организации» . В нашей работе мы будем использовать термины «преподаватель», «преподаватель-исследователь», «научно-педагогический работник» как синонимы.

Необходимость исследования формирования профессиональной компетентности ведомственного научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования обусловлена идеей о специфике ведомственных образовательных организаций высшего образования. Эти образовательные учреждения - представители так называемых «силовых» организаций, что требует формирования специфичных компетенций, связанных с особенностями прохождения службы в МВД РФ. В «Дорожной карте дальнейшего реформирования органов внутренних дел Российской Федерации» в качестве приоритетного направления развития МВД РФ выделено кардинальное улучшение работы с кадрами, которое возможно только при использовании обоснованных научных рекомендаций. Из содержания документа следует, что органам внутренних дел необходим компетентный, критически мыслящий

1 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 13.07.2015) // СЗ РФ. 2015. № 7. Ст. 900.

2 Там же.

научно-педагогический работник, готовый к проектированию стратегии собственного профессионально-личностного развития, способный к формированию и развитию собственной профессиональной компетентности.

Противоречия между требованиями к профессиональным знаниям, умениям и навыкам, мировоззрению, общей и профессиональной культуре, личностным качествам научно-педагогического работника и практикой их формирования в образовательных организациях МВД России; между требованиями к подготовке адъюнкта, соответствующими формированию компетенций из ФГОС, и недостаточно четкими критериями определения их сформированности, -обозначили актуальную проблему, которая заключается в отсутствии обоснованных педагогических технологий формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника. Указанные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Поскольку научно-педагогические кадры в системе МВД России проходят обучение на факультетах подготовки научно-педагогических кадров и в адъюнктурах образовательных организаций высшего образования МВД России, совершенствование подготовки научно-педагогических кадров системы МВД России следует начать с повышения эффективности института адъюнктуры, путем обновления содержания образования, развития и укрепления научных школ и научных обществ, совершенствования организационных и методических основ адъюнктуры системы МВД России.

В «Дорожной карте дальнейшего реформирования органов внутренних дел Российской Федерации», в качестве приоритетного направления развития МВД России, выделено кардинальное улучшение работы с кадрами, которое возможно только при использовании обоснованных научных рекомендаций. Органам внутренних дел необходим компетентный научно-педагогический работник, готовый к проектированию стратегии собственного профессионально-

личностного становления, способный стать профессионально компетентным специалистом1.

Само понятие «профессиональная компетентность», его компоненты, система критериев сформированности еще не определены однозначно. Однако действующее нормативное регулирование профессионального образования для конкретизации критериев сформированности профессиональной компетентности предполагает использование профессиональных стандартов, должностных регламентов и инструкций, формулирующих требования к квалификациям по конкретным видам трудовой деятельности.

Основные принципы образовательной политики в сфере высшего образования в России определены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»2, раскрыты в Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы и Федеральной целевой программе «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на

2014-2020гг4. В

соответствии с упомянутыми федеральными программами возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога-ученого, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным научным подходом к разрешению конкретных научных и образовательных проблем.

В числе основных составляющих работы по поддержанию высокого качества высшего образования на протяжении нескольких десятков лет остается провозглашенное в 1995 году в Меморандуме о высшем образовании Комиссии Европейского Сообщества расширение научных исследований и максимально

1 Изменения в системе подготовки кадров для органов внутренних дел Российской Федерации, направленные на повышение эффективности образования и науки на 2014-2016 годы и на период до 2018 года (с изменениями на 2016-2018 годы): план мероприятий «Дорожная карта дальнейшего реформирования МВД России».

2 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (ред. от 13.07.2015) // СЗ РФ. 2017. № 7. Ст. 711.

3 Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы. // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/(дата обращения: 12.04.2017).

4 Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2014-2020 гг. // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 12.01.2017)

возможное их внедрение в учебный процесс; развитие профессиональных компетенций преподавателей1.

Улучшить подготовку на современном этапе научно-педагогических кадров для высшего образования системы МВД России представляется возможным, прежде всего, путем разработки и реализации в адъюнктуре как исследовательских, так и педагогически ориентированных основных профессиональных образовательных программ, развития научных школ и научных обществ, а также совершенствования организационных основ адъюнктуры.

Степень разработанности проблемы исследования. Изучение состояния проблемы подготовки научно-педагогического работника в современной педагогической теории показывает, что она определяется учеными как комплексная и междисциплинарная, но преобладает функциональный уровень её исследования в контексте профильной дифференциации образовательной организации.

Как показывает обзор исследований в данной области, выявлением проблем и сущности педагогической деятельности преподавателя системы высшего образования, разработкой её моделей с позиций различных подходов, изучением особенностей её осуществления в образовательных организациях различных ведомств занимались: В.Н. Аниськин, И.В. Горлинский, Л.И. Гурье, З.Ф. Есарева, В.Г. Иванов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Д. Лазукин, Н.Б. Москвина, Н.Н. Нечаев, Т.В. Пушкарева и другие.

Особенности педагогической подготовки преподавателей в системе функционирования образовательных организаций высшего образования, в том числе подведомственных МВД России, определяли: Н.Н. Антонова, А.Л. Бусыгин, Н.Ф. Гейжан, И.В. Горлинский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя,

2 Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2003. 149 с.

А.Д. Лазукин,Л.В. Мардахаев, А.К. Маркова, Т.В. Пушкарева, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, С.Н. Тихомиров, А.В. Хуторской,И.В. Ульянова и другие.

Историко-педагогические аспекты подготовки преподавателя высшего образования в зарубежных странах проанализированы в работах И.Ф. Исаева, Н.И. Костина, Г.У. Матушанского, М.С. Сунцевой и других исследователей.

Вопросам становления преподавателей как профессионалов, формирования их профессиональных знаний, умений и навыков посвящены работы С.А. Земляковой,Н.П. Крыловой, Е.В. Тучиной, О.Б. Широких и др. Специальные педагогические технологии подготовки преподавателей системы высшего образования к педагогической деятельности предложены в работах А.В. Буданова, Г.В. Гавришиной, Л.И. Гурье, И.Ф. Исаева, И.Ф. Колонтаевской, И.А. Латковой и др.

Педагогические пути и условия повышения эффективности подготовки преподавателей высшего образования к педагогической деятельности апробированы в исследованиях И.В. Горлинского, Ю.Л. Гиряковой, А.Ю. Коровкина, Н.Б. Москвиной, А.Д. Лазукина, Е.А. Цариева и других.

Различные аспекты психолого-педагогической компетентности сотрудников органов внутренних дел рассматривали: А.В. Буданов, И.В. Горлинский, А.Ю. Коровкин, А.Д. Лазукин, М.И. Марьин, А.М. Столяренко, М.П. Стурова, С.Н. Тихомиров, И.В. Ульянова, А.А. Федотов, Н.В. Ходякова, В.И. Черненилов и др. Проблемы обучения компетентных руководителей органов внутренних дел исследовались В.В. Вахниной, В.В. Закатовым, Л.Г. Носковой, А.С. Семченко, Н.В. Сердюк, О.А. Ульяниной и др.; теоретические и практические аспекты подготовки преподавателей системы МВД России актуализированы в работах И.В. Горлинского, А.Д. Лазукина и других.

Изучению и использованию российского и зарубежного опыта подготовки кадров для правоохранительныхорганов посвящены работы А.М. Артемьева, Л.М. Колодкина, И.Ф. Колонтаевской, И.А. Латковой, И.Ч. Шушкевича и др. В работе Л.М. Колодкина и Д.К. Нечевина проанализирован исторический опыт и

современное состояние аттестации научно-педагогических кадров в России. Управлению научно-педагогическими кадрами вуза МВД России посвящена монография Т.С. Стаховой.

Однако упомянутые авторы, преимущественно, обращаются не к целостному интегративному свойству личности, а к изучению отдельных сторон профессиональной компетентности.

Состояние данной проблемы на практике характеризуется несовершенством системы подготовки научно-педагогических кадров для образовательных организаций высшего образования МВД России.

Установленные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в недостаточном качестве системных исследований, связанных с теоретическим обоснованием обучения на третьей ступени высшего образования и реализацией эффективных педагогических путей и условий для формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Это обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России».

Объектом данного исследования является процесс формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России.

Предмет исследования - профессиональная компетентность научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России.

Целью исследования является теоретическое и практическое обоснования педагогических условий формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России.

Цель, объект, предмет исследования обусловили формулировку следующей общей гипотезы: формирование профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России будет эффективным, если:

- созданы оптимальные условия формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России;

- в образовательный процесс внедрена рабочая модель формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России;

- предложена и апробирована педагогическая программа формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России.

Исходя из цели, предмета, гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

1) на основе историко-педагогического анализа выявить основные тенденции в подготовке научно-педагогических кадров в России;

2) определить сущность, структуру и содержание профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России на практике;

3) исследовать уровень сформированности профессиональной компетентности адъюнктов и преподавателей образовательных организаций высшего образования МВД России;

4) в рамках эксперимента проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности научно -педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России;

5) разработать и обосновать теоретическую модель формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России;

6) предложить программу по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России.

Теоретико-методологической основой исследования являются общенаучные принципы (детерминизма, развития и взаимодействия); методологические подходы (личностно-деятельностный, компетентностный), совокупность которых позволяет в полной мере осуществить анализ предмета исследования и обосновать теоретическую модель формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России, соответствующую современным требованиям, а также предложить критерии определения уровня сформированности профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России и педагогические условия совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности.

При разработке модели использованы важные положения следующих научных подходов:

- личностно-деятельностного (А.В. Буданов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.Д. Лазукин, В.Я. Лифшиц, Г.Б. Скок, В.А. Сластенин, А.М. Столяренко, В.П. Трубочкин и другие);

- компетентностного подхода в педагогике и образовании (И.А. Зимняя, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской).

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки гипотезы в качестве основных теоретических методов исследования применялись следующие: анализ (историографический, терминологический, сравнительный);

синтез; абстрагирование и конкретизация; обобщение и систематизация; сравнение и моделирование.

Среди эмпирических методов были использованы: педагогическое наблюдение, беседа, экспертная оценка, тестовые методики, построение рейтингов и педагогический эксперимент.

Для обработки научного материала применялись статистические методы (качественный и количественный анализ, содержательная интерпретация данных эксперимента).

База исследования: адъюнктура Санкт-Петербургского университета МВД России, факультет подготовки научных и научно-педагогических кадров Академии управления МВД России, адъюнктура Восточно-Сибирского института МВД России, адъюнктура Дальневосточного юридического института МВД России. Экспериментальную выборку составили 408 адъюнктов и 86 преподавателей образовательных организаций высшего образования МВД России.

Этапы исследования. Проводилось в три этапа - с 2014 по 2017 гг. На первом этапе (2014-2015 гг.) осуществлялся анализ исторического опыта подготовки научно-педагогических кадров в отечественной системе образования. Был разработан методологический аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент, обработаны его результаты.

На втором этапе (2015-2016 гг.) проведена экспериментальная работа по проверке выдвинутой гипотезы на базе адъюнктур Санкт-Петербургского университета МВД России и Дальневосточного юридического института МВД России, а также Академии управления МВД России.

На третьем этапе (2015-2017 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление и анализ результатов эксперимента, обобщение и проверка полученной информации, оформление и внедрение в образовательную практику результатов исследования. На основе проведенного анализа выявлены условия формирования

профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России.

Научная новизна диссертационного исследования определяется следующим:

предложена и обоснована классификация базовых умений и навыков научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России как составляющих профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России;

разработана и экспериментально проверена теоретическая модель формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России;

определены оптимальные педагогические условия формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России;

обоснованы критерии сформированности профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России; в разработке и обосновании теоретической модели формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России; в теоретическом обосновании профессионально значимых знаний, умений и навыков научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России, а также в обосновании педагогических условий их формирования.

Практическая значимость исследования выражена в теоретически обоснованной и апробированной педагогической программе по

совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России; в экспериментально проверенных критериях сформированности профессиональной компетентности научно-педагогических работников МВД России; в практических рекомендациях по формированию профессиональной компетентности научно-педагогических работников МВД России.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов подтверждаются опорой на обоснованность использования современных методологических подходов; непосредственным участием автора в педагогическом эксперименте по формированию профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России; репрезентативностью материала; воспроизводимостью результатов исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы.

Личный вклад автора заключается в разработке модели формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России, в определении ее критериальных характеристик; в экспериментальной апробации модели формирования профессиональной компетентности научно -педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России; количественной и качественной обработке результатов исследования.

Диссертационная работа соответствует паспорту специальности 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования: п. 6 Концепции образования (специфика обучения на разных уровнях образования; социальные эффекты образования; непрерывное образование; образование взрослых; социальное партнерство образовательных учреждений; актуализация педагогической составляющей социальных процессов; взаимосвязь формального, неформального и информального образования).

Положения, выносимые на защиту

1. Профессиональная компетентность научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России представляет собой интегративное свойство личности, основанное на единстве познавательного, ценностного, деятельностно-творческого компонентов и профессионального опыта сотрудника органов внутренних дел.

2. Модель формирования профессиональной компетентности научно -педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России выступает теоретической основой совершенствования процесса на трех взаимосвязанных уровнях - теоретико-методологическом, содержательном и технологическом. Теоретико-методологический уровень определяет теоретические и методологические предпосылки подготовки научно -педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России в контексте непрерывного образования. Содержательный уровень модели отражает предметный, методический, воспитательный и научно-исследовательский компоненты изучаемого явления как целостного педагогического процесса, положенные в основу профессиональных образовательных программ адъюнктов всех направлений подготовки. В технологический блок модели формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России включены критерии и показатели её сформированности, диагностический и организационно-методический инструментарий.

3. Программа по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России, включающая в себя следующие разделы: диагностический, теоретический и практический, цель и содержание которой направлены на формирование профессиональной

компетентности научно-педагогического работника образовательной организации МВД России.

4. Для обеспечения формирования профессиональной компетентности научно -педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России необходимы следующие педагогические условия:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фомина, Анна Михайловна, 2018 год

Список литературы

Нормативные правовые акты

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным

голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // СЗ РФ. 2014. № 31. Ст. 4398.

2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 21 декабря 2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 02.03.2016) // СЗ РФ. 2012. № 53 (ч. 1). Ст. 7598.

3. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу законодательных актов (отдельных положений законодательных актов) Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 2 июля 2013 г. № 185-ФЗ (ред. от 22.12.2014) // СЗ ФЗ. 2013. № 27. Ст. 3477.

4. О федеральной целевой программе «Развитие образования на 2016 -2020 гг.»: постановление Правительства Российской Федерации от 3 октября 2015 г. № 864 (ред. от 09.09.2017) // СЗ РФ. 2013. № 41. Ст. 5183.

5. О федеральной целевой программе «Научные и научно -педагогические кадры инновационной России на 2014 -2020 гг.»: постановление Правительства Российской Федерации от 23 октября 2014 г. № 1094 (ред. от 29.10.2015) // СЗ РФ. 2013. № 41. Ст. 5183.

6. О порядке присуждения ученых степеней: постановление Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842 (ред. от 24.09.2013 с изм. от 21.04.2016) // СПС КонсультантПлюс.

7. Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам высшего образования - программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре: приказ Минобрнауки России от 26 марта 2014 г. № 233 // СПС КонсультантПлюс.

8. Об утверждении ФГОС ВО по направлению подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки (уровень подготовки кадров высшей квалификации): приказ Минобрнауки России от 30 июля 2014 г. № 902 // СПС КонсультантПлюс.

9. Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования: приказ Минобрнауки России от 12 сентября 2013 г. № 1061 (ред. от 29.01.2014) // СПС КонсультантПлюс.

10. О полиции: Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ (ред. от 13.07.2015с изм. от 14.12.2015) // СЗ РФ. 2011. № 7. Ст. 900.

11. О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 30 ноября 2011 г. № 342-Ф3 (ред. от 05.10.2015) // СЗ РФ. 2011. № 49 (ч. 1). Ст. 7020

12. Об организации морально-психологической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России 10 августа 2012 г. № 777 // СПС КонсультантПлюс.

13. Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 31 марта 2015 г. № 385 // СПС КонсультантПлюс.

14. Об утверждении Порядка проведения конкурса, методики осуществления конкурсных процедур и критериев оценки граждан Российской Федерации, изъявивших желание участвовать в конкурсе на заключение договора на обучение между Министерством внутренних дел Российской Федерации (его территориальным органом на окружном, межрегиональном или региональном уровне) и гражданином Российской Федерации, предусматривающего обязательство последующего прохождения службы в органах внутренних дел Российской Федерации, и Порядка формирования конкурсных комиссий Министерства внутренних дел Российской Федерации (его территориальных органов на окружном, межрегиональном или региональном уровне): приказ МВД

России от 12 апреля 2013 г. № 203 (ред. от 20.04.2015) // Рос.газ. 2013, 17 июля. № 154.

15. О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 11 февраля 2010 г. № 80 // СПС КонсультантПлюс.

16. О профилизации образовательных учреждений Министерства внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 29 августа 2012 г. № 820 // СПС СТРАС «Юрист».

17. Изменения в системе подготовки кадров для органов внутренних дел Российской Федерации, направленные на повышение эффективности образования и науки на 2014 - 2016 гг. и на период до 2018 года: план мероприятий «дорожная карта» // СПС СТРАС «Юрист».

Учебники, монографии, учебные пособия

18. Андреева, Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. - М., 1988. - 109 с.

19. Анциферов, В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: учебно-методическое пособие. - М.:Академия управления МВД России, 2002. - 128 с.

20. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / составитель М.Ю. Бабанский - М.: Педагогика,1989. - 560 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Большой толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков; под ред. Л.В. Антонова. - М.: ООО «Дом славянской книги», 2014. - 266 с.

23. Большой юридический словарь / под ред. А.Я. Сухарева, В.Е. Крутских. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 444 с.

24. Борытко, Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ : учеб.метод. пособие / Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкий; под. ред. В.В. Серикова. -Волгоград: Перемена, 1996. - 96 с.

25. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе : учеб. -метод. пособие / Н.М. Борытко; под ред. Н.К. Сергеева. - М.: АПКиППРО, 2005. 120 с.

26. Галагузова, М.А. История социальной педагогики: хрестоматия-учебник. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

27. Горлинский, И.В. Введение в педагогическую специальность: учеб. -метод. пособие. - М., 1997.- 210 с.

28. Губко, М.В., Новиков, Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. - М.: Синтег, 2002. - 148 с.

29. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. - В 4-х т.

- Т. 1. - М.: Цитадель, 1998. - 290 с.

30. Душкин, А.С., Пряхина, М.В., Мартиросова, Н.В. Профессиографическое описание основных видов деятельности в системе МВД России на основе компетентностного подхода: монография. - СПб.: СПбУ МВД России, 2012. - 136 с.

31. Дьюи, Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2000.

- 384 с.

32. Загвязинский, В.И., Строкова, Т.А. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография. Тюмень: издательство Тюменского государственного университета, 2011. - 176 с.

33. Закатов, В.В. Профессиональное обучение сотрудников территориальных органов МВД России: история, современность, перспективы развития: монография.- М.: Академия управления МВД России, 2015. - 100 с.

34. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб.пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический Проект, Фонд «Мир», 2008. - 336 с.

35. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2015. -384 с.

36. Зинченко, В.П., Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь. -3-е изд. - М.: Изд-во АСТ, 2002. - 816 с.

37. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие /под ред. Пискунова А.И. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: Сфера, 2001. - 512 с.

38. История образования и педагогической мысли: программно-методический комплекс/ В.А. Капранова, М.И. Демидович, Л.Л. Подольная- 2-е изд. - Минск: БГПУ, 2011. - 120 с.

39. Капранова, В.А. История педагогики в лицах: учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 160 с.

40. Каверин, Б.И., Демидов, И.В. Ораторское искусство: учебное пособие. - М.: Юнити-Дана, 2012. -256 с.

41. Колонтаевская, И.Ф. Педагогика профессионального образования кадров полиции зарубежных стран: монография. - М.: Щит-М, 2002. - 178 с.

42. Колодкин, Л.М. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел: учебное пособие / Л.М. Колодкин, А.В. Фатула. - М.: Академия МВД СССР, 1990. - 95 с.

43. Кукушин, В.М. Культура и этика делового общения руководителя органов внутренних дел: учебно-метод. пособие / Ю.П. Иванов, Н.В. Сердюк. -М.: Академия управления МВД России, 2000. - 48 с.

44. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Ширяева Е.Н., Иванова Л.Ю., Сковородникова А.П. -М.: ФЛИНТА: Наука, 2007. - 840 с.

45. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

46. Лазукин, А.Д., Федотов, А.А. Развитие теории и практики воспитания сотрудников органов внутренних дел: монография. - М.: Академия управления МВД России, 2014. - 152 с.

47. Леонтьев, А.А. Деятельность общения как объект научного исследования. Психология общения. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

48. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма. - М.: ИТРК, 2003. - 736 с.

49. Марьин, М.И., Петров, В.Е., Сафронов, А.Д. Психологическая подготовка сотрудников полиции к профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2014. - 156 с.

50. Марьин, М.И., Мальцева, Т.В., Петров, В.Е., Сафронов, А.Д. Психологическая подготовка сотрудников полиции к профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие. - Руза: Московский областной филиал Московского университета МВД России, 2014. - 195 с.

51. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др. / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

52. Методика подготовки, организации и проведения активных форм учебных занятий на базе виртуальных полигонов: учебно-методическое пособие / А.Ф. Майдыков, К.М. Холостов, В.В. Мыльников. - М.: Академия управления МВД России, 2014. - 165 с.

53. Морозов, В.В. Воспитательная педагогика Антона Макаренко. Опыт преемственности: документальное педагогическое исследование. - М., Егорьевск: ЕФ МГТУ им. М.А. Шолохова, 2007. - 238 с.

54. Новиков, Д.А., Чхартишвили, А.Г. Рефлексивные игры. - М.: Синтег, 2003. - 160 с.

55. Новиков, Д.А., Чхартишвили, А.Г. Прикладные модели информационного управления. - М.: ИПУ РАН, 2004. - 129 с.

56. Носкова, Л.Г. Формирование системы профессиональной речевой подготовки сотрудников органов внутренних дел: монография. - М.: Академия управления МВД России, 2014. - 144 с.

57. Организация работы с сотрудниками, требующими психолого -педагогического сопровождения: методические рекомендации. - М.: Академия управления МВД России, 2010. - 35 с.

58. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел: учебное пособие / Буданов А.В., Горлинский И.В., Латкова И.А., Постоев В.И. - М.: Академия управления МВД РФ, 1992. - 335 с.

59. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

60. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество, 2004. - 144 с.

61. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981. - 283 с.

62. Психология управления: учебник / под ред. В.И. Черненилова. - М.: Академия управления МВД России, 2011. - 352 с.

63. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

64. Рубцов, В.В., Столяренко, А.М. Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образовании: учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2014. - 304 с.

65. Сердюк, Н.В. Педагогика понимания в органах внутренних дел: учебное пособие. - М.: Академия управления МВД России, 2005.

66. Сердюк, Н.В. Практическая риторика для сотрудников органов внутренних дел: учебное пособие. - М.: Академия управления МВД России. 2004. - 124 с.

67. Сердюк, Н.В., Носкова, Л.Г. Риторика для полицейских: учебное пособие. - М.: Академия управления МВД России, 2013. - 84 с.

68. Соловков, И.А. Антология педагогической мысли России XVIII в. -М.: Педагогика, 1985. -478 с.

69. Столяренко, А.М. Преподаватель учебного заведения МВД России и его педагогическая культура. - М.: Академия МВД России, 1996. - 72 с.

70. Стурова, М.П. Традиционная духовность России: история и современность: учебное пособие. - М.: Академия управления МВД России, 2009. - 108 с.

71. Ходякова, Н.В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно-развивающего образования: методические предпосылки и концепция: монография / науч. ред. проф. В.В. Сериков. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2012. - 170 с.

72. Юренкова, В.А. Психодиагностическая оценка риска наркомании и особенности ее психопрофилактики в образовательных организациях МВД России: монография. - СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2014. - 132 с.

73. Юридический словарь / Сост., предисл., прил. А.Ф. Никитин. - М.: ОЛМА-ПРЕСС: Образование, 2005. - 345 с.

Диссертации Авторефераты диссертаций

74. Бакрадзе, Н.Г. Подготовка научно-педагогических кадров в вузах ФРГ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бакрадзе Николай Григорьевич. - М., 2010. -28 с.

75. Закатов, В.В. Совершенствование специального профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: дис. ... канд. педагог.наук: 13.00.01 / Закатов Виктор Владимирович. - М., 2007. - 389 с.

76. Лазукин, А.Д. Развитие теории и практики профессионально -педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... д-ра педагог.наук: 13.00.01 / Лазукин Анатолий Дмитриевич. - М., 2001. - 375 с.

77. Матвеев, А.Л. Педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Матвеев Алексей Львович. - М., 2012. - 24 с.

78. Орехова, Л.П. Совершенствование дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Орехова Любовь Павловна. - М., 2003. - 236 с.

79. Сердюк, Н.В. Педагогическая герменевтика в деятельности руководителя ОВД: докторская ... доктор пед.наук: 13.00.01 / Сердюк Наталья Владимировна. - СПб., 2013 - 54 с.

80. Федотов, А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Федотов Александр Алексеевич. - М., 1989. - 175с.

81. Шманева, Л.В. Философский анализ соотношения естественного и искусственного в управлении социальными системами и организациями: (синергетический аспект): автореф. дис. ... канд. филос. наук:09.00.11 / Шманева Людмила Валерьевна. - М., 2006. - 27 с.

Статьи, выступления

82. Бабкина, B.C. Из опыта работы по повышению педагогической квалификации преподавателей в университете / B.C. Бабкина, В.И. Загвязинский, Ю.П. Строков // Профессиональное мастерство преподавателя высшего образования. - 1980. - ЦС ПО РСФСР. - С. 68-70.

83. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В И. Байденко, Б.А. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. - 2002. -С. 14-32.

84. Бобиенко, О.И. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О.И.Бобиенко // Вестник ТИСБИ. - М., 2003. - №3. - С. 32-33.

85. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. С. 8-14.

86. Буданов, А.В. Педагогика профессиональной безопасности сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. -1996. -№1 (3). - С. 37-40.

87. Вахнина, В.В. Психологические особенности формирования переговорной культуры сотрудников ОВД / В.В. Вахнина // Труды Академии управления МВД России. - 2015. - № 1. - С. 63-67.

88. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. -С. 51-55.

89. Гейжан, Н.Ф.Содержание и структура педагогики в системе юридического образования в вузах МВД России / Н.Ф. Гейжан // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2000. - № 3. - С. 25-27.

90. Закирова, С.К. К вопросу о проблемном и не проблемном обучении / С.К. Закирова // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4. - С. 5860.

91. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в образовании / И.А. Зимняя // Эйдос. - 2014. - №4. - С. 8-15.

92. Исмаилова, Б.Х., Ашурова, С.Ю.Профессиональная компетентность как объект оценки / Б.Х. Исмаилова, С.Ю. Ашурова // Молодой ученый. - 2012. -№ 4. - С. 414-417.

93. Ильина, Т.А. Проблемное обучение - понятие и содержание / Т.А. Ильина // Вестник высшей школы. - 1976. - № 2. - С. 40-44.

94. Котенев, И.О., Марьин, М.И. Диагностическая система оценки эффективности практической деятельности руководителей подразделений органов внутренних дел (методический аспект) / И.О. Котенев, М.И. Марьин // Актуальные проблемы медицинского и психологического обеспечения

деятельности органов внутренних дел: материалы научной конференции. -Домодедово: ВИПК МВД России, 2012. - С. 30-39.

95. Купавцев, Т.С., Мальченков, Е.В. Использование метода проблемного обучения в учебно-воспитательном процессе вуза МВД России как средство активизации самосовершенствования курсантов и слушателей / Т.С. Купавцев, Е.В. Мальченков // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2008. -№ 9 (43). - С. 34-37.

96. Лазукин, А.Д., Байдаев, М.М. Инновационные технологии в процессе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации / А.Д. Лазукин, М.М. Байдаев // Вестник Екатерининского института. - 2013. - № 4 (24). - С. 20-23.

97. Лазукин, А.Д. Инновационные технологии в процессе профессионально - педагогической подготовки преподавателей / А.Д. Лазукин // Вестник Академии права и управления. - 2009. - № 14. - С. 64-70.

98. Лазукин, А.Д. Инновационные технологии в процессе профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России / А.Д. Лазукин // Труды Академии управления МВД России. -2012. - № 1. - С. 83-87.

99. Лазукин, А.Д.,Собина, В.А., Лямзин, М.А. Система образования Российской Федерации: анализ компонентов / А.Д. Лазукин, В.А. Собина, М.А. Лямзин // Вестник Екатерининского института. - 2013. - № 2. - С. 3-10.

100. Марьин, М.И. Методика социально-психологического мониторинга служебных коллективов органов внутренних дел / М.И. Марьин // Психолого-педагогические технологии в правоохранительной деятельности (Васильевские чтения - 2013):материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Часть 2. - Санкт-Петербург, 30-31 мая 2013 г. - С. 67-71.

101. Марьин, М.И. О психологическом обеспечении формирования личности специалиста в образовательном учреждении / М.И. Марьин // Психолого-педагогические технологии в правоохранительной деятельности

(Васильевские чтения - 2013): материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург, 30-31 мая 2013 г.- Часть 2. - С. 54-67.

102. Марьин, М.И. Психологическая служба как ресурс повышения эффективности деятельности органов внутренних дел / М.И. Марьин // Труды Академии управления МВД России. - 2014. - № 3 (31). - С. 109-114.

103. Москвина, Н.Б. К вопросу о смысловой детерминации деятельности преподавателя вуза. / Н.Б. Москвина // Человекоразмерное образование: проблемы педагогических практик в России и странах Азиатско-тихоокеанского региона: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Хабаровск, 2016. - С. 25-30.

104. Москвина, Н.Б., Горянская, И.В., Цзян, Ц. Поликультурная коммуникативность и компетентность в деятельности педагога. // Россия в мировом сообществе: смысловое пространство диалога культур: сборник материалов международного форума «Восточный вектор миграционных процессов: диалог с русской культурой», 2016. - С. 388-390.

105. Москвина, Н.Б. Смысловой конфликт в деятельности преподавателя вуза (опыт эмпирического исследования) // Высшее образование в России. - 2016. - № 7. - С. 95-102.

106. Москвина, Н.Б. Взаимообусловленность субъектных позиций преподавателя и студента // Преподаватель XXI век. -2016. -Т. 1. -№ 2. - С. 118125.

107. Москвина, Н.Б., Горянская, И.В., Цзян, Ц. Профессиональные компетентности как равномасштабные феномены в деятельности преподавателя вуза // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. -2016. -№ 11. - С. 75-80.

108. Носкова, Л.Г. Педагогический анализ эффективности преподавания профессионально ориентированной риторики / Л.Г. Носкова // Труды Академии управления МВД России. - 2013. - № 2 (26).

109. Носкова, Л.Г. Речеведческие дисциплины в системе подготовки юристов (послереволюционный отечественный опыт) / Л.Г. Носкова // Труды Академии управления МВД России. - 2011. - № 1 (17).

110. Носкова, Л.Г. Языковые изменения и нравственность сотрудников полиции / Л.Г. Носкова // Труды Академии управления МВД России. - 2011. -№ 4 (20) - С. 72-76.

111. Орехова, Л.П. Совершенствование нравственного воспитания слушателей, руководителей органов внутренних дел, в послевузовском образовании / Л.Г. Носкова // Современные кадровые технологии и совершенствование воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел: материалы межведомственной научно -практической конференции. - М., 2012.

112. Пушкарева, Т.В., Серых, А.Б. Профессиональная подготовка социальных педагогов: требования и реалии // Перспективы науки. -2013. -№ 3 (42). - С. 198-201.

113. Пушкарева, Т.В., Леванова, Е.А. Профессионально-ориентированные знания: сущность, научность, гносеологичность // Право и практика. - 2015. -№ 4. - С. 165-171.

114. Пушкарева, Т.В., Леванова, Е.А. Методологические подходы к интериоризации профессионально-ориентированных знаний в процессе подготовки в ВУЗе // Современные проблемы науки и образования. -2015. -№ 2. - С. 445.

115. Пушкарева, Т.В., Серякова, С.Б., Леванова, Е.А., Баскакова, Я.А. Социально-педагогическая компетентность специалиста социальной сферы // Педагогика и психология образования. -2016. -№ 3. - С. 76-84.

116. Садовская, Е.А. Профессионально значимые качества вузовского преподавателя / Е.А. Садовская // Перспектива. Сборник статей молодых ученых Оренбургского государственного университета.-Оренбург: ОГУ, 2002. -№1.-С. 135-141.

117. Семченко, А.С. Психолого-педагогические аспекты профессионализации педагогических работников образовательных организаций высшего образования МВД России // Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел: сборник научных трудов международной конференции, посвященной празднованию 15-летия Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя. -М., 2017. - С. 161-168.

118. Сенашенко, В.А. Болонский процесс и качество образования /

B. Сенашенко, Г. Ткач // Вестник высшего образования. - 2003. - №8. - С. 8-14.

119. Сердюк, Н.В.Развитие компетентностного подхода в дополнительном профессиональном образовании руководителей органов внутренних дел / Ю.Ю. Тарасов, Н.В. Сердюк // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2015. -№ 4. - С. 90-92.

120. Сердюк, Н.В. О становлении научной школы «Юридическая педагогика» в контексте компетентностного подхода / Ю.Ю. Тарасов, Н.В. Сердюк // Труды Академии управления МВД России. -2014. -№ 3 (31). -

C. 38-41.

121. Тихомиров, С.Н. Проблемы формирования научно-исследовательской компетенции адъюнкта и преподавателя / С.Н. Тихомиров // Философские исследования и современность. - 2014. - Вып. 3. - С. 222-233.

122. Ульянина, О.А. Создание практико-ориентированной образовательной среды в образовательных организациях МВД России как необходимое условие формирования компетентных специалистов / О.А. Ульянина // Профессиональное образование сотрудников органов внутренних дел:сборник научных трудов международной конференции, посвященной празднованию 15-летия Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя-М., 2017. - С. 207-211.

123. Ульянова, И.В. Государственная итоговая аттестация: проект проведения комплексно-интегрированного экзамена. // Современные наукоемкие технологии. -2016. -№ 6. - С. 209-214.

124. Ульянова, И.В. Проблемы формирования будущими социальными педагогами общекультурных компетенций в педагогическом процессе // Научное обозрение: гуманитарные исследования. -2016. -№ 3. -С. 6-11.

125. Ульянова, И.В. Тренинговая компонента семинаров и практикумов в системе профессиональной подготовки учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов // Научные исследования и образование. -2016. -№ 4 (24). -С. 260-266.

126. Ульянова, И.В. Проблема диагностики профессиональной компетентности выпускников факультетов психолого -педагогической направленности // Вузовская наука - региону: материалы XIII Всероссийской научной конференции. - М.,2015. - С. 339-341.

127. Фомина, А.М. Актуальные вопросы формирования компетенций научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России в процессе прохождения педагогической практики / А.М. Фомина // Образование. Наука. Научные кадры. - 2016. - № 6. - С. 93 - 95.

128. Фомина, А.М. Креативная компетенция преподавателя системы высшего образования МВД России / А.М. Фомина // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. - № 2 (22). - С. 149-152.

129. Фомина, А.М. Организация и результаты эмпирического исследования по формированию профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации высшего образования МВД России / А.М. Фомина // Успехи современной науки и образования. - 2017. Том 2. - № 5. - С. 125-128.

130. Фомина, А.М. К вопросу о творчестве преподавателя системы высшего образования МВД России в контексте формирования его профессиональной компетентности / А.М. Фомина // Актуальные проблемы управления и экономики: сборник научных трудов международной научно-практической конференции. - Красноярск, 2016. - С. 220-224.

131. Фомина, А.М. Некоторые вопросы актуальности формирования профессиональной компетентности научно-педагогического работника системы высшего образования МВД России / А.М. Фомина // Трудный путь в науку: сборник материалов международной юбилейной научной конференции «Факультету подготовки научных и научно-педагогических кадров Академии управления МВД России - 30 лет: история и современность». Том 1. - М.: Издательская группа «АС-ТРАСТ», 2017.-С. 351-355.

132. Фомина, А.М. Компоненты профессиональной компетентности научно-педагогического работника образовательной организации / А.М. Фомина // Отбор граждан на службу в органы внутренних дел и перевод сотрудников по службе: проблемы и опыт работы: сборник материалов межвузовской научно -практической конференции. - М.: Домодедово, 2017. - С. 153-157.

133. Фомина, А.М. Об актуальных вопросах формирования профессионально компетентности научно-педагогического работника образовательно организации высшего образования МВД России возможностями неформального и информального обучения / А.М. Фомина // Полицейское образование в XXI веке Электронный ресурс: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 23 ноября, 2016 г. - Электронные текстовые данные (1, 28 Мб). - М.: Академия управления МВД России, 2017. С. 229-233.

134. Чиненный, А., Стоян, Т. Университетский преподаватель XIX века / А. Чиненный, Т. Стоян // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 129, 131-132.

135. Широких, О.Б. Организация инновационной научно-методической площадки в ВУЗе как условие формирования компетентности будущих педагогов // Педагогическое образование и наука. -2013.- № 6.- С. 65-68.

136. Широких, О.Б., Дутикова, Ю.С. Профессионально-личностная подготовка учителя начальной школы: исторический опыт и современность // Педагогическое образование и наука. -2015.- № 3. -С. 54-59.

137. Широких, О.Б., Ульянова, О.И. Творческая составляющая профессиональной деятельности педагога инклюзивного образования как педагогическая проблема // Известия Российской академии образования. -2015.- № 2. -С. 51-58.

138. Широких, О.Б. Профессионально-личностная подготовка педагога: проблемы и перспективы достижения компетентности // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: научные труды международной научной конференции: в 2 частях. - Коломна, 2016. - С. 159-162.

139. Широких О.Б. Проблема подготовки будущих педагогов к инклюзивному образованию в условиях вуза: от истории к современности // Инновационная деятельность в дошкольном образовании: сборник научно -методических статей. - Коломна, 2017. - С. 165-170.

Ресурсы удаленного доступа (Интернет)

140. Новиков, Д.А. Формальные модели рефлексивных игр в педагогических исследованиях [Электронный ресурс]. URL: [e-mail].

141. Статистика и аналитика: Официальный сайт МВД России. URL: https://mvd.ru/Deljatelnost/statistics.

142. URL: http://www.tvc.ru/news/show/id/120272 (дата обращения: 17.10.2017).

143. URL: https://минобрнауки.рф (дата обращения: 20.06.2017).

144. URL: https://edu.ru/db-mon/mo (дата обращения: 12.05.2017).

145. URL: https://www.consultant.ru (дата обращения: 22.06.2017).

Приложение 1

Педагогическая и научно-исследовательская практики являются составной частью подготовки адъюнктов, относящаяся в учебном плане к блоку № 2 «Практики». Им отведено, соответсвенно, 9 и 6 зачетных единиц в ОПОП по конкретному направлению подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре (аспирантуре)

Педагогическая практика т является компонентом основной профессиональной образовательной программы подготовки адъюнктов, обеспечивающей профессиональную подготовку к научно-педагогической деятельности в образовательной организации высшего образования, и представляет собой вид практической деятельности адъюнктов по осуществлению учебно-воспитательного (образовательного) процесса в образовательных организациях высшего образования, включающего: организацию учебной деятельности обучающихся, работу по учебно-методическому обеспечению учебных дисциплин, развитие компетенций научно-педагогического работника.

График педагогической практики составляется на основе учебного плана адъюнктуры.

Логическая взаимосвязь педагогической практики с другими частями образовательной программы прослеживается в наличии одинаковых терминов, единых общенаучных подходов к решению возникающих проблем (деятельностный подход, системный анализ).

Цель практики - формирование профессиональной компетентности будущего научно -педагогического работника образовательной организации МВД России, приобретение адъюнктом умений и навыков в подготовке к проведению различного вида учебных занятий, развитие у будущих педагогических работников психолого-педагогического склада мышления, творческого отношения к делу, высокой педагогической культуры и мастерства.

Основные задачи педагогической практики:

- адаптирующая, заключается в подготовке адъюнктов к целостному восприятию педагогической профессии и готовности осуществлять весь комплекс мероприятий по подготовке к проведению учебных занятий по дисциплинам кафедры;

- составление общих представлений о структуре и порядке работы педагогических коллективов кафедр и предметно-методических секций, изучение опыта учебной, учебно -методической, научной и воспитательной работы педагогических работников и кафедральных коллективов;

- воспитание устойчивого интереса к профессии педагогического работника образовательной организации МВД России, убежденности в правильности ее выбора;

- формирование целостной научной картины педагогической деятельности;

- формирование педагогического мышления;

- обучающая, состоит в процессе формирования базовых знаний и компетентностей в сфере педагогики;

- приобретение, закрепление и совершенствование практических психолого-педагогических навыков и умений адъюнктов в осуществлении всего комплекса мероприятий по подготовке к проведению учебных занятий по дисциплинам кафедры;

- сформировать готовность адъюнкта разрабатывать методическое обеспечение учебного занятия;

- сформировать готовность адъюнкта осуществлять педагогическую деятельность в различных формах взаимодействия (участие в заседаниях кафедры, участие в научно -исследовательской работе и др.);

- изучение и освоение передового педагогического опыта;

- развивающая, заключается в развитии профессиональных способностей и формировании творческого мышления у адъюнктов в педагогической деятельности;

- формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;

- формирование профессионально значимых качеств личности преподавателя и его активной педагогической позиции;

- воспитательная, состоит в осознании адъюнктами необходимости постоянно заниматься самообразованием, повышением своей квалификации и профессиональной культуры.

- формирование профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно -воспитательного процесса;

- развитие потребности в самообразовании и совершенствовании профессиональных знаний и умений.

Основу содержательно-методической взаимосвязи педагогической практики с другими частями образовательной

программы составляет формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Соотнесение некоторых планируемых результатов обучения с результатами освоения программы практики в процессе прохождения практики

Индекс компетенции Формулировка компетенции

УК - 5 Знает методы обобщения передового педагогического опыта, критерии педагогического мастерства,

характеристику педагогической культуры, требования к педагогическому такту и общению. Умеет проявлять компетентность в области своей профессии, использовать методики преподавания и организации учебного и воспитательного процесса; Владеет методикой проектирования и осуществления комплексных исследований, на основе целостного системного мировоззрения.

ОПК - 5 Знает основные понятия, категории, современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных ступенях образования в образовательных организациях МВД России; основные методические модели, методики, технологии и приемы обучения, тенденции и направления развития высшего образования и профессиональной подготовки; Умеет планировать, анализировать и объективно оценивать эффективность использования той или иной образовательной или воспитательной технологии в контексте требований к современному воспитательному и образовательному процессу в образовательной организации МВД России; Владеет - методологией конструирования и создания профессионально - ориентированных технологий обучения в высшей школе

ОПК - 6 Знает современные образовательные технологии и технологии обучения конкретного предмета; сущность, методологическую основу, структуру и основные принципы построения технологии, требования, предъявляемые к технологиям обучения. Умеет анализировать методические модели, методики, технологии и приемы обучения, тенденции и направления развития образования в мире и анализировать результаты их использования в образовательных заведениях различных типов. Владеет культурой мышления, способностью к восприятию, анализу, обобщению информации в области традиционных и нетрадиционных педагогических технологий.

ОПК - 7 Знает основные методические модели, методики, технологии и приемы обучения, тенденции и направления развития образования в мире; Умеет сознательно выбирать эффективную образовательную технологию с учетом преподаваемой дисциплины; Владеет различными методиками, технологиями и приемами обучения.

За прохождение педагогической практики выставляется зачет по итогам:

- отзыва руководителя практики;

- отчета адъюнкта на заседании кафедры;

- отчетной документации (портфолио), подготовленной адъюнктом.

Фонд оценочных средств для проведения итоговой аттестации по итогам прохождения педагогической практики Критерии оценки различных видов деятельности адъюнкта в рамках осуществления педагогической практики

Критерии оценки результатов педагогической практики:

- наличие приобретенных педагогических знаний, умений и навыков;

- осмысление теоретического и методического содержания педагогической деятельности, ее цели и задач;

- выражение направленности (интереса к педагогической, ответственное и творческое отношение к ее проведению, инициативность, активность, самостоятельность, исполнительность в реализации ее задач).

Оценивание педагогической практики проводится по следующим показателям: «зачтено», «не зачтено». Показатель «зачтено» выставляется, если:

- в отчете о прохождении практики в полной мере отражены все разделы индивидуального плана обучающегося;

- в дневнике практики подробно отражены основные виды деятельности, а также проведен анализ результатов. «Не зачтено» выставляется, если:

- отчет о прохождении практики не в полном объеме отражает все разделы индивидуального плана обучающегося;

- дневник практики не заполнен (или заполнен не полностью), не проведен анализ полученных результатов.

Программа научно-исследовательской практики предполагает формирование у обучаемых общей научно-исследовательской культуры, приобретения умений и навыков исследования сущности процессов обучения и воспитания, их связи с профессионально-личностным развитием сотрудников органов внутренних дел. От соискателей ученой степени кандидата наук требуется знание технологий (и конкретных методик) исследования процессов обучения и воспитания в профессиональных коллективах.

Целью научно-исследовательской практики является формирование и развитие профессиональных компетенций, закрепление полученных теоретических знаний по дисциплинам направления и специальным дисциплинам программы подготовки адъюнктов, овладение профессиональными компетенциями по избранному направлению подготовки диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Основными задачами научно-исследовательской практики являются:

формирование и развитие у адъюнктов способностей обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями в референтной области профессионального обучения и воспитания сотрудников полиции, выявление и формулирование актуальных научных проблем, связанных с применением на практике усвоенных теоретических знаний и практических элементов техник и технологий в процессе решения исследовательских задач;

формирование и развитие у адъюнктов умений и практических навыков обоснования актуальности, теоретической и практической значимости, темы диссертационного исследования в исследуемой области;

формирование и развитие у адъюнктов готовности к проведению самостоятельных исследований в соответствии с разработанными программами;

формирование и развитие умений и навыков представления результатов проведенного исследования в виде научного отчета, статьи или доклада по исследуемой проблематике, выработка алгоритма действий для дальнейшего совершенствования собственного стиля профессиональной деятельности.

В результате работы по программе научно-исследовательской практики обучаемые должны быть подготовлены к решению следующих научно-исследовательских задач:

- анализ и обоснование тем актуальных научных и научно-прикладных исследований в исследуемой области;

- подготовка проектов, программ, планов научно-исследовательской деятельности в области исследования;

- разработка конкретных научно обоснованных предложений и рекомендаций по совершенствованию работы с сотрудниками ОВД;

- использование современных исследовательских технологий и методик для осуществления научного анализа практики работы с личным составом ОВД;

- подготовка научных публикаций, докладов, выступлений; Соотнесение планируемых результатов обучения в процессе прохождения практики (на примере направления подготовки 47.д7.д1«Образование и педагогические науки»)

Индекс компетенции Формулировка компетенции

УК-1 Знает современные подходы в методологии научного поиска, особенности научного мышления,

современные подходы к трактовке специфики методологии науки, стратегии научного исследования в социальных и гуманитарных науках, формы и уровни научного познания, структурные действия эвристической деятельности. Умеет составлять научно-квалификационную работу, определять теоретическую и практическую значимость научно-исследовательской работы, осуществлять эвристическую деятельность. Владеет методологической культурой, культурой письменной речи, стилем письменной научной речи, навыками информационного обеспечения научной деятельности

УК-2 Знает основные понятия научно-исследовательской работы, структуру и задачи методологии науки, общенаучные подходы, методы социально -гуманитарных наук, историю методологии научного познания, содержательную и функциональную трактовку методологии науки. Умеет определять различия научного и ненаучного знания, использовать исследовательские процедуры и регулятивы, парадигмы постнеклассической научной рациональности, разрабатывать методику научного исследования. Владеет социологической методологией и навыками ее применения в социально-гуманитарном познании, философскими, общенаучными и частнонаучными методами научного познания, приемами изложения научного материала.

ПК -1 Знает предмет, функции и задачи методологии научного исследования; уровни методологического анализа; эмпирические и рациональные факторы и их роль в построении теории; общую схему научного исследования; этапы научного исследования; основные методы научного исследования; правила оформления научной работы; Умеет выбирать методы проведения исследования в соответствии с поставленными целями и задачами; формулировать научную проблему и гипотезу; определять актуальность выбранной темы научного исследования; Владеет основными методами научного познания, определять их место в научной деятельности специалиста; способностью использовать принципы, подходы и методы в научно-исследовательской работе;

методологическими и эвристическими принципами построения научной теории, навыками построения научной гипотезы, определения объекта, предмета, цели и основных задач научного исследования;

ПК - 3 Знает компоненты плана научного исследования; правила оформления результатов научного исследования в соответствии с требованиями; Умеет применять логические законы и правила; разрабатывать конкретную методику проведения научного исследования; редактировать научный текст; составлять композицию научной работы; Владеет навыками решения научных проблем в процессе исследовательской деятельности; навыками организации своей научно-исследовательской деятельности.

ОПК-2 Знает основные достижения, закономерности, противоречия и тенденции развития теории и методики профессионального образования в России и зарубежных странах, современные подходы к научному моделированию образовательной деятельности Умеет организовать научные исследования и осуществлять их методическое обеспечение Владеет навыками логико-методологического анализа тематики научных исследований и их результатов

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся

В процессе обучения по программе научно-исследовательской практики проводится оценка уровня знаний, умений, компетенций обучающихся.

Названные выше компетенции формируются у обучающегося в процессе выполнения научно -исследовательской практики одновременно, без разделения на этапы.

Критерии оценки результатов научно-исследовательской практики:

- наличие приобретенных научно-исследовательских знаний, умений и навыков;

- осмысление теоретического и методического содержания научно -исследовательской деятельности, ее цели и задач;

- выражение направленности (интереса к научно-исследовательской деятельности, ответственное и творческое отношение к ее проведению, инициативность, активность, самостоятельность, исполнительность в реализации ее задач).

Оценивание научно-исследовательской практики проводится по следующим показателям: «зачтено», «не зачтено». Показатель «зачтено» выставляется, если:

- в отчете о прохождении практики в полной мере отражены все разделы индивидуального плана обучающегося;

- в дневнике практики подробно отражены основные виды деятельности, а также проведен анализ результатов.

«Не зачтено» выставляется, если:

- отчет о прохождении практики не в полном объеме отражает все разделы индивидуального плана обучающегося;

- дневник практики не заполнен (или заполнен не полностью), не проведен анализ полученных результатов.

- при защите отчета не показал знания, умения и владения, соответствующие уровню сформированности компетенций на соответствующем этапе их формирования с учетом положений настоящей Программы.

Для оценки результатов научно-исследовательской практики используются следующие методы:

- наблюдение за слушателями в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

- анализ отчетной документации адъюнктов по различным видам научно-исследовательской практики;

- беседы с преподавателями и слушателями по вопросам научно-исследовательской практики;

- опросы и тестирование адъюнктов по результатам НИП. Формы отчетности по практике

№п/п Документы учебно-методической деятельности Примечание

1. Индивидуальное задание на практику

2. Индивидуальный план прохождения практики (с отражением всех разделов программы)

3. Дневник практики (с подробным отражением и анализом основных видов деятельности) Ведется каждый день за весь период практики

4. Отчет о прохождении практики

5. Выписка из протокола заседания кафедры По итогам отчета адъюнкта на заседании кафедры

6. Заключение руководителя практики

Приложение 2

Анкета «Диагностикаэмпатии» (по А. Меграбяну и Н. Эпштейну)

Инструкция. Прочитайте приведенные ниже утверждения и,

ориентируясь на то, как Вы ведете себя в подобных ситуациях, выразите степень своего согласия или несогласия с каждым из них. Для этого в соответствующей графе листа для ответов поставьте галочку.

Таблица 2.1 Вопросы анкеты

№ утв Утверждение

1. Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди других людей одиноко

2. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства

3. Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нерв -ничать

4. Я считаю, что плакать от счастья глупо

5. Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей

6. Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств

7. Я бы сильно волновался (волновалась), если бы должен был (должна была) сообщить человеку неприятное для него известие

8. На мое настроение сильно влияют окружающие люди

9. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми

10. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки

11. Когда я вижу, плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь

12. Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым

13. Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п.), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле

14. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь

15. Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все вокруг волнуются

16. Мне неприятно, когда люди, смотря кино, вздыхают и плачут

17. Когда я принимаю решение, отношение других людей к нему, как правило, роли не играет

18. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены

19. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из -за пустяков

20. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных

21. Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино, или о чем читаешь в книге

22. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей

23. Я очень переживаю, когда смотрю фильм

24. Я могу остаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг

25. Маленькие дети плачут без причины

Обработка результатов. Обработка данных проводится в соответствии с ключом, где за каждый ответ присваивается 1, 2, 3, 4 балла, затем, путем суммирования, подсчитывается общий балл по свойству эмпатии.

Таблица.2.2 Ключ к анкете

№ утв. Да (всегда) Скорее да, чем нет (часто) Скорее нет, чем да (редко) Нет (никогда) № утв. Да (всегда) Скорее да, чем нет (часто ) Скорее нет, чем да (редко) Нет (никогда )

1. 4 3 2 1 14. 4 3 2 1

2. 1 2 3 4 15. 1 2 3 4

3. 4 3 2 1 16. 1 2 3 4

4. 1 2 3 4 17. 1 2 3 4

5. 4 3 2 1 18. 4 3 2 1

6. 4 3 2 1 19. 4 3 2 1

7. 4 3 2 1 20. 4 3 2 1

8. 4 3 2 1 21. 1 2 3 4

9. 4 3 2 1 22. 4 3 2 1

10. 4 3 2 1 23. 4 3 2 1

11. 4 3 2 1 24. 1 2 3 4

12. 4 3 2 1 25. 1 2 3 4

13. 4 3 2 1

Приложение 3

Анкета «Какими иностранными языками владеете и на каком

уровне?»

Инструкция: Заполните лист для ответа, ответив на вопрос:

«Какими иностранными языками Вы владеете и на каком уровне?»

Таблица 3.1 Лист для ответа

Иностранный язык А - на разговорном уровне Б - на уровне письменной речи В - на уровне понимания

1. Английский

2. Немецкий

3. Французский

4. Другой

(укажите какой)

Обработка результатов. Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом:

- за ответ А- 2 балла;

- за ответ Б- 3 балла;

- за ответ В- 1 балл.

Приложение 4 Анкета «Оценка сообразительности» (по О.П. Елисееву)

Инструкция: Ответьте на приведенные ниже вопросы так, как это Вам покажется наиболее правильным. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе для ответа под порядковым номером, соответствующим номеру вопроса.

Таблица.4.1 Вопросы анкеты

№ Вопрос

1. В пустом стакане три ореха. Сколько орехов в стакане?

2. Может ли воробей называться птицей?

3. Может ли муж жениться на сестре своей вдовы?

4. В темной комнате находятся керосиновая лампа, свеча и газовая плита. Что вы зажжете?

5. Ночной сторож умер в 15 часов дня. Получит ли он пенсию?

6. Обычно месяц содержит тридцать - тридцать один день. Какой месяц содержит двадцать восемь дней?

7. Электричка движется со скоростью 50 км/ч, встречный ветер имеет скорость также 50 км/ч. В какую сторону может быть направлен дым?

8. Вы - пилот, ваш самолет летит по маршруту «Париж - Москва», промежуточная посадка совершается в Праге. Сколько лет пилоту?

9. Сколько девяток от 1 до 100?

10. На двух руках десять пальцев. Сколько пальцев на десяти руках?

11. Обычно в пассажирских поездах ручки стоп-кранов красные. Какого цвета должны быть такие ручки на пассажирских самолетах?

Обработка результатов. За каждый правильный ответ ставится 1 балл, причем правильность вопросов может быть предметом обсуждения в

группе испытуемых. При этом, необходимо щадить чувства этих испытуемых, указывая на то, что данная методика имеет лишь иллюстративное значение при решении вопроса о сообразительности, то есть вопроса о способности выходить за пределы буквально излагаемых ситуаций к вопросу о нешаблонности мышления и, в целом, к идее соотносительности, символичности человеческого мышления.

Приложение 5

Анкета «Каков Ваш творческий потенциал?» (по А.Э. Симановскому)

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов ответа, поставив галочку в соответствующей графе листа для ответов.

Вопросы:

Считаете ли Вы, что современная система обучения и воспитания может быть улучшена?

а) Да.

б) Нет, она и так достаточно хороша.

в) Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы незначительно.

Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в изменении системы обучения и воспитания?

а) Да, в большинстве случаев.

б) Нет.

в) Да, в некоторых случаях.

Считаете ли Вы, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой вы работаете?

а) Да.

б) Да, при благоприятных обстоятельствах.

в) Лишь в некоторой степени.

Считаете ли Вы, что в будущем будете играть очень важную роль и сможете что-то принципиально изменить в системе непрерывного образования?

а) Да, наверняка.

б) Это маловероятно.

в) Возможно.

Когда Вы решаете предпринять какое -то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание, способствующее улучшению положения дел?

а) Да.

б) Часто думаю, но не сумею.

в) Да, часто.

Испытываете ли Вы желание заняться изучением дидактики как науки об обучении?

а) Да, неизвестное меня привлекает.

б) Нет, все, что мне известно пока из этой науки, меня не привлекает.

в) Все зависит от целей изучения этой науки.

Вам часто приходится заниматься сравнительно новым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем успеха?

а) Да.

б) Удовлетворюсь тем успехом, который был достигнут до меня.

в) Нет, так как знаю, что успеха добиться невозможно.

Если проблема не решена, но ее решение Вас волнует, хотите ли Вы знать все те теоретические положения, которые могут решить проблему?

а) Да.

б) Нет, достаточно знаний передового опыта.

в) Нет.

Когда Вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, продолжая начатое.

б) Махнете рукой на затею.

в) Продолжаете делать свое дело. По-вашему, профессию надо выбирать исходя из:

а) Своих возможностей и перспектив для себя.

б) Значимости и нужности профессии, потребности в ней.

в) Преимуществ, которые она дает.

Путешествуя, могли бы вы легко пройти по маршруту, который однажды пройден?

а) Да.

б) Нет.

в) Да, но только в той местности, которая мне понравилась. Сразу после беседы сможете ли Вы вспомнить все, что говорили?

а) Да, без труда.

б) Запоминаю только то, что меня интересует.

в) Всего вспомнить не могу.

Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли повторить его в сходной ситуации?

а) Да, без затруднений.

б) Да, если этот термин легко запомнить.

в) Нет.

В свободное время вы предпочитаете:

а) поразмыслить наедине.

б) Находиться в компании.

в) Вам безразлично, вы все равно решаете свою проблему.

Вы занимаетесь подготовкой доклада (сообщения). Решаете прекратить это занятие только, если:

а) Дело закончено и, кажется вам,отлично выполнено.

б) Вы более или менее довольны.

в) Вам не все удалось сделать, но есть еще и другие дела. Когда вы одни, то:

а) Любите почитать книгу любимого писателя.

б) Любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие.

в) Решаете проблему, связанную с вашей работой. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы думаете о ней:

а) Независимо от того, где и с кем вы находитесь.

б) Только наедине.

в) Только там, где не слишком шумно. Когда Вы отстаиваете какую-то идею, то:

а) Можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов.