Формирование профессиональной идентичности студентов-международников в условиях российского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Карпов Валерий Валерьевич

• Карпов Валерий Валерьевич
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Карпов Валерий Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

1.1. Понятие и сущность профессиональной идентичности и её место в профессиональной подготовке студентов-международников

1.2. Генезис и развитие профессиональной подготовки специалистов -международников в России

1.3. Особенности профессиональной подготовки и факторы, влияющие на формирование профессиональной идентичности студентов -международников в России

1.4. Модель формирования профессиональной идентичности студентов-международников

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-МЕЖДУНАРОДНИКОВ

2.1. Современные требования к профессиональной компетентности специалиста международного профиля

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования профессиональной идентичности студентов-международников

2.3. Анализ эффективности реализации модели формирования профессиональной идентичности студентов-международников в МГИМО

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

184

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной идентичности студентов-международников в условиях российского вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная политическая и социально-экономическая ситуация в мире предполагает необходимость подготовки конкурентоспособных, образованных специалистов-международников. Процесс развития и модификации системы международных отношений, активизация и расширение международных контактов России на государственном и региональном уровнях, присоединение России к Болонскому процессу в качестве равноправного партнера, а также введение в стране нового ФГОС ВО послужили основанием изменения требований к уровню и качеству профессиональной подготовки специалистов-международников. От профессионализма и компетентности специалистов-международников во многом зависит успешность решения внешнеполитических и экономических задач, стоящих перед страной.

Профессиональная подготовка студентов-международников

подразумевает не только овладение набором знаний в области международных отношений и зарубежного регионоведения, но и специальную подготовку к профессиональной деятельности. К специфике профессиональной подготовки указанных лиц можно отнести такие факторы, как готовность принимать решения, брать на себя ответственность за эти решения, осуществлять профессиональную деятельность на иностранном языке страны пребывания с учетом контекстуальной значимости ситуации. Эффективное осуществление профессиональной деятельности зависит от степени сформированности профессиональной идентичности - осознания принадлежности и отождествления личности с определенным профессиональным сообществом со всеми присущими ему признаками, образующими набор необходимых и достаточных дескрипторов соответствующей профессии. Определяющим фактором формирования профессиональной идентичности студента-международника выступает

образовательная среда вуза, позволяющая сформировать у студентов профессиональное мировоззрение и подготовить их к будущей профессиональной деятельности.

Перечисленные факторы обусловливают актуальность темы диссертационного исследования.

Анализ особенностей формирования профессиональной идентичности студентов-международников позволяет выделить следующие противоречия:

• между спецификой дипломатической службы и реальным уровнем сформированности профессиональной идентичности у выпускников вузов международного профиля: в рамках учебного процесса не предполагается формирования профессиональной идентичности, в то время как дипломатическая служба требует от выпускника вуза готовности к работе в профессиональной среде с учетом ограничений, накладываемых профессией;

• между требованиями ФГОС ВО (3++) по формированию профессионально значимых компетенций, не предполагающих формирования профессиональной идентичности, и необходимостью для выпускника обладать определенным уровнем сформированности профессиональной идентичности для осуществления профессиональной деятельности в интересах работодателя.

Обозначенные противоречия выявили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного формирования профессиональной идентичности студентов -

международников. Актуальность проблемы и степень ее разработанности определили тему диссертации: «Формирование профессиональной идентичности студентов-международников в условиях российского вуза».

Степень разработанности проблемы.

В отечественной науке проблема профессиональной идентичности исследуется психологами, философами, культурологами, социологами и педагогами.

Общетеоретические вопросы высшего профессионального образования исследуются в работах А. Г. Асмолова, А. П. Панфиловой, М. Я. Виленского, В. А. Сластенина, А. Н. Лейбовича и др. Особенностям подготовки и воспитания дипломатов посвящены работы Г. К. Ашина, А. И. Кузнецова, А. В. Торкунова, Е. В. Воевода, В. И. Попова, И. А. Мелихова, С. В. Туриловой и др.

Актуальными для педагогической науки являются вопросы профессионального самоопределения, причем, как правило, внимание акцентируется на работе с учащимися подросткового возраста (И. С. Сергеев, В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, А. Э. Попович, И. А. Левицкая).

К фундаментальным трудам по проблеме профессиональной идентичности относятся докторские диссертации Е. П. Ермолаевой и Л. Б. Шнейдер. Кризис профессиональной идентичности исследуют М. В. Заковоротная, Н. О. Садовникова, Ю. П. Поварёнков, Е. И. Гиниатуллина, Э. Эриксон.

В последние два десятилетия отечественные и зарубежные ученые активно изучают вопросы формирования профессиональной и академической идентичности студентов вузов (А.-М. Ариас, Е. А. Карпова, Т. Г. Кукулите; Г. В. Гарбузова; И. Е. Григорович; А. А. Озерина; Л. М. Федотова; Т. Ю. Быкадорова; A. B. Molinero, R. C. Pereira; A. Barbara, A. B. Hernandez; M. Lust, Ch. Huber, J. Junne; G. Perkins), социальных работников (Li Hongfang, Liu Yulan; S. Shlomo, D. Ben, L. & H. Itzhaky) и педагогов (А. В. Шакурова; Е. В. Лебедева, Д. Е. Щипанова, М. Е. Коновалова; E. Canrinus, M. HelmsLorenz, D. Beijaard, J. Buitink, A. Hofman, C. Sancha).

Дипломатическая специфика профессионального межкультурного общения и взаимодействия освещается в исследованиях Т. В. Зоновой, Р. Ф. Додельцева, М. В. Силантьевой, А. В. Шестопала и др.

Однако анализ показывает, что при всем многообразии исследований, вопросы формирования профессиональной идентичности студентов международного профиля освещены недостаточно. Это объясняется определенной закрытостью внешнеполитического ведомства и тем фактом,

что исследования, проводимые в области подготовки студентов -международников к профессиональной деятельности, имеют, преимущественно, узкую направленность.

В качестве методологической основы выбраны следующие подходы:

• компетентностный подход, выдвигающийся в качестве методологической основы ФГОС ВО (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, И. Ю. Степанова, В. И. Байденко, Б. С. Гершунский,

A. В. Хуторской) и собственных образовательных стандартов высшего образования МГИМО МИД России;

• аксиологический подход, определяющий ключевые компетенции как базовые ценности будущих специалистов, обеспечивающие их профессиональное становление (И. Ф. Исаев, Н. Д. Никандров, З. И. Равкин,

B. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов и др.);

• личностно-деятельностный подход в обучении (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков);

• средовый подход, обусловливающий формирование профессиональной идентичности студентов-международников под воздействием образовательной среды вуза международного профиля (И. А. Баева, А. Ю. Белогуров, Э. Д. Днепров, В. А. Орлов, С. Т. Шацкий; А. Бандура, У. Бронфенбеннер, К. Роджерс);

• акмеологический подход, рассматривающий аспекты профессионального становления личности и достижения вершин профессионализма (Н. А. Рыбников, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина).

Методы исследования определялись его целями, задачами конкретного этапа, концептуальными подходами, реализованными в исследовании. В процессе диссертационного исследования использовались теоретические (теоретический анализ, синтез, анализ научной литературы, сравнительно-исторический, праксиметрический) и эмпирические (опросно-диагностические методы - анкетирование, интервьюирование, обсервационные методы - прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение) методы.

Исследование строилось на основе принципов системности и комплексности, объективности, единства теории и практики, единства внешних воздействий и внутренних условий, профессиональной направленности (И. В. Блайберг, Э. Г. Юдин, В. А. Барабанщиков, В. Ю. Яковлев, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий и др.)

Теоретической основой исследования являются:

• теория и концепции профессионального образования (В. Г. Виненко, И. С. Сергеев, В. А. Попков, П. И. Пидкасистый, В. И. Блинов, А. П. Панфилова, Т. А. Дмитренко и др.);

• концепция формирования профессиональной идентичности (Л. Б. Шнейдер, Е. А. Климова, М. В. Клищевская, Ю. А. Кумырина, Г. М. Андреева, G. Cheney, B. E. Ashforth, F. A. Mael, J. Marcia и др);

• работы российских и зарубежных ученых по проблеме формирования профессионального мировоззрения (Т. В. Литвинова, Р. Л. Абдулгалимов, Е. А. Павлова, Т. С. Туркина, R. C. Cascon-Pereira, A. B. Hernandez, S. Shlomo и др.).

Источниками исследования являются научные труды по философии образования, педагогике, психологии, учебные планы, программы и пособия, учебные и методические материалы других вузов.

Опытно-экспериментальной базой выступил Московский государственный институт международных отношений (Университет) Министерства иностранных дел России. В опросах и анкетировании участвовали 411 студентов. К опытно-экспериментальной работе на разных этапах её проведения было привлечено 98 студентов.

Гипотеза исследования. Профессиональная идентичность как неотъемлемая составляющая профессиональной подготовки специалиста международного профиля формируется в процессе обучения в высшей школе. Формирование профессиональной идентичности будет эффективным, если разработана, обоснована и адаптирована к условиям вуза модель формирования профессиональной идентичности студента международного профиля.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия процесса формирования профессиональной идентичности студентов-международников.

Задачи исследования. В соответствие с целью необходимо решить следующие задачи:

1) определить сущность понятия «профессиональная идентичность студентов международного профиля»;

2) выявить критерии и показатели профессиональной идентичности студентов-международников;

3) провести сравнительно-исторический анализ профессиональной подготовки специалистов международного профиля в России (Российская империя, СССР, Российская Федерация) в аспекте формирования профессиональной идентичности;

4) разработать модель формирования профессиональной идентичности студентов-международников.

5) проанализировать эффективность организационно-педагогических условий формирования профессиональной идентичности.

Область исследования соответствует паспорту специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» по следующим пунктам:

• п. 2 - Генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования;

• п. 4 - Подготовка специалистов в высших учебных заведениях;

• п. 17 - Профессиональное воспитание: сущность, основные направления;

• п. 18 - Отбор и структурирование содержания профессионального образования;

• п. 33 - Формирование профессионального мировоззрения;

• п. 36 - Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов-международников.

Предмет исследования - формирование профессиональной идентичности студентов-международников в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) и собственных Образовательных стандартов высшего образования (ОС ВО) МГИМО МИД России.

Хронологические рамки диссертационного исследования.

I этап (2016-2017 гг.) Теоретико-поисковый: был осуществлен анализ основных подходов к разработке выбранной проблемы, в том числе изучено состояния проблемы в современных условиях; обоснованы исходные параметры исследования, определены его объект, предмет, гипотеза, методика, понятийно-категориальный аппарат.

II этап (2017-2018 гг.) Экспериментальный: были проведены констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлено обоснование методической системы формирования компетентности будущих специалистов международного профиля; уточнена гипотеза исследования.

III этап (2018-2019 гг.) Обобщающий: были проведены систематизация, обобщение и уточнение результатов исследования. На данном этапе были сформулированы выводы исследования и оформлен материал диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

1. разработана и обоснована модель формирования профессиональной идентичности студентов-международников;

2. определены сущность и содержание профессиональной идентичности специалистов международного профиля;

3. определены критерии и показатели профессиональной идентичности студентов-международников;

4. исследован генезис профессиональной идентичности специалистов -международников в России;

5. определены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективной реализации модели формирования профессиональной идентичности студентов-международников.

Теоретическая значимость исследования. Разработанные теоретико-методологические материалы Главы 1 «Теоретико-методологические основания исследования феномена профессиональной идентичности» вносят вклад в развитие теории и практики педагогики высшей школы, дополняя теоретические основы формирования профессиональной идентичности в сегменте «специалист международного профиля».

Практическая значимость результатов исследования определяется внесением рекомендаций и предложений по реализации модели формирования профессиональной идентичности студентов МГИМО по специальности «Международные отношения» в соответствии с требованиями ФГОС ВО и собственных Образовательных стандартов высшего образования (ОС ВО) МГИМО. Выводы исследования об особенностях динамики формирования профессиональной идентичности студентов -

международников могут быть использованы при оптимизации учебного процесса в вузах международного профиля.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная идентичность студента-международника - это психолого-педагогическая категория, характеризующаяся осознанием принадлежности к профессиональному сообществу специалистов международного профиля и пониманием социальной значимости профессии специалиста международного профиля, наличием высокой мотивации к выполнению профессионального долга.

2. К критериям и показателям сформированности профессиональной идентичности относятся: эмоционально-когнитивный (отношение индивида к полученным знаниям и навыкам, их применимости в выбранной профессии); деятельностно-практический (отношение к приобретению профессионально значимых умений и навыков, отношение к производственной практике); мотивационно-ценностный (отношение к

выбору профессии, её привлекательности); психофизиологический (отношение к профессиональным психологическим и физическим нагрузкам и ограничениям).

3. Сравнительно-исторический анализ формирования профессиональной идентичности специалистов международного профиля в Российской империи, СССР и Российской Федерации показал, что факторы, под влиянием которых формируется профессиональная идентичность студентов -международников, в основном, совпадают, однако имеют разные черты, присущие конкретному историческому этапу профессиональной подготовки специалистов международного профиля. На всех этапах:

- формирование профессиональных навыков и компетенций осуществлялось в рамках профессиональной подготовки;

- происходила профессионально ориентированная языковая подготовка по нескольким языкам; в Российской империи и СССР обязательным было изучение не менее двух иностранных языков, в настоящее время для всех студентов обязательным является английский язык, второй язык разрешено изучать факультативно;

- осуществлялись стажировки студентов-международников при посольствах и дипломатических миссиях;

- происходила передача профессионального опыта студентам -международникам со стороны опытных специалистов международного профиля;

Однако целенаправленное патриотическое воспитание осуществлялось в Российской империи и СССР.

4. Модель формирования профессиональной идентичности студентов вуза международного профиля включает в себя три взаимосвязанных компонента: знаниевый компонент охватывает профессиональную подготовку, осуществляемую через преподавание учебных дисциплин, проведение мастер-классов и реализацию профессиональной языковой подготовки; практический компонент отражает использование тех видов информационно-коммуникационных и педагогических технологий и

внеаудиторной работы, которые способствуют формированию профессиональной идентичности; профессионально-психологический компонент включает в себя формирование компетенций, необходимых специалисту-международнику.

5. Формирование профессиональной идентичности специалистов международного профиля в условиях вуза носит процессный характер и отражает принцип системности обучения. Для обеспечения эффективности процесса необходимо выстроить дидактический цикл в соответствии с предложенной моделью. Организационно-педагогические условия предполагают:

- учет мотивационной составляющей - возможность работать по специальности после окончания вуза, уверенность в достойной оплате труда;

- опору на междисциплинарность, усиленную языковую и лингвострановедческую подготовку, подготовку к информационно-аналитической работе и межкультурной коммуникации, а также к особым профессиональным требованиям;

- цифровизацию учебного процесса с применением современных педагогических технологий, направленных на формирование профессиональных компетенций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ИДЕНТИЧНОСТИ

1.1. Понятие и сущность профессиональной идентичности и её место в профессиональной подготовке студентов-международников

Как свидетельствуют исследования, к проблеме идентичности обращаются представители самых разных областей гуманитарного направления - философии, социологии, психологии, антропологии. Осмысление идентичности содержится в работах философов античности: Парменида (540-450 до н.э.), Платона (427-347 до н.э.), Аристотеля (384-322 до н.э.). Далее эту проблему развивали представители Нового времени -Р. Декарт, Г. В. Лейбниц, И. Кант и другие. Философский анализ понятия идентичности (самосознания) приведен также в трудах Дж. Локка, Д. Юма, И.Г. Фихте. Более углубленную феноменологическую разработку эта тема получила в трудах Ф. Шеллинга и других философов. Психологические аспекты проблемы идентичности рассмотрены западными учеными (У. Джемс, Дж. Г. Мид, Ч. Кули, Э. Эриксон и др.), а также российскими (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.А. Ядов и др.).

Термин «идентичность» долгое время параллельно употребляется в двух научных направлениях: в философии, где идентичность и тождество практически равнозначны по своему смысловому значению, и в социально-гуманитарных дисциплинах, где идентичность также окончательно не определена. Понятие идентичности, определяя её как отдельную тему в философском, а позже - социально-научном познании, ученые связывают с трудами Дж. Локка («Опыт о человеческом разумении») и Д. Юма («Трактат о человеческой природе»), а его классическую трактовку - с философией сознания Нового времени. Дж. Локк впервые рассмотрел термин

«идентичность» как осознание индивидом собственной личностной тождественности, простирающееся на любое прошлое действие или мысль1.

Считается, что термин «идентичность» исследователи начали употреблять после его использования в работах И. Гофмана и П. Бергера. Например, в работе «Стигма: заметки об управлении испорченной идентичностью»2 И. Гофмана заменил термин «самость» на термин «идентичность». П. Бергер в книге «Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива»3 также раскрыл познавательные возможности понятия идентичности в контекстах ролевой теории, теории референтных групп, социальной драматургии и феноменологической социологии. По Ч. Тейлору, личностная автономия, самоанализ как ведущие принципы человеческого существования обусловили представление о личностных началах общественного блага4.

В работах Э. Фромма также исследовалась проблематика социальной идентичности, в частности влияние тоталитарных систем на личность человека. По Фромму, идентичность помогает человеку реализовать основную потребность и найти свою социальную нишу, он также сформулировал взаимосвязь идентичности с конкретными историческими условиями, а также между чувством свободы и чувством одиночества5.

Первое появление самого термина «идентичность» в психологии и социальных науках (1960-е гг.) и концептуализация его понятия, по мнению исследователей, связывают с именем Э. Эриксона, индивидуальная идентичность в трактовке которого означала факт сознания, предполагающего представление каждого о тождественности самому себе,

1 Локк Дж. Сочинения в трех томах. Т. 2. - М.: Мысль, 1985. 560 с.

2 Goffman E. Stigma: Notes on the Management of Spoiled Identity. N.Y.: Prentice-Hall, 1963. Chapters 1 and 2 (3-6).

3 Бергер П.Л. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива. - М.: Аспект-Пресс, 1966. 168 с.

4 Орлова Э.А. Концепции идентичности/идентификации в социально-научном знании. -Вопросы социальной теории. 2010. Том IV. С. 90.

5 Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Эрих Фромм: пер. с англ. - М.: АСТ МОСКВА, 2006. 571 с.

непрерывной во времени и признаваемой окружающими6. Нельзя не отметить, что в понятии Э. Эриксона идентичность - это процесс организации жизненного опыта в индивидуальное «Я», что предполагало его динамику на протяжении всей жизни человека. Центральным понятием для Э. Эриксона является определенная функция «идентичности» в развитии личности. Э. Эриксон выделяет восемь стадий развития идентичности. При этом на каждой стадии личность делает выбор между двумя альтернативными фазами решения возрастных и ситуативных задач развития. Результат выбора определяет в дальнейшем успешность или неуспешность судьбы личности. Характерно, что для Э. Эриксона само понятие идентичности тесно увязано с понятием постоянного, непрекращающегося развития «Я». Он определил идентичность как внутреннее постоянство и тождественность личности.

Понятия самопознание, самоотношение и т. д. в западной психологической литературе ассоциируются с термином «Я-концепция», однако некоторые авторы рассматривают «Я-концепцию» как синоним идентичности. По убеждению Г. Бейтсона, идентичность - это сумма всего, что мы узнали о том, кто мы и что мы, соединенная с чувством «Я» - «самой большой номинализацией»7, а Р. Бэрнс пишет: «Термин "идентичность" мы будем рассматривать как в основном синонимный «Я -Концепции»8.

В этот же период в научных кругах, применяя понятие идентичности, учитывали три его измерения - индивидуальное, социальное и культурное, а с 1980-х гг. понятие идентичности приобретает статус категории междисциплинарного знания. Характерно, что в период все более широкого использования понятия идентичности (социальные науки, политики, СМИ) многие зарубежные исследователи занимали критико-конструктивную позицию в отношении концепта идентичности (З. Бауман, А. Мелуччи, С.

6 Орлова Э.А. Концепции идентичности/идентификации в социально-научном знании. -Вопросы социальной теории. 2010. Том IV. - С. 92.

7 Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. - М.: МПСИ, 2007. С. 11.

8 Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. С.30.

Холл и др.), а целый ряд авторов заняли критическую позицию в отношении эвристичности этого понятия, например, американские исследователи Р. Брубейкер и Ф. Купер.

По оценкам специалистов, понятие «идентичность» до настоящего времени не имеет единого определения, и поэтому в научной литературе разные авторы вкладывают в него разное значение и смысл. Например, определение «идентичности» в «Оксфордском словаре английского языка» излагается как самотождественность личности или вещи в течение времени при различных обстоятельствах, определяет человека именно как человека, а не что-то другое9. В Новой философской энциклопедии «идентичность» определяется как категория, применяемая для описания индивидов и групп в качестве относительно устойчивых, «тождественным самим себе» целостностей. Она формируется, закрепляется (или, напротив, переопределяется, трансформируется) только в ходе социального взаимодействия10. Отметим, что в «Большом психологическом словаре», «Педагогическом энциклопедическом словаре» отсутствует описание самих понятий «идентичность» и «профессиональная идентичность»11.

В российской психологии исследование идентичности ведется, в первую очередь, с позиции изучения «Я». Например, М.Г. Ярошевский определяет, что анализ идентичности и ее типологию необходимо искать в более глубоких слоях «Я»12. Вместе с тем, М.В. Заковоротная определяет идентичность как «модель жизни, позволяющая разделить Я и окружающий мир, определить соотношение внутреннего и внешнего для человека, конечного и бесконечного <...> упорядочить разнообразие в целях

13

самореализации»13.

9 Oxford Advanced Learner's Dictionary. Oxford University Press, 2000. P. 1552.

10 Новая философская энциклопедия: в 4 томах / Институт философии РАН; Национальный общественно-научный фонд; Председатель научно-редакционного совета В.С. Степин. 2-е изд., испр. и допол. - М.: Мысль, 2010. C. 78.

11 Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

12 Ярошевский М.Г. История психологии. - М.: «Мысль»,1985. 575 с.

13 Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. - Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. С. 146.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Карпов Валерий Валерьевич, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы - М.: Высшая школа, 1986. - 128 с.

2. Антюхова Е. А. Цифровая дипломатия США как сегмент публичной дипломатии НАТО // Вестник Брянского государственного университета. -2016. - № 4 (29). - С. 11-14.

3. Ариас А.-М., Карпова Е. А., Кукулите Т. Г. Динамика профессиональной идентичности студентов вуза (психологический анализ). // Проблемы педагогики и психологии, 2016. - № 3. - С. 241-253.

4. Ашин Г. К. Формирование дипломатических кадров и элитное образование / Г. К. Ашин // Десять лет внешней политики России: Материалы Первого Конвента Российской ассоциации международных исследований; МГИМО (У). - М.: РОССПЭН. - 2003. - С. 727-733.

5. Байков А. А. «Золотой стандарт» подготовки международника и эффективность внешней политики // Вестник МГИМО-Университета. - 2016. - № 1 (46). - С. 70-81.

6. Байков А. А., Пичков О. Б. Магистерская подготовка в МГИМО: традиции и новаторство // Высшее образование в России. - № 4. - 2016. - С. 136-143.

7. Блинов В. И. Воспитание в профессиональном образовании: формирование конструктивной гражданской позиции в русле поликультурной модернизации // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности / Сборник научных статей международной научно-практической конференции / С. И. Беленцов (ответственный редактор). - 2015. - С. 16-19.

8. Блинов В. И. От качества образования - к качествам личности // В сборнике: Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 22-й Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 11-14.

9. Блинов В. И., Сергеев И. С. Требование дифференцированного подхода к организационно-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - С. 799.

10. Богучарский Е. М. Институты современной дипломатии: курс лекций. -М.: МГИМО-Университет, 2015. - 478 с.

11. Богучарский Е. М. Этнокультура и дипломатия : учеб. пособие - М.: МГИМО-Университет, 2011. - 180 с.

12. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Перемены: пед. журн. - 2004. - № 2. - С. 130139.

13. Борунков А. Ф. Дипломатический протокол в России. - М.: Междунар. отношения, 2007. - 264 с.

14. Быкадорова Т. Ю. Формирование профессиональной идентичности экономистов-международников в рамках междисциплинарного взаимодействия [(на примере МГИМО (У)] // Новая наука: Опыт, традиции, инновации. - М., 2017. - Т. 1. № 2. - С. 11-15.

15. Великая А. Публичная дипломатия как инструмент международного диалога // Международная жизнь. - 2016. - № 2. - С. 154-164.

16. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с. URL: http://www.fgosvpo.ra/uploadfües/nро/20120326010135.pdf (дата обращения: 03.09.2018)

17. Виноградова Т. С. Информационная компетентность: проблемы интерпретации // Человек и образование. - 2012. - № 2 (31). - С. 92-98.

18. Воевода Е. В. История организации профессиональной языковой подготовки специалистов-международников: от Киевской Руси к Российской империи. Монография. - М.: Изд-во МГОУ, 2010. - 157 с.

19. Воевода Е. В. Подготовка специалистов-международников к межкультурной коммуникации в профессиональном дискурсе // Научные исследования и разработки: Современная коммуникативистика. - 2012. — +Т.1. - № 1(1). - С. 26-31.

20. Воевода Е. В. Подготовка современных специалистов-международников: осмысление новой парадигмы // Вестник МГИМО-Университета. - 2014. - № 1 (34). - С. 296-301.

21. Воевода Е. В. Профессиональная языковая подготовка студентов-международников: вопросы дидактики // Вестник МГИМО-Университета. -2013. - № 1 (28). - С. 9-12.

22. Воевода Е. В. Сущность, цель и содержание профессиональной языковой подготовки специалиста-международника в рамках компетентностного подхода // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики делового общения в свете компетентностного подхода: Сборник научных докладов Третьего межвузовского круглого стола (Москва, 14 января 2009 г.) / Отв. ред. Л.К. Раицкая. - М.: МГИМО (У), 2009. - С. 1018.

23. Волков А. Университет будущего: ставка на новое содержание / А. Волков, Д. Ливанов // Ведомости. - 2012. - № 165 (3179). - 03 сен. 2012.

24. Гарбузова Г. В. Процесс формирования профессиональной идентичности студентов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - № 44 (18). - С. 340-344.

25. Главы из истории московского востоковедения. Лазаревский институт - Московский институт востоковедения - МГИМО / Под общ. ред. академика РАН А. В. Торкунова. - М.: Издательство «Аспект Пресс», 2014. - 384 с.

26. Гуревич П. С. Идентичность как социальный и антропологический феномен / П. С. Гуревич, Э. М. Спирова. - М.: Канон+, 2015. - 367 с.

27. Гурье Л. И. Моделирование системы педагогических компетенций научно-педагогических кадров высшей профессиональной школы: монография. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. - 160 с.

28. Дипломатическая служба зарубежных стран : Учебник / Под ред. А. В. Торкунова, А. Н. Панова. - М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2015. - 400 с.

29. Дипломатическая служба: Учебное пособие / Под ред. А. В. Торкунова, А. Н. Панова. - М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2014. - 352 с.

30. Добрынин А. Ф. Сугубо доверительно: посол в Вашингтоне при шести Президентах США (1962-1986 гг.). - М.: Международные отношения, 2008. - 709 с.

31. Дубинин Ю. В. Информационно-аналитическая функция дипломатических представительств за рубежом. - М.: Право и управление. XXI век. - 2011. - № 4 (21). - С. 107-119.

32. Дубинин Ю. В. Мастерство переговоров. - М.: Международные отношения, 2012. - 320 с.

33. Ермолаева Е. П. Психология социальной реализации профессионала. -М.: Изд-во Института психологии РАН, 2008. - 347 с.

34. Ермолаева Е. П. Принцип превентивной оценки профессиональной идентичности специалистов в процессе обучения и переподготовки // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2010. - № 1. - С. 33-36.

35. Ермошин Ю. А. О профессиональной компетентности специалиста в области конференционной дипломатии // Вестник РУДН, серия Русский и иностранный языки и методика их преподавания. - 2010. - № 2. - С. 66-70.

36. Завалишина Д. Н. Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта профессиональной деятельности : Сб. научн. трудов / Под ред. В. А. Барабанщикова, А. В. Карпова. Вып. 11. - М.; Ярославль, 2002. - С. 104-128.

37. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. - Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. - 200 с.

38. Занко Т. А. Правовое положение дипломатических работников: права, государственные гарантии, поощрения // Вестник МГИМО-Университета. -2013. - № 3 (30). - С. 121-126.

39. Занко Т. А. Правовое положение дипломатических работников: обязанности, ограничения, запреты, ответственность // Вестник МГИМО-Университета. - 2014. - № 4 (37). - С. 231-243.

40. Звонковская Т. Ю. Формирование профессиональной идентичности студентов вуза как психолого-педагогическая проблема // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2016. -№ 2. - С. 67-77.

41. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - М.: Академ. проект, 2003. - 336 с.

42. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 10.09.2018).

43. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико -методологический подход) // Высшее образование сегодня - 2006. - № 8. - С. 21-26.

44. Зиновьева Е. С. Цифровая дипломатия, международная безопасность и возможности для России // Индекс безопасности. - 2013. - № 1 (104). - С. 213-229.

45. Зонова Т.В. Гендерный фактор в политике и дипломатии // Международные процессы. 2009. - Т. 7. - № 20. - С. 94-100.

46. Зонова Т. В. Дипломатия. Модели, формы, методы. - М.: Изд-во «Аспект-Пресс», 2013. - 348 с.

47. Зонова Т. В. Научная школа дипломатии // Вестник МГИМО-Университета. - 2014. - № 5 (38). - С. 44-55.

48. Зонова Т. Дипломатия будущего. 22 октября 2013, Газета «Мир дипломатии». URL: http://mir-diplomatii.ru/novosti/ (дата обращения: 05.06.2016).

49. Ибрагимова К. А. Научная дипломатия и рамочные программы ЕС как инструменты взаимодействия в области НТП и инноваций // Вестник МГИМО-Университета. - 2017. - № 5 (56). - С. 151-168.

50. Ибрагимова К. А., Барабанов О. Н. О перспективах российской научной дипломатии // Вестник РФФИ. - Январь-март 2018. - № 1 (97). - С. 54-59.

51. Иванова Н. Л. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / Н.Л. Иванова, Е.В. Конева // Мир психологии. - 2004. - № 2. -С. 148-156.

52. Иванова Н. Л., Румянцева Т. В. Социальная идентичность: теория и практика. - М.: Издательство Современного гуманитарного университета, 2009. - 456 с.

53. Информационно-аналитическая работа в загранучреждениях / Под ред.

B. М. Матвеева. - М.: МГИМО, 1996. - 244 с.

54. Кальте З.М. Барьеры вхождения женщины во власть и возможные пути их преодоления // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2012. - № 4.

55. Камбон Ж. Дипломат. - М.: Госполитиздат, 1945. - 89 с.

56. Карпов В. В. Женщины-дипломаты в России: к вопросу о гендерном дисбалансе / Е. В. Воевода, В. М. Морозов, В. В. Карпов // Женщина в российском обществе. - 2018. - № 4 (89). - С. 24-35.

57. Каррон де ла Кальер Г. Экономическая дипломатия. Дипломат и рынок. Пер. с фр. - М.: РОССПЭН, 2003. - 296 с.

58. Каюмов О. Р. О границах применимости компетентностного подхода в высшем образовании // Высшее образование в России. - 2016. - № 4 (200). -

C. 150-155.

59. Кириллов В. Б. Подготовка специалистов-международников на современном этапе // Актуальные вопросы подготовки специалистов международного профиля: смена парадигм: материалы науч. конф. (Москва, 15-16 ноября 2013 г.) В 2 ч. Ч.1 / [Отв. ред. Е. В. Воевода]. Моск. гос. ин -т междунар. отношений (ун-т) МИД России. - М.: МГИМО-Университет, 2014. - 306 с.

60. Кириллов В. Б. Профессиональная языковая подготовка студентов -международников / В.Б. Кириллов, Е.В. Воевода // Высшее образование в России. - 2016. - № 4 (200). - С. 116-122.

61. Кирьянова Е. Н. Психология формирования личности профессионала // Психологический журнал. 1995. Т. 16. - № 4. - С. 26-34.

62. Киссинджер Г. Дипломатия. - М.: Эталон, 2016. - 908 с.

63. Климов Е. А. Психология профессионала. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.

64. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

65. Ковалев А. Н. Азбука дипломатии. - М.: Международные отношения, 1993. С. 35.

66. Костикова Л. П. Формирование концептуальной картины профессиональной деятельности у студента-международника в процессе изучения иностранного языка // Вестник МГИМО - Университета. - 2013. -№ 4 (31). - С. 323-326.

67. Кузнецов А. И. Прообраз МГИМО: из истории специального дипломатического образования в России // Вестник МГИМО-Университета. -2014. - № 1 (34). - С. 64 -71.

68. Кузнецова Е. M. Компетентностно-ориентированные образовательные стандарты: проблемы реализации // Высшее образование в России. - 2016. -№ 4. - С. 150-155.

69. Куликова Л. В. Межкультурная коммуникация / Глава в книге: Эффективное речевое общение (базовые компетенции). Словарь-справочник. Электронное издание. Сибирский федеральный университет ; Под редакцией А. П. Сковородникова. Красноярск, 2014 Издательство: Сибирский федеральный университет (Красноярск). URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_24548726_26120736.pdf (Дата обращения: 02.09.2019)

70. Куприянчук Е. В. Теоретико-методологические основы исследования профессиональной идентичности // Образование в современном мире: Сб. науч. статей. Саратов: Изд-во Саратовского университета, - 2014. Выпуск 9. -С. 60-66.

71. Лавров С. В. Между прошлым и будущим. Российская дипломатия в меняющемся мире. - М.: ОлмаМедиаГрупп / Просвещение, 2011. - 896 с.

72. Лазоркина О. И. Некоторые аспекты подготовки дипломатических кадров: история и современность // Труды факультета международных отношений: науч. сборник. - Вып. 5. - Минск, 2014. - С. 25-28.

73. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

74. Лебедева М. М. «Мягкая сила»: понятия и подходы // Вестник МГИМО-Университета. - 2017. - № 3 (54). - С. 212-223.

75. Лебедева М. М. Психологические аспекты тактики ведения дипломатических переговоров // Вопросы моделирования многосторонних дипломатических переговоров. - М.: МГИМО, 1981. - С. 93-112.

76. Лебедева М. М. Публичная дипломатия в урегулировании конфликтов // Международные процессы. - 2015. - Том 13. - № 4 (43). - С. 45-56.

77. Лебедева М. М. Технология ведения международных переговоров: Учебник. М., Издательство «Аспект Пресс», 2016. - 208 с.

78. Лебедева О. В. Развитие публичной дипломатии как приоритетное направление деятельности дипломатических представительств // Международная жизнь. - 2017. - № 2 (17). - С. 39-60.

79. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.8.

80. Лебедева М. М., Фор Ж. Высшее образование как потенциал «мягкой силы» России // Вестник МГИМО-Университета. - 2009. - № 6 (9). - С. 200205.

81. Лебедева М. Б., Шилова О. Я. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как её формировать? // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 95-100.

82. Лебедева О. В. Консульская служба Российской Федерации на современном этапе. - М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2018. - 256 с.

83. Лебедева О. В. Культурная дипломатия как инструмент внешней политики России на современном этапе // Международная жизнь. - 2016. - № 9. - С. 76-97.

84. Левицкая И. А. Профессиональное самоопределение как социокультурный процесс // Политические науки и социология. 2014. № 2 (58). Т. 2. С. 136-140.

85. Леднев В.С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. - М.: МПСИ, 2002. - 384 с.

86. Леонов Н. С. Информационно-аналитическая работа в загранучреждениях. - М.: Международные отношения, 1996. - 224 с.

87. Локк Дж. Сочинения в трех томах. Т. 2. - М.: Мысль, 1985. - 560 с.

88. Лядов П. Ф. История российского протокола. - М.: Международные отношения, 2015. - 352 с.

89. Макеева Е. А. Реализация условий формирования межкультурной компетенции в системе образовательного процесса / Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - № 4. - С. 266-270.

90. Малютина Т. В. Профессиональная идентичность, ее структура и компоненты. - Омский научный вестник. -2014. - № 5 (132). - С. 149-152.

91. Манько А. В. Выдающиеся дипломаты России XVI-XIX веков. - М.: Аграф, 2005. - 205 с.

92. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

93. Матузина Е. Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательных учреждениях высшего профессионального образования // Вестник ТГПУ. - 2011. - Выпуск № 1 (103). - С. 109-112.

94. МГИМО 2018/2019. События, проекты, мероприятия. С. 39. URL: https://mgimo.ru/upload/2018/12/fund_2018_web.pdf (Дата обращения: 06.09.2019)

95. МГИМО-Университет: Традиции и современность / Под общ. ред. акад. РАН А.В. Торкунова. - М.: ОАО «Московские учебники и картография», 2009. - 480 с.

96. Мелихов И. А. Индивидуально-личностные качества и профессиональные компетенции дипломатического работника // Право и управление. XXI век. - 2012. - № 2 (23). - С. 119-124.

97. Мелихов И. А. Фактор личности в дипломатической практике. История и современность. - М.: МГИМО-Университет, 2014. - 460 с.

98. Михалева Л. В., Кузнецова Е. М. ФГОС как инструмент согласования образовательных парадигм // Высшее образование в России. - 2012. - № 5. -С. 14-21.

99. Мунгалов В. Н. Профессиональная идентичность студентов, получающих профессиональное образование (на примере высшего образования) / В. Н. Мунгалов, А. Г. Левина // Baikal Research Journal. - 2016. -Т. 7. - № 6. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_27446391_35093819.pdf (Дата обращения: 08.09.2019.)

100. Никольсон Г. Дипломатическое искусство. - М.: Изд-во ИМО, 1962. -160 с.

101. Новиков А. М. Основания педагогики. - М.: Эгвес, 2010. - 208 с.

102. Новиков Н. В. Воспоминания дипломата: (Записки о 1938-1947 годах). -М.: Политиздат, 1989. - 399 с.

103. Озерина А. А. Специфика профессиональной идентичности студентов-бакалавров / Вестник ВолГУ. Серия 11. - 2011. № 1 (1) - С. 100-104.

104. О подготовке в МГИМО (У) специалистов для работы в МИД России / МИД России // Дипломатический вестник. - 2003. - № 1. - С. 126-128. (доклад члена Коллегии Министерства, ректора МГИМО (У) А. В. Торкунова).

105. Орлова Э. А. Концепции идентичности/идентификации в социально -научном знании. // Вопросы социальной теории. - 2010. - Том IV. - С. 87111.

106. Осадчая Т. Ю. Роль межкультурной коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке специалистов сферы бизнеса // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2016. - № 2. - С. 201

107. Охотский Е. В. Международные отношения и дипломатическая служба: ретроспективный анализ прошлого и перспективы нового миропорядка // Вестник МГИМО-Университета. - 2016. - № 2 (47). - С. 182— 188.

108. Очерки истории Министерства иностранных дел России. В 3 т. Т. 1. 860-1917 гг. // Редколл.: А. Н. Сахаров (отв. ред.), А. В. Игнатьев, П. В. Стегний. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 607 с.

109. Очерки истории Министерства иностранных дел России. В 3 т. Т. 2. 1917-2002 гг. // Редколл.: А. В. Торкунов (отв. ред.), М. М. Наринский и др.

- М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 618 с.

110. Очерки истории Министерства иностранных дел России. В 3 т. Т. 3. Биографии министров иностранных дел, 1802-2002 гг. // Редколл.: А. Ю. Мешков (отв. ред.), А. И. Кузнецов и др. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 420 с.

111. Пекушкина Д. В. Место гражданственности в подготовке специалиста -международника // Вестник МГИМО-Университета. - 2014. - № 6 (39). - С. 268-274.

112. Поварёнков Ю. П. Психологическая характеристика профессиональной идентичности. Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества. // Сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПУ, 2003. - С. 154 -163.

113. Поварёнков Ю. П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека // Идея системности в современной психологии. - М.: ПИРАО, 2005. - С. 260-285.

114. Попов В. И. Современная дипломатия. Теория и практика. Курс лекций. Часть 1. Дипломатия - наука и искусство / ДА МИД РФ. - М.: Научная книга, 2000. - 576 с.

115. Попов В. И. Современная дипломатия: теория и практика. Дипломатия

- наука и искусство. Курс лекций. - М.: Междунар. отношения, 2017. - 576 с.

116. Прахова М. Ю., Заиченко Н. В., Краснов А. Н. Оценка сформированости профессиональных компетенций // Высшее образование в России. - 2015. - № 2. - С. 21-28.

117. Раицкая Л. К. Возможности и опыт вузов по реализации практико-ориентированного процесса обучения и организации практик студентов / Л. К. Раицкая, Н. А. Черных, Ю. И. Баева и др. // Современные акценты, проблемы и перспективы профессионального экологического образования в России. - Научное издание. Москва, 2018. - С. 283-413.

118. Райнхардт Р. О. Настольная книга исследователя дипломатии // Мировая экономика и международные отношения. - 2017. - № 4. - С. 119— 122.

119. Рогожин Н. М. Посольский приказ: Колыбель российской дипломатии. - М.: Международные отношения, 2003. - 432 с.

120. Родыгина У. С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 4. -С. 39-51.

121. Романенко Н. М. Особенности аккультурации в профессиональной деятельности специалиста-международника // Вестник МГИМО-Университета. - 2014. - № 4 (37). - С. 312-316.

122. Романова М. Д. Научная дипломатия: измерения и практики // Наука. Инновации. Образование. - 2017. - № 1 (23). - С. 38-52.

123. Русакова О. Ф., Русаков В. М. «Мягкая сила» как инструмент политической коммуникации и гуманитарной дипломатии // Научный журнал «Дискурс-Пи». - 2017. - № 1(14). - С. 61-72.

124. Самойленко В. В. Переговоры - путь к достижению компромисса // Нефть и жизнь. - 2016. - № 3 (103). - С. 42-44.

125. Сатоу Э. Руководство по дипломатической практике / Пер. с англ. - М.: Изд-во ИМО, 1961. - 496 с.

126. Семенов И. Н. Российский дипломатический протокол. История и современность. - М.: Изд-во «Белый город», 2011. - 240 с.

127. Сенашенко В. С., Медникова Т. Б. Компетентностный подход в высшем образовании: миф и реальность // Высшее образование в России. -2014. - № 5. - С. 34-46.

128. Терехов В. П. Политическое прогнозирование в дипломатической деятельности // Право и управление XXI век. - 2012. - № 3. - С. 104-110.

129. Тихомиров В. П. Качественное образование в информационном обществе, основанном на знаниях. Стратегическая программа развития для России. - Журнал Открытое образование. Праздничный выпуск / Научно -практический журнал, рекомендован ВАК. - М.: Изд-во МЭСИ, 2007. - С. 9.

130. Торкунов А. В. Дипломатическая служба. Учебник. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. - 688 с.

131. Торкунов А. В. Педагогика и подготовка специалистов -международников // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 1(28).

- С. 7-8.

132. Торкунов А. В. Создание университетов мирового уровня: новые тенденции в российском высшем образовании // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 2 (29). - С. 7-11.

133. Трандина Е. Е. Профессиональная идентичность как ведущий критерий профессионального развития личности // Материалы ежегодных смотров -сессий аспирантов и молодых ученых по отраслям наук: Психолого -педагогические науки. - Вологда, 2007. - С. 135-138.

134. Фомина Н. М. Профессиональная идентичность студентов как критерий профессиональной подготовки специалистов // Непрерывное образование как стратегия развития профессиональной карьеры: традиции и инновации. Материалы международной научно-практической конференции.

- 2017.- С. 220-224.

135. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя: пер. с англ. - М.: АСТ МОСКВА, 2006. - 571 с.

136. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. -М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

137. Чикер В.А. Психологические аспекты индивидуальной карьеры // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика. - 2011.

- № 3. - С. 80-90.

138. Чирун С. Н., Боброва Е. А. Гендерные особенности политического участия в постсовременной России // Женщина в российском обществе. 2018. -№ 2 (87). - С. 104-115.

139. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

140. Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. - М.: МПСИ, 2007. - 128 с.

141. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. - М.: МОСУ, 2001. - 272 с.

142. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. - Москва - Воронеж, 2003. - 600 с.

143. Шнейдер Л. Б., Сыманюк В.В. Пользователь в информационной среде: цифровая идентичность сегодня // Психологические исследования. 2017. Т. 10. № 52. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2017v10n52/1406 (дата обращения: 24.09.2019).

144. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. - 342 с.

145. Ярошевский М.Г. История психологии. - М.: «Мысль»,1985. - 575 с.

146. Barbará A., Cascón-Pereira R., Hernandez A. B. (2017). Professional identity development in higher education: influencing factors. International Journal of Educational Management. Vol. 31, N. 2, Pp. 189-203.

147. Baumeister R. Identity. Cultural Change and Struggle for Self. N. Y., Oxford, 1986.

148. Beijaard D., Verloop N., Vermunt J. D. (2000). Teachers' perceptions of professional identity: An exploratory study from a personal knowledge perspective. Teaching and Teacher Education. 16(7). Pp. 749-764.

149. Berridge G. R. Diplomacy: Theory and Practice. 2nd ed. New York: Palgrave, 2002. - XV, 234 p.

150. Canrinus E., Helms-Lorenz M., Beijaard D., Buitink J., Hofman A. (2012). Self-efficacy, job satisfaction, motivation and commitment: exploring the

relationships between indicators of teachers' professional identity. European Journal of Psychology of Education. Vol. 27. Pp. 115-132.

151. Davis J. (2015) The Diplomatic Academy: A First for Britain's Foreign Office. The Foreign Service Journal. July/August 2015. URL: http://www.afsa.org/diplomatic-academy-first-britains-foreign-officehttps://afsa.org/diplomatic-training-new-trends (Date of access: 15.09.2019)

152. Fulmer I. S., Barry B. The Smart Negotiator: Cognitive Ability and Emotional Intelligence in Negotiation. (2004). International Journal of Conflict Management. No. 15 (3). Pp. 34-38.

153. Gleason P. (1983). Identifying Identity: A Semantic History. Journal of American History. Vol. 69 (4).

154. Goffman E. Stigma: Notes on the Management of Spoiled Identity. N.Y.: Prentice-Hall, 1963. Chapters 1 and 2 (3-6).

155. Hongfang Li, Yulan Liu. (2015). Factors Influencing Professional Identity among Social Work Students in China. // International Journal of Humanities and Social Science. Vol. 5, No. 10(1).

156. Korshuk A. On Intercultural Training of Diplomats. In H. Slavik (ed.) Intercultural Communication and Diplomacy. Malta, Geneva: DiploFoudation, 2004. P. 405-415.

157. Lebedeva E. V., Shchipanova D. Ye., Konovalova M. E. and Kutyinc A. O. (2016). Time Management and Professional Identity of Students of Pedagogical Universities. // International journal of environmental & science education. Vol. 11. No. 14. Pp. 6913-6924.

158. Leeferink H., Koopman M., Beijaard D. & Schellings G. L. M. (Jan. 2019). Overarching professional identity themes in student teacher workplace learning. Teachers and Teaching: Theory and Practice. 25, 1. Pp. 69-89.

159. Li Y. (2015) Cultural identity in intercultural communication // Social Sciences. Vol 4. No. 2. Pp. 23-26.

160. Lust M., Huber Ch., Junne J. (2018) Academic Identity as a Discursive Resource for Resistance: The Case of Quality Management in German Higher Education Institutions. Higher Education Policy. Vol. 32. Iss. 1. Pp. 49-69.

161. Melissen J. (2005). The New Public Diplomacy: Between Theory and Practice. The New Public Diplomacy: Soft Power in the Information Age. New York: Palgrave Macmillan, 2005.

162. Molinero A. B. & Pereira R. C. (2013). Professional Identity Construction in Higher Education: A Conceptual Framework of the Influencing Factors and Research Agenda. International Journal of Social, Behavioral, Educational, Economic, Business and Industrial Engineering. Vol. 7. No. 6.

163. Neumann R. E. (2015). American Diplomacy at Risk: A Report from the American Academy of Diplomacy. The Foreign Service Journal. July/August 2015. URL: http://www.afsa.org/american-diplomacy-risk-report-american-academy-diplomacy

164. Nye J. (Jr.) Public Diplomacy and Soft Power // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. Vol. 616, Public Diplomacy in a Changing World (Mar., 2008).

165. Perkins G. (2018). The Teaching Excellence Framework (TEF) and Its Impact on Academic Identity Within A Research-Intensive University. Higher Education Policy. Vol. 32. Issue 2. Pp. 297-319.

166. Rana K. (2016). Diplomatic Training: New Trends. The Foreign Service Journal. September 2016. URL: https://afsa.org/diplomatic-training-new-trends (Date of access: 15.09.2019)

167. Ruffini P.-B. Science and Diplomacy. A New Dimension of International Relations. Springer, 2017. 132 p.

168. Sadovnikova N. O., Sergeeva T. B., Deviatovskaja I. V. et al. (2017). Semantic context of professional identity crisis experience by teachers. XLinguae 10(4). Pp. 169-183.

169. Sancha C., Molinero A. B. Academics' Professional Identity: A Contingency Perspective. Social Sciences. (Dec. 2016). Volume 5. Issue 6-1. Pp. 29-34.

170. Satherley N., Yogeeswaran K., Osborne D., Sibley Ch. G. (2019). Differentiating between pure patriots and nationalistic patriots: A model of national attachment profiles and their socio-political attitudes. International Journal of Intercultural Relations. Vol. 72. September 2019. Pp. 13-24. URL:

https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0147176718305625 (date of access: 14.09.2019)

171. Shlomo S., Ben D., Itzhaky L. & H. (2012). Development of Professional Identity among Social Work Students: Contributing Factors. The Clinical Supervisor. Vol. 31. No. 2. Pp. 240-255.

172. Tajfel H., Turner J. C. (1986). The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations, Chicago, 1986, p. 7-27.

173. The New Public Diplomacy: Soft Power in the Information Age / Ed. by Mellisen J. N. Y.: Palgrave McMillan, 2005. 246 p.

Диссертации

174. Ашанин А. О. Формирование социально -профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе интеграции обучения и воспитания: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ашанин Андрей Олегович. -Казань, 2015. - 163 с.

175. Бермус А. Г. Управление качеством профессионального образования: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Бермус Александр Григорьевич. -Ростов н/Д, 2003. - 44 с.

176. Быкадорова Т. Ю. Роль и место иностранного языка в формировании профессиональной идентичности экономистов-международников в условии междисциплинарного взаимодействия: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Ю. Быкадорова. - Москва, 2019. - 180 с.

177. Валитова Е. Ю. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения студентов в образовательном пространстве вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Валитова Елена Юрьевна. - Томск, 2017. - 218 с.

178. Гиниатуллина Е. И. Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.03 / Гиниатуллина Елена Игоревна. - М, 2012. - 203 с.

179. Григорович И. Е. Особенности профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / Григорович Ирина Евгеньевна. - М., 2009. - 188 с.

180. Заковоротная М. В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты: автореф. дисс. ... докт. философ. наук. - Ростов-на-Дону, Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. - 31 с.

181. Козлова Е. Г. Формирование профессиональной идентичности личности в современной культуре: автореф. дисс. ... канд. культурологии: 24.00.01 / Козлова Елена Геннадьевна. - Санкт-Петербург, 2016. - 31 с.

182. Литвак Н. В. Становление дипломатической службы как рефлексивного института: обоснование концепции: дисс. ... д-ра социол. наук: 22.00.05 / Литвак Николай Витальевич. - М., 2018. - 445 с.

183. Махрова Е. И. Формирование информационно -правовой компетентности студентов университета средствами интернет-ресурсов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Махрова Елена Игоревна. - Уфа, 2014. - 27 с.

184. Озерина А. А. Профессиональная идентичность студентов бакалавриата: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Озерина Анна Александровна. - Волгоград, 2012. - 215 с.

185. Петраш Е. А. Социально-психологическая адаптация личности в структуре профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / Петраш Екатерина Анатольевна. - Курск, 2009. - 329 с.

186. Раицкая Л. К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно -познавательной деятельности студентов в интернет-среде. Дисс. ... докт. пед. наук. Т. 1. - М., 2013. - 450 с.

187. Попович А. Э. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе общеобразовательной школы. Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М., 2012. - 48 с.

188. Федотова Л. М. Формирование профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Федотова Людмила Михайловна. - Кемерово, 2011. - 272 с.

189. Шакурова А. В. Профессиональная идентичность учителей как субъектов трудовой деятельности: автореф. дисс. ... докт. социол. наук: 22.00.04 / Шакурова Анна Васильевна. - Нижний Новгород, 2014. - 51 с.

190. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Структура, генезис и условия становления: дисс. ... докт. псих. наук: 19.00.13 / Шнейдер Лидия Бернгардовна. - Москва, 2001. - 327 с.

191. Юсеф Е. К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на материале иностранного языка): дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Юсеф Елена Константиновна. - Ростов н/Д, 2001. - 164 с.

Архивные материалы

192. Архив внешней политики Российской империи (далее: АВПРИ), ф. 153, оп. 668, д. 97, л. 7.

193. АВПРИ, ф. 153, оп. 668, д. 97, л. 18.

194. АВПРИ, ф. 153, оп. 668, д. 100, л. 4 - 4 об.

195. АВПРИ, ф. 153, оп. 668. д. 102 ч. V, л. 139.

196. АВПРИ, ф. 153, оп. 668. д. 116 , л. 1.

197. АВПРИ, ф. 153, оп. 668. д. 116 , л. 9.

198. АВПРИ, ф. «Административные дела», VI-53, 1801, д. 1, лл. 4-10 об.

199. АВПРИ, ф. «Административные дела», VI-54, 1801, д. 1, л. 11.

200. Архив Внешней Политики Российской Федерации (далее: АВП РФ), ф. 04, оп.1, п. 40, д. 652, л. 1-2.

201. АВП РФ, ф. 04, оп.1, п. 390, д. 56379, л. 65.

202. АВП РФ, ф. 098, оп.7, п. 107, д. 87, л. 1.

203. Российский государственный архив древних актов (РГАДА). Ф. 1252. Оп. 1.

204. Российский государственный архив социально -политической истории (РГАСПИ), ф. 17, оп. 60, ед. хр. 87, л. 1-2.

205. РГАСПИ, ф. 17, оп. 60, ед. хр. 87, л. 9-17.

Стандарты, программы

206. Образовательный стандарт высшего образования МГИМО МИД России по направлению подготовки 41.03.01 «Зарубежное регионоведение».

Уровень бакалавриата. - М., 2015. - 31 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://mgimo.ru/upload/2016/05/sos-region-barchelor.pdf (дата обращения: 12.05.2018).

207. Образовательный стандарт высшего образования МГИМО МИД России по направлению подготовки 41.03.05 «Международные отношения». Уровень бакалавриата. - М., 2016. - 33 с. [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://mgimo.ru/official/5/sos-MO-barchelor.pdf (дата обращения:

12.05.2018).

208. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 41.03.05 Международные отношения. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 июня 2017 года № 555. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/410305_B_3_07072017.pdf (Дата обращения: 01.06.2019.)

Нормативно-правовые документы

209. Венская конвенция о дипломатических сношениях: заключена в г. Вене 18 апреля 1961 г. // Международное публичное право. Сборник документов. Т. 1. - М.: БЕК, 1996. - 570 с.

210. Концепция внешней политики Российской Федерации (утверждена Президентом Российской Федерации В.В. Путиным 30 ноября 2016 г.). [Электронный ресурс] // Официальный сайт Президента Российской Федерации. - Режим доступа: http://kremlin.ru/acts/bank/41451 (дата обращения: 03.09.2018).

211. Об особенностях прохождения федеральной государственной гражданской службы в системе Министерства иностранных дел Российской Федерации: Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 205-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2010. - № 31.

212. Федеральный закон от 27.07.2004 № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с

01.01.2019), URL: http://docs.cntd.ru/document/901904391 (дата обращения: 01.09.2019).

213. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Собрание законодательства Российской Федерации от 2012 г., № 53.

214. Федеральный закон «Об особенностях прохождения федеральной государственной гражданской службы в системе Министерства иностранных дел Российской Федерации» от 27.07.2010 № 205-ФЗ, URL: https://base.garant.ru/198888/ (дата обращения: 01.09.2019).

Словари

215. Культурология. ХХ век. Энциклопедия. В 2-х томах. Т. 1 / Гл. ред. С. Я. Левит. - СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998. - 447 с.

216. Новая философская энциклопедия: в 4 томах / Институт философии РАН; Национальный общественно -научный фонд; Председатель научно-редакционного совета В. С. Степин. 2-е изд., испр. и допол. Т. 1 - М.: Мысль, 2010 - 744 с.

217. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

218. "Oxford Advanced Learner's Dictionary". Oxford University Press, 2015. 1896 р.

Интернет-ресурсы

219. Дипломатический модуль. URL: https://mgimo.ru/about/structure/kadr-adm-upr/students-alumni/dipmodul/ (дата обращения: 10.05.2019).

220. Долинский А. Публичная дипломатия для бизнеса, НКО и университетов // Российский Совет по международным делам. - 2012. URL: http://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/analitis/publihnaya-diplomatiya-dlya-biznesa-nko-i-uniersitetov (дата обращения: 10.11.2018).

221. Заседание Президиума РАН. URL: http://www.ras.ru/news/news_release.aspx?ID=28878060-fd5d-41f9-af18-372cdc03f56a&print=1 (дата обращения: 16.01.2019).

222. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 5 мая. URL: http://eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 10.09.2018).

223. Куликова Л. В. Межкультурная коммуникация / Глава в книге: Эффективное речевое общение (базовые компетенции). Словарь-справочник. Электронное издание. Сибирский федеральный университет; Под редакцией А. П. Сковородникова. Красноярск, 2014 Издательство: Сибирский федеральный университет (Красноярск). URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_24548726_26120736.pdf

224. Образовательные стандарты высшего образования МГИМО МИД России. URL: http://www.mgimo.ru/official/5/ (дата обращения: 20.05.2018).

225. Общее собрание профессорско-преподавательского состава и сотрудников МГИМО. 30.08.19. URL: https://mgimo.ru/about/news/main/obshchee-sobranie-2019/ (дата обращения: 01.09.2019).

226. Петровский В. О тонкостях нашей профессии. Дипломатия - это применение ума и такта для ведения внешних дел. URL: http://irelations.narod.ru/diplom.htm. (дата обращения: 02.08.2018).

227. Предательство Горбачева на Мальте. URL: http://www.russiapost.su/archives/39555 (дата обращения: 10.04.2017).

228. Стенограмма выступления В. В. Путина на Совещании послов и постоянных представителей. Москва, 1 июля 2014 г. // Официальный сайт Президента Российской Федерации. URL: http://kremlin.ru/news/46131. (дата обращения: 03.09.2018).

229. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. URL: http: // www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm. (дата обращения: 02.08.2018).

230. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. URL: http: www/eidos.ru/new/compet/htm. (дата обращения: 02.08.2018).

231. Nayar V. (2011). Women and Soft Power in Business. Harvard Business Review. January 19, 2011. URL: https://hbr.org/2011/01/women-and-soft-power-in-business (Accessed 27.07.2018)

232. Office of eDiplomacy. URL: http://www.state.g0v/m/irm/edipl0macy/ (Accessed 02.08.2018).

233. USAID Gender Equality and Female Empowerment Policy (2012). Washington, DC. URL: https://www.usaid.gov/sites/default/files/documents/1870/GenderEqualityPolicy.pdf (Accessed 13.07.2018).

234. Women in diplomacy. Seminar proceedings. Strasbourg, 28-29 October, 2004. Council of Europe. URL: https://rm.coe.int/16805916ba (Accessed 16.07.2018).

ПРИЛОЖЕНИЯ

АНКЕТА 1

Уважаемый респондент!

Просим Вас принять участие в опросе и ответить на вопросы анкеты. Внимательно прочтите каждый вопрос и возможные варианты ответов к нему. Выберите ответ, наиболее отвечающий вашему мнению, и укажите его. Просим отвечать искренне и работать самостоятельно. Ответы будут использованы в обобщенном виде. Свою фамилию указывать не надо. Анонимность гарантируется. Отвечая на вопросы, выбирайте один из предложенных вариантов ответа! Заранее благодарим за сотрудничество!

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Ваш пол (нужное подчеркните): мужской / женский

Ваш возраст (укажите полное число лет):

Курс

Факультет

Отделение

1. Какими мотивами Вы руководствовались, выбирая будущую профессию?

Перспективой стать специалистом-международником

Советами родителей

Рекомендациями друзей, знакомых

Другими мотивами (укажите):

2. Что Вас привлекает в профессии специалиста-международника?

Материальное положение и социальные гарантии

Престиж профессии

Защита национальных интересов

Иное (укажите):

3. В какой степени в повседневной работе специалист-международник занимается следующими видами деятельности: оцените по шкале от 1 (минимум) до 10 (максимум)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

информационно-аналитическая работа

посещение различных мероприятий, приёмов

публичные выступления, переговоры и беседы

работа переводчиком (устный и письменный перевод)

установление и развитие деловых контактов и связей с иностранцами

информационно-разъяснительная работа

делопроизводство

4. В какой степени в повседневной работе специалисту-международнику необходимы следующие навыки, знания, умения: оцените по шкале от 1 (минимум) до 10 (максимум)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

владение информационно-коммуникационными технологиями

навыки информационно-аналитической работы

знание иностранных языков

коммуникационные навыки

знание нормативно-правовых актов РФ и международного права

знание особенностей конкретных регионов и стран, а также основ межкультурной коммуникации

знание норм и правил протокола и этикета

основы делопроизводства

5. Согласны ли Вы с тем, что с полученным уровнем знаний Вы сможете работать по специальности?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

6. В достаточной ли мере Вы овладеваете следующими навыками, знаниями, умениями в рамках обучения в вузе для дальнейшей работы по специальности: оцените по шкале от 1 (минимум) до 10 (максимум)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

информационно-коммуникационные технологии

навыки информационно-аналитической работы

знание иностранных языков

коммуникационные навыки

знание нормативно-правовых актов РФ и международного права

знание особенностей конкретных регионов и стран, а также основ межкультурной коммуникации

знание норм и правил протокола и этикета

основы делопроизводства

7. Какие проблемы Вы видите в организации учебного процесса?

Недостаточное количество выделяемых часов для наиболее значимых дисциплин

Недостаточное количество практических занятий

Несоответствие некоторых изучаемых дисциплин получаемой специальности/профессии

Приведите примеры проблем

8. Согласны ли Вы с тем, что на отдельных курсах необходимо применять инновации для того, чтобы студенты приобретали навыки практического характера?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

Ваши предложения

9. Какие факторы оказывают решающее влияние на подготовленность студента-международника к дальнейшей работе по специальности и ассоциирование себя с выбранной профессией: оцените по шкале от 1 (минимум) до 10 (максимум)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Передача опыта от преподавателей, которые ранее работали в системе МИД

Практика в загранучреждениях

Стажировка в вузах-партнерах

Курсы/дисциплины, дающие практические навыки и знания

Участие в деятельности клубов в рамках НСО и проводимых ими мероприятиях

Участие в ролевых и деловых играх, например, в Модели ООН и др.

Посещение выступлений/лекций специалистов, обладающих практическим опытом в области международных отношений

Языковая подготовка

Патриотическое воспитание (формирование убежденности в отстаивании национальных интересов своей страны)

Гарантия дальн в системе МИД ейшего трудоустройства, в том числе

Другие факторы (укажите):

10. Собираетесь ли Вы работать по специальности / профессии после окончания вуза?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

11. Собираетесь ли Вы поступать на дипломатическую службу после окончания вуза?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

^ 12. Собираетесь ли Вы работать в области международных отношений

после окончания вуза?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

13. Готовы ли Вы к дисциплинарным и режимным требованиям,

ограничениям своих прав и свобод в рамках дипломатической службы, в том числе

при работе в загранучреждениях?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

14. Готовы ли Вы к физическим и психологическим нагрузкам, связанным с

дипломатической службой, в том числе при работе в загранучреждениях?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

15. Готовы ли Вы к постоянному самообразованию для повышения уровня

квалификации в рамках работы по специальности?

Да

Скорее да, чем нет

Скорее нет, чем да

Нет

Благодарим за сотрудничество!

МГИМО МИД России Модель Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) Повестка дня: Проблема терроризма в Центральной Азии

Совместная декларация глав делегаций государств-членов Шанхайской организации сотрудничества о противодействии терроризму в Центральной Азии166

(ПРОЕКТ)

Главы государств-членов Шанхайской организации сотрудничества (далее -ШОС или Организация) по итогам заседания Совета глав государств-членов заявляют о следующем:

В условиях фактического поражения сил Исламского Государства на территории Сирийской Арабской Республики и Республики Ирак, возникла угроза проникновения террористических группировок на территории государств Центральной Азии и усиления уже действующих в этом регионе террористических и экстремистских организаций.