Формирование информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Антонова Юлия Викторовна

• Антонова Юлия Викторовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Антонова Юлия Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Сущность и содержание понятия «информационная культура студента-международника» как междисциплинарный феномен

1.2. Современные требования к профессиональной языковой подготовке студента-международника в рамках информационной культуры

1.3. Структура, критерии, показатели и уровни сформированности информационной культуры студента-международника

1.4. Модель формирования информационной культуры студента-международника в процессе обучения иностранному (немецкому) языку

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ВЕРИФИКАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТА-МЕЖДУНАРОДНИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ (НЕМЕЦКОМУ) ЯЗЫКУ

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры студента-международника в процессе обучения иностранному (немецкому) языку

2.2. Содержательно-технологическое обеспечение модели

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы формирования информационной культуры студента международного профиля обусловлена все более охватывающей информатизацией современного социума, процессы которой принимают глобальный характер в силу трансграничности информационных технологий, затрагивающих все страны современного мира1. Глобальные тенденции, характеризующиеся ускоряющимся темпом прироста нового знания и расширением границ информационного пространства, сказываются и на качестве профессиональной подготовки специалиста международного профиля, актуализируя его способность оперативно собирать и обрабатывать большие объемы информации по поставленной проблеме, адекватно оценивать получаемые сведения, выявлять имеющиеся лакуны и отфильтровывать попытки информационного воздействия (ПК-28)2 .

Требования к владению специалистом-международником профессиональными компетенциями в рамках его способности собирать и обрабатывать профессиональную информацию, заложили предпосылки для формирования информационной культуры - информационной культуры кибернетического характера, выступающей в качестве неотъемлемой составляющей профессионального образа современного международника, вынужденного постоянно адаптироваться к условиям изменяющихся информационных реалий международного пространства. В тоже время инновационные технологии в области средств передачи, обработки и сохранения информационных ресурсов способствуют не только появлению необходимости в приобретении специалистом-международником новых навыков и умений

1 Прокудин Д.Е. Информационные технологии в образовании и их роль в формировании техногенной культуры: автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук: 24.00.01 / Прокудин Дмитрий Евгеньевич. Санкт-Петербург, 2012. С. 18

2 ФГАОУ ВО «Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД Российской Федерации» Образовательный стандарт ВО МГИМО МИД России. Уровень ВО бакалавриат. Направление подготовки 41.03.05. «Международные отношения». Утвержден решением Ученого совета МГИМО МИД России от 27 сентября 2016 года № 34/16. 2016 г.

информационного характера, но и подчеркивают значимость самого процесса формирования информационной культуры как фактора национальной безопасности и суверенитета.

Способность специалиста-международника адекватно оценивать и фильтровать поступающую информацию, как составляющих его информационной культуры, напрямую связана с владением иностранным языком, выступающим в качестве основополагающего компонента его профессиональной готовности, расширяющей границы его информационных и профессиональных возможностей. Процесс иноязычной подготовки студентов по специальности «Международные отношения» напрямую связан с процессом формирования их информационной культуры и является дополнительным и важным фактором становления многопланового специалиста в восприятии информационного международного пространства. Знание иностранных языков, умение коммуницировать с зарубежными коллегами, позволяет международнику оперативно (без посредников-переводчиков) обрабатывать огромные объемы информации, что приобретает все большее значение в международной практике.

В этой связи стоит отметить, что качественной профессиональной подготовкой специалистов международного профиля, обладающих соответствующими компетенциями, занимается сравнительно небольшое количество вузов, чем и объясняется актуальность и научный интерес к изучению процесса формирования информационной культуры студентов международного профиля в процессе обучения иностранному языку на примере МГИМО МИД России.

Перечисленные факторы обусловили актуальность темы диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Проблема изучения и анализа информации, ее влияния на личность - не нова. Первые попытки изучения понятия «информация» были представлены в рамках исследования проблемы истинного знания и способов его познания в работах философов Античности, Средневековья, Нового Времени (труды Гераклита, Аристотеля, Сократа, Тита

Флавия, Августина Блаженного, Л.о Да Винчи, Н. Коперника, Г. Галилея, Н. Макиавелли, Т. Гоббса, Жан-Жак Руссо, Дж. Локка, М. де Монтеня, Ф. Бэкона, Г. Лейбница, П.Я Чаадаева, А.И. Герцена и др.).

Дальнейшее изучение явления информации в рамках философского подхода происходило параллельно с разделением и выделением понятий «знания» и «информации» в отдельные научные проблемы. Информация стала рассматриваться в качестве уникального технологического продукта ХХ века, интерес к изучению которого, был представлен в работах зарубежных (M..J. Menou, H. Rader, R.S. Taylor, J. Miller, K. Cherry, K. Shannon, U.R. Eshbi) и отечественных ученых (И.А. Акчурина, Л.Б. Баженова, Б.В. Бирюкова, И.И. Гришкина, Д.И. Дубровского, Н.И. Жукова, П.В. Копнина, А.М. Коршунова, А.И. Лисина, И.С. Нарского, И.Б. Новика, Л.А. Петрушенко, М.И. Сетрова, Э.П. Семенюка, В.С. Тюхтина, А.Д. Урсула и др.). Ощутимый вклад в становление проблемы информационной культуры внесли работы таких ученых, как Й. Масуда, Р.Кац, Д.Белл, Ф. Ферраротти, М. Кастельс, Э. Тоффлер, посвятивших себя изучению специфики «информационного социума». Глубине анализа проблемы информации способствовали работы выдающихся математиков, кибернетиков, специалистов по информатике, психологов, рассматривающих данный феномен в контексте информационного взаимодействия между человеком и машиной (А.И. Берг, Д.И. Блюменау, Л. Бриллюен, Н. Винер, В.М. Глушков, А.А. Денисов, и др.), подготовивших теоретическую базу для формирования информационной культуры личности.

Феномен «информационная культура личности», включающий два взаимосвязанных явления «информация» и «культура», рассматривался в научных трудах по философии, педагогики, психологии, культурологии, что было обусловило появление множества междисциплинарных работ, затрагивающих проблему формирования информационной культуры личности: Р.В. Беляев (информационная культура личности: ведущие методологические подходы); Т.Д. Ахмеджанова (формирование информационной культуры студентов посредством проблематизации образовательной ситуации); М.Ю. Виноградская и В.Г.

Виноградский (Исследование информационной культуры личности через уровни информационной компетенции); Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова (формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины); С.В. Гриценко (информационная культура личности в постиндустриальном обществе); А.Н. Дулатова, Н.Б. Зиновьева (информационная культура личности); Л.Д. Забокрицкая (информационная культура современной молодежи: угрозы и вызовы виртуального социального пространства); В.П. Казанцева (информационная культура личности: социально-философский анализ). Формирование информационной культуры личности эффективно проходит в рамках создания определенной информационной среды и информационной базы: Ю.Н. Дрешер (изучение пользователей как исходная база формирования комфортной информационной среды); А.В. Гагарин (информационная личность в экологической психологии), Л.К. Раицкая (развитие информационной личности в деятельности: энвайронментальная составляющая); М.Г. Вохрышева (информационная культура города) и др. Проблеме формирования у студентов международного профиля иноязычной коммуникативной компетентности и составляющих ее компетенции были посвящены работы: Л.С. Воронова, А.Ю. Маевская; Е.В. Воевода, В.Б. Кириллов (профессиональная языковая подготовка студентов-международников); Н.В. Кондрашова (иноязычная коммуникативная компетенция как составляющая общей профессиональной компетенции выпускника неязыкового вуза); И.Н. Петрова (новые ориентиры для подготовки студентов-международников в области обучения иностранному языку) и др.

Итак, анализ теоретического и научно-методологического материала продемонстрировал наличие значительного количества исследований в отношении определения понятия и сущности информационной культуры личности, способов и путей формирования информационной культуры личности в контексте многообразных междисциплинарных подходов к изучению данного феномена. Вместе с тем, анализ имеющихся источников выявил полное

отсутствие исследований процесса формирования информационной культуры в контексте обучения иностранному языку.

В этой связи, существующий на данный момент теоретический и практический багаж знаний по исследуемой проблеме, внес огромный вклад в понимание общей природы информационной культуры, оставив при этом ряд противоречий открытыми для изучения и их разрешения в настоящей диссертации:

- на социально-педагогическом уровне: между государственным заказом (ФГОС ВО, СОС МГИМО МИД РФ) и международными требованиями в отношении высокого уровня информационной культуры выпускником как владение им информационной грамотностью, профессионально-языковой компетентностью, открывающие доступ индивиду к огромному запасу информации и недостаточной разработанностью методологической базы, необходимой для формирования профессиональных компетенций студента международного профиля обучающегося по программе бакалавриат;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью и целесообразностью поэтапного формирования информационной культуры студента-международника в ходе обучения иностранному языку и недостаточной научно-теоретической оснащенностью данного процесса в педагогической науке и практике преподавания иностранного языка;

- на уровне идеализации исследуемого процесса: между необходимостью смоделировать процесс формирования информационной культуры бакалавра в ходе обучения иностранному языку с целью воспроизведения, имитации существенных черт объекта-оригинала и разъяснения всех его этапов и отсутствием разработанности адекватной модели, направленной на достижение цели;

- на технолого-дидактическом уровне: между объективными потребностями использования в практике формирования информационной культуры инновационных технологий и продвинутых методик и недостаточной

разработанностью содержательно-технологических основ, а также путей реализации данного требования в ходе вузовской подготовки международников.

Данные положения определили проблему диссертационного исследования: каковы необходимые организационно-педагогические методики и технологии, способствующие эффективности процесса формирования информационной культуры студента-международника в ходе обучения иностранному языку. В соответствии с проблемой была сформулирована тема исследования: «Формирование информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку».

Объект исследования: процесс формирования информационной культуры студента международного профиля.

Предмет исследования: формирования информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку средствами эффективных образовательных технологий.

Цель исследования состоит в определении, теоретическом обосновании, верификации и экспериментальной проверке разработанной модели формирования информационной культуры бакалавра в ходе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Повышение эффективности процесса формирования информационной культуры студентов международного профиля в процессе обучения иностранному языку возможно при условии, если:

- осуществлена теоретико-методологическая разработка понятия «информационная культура студента-международника» как междисциплинарный феномен;

- выявлены современные требования к профессиональной языковой подготовке студента-международника, обеспечивающей эффективность его информационной культуры;

- определен компонентный состав сформированности информационной культуры студента-международника, ее показатели и уровни на основании полученных данных;

- разработана модель формирования информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку и сопровождающий ее технолого-методический комплекс.

В соответствие с целью, объектом, предметом и положениями гипотезы необходимо решить исследовательские задачи:

1. Уточнить сущность и содержание понятия «информационная культура студента-международника» как междисциплинарный феномен.

2. Выявить современные требования к профессиональной языковой подготовке студента-международника в рамках информационной культуры.

3. Определить компонентный состав сформированности информационной культуры студента-международника, ее показатели и уровни на основании полученных данных.

4. Разработать модель формирования информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку.

5. Дать рекомендации в формировании информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку на примере немецкого средствами разработанного технолого-методического комплекса.

Методологическая основа диссертационного исследования базируется на: подходах к процессу формирования информационной культуры студента-международника: компетентностном подходе (Ж.Б. Бейсбекова, Е.В. Воевода, Е. Г. Замолоцких, И.В. Кондратенко, Э. В. Лихачева, А. С. Огнев, Н.М. Романенко,

A. А. Хомутова, Д. И. Черешнева); уровневом подходе (А.А. Деркач, М.В. Кларин); структурно-функциональном подходе (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Р. Мертон); на методе моделирования (Е.Н. Землянская, Г.В. Йолева, М.Ю. Королев,

B.В. Никандров, И.Ю. Павлова; З.И. Шимко), на базовых положениях педагогики, психологии высшего профессионального образования в отношении профессиональной иноязычной подготовки студентов (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, Е.В. Воевода, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Л.Н. Давыдова, В. Б. Кириллов,

Е.В. Красильникова, А.З. Насиханова, Н.С. Сахарова, Н.Н. Сергеева, А.Н. Леонтьев).

В теоретико-методологическую базу диссертационного исследования по теме формирования информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку вошли общенаучные и педагогические методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, прогнозирование, моделирование) и эмпирические (педагогический эксперимент, опрос, анкета, математическая статистика, метод включенного наблюдения, неформализованные беседы, опрос (анкетирование), методы сбора и обработки данных - SPSS Statistics).

Теоретической основой исследования стали: теории информации (Л. Б. Баженов, Б. В. Бирюков, Н. Винер, И. И. Гришкин, Д. И. Дубровский, Н. И. Жуков, И. Б. Новик, Л. А Петрушенко, А.Д. Урсул, К. Шеннон, У. Эшби) и культуры (Р.Барт, Ф. Боас, В. Дильтей, Г. Зиммель, А. Крёбер, К. Леви-Строс, Б. Малиновский, К. Маркс, А. Рэдклифф-Браун, Э. Сепир, П. Сорокин, Э. Тайлор, Л. Уайт, К. Уислер, А. Швейцер, О. Шпенглер, Ф. Энгельс); теории информационной культуры личности, общества и глобального информационного пространства (А.Н. Ванеев, Н.И. Гендина, Е. В. Данильчук, Н.И. Колкова, В. А. Минкина, Г.А. Стародубова, А.Э. Токтаньязова, Ю.В. Уленко, А.В. Уразова, З.Н. Шумахова); теории информационного (информационно-поискового) поведения (Ю.Н. Дрешер, Н.С. Лисовская, Г.Б. Паршукова), теории информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, Р.Кац, Й. Масуда, Э. Тоффлер, Ф. Ферраротти).

База опытно-экспериментального исследования. Исследование проблемы формирования информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку проводилось с 2014 по 2019 год на базе Московского Государственного Института Международных Отношений (МГИМО МИД РФ, г. Москва) на факультетах «Международные отношения» (МО) и «Управления и Политики» по направлению подготовки 41.03.05 (уровень бакалавриат). В качестве выборки выступили студенты первого и второго курса (на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы),

которые перешли на второй и третий курс обучения (на формирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы). Для качественного и количественного анализа эффективности разработанных нововведений, как и оценки динамики процесса формирования информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному языку в рамках опытно-экспериментальной работы студенты были разделены на две группы испытуемых: контрольную (КГ), составившую группу из 35 студентов и экспериментальную (ЭГ), представленную 35 студентами. Таким образом, общий размер выборки составил 70 человек.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на протяжении пяти лет в промежутке между 2014 и 2019 годами и состояла из нескольких этапов.

Первый этап (2014-2015 учебный год) включал в себя анализ теоретического и методологического материала по исследуемой проблеме формирования информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку; процесс изучения имеющейся литературы междисциплинарного характера (философии, культурологии, социологии, психологии, педагогики) по проблеме информации, культуры и информационной культуры, включая анализ первоисточников и современных исследований, нормативных документов ФГОС ВО по вопросам ключевых социальных и профессиональных компетенций, составляющих основу информационной культуры студента международного профиля; анализ международных требований к социально-профессиональному образу специалиста по международным отношениям; исследование традиционных и инновационных методик преподавания иностранного языка в рамках обучения студентов немецкому языку; анализ программ и методик обучения иностранному языку в МГИМО МИД России, работу по разработке теоретической и педагогической основы для исследования (объект, предмет, цели, задачи, гипотеза), процесс формирования выборки; процесс определения основных критериев и показателей сформированности информационной культуры у студентов; процесс наблюдения за процессом формирования информационной культуры у студентов в процессе

их языковой подготовки (на уроках немецкого языка); разработку анкеты исследования.

Второй этап (2015-2016 учебный год) включал в себя работу по разработке теоретической и педагогической основы для исследования (объект, предмет, цели, задачи, гипотеза), процесс формирования выборки; процесс определения основных критериев и показателей сформированности информационной культуры у студентов; процесс наблюдения за процессом формирования информационной культуры у студентов в процессе их языковой подготовки (на уроках немецкого языка); разработку анкеты исследования и проведение анкетирования с целью выявления базового (первичного) уровня сформированности информационной культуры у испытуемых, иначе говоря, был реализован констатирующей эксперимент в рамках опытно-экспериментальной работы, а также проведен анализ и интерпретация полученных данных (с помощью программы статистической обработки данных SPSS Statistics).

Третий этап (2016-2017 учебный год) состоял из процесса формирования ключевых компонентов информационной культуры у студентов международного профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку с помощью внедрения в процесс их языковой подготовки новых технологий. На данном этапе был осуществлен формирующий эксперимент, в рамках которого были отобраны, разработаны и реализованы в процессе языковой подготовки студентов экспериментальной группы (на уроках немецкого языка) инновационные технологии, нацеленные на качественное изменение показателей сформированности ключевых компонентов информационной культуры (когнитивно-поведенческого, профессионально-речевого и адаптивно-профессионального) у студентов.

Четвертый этап (2017-2019 учебные годы) включал в себя анализ эффективности технологий, внедренных в процесс языковой подготовки студентов экспериментальной группы, с целью формирования у них ключевых компонентов их информационной культуры. На данном этапе проводилось анкетирование обеих групп испытуемых: контрольной и экспериментальной, с

целью выявления возможной динамики в отношении показателей (компонентного состава) их информационной культуры, как и предположительных различий данных показателей у обеих групп, осуществлялся анализ и интерпретация полученных данных (с помощью программы статистической обработки данных SPSS Statistics), а также были сделаны основные выводы в отношении опытно -экспериментальной работы исследования.

Научная новизна исследования:

- было уточнено и дополнено понятие «формирование информационной культуры бакалавров-международников в ходе обучения иностранному языку», основанное на анализе преподавания иностранного (немецкого) языка специалистам данного профиля, где центральное место отводилось владению профессионально-языковой компетенции международника в рамках его способности собирать и обрабатывать профессиональную информацию средствами немецкого языка, обладать информационной грамотностью, открывающие доступ индивиду к огромному запасу информации;

- определен компонентный состав сформированности информационной культуры студента-международника, ее показатели и уровни на основании полученных данных (когнитивно-поведенческий компонент как синтез информационной и компьютерной грамотности студента, необходимых ему в условиях современных информационных реалий; профессионально-речевой компонент как неотъемлемая часть информационной культуры студента-международника, открывающие доступ индивиду к огромному запасу информации; адаптивно-профессиональный компонент, определяющий специфику информационного мышления студента, как степень готовности специалиста к информационному поведению);

- выявлены ресурсные возможности авторского Технологического комплекса, включающего алгоритмы электронного поиска (google, yahoo, lingvo live), методики интерактивных игр, эссе, рассказы на немецком языке, ролевые игры, технологии обучения немецкому языку для эффективного формирования информационной культуры;

- на основе компетентностного, структурно-функционального подходов разработана и реализована модель формирования информационной культуры студента-международника в процессе обучения иностранному (немецкому) языку;

- разработаны и научно обоснованы практические рекомендации в деле формирования информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку.

Теоретическая значимость исследования. Полученные теоретические и методологические выводы исследования вносят определенный вклад в педагогику высшей школы и профессиональную подготовку студентов международного профиля; в контексте исследования уточнен содержательный объем теоретических понятий «информационная культура», «информационная культура студента международного профиля»; компонентный состав информационной культуры (когнитивно-поведенческий компонент как синтез информационной и компьютерной грамотности студента, необходимых ему в условиях современных информационных реалий; профессионально-речевой компонент как неотъемлемая часть информационной культуры студента-международника, открывающие доступ индивиду к огромному запасу информации; адаптивно-профессиональный компонент, определяющий специфику информационного мышления студента, как степень готовности специалиста к информационному поведению); обоснована совокупность теоретических требований, принципов к содержательно-технологическому обеспечению информационной подготовки специалистов международного профиля; теоретически обоснована критериально-оценочная база, позволяющая определить уровень сформированной информационной культуры.

Практическая значимость исследования обуславливается эффективностью разработанного технологического комплекса, нацеленного на эффективность формирования модели информационной культуры студента международного профиля в процессе обучения иностранному (немецкому) языку на основе разработанных и внедренных в настоящее исследование техник по формированию у студента профессиональных компетенций

информационного характера. Предложенные методы и методики зарекомендовали себя в рамках опытно-экспериментальной проверки на базе Московского государственного института международных отношений МГИМО МИД России и показала свою эффективность, поэтому может быть актуальна для применения в других Вузах международного профиля. Внедрение Технологического комплекса на практике способствовало эффективному процессу формирования информационной культуры у студентов международного профиля, путем формирования и развития у них ключевых компонентов их информационной культуры, включающих в себя ряд способностей студентов (компетенций) в отношении самостоятельной работы с информационными ресурсами на русском и иностранном языке в рамках процесса получения, обработки, сохранения и трансляции информации, навыков работы с информационными ресурсами, как в реальной, так и в виртуальной среде, реализации самостоятельной образовательной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Антонова Юлия Викторовна, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЯ

Источники на русском языке

1. Алекберова, Д.Р. Отношение подростков и их родителей к интересу как фактору выбора профессии/ Д.Р. Алекберова, А.В. Пушкина// Научные исследования и разработки молодых ученых. — 2016. — № 9-1. — С. 39-43.

2. Алексеев, П.В. Философия: учебник / П.В. Алексеев, А.В. Панин. — М.: ТК Велби, из-во: Проспект, 2005. — 608 с.

3. Аналитический центр НАФИ. Цифровая грамотность для экономики будущего [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://nafi.ru/proiects/sotsialnoe-razvitie/tsifrovaya-gramotnost-dlya-ekonomiki-budushchego/ (дата обращения: 23.05.2019).

4. Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретации культуры / под ред. сост. Л. А. Мостова. — СПб.: Университетская книга, 1997. — 726 с. — (Культурология ХХ век).

5. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. — М.: Просвещение, 1969. — 279 с.

6. Атлас новых профессий [Электронный ресурс]. — Москва, 2015. — Режим доступа: http://atlas 100.ru/about/#avtory (дата обращения: 23.05.2019).

7. Ахмеджанова, Т.Д. Формирование информационной культуры студентов посредством проблематизации образовательной ситуации [Электронный ресурс]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Ахмеджанова Татьяна Дмитриевна. — Чита, 2009. — 20 с. Режим доступа: https://dlib.rsl.ru/viewer/01003465776#?page=1 (дата обращения: 23.05.2019).

8. Байдильдинова, М.В. Компетентностный подход в сфере профессионального образования/ М.В. Байдильдинова // Профессиональное образование и общество. — 2018. — № 3 (27). — С. 107-112.

9. Бауман, З. Индивидуализированное общество/ Зигмунт Бауман; пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. — М.: Логос, 2005. — 390 с.

10. Бейсбекова, Ж.Б. Компетентностный подход - новая модель образования /Ж.Б. Бейсбекова // Успехи современного естествознания. — 2015. — №1-1. — С.115-120.

11. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования/ Д. Белл; пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. — М.: Academia, 2004. — 788 с.

12. Беляев, Р.В. Информационная культура личности: ведущие методологические подходы / Р.В. Беляев, Е.И. Григорьева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2016. — №2 (70). — С. 90 - 96.

13. Браславски, С. Развитие ключевых компетенций в образовании: некоторые уроки из международного опыта [Электронный ресурс] / С. Браславски. — Режим доступа: http://www.ibe.unesco.org/cops/russian/IBE Competences.pdf (дата обращения: 23.05.2019).

14. Бриллюэн, Л. Наука и теория информации / Л. Бриллюэн; пер. англ. А.А. Харкевича. — Москва: Государственное издательство физико-математической литературы, 1960. — 392 с.

15. Бураканова, Г.М. Социологическое исследование мотивации молодежи по выбору будущей профессии/ Г.М. Бураканова // Проблемы личности в современном мире: сб. материалов Международной научно-практической конференции (Орел, 30 марта 2017 г. ) / под ред. В.В. Гулякиной. — Орел: ОГУ им. И.С. Тургенева, 2017. — С. 17-22.

16. Бут Свини, Л. Игры для развития системного мышления / Л. Бут Свини, Д. Медоуз; под ред. Н. П. Тарасовой; пер.с англ. Е.С. Оганесян. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. — 302 с.

17. Верниенко, Л.В. Особенности личностного и профессионального самоопределения подростков на этапе выбора профессии /Л.В. Верниенко// Актуальные проблемы современного гуманитарного знания: теория, методология, практика: сб. материалов II межрегиональной научно-практической конференции

(Москва, 17-18 декабря 2015 г. ) / под ред. Д.А. Войнова. — Москва: НОУ ВО «Институт управлении и права», 2015. — С. 55-71.

18. Винер, Н. Кибернетика и общество/ Н. Винер; пер. с англ. Е. Г. Панфилова, общ. ред., предисл. Э. Я. Кольмана. — М.: Из-во иностр. лит., 1958.

— 200 с.

19. Виноградская, М.Ю. Исследование информационной культуры через уровни информационной компетенции/ М.Ю. Виноградская, В.Г. Виноградский // Наука и Мир. — 2015. — Т. 2, № 1 (17). — С. 51-53.

20. Воевода, Е.В. Подготовка современных специалистов-международников: осмысление новой парадигмы / Е.В. Воевода // Вестник МГИМО Университета. — 2014. — №1 (34). — С.296-301.

21. Воздвиженская, А. Языковые карьеры [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://rg.ru/2016/04/05/znanie-angliiskogo-iazyka-uvelichit-zarplatu-rossiianina-v-poltora-raza.html (дата обращения: 23.05.2019).

22. Воленко, О.И. Некоторые аспекты профессиональной подготовки специалиста-международника: личностно-ориентированный подход / О.И. Воленко, Л.В. Жилина//Мир науки, культуры, образования. — 2018. — №3 (70).

— С.227-229.

23. Воронова, Л.С. Иноязычная коммуникативная компетентность и составляющие ее компетенции/Л.С. Воронова, А.Ю. Маевская //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2015. — №2-2. — С.73-76.

24. Вохрышева, М.Г. Информационная культура города /М.Г. Вохрышева//Городская культура и город в культуре: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 21-22 мая 2012 г.) / под ред. С.В. Соловьевой. — Самара: СГАКИ, 2013. — С. 192-197.

25. Гагарин, А.В. Развитие информационной личности в деятельности: энвайронментальная составляющая / А.В. Гагарин, Л.К. Раицкая// Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2013. — № 3. — С.5-13.

26. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз.

высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. — Изд. 3-е, стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.

27. Гарфинкель, Г. Исследования по этнометодологии /Г. Гарфинкель. — СПб.: Питер, 2007. — 335 с. — (Серия «Мастера социологии).

28. Гендина, Н.И Формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Н.И. Гендина [и др.]. — Москва, 2002.— 309 с. — Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/files/publications/inf clt lib.pdf (дата обращения: 23.05.2019).

29. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Гендина Н. И. и др.; науч. ред. Н. И. Гендина. — М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. — 511 с.

30. Глузман, Н.А. Компетентностный подход как современная парадигма отечественного образования/ Н.А. Глузман //Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога: материалы V Всероссийской научно-практической конференции (Евпатория, 12-13 апреля 2018 г.)/ под ред. Н.А. Глузман, Я.А. Ивлева, И.Б. Каменская, Ю.К. Картавая, В. Н. Раскалинос. — Симферополь: Ариал, 2018. — С. 3-5.

31. Горелов, A.A. Основы философии: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / А.А. Горелов. — 9-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 256 с.

32. Гребенюк, Т.Б. Специальные ситуации как средство формирования информационной культуры педагога в вузе/ Т.Б. Гребенюк, С.М. Конюшенко // Вестник балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. —2006. — №5. — С. 8-17.

33. Гриценко, С.В. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе [Электронный ресурс]: автореф. дис. ...канд. филос. наук: 09.00.11/ Светлана Викторовна Гриценко. — Пермь., 2005. — 21 с.

Режим доступа: https://dlib.rsl.ru/viewer/01002943566#?page=1 (дата обращения: 23.05.2019).

34. Гришкин, И.И. Понятие информации: логико-методологический аспект / И. И. Гришкин. — М.: Наука, 1973. — 231 с.

35. Громова, У.И. Компетентностный подход как доминанта развития профессионального обучения/ У.И. Громова // Академическая публицистика. — 2018. — № 11. — С. 242-245.

36. Гуревич, П. С. Культурология: учеб. для вузов / П.С. Гуревич. —М.: Проект, 2003. — 336 с.

37. Данильчук, Е.В. Модернизация образования в информационном обществе и информационная культура педагога/ Е.В. Данильчук //Известия российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2002. — Т. 2, №4. — С.153-161.

38. Диканова, С. В. Формирование у будущего специалиста компетентности в сфере личностного самосовершенствования/ С. В. Диканова // Известия Волгоградского Государственного педагогического университета. — 2009. — № 1 (35). — С. 32-36.

39. Дири, М.И. Информационная культура современного педагога как условие формирования готовности к применению инновационных технологий/ М.И. Дири //Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. — 2018. — № 1 (37). — С. 41-50.

40. Доника, А.Д. Социальные тренды выбора профессии [Электронный ресурс] /А.Д. Доника. Режим доступа:

https://elibrarv.ru/download/elibrary 28780286 32815530.pdf (дата обращения: 23.05.2019).

41. Дрешер, Ю. Н. Изучение пользователей как исходная база формирования комфортной информационной среды в условиях РМБИЦ МЗ РТ: научное издание [Электронный ресурс] / Ю. Н. Дрешер, Т. А. Атланова, О. П. Латыпова // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса.— Москва, 2005. — Режим доступа:

http://www.gpntb.ru/win/Inter-Events/crimea2005/disk/164.pdf (дата обращения: 23.05.2019).

42. Дулатова, А.Н. Информационная культура личности: учебно-методическое пособие/А.Н. Дулатова, Н.Б. Зиновьева. — М.: Либерея-Бибинформ, 2007. — 176 с.

43. Забокрицкая, Л.Д. Информационная культура современной молодежи: угрозы и вызовы виртуального социального пространства / Л.Д. Забокрицкая // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. — 2017. —№ 4. — С. 114 - 123.

44. Землянская, Е.Н. Моделирование как метод педагогического исследования/ Е.Н. Землянская // Преподаватель XXI. — 2013. — №3-1. — С.35-43.

45. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку/ И.А. Зимняя.

— М.: Рус. яз., 1989.— 219 с.

46. Иванова, С.П. Исследование информационной культуры студентов -будущих педагогов/ С.П. Иванова, М.В. Попова //Вестник Псковского государственного педагогического университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. — 2008. — № 5. — С. 106-110.

47. Иойлева, Г.В. Специфика моделирования и мысленный эксперимент в научном познании/ Г.В. Иойлева // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные научка. —2015.

— №1. — С.57-66.

48. История культурологии: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук/ С. С. Неретина [и др.]; под ред. А. П. Огурцова.

— Москва: Гардарики, 2006. — 383 с.

49. История России: учебное пособие для абитуриентов МГИМО МИД РФ. Ч. 3 / О.Г. Обичкин, И.А.Дмитриева, П.А. Кудрявцев.— М.: Р- Валент, 2000.

— 375 с.

50. История философии и вопросы культуры/ отв. ред. М.А. Лифшиц. — АН СССР, Ин-т философии. - М.: Наука, 1975. — 317 с.

51. Казанцева, В.П. Информационная культура личности: социально-философский анализ [Электронный ресурс]: автореф. дис ...канд. филос. наук.: 09.00.11/ Казанцева Вера Павловна. — Красноярск., 2008. — 25 с. Режим доступа: https://dlib.rsl.ru/viewer/01003454620#?page=1 (дата обращения: 27.05.2019).

52. Кант, И. Критика способности суждения / И. Кант; пер. с нем. — М.: Искусство, 1994. — 367 с. — (История эстетики в памятниках и документах).

53. Карнаухов, В.Я. Словарь словосочетаний с предлогами и глаголами/ В.Я. Карнаухов, А.П. Карпец. — СПб.: Антология, 2004. — 288 с.

54. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура/ М. Кастельс; пер. с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. — Москва: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.

55. Каткова, Е. Новая угроза: молодежь подрывает систему [Электронный ресурс] /Е. Каткова //Газета.т. — 2018. — Режим доступа: https://www. gazeta.ru/business/2018/06/07/11789167^Ыт1 (дата обращения: 23.05.2019).

56. Кириленко А.В. Основы информационной культуры. Библиография. Выпуск 1 [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Кириленко А.В.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: Университет ИТМО, 2008.— 158 с. — Режим доступа: https://books.ifmo.ru/fi1e/pdf/288.pdf (дата обращения: 23.05.2019).

57. Кириллов, В.Б. Профессиональная языковая подготовка студентов -международников / В. Б. Кириллов, Е.В. Воевода// Высшее образование в России. — 2016. — №4. — С. 116- 122.

58. Коготков, Д.Я. Библиографическая деятельность библиотеки: организация, управление, технология: учебник / Д.Я. Коготков. — СПб.: Профессия, 2003. — 304 с.

59. Кокшаров, В.А. Анализ экономических мотиваций при выборе индивидами образовательных траекторий/ В.А. Кокшаров, Г.А. Агарков//Экономика региона. — 2015. — №1 (41). — С. 245-252.

60. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник/Н.И. Кондаков; АН СССР, Институт философии. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1975.— 720 с.

61. Кондрашова, Н.В. Иноязычная коммуникативная компетенция как составляющая общей профессиональной компетенции выпускника неязыкового вуза/ Н.В. Кондрашова// Мир науки, культуры, образования. —2015. — № 4 (53).

— С.43-45.

62. Королев, М.Ю. Обучение студентов методу моделирования/М.Ю. Королев//Наука и школа. —2009. —№6. — С. 38-41.

63. Корякина, А.А. Развитие информационной культуры личности в вузе/ А. А. Корякина // European Research: материалы IX Международной научно-практической конференции (Пенза, 7 апреля 2017 г.) // под ред. Г.Ю. Гуляева. — Пенза: Наука и Просвещение, 2017. — С.207-209.

64. Костина, Е.Ю. Рынок труда и построение профессиональной карьеры студентами/Е.Ю. Костина, Н.А. Орлова//Высшее образование в России. — 2015.

— №11. — С.28-35.

65. Кравченко, С.А. Социология: парадигмы через призму социологического воображения: учебник для вузов / С.А. Кравченко. —2-е изд., перераб. и доп. — М.: Экзамен, 2004. — 624 с. — (Серия «Учебник для вуза»).

66. Красильникова, Е.В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых/ Е.В. Красильникова// Ярославский педагогический вестник. — 2009. — № 1 (58). — С.179 - 184.

67. Кулакова, Е. В. Информационное поведение специалистов: сущность и пути изучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 05.25.03. /Кулакова Елена Владиславовна. — СПб., 2009. — 20 с.

68. Культурология: учебник для вузов / Б.А. Эренгросс, Р.Г. Апресян, Е.А. Ботвинник и др. — Москва: Оникс, 2007. — 480 с.

69. Ларских, З.П. Формирование информационной культуры студентов в ходе изучения дисциплины по выбору «информационная культура личности»/ З. П. Ларских // Гуманитарные чтения «Свободная стихия»: материалы научно-

практической конференции (Севастополь, 8-9 сентября 2016)/ под ред. Е.А. Барминой, О.А.Москаленко. — Севастополь, 2016. — С. 101-106.

70. Леви - Строс, К. Структурная антропология/ К. Леви-Строс; пер. с фр. В. В. Иванова. — М.: Академический проект, 2008. — 555 с. — (Философские технологии: антропология).

71. Лисовская, Н.С. Пристатейная библиография как характеристика информационно-поискового поведения научного сотрудника/ Н.С. Лисовская // Библиосфера. — 2009. — №1. — С.57-61.

72. Ломб, Като. Как я изучаю языки. Заметки полиглота / Като Ломб; пер. с венг. А. Науменко. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. — 240 с.

73. Лысак, И.В. Информация как общенаучное и философское понятие: основные подходы к определению/ И.В.Лысак // Философские проблемы информационных технологий и киберпространства. — 2015. — № 2 (10). — С. 926.

74. Лютикова, Т.П. Развитие информационной культуры личности в образовательном процессе вуза [Электронный ресурс]: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.01/ Лютикова Татьяна Петровна. — Пятигорск., 2006. —22 с. — Режим доступа: https://d1ib.rs1.ru/viewer/01003278002#?page=1 (дата обращения: 23.05.2019).

75. Мазай И.В. Формирование компонентов информационной культуры в процессе профессиональной подготовки/ И.В. Мазай, Е.А. Марушкина// Актуальные проблемы совершенствования высшего образования. — Ярославль, 2018. — С. 118-120.

76. Максимчик, О.А. Социокультурный компонент иноязычной коммуникативной компетенции/ О. А. Максимчик// Волжский вестник науки. — 2017. — № 4-6 (8 - 10). — С .108-111.

77. Маринина, Н.И. Формирование иноязычной компетентности будущих бакалавров - менеджеров посредством интеграции общепрофессиональных и профессиональных дисциплин: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08/ Маринина Надежда Игоревна. — Йошкар-Ола, 2016. — 24 с.

78. Мартыненко, К.А. Компетентностный подход в подготовке будущих специалистов по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» / К.А. Мартыненко, В.Н. Раскалинос// Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Проблема опережающей подготовки кадров для российской экономики (региональный аспект): материалы международной научно-практической конференции/ под ред. Н.Э. Касаткиной и др. — Кемерово, 2016. — С. 167-168.

79. Матвиенко, А.В. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция: определение понятия в логике формирования полилингвальной и мультикультурной личности / А.В. Матвиенко// Научный результат. Серия: Вопросы теоретической и прикладной лингвистики. — 2016. — Т.2, №2. — С.73-77.

80. МГИМО. Бакалавриат. Немецкий как первый иностранный [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://mgimo.ru/studv/facultv/mo/knem/umr/docs/bakalavriat-1-vazvk/ (дата обращения: 23.05.2019).

81. МГИМО. Владимир Путин: «Диплом выпускника МГИМО - гарантия фундаментальных знаний» [Электронный ресурс] //MGIMO.RU: — Режим доступа: https://mgimo.ru/about/news/main/124110/ (дата обращения: 23.05.2019).

82. МГИМО. Владимир Путин выступил перед студентами МГИМО» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://mgimo.ru/about/news/smi/260623/ (дата обращения: 23.05.2019).

83. Микерина, Т.В. Информационная культура и кризис социокультурной идентичности в условиях глобализации (социально-философский анализ) [Электронный ресурс]: автореф. дис. ...д. филос. наук: 09.00.11. / Микерина Татьяна Всеволодовна. — СПб, 2010. — 23 с. Режим доступа: https: /МПЬ .ru/viewer/01004606631# ?page=1 (дата обращения: 23.05.2019).

84. Моргенштерн, И.Г. Занимательная библиография/ И.Г. Моргенштерн, Б.Т. Уткин. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Книжная палата, 1987. — 256 с.

85. Моргенштерн, И. Г. Общее библиографоведение: учеб. пособие для студентов по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» / И. Г. Моргенштерн; под науч. ред. проф. Г. В. Михеева. — СПб.: Профессия, 2005. — 208 с. — (Серия «Библиотека).

86. Насиханова, А.З. К вопросу о сущности понятия «иноязычная компетенция»/А.З. Насиханова, Л.Н. Давыдова// Гуманитарные исследования. — 2013. — №2 (46). — С. 41-46.

87. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ Р.С. Немов. — 4-е изд. — М: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. — 640 с.

88. Нерсесянц, В.С. Сократ/ В.С. Нерсесянц; отв. ред. Л.С. Мамут. — М.: Наука, 1977. — 151 с. — (Серия "Научные биографии").

89. Нестерова, Л.В. О необходимости формирования информационной культуры специалиста в информационном обществе/ Л.В. Нестерова// Экономические и социально-гуманитарное исследования. — 2014. — №3-4 (3-4). — С.117-124.

90. Никандров, В.В. Метод моделирования в психологии/ В.В. Никандров: учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2003. — 55 с.

91. Новокшонова, М.Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога [Электронный ресурс]: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Новокшонова Марина Юрьевна. — М., 2006. — 26 с. — Режим доступа: https://dlib.rsl.ru/viewer/01003278011#?page=1 (дата обращения: 23.05.2019).

92. Образовательный стандарт высшего образования МГИМО МИД России по направлению подготовки Международные отношения: утв. Приказом Ученого совета МГИМО МИД России от 27 сентября 2016 года №34/16 бакалавриата 41.03.05. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://mgimo.ru/sveden/eduStandarts/sos-MO-barchelor.pdf (дата обращения: 23.05.2019).

93. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. — М.: Советская энциклопедия, 1972. — 847 с.

94. Омарова, Д.А. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам/Д.А. Омарова// Наука в России: перспективные исследования и разработки: материалы III Всероссийской научно-практической конференции (Новосибирск, 16 февраля-20 марта 2018 г.) / под ред. С.С. Чернова— Новосибирск: ООО Центр развития научного сотрудничеств, 2018. — С. 26-30.

95. Орлов, А.С. Основы курса истории России: учебное пособие / А.С. Орлов, А.Ю. Полунов, Ю.Я. Терещенко. — М.: Простор, 2005. — 638 с.

96. Павлова, И.Ю. Моделирование как метод педагогического исследования/ И.Ю. Павлова// Мир науки, культуры, образования. — 2009. — № 7-2 (19). — С.284-286.

97. Пальцева, Е.А. Информационная культура как стратегическая задача образования/Е.А. Пальцева// Информационное и коммуникационное пространство и человек: материалы VI международной научной конференции (Прага: 15-16 апреля 2016). Прага, 2016. — № 21. — С 75-77.

98. Пантелеева, М.В. Компетентностный подход в образовании: Российский и зарубежный опыт/ М.В. Пантелеева, А.С. Сухристна //Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. — 2016. — Т. 8, № 4. — С. 100-104.

99. Паршукова, Г.Б. Информационное поведение библиотекарей: проблемы и пути формирования/ Г.Б. Паршукова// Библиосфера. — 2007. — №2. — С.13-15.

100. Петрова, И.Н. Новые ориентиры для подготовки студентов-международников в области обучения иностранному языку/И.Н. Петрова// Вестник МГУУ. — 2013. — №3. — С.30-33.

101. Петрушенко, Л. А. Самодвижение материи в свете кибернетики: филос. очерк взаимосвязи организации и дезорганизации в природе / Л. А. Петрушенко. — М.: Наука, 1971. — 289 с.

102. Петрякова, С.В. Соотношение понятий грамотность, компетентность и культура в информационной образовательной среде/ С.В. Петрякова//Альманах мировой науки. — 2016. — №3-2 (6). — С. 66-67.

103. Питерова, А.Ю. Социальные стереотипы: особенности формирования и изучения [Электронный ресурс]/ А.Ю. Питерова, Е.А. Тетерина//Наука. Общество. Государство. — 2016. — Т. 4, № 1 (13). Режим доступа:https://esi.pnzgu.ru/flles/esi.pnzgu.ru/piterova ayu teterina ea 16 1 14.pdf (дата обращения: 23.05.2019).

104. Поваренков, Ю.П. Структурно-уровневый подход к периодизации профессионального становления личности / Ю.П. Поваренков//Ярославский педагогический вестник. — 2017. —№6. — С.212-219.

105. Поваренков, Ю.П. Структурно-уровневый подход к психологическому анализу профессионализации личности/Ю.П. Поверенков// Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы VII Международной научно-практической конференции (Ярославль, 20-22 октября 2015). — Ярославль, 2015. — С. 122-128.

106. Подцероб, М. Помогает ли английский язык получить хорошую работу и зарплату [Электронный ресурс]/ М. Подцероб // Ведомости. — Режим доступа: https://www.vedomosti.ru/management/articles/2017/11/14/741590-pomogaet-li-angliiskii (дата обращения: 23.05.2019).

107. Положение «О языковой подготовки в МГИМО МИД России»: одобрено Ученым Советом Университета, протокол 34/16 от 27 сентября 2016 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https: //mgimo .ru/upload/2016/10/lang-statute 27.09.2016.pdf (дата обращения: 23.05.2019).

108. Полякова, Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития [Электронный ресурс]: автореф. дис. .канд. пед. наук.: 13.00.01/ Полякова Татьяна Ивановна. — СПб., 2005. —20 с. — Режим доступа: https://dlib.rsl.ru/viewer/01002944355#?page=1 (дата обращения: 23.05.2019).

109. Посольство Российской Федерации в Соединенном Королевстве Великобритании и Северной Ирландии. Интервью министра иностранных дел России С.В. Лаврова журналу «MGIMO Journal» по случаю 70-летия основания Московского государственного института международных отношений

(Университет) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.rus.rusemb.org.uk/fnapr/3772 (дата обращения: 23.05.2019).

110. Прахов, И.А. Детерминанты ожидаемой отдачи от высшего образования в Москве/ И.А. Прахов //Вопросы образования. — 2017. —№1. — С. 25-57.

111. Прокудин, Д.Е. Информационные технологии в образовании и их роль в формировании техногенной культуры: автореф. дис... д. филос. наук: 24.00.01 / Прокудин Дмитрий Евгеньевич. Санкт-Петербург, 2012 г. - 33 с.

112. Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия/ Сост. А.А. Леонтьев. — М.: Из-во Московского психолого- социального института; Воронеж: Из-во НПО «МОДЭК», 2004. — 448 с. (Серия «Библиотека психолога»).

113. Пурынычева, Г.М., Баданова Н.М. Осмысление феномена информационной культуры/ Г.М. Пурынычева, Н.М. Баданова // Общество: философия, история, культура. — 2017. —№ 7. — С. 13-17.

114. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. — 672 с. С.472-474.

115. Раицкая, Л.К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Л.К. Раицкая. — М.: РУДН, 2013. — 55 с.

116. Раицкая, Л.К. Сущность и формирование иноязычной информационной компетенции в высшей школе // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. — 2010. — № 2 (апрель-июнь). — С. 28-36.

117. Ректор МГИМО Анатолий Торкунов принял участие в заседании МИД России по работе с выпускниками Вузов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://na-zapade-mos.ru/1013105-rektor-mgimo-anatolii-torkunov-prinial-uchastie-v-zasedanii-mrossii-po-rabote-s-vypusknikami-vuzov.html (дата обращения: 23.05.2019).

118. Романенко Н.М. Организационно - управленческие компетенции современного выпускника вуза и их соответствие запросу работодателей и международных компаний/Н.М. Романенко, Д. И. Черешнева // Человеческий капитал. — 2015. — №9 (81). — С. 81 -84.

119. Романенко, Н.М. Содержание процесса самообразования студентов как педагогическая проблема /Н.М. Романенко// Вестник МГИМО Университета.

— 2013. — №3 (30). — С. 270 - 272.

120. Рэдклифф-Браун, А.Р. Структура и функция в примитивном обществе. Очерки и лекции/ А.Р. Рэдклифф-Браун; пер. с англ. О.Ю.Артемовой.

— М: «Восточная литература» РАН, 2001. — 304 с. (Этнографическая библиотека).

121. Самохина, Н.Н. Социально - философский аспект формирования информационной культуры личности/ Н.Н.Самохина// Успехи современной науки. — 2017. — Т.8, № 3. — С. 108 -111.

122. Санникова, И.Г. Формирование информационной культуры студента в условиях дистанционного обучения/ И.Г. Санникова, М.В. Корнилова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2007. — №7 (70).

— С.73-76.

123. Сапух, Т.В. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции бакалавров посредством подкастов/ Т.В. Сапух//Азимут научных исследований: педагогика и психология. —2016. —Т. 5, № 3 (16). — С. 150 -153.

124. Сахарова, Н.С. Иноязычная компетенция студентов университета в условиях модернизации лингвистического образования /Н.С. Сахарова// Интеграция образования. — 2004. — №2 (35). — С. 38 - 42.

125. Свирская, Д.А. Специфика возрастного фактора в первичной социализации в жизни студентов/Д. А. Свирская // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2014. — № 5. — С. 259-261.

126. Свирская, Д.А. Специфика компетентностного подхода в контексте формирования профессиональной составляющей личности студентов -международников / Д.А.Свирская // International Innovation Research: материла

VIII Международной научно-практической конференции — Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2017. — С.386-388.

127. Свирская, Д.А. Формирование социально-профессиональной компетентности в поликультурной образовательной среде вузов международного профиля/Д.А.Свирская// Мировое культурно-языковое и политическое пространство: инновации и коммуникации / под общ. ред. Л.К. Раицкой, С.Н. Курбаковой, Н.М. Мекеко. — М.: ТрансАрт, 2014. — С. 228-232.

128. Семенюк, Э. П. Информационный подход к познанию действительности / Э. П. Семенюк; АН УССР, Ин-т обществ. наук. — Киев: Наук. думка, 1988. — 238 с.

129. Сергеева, Н.Н. Иноязычная коммуникативная компетенция в сфере профессиональной деятельности: модель и методика развития/ Н.Н. Сергеева //Педагогическое образование в России. — 2014. —№.6. — С.147-150.

130. Скворцов, Л.В. Информационная культура и цельное знание/Л.В. Скворцов. — М.: Изд-во МБА, 2011. — 440 с.

131. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей/ Е.Н.Соловова. — 3-е.изд. — М.: Просвещение, 2005. — 239 с.

132. Справочник библиотекаря/ Науч. ред. А.Н. Ванеев, В. А. Минкина. — 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Профессия, 2005. — 496 с. — (Серия « Библиотека» )

133. Столяров, Ю. Н. Сущность информации / Ю. Н. Столяров; Междунар. акад. информатизации. Отд-ние "Библиотековедение", Гос. публ. науч.-техн. б-ка России (ГПНТБ России). — М: ГПНТБ России, 2000. — 106 с.

134. Стрельник, О. Н. Основы философии: учебник для ссузов / О. Н. Стрельник. — М.: Юрайт; ИД Юрайт, 2010. — 312 с. — (Учебники для ссузов).

135. Таюрская, Н.П. Иноязычная коммуникативная компетенция: зарубежный и российский опыт// Гуманитарный вектор. — 2015. — №1 (41). — С. 83 - 87.

136. Тейлор, Э. Б. Первобытная культура/ Э. Б. Тайлор; пер. с англ. — М.: Политиздат, 1989. — 573 с.

137. Темницкий, А.Л. Динамика проявлений профессиональной толерантности в процессе формирования будущих специалистов-международников / А.Л. Темницкий // Вестник МГИМО-Университета. — 2014. — № 1. — С. 225-234.

138. Темницкий, А.Л. Динамика терминальных и инструментальных ценностей учебы у студентов МГИМО/ А.Л. Темницкий // Вестник МГИМО. — 2015 (40). — №1. — С. 221-231.

139. Темницкий, А.Л. Социологические исследования толерантности студентов МГИМО / А. Л. Темницкий; МГИМО(У) МИД России, каф. социологии. — М.: МГИМО-Университет, 2005. — 193 с.

140. Темницкий, А.Л. Социологический мониторинг процесса получения элитного образования (на примере студентов МГИМО) / А. Л. Темницкий // Элитное образование: мировой опыт и модель МГИМО: Сборник научных статей / МГИМО(У) МИД России; под ред. Г.К. Ашина, С.А. Кравченко. — М.: МГИМО, 2002. — С. 189-223.

141. Токтаньязова, А.Э. Сущность понятия «Информационная культура личности» (ИКЛ)/ А.Э. Токтаньязова//Вестник Майкопского государственного технологического университета. — 2013. — № 1. — С.65 - 69.

142. Тоффлер, Э. Шок будущего /Э. Тоффлер; пер. с англ. Е.Рудневой, Л. Бурмистровой, К. Бурмистрова и др.— М.: ООО «Издательство ACT», 2004. — 557 c. — (Philosophy).

143. Трепетун, Н.М. Анализ рынка образовательных услуг (Высшее образование). Взгляд потребителя/ Н.М. Трепетун, Д.Н. Леонова, О.А. Трепетун//Электронное обучение в непрерывном образовании. — 2016. №1. — С. 1260-1262.

144. Уайт, Л. Избранное: Эволюция культуры / Л. Уйат ; пер. с англ. О. Р. Газизовой, И. Ж. Кожановской— М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. — 1064 с. (Серия «Культурология. XX век»).

145. Управление, информация, интеллект/ А. И. Берг, Б. В. Бирюков, Н. Н. Воробьев и др.; под ред. А. И. Берга и др.: Филос. о-во СССР, Науч. совет по комплексной проблеме "Кибернетика" АН СССР. — М.: Мысль, 1976. — 383 с.

146. Уразова, А. В. Информационная культура личности и информационная культура общества в России/А. В. Уразова// Вестник Ставропольского государственного университета. — 2010. — № 6. — С. 154-158.

147. Урсул, А.Д. Информация и мышление/ А. Д. Урсул. — М.: Знание, 1970. — 47 с.

148. Федеральный государственный образовательный стандарт Высшего образования по направлению подготовки 41.03.05 Международные отношения (уровень бакалавриата): утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2016 года №465 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http : //fgo svo .ru/news/1/1862 (дата обращения: 23.05.2019).

149. Фонд общественного мнения. Ориентиры и ценности молодых россиян. — Режим доступа: https://fom.ru/TSennosti/13083 (дата обращения: 23.05.2019).

150. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса/ Н. Хомский; пер. с англ. А.Е.Кибрика, В.В. Раскина, В.И. Шовкуна. — М.: Изд-во Московского Университета, 1972. — 260 с.

151. Хомский, Н. Язык и мышление/ Н. Хомский ; пер. с англ. Б. Ю. Городецкого; под ред. В. В. Раскина. — М.: Изд-во Московского университета, 1972. — 121 с.

152. Хомутова, А.А. Компетентностный подход к обучению иностранному языку и развитию фонологической компетенции у студентов-лингвистов/А. А. Хомутова// Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Лингвистика. — 2014. — Т.11, №3. — С. 63- 68.

153. Чуксеева, А. Бизнес с акцентом: зачем компаниям специалисты с высоким уровнем иностранного языка/ А.Чуксеева / Forbes.ru. — Режим доступа: http://www.forbes.ru/karera-i-svoy-biznes/349073-biznes-s-akcentom-zachem-kompaniyam-specialisty-s-vysokim-urovnem (дата обращения: 23.05.2019).

154. Шавырина, И.В. Ценностно-мотивационные ориентиры студенческой молодежи/И.В. Шавырина, И.А. Деменко//Вестник Института социологии. — 2017. — Т.8, №2 (21). — С 128-139.

155. Шеннон, К. Э. Работы по теории информации и кибернетике: сборник статей/ К.Э. Шеннон; пер. с англ.; под ред. Р. Л. Добрушина и О. Б. Лупанова. — М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. — 829 с.

156. Шимко, З.М. Метод моделирования в современной педагогической науке и образовательной практике/З.М. Шимко// Вестник Таганрогского государственного педагогического института. — 2006. — № 2. — С. 152-157.

157. Шумахова, З.Н. Становление и развитие понятия «Информационная культура личности» (ИКЛ)/ З.Н. Шумахова, А.Э Токтаньязова // Педагогический опыт: теория, методика, практика. — 2016. —№3 (8). Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив Плюс». — С. 43-47.

158. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов/ А.Н. Щукин. — 2-е изд., испр.и доп. — М.: Филоматис, 2006. — 480 с.

159. Эшби, У. Р. Введение в кибернетику/ У. Р. Эшби; пер. с англ. Д. Г. Лахути; под ред. В. А. Успенского. — М.: Изд-во иностранной литературы, 1959. — 432 с.

160. Языки как образ мира/ сост. К. Королева; пер. с англ. А. М. Гилевича, и др.; пер. с нем. М. С. Козловой. — М.: ООО «Издательство АСТ»; СПб. Terra Fantastica,2003. — 570 с. — (Серия "Philosophy").

161. Ярошевский, М.Г. История психологии/М. Г. Ярошевский. — 2-е перераб.изд. —М.: «Мысль», 1976. — 463 с.

Источники на иностранном языке

162. Ananiadou, K., Claro, M. 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries. OECD Working paper №41. OECD Publishing, Paris. 2009. Available at: http://dx.doi.org/10.1787/218525261154 (Accessed 23.05.2019).

163. Bürgel, I. Bildung als Konsumgut der Zukunft Available at: https://www.focus.de/gesundheit/experten/buergel/lebenslanges-lernen-warum-eine-staendige-weiterbildung-die-beste-altersvorsorge-ist_id_4189280.html (Accessed 23.05.2019).

164. Bildungmodell. Available at: http://kompetenz-lernen.at/bildungsmodell.php (Accessed 23.05.2019).

165. Das Urheberrecht im Internet. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=P3hFho5dtC0 (Accessed 23.05.2019).

166. DeseCo. Introduction to DeseCo. Available at: http://www.deseco.ch/ (Accessed 23.05.2019).

167. Europäisches Zentrum für die Förderung der Berufsbildung (Cedefop). Menschen, Maschinen, Roboter - und Kompetenzen. 2018. Available at: https://publications.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/973495f4-ad64-11e7-837e-01aa75ed71a1/language-de/format-PDF (Accessed 23.05.2019).

168. Sicher vernetzen in Social Media. Available at:

https://www.youtube.com/watch?v=r3ZR0hBBk9A (Accessed 23.05.2019).

169. The definition and selection of key competencies. Executive Summary// OECD. Available at: https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf (Accessed 23.05.2019).

170. Was sind zitierfähige Quellen? Available at: https://m.youtube.com/watch?v=5wwIGEXojhM (Accessed 23.05.2019).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета Уважаемый респондент!

Приглашаем Вас к участию в опросе, который проводится в нашем институте. Опрос анонимный.

Ваши ответы будут очень полезны для решения многих важных задач по оптимизации учебного процесса. Правила заполнения анкеты:

1. Пожалуйста, внимательно прочитайте вопрос.

2. Выберите соответствующий вариант ответа и обведите кружком его код (цифры справа).

А1. Ваш факультет_

А.2 Курс обучения_

В 1.1. Каким источникам информации Вы отдаете предпочтение в процессе поиска

учебного материала? (Дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке).

Чаще Иногда Редко Никогда Затрудняюсь

всего ответить

А.Учебникам, учебным 1 2 3 4 5

пособиям, справочникам, опубликованным

преподавателями МГИМО,

либо рекомендуемыми ими

В.Общим 1 2 3 4 5

специализированным книгам и пособиям по

изучаемой тематике

С. Специализированным 1 2 3 4 5

газетам и журналам

Б. Научно-популярной 1 2 3 4 5

литературе

Е. Популярным Интернет -сайтам (как 'МЫре^а) 1 2 3 4 5

F. Специализированным (научным) Интернет- 1 2 3 4 5

сайтам

О. Официальным базам данных (Росстат, ФОМ) 1 2 3 4 5

В 1.2. Услугами каких библиотек Вы пользуетесь чаще всего?

1) муниципальных /университетских библиотек

2) электронных библиотек

В 1.3. Как Вы оцениваете свой уровень владения разными методиками поиска, обработки, сохранения и передачи информации, необходимой для процесса обучения? (Дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке).

На уровне: Не Владею Владению Владею

владею общими знаниями знаниями на уровне уверенного пользователя профессионально

А.Навыков использования 1 2 3 4

каталогов, картотеки,

справочного фонда муниципальной/университетской библиотеки

В.Владения техниками работы с 1 2 3 4

электронными библиотеками (росс. гос. библиотекой: rsl.ru,

научной электр. библ.: elibrary .

ru и т..)

С.Работы с электронными 1 2 3 4

системами антиплагиата

(Антиплагиат онлайн)

Б.Знания методов работы в 1 2 3 4

популярных браузерах (Firefox, Internet Explorer, Opera, Google СЬгоше)

Е.Навыков работы в 1 2 3 4

электронной почте (mail.ru,yandex.ru,google.ru)

F.Знания операционных систем Windows (Windows 10, Windows 1 2 3 4

XP, Windows Vista и т.д.)

G.Владения основными 1 2 3 4

программами Microsoft office (Word, Excel, Powerpoint)

Н.Навыков самостоятельной 1 2 3 4

установки нового оборудования /

программ на компьютер

1.Навыков элементарного 1 2 3 4

программирования

В 1.4. Всегда ли Вам удается найти необходимый учебный материал?

1) всегда

2) чаще да, чем нет

3) чаще нет

4) когда как

5) вообще не удается

В 1.5. Как часто Вы посещаете Интернет?

1) каждый день

2) 2-3 раза в неделю

3) 4- 6 раз в неделю

4) 2-3 раза в месяц

5) 2-3 раза в год

В 1.6. Сколько времени у Вас обычно занимает поиск учебного материала в Интернете?

1) До 1 часа

2) Примерно 1 час

3) Примерно 1,5 час

4) по 2-3 часа

5) по 4-5

6) более 5 часов

В 1.7. Вы никогда бы не стали вести себя в Интернете следующим образом:

(Дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке).

Стал бы Скорее стал бы, чем нет По настроению Скорее нет Никогда не стал бы вести себя так

А.Давать свои личные данные (имя, телефон, адрес) незнакомому человеку/публиковать личную информацию о себе в открытом доступе 1 2 3 4 5

В.На оскорбления и неадекватное поведение пользователей в сети отвечать тем же 1 2 3 4 5

С.Оскорблять и унижать Интернет -пользователей 1 2 3 4 5

Б.Нарушать общие правила пользования интернет ресурсами (незаконное копирование, публикация 1 2 3 4 5

информации и т.д.)

Е.Переходить по непроверенным ссылкам, открывать файлы из электронных писем от незнакомых людей 1 2 3 4 5

Б.Разрешать программам доступ к файлам с личной информацией, хранящимся на компьютере 1 2 3 4 5

О.Устанавливать программы/ регистрироваться на сайтах, не читая лицензионного соглашения 1 2 3 4 5

В 1.8. Как Вы обычно реагируете на информацию в Интернете, которая противоречит Вашим взглядам/убеждениям:

1) не обращаете на это особого внимания и не реагируете,

2) обращаете на это внимание, но и не реагируете, чтобы не обидеть автора информации,

3) реагируете, стараясь выразить свое мнение таким образом, чтобы не задеть автора,

4) открыто скажите все, что думаете по этому поводу, не боясь обидеть автора.

С 1.1. Пользуетесь ли Вы Интернетом для выполнения домашнего задания по немецкому языку?

1) да

2) нет

С 1.2. Сколько времени у Вас обычно занимает процесс выполнение домашнего задания по немецкому языку?

1) До 1 часа

2) Примерно 1 час

3) Примерно 1,5 час

4) по 2-3 часа

5) больше 3 часов.

С 1.3. Хорошо ли Вы усваиваете учебный материал, получаемый на уроках немецкого языка?

1) отлично: все понимаю и запоминаю,

2) средне: частично понимаю и запоминаю учебный материал,

3) каждый раз по-разному,

4) плохо понимаю и запоминаю учебный материал.

С 1.4. Как Вы обычно выполняете письменное домашнее задание по немецкому языку?

Чаще Иногда Редко Никогда Затрудняюсь

всего ответить

А.Смотрю свои лекции (записи с урока) 1 2 3 4 5

В.Прибегаю к помощи учебников МГИМО по 1 2 3 4 5

немецкому языку

C. Изучаю учебные пособия по немецкому 1 2 3 4 5

языку др. вузов

D. Пользуюсь 1 2 3 4 5

классическими словарями

E. Пользуюсь 1 2 3 4 5

электронными словарями (multiran.ru)

F. Пользуюсь онлайн 1 2 3 4 5

переводчиками (Google,Yandex)

О.Пользуюсь мобильными приложениями (lingvo live, abby lingvo) 1 2 3 4 5

H. Обращаюсь за помощью 1 2 3 4 5

к одногруппникам

I. Обращаюсь за помощью 1 2 3 4 5

к репетитору

С 1.5. Как Вы оцениваете свой уровень владения следующими языковыми навыками:

(Дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке).

Отлично Хорошо Средне Плохо

А.Понимание 1 2 3 4

смысла новой

информации на

немецком языке

со слуха

В.Понимание 1 2 3 4

смысла

информации на

немецком языке

в процессе

просмотра

видео

С .Понимание 1 2 3 4

смысла новой

информации на немецком языке в процессе чтения незнакомых текстов

Б.Способность 1 2 3 4

к устной

коммуникации

на немецком

языке

Е.Способность к письменной коммуникации на немецком языке 1 2 3 4

С

1.6. Как Вы относитесь к замечаниям Ваших преподавателей по немецкому языку в отношении Вашей учебной деятельности?

1) положительно, стараюсь обращать больше внимания на свои ошибки и

исправиться,

2) нейтрально, стараюсь исправиться,

3) нейтрально, но ничего менять не пытаюсь

4) критично, совершенно не согласен (а) с замечаниями,

5) другое_

Б 1.1 Какова Ваша средняя успеваемость по немецкому языку (согласно европейской системе оценок: А, В, С ...)_

Б 1. 2 Как Вы предпочитает знакомиться с культурой немецкого языка?

(Дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке):

Чаще всего Иногда Редко Никогда

А.Читаю классику на немецком языке 1 2 3 4

В.Читаю популярную литературу на немецком языке 1 2 3 4

С.Слушаю музыку на немецком языке 1 2 3 4

Б. Смотрю фильмы на немецком языке 1 2 3 4

Е. Хожу на художественные выставки, посвященные культуре Германии, Австрии, Швейцарии 1 2 3 4

Б. Посещаю выставки, посвященные темам 1 2 3 4

образования и карьеры в Германии, Австрии, Швейцарии

Б 1.3 Хотели бы Вы побывать в странах изучаемого иностранного языка (Германии, Австрии, Швейцарии)?

1) да,

2) нет

3) уже был (а)

Е 1.1. Намерены ли Вы продолжить обучение после окончания института? (возможны несколько вариантов ответа):

1) да, хотел(а) бы поступить в аспирантуру

2) да, хотел(а) бы поступить в магистратуру

3) да, пойти на языковые курсы

4) да, пойти на компьютерные курсы

5) да хотел(а) бы продолжить обучение по другой специальности

6) нет и не собираюсь

Е 1.2. Какие факторы являются для Вас ключевыми в выборе будущей работы?

(возможно не более трех вариантов ответа):

1) возможность высокой заработной платы

2) престиж работы

3) стабильность

4) возможность для развития

5) возможность помогать людям

Е 1.3. Как Вы думаете, какие навыки являются ключевыми для того, чтобы оставаться конкурентоспособным на российском рынке труда? (выберите не более трех вариантов ответа):

1) гибкость

2) сила воли

3) трудолюбие

4) честность

5) хитрость

6) коммуникабельность

Е 1.4. Насколько Вы готовы к изменениям в своей жизни?

(Дайте, пожалуйста, ответ по каждой строке), где 1-полностью готов, 5-полностью не готов).

А.Получить второе высшее 1 2 3 4 5

образование ради желаемой

должности

В.Выучить новый иностранный язык 1 2 3 4 5

ради желаемой должности

С.Пойти на курсы повышения 1 2 3 4 5

квалификации ради желаемой

должности

Б.Поменять место жительства 1 2 3 4 5

(страну проживания) ради желаемой

должности

Е.Согласиться на низкую оплату 1 2 3 4 5

труда с перспективой повышения до