Формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры и искусств к успешной педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Надаховская, Татьяна Алексеевна

• Надаховская, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Надаховская, Татьяна Алексеевна

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования профессиональной готовности выпускников высших учебных заведений к успешной педагогической деятельности.

Профессиональная подготовка в высших учебных заведениях культуры и искусств как основа успешной трудовой деятельности.

Сущность и содержание успешной деятельности специалистов социокультурной сферы, влияющей на характер их профессиональной подготовки.

Особенности успешной педагогической деятельности как фактор вузовской подготовки.

§2. § 3.

Глава 2. Совершенствование профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств на основе мониторинга успешной педагогической деятельности выпускников.

§ 1. Анализ результатов мониторинга успешной педагогической деятельности выпускников МГУКИ, работающих в его структуре, как база совершенствования учебного процесса.

§ 2. Мониторинг профессиональной готовности к успешной педагогической деятельности выпускников МГУКИ, работающих в региональных вузах культуры и искусств.

§ 3. Определение профессиональной готовности выпускников

МГУКИ для успешной педагогической деятельности в средних профессиональных учебных заведениях культуры и искусств.

§ 4. Организационно-педагогические условия формирования целенаправленного отношения к обучению как к этапу успешной педагогической деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры и искусств к успешной педагогической деятельности»

Актуальность исследования.

В настоящее время формируются современные представления о фундаментальности образования, получив которое человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Все большее распространение приобретает подход, в рамках которого основной задачей образовательного процесса становится формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста личности.

Оценка эффективности профессионального образования происходит на рынке труда и определяется уровнем востребованности специалиста, его карьерным ростом, степенью самореализации творческого потенциала.

В условиях экономического подъема особенно актуальным становится развитие системы непрерывного профессионального образования. Включение работодателей в выработку образовательной политики, стандартов качества профессионального образования, позволит более полно учитывать быстроменяющиеся потребности рынка труда.

Постоянно вносятся изменения и дополнения в Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», другие законодательные акты Российской Федерации, обеспечивающие развитие непрерывного образования, привлечение работодателей к участию в образовательной политике.

Все преобразования в области образования проходят на фоне вхождения России в Болонский процесс.

Эти проблемы актуальны и для подготовки специалистов в сфере культуры и искусств.

Сформировался свободный рынок труда, диктующий свои требования к подготовке кадров и определяющий ее эффективность. В то же время высшее профессиональное образование в сфере культуры и искусства не должно ограничиваться только сиюминутными требованиями рыночной конъюнктуры, которая диктуется культурной индустрией, но и воздействовать на формирование ее долговременных тенденций исходя из гуманистических целей предназначения культуры в обществе через подготовку специалистов для государственного сектора отрасли.

В наше время остро встает вопрос о закреплении специалистов, получивших образование в государственных вузах культуры и искусства, в государственном секторе отрасли культуры, формировании в годы учебы корпоративных ценностных ориентаций, «влюбленности» в профессию, которая приходит только на базе освоения знаний и приобретения определенных навыков.

Не менее важно и то, что именно в государственном секторе отрасли культуры и искусства гарантированно реализуются гуманистические цели духовной культуры, в которых заинтересовано все общество. В коммерческих структурах другая шкала ценностей, которая может не только не способствовать развитию культурного процесса, но и придать ему антигуманистическое содержание. В силу этого возникает объективная потребность создания определенных условий поддержки профессиональной карьеры специалистов, диктующая необходимость дальнейших изменений в трудовом законодательстве, системе оплаты труда и взаимоотношениях с работодателем.

Высшие учебные заведения становятся не только организаторами накопления интеллектуального капитала, но и активными участниками поддержки карьеры своих выпускников, участвующих в создании нормативно-методического обеспечения управления карьерой.

Успешная деятельность выпускников вуза становится «лакмусовой бумажкой», характеризующей качество образовательного продукта и общественную потребность в его производстве.

В данном исследовании рассматривается успешная педагогическая деятельность выпускников вузов культуры и искусств. Исследование началось именно с этой сферы, так как кадры, работающие сегодня в сфере образования, решают вопрос качества специалистов, которые готовятся для социально-культурной сферы.

Наиболее сложным моментом является разработка мер по закреплению выпускников вузов культуры и искусств в образовательной системе отрасли, так как от качественного состава профессорско-преподавательского и вспомогательного состава учебных заведений отрасли в первую очередь зависит уровень воспроизводства специалистов непосредственно в учреждениях культуры. Известно, что выбор работы осуществляется не только предпочтением человека к определенному виду деятельности или учреждений, в которых можно реализовать свой творческий потенциал и человеческий капитал, накопленный в высшем учебном заведении. А.Н. Леонтьев писал, что, прежде всего, человек вынужден выбирать «между более высоким или более низким, более надежным или менее надежным заработком»1.

Мы же сегодня находимся в парадоксальной ситуации, когда чем более качественно готовится студент, тем больший спрос на него в коммерческих структурах.

Выход из нее можно найти только на основе серьезного научного исследования, включающего изучение образовательного процесса, анализ процесса формирования личности специалиста, установление связей с выпускниками, работающими в государственных учреждениях культуры и искусств, и разработку мер по поддержке профессиональной карьеры выпускников, а также обоснование законодательной инициативы по закреплению кадров.

1 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Учебное пособие для вузов. - М.: Смысл, 2004. - С. 86.

Образовательные учреждения, занимающие ведущее место в успешном старте выпускников, а также в его социально-психологическом формировании как специалиста, вынуждены выходить за рамки образовательного процесса, включаясь в систему долговременной поддержки и сопровождения профессионального роста подготовленных ими специалистов.

Актуальность исследования также обусловлена необходимостью изучения и анализа профессиональной подготовки специалистов для корректировки содержания и организации образовательного процесса в вузах культуры и искусства и выработки адаптационной мобильности выпускников к изменениям на рынке труда в социокультурной сфере, прогнозом ее развития, отвечающим гуманистическим целям. Становится важным определение оптимального соотношения фундаментальной теоретической подготовки и узкой профессиональной специализации. Получение оперативной информации о тенденциях изменения спроса и предложения на рынке труда и карьерном росте выпускников вузов культуры и искусства должно использоваться в вузе для формирования перечня специальностей и специализаций, расширения спектра предоставляемых образовательных услуг и в системе переподготовки и повышения квалификации кадров. Необходимо совершенствовать организационные формы вузовского образования путем адаптации и внедрения многоуровневой системы подготовки кадров (бакалавриат-магистратура). Важно методически обеспечить диагностику абитуриентов на наличие мотивации и способностей к деятельности в сфере культуры и искусств в условиях единого вступительного экзамена в вузы.

Степень разработанности проблемы.

Современное место молодежи в обществе предопределяет перестройку учебно-воспитательного процесса, выход его на новый уровень, что делает возможным развитие внеучебной работы с новыми задачами, методиками, технологиями, формами как необходимой студенту среды для самоутверждения, самовыражения, самоопределения. С этим связано увеличение исследований, посвященных самореализации молодежи и воспитательной работе в вузах. Изучению различных аспектов этой проблемы посвящено немало трудов: особую роль внеучебной деятельности в развитии личности отводили Дж. Дьюи, А.С. Макаренко, Р. Оуэн, С.Т. Шацкий и т.д. Самореализации молодого человека были посвящены труды Р. Бернса, И.В. Дубровиной, И.С. Когана; целостное восприятие процессов развития и становления личности молодого человека - в трудах Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина; концепция "всесторонне развитой личности" как одна из моделей самореализации - в работах Ю.К. Бабанского, И.П. Иванова, Т.А. Ильиной, В.А. Караковского; внеурочная воспитательная работа - в трудах А.К. Бруднова; современные исследования проблемы внеурочной работы в вузе представлены работами А.К. Бруднова, В.И. Казаренкова, В.В. Полукарова; проблемы вне-учебной работы в вузе - в трудах А. Бартоломей, М.Б. Немировского, Л.И. Новиковой.

Вопросы модернизации образовательной системы находятся в центре внимания ученых и практиков, работающих в социокультурной сфере, и им посвящено большое количество публикаций. Они нашли свое отражение в работах Ю.П. Азарова, Н.К. Баклановой, Ю.К. Бабанского, Л.С. Зориловой, Т.Г. Киселевой, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина, В.И. Черниченко и др.

Работы А. Кабанова, В. Клоулова, Д. Кейнса, В. Сотникова и др. составляют основу для адаптации современных идей управления профессиональной карьерой в социокультурной сфере. Представляют интерес для данного исследования труды: Ю. Забродина, А.И. Любжина, И.В. Маркелова. Взаимосвязь образовательного процесса и успешной профессиональной деятельности специалистов, с точки зрения экономических категорий, рассмотрена в монографии Н. Кротовой. В трудах Э.Р. Сукиасяна анализируются все уровни библиотечного образования, сравнивается опыт непрерывного образования в США и России, рассматривается широкий круг вопросов, комплексно и многосторонне отражающих кадровую проблематику, и ряд других.

Из российских вузов данную проблему разрабатывают в Государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана, Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова, Московском государственном строительном университете, Российском химико-технологическом университете им. Д.И. Менделеева. В Московском государственном университете культуры и искусств научное исследование успешной профессиональной деятельности выпускников вуза проходит в рамках научной лаборатории «Профессиональное образование и карьера» под руководством В.В. Болочагиной, с участием Е.В Клеппер, Л.В. Устюжаниной, Е.И. Ждановой, В.В Нагибиной, Т.А. Надахов-ской.

Наиболее полно это положение воплотилось при разработке методов развития акместической карьеры, которая построена на базе социально-психологических знаний, связанных с активизацией личности человека. Различные аспекты этой проблемы отражаются в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бода-лева, А.А. Деркач, Н.В. Кузьминой, Н.А. Рыбникова, показавших продуктивность акмеологического подхода, который мы использовали при написании диссертации.

Проблемы управления профессиональной карьерой изучаются также в рамках экономико-управленческих дисциплин, но в отрасли культуры и искусства эти проблемы практически не исследованы. Также в настоящее время отсутствуют работы, обосновывающие общий методологический подход к рассмотрению профессионального образования как непрерывной системы сопровождения карьеры, принципов технологии осуществления этого процесса и его результаты в социокультурной сфере.

Объект исследования - успешная профессиональная деятельность выпускников.

Предметом исследования стал процесс влияния вузовского образования на формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры и искусств к успешной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что образовательный процесс должен строиться с учетом развития педагогической карьеры выпускников, основываться не только на обучении в соответствии с избранной специальностью, но и на основе дополнительной функциональной психолого-педагогической подготовки.

Цель диссертационного исследования - теоретически обосновать основы успешной педагогической деятельности, разработать и апробировать эффективную методику формирования готовности выпускников вузов культуры и искусств к успешной педагогической деятельности.

Задачами исследования являются:

1. Уточнить понятия «успешная педагогическая деятельность» и «профессиональная готовность выпускников к успешной педагогической деятельности».

2. Определить особенности успешной педагогической деятельности выпускников МГУКИ с точки зрения ее видов, этапов, общественной значимости, степени личной удовлетворенности.

3. Определить показатели взаимосвязи содержания, организации и методики образовательного процесса в высших учебных заведениях и формирования профессиональной готовности выпускников к успешной педагогической деятельности.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику совершенствования организации, содержания, форм и методов образования в вузах культуры и искусств в соответствии с требованиями рынка труда в сфере образования и социально-значимой ролью культуры в развитии общества.

5. Обосновать и систематизировать основное содержание и организационные условия, психолого-педагогические принципы послевузовской подготовки специалиста на основе потребностей в знаниях, связанных с участием в трудовом процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные философские положения и основные категории психологической науки о высших ценностях в развитии личности, творческой природе человека, о гуманистическом подходе к личности, ее духовности, творческой свободе и творческой самореализации, о мировоззренческо-методологическом знании, задающем смысл человеческого бытия. Эти положения разработаны в философских трактатах мыслителей Античности - Демокрита, Платона, Аристотеля, работах философов Средневековья - Августина, Боэция, Н. Орема, немецкой классической философии - И. Канта, Г.В.Ф. Гегеля, отечественных философов - М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, Б.П. Вышеславцева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева.

Диссертант использует идеи психологов и педагогов гуманистического направления А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса, В. Франкла.

Общенаучная методология ориентирована на системный, целостный, дея-тельностный подходы (Б.Г. Ананьев, Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, А.Н.Леонтьев, В.А.Сластенин, Н.Ф. Талызина).

Основные положения педагогической концепции целостного процесса общего и профессионального развития личности отражены в работах Ю.П. Азарова, Н.К. Баклановой, Л.С. Жарковой, Л.С. Зориловой, В.И. Закутского, Т.Г. Киселевой, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова.

Методы исследования.

Ведущим методом исследования явилось проведение социологического опроса выпускников МГУКИ с целью выявления параметров воздействия системы образования и других факторов на карьерный рост выпускника.

В исследовании широко использовались беседы с выпускниками, метод наблюдения, сбор и анализ фактографического материала и соответствующих данных о месте работы и должностном статусе выпускников МГУКИ, уровне их востребованности на рынке труда. Для сбора фактических сведений и социологического опроса были разработаны 6 видов анкет. и

В работе использовался контент-анализ автобиографий выпускников, опубликованных в сборнике «Выпускники МГУКИ» (2003-04 гг.), личных документов и материалов прессы с целью выявления условий успешной педагогической деятельности выпускников МГУКИ; корреляционный анализ данных о выпускниках МГУКИ с целью выявления зависимости между уровнем профессиональной подготовки и успешной педагогической деятельностью в ретроспективе.

В процессе исследования были проанализированы анкеты и другие биографические материалы, поступившие от 398 выпускников МГУКИ. При анализе материала внесены некоторые изменения в методику его обработки. Был сделан упор на мотивы выбора места работы, совпадение реальных мотивов с глобальными интересами личности и изменения этих параметров в различные исторические периоды.

Базой опытно-экспериментального исследования послужил Московский государственный университет культуры и искусств. Была проанализирована успешная педагогическая деятельность выпускников, закончивших вуз в разные годы и работающих сегодня в структуре университета, в региональных вузах культуры и искусств, в училищах культуры и искусств.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала, изучалась история решения проблемы в научно-педагогической литературе, обобщался опыт изучения карьеры выпускников, выработаны гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводился мониторинг успешной педагогической деятельности выпускников МГУКИ (собраны данные по 398 выпускникам МГУКИ), в том числе автор принимала участие в работе научной лаборатории «Профессиональное образование и карьера».

Осуществлялся формирующий педагогический эксперимент. Были выделены студенты, стремящиеся к педагогической деятельности. Из них, в свою очередь, созданы две подгруппы - экспериментальная (18 человек) и базовая (22 человека). В экспериментальной группе был проведен ряд занятий, посвященных подготовке к педагогической деятельности. Эксперимент показал, что для успешной педагогической деятельности выпускников в методику преподавания дисциплин целесообразно ввести определенные акценты.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) обобщались и систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялась диссертация.

Каждый этап исследования позволил получить в определенной степени законченный материал, содержащий ответы на вопросы, поставленные в соответствии с целью и задачами исследования. На этой основе формируются выводы и рекомендации для учебных заведений в отрасли культуры и искусства, а также оперативно совершенствуется процесс образования в МГУКИ.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «успешная педагогическая деятельность», которая является реализацией профессионального роста специалиста, формирующегося в процессе социальной деятельности по воспитанию, образованию и развитию личности обучающегося в непосредственной связи с ним. А также уточнено понятие «профессиональная готовность выпускников к успешной педагогической деятельности», которое составляет комплекс из активизированных в процессе обучения психических и психофизиологических свойств человека, формирования целенаправленной личностной профессиональной мотивации, освоения необходимых знаний, навыков и умений, системы моральных ценностей и норм поведения, способствующих выполнению педагогических функций и реализации своих возможностей.

2. Выявлена специфика формирования профессиональной готовности выпускников вузов культуры и искусств к успешной педагогической деятельности, которая предполагает дополнительную специальную психолого-педагогическую подготовку студентов.

3. Разработан механизм рейтинговой оценки вуза в тесной взаимосвязи с успешной профессиональной деятельностью его выпускников и привлечении работодателя к оценке качества образования.

4. Разработана и экспериментально апробирована методика совершенствования организации, содержания, форм и методов образования в вузах культуры и искусств в соответствии с требованиями рынка труда в сфере образования и социально-значимой ролью культуры в развитии общества.

5. Выявлены педагогические направления, формы и принципы послевузовской поддержки профессиональной деятельности выпускников (развитие системы непрерывного образования, консультационных услуг, целевых программных стажировок, направленных на освоение новых образовательных технологий).

6. Введен в научный оборот новый фактографический материал, отражающий взаимозависимость образовательного процесса и успешной педагогической деятельности выпускников в системе образования в области культуры и искусства.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена концепция совершенствования системы образования на основе анализа успешной профессиональной деятельности выпускников с учетом процессов, происходящих в сфере образования, уровня востребованности выпускников в учебных заведениях культуры и искусства, самооценки карьерного роста на основе гуманистического подхода, требующего самореализации человека, как высшей ценности жизни.

Выявлены формы и методы образовательного процесса, способствующие саморазвитию выпускника, увеличению его активности в образовательном процессе.

Показано, что понятие успешной профессиональной деятельности находится в сфере различных знаний по педагогике и психологии, зависит от образовательной концепции, и, в то же время, тесно связана с организацией заработной платы и других мер материального стимулирования, создания определенных условий и режима труда.

Выработана методология оценки образовательного процесса с точки зрения возможностей карьерного роста выпускников вузов культуры и искусств.

Результаты исследования могут быть использованы для создания оптимальной модели выпускника вуза культуры и искусств, ориентированного на педагогическую деятельность, и корректировки системы его профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования.

Материалы диссертации использовались при разработке учебных планов, учебных программ дисциплин, методического обеспечения учебного процесса Московского государственного университета культуры и искусств, а также при проведении занятий со студентами по дисциплинам «Управление персоналом» (в разделах: подготовка кадров, повышение профессиональной квалификации, сопровождение профессиональной карьеры) и «Организационное проектирование кадровых систем».

В ходе исследования были осуществлены практические меры по совершенствованию образовательного процесса во МГУКИ. Выпущено информационно-аналитическое издание «Выпускники МГУКИ» (1 часть - 2003 год, П часть - 2004 г.), имеющее цель создание имиждевой характеристики специалистов, закончивших университет, для его абитуриентов, работодателей, широкой общественности. Разработана методика диагностирования личности на предмет профессиональной готовности к педагогическому труду.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Успешная профессиональная деятельность является интегральным показателем, отражающим качество и эффективность вузовской подготовки в соответствии со спросом образовательных учреждений и степенью самореализации личности специалиста.

2. Дидактические принципы успешной педагогической деятельности в процессе вузовского обучения обеспечивают формирование таких профессиональных качеств личности, как адаптивность к происходящим изменениям в обществе, системе образования и отдельных организаций, мобильность на рынке труда, творческий подход к содержанию и организации профессиональной деятельности.

3. Учет результатов мониторинга успешной педагогической деятельности выпускников позволяет провести корректировку содержания образования, выявить степени рационального сочетания фундаментальной теоретической и узкопрофессиональной подготовки, корректировать номенклатуру специальностей, направлений и специализаций подготовки студентов. Кроме учета вышеперечисленных моментов, повышение педагогической эффективности связано с применением активных, развивающих методов образования и самообразования, совершенствованием организации образовательного процесса и его научно-методического обеспечения, повышения педагогического мастерства.

4. Основным организационно-педагогическим условием успешной профессиональной деятельности в области образования является дополнительная специальная психолого-педагогическая подготовка студентов, ориентированных на преподавательскую деятельность, независимо от избранной специальности.

5. Выпускники нуждаются в непрерывной поддержке своей профессиональной карьеры со стороны вуза путем развития системы непрерывного образования, консультационных услуг, целевых программных стажировок, направленных на освоение новых образовательных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются выбором методов теоретического и экспериментального анализа, адекватных целям исследования, опирающимся на современные исследования по философии, педагогике, психологии, акмеологии, а также результатами, полученными в процессе бесед, наблюдений, анализа анкет и других биографических материалов, поступивших от 182 выпускников МГУКИ, работающих сегодня во МГУКИ, от 82 выпускников МГУКИ из вузов культуры и искусств (14 вузов культуры и искусств из России, Украины и Белоруссии), от 134 специалистов средних профессиональных учебных заведений культуры (11 средних учебных заведений девяти регионов России).

Апробация и внедрение полученных результатов прошли путем публикации статей в сборниках «Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности», «Вестник МГУКИ» и участия в научно-практической конференции, посвященной 75-летию МГУКИ.

Внедрение полученных результатов происходило также при чтении лекций и проведении практических занятий по дисциплинам «Управление персоналом» и «Организационное проектирование кадровых систем».

Личный вклад диссертанта состоит: в разработке и внедрении новых методических материалов по организации учебного процесса во МГУКИ; в корректировке действующих учебных планов; в ведении занятий с использованием новых форм и методов образовательного процесса, способствующих саморазвитию выпускника, в работе научной лаборатории «Профессиональное образование и карьера».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Надаховская, Татьяна Алексеевна

Результаты исследования показали, что в настоящее время выпускники МГУКИ во многом определяют сегодня структуру и качество профессорско-преподавательского состава вузов и ссузов культуры и искусств России, занимая при этом высокие руководящие должности (ректор, декан, зав. кафедрой), обладают заслуженным авторитетом в области науки и педагогической деятельности. В ходе исследования получена высокая оценка качества профессионального обучения в МГУКИ. Почти все выпускники МГУКИ, работающие в российских вузах культуры, и незаинтересованные в завышении оценок, оценили качество полученной ими профессиональной подготовки как высокое. Выявлена настоятельная потребность со стороны выпускников МГУКИ, работающих в региональных вузах и ссузах культуры и искусств, в поддержании, укреплении и развитии связей с МГУКИ, что свидетельствует о наличии социальной базы для выдвижения МГУКИ на лидирующие позиции в области совершенствования вузовской преподавательской деятельности, необходимость в возражении и создании соответствующих организационных структур.

Педагогический состав вузов и ссузов культуры и искусств России нуждается в поддержке своей успешной профессиональной деятельности со стороны МГУКИ: совмещении общей и функциональной подготовки, расширении дисциплин психолого-педагогического цикла для будущей педагогической деятельности, обучение в аспирантуре и докторантуре; повышение квалификации по целевым программам, информация о проводимых исследованиях и участие в них, получение учебников, учебных пособий и методических разработок, особенно с использованием новых обучающих технологий, проведение мастер -классов и др. образовательных услуг.

Основным качеством системы образования в МГУКИ, обеспечивающим карьерный рост выпускников, является сочетание фундаментальной теоретической подготовки и углубленной специализации, номенклатура которой непрерывно расширяется в соответствии с требованиями рынка труда.

Оптимальное соотношение этих направлений в образовании требует новых подходов к образовательному процессу:

- интенсификации образовательного процесса за счет активизации личности обучающегося, путем применения широкого спектра активных форм обучения, а также компьютерных образовательных технологий;

- развития способностей к саморазвитию личности студента, обучение новым методам получения знаний с использованием различных информационных систем;

- усиление интеграционного подхода в общеобразовательных и профессиональных дисциплинах и производственной практики, создание на этой основе новых учебных планов при подготовке образовательных стандартов третьего поколения;

- создание среды, способствующей процессу обучения - учебных «кейсов», видеоколлекций, учебных кинофильмов, слайдов, компьютерных программ, тренингов и др.;

- возможность непрерывного получения новых знаний и создание условий для их проверки на практике.

Для разработки модели подготовки специалиста на основе концептуальной модели университетского образования также необходимо:

- совершенствование содержания учебных дисциплин и повышение качества преподавания общеобразовательных и общепрофессиональных предметов;

- расширение в учебных планах предметов, формирующих навыки методологического, аналитического, проектного, стратегического и творческого мышления, навыков научно-исследовательской и организационной работы, навыки поиска информации и самообучения, навыков принятия решений и др.;

- систематизация предметного содержания образования на основе модульного принципа;

- более широкое применение активных и развивающих форм, обучение проектных и деловых игр, анализ ситуаций, конкурсов и др.;

- введение систем тестирования знаний;

- апробация и внедрение систем бакалавриат-магистратура;

- создание экспериментальных творческих лабораторий и баз практики для практического освоения и тренировки профессиональных навыков и умений;

- усиление единства образовательного и воспитательного процесса, направленного на формирование личности специалиста, ее прохождение через три фазы становления - профессиональной адаптации, творческой индивидуализации и общественной интеграции;

- создания дальнейших условий для осознания студентами личностного смысла культурной деятельности, под которой понимается эмоционально окрашенное, приобретающее характер лично пережитого, усвоение общественно значимых ценностей культуры;

- формирование адаптационно-мобильной личности специалиста, владеющей инструментарием самостоятельного получения новых знаний и способностью к саморазвитию, отвечающему как личным качествам, так и способностям и мотивам деятельности, изменяющейся ситуации на рынке труда.

Ведущую роль в образовательной системе играют педагоги, не только как специалисты, но и как личности, многие черты которых, репродуцируются в процессе становления успешной профессиональной деятельности выпускника.

Успешность обучения и рост профессиональной карьеры во многом зависят от индивидуальных качеств абитуриента вуза, направленности его личности, отношения к гуманистическим культурным ценностям общества и это требует диагностирования на этапе поступления в МГУКИ для всех специальностей.

Траектория карьерного роста выпускников МГУКИ, занятых педагогической работой зависит от системы мотивации к труду, уровня освоения знаний, преимущественной направленности и ее определенного вида деятельности (научной, педагогической, административной) уровня организации труда, гибкости организационной структуры, возможностей повышения квалификации и научного статуса. Высшие научные ступени (докторская степень, научное звание профессора) достигаются большей частью на пике становления и завершения карьеры.

Проведенный анализ показал, что мотив выбора профессиональной деятельности не является решающим как для достижения определенных успехов в учебе, так и для построения профессиональной карьеры.

Имеет место тенденция омолаживания соискателей высших ученых званий и степеней, которая пересекается с противоположной - защитой докторских диссертаций в третьем возрасте. Во всех исследуемых вузах и сузах культуры и искусств зафиксирована успешная карьера женщин по отношению к мужскому персоналу, отмечается несколько больший процент их прохождения на высшие административные и научные должности. Однако по сравнению с общим количеством выпускников из числа женщин, этот процент невелик.

Основными качествами выпускников МГУКИ, которые достигли успеха в профессиональной деятельности являются:

- способность к самообразованию и саморазвитию, владение методами получения новых знаний;

- адаптационная мобильность на основе фундаментальной теоретической подготовки;

- высокий уровень профессионализма, практическая компетентность;

- общественная активность;

- эмоционально окрашенное отношение к гуманистическим ценностям культуры.

В процессе исследования выявлены формы и методы образовательного процесса, способствующие развитию этих качеств. Все они связаны с активной ролью студента в образовательном процессе, его отношением:

- к академическому образованию, как основе для поиска собственной ниши, самообразованию, развитию через творческие сферы;

- к практике, как системе проверки полученных знаний, навыков, умений, а также области их приложения для развития и совершенствования работы конкретного учреждения;

- к общественной деятельности как к коллективному труду, развитию творческого общения и выработки ответственности за результаты деятельности;

-к области культуры, как важнейшей сферы развития общества, обеспечивающей его стабильность и гуманистическую направленность.

Все это говорит о том, что главное направление совершенствования обучения лежит в плоскости формирования личности студентов, активизации их роли как субъектов образования.

Профессорско-преподавательский состав вузов и ссузов культуры и искусств оказался наиболее подходящим объектом исследования для разработки оптимальной модели специалиста. Их рассмотрение как участников, субъектов, исследования, поднимает целый ряд других проблем нуждающихся в дополнительной разработке.

Однако учитывая, что все наши респонденты являются одновременно квалифицированными экспертами в своей области, мы считаем возможным сформулировать ряд предложений на основании их оценок траектории карьерного роста выпускников МГУКИ непосредственно в учреждениях культуры и искусства.

Экспертами отмечено, что карьерный рост выпускников МГУКИ тормозит недостаточная подготовленность в вопросах выхода на рынок труда, каналов поиска работы, способов успешного прохождения собеседования и тестирования, создания имиджевых документов для работодателей, оценки возможностей творческого роста в конкретных организациях, методов планирования профессиональной карьеры.

На первый план выдвигается проблема обеспечения адекватности и взаимодействия между меняющимися в ходе экономических реформ системами образования и занятости.

Разрешить эту проблему, с точки зрения наших экспертов, может создание специальной отраслевой программы управления человеческими ресурсами в области культуры и искусства, способной обеспечить комплексное решение вопросов личностного развития работников культуры в образовательных учреждениях и их дальнейшего карьерного роста в организациях отрасли на основе единой стратегии.

Научно-методической базой этой программы должна стать разработка новых методов исследования, оценки, сопровождения и поддержки процессов образования профессионального труда, которые включают:

- разработку концептуальных, дифференцированных по профессиям моделей специалистов в области культуры и искусств, обучение которым преимущественно осуществляется в вузах культуры и искусства;

- проведение анализа процессов подготовительной деятельности студентов, который включал бы в себя как анализ процессов освоения знаний, приобретение профессиональных умений и навыков, так и анализ процессов развития творческого потенциала личности студентов их способностей к саморазвитию и самообучению;

- создание системы комплексной оценки знаний, профессионального мастерства, уровня реализации способностей.

- мониторинг структурных изменений на рынке «культуры», особенностей процессов и смены сферы собственности, изучение движения специалистов на рынке труда;

- разработка эффективной стратегии кадровой политики на отраслевом региональном уровне, которая обеспечивала бы создание условий для оптимального удовлетворения потребности общества в профессиях работников культуры и реализацию личных планов молодых специалистов в профессиональной реализации и карьерном продвижении;

- разработка стратегии управления корпоративной культурой, включающей в себя методы оценки культуры организации, средства и методы формирования корпоративного сознания на общегуманитарных и узкопрофессиональных нормах и ценностях, самоопределения в отношении к асоциальным формам культуры. При этом вуз становится ведущим звеном в процессе формирования и трансляции корпоративной культуры;

- разработка стратегии повышения организационной эффективности инфраструктуры рынка труда в сфере культуры, включая повышение эффективности деятельности кадровых служб организаций культуры и искусств, создание условий для профессиональной самореализации, профессиональной мобильности, карьерного роста и трудовой деятельности, создание и развитие профессиональных объединений и организаций, бирж труда, информационного банка новых профессий, отраслевого проведения ярмарок вакансий и профессий, совершенствование отраслевой системы повышения квалификации и переподготовки кадров и др.;

- разработка стратегии управления изменениями в организациях, включающая в себя развитие способностей, формирующихся в вузе, таких как: способности к самоизменению, профессиональной и трудовой адаптации, самообучению и саморазвитию, восприятию и генерации новых идей, творческому экспериментированию, проектированию, и реализации нововведений.

Программа управления человеческими ресурсами в сфере культуры и искусста требует определенных организационных решений, создание системы консультативно-образовательных и научно-методических структур, обеспечивающих сопровождение профессионального становления; диагностирования профессиональных способностей, отбора и подготовки кадров, дополнительного образования, профессиональных консультаций, тренингов, коррекции реальным ситуациям в трудовом коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях перехода к информационному обществу начинает формироваться новая концепция отношения к человеку, его интеллектуальным возможностям как основному ресурсу развития. Реализация этой концепции в рамках рыночной экономики определяет качество человеческого капитала как степени его востребованности на рынке труда, карьерный рост, отвечающий общественным запросам и личным устремлениям специалиста.

Развитие модернизации в образовании, формирование мирового образовательного пространства (Болонское соглашение), необходимость непрерывного процесса адаптации образовательной системы к реалиям общественно - экономических преобразований в России, проходит на фоне широких дискуссий, столкновения полярных позиций и выработки неоднозначных научных концепций и прогнозов, касающихся содержания и организации работы высшей школы.

Наше исследование одна из попыток занять обоснованную позицию в этом многообразии мнений. Оно показало, что преобразования могут происходить только с системных позиций, включающих уровень востребованности выпускников профессиональных учебных заведений, их карьерный рост, удовлетворяющих потребности общества и позволяющий реализовать интеллектуальный потенциал личности.

Образование как замкнутая система может готовить кадры высокой квалификации, но не все из них получают работу по специальности. Известно, что выпускники многих вузов на Западе не находят себе применения в рамках полученной профессии, и зачастую становятся безработными. Это является следствием свободного рынка труда, его реальные издержки. Это связано со слабым государственным регулированием системы образования, как подсистемы общественного развития. Видимость демократического характера образования, на самом деле, оборачивается антигуманистической стороной, выбрасывающей человека из профессиональной сферы, для которой он готовился, или, превращая его в функциональный придаток производства.

Наше исследование еще раз показало, что государственная образовательная система в процессе модернизации не должна привести к подобным результатам, которые могут наступить, если мы отойдем от концепции глубокой теоретической гуманитарной подготовки студентов, или не сможем ее адаптировать к требованиям рынка труда. Успешная профессиональная деятельность является для нас интегральным показателем, отражающим насколько полученное образование соответствует целям и задачам демократического общества с рыночной экономикой, определенными традициями и менталитетом. Через этот показатель образовательная система выходит за рамки определенной замкнутости в более широкие социально-экономические сферы.

Понятие успешной профессиональной деятельности рассматривалась нами через категорию карьеры, как категория гуманистического содержания, характеризующая степень реализации личности и как категория экономическая, отражающая движение человеческого капитала и, в том числе, эффективность инвестиций в образование, степень и темп их окупаемости. Применение этого оценочного критерия позволило выявить диспропорции в системе «человек - образование - общество» и тенденции, способствующие их смягчению или нарастанию.

Вхождение в международное экономическое пространство также требует рассмотрения характерных для него явлений через призму особенностей трудовой деятельности (карьеры) специалистов, помогающий сделать выбор между американским подходом, основанным на поощрении перетекания интеллектуального человеческого капитала в наиболее эффективные отрасли экономики, смене работы и даже рода деятельности через каждые 5-6 лет, и японской моделью, базирующейся на долговременных (пожизненных) связях между персоналом и организацией. Исходной позицией для оценки преимуществ этих вариантов развития карьеры явилось представление, что в отрасли культуры и искусства существует глубокое противоречие между ее государственным сектором, направленным на сохранение традиций и гуманистического содержания российской культуры и коммерческим сектором, обслуживающим потребности в развлекательном досуге, часто на уровне поверхностных и нездоровых потребительских интересов. Поэтому, несмотря на очевидную формальную эффективность карьеры, как окупаемости вложений в образование в коммерческих учреждениях, мы отдавали предпочтение привлечению и закреплению кадров в государственных организациях культуры и искусства, рассматривая эффективность не только в экономической плоскости, но и с социальной точки зрения, сосредотачивая внимание на целеустремленной подготовке специалистов, разделяющих эту позицию.

Эти положения имеют непосредственное отношение к развитию успешной педагогической деятельности выпускников МГУКИ и отработки системы их закрепления в образовательной системе отрасли культуры и искусств, а также создания для них условий, позволяющих реализовать личностный потенциал, полученные знания, получить возможность карьерного роста и соответствующего материального вознаграждения.

Во МГУКИ более одной трети профессорско-преподавательского персонала составляют его выпускники, работающие много лет в его структуре, вплоть до пожизненной карьеры. Анализ кадрового состава региональных вузов культуры и искусства, достаточно ярко высветил проблему нехватки высококвалифицированных кадров и трудности их закрепления в учебных организациях (государственных вузах) различных регионов. Выявилась тенденция превышения спроса на выпускников МГУКИ по отношению к реальным предложениям.

Статистическая обработка полученных данных показала необходимость регулирования места карьеры выпускников вузов и ее траектории в соответствии с социальной необходимостью их труда и профессиональными притязаниями личности.

В связи с этом актуален такой вид образовательных услуг, как поддержка и сопровождение успешной профессиональной деятельности, в которую входят:

-адаптационно-мобильная подготовка компетентного специалиста, предоставляющая возможность качественного труда в различных конкретных условиях;

-повышение квалификации по целевым программам;

-аттестация и сертификация качества подготовки кадров; консультативно-образовательная и научно-методическая помощь на всех этапах развития карьеры.

Модернизация высшего профессионального образования требует научной, системной оценки этих факторов, обосновании его новых организационных форм, изменения в содержании, формах и методах учебного процесса, создание механизма рейтинговой оценки вуза на основе траектории успешной профессиональной деятельности его выпускников.

Проведенное исследование (анализ успешной профессиональной деятельности выпускников в структуре МГУКИ; анализ успешной профессиональной деятельности выпускников МГУКИ в вузах культуры и искусства России; анализ успешной профессиональной деятельности выпускников МГУКИ в средних профессиональных учебных заведениях культуры и искусств) явилось одним из первых комплексно исследующим поставленные проблемы. Его сложность была связана с отсутствием достаточной сравнительной базы для оценки ряда явлений и процессов, анализом успешной профессиональной Деятельности только специалистов, занятых педагогической деятельностью, а так же отсутствием постоянного мониторинга за карьерным ростом выпускников на рынке труда.

В то же время удалось подтвердить и уточнить основные положения выдвинутой гипотезы.

МГУКИ является развивающейся организацией, обеспечивающей подготовку педагогических кадров для социокультурной сферы, востребованность и реализацию их творческого потенциала на разных стадиях развития общества, отвечающих изменениям на рынке труда, расширение номенклатуры специальностей в области культуры и искусства и адаптационной мобильности специалистов. В период развития рыночных отношений и некоторого падения престижа педагогической деятельности сопровождаемой низкой оплатой труда, МГУКИ удалось сохранить статусную привлекательность работы в его структуре за счет создания новых организационных форм, возможностей вторичной занятости, обучения в аспирантуре и докторантуре, непрерывной системы бесплатного повышения квалификации. В региональных вузах эти тенденции ослаблены и возникает проблема активного привлечения и сохранения кадров из молодежных групп.

В то же время в региональных вузах более востребованы выпускники МГУКИ по специальностям, в которых МГУКИ не является монополистом, как, например, в области искусства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Надаховская, Татьяна Алексеевна, 2005 год

1. Drucker P. Post-Capitalist Society.- N.Y., 1995. P. 33.

2. Maslow A.H. Motivation and personality.—3-nd ed.- NY., 1987.- P. 63.

3. Maslow A.H. Toward a psychology of being.- 2-nd ed.-NY., 1968.-P.61.

4. XXI век: проблемы культуры: Сб. науч. ст./ Науч. ред. Т.Г. Киселева, В.И.Черниченко. М., 2003.

5. Yung K.J. The Freud Yung letters.- L., 1979.- P. 121.

6. Августин А. Исповедь: (Античная философия).- M: ACT, 2003. 448 с.

7. Адаптация персонала к измененной системе труда. / Под. Ред. Л.Г. Лаптева.-М., 1997.

8. Азаров Ю.П. Возможна ли в России вальдорфская школа?: анализ концепции воспитания и обучения, разраб. Р.Штайнером.- М.: Мир образования, 1996.-С. 15-20.-№6.

9. Азаров Ю.П. Трансцендельная педагогика: теория и практика/ Ю.П. Азаров, Л.Н. Азарова. -М.:МГУКИ, 2001.4.1

10. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980 - 230 с.

11. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1973.-32 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.— М.; Воронеж, 1996.-384 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.— Л., 1968.

14. Анекштейн А. Роберт Оуэн. Его жизнь, учение и деятельность/Анекштейн А.- Б.м.: Соцэцгиз, 1937. 288 с.

15. Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т./Пер. с древнегреч. М.: Мысль,1983.- 830 с.- Т.4.

16. Арнольдов А. А. Открытие мира культуры (беседы с молодыми). М., 2003.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.— М., 1986.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект, АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.:Просвещение, 1982.

20. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие для студентов художественной специализации вузов культуры и искусства и пединститутов.- М., 1994.

21. Бакланова Н.К., Бакланов К.В.; Шаг к успеху: Психология для Вас: Учеб.-метод. пособие / МГУКИ. М.: Проф.издат, 2000 - 137 с.

22. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества.- М., 1979.

23. Бахтин М.М. Эстетическое наследие и современность.- М, 1992. 4.1.

24. Бердяев Н.А. Творчество и объективация. Минск: Экономпресс, 2000. -301 с.

25. Бердяев Н.А.: Самопознание. Серия „Антология Мысли". М.: ЭКСМО-Пресс: Харьков: Фолио, 2001. 624 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы/Пер. с англ./Общ. ред. М.С.Мацковского. -М.: Прогресс, 1988. -499с.

27. Берн Э. Формы человеческих отношений. СПб., 1998. - 69 с.

28. Бернс Р. Развития Я-концепции и воспитания.: Пер. с англ./ Р. Берне; Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

29. Бехтерев В.М. Избранные произведения.— М., 1924.

30. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья.— СПб., 1905.

31. Бехтерев В.М. Объективная психология. -М.:Наука, 1991.- 480 с.

32. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности.- СПб.:Алетейя, 1999.

33. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психология личности в конфликте. -СПб. Литер, 2004.- 224 с.

34. Богданов Е.Н., Прасолова Е.Л. Современная педагогика. Ценности. Понятия. Смыслы. Калуга: Издательство КГПУ им. Циолковского, 1999.

35. Бодалёв А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина.— М., 1993.

36. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком,- М., 1965.

37. Бодалёв А.А. Изучение зрелого человека — важная задача акмеологиче-ской науки//Информационно-аналитический сборник НИИВШ.- М., 1993.

38. Бодалёв А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития //Мир психологии.— М., 1995.— №3.

39. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. Серия "Психологи Отечества". М.:Воронеж, 1996.

40. Бодалёв А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? — М., 1997.

41. Бодалев А.В. Личность и общение. М., 1995.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности; Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

43. Болочагина В.В. Клеппер Е.В. Подготовка к профессиональной карьере. Основы кадрового менеджмента: Учебно-методическое пособие. М., МГУКИ, 2001.- 44 с.

44. Бордовская, Н.В. Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

45. Боэций. "Утешение философией" и другие трактаты/АН СССР. Ин-т философии; Отв. ред., сост. и авт. ст. Г.Г. Майоров. М.: Наука, 1990. -414 с.-(Памятники филос. мысли). - Указ. имен: с. 313-314.

46. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов. -М.:Владос, 2000.

47. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5.- М: Педагогика, 1983. С. 153-165

48. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. Эксмо, 2003.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для ВУЗов. 3-е изд.- М.: Книжный дом "Университет", 2002.

50. Гальперин П.Я. История психологии. 20 век,- М.: Академический проект, 2003.

51. Гегель Г.В. Феноменология духа. -М., Наука, 2000.

52. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.:Педагогическое общество России, 2000.

53. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология:Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003 г.

54. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. -М., 2000.

55. Деркач А.А. и др. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект.— М., 1993.

56. Деркач А.А., Анисимов О.С. Основы общей и управленческой ак-меологии: Учеб. пособие.— М., 1995.

57. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.— М., 1993.

58. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.:РАГС, 1995.-С.5-6.

59. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.— М., 1993.

60. Деркач В. И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем.— М., 1997.

61. Доклад Жака Делор на Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» в 1996 году в ЮНЕСКО.

62. Дракер П. Посткапиталистическое общество//Новая постиндустриальная волна на западе: Антология. -М.: Академия, 1990.

63. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие. -СПб.: Питер, 2004.

64. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания.- М., 1921.

65. Есенгалиева A.M. Формирование основ мастерства профессионального общения специалиста культуры в процессе подготовки в вузе: Дис. Канд.пед.наук: 13.00.08. Москва, 2000.- С. 195.

66. Жаркова Л. С., Жарков А. Д., Чижиков В. М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований : Учеб. пособие для вузов культуры и искусств/; Моск. гос. ун-т культуры. -М.: МГУК, 1994.

67. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учеб. пос. М., 2003.

68. Жумаева Л.А. Формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции специалиста в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: Дис. Канд.пед.наук: 13.00.08. Москва, 2001. 189 с.

69. Забродин Ю. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры. //Школа и производство. -1999-6-с. 86

70. Забродин Ю. Система сопровождения профессиональной карьеры // Человеческие ресурсы. 1998. № 1. С. 3.

71. Закутский В.И. Некоторые проблемы подготовки кадров в вузах культуры.// Муз. пед. иск-во: традиции, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции 4-5 марта 2003. М., 2003. - с. 6-9.

72. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов.-М.: Педагогика, 1989,- 208 е.: ил.

73. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10 т. М.: Рус. Кн., 1993.

74. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов.-М., 1968.

75. Инновационные технологии обучения КДД: Сб. научн. тр. /ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. -М.: МГУКИ, 2000 215 е.: кл.

76. Казаренков В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учеб. пособие. —М.: Логос, 2003. — 96 с.

77. Кант. Критика чистого разума/Пер. Н. Лосского. 2-е изд. Пг.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1915.

78. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Новая шк.,1993.

79. Кейнс Д. Общая теория занятости, процента и денег. — М.: Эконов, 1993.

80. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Менеджмент организации», «Управление персоналом» М.: Инфра-М, 2002.

81. Кибанов А.Я. Основы управления персоналом: Учеб. по спец. "Менеджмент организации", "Упр. персоналом" /Гос. ун-т упр. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 303 е.: табл.

82. Киселева Т. Г. Народное образование и просвещение в России: реальность и мифы: Монография. -М., 2002.

83. Киселева Т.Г. Исследование педагогического мышления как одной из составляющих профессионально важных качеств учителя в исслед. пед. мышления. -М.,1999. с.263.

84. Клапаред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. М., 1925, стр. 30.

85. Климов Е.А. Управление персоналом; Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М., ЮНИТИ, 1998. - 282 с.

86. Коган И.С. Человеческая деятельность. М., 1974.- С. 25.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Одобрена распоряжением Правительства РФ № 1756 от 29.12.2001.

88. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ/ В.В.Краевский. М.:Изд. Рос.акад.образования, 1999-С. 13-21. -№ 1.

89. ЮО.Краевский В.В. Концептуальность курса педагогики как условие обеспечения его целостности: (В пед. вузе)/В.В.Краевский // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. Волгоград, 1996.

90. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования/ В.В. Краевский// Гуманизация образования. -1996. Философия и Культурология гуманист, образования. Философия и Культурология гуманист. образования. -№ 1. С. 5-8

91. Краткая философская энциклопедия.- М., 1994.

92. ЮЗ.Кроссер П., Нигилизм Дж. Дьюи, пер. с англ. М., 1958.

93. Кротова Н.В. Человеческий капитал в сфере культуры. Монография. -М.:Финансы и статистика, 2003.

94. Кротова Н.В., Клеппер Е.В. История мирового менеджмента: Учебное пособие. М., 2002.

95. Кротова Н.В., Клеппер Е.В. Управление персоналом: Учебник. М., 2002.

96. Лаптев JI.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М.: РВСН, 1994. - 243 с.

97. Лапшин, Н.П. Использование средств культурно-досуговой деятельности при проведении избирательной кампании: Культура и рыночные отноше-ния/Н.П. Лапшин // Культура: управление,экономика, право.- М., 2003.-C.29.-N2.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учебное пособие для вузов. -М.: Смысл, 2004.

99. Ю.Лосев А.Ф. История античной эстетики (ранняя классика). М.:Высшая школа, 1963.

100. Ш.Лурье С.Я. Демокрит. Тексты. Перевод. Исследования.-Л., 1970.

101. Любжин А.И. Современная образовательная реформа: проблемы и перспективы. -Электронное издание, 2002.

102. Макаренко А.С. Собрание сочинений: в 7 т.- М.:АПН РСФСР, 1950-1952.

103. Маркелов К. В. Самоактуализация журналиста (Развитие профессиональной мотивации) //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. М.'.Журналистика, 1994. -С. 17-22.-№5.

104. Маркелов К.В. Карьера в журналистике. -М., 1996.

105. Маслоу А. Мотивация и личность. Серия "Мастера психологии".-СПб.: Питер, 2003. 352 с.

106. Менежеру о менеджменте./ Под ред. Л.Г. Лаптева. М., 1997.

107. Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности.- Астрахань, 1996.- С.8.

108. Новикова Л.И., Караковский В.А., Селиванова Н.Л. «Воспитание? Воспитание .Воспитание!» (Теория и практика школьных воспитательных систем). -М.:Новая школа, 1996.

109. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркач .- М., 1995.

110. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - С. 289-310.

111. Подготовка специалистов в сфере культуры и искусств. Юбилейный сборник к 40-летию открытия художественных спец./ Редкол.: Бакланова Н.К., Зорилова Л.С., Крючкова Л.А. и дрю; Научн. ред. : Максимов Е.И. -М„ МГУКИ, 2000.-226 с.

112. Покровский М.П. Русская история в самом сжатом очерке. Ч. 1 и 2. -Учпедгиз, 1934.

113. Полукаров В.В.Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение./В.В. Полукаров. -М.: Знание, 1988.- 79 с.

114. Попов В.В. Библиотеки и библиотечное дело США: Комплексный подход. М.: Логос, 1993.

115. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича; Рец.: Е.Н. Богданов, Т.М. Марютина. 3-е изд., перераб. и доп. СПб.:Питер, 2003 год.- 651 с.

116. Психология человека от рождения до смерти. Серия «Психологическая энциклопедия»/ Под ред. А.А.Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

117. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться,- М.:Смысл, 2002.- 527 с.

118. Рубинштейн C.JI Исследование психологии восприятия/Ред. С.Л.Рубинштейн; АН СССР. Ин-т философии.- М.:АН СССР, 1948.- 432с.

119. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии /Рубинштейн С.Л.; Ред. Е.В.Шорохова; АПН СССР.- М.: Педагогика, 1973.- 424с.

120. Рыбников Н.А. Историография советской психологии // Сов. Педагогика. -1943. -№1.

121. Рыбников Н.А. Память, ее психология и педагогика. -М., 1930.

122. Рыбников Н.А. Проблемы возрастной психологии // Психоневрологические науки в СССР. М., 1930.

123. Рыбников Н.А. Психология и выбор профессии. М., 1918,- Стр. 55.

124. Рыбников Н.А. Ред. Проблемы современной психологии. Т. 5. М. - Л., 1930.

125. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности: Основные направления развития психологической мысли в Х1Х-ХХ вв.- М., 1995.

126. Семенов И.Н. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Сб. научных трудов. -М., 1995.

127. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика, психотехнологии: Монография. М.Технологическая школа бизнеса, 1996.

128. Сластенин В.А. Высшее пед. образование России: идеология, содержание, технологии/ В.А. Сластинин // Интегральная педагогика 2000 - с.29-38. -№1.

129. Сластенин В.А. Гуманист, парадигма пед. образования// Магистр. 1994. С.2-7. - № 6.

130. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога // Пед. образование и наука. 2000. -№1. - с. 37-38

131. Собр. соч. Платона в 4 т. М.: Мысль, 1994.

132. Советский энциклопедический словарь/Пред, научно-ред. совета А.М.Прохоров. -М.:Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

133. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.1 /Ред. Н.В.Кузьмина; М-во высш.и сред.спец.образования РСФСР.-Б.м.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1973.-128с.

134. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2/Ред. Б.Г.Ананьев,Н.В.Кузьмина; М-во высш и сред. спец. образования РСФСР.-Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1974.

135. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы./Под ред.Бодалева А.А., Кузьминой Н.В., Рыбалко Е.Ф. Вып. 3. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

136. Сорокин Питирим. Социальная и культурная динамика.- Издательство Русского Христианского Гуманитарного Института, 2000.

137. Сотникова С.И. Управление карьерой. -М.: ИНФРА-М, 2001.- стр. 3.

138. Сотникова С.И. управление карьерой: учеб.пособие для студентов, обучающихся по специальности 060200. -М.: Инфра, 2001.

139. Сукиасян Э.Р Библиотечная профессия/Кадры/Непрерывное образование.- М: Фаир-Пресс /Гранд, 2004.- 448с.

140. Сукиасян Э.Р. Библиотека Конгресса США, 1996 // Науч. и техн. б-ки. 1997. №6. С. 33—45.

141. Сукиасян Э.Р. Библиотечное образование в США. Ч. 1. Учебные заведения: сеть, структура, организация работы // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. 1993. Сб. 132. С. 3—19.

142. Сукиасян Э.Р. Библиотечное образование в США. Ч. 2. Учебные программы и курсы: структура, содержание и методы обучения // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. 1993. Сб. 133. С. 3—20.

143. Сукиасян Э.Р. Библиотечное образование в США. Ч. 3. Выбор профессии. На пороге библиотечной школы. Пора студенчества. Сущность непрерывного образования // Библиотековедение и библиогр. за рубежом. 1994. Сб. 134. С. 104—120.

144. Сукиасян Э.Р. Библиотечный менеджер в США // Библиотековедение. 1995. №6. С. 113—120.

145. Сукиасян Э.Р. Мы выбираем, нас выбирают // Библиотека. 1993. № 10. С. 45—47.

146. Сукиасян Э.Р. Некоторые особенности работы с кадрами в Библиотеке Конгресса США. Научные и технические библиотеки. 2000. №8.

147. Сухомлинский В. А. Избр. произв. Т. 4. Киев, 1980.

148. Талызина Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития // психология в вузе. М.: Обнинск. -2004,-с. 30-50.-№1.

149. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения: (В процессе обучения) // Вопр. психологии. 2001. - №3. с. 3-16

150. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ сред. пед. учеб. заведений .- 3-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2001.

151. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Н.П. Щербак. Словарь-справочник современного общего образования.-СПб. Литер, 2004.

152. Устюжанина, JI.B. Принципы проектирования в культурной политике: Государственное и муниципальное управление в области культуры / JI.B. Устюжанина//Культура: управление, экономика, право.- 2003.-N 2.- С.10.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.:Прогресс. 1990.

154. Халперн Д. Психология критического мышления.- СПб, 2000. С. 25.

155. Хъелл JL, Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и приложения.— СПб., 1997.

156. Черватюк П.А. О некоторых проблемах в музыкальном искусстве// Проблема музыкальной педагогики на рубеже веков: К 10-летию каф. Муз. Образов.: Материалы науч.-метод. Конф. (7 декабря 2001 г.). М., 2002. - С. 92-97.

157. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование.-М.:Просвещение,1989.

158. Школа им. С.Т.Шацкого /Сост. Д.И.Архангельский; Ред. Л.Н.Скаткин. -М.:Учпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1940.-215с.-(Б-ка учителя).

159. Шостром Э. Анти-Карнеги.— М., 1994.

160. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.— М., 1995. 180.Эльконин Д.Б. Детская психология. Издательство «Академия», 2004. 181.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.:Педагогика, 1978. 182.Эсаулое А.Ф. Психология решения задач.— М., 1995.