Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Великоднева, Юлия Вячеславовна

• Великоднева, Юлия Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Великоднева, Юлия Вячеславовна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе

1.1. Сущностная характеристика профессиональной готовности, ее критериев и уровней.

1.2. Анализ опыта формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к социально-педагогической работе.

1.3. Роль сельской школы в работе муниципальной системы социального воспитания.

Глава II. Опытно-экснериментальная работа по формированию профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе

2.1. Характеристика модели формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социальнопедагогической работе в сельской школе.

2.2. Выявление исходного уровня сформированности профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе.

2.3. Методика формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе»

Актуальность исследования. Социально-экономические, политические, демографические процессы, произошедшие в последние десятилетия в России, затронули многие стороны жизни российского общества, коренным образом изменили социальную сферу. Реалиями жизни россиян стали социальное сиротство, безработица, появление мигрантов, беженцев, маргинальных групп, социальное расслоение населения. Решение этих насущных социальных проблем во многом определяется социальной компетентностью людей, их воспитанностью, поэтому социально-педагогической работе принадлежит ведущая роль в определении путей, способов и средств социального развития и воспитания личности в современной социокультурной ситуации. Востребованными стали социальные педагоги, призванные решать задачи социального воспитания, могущие оказать помощь в достижении продуктивного социального поведения, гармонизации отношений личности и социума. Профессия социального педагога необходима, так как набирающие силу социально-политические процессы обострили и без того плохо решаемые на практике социально-педагогические проблемы, в частности в сельском социуме.

Одной из ведущих тенденций модернизации образования в России является интеграция социально-педагогического знания с практикой. В этой связи возрастает роль средней профессиональной школы - особенно в подготовке специалистов социальной сферы для села.

В настоящее время существенное место занимает проблема подготовки студентов к практической работе, сориентированной на приобретение необходимых профессиональных умений и навыков, формирование устойчивой мотивации к активной социально-педагогической работе в сельской школе.

В последние годы было проведено немало исследований в этом направлении. Особое значение имеют труды по общим вопросам современной отечественной социальной педагогики: А.И. Акуловой, А.И. Арноль-дова, Б.П.Битинаса, И.В. Бестужева-Лады, В.Г. Бочаровой, С.И.Григорьева, М.П. Гурьяновой, Л.Г.Гусляковой, В.И. Жукова, В.И. Загвязинского, И.Г.Зайнышева, И.А. Зимней, В.А. Никитина, А.В. Мудрика, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, Е.И. Холостовой, Е.Н. Шиянова, Т.Ф.Яркиной и др.

Основополагающее значение для исследования проблем подготовки профессионального становления специалистов в области социальной работы имеют научные труды Л.Г. Гусляковой, М.П. Гурьяновой, P.M. Кули-ченко, С.В. Тетерского, С.Н. Чистяковой, Н.Б. Шмелевой и др.

Общие закономерности теоретической и практической подготовки специалистов к социально-педагогической работе исследованы в трудах С.И.Архангельского, Ф.Н. Гоноболина, Л.Г. Гусляковой, И.А. Зюзина, В.С.Ильина, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, P.M. Куличенко, Л.Е. Никитиной, В.Л. Симонович, Р.В. Тетерского, Н.Б. Шмелевой, А.И. Щербакова и др.

Защищены кандидатские и докторские диссертации по отдельным аспектам социально-педагогической работы в школе, с детьми и молодежью, семьей (В.Н. Аргуновым, А.З. Андрейко, О.Ю. Арсентьевой, В.И.Беляевым, Н.Е. Бекетовой, В.Н. Гуровым, И.Н. Закатовой, З.Я. Капустиной, И.В. Крупиной, Л.А. Миллер, Г.В. Митиной, В.А.Мясниковым, В.В.Нехаевым, B.C. Торохтий, Н.Н. Фоминой, В.А.Фокиным, О.А. Яшино-вой и др.).

Различным проблемам профессиональной подготовки социальных педагогов посвящены диссертационные исследования Ю.Н. Галагузовой, Р.А. Галустова, Д.Е. Иванова, Н.П. Клушиной, P.M. Куличенко, И.П. Кле-ментович, В.Ш.Масленниковой, Е.Н. Сорочинской, В.И. Спириной, Г.В.Лодкиной, А.Б.Фоминой.

Специфические особенности сельских территорий Краснодарского края обусловливают необходимость подготовки социальных педагогов, ориентированных на сельский социум.

Особый интерес в системе профессионального образования представляют средние профессиональные учебные заведения (педагогические колледжи) как один из этапов перехода к высшей ступени социально-педагогического образования.

Отдельные аспекты подготовки социальных педагогов в средних специальных учебных заведениях рассмотрены в исследованиях Т.С. Борисовой, З.М. Гилязовой, Э.Д. Емелиной, JI.J1. Редько, Т.В.Ковтун, JLJL Султановой, E.1I. Тарасовой и др. В имеющихся научных исследованиях содержатся ценные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации по повышению качества подготовки социальных педагогов для работы в сельском социуме. Между тем, следует констатировать, что в теории современного профессионального образования социального педагога среднего звена недостаточно полно рассмотрены вопросы отбора содержания, методического обеспечения процесса формирования его готовности к профессиональной деятельности. Теоретические и практические вопросы готовности к работе в сельской школе еще не получили необходимого научного обоснования: недостаточно разработана методологическая основа формирования профессиональной готовности к работе в сельской школе, не обоснованы ее сущностные характеристики, содержание и структурные компоненты. Изучение опыта современной практики подготовки социального педагога для сельской школы дает основание для вывода о его недостаточной адаптированное™ к социальным условиям сельского социума. В связи с этим возникают противоречия между:

- социальной необходимостью создания теоретических и практических основ, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности к социально-педагогической работе в сельской школе, и очевидной недостаточностью исследований по данной проблеме;

- острой необходимостью сельских школ в квалифицированных социальных педагогах и отсутствием профессиональных кадров и методик социальной работы и педагогики с учетом специфики работы на селе;

- объективной потребностью в учебно-методическом обеспечении процесса формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе в сельской школе и недостаточной разработанностью учебпо-методического материала для данного процесса. Названные противоречия определили тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова структура профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе? Каково содержание компонентов профессиональной готовности? Какой должна быть процессуальная модель формирования готовности такого специалиста? Какой педагогический инструментарий может обеспечить реализацию данной модели формирования готовности студентов на различных этапах профессиональной подготовки в педагогическом колледже?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе; доказать ее эффективность.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональной готовности к социально-педагогической работе в сельской школе станет органичной частью профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа и повысит ее эффективность, если

- содержание формируемой готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе будет являться составляющей профессиограммы социального педагога;

- специфика социально-педагогической работы в сельской школе будет являться необходимым элементом системы профессиональной подготовки для работы в сельском социуме;

- модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе обеспечит успешную профессионализацию студентов педагогического колледжа в сельском социуме;

- учебно-методическое обеспечение формируемой готовности студентов педагогического колледжа будет учитывать особенности социально-педагогической работы в сельской школе.

Задачи исследования.

1. Определить структуру, критерии и уровни профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе.

2. Раскрыть специфику сельской школы в муниципальной системе социального воспитания сельского социума.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе.

4. Разработать учебно-методическое обеспечение процессуальной модели, способствующее формированию профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепция гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондарев-ская, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова др.), теория отношений и пути их формирования (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев), теория педагогического образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.), теория педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кла-рин, Г.К. Селевко, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко и др.), теория профессиональной деятельности (И.Б. Багаева, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, А.А.Кандыбович и др.), теория создания профессионального портрета специалиста в области социальной педагогики (Ф.Н. Гоноболин, А.В. Мудрик, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин, Т.А. Шишковец, А.И. Щербаков и др.), теория социальной работы и подготовки специалистов (В.Г. Бочарова, С.И.Григорьев, В.И.Жуков, И.А. Зимняя, J1.B. Мардахаев, П.Д. Павленок, А.М.Панов, JI.B. Тончий, Е.И. Холостова, Н.Б. Шемелева и др.), анализ системно-структурных особенностей профессиональной готовности к деятельности (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, З.К. Меретукова, В.А. Сластенин, Ф.П. Хакунова и др.).

Методы исследования:

- теоретические - анализ, моделирование педагогического процесса и отдельных его компонентов, обобщение, сравнение, синтез;

- эмпирические - наблюдение, опросные методы (тестирование, беседа, анкетирование), педагогический эксперимент;

- математические - регистрация, ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных результатов.

Личный вклад соискателя определяется разработкой концептуальных положений исследования, проектированием и апробацией эксперимента по данной проблеме, созданием учебно-методического обеспечения к реализации модели формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе и непосредственным участием и руководством экспериментальной работой.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 1999 по 2007 гг. на базе ГОУ СПО «Ленинградский педагогический колледж» Краснодарского края, средних школ № 1,2, 6, 12, 13, гимназии и прогимназии станицы Ленинградской Краснодарского края и организационно включало четыре этапа.

На первом этапе (1999-2000гг.) - теоретико-поисковом - проводился теоретический анализ проблемы исследования, определялись подходы и научный аппарат исследования, сущность и структура профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе; разрабатывались основы построения процесса формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к работе в сельской школе.

На втором этапе (2001-2002гг.) - проектировочном - проведен констатирующий эксперимент, разработаны методика проведения формирующего эксперимента и модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе.

На третьем этапе (2003-2004гг.) - формирующем - осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы исследования.

На четвертом этапе (2004-2007гг.) - аналитическом - проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщены полученные результаты.

Научная новизна исследования.

1. Определена структура профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе, включающая мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, организационно-деятельностный и креативный компоненты, критерии (мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, организационно-деятельностный, креативный) и уровни (интуитивный, адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий) сформированности профессиональной готовности будущих социальных педагогов.

2. Разработана модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе, обеспечивающая качественную профессионализацию специалиста, включающая принципы отбора содержания, этапы и функции процесса формирования готовности.

3. Разработано и систематизировано учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе с учетом специфики сельского социума. Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении структуры профессиональной готовности к социально-педагогической работе в сельской школе; в конкретизации сущностных характеристик процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе; обосновании последовательности и организации данного процесса; выявлении критериев и уровней сформированности готовности к социально-педагогической работе в сельской школе; в построении модели формирования профессиональной готовности специалистов к социально-педагогической работе в сельской школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение процесса формирования профессиональной готовности к социально-педагогической работе в сельской школе в масштабе всего образовательного процесса педагогического колледжа; в выборе средств, обеспечивающих процесс формирования профессиональной готовности, применение которых на разных этапах подготовки активизирует готовность студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе; в определении критериев, уровней, показателей профессиональной готовности будущего социального педагога к работе в сельской школе; в создании и усовершенствовании учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной готовности студентов: разработке авторских программ элективного курса «Особенности работы социального педагога в сельской школе», деятельности студенческого мобильного волонтерского отряда «Надежда», социально-педагогической практики в педагогическом колледже.

Результаты исследования могут быть использованы с целью совершенствования профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в педагогических колледжах, а также при разработке учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов для системы среднего педагогического образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью и надежностью опытно-экспериментальных данных, проведением их качественного и количественного анализа.

Апробация исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы в ГОУ СПО «Ленинградский педагогический колледж», средних школах № 1,2, 6, 12, 13, гимназии и прогимназии станицы Ленинградской Краснодарского края. Основные положения диссертации и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Армавирского государственного педагогического университета, заседаниях научно-методического совета ГОУ СПО «Ленинградский педагогический колледж» Краснодарского края, докладывались на краевой научно-практический конференции «Педвуз - школа - послевузовское образование: опыт и проблемы взаимодействия» (Армавир, 2002); на региональных научно-практических конференциях: «Социально-педагогическая работа в современных условиях» (Армавир, 2002), «Кризис современного детства как отражение кризиса семьи» (ст. Ленинградская, 2003), «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2004), «Система подготовки социального педагога в условиях социально-педагогического комплекса «Педагогический университет - педагогический колледж - учреждения образования и соцзащиты» (Армавир, 2004), «Особенности постпенитенциарного периода в подростковом возрасте» (ст. Ленинградская, 2004), «Профилактика инва-лидизации детей в Краснодарском крае» (ст. Ленинградская, 2005), на Второй региональной научно-практической конференции «Совместная деятельность вуза с образовательными учреждениями и организациями социальной защиты детства по поддержке детей-сирот» (Армавир, 2005), «Особенности воспитательной системы в детских пенитенциарных учреждениях» (Ленинградская, 2006), на Третьей региональной научно-практической конференции «Разработка системы подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами и опекунскими семьями» (Армавир, 2006). На защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональная готовность студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе рассматривается как ингегративное целостное свойство личности, структуру которой составляет совокупность взаимосвязанных между собой компонентов: мотивационно-ценностного, информационно-содержательного, организационно-деятельностного и креативного. Мотивацион-но-ценностный компонент образуют социальные и личностные мотивы профессиональной деятельности социального педагога. Информационно-содержательный компонент образуют три группы знаний (теоретические знания, определяющие программу социально-педагогической работы социального педагога в сельской школе; методические знаиия, предполагающие знание приемов и способов педагогического воздействия в социально-педагогической работе социального педагога; технологические знания, включающие знания педагогического инструментария реализации социально-педагогической деятельности в сельском социуме). Организационнодеятельностный компонент образуют четыре группы умений (когнитивные, коммуникативные, конструктивные, организаторские). Креативный компонент образуют готовность к творческой деятельности, активно-социальная и самостоятельная социально-педагогическая работа в сельской школе.

2. Модель формирования профессиональной готовности студентов к социально-педагогической работе в сельской школе включает в себя совокупность компонентов готовности (мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, организационно-деятельностный, креативный); критерии (мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, организационно-деятельностный, креативный); уровни (интуитивный, адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий); функции (воспитательная, аналитико-диагностическая, прогностическая, организационно-коммуникативная, коррекционная, социально-профилактическая, реабилитационная, координационно-организаторская, социально-педагогической поддержки и помощи учащимся, охранно-защитная, психотерапевтическая, посредническая, самообразовательная), принципы (регионализации, социокультурной детерминации профессиональной деятельности, профессиональной направленности образовательного процесса, интеграции и дифференциации теоретической и практической подготовки), этапы (адаптационно-ориентационный, информационно-аналитический, репродуктивно-конструктивный, прогностическо-творческий) и педагогический инструментарий реализации данной модели.

3. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе, учитывающее регионализацию образования, адаптированность к социальным условиям сельского социума: авторская программа элективного курса «Особенности работы социального педагога в сельской школе», программа деятельности студенческого мобильного волонтерского отряда «Надежда»; программа социально-педагогической практики в педагогическом колледже.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 205 источников и 11 приложений. Общий объем диссертации 270 страницы, в том числе 18 таблиц, 4 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Великоднева, Юлия Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложность и противоречивость сложившейся современной ситуации в области образования на селе, когда возрастает потребность в универсаль-I ных педагогических кадрах, способных выполнять роль социального педагога, педагога-организатора, педагога дополнительного образования, педагога-психолога, социального работника сельского социума, обостряет подготовку педагога для сельской школы.

Проблема готовности к профессиональной деятельности является одной из значимых в современной науке. В работе проведен сравнительный анализ понятий «готовность», «профессиональная готовность», «готовность к социально-педагогической работе», который позволил заключить, что данные понятия связаны с предметной деятельностью и характеризуют определенное состояние личности.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме позволил определить структуру профессиональной готовности студента педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе и выделить в ней следующие компоненты: мотивационно-ценностный, информационно-содержательный, организационно-деятельностный и креативный. Эти компоненты определили профессиональную готовность студента педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе как многомерное образование, включающее в себя множество показателей, выступающих как устойчивое смысловое единство.

Мотивационно-ценностный компонент составляют социальные и личностные мотивы студентов педагогического колледжа. Информационно-содержательный компонент образуют три группы знаний: теоретические, методические и технологические. Организационно-деятельностный компонент определяют следующие группы умений: когнитивные, коммуникативные, конструктивные и организаторские. Креативный компонент составляют готовность к творчеству и наличие опыта творческой деятельности. В работе раскрыто содержание каждого структурного компонента.

На основании разработанной структуры профессиональной готовности будущего социального педагога к социально-педагогической работе в сельской школе выделены критерии и показатели сформированности профессиональной готовности:

- мотивационно-ценностный, показателями которого являются осознанность выбора студентом будущей профессии, устойчивый интерес, потребность в стремлении к личностному росту, самосовершенствованию;

- информационно-содержательный критерий, показателем которого является необходимый объем теоретических, методических и технологических знаний о социально-педагогической работе социального педагога в сельской школе;

- организационно-деятельностный критерий, показателем которого является комплекс профессиональных умений, необходимый для социально-педагогической работы в сельской школе;

- креативный критерий, показателем которого является готовность к творческой деятельности.

В диссертации выделены также уровни профессиональной готовности будущего социального педагога к социально-педагогической работе в сельской школе. Интуитивный уровень рассматривается как самый низкий и недопустимый, на котором готовность не проявляется, либо проявляется столь слабо, что нет возможности ее замерить. Интуитивный уровень характеризует противопоказание для работы в школе, т.е. студент не владеет знаниями об особенностях сельской школы и воспитательной работы в ней; не имеет своих конструктивных предложений и проектов по организации социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении сельского социума. Адаптивный уровень готовности - самый элементарный, определяющий общее представление об особенностях работы в сельской школе, особенностях воспитательной работы в ней. Студент на этом уровне готовности педагогически ориентирован, но еще не занимает сознательно выраженной позиции специалиста сельской школы, у него недостаточный запас знаний, умений и навыков в области социальной педагогики, студент не имеет своих конструктивных предложений и творческих проектов по организации социально-педагогической деятельности в обра-I зовательном учреждении. Репродуктивный уровень отражает устойчивое положительное отношение к профессиональной деятельности, понимание роли и места в ней социального процесса; студент имеет общее представление об особенностях работы в сельской школе, об особенностях воспитательной работы; владеет знаниями, умениями и навыками в области социальной педагогики; имеет конструктивные предложения и проекты по организации социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении на уровне использования уже частично апробированных. Репро-дуктивно-творческий уровень профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе определяется ярко выраженной направленностью личности, сфор-мированностыо качеств личности соответствующих сельскому социальному педагогу, выбранной профессии, сформированностью понятий о жизненных целях; желанием работать в сельской школе, сельском социуме, уверенностью в этом; необходимым объемом знаний о сельской школе, сельском социуме (теоретических, методических, технологических), устойчивым интересом к общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки, специальным курсам и педагогической практике, волонтерскому движению на селе; наличием комплекса профессиональных умений: когнитивных, коммуникативных, конструктивных, организаторских; готовностью к творчеству и наличием опыта творческой деятельности, наличием конструктивных предложений и творческих проектов по организации социально-педагогической работе в образовательном учреждении сельского социума.

В работе проанализирован опыт формирования профессиональной готовности будущего социального педагога к социально-педагогической работе в сельском социуме, который дал возможность выделить, описать и объяснить те подходы, которые существуют в настоящее время к решению данной проблемы.

Проблема осложняется тем, что отечественная система образования развивается в настоящее время в разных направлениях: возникновение и развитие этих направлений объясняется направлением новых требований к специалисту среднего звена социально-педагогического образования и обращенности личности как субъекту образовательного процесса.

Предпринятое в рамках исследования изучение различных аспектов формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа позволило установить, что в течение длительного времени в работе средних педагогических учебных заведений имеют место существенные недостатки: разрыв между теоретической и практической подготовкой студентов, «поэлементное» методическое научение, рассмотрение студента как объекта педагогического процесса.

Выделена концептуальная идея, которая может выступать в качестве альтернативной в процессе формирования профессиональной готовности: идея регионализации содержания образования. Реализация идеи регионализации содержания образования предполагает наделение региона, в частности Ленинградского района Краснодарского края, правом выбора собственной программы развития образования в соответствии с региональными условиями. Эта идея легла в основу создания учебно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе.

В связи с этим нами пересмотрен учебный план по специальности 050711 «Социальная педагогика», предусматривающий обновление содержания дисциплин в соответствии с потребностями рынка труда, что достигалось за счет введения новых дисциплин в национально-региональный компонент, на освоение которого предусматривалось не менее 10% общего времени, отведенного на теоретическое обучение.

Обращение к практике формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе выявило, что многие методы, формы и средства, выработанные практикой прошлых лет, применимы к решению задач сегодняшнего дня (JI.B. Бадя, Ю.В Василькова, Т.А. Ва-силькова, М.П. Гурьянова, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитина, JI.E. Никитиной и др.). Наиболее продуктивные моменты отражены в диссертации.

В диссертации муниципальная система социального воспитания характеризуется как открытая, доступная воспитательная система, предоставляющая возможность агентам социализации реализовать разные виды деятельности: в управлении образования, управлении социальной защиты населения, управлении культуры, комплексном центре социального обслуживания молодежи, отделе по физической культуре и спорту, отделе внутренних дел. Социально-педагогическая деятельность в муниципальной системе социального воспитания Ленинградского района Краснодарского края ведется по следующим направлениям: профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей; работа с детьми-инвалидами; работа с семьями, попавшими в трудную жизненную ситуацию и семьями, находящимися в социально-опасном положении. Каждое из вышеперечисленных направлений характеризуется в диссертации.

Особое место в муниципальной системе социального воспитания занимают сельские школы. По мнению ученых, состояние сельской школы во многом является результатом региональной образовательной, социальной, семейной, молодежной политики. В связи с этим в теоретическом плане в работе обоснованы факторы функционирования сельской школы.

В работе выявлены существенные характеристики сельской школы. Качественная характеристика сельской школы отражает специфику сельского социума. Установлено, что изменившиеся социально-экономические условия жизни общества и села требуют кардинальных изменений в деятельности сельской школы, так как она переживает сложный этап эволюции. В связи с этим актуализация проблемы сельской школы обусловлена концепцией модернизации российского образования, предусматривающей реструктуризацию сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности.

В работе на основе результатов проведенного сущностного, функционального и содержательного анализа готовности социального педагога выполнено моделирование процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа.

Построение модели формирования профессиональной готовности предполагает выполнение определенной последовательности проектных действий: определение цели и системы задач формирования профессиональной готовности социальных педагогов к работе в сельской школе; выделение структурных компонентов, критериев и уровней готовности студентов к социально-педагогической работе в сельской школе; определение функциональной стороны социально-педагогической работы социального педагога в сельской школе; выделение педагогических принципов, определяющих стратегию и тактику процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе; определение основных этапов формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе; введение в профессионально-педагогическую подготовку дополнительных элементов содержания (спецкурсы, элективные курсы), имеющих непосредственное отношение к процессу формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе; разработку учебно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе.

Обработав полученные данные по всем компонентам профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе, мы соотнесли их с установленными в ходе теоретического исследования уровнями: интуитивным, адаптивным, репродуктивным и репродуктивно-творческим.

На этапе формирующего эксперимента была обоснована возможность формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе в сельской школе в ходе реализации экспериментальной программы, процессуальной модели и ее учебно-методического обеспечения. Учитывая, что процесс формирования профессиональной готовности длительный и развернутый во времени, мы выделили в нем следующие этапы: адаптационно-ориентационный, информационно-аналитический, репродуктивно-конструктивный и прогностическо-творческий.

Первый этап - адаптационно-ориентационный - (2 курс, первое полугодие) характеризовался формированием мотивационно-ценностного компонента профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе (усвоение целей педагогического процесса, ценностно-смыслового содержания предстоящей социально-педагогической работы в сельской школе, конкретизация профессиональных функций, статуса).

Второй - информационно-аналитический этап - (2 курс, второе полугодие, 3 курс, первое полугодие) - реализовался через применение полученных профессиональных знаний, умений и навыков в реальных педагогических условиях (изучение элективного курса «Особенности работы социального педагога в сельской школе", практика в сельской школе).

Третий - репродуктивно-конструктивный этап - (3 курс, второе полугодие; 4 курс, первое полугодие) - характеризовался формированием готовности студентов к социально-педагогической работе в сельской школе как структурной составляющей профессиограммы социального педагога. Формирование профессиональной готовности к социально-педагогической работе в сельской школе проходило в условиях моделирования социально-педагогической деятельности, когда знания и умения приобретают практи-ко-ориентированную направленность. Задачи данного этапа были реализованы в ходе продолжения изучения элективного курса «Особенности работы социального педагога в сельской школе», целью которого являлось формирование знаний о сельской школе как открытом институте, опыте работы сельских школ Кубани, организации социально-педагогической деятельности, основ методической работы в сельской школе.

Четвертый - прогностическо-творческий этап - (4 курс, второе полугодие) - реализовался через преддипломную практику, в ходе которой осваивалась многофункциональная деятельность социального педагога. Преддипломная практика обеспечивалась авторским программно-методическим комплексом: программой преддипломной практики, рабочей книгой социального педагога, методическими рекомендациями. В процессе практики у будущих социальных педагогов определялась профессионально-личностная позиция к социально-педагогической работе в сельской школе, готовность к написанию научных проектов.

Сопоставительный анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных свидетельствуют об эффективности разработанной нами модели формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе: выявлена позитивная динамика в формировании каждого компонента профессиональной готовности. Наиболее значительные положительные изменения произошли в экспериментальной группе, в которой была апробирована разработанная модель формирования профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к социально-педагогической работе в сельской школе. Уровень сформированности компонентов профессиональной готовности значительно повысился (на 8,8% -мотивационно-ценностный компонент, на 44,9% - информационно-содержательный; на 47,5% - организационно-деятельностный; на 75,2% -креативный).

Перспективы исследования заключаются в рассмотрении проблем влияния регионализации образования на эффективность учебной, педагогической и исследовательской деятельности будущих социальных педагогов, выявления потенциала различных учебных дисциплин и курсов, педагогической практики, форм учебно-исследовательской и самостоятельной работы студентов в формировании профессиональной готовности студентов педагогического колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Великоднева, Юлия Вячеславовна, 2007 год

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Агбаева У.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе в сельских школах: Автореф. Дисс. .канд. пед. наук: /На материале деятельности учебных заведений Казахстана/ Гос. пед. институт. М., 1993.-16с.

3. Алексанова Н.Ф., Фокина М.Д. О подготовке студентов для работы для работы в средней школе //Иностранные языки в школе. 1990.- № 2.-С. 9-11.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 е.; Т. 2.-287 с.

5. Анисимов П.Ф., Байченко В.И., Коломенская А.Л., Семушина Л.Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. -М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996.

6. Арипов М.А. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. Дисс. канд. пед. наук / Москов. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1986.- 16 с.

7. Арламов А.А. Влияние социума на развитие ребенка. //Педагогический вестник Кубани. 2002. - № 2 - С. 45-47.

8. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М., 1999. С. 180.

9. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. М., 1996.

10. Арсентьева Е.В. Моделирование в процессе обучения. //Среднее специальное образование 2003 - № 5 - С.15-16.

11. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд., Стереотип. - М.: Советская энциклопедия, 1969. - 607 с.

12. Бадя JI.B. и др. Исторический опыт социальной работы в России. М.: Изд-во АСОПиР и РФ, 1994.

13. Базаева О.Н. Организация практики будущих специалистов по социальной работе /Учебное пособие. Орел, 2001. - 31 с.

14. Балагурова О.В. Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе. Дисс. канд. пед. наук. -Чита, 2004. 141 с.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 207с.

16. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. -М., 1987.

17. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. Опыт систематизации. М., 1984.

18. Битинас Б.П. Методологические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании. Дисс. .докт. пед. наук. 1971.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

20. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Санкт-Петербург. 2000. -304с.

21. Борисова Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа. Дисс. .канд. пед. наук. Курск, 1999. 168 с.

22. Бочарова В.Г. Битинас Б.П. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Временный научно-исследовательский коллектив «Школа-микрорайон»: опыт комплексного социального исследования. Методические материалы. М.: Изд-во АСОПиР и РФ, 1994. - С. 109.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. - 207 с.

24. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999.

25. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. .д-ра пед. наук. -М., 1991.

26. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

27. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики. //Социальная педагогика. 2003.- № 1- С. 27-34.

28. Бочарова В.Г., Липский И.А. Основные направления научных исследований в социальной педагогике. М., 2001.

29. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М., ACADEMIA, 2001. -240 с.

30. Бюллетень ВНИК «Школа-микрорайон» /Под ред. В.Г. Бочаровой, И.Ф. Выдрина. М.: Воениздат, 1989. -Вып.5

31. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. 160 с.

32. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, 2-е издание, стереотипное, - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 440 с.

33. Великоднева Ю.В. Подготовка социальных педагогов в условиях среднего профессионального образования //Профессиональное образование 2004 - №3.- С. 30.

34. Великоднева Ю.В. Формирование у студентов активной жизненной позиции. Социальный педагог: становление профессии // Педагогический вестник Кубани 2002 - № 2 - С. 48-50.

35. Великоднева Ю.В. Час ученичества. Педагогика каникул //Педагогический вестник Кубани 2003. - № 1- С. 46-47.

36. Веревкина Т.А. Педагогические условия развития гуманистических межличностных отношений педагогов и студентов как фактора становления коммуникативных способностей будущих учителей. Дисс. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.

37. Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики. //Социальная работа. -1992.-№ 6.-С.52-55.

38. Вожова Т.Н. Профессиональная подготовка социального педагога и ее психологическое сопровождение. //Среднее профессиональное образование 2002. - № 3.- С. 51-54.

39. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. //Теория и практика социальной работы. М., 1993. Т. 1. С. 152.

40. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания. //Педагогика. 1992. - № 5-6.

41. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.

42. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных работников. //Социальная работа. -1992. № 6 - С. 10-12.

43. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. и др. Социальная педагогика. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 416с.

44. Галагузова М.Н., Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002. - 192 с.

45. Галагузова Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. Дисс. .докт. пед. наук. -М., 2001.

46. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов. М., Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. -224с.

47. Галустов Р.А., Лобейко Ю.А., Трухачев В.И. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии. М., 2002. - С. 241-274.

48. Гарашкина Н. Диагностика профессиональной компетентности. //Социальная педагогика 2003. - № 4 - С. 81-85.

49. Гидденс Э. Социология. М., 1999.

50. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования,- М., 2002. 52 с.

51. Гревцова В.И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе. Дисс. . .канд. пед. наук. Краснодар, 2001-168 с.

52. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996. - С. 173.

53. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М., Педагогическое общество России, 2003. - 192 с.

54. Гурье Л.И. Российский колледж //Специалист. 1994. - № 9.

55. Гурьев Д.В. Становление общественного производства. М.: Политиздат, 1973.-263 с.

56. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере. //Специалист. -1996.-№ 11,12,-С. 122.

57. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1994.

58. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе //Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития: Методическое пособие / Под ред. М.П. Гурьяновой, Г.В. Пи-чугиной. М.: Издательство АСОПиР РФ, 2000. - С. 7-41.

59. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

60. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. -М., 1993.

61. Демин В.М. Природа деятельности. М.: МГУ. - 1984.

62. Джуринская Е.Г. Педагогический колледж: перспективы, развитие. //Педагогика. -1994. № 3.- С. 35.

63. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1983.-387 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A Психология высшей школы /Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза/. Мн: Изд-во БГУ, 1978.-320с.;

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания вуза. // Психология В.Ш. Минск, 1976. 37с.

67. Завитаева О. Чем занимается социальный педагог в школе. //Социальная педагогика 2003 - № 1.- С. 91-93.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995. - 208 с.

69. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики. М., Педагогическое общество России, 2002. - 160с.

70. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М., 1996.

71. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста). //Российский журнал социальной работы, 1995. 219 с.

72. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность. //Социальная работа. Вып.2. М., 1992.

73. Иванов А.Ф. Основные направления развития сельской школы // Перспективы и проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.Г. Гершунского М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -С.56-65.

74. Ильин B.C. Методологические разработки целостной теории формирования личности //Методологические проблемы развития педагогической науки. М., 1985. - С. 142-184.

75. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М., 1984.

76. Ирхин В.Н. Стимулирование направленности будущих учителей с педагогически запущенными подростками: Автореф. дисс.канд. пед.наук.-М., 1991.

77. Итоги модернизации сельских школ на 2005 год. /Выступление М.П. Гурьяновой на XVI научно-практической сессии «Системная модернизация российской сельской школы: итоги и перспективы». Москва, 2930 ноября 2005 года.

78. Келасьев В.Н. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. //Социальная педагогика, М.: ЦСП РАО, 1994.

79. Кишеева В.А. Виды малокомплектной школы: примерные положения // Завуч. -2001. 4. С. 66-97.

80. Климкина Е.В. Формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе обучения в вузе. Дисс. .канд. пед. наук.

81. Клушина Н.П. Теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы. Дисс. .докт. пед. наук. Ставрополь, 2002.

82. Ковалева А.Г. Педагогические условия организации непрерывной педагогической практики социальных педагогов (на материале колледжа ВДЦ «Орленок»), Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.-18 с.

83. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. Минск, 1989. - 120 с.

84. Кондратенков Л.Е., Оссовский Е.Г. Прогностические проблемы развития сельской малокомплектной школы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования:Сб. науч. тр./ Под ред. Б.С. Гершунского. -М: АПН СССР, 1987. С. 65-73.

85. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972, 120с.

86. Кочетов А.И. Теория формирования личности. В 2.ч. 4.2. - Минск, 1998.

87. Кравченко А.И. Основы социологии: Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. М.: Академический проект, 2002. - 384 с.

88. Кравченко А.И. Социология. М.: ACADEMIA, 2002.

89. Крутецкий В.А., Балабасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991-112 с.

90. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — Л., 1965.

91. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М.: Творческий цент «Учитель», 2000. - 192 с.

92. Кярова Е.А. Педагогические условия формирования профессионального мышления у будущих учителей. Дисс. .канд. пед. наук. Армавир, 2001.

93. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

94. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.

95. Лигоставева А.В. Организация летней педагогической практики в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 2001. -220с.

96. Липский И.А. Социальная педагогика. М., Творческий Центр, 2004. -320с.

97. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

98. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М., ACADEMIA, 2003. - 192 с.

99. Лодкина Т.В., Кевля Ф. Диагностика личности ребенка и его семьи в работе семейного социального педагога. //Социальная педагогика-2003.-№2.-С.43.

100. Макаренко С.А. Подготовка социального педагога к формированию моделей полоролевой социализации подростков. Дисс. .канд. пед. наук.

101. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М., 1996.

102. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., ГАРДАРИКИ, 2005. -269 с.

103. Мардахаев Л.В., Липский И.А. Социальная педагогика: пути развития. //Ученые записки: Научно-теор. Сборник МГСУ. -1996 № 2.

104. Маркова О.Н. Сельский ребенок дома, в школе, в городе. //Завуч. -2002.-№ 1- С. 4-7.

105. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента. //Специалист. -2002. -№ 6 С.13-15.

106. Медяник Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Дисс. .канд. пед. наук. Тольятти, 2000.

107. Моисеева Е.Б. Подготовка семейных социальных педагогов: отечественный и зарубежный опыт. Учебное пособие для студентов педвузов. Армавир, 1999. - 60 с.

108. Морозова Н.А. Ступени мастерства: Проблемы адаптации учителя к работе в классах с малой наполняемостью. Воронеж: ВОИПКРО, 1996.-308 с.

109. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 363 с.

110. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.; ACADEMIA, 1999 - 184 с.

111. Мусина Г.Х. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с безработными. Дисс. . .канд. пед. наук.

112. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М., Академические проект, 2002.- 416 с.

113. Мухаметзянова Г.В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО. //Среднее профессиональное образование 2002 - № 1.- С. 6-8.

114. Нагавкина JI. Планирование социально-педагогической работы. //Социальная педагогика 2003- № 4 - С. 39-49.

115. Назарова И.Г. Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования. Дисс. .канд. пед. наук. М.,2002.

116. Наторп П. Социальная педагогика. Спб., 1911.

117. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М., 1999.

118. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. М., 2000.

119. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в России. Дисс. .д-ра пед. наук. М., 2001.

120. Никитина Н.И. Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе факторов профилактики профессиональной деформации личности. //Среднее профессиональное образование-2004.-№ 7.

121. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Творческий центр, 2001.- 480 с.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. -796с.

123. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.:Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

124. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебн. Для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. -М., 2000.-512с.

126. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. -№ 1. С. 15-26.

127. Пичугина Г.В. Разработка вариативной системы технологической подготовки сельских школьников //Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования. -Брянск: БГТГУ, 1997. С. 131-133.

128. Пичугина Г.В. Теория и практика разработки современных систем подготовки школьников к сельскохозяйственному труду. М.: АПО, 1999.-176 с.

129. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -269 с.

130. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

131. Поповкин А.И. JI.H. Толстой. Биография. Пособие для учащихся. -М., 1958 г.-50 с.

132. Потрикеева O.JI. Развитие профессионально-педагогической культуры студентогв факультета социальной педагогики. Дисс. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.

133. Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Редак-ционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

134. Реутова Л.П. Система формирования и развития профессионального мировоззрения учителя начальных классов. Дисс. .докт. пед. наук. -Майкоп, 2006.

135. Рогалева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дисс. . канд. пед. наук М., 1998.

136. Романова И.А. Формирование личностной готовности будущего социального педагога к трудностям профессиональной деятельности в детском доме и школе-интернате. Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. -Тамбов, 2003.-24 с.

137. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-637 с.

138. Рувинский Л.И., Хохлов И. Как воспитать волю и характер. Кн. для уч-ся сред. И ст. школьного возраста. -2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1988. 160с.

139. Рыжаков М.В., Кузнецов А.А. Российская система образования: состояние и перспективы. //Стандарты и мониторинг в образовании, -2006.-№5.-С. 3-13.

140. Савушкин Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа. Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1999.

141. Самкова В. Культурологический аспект подготовки социальных педагогов.//Социальная педагогика-2003.-№ 1.— С. 102-106.

142. Сборник нормативных материалов и методических. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

143. Селевко Г., Селевко А. Технологии социально-педагогической работы. // Социальная педагогика. № 2.- С. 51.

144. Сельская школа Кубани: пути преобразований. Информационный сборник. Выпуск 1. Краснодар. /Под ред. А.А. Остапенко. Краснодар: Перспективы образования, 2003. - 62 с.

145. Семенака С.И. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми: Дисс. .канд. пед. наук.-М.,1999 -199 с.

146. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986. -С. 112.

147. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.

148. Сечкарева Г.Г. Дидактические условия развития коммуникативной компетентности будущих социальных педагогов. Дисс. .канд. пед. наук. Армавир, 2002.

149. Сластенин В.А. Культурологический аспект в подготовке социального педагога. //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.2. -М.,Тула, 1993.-С. 54-55.

150. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование.//см. сб. «Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педобра-зования». М., МГПИ, 1982. - С. 14-28.

151. Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя. М., 1993.

152. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия. //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х. т. М., Тула, 1993. - С. 47.

153. Сластенин В.А. Социальный педагог: учебно-методические материалы. -М., 1991.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1976. -386с.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

156. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебн. Для студ. высш. и сред. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

157. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Автор-составитель JI.B. Мархадаев. М.: ACADEMIA. 2002. 368 с.

158. Соколова Н. Практика как форма повышения квалификации социальных педагогов. //Социальная педагогика 2002.- № 4.

159. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех. Москва, 1987 г. 254 с.

160. Сомов Д.С. Качество образования основа подготовки специалиста. //Педагогический вестник Кубани - 2006. - № 2 - С. 14-17.

161. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Дисс. . докт. пед. наук. Москва, 1996.

162. Социальная педагогикаЛТод ред. В.А. Никитина. М., 2000 - 272 с.

163. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов учебных заведений/Под общей редакцией М.А.Галагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. - 416 с.

164. Социально-педагогический колледж. Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села. //Под редакцией М.П. Гурьяновой. Т. 12. - М.: «Соционовация». - 1995.

165. Социально-педагогический колледж. Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села.//Под. Ред. М.П. Гурьяновой. Т. 1.2. -М., «Соционовация». - 1995.

166. Социология молодежи: Учебник /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб: Изд-во СПбУ, 1996.

167. Спирин Л.Ф. Качественные характеристики уровней сформированно-сги общепрофессиональных умений в процессе профессионального обучения студентов. //Формирование социальной активности личности учителя. Сб. научных трудов. М., 1982. - С. 119-125.

168. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997.

169. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. с. 48.

170. Спирина В.И. Генезис социально-педагогической работы на Кубани. Учебное пособие для студентов педвузов. Армавир, 1999. - 69 с.

171. Спирина В.И. Становление социальной работы на Кубани (конец XVIII начало XX вв.) - М., 2000. - 175 с.

172. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения, т.1. М.: Педагогика, 1979 г. - 554 с.

173. Ухтомский А.А. Интуиция совести. СПб., 1996.

174. Учреждения среднего педагогического образования Южного федерального округа. /Информационный сборник, ст. Ленинградская, 2004г.-61 с.

175. Федорова Л.И. Совершенствование подготовки студентов пед. вуза к воспитательной работе в сельской школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

176. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. -М., 1995.

177. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряженность наук о человеке. //Педагогика. 1996.- № 6.

178. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития. //Педагогика. 1997. - № 6.

179. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. М., 1998.

180. Хлопова Т.П. Сельская школа Кубани: пути преобразования. Информационный сборник. Выпуск 1./Под ред. А.А. Остапенко. Краснодар: Перспективы образования, 2003. - С.5-6.

181. Худолий Н.Г. Интегрированное многоуровневое профессиональное образование .//Среднее профессиональное образование. 2004.-№ 3.

182. Чалов А.Н. О педагогической культуре учителя сельской общеобразовательной школы. Ростов н/Д.; РГПИ, 1988. 32 с.

183. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров для села. Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1978. -168 с.

184. Чалов А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы. Ростов н/Д., 1981.-70 с.

185. Читалин Н.А. Методологические основы проектирования содержания среднего профессионального образования с учетом требований регионального рынка труда //Специалист. 2002. - С. 9-12.

186. Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

187. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М.: ACADEMIA,2004.-272 с.

188. Шалина Е.М. Формирование личной готовности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению (на примере педагогического лицея). Дисс. .канд. пед. наук. Краснодар, 2000.

189. Шапиро Б.Ю. Проблема целостного подхода к социально-педагогической работе. М., 1994.

190. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998.

191. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. /Под ред. В.А. Сластенина. М.: ACADEMIA, 2002. -208 с.

192. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. М., - «ВАКО»,2005.-208 с.

193. Шиянов Е. Личностно-развивающая психологическая практика в Российском образовании. Учебное пособие. Ростов-на-Дону. ООО «Ростиздат», 2002. - 432 с.

194. Щуберт Н.П. Философские основы решения проблемы связи профессионального образования с производством. //Среднее профессиональное образование.- 2005. -№ 5.

195. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М., 1992. - 256 с.

196. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391с.

197. Ядвиршис Л.А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности. Дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 2001.

198. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., Соликамск, 1997.

199. Яркина Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М., 1998. - С. 62.

200. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта). М., 1996.