Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Максимова, Елена Юрьевна

• Максимова, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Елена Юрьевна

Введение

Глава I. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов как психолого-педагогическая проблема

§1. Состояние разработанности проблемы формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов в литературе

§2. Профессиональные функции социального педагога как методологическая и теоретическая основа определения и обоснования профессионально значимых качеств

§3. Модель формирования профессионально значимых качеств у студентов

У средних профессиональных и высших учебных заведений

Выводы по первой главе

Глава II. Комплекс организационно-педагогических условий формирования профессионально значимых качеств у будущего социального педагога

§1. Разработка и внедрение спецкурса «Профессионально значимые качества социального педагога»

§2. Педагогический мониторинг профессионально значимых качеств посредством создания проблемных ситуаций

§3. Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов в процессе внеаудиторной работы и социально-педагогической практики

§4. Результаты экспериментальной работы по выявлению уровней сформированности профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов»

Актуальность исследования обусловлена радикальными экономическими и политическими изменениями, которые происходят сегодня в обществе и существенно влияют на характер социальных отношений. В первую очередь изменяется стереотип этих отношений у тех групп населения, благополучие которых в условиях перехода к рынку находится в прямой зависимости от государства. В таких условиях ухудшается материальное положение пенсионеров, инвалидов, многодетных семей, детей с отклонениями от норм поведения и т.д., существенное значение приобретает социальная защита этих категорий населения и в связи с этим возрастает роль всех социальных институтов, от которых зависит уровень социального благополучия этих категорий населения. Для создания постоянно функционирующей, социально направленной системы работы с данными слоями населения требуется существенное переосмысление, уточнение и дополнение теории и методики процесса обучения социальных педагогов и социальных работников. Особенно нуждаются в уточнении содержание, формы и методы организации процесса обучения социальных педагогов и социальных работников в новых социально-экономических условиях. Первостепенное внимание при этом должно быть уделено формированию профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов и социальных работников в процессе их обучения в СПУЗе и ВУЗе.

В настоящее время существует проблема формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов, при этом нужно учитывать причины, объективно обуславливающие необходимость определения понятийных аспектов в этом вопросе:

1. Информационный аспект: в последнее время меняется структура социальных наук, создаются новые курсы, новые программы, которые необходимы для улучшения подготовки будущих социальных педагогов.

2. Личностный аспект: курс «Профессионально значимые качества социального педагога» должен решить проблему оптимизации условий для самореализации всех качеств и потребностей личности в условиях современного общества и ускорения адаптации и становления как личности будущего социального педагога.

3. Психолого-педагогический аспект: в современных условиях наблюдается: отсутствие достаточного уровня психолого-педагогической культуры в самых различных слоях населения (родители, школьные учителя и т.д.); существование, уже имеющихся, и появление новых слоев населения (пенсионеры, безработные, выпускники учебных заведений) адаптация которых к новым условиям в обществе требует психолого-педагогического обслуживания и помощь социальных служб в переподготовке по другой специальности.

4. Экономический аспект: экономическое благосостояние страны в ближайшее время в наибольшей степени зависит от творческого потенциала нации, который позволяет развить и использовать личный потенциал, что в свою очередь повышает потенциал всей нации. На Западе все чаще говорят, что общество и прогресс самым прямым образом зависят от деятельности 5-10 % трудоспособного населения. Эпоха научно-технического прогресса совершенно меняет, как говорил В.И.Вернадский, «мыслящую человеческую среду данного времени» [29, С. 215].

Бурное развитие науки и техники, рост культуры и образования, улучшение социальных условий существования людей создают новую среду жизни. В этих условиях «Социальная педагогика» позволяет найти тот вид творчества, который способствует самореализации личности.

5. Социальный аспект: происходит постоянное усложнение государственного устройства, совершенствуются его правовые и юридические институты. И здесь необходима компетентность в постоянно меняющихся ценностных ориентациях, изменении социальной структуры общества в процентном выражении и выражении доходов. В последние годы существенно ухудшилось материальное обеспечение населения, усилилась напряженность и конфликтность между слоями, увеличиваются конфликтные ситуации, вводятся новые отношения в сфере рыночных отношений. Отсюда следует, что назрела насущная необходимость в создании нового психологически продуманного и более квалифицированного уровня социализации, при участии и помощи ученых, социальных работников и социальных педагогов.

6. Моральный аспект: преобладание технократического стиля в подходе к изучению общества, к обучению, к наукам привело к уменьшению информации о нормах и правилах морали, что проявилось с одной стороны в желании людей ощущать комфортность, а с другой - в необходимости гуманизации и гуманитаризации образования.

7. Юридический аспект: Нестабильность ситуации в социуме приводит к частым изменениям содержания законодательных актов и принятию многих новых законов. Отсюда следует, что у широких масс населения отсутствует правовая культура и что человеку необходимо знать, где и каким образом он может осуществить социальную защиту своих интересов и наиболее полно реализовать свои юридические права как гражданина, в этом случае ему должны помогать социальные работники и социальные педагоги.

Актуальность темы нашего исследования определяется также тем, что вся многообразная социальная практика, все сферы общественной жизни, в которой человек функционирует как объект и субъект, все более склонны к формированию социальных заказов именно социально-педагогического характера: создание региональных программ образования, социальное проектирование развития личности, разработка социально-педагогических технологий и т.д.

Понимание учеными и политиками того, что социально-экономическая сфера общества находится в кризисном состоянии, демографическая ситуация выявляет опасную тенденцию на снижение уровня рождаемости детей, происходит резкое ухудшение жизни многочисленных слоев населения и других факторов - вызвало необходимость создания в нашей стране системы социальной защиты населения и как следствие этого - организации подготовки кадров для этой работы. Несмотря на определенные действия, предпринятые государством и общественными организациями в последнее время, существует еще много проблем в сфере социальной защиты населения.

Сегодня можно говорить о создании целого ряда научных школ в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Казани, Самаре, разрабатывающих теорию и практику социальной работы и социальной педагогики.

Современное состояние системы профессионального образования в области социальной работы можно охарактеризовать как состояние направленного поиска новых решений назревших проблем в обществе и применение на практике зарекомендовавших себя подходов из дореволюционного и послереволюционного опыта работы в России и других развитых странах.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященный различным аспектам профессиональной подготовки специалистов. В философских работах (Анисимов С.Ф., Архангельский J1.M., Афанасьев В.Г., Буева Л.П. и др.) раскрываются социальные аспекты профессиональной подготовки специалистов, философско-методологический аспект социальной защиты различных групп населения (Аверьянов А.Н., Батищев Г.С., Лисовский В.Т., Слепцов Н.С., Холостов E.H., Юдин В.П. и др.).

В работах педагогов (Бабанский Ю.К., Барабанщиков A.B., Васильев Ю.К., Гоноболин Ф.Н., Журавлев В.И., Ибрагимова Е.М., Кондрашева Л.В., Сластенин В.А., Таланчук Н.М.) исследуются различные стороны профессиональной подготовки будущих педагогов, в том числе, педагогические аспекты социальной деятельности социальных педагогов (Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Масленникова В.Ш., Мудрик A.B., Мухаметзянова Г.В., Осипов П.Н., Рожков М.И., Трегубова Т.М., и др.).

Социально-психологические аспекты социальной работы были предметом исследования таких психологов, как Бодалев A.A., Давыдов В.В., Кирпичник А.Г., Коломинский Я.Л., Леонтьев А.И., Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Уман-ский Л.И., Фельдштейн Д.И., Чернышев A.C., Шакуров Р.Х. и др. В работах этих ученых выявляются механизмы целеполагания, мотивов принятия решения и его исполнения, что содействует более глубокому обоснованию теоретических основ профессионального становления личности, регуляции и саморегуляции ее профессионального поведения.

Проблеме личности и путей ее формирования посвящены философско-социологические, психологические и педагогические исследования, в которых определены общие тенденции развития личности в обществе, проанализирован процесс ее становления, рассмотрены некоторые факторы социального становления личности в процессе деятельности и общения, рассмотрены цели, программы подготовки кадров для социальной сферы.

В своей совокупности вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, но в них авторы не ставили своей целью специально рассмотреть проблему формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов, тогда как решение этой задачи существенно повысило бы эффективность деятельности социального работника и социального педагога.

Основное противоречие заключается в том, что с одной стороны необходимо формировать у будущих социальных педагогов и социальных работников профессионально значимые качества, адекватные требованиям профессии, а с другой - в современной системе подготовки кадров социальной сферы (социальных педагогов) отсутствует научно обоснованное содержание и технологическое обеспечение этого процесса.

Данное противоречие и определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов в процессе их подготовки.

Цель исследования: определить, обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию у будущих социальных педагогов профессионально значимых качеств.

Объект исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов в СПУЗе и ВУЗе.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов.

Гипотеза исследования: формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов становится более эффективным при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- создание модели формирования профессионально значимых качеств у выпускника учебного заведения по специальности «социальный педагог»;

- систематическая диагностика и коррекция сформированности профессионально значимых качеств у будущего социального педагога;

- включение будущих социальных педагогов в социальную деятельность (волонтерство) в процессе внеаудиторной работы и через различные виды практик.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- определить сущность процесса формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов;

- выявить организационно-педагогические условия эффективного формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов;

- разработать и апробировать критерии и диагностические признаки уровней сформированности профессионально значимых качеств социального педагога.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- в исследовании были использованы: психологическая теория развития личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), педагогическая теория развития личности (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий);

- в процессе исследования мы опирались на современные концепции социальной работы: концепцию гуманизации и гуманитаризации средней профессиональной и высшей школы (Г.В. Мухаметзянова), концепцию социальной работы с детьми (В.Г. Бочарова), концепции социализации личности (A.B. Муд-рик, М.И. Рожков), концепцию управления школой (Р.Х. Шакуров), системно-социальную концепцию воспитания (Н.М. Таланчук), концепцию этнопедагогики (Л.И. Боровиков) и др.;

- в ходе исследования мы исходили из известных в социальной и педагогической психологии положений об обусловленности социальных отношений политическими и социально-экономическими факторами;

- в нашем исследовании мы использовали также личностно-деятельност-ный подход, определяющий оптимизацию интересов личности общества в социуме.

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы:

- методы теоретического уровня (анализ предмета и проблемы исследования; аналогия; моделирование процесса обучения; ранжирование; систематизация; теоретический анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования);

- методы эмпирического уровня (анкетирование, ауторейтинг (самооценка), беседы с преподавателями и студентами, включенное наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, интервьюирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, рейтинг, экспресс-опрос, а также методы статистической обработки результатов исследования).

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проводилась в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Самары, в химико-технологическом колледже № 19 и в профессиональном лицее № 68 г. Казани.

Исследование проводилось в 3 этапа:

Первый этап (1993 - 1994) - подготовка теоретического обоснования исследования, изучение и анализ литературы по проблеме, определение элементов модели формирования профессионально значимых качеств, разрабатывалась методика экспериментальной работы.

Второй этап (1994 - 1998) - разработка комплекса организационно-педагогических условий и средств формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов; проведение опытно-экспериментальной работы, уточнение рабочей гипотезы.

Третий этап (1998 - 1999) - уточнение разработанной модели, систематизация и обобщение материалов исследования, апробация и внедрение окончательного варианта модели формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов в ВУЗе, как фактора социально-педагогической работы, оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана структурная модель формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов;

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов;

- разработаны критерии и диагностические признаки уровней сформированное™ профессионально значимых качеств социального педагога как фактора социально-педагогической работы.

Практическая значимость исследования:

1. Разработано содержание спецкурса «Профессионально значимые качества социального педагога», который может быть использован в ВУЗах гуманитарного профиля на факультетах социальной работы и социальной педагогики.

2. Определена совокупность профессионально значимых качеств социального педагога, которая может быть использована при разработке профессио-грамм социальных работников различного профиля и другой учебной документации для подготовки социальных педагогов и социальных работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность профессионально значимых качеств социального педагога.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально значимых качеств социального педагога.

3. Критерии и диагностические признаки уровней сформированное™ профессионально значимых качеств социального педагога.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на устоявшихся и общепризнанных идеях философов, психологов, педагогов, опорой на современные данные фундаментальных философских и психолого-педагогических и социально-педагогических исследований. Валидность и надежность полученных данных подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, результатами многолетней экспериментальной работы, сопоставимостью результатов сравнительных исследований. Достоверность данных, полученных в ходе исследования, подтверждается также результатами их математической обработки. Верификация результатов подтверждается их широкой научной апробацией на международных, российских и республиканских конференциях и семинарах.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментального исследования на социально-педагогическом факультете Самарского Института повышения квалификации и переподготовки работников образования (1993 - 1999). Промежуточные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании лаборатории теории и практики социальной педагогики и социальной работы ИСПО РАО. По теме исследования были сделаны доклады на следующих конференциях: на Международной конференции «Социальная работа: опыт и перспективы» (28 ноября - 2 декабря 1994 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения» (13-16 ноября 1995 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманистическая парадигма образования: реалии и перспективы» (21 - 23 сентября 1998 г.); на Международной конференции «Социально-профессиональное становление молодежи» (17 - 18 мая 1999 г.). Разработанные теоретические и практические рекомендации внедрены в практику работы СИПКРО.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (198 наименований) и 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Максимова, Елена Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

1 .Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов осуществляется путем внешнего и внутреннего воздействия на личность социального педагога:

- внешние условия: профессиональная информативность, содержание обучения с целенаправленной профессиональной деятельностью, правильная установка в учебном коллективе на будущую педагогическую работу;

- внутренние условия: осознанно-эмоциональное овладение профессионально значимыми качествами и умениями, направленность познавательного интереса на будущую социально-педагогическую работу.

2. В ходе эксперимента, на основе трех уровней сформированности профессионально значимых качеств у будущего социального педагога, мы выделили три уровня развития личности будущего социального педагога, в зависимости от степени развития важных профессиональных и личностных качеств.

3. По итогам экспертных оценок получен комплекс профессионально и личностно значимых свойств, качеств и способностей необходимых социальному педагогу.

4. До изучения спецкурса «Профессионально значимые качества социального педагога» у будущих социальных педагогов было ограниченное представление о сущности и значении профессионально значимых качеств и их значении в профессиональной подготовке к будущей профессиональной деятельности.

5. Изучение спецкурса способствовало осознанию в большем объеме будущими социальными педагогами того, какие же профессионально значимые качества необходимы и должны быть присущи социальному педагогу, исходя из требований к будущей профессиональной деятельности, что, в свою очередь, исходя из анализа опыта работы выпускников средних специальных учебных заведений, подтверждает необходимость введения спецкурса «Профессионально значимые качества социального педагога» в список дисциплин, которые студенты ССУЗа должны прослушать за период обучения.

6. Значительное место в ряду факторов формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов занимает включение студентов в разнообразные социопедагогические и социокультурные виды деятельности в социуме в период прохождения практики.

7. Повышение качественного уровня культуры знаний, профессионального, интеллектуального мышления, способствует повышению самооценки сформированное™ профессионально значимых свойств, способностей и качеств, профессиональных умений.

8. Формированию профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов способствуют, в частности, решения педагогических задач, ролевые игры, психолого-педагогические тренинги и другие формы учебно-воспитательной работы.

9. Результаты внеаудиторной работы по формированию профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов будут высокими, если она будет носить педагогически направленный характер и опираться на конкретный уровень сформированности этих качеств и профессиональных интересов.

10. Педагогическая практика при правильной организации обеспечивает развитие у будущих социальных педагогов организаторских способностей, педагогического воображения и мышления, творческого подхода к решению существующих проблем, а также формирует устойчивую потребность у студентов к самосовершенствованию.

11. Экспериментальная апробация модели подтвердила необходимость реализации организационно-педагогических условий: как можно более раннее включение будущих социальных педагогов в процесс внеаудиторной работы через различные виды практик и вовлечение в социальную деятельность (во-лонтерство); использование различных видов практик (социологическая, медицинская, педагогическая, психологическая); педагогический мониторинг посредством создания проблемных ситуаций; систематическая диагностика и коррекция сформированности профессионально значимых качеств у будущего социального педагога; создание модели формирования профессионально значимых качеств у выпускника учебного заведения по специальности «социальный педагог». Качественный и количественный анализ полученных научно-экспериментальных материалов подтвердил гипотезу исследования об эффективности модели формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что единство общей, учебно-теоретической подготовки, непрерывной педагогической практики и аналитической работы обеспечивает возможности для повышения качества подготовки социальных педагогов, способствует формированию профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов для выполнения социопедагоги-ческой деятельности и развитию у них творческого профессионального педагогического мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переосмысление педагогических ценностей, смена субъект-объектной педагогической парадигмы на субъект-субъектную парадигму, традиционной императивной педагогики на педагогику сотрудничества - все это проецируется на каждого отдельного студента в виде получения им широких возможностей в плане самореализации, самоорганизации, самовоспитания и саморазвития в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Анализ собранных данных позволил представить профессионально значимые качества будущих социальных педагогов как систему качеств и свойств личности, которые находятся в координированном взаимодействии друг с другом.

С позиции личностно-деятельностного, системно-ролевого и культурологического подходов, процесс формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов представляет собой систему, которая развивает и совершенствует эти профессиональные качества в процессе становления будущего социального педагога.

Формирование профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов имеет комплексный характер, это обусловлено тем, что личность формируется в целом, развитие определенных черт характера качеств идет параллельно, причем для процесса формирования профессионально значимых качеств, как и для воспитания в целом, характерна отдаленность и неоднозначность результатов.

Проведение исследования позволило разработать специальный курс «Профессионально значимые качества социального педагога» и структурную модель формирования профессионально значимых качеств у студентов среднего профессионального и высшего учебного заведения. Первый компонент представляет собой совокупность требований, предъявляемых к социальному педагогу, необходимых для реализации его профессиональных функций. Второй компонент структуры - содержания подготовки социальных педагогов. Третий компонент - формы и методы формирования профессионально значимых качеств, обеспечивающие профессиональное становление будущего социального педагога, и адекватные задачам и содержанию подготовки специалистов.

Формирование профессионально значимых качеств будущего социального педагога в системе среднего профессионального и высшего образования связано с разрешением основного противоречия между достигнутым уровнем развития профессиональных качеств и теми требованиями, которые предъявляет к ним специфика профессиональной деятельности.

Критериями сформированности профессионально значимых качеств являются: профессионально-педагогическая направленность личности будущего социального педагога; высокий уровень культуры чувств; высокий уровень работоспособности, энергичности; наличие стрессово-устойчивых качеств; адекватная самооценка своей личности и своей профессиональной подготовленности; высокий уровень профессионально-педагогического интеллекта; профессиональная самостоятельность; организаторские и коммуникативные способности; эмпатийность, доброжелательное отношение к людям и их проблемам; активная социальная и профессиональная позиция.

Среди основных закономерностей процесса формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов мы можем назвать такие как:

- социально-профессиональная обусловленность формирования профессионально значимых качеств, которая выражается в анализе и моделировании профессиональной деятельности как стратегии процесса подготовки социального педагога в среднем профессиональном и высшем учебном заведении;

- взаимосвязь социализации, самореализации и профессионализации личности в процессе формирования профессионально значимых качеств;

- единство внешних и внутренних факторов, обуславливающих формирование профессионально значимых качеств у будущего социального педагога;

- взаимосвязь самосознания, самооценки, саморегуляции студентов и уровня сформированности профессионально значимых качеств, формирующихся в процессе самоутверждения, самовыражения и самореализации в период обучения в учебном заведении.

Эффективность формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов определяется преобразованием учебного процесса как в средней профессиональной, так и высшей школе в двух направлениях:

1) создание в учебном процессе обстановки, моделирующей профессионально-педагогическую деятельность с использованием проблемных лекций, педагогических задач, ролевых ситуаций, педагогических игр, психолого-педагогического тренинга и различных упражнений по применению психолого-педагогических знаний для решений практических задач;

2) включение студентов в непосредственную сферу социально-педагогической деятельности (педагогическая практика), самостоятельную работу по профессиональному становлению студентов в течение всего периода обучения.

Формирование профессионально значимых качеств будет более эффективным, если будущих социальных педагогов как можно раньше включать в социальную деятельность и в различного вида практики: социологическую, медицинскую, педагогическую, психологическую, проводить постоянную диагностику и коррекцию сформированности профессионально значимых качеств для повышения эффективности выполнения функций социального педагога.

Эффективность формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов определяется рациональным сочетанием в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм и методов, при этом такое сочетание в учебной работе разнообразных форм и методов (информационные лекции, беседы, педагогические игры, ролевые ситуации, творческие дискуссии и др.) позволяет моделировать в учебном процессе профессиональное содержание социопедагогической деятельности, при этом тесная связь учебных занятий с социопедагогической практикой, внеаудиторной работой, дальнейшее совершенствование ее организации, позволяет успешно решать вопросы формирования профессионально значимых качеств у будущих социальных педагогов. В условиях работы с детьми в социуме, непосредственного общения с детьми и родителями, взрослыми происходит закрепление и развитие у студентов профессиональной направленности ума, педагогического воображения, педагогической наблюдательности, распределения внимания, общительности, организаторских и экспрессивных способностей.

Мы считаем что, для того чтобы общество получило свою систему воспитания профессионального социального педагога, необходимо непрерывное обучение такого специалиста.

В заключение нашей работы, мы хотели бы дать несколько рекомендаций, исходя из пожеланий будущих социальных педагогов: больше часов выделять спецкурсам «Социальная педагогика», «Социальная работа» и разным видам педагогических практик; предоставлять возможность будущим социальным педагогам обучаться по индивидуальным планам; а также предоставлять возможность распределения после завершения обучения; вырабатывать у студентов навыки консультативной работы с клиентами, умения организовывать, планировать, располагать клиентов к себе; предоставлять больший объем информации о работе со взрослым населением.

И поскольку профориентационная работа в настоящее время в школах по специальности «социальный педагог» не проводится, мы считаем, что на этапе поступления на факультет «Социальная педагогика необходимо больше информировать абитуриентов об особенностях и сложностях, которые встречаются в процессе деятельности социального педагога, о необходимых качествах, которые должны быть присущи социальному педагогу; более тщательно проводить профессиональный отбор на этапе поступления в СПУЗ или ВУЗ, при этом обязательно включать в список вопросов на тестировании вопрос о мотивации поступления абитуриента на этот факультет.

Данные диссертационного исследования не раскрывают всех сторон проблемы. Формирование профессионально значимых качеств специалиста является важной проблемой не только социальной педагогики, но и для профессионального образования в целом. Поэтому перспективу нашей работы мы видим в проведении комплексного исследования этой проблемы, включающего психологические, педагогические и социологические методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Елена Юрьевна, 1999 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). -М., 1986.-287 с.

4. Активные методы обучения в средних специальных учебных заведениях (из опыта работы). М.: НИИВШ, 1988. - 54 с.

5. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1968.-334 с.

6. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1987. - вып. 2. - С. 235 - 248.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во КГУ, 1968.339 с.

8. Антонов В.Н. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. -1995. -№ 1.-С. 21 -22.

9. Аринина H.A. К всесторонности и гармонии // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза: Сб. научн. тр. Владимир: Владимирский пединститут им. П.И. Лебедева-Полянского, 1972. - С. 42 - 49.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников. -М., 1977. 143 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1985.- 171 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982.-201 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1988. - 234 с.

15. Бакшеева З.К. К вопросу о формировании у младших поколений идей нравственной готовности к выбору профессии // Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся. Красноярск: Изд-во КПИ, 1977. - вып. № 7. -С. 62-68.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

17. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 3 - 8.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 181 с.

20. Бестужев-Лада И.В. В школе 21 века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: АПН РСФСР, 1968.-464 с.

22. Бочарова В.Г. Личность семья - община. - Социальная работа. - № 1, 1992.-С. 3-9.

23. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. М.,1993.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

25. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. -М., 1995.

26. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175 с.

27. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как предпосылкасовершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием. -М.: НИИВШ, 1990. 38 с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. 148 с.

29. Вернадский В.И. Мысли о современном значении истории знаний // Труды по всеобщей истории науки: 2-е изд. М.: Наука, 1988. - С. 213 - 224 с.

30. Вилькеев Д.В. Формирование морально-этического мышления у школьников и студентов // Профессиональное образование. 1996. - № 2. - С. 96-102.

31. Винненкова Г.В. Формирование потребности в общении у первокурсников в процессе адаптации (формирование потребности личности в общении). -Новосибирск, 1981.-С. 39-47.

32. Волович В.А. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан. Казань, 1995. - 41 с.

33. Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы. Казань: ИССО РАО, 1997. - 104 с.

34. Волович JI.A., Тихонова Л.П. и др. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ. М.: МАГИСТР, 1995. - 120 с.

35. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в ВУЗе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 174 с.

36. Вопросы совершенствования качества подготовки специалистов со средним специальным образованием. М.: НИИВШ, 1987. - 111 с.

37. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: МАГИСТР, 1995.-112 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. в 6 т.т. - т. 2. - М., 1982. - 244с.

39. Гаврилова М.И. Опыт исследования роли знаний в формировании трудовых умений школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

40. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1987.-21 с.

41. Гершунский B.C. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 204 с.

42. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: МГПИ, 1979. - 98 с.

43. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-149 с.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. - 424 с.

45. Демидова Т.Е. Профессиональное общение социального работника. -М.: Союз, 1994.-28 с.

46. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982. - 319с.

47. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения // Среднее специальное образование. 1987. - № 2. - С. 33 - 35.

48. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 178 с.

49. Дудков Р.Ф. и др. Методика разработки и оформления деловых игр. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-48 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб., дополн. - Минск: Изд-во БГУ, 1985. - 206 с.

52. Дычек В.А., Осипов П.Н. Социальная работа глазами будущих социальных работников // Профессиональное образование. 1996. - № 4. - С. 54

53. Евдокимова H.B. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1980.-21 с.

54. Егоров A.C., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. -Л., 1973.-76 с.

55. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 166 - 175.

56. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.-94 с.

57. Жураковский В.М. Перспективы развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1995. - № 1. - С. 4 -9.

58. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

59. Зайцева З.А., Розина Н.М. Опыт работы техникумов предприятий но совершенствованию подготовки специалистов. - М.: НИИВШ, 1990. - 144 с.

60. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 176 с.

61. Зинченко В.П., Гордон В.Н. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системное исследование. М., 1976. - 174 с.

62. Зуев В.М. О функциях специалистов со средним специальным образованием // Среднее специальное образование. 1975. - № 9. - С. 14-21.

63. Зуев В.М., Яценко В.Е., Полилова О.П., Ярошенко Н.Г. Место, роль и функции кадров со средним специальным образованием. М.: НИИВШ, 1990. -84 с.

64. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. -Самара, 1994.-227 с.

65. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984.496 с.

66. Каган М.С. Система и структура // Системные исследования: (Методологические проблемы). М., 1983. - С. 86 - 95.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, 1974. - 328 с.

68. Каганов А.Б. Рождение специалиста. М., 1983. - 174 с.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-74 с.

70. Кан-Калик В.А., Котельников H.H., Павлов М.П. Единство учебного, научного и воспитательного процессов как педагогическая основа формирования личности специалиста // Единство учебного, научного и воспитательного процессов в вузе.-М., 1985.-С. 138-148.

71. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. Спб.: Изд-во СпбГУ, 1992.- 193 с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 234 с.

73. Ковалев А.Г. Личность, ее структура и направленность // Общая психология: Учебник для пединститутов / Под. ред. В.В. Богоявленского. 2-е изд., дополн. - М.: Просвещение, 1973. - С. 53 - 76.

74. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

75. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

76. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978. - 345 с.

77. Кондратьева Л.Л., Лазутина Г.В., Пронин С.И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий / Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе. М.: НИ-ИВШ. - вып. № 4. - 1985.-С. 18-31.

78. Кондратюк А.Г. Системный подход в исследовании проблемы формирования личности учителя // Улучшение качества подготовки педагогических кадров и повышение уровня идейно-политического воспитания студенческой молодежи. М., 1979. - 206 с.

79. Кондрашева Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности. Автореф. дис. докт. пед. наук, 1989. 34 с.

80. Концепция профессионально-технического образования. М., 1991.138 с.

81. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. № 5. - 1990. - С. 6 - 9.

82. Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в пединституте. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 15 с.

83. Костомаров В.Г. Педагогика в зеркале общественных перемен // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 3 - 13.

84. Крутецкий В.А. Психология подростка. М.: Педагогика, 1981. - С. 134-147.

85. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 237 с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения и профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989.- 166 с.

87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961,- 144 с.

88. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: ВАЛГУС, 1980. - С. 275 - 282.

89. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека. (Принципы развития в психологии). М., 1978. - 181 с.

90. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - С. 46435.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы психологии. № 9, 1972. - С. 25 - 31.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

93. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 183 с.

94. Лук А.Н. Психология.-М.: Наука, 1978.- 128 с.

95. Масленникова В.Ш. Взаимосвязь социальной политики и социальной работы // Профессиональное образование. 1996. - № 4. - С. 38 - 41.

96. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: Изд-во КГУ,1995.-94 с.

97. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога. Дис. докт. пед. наук. Казань, 1995.

98. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 78 с.

99. Маслоу А. Самоактуализация. М., 1989. - 228 с.

100. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Минск, 1974. - 159 с.

101. Менчинская H.A. Мышление в процессе усвоения знаний // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966.-228 с.

102. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 172 с.

103. Митрохин В.К. К вопросу о субъектах социальной работы. М.: Вестник социальной работы, 1993.-№1.-С. 19-21.

104. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

105. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М., 1991.

106. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО,1996.-328 с.

107. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: МАГИСТР, 1995. - 222 с.

108. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ: Учебное пособие. Казань: ИССО РАО, 1997. - 112 с.

109. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов

110. В.П. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе / ИССО РАО. М., 1995. - 96 с.

111. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагоги-ческой деятельности в регионе: пособие для преподавателей. Казань: ИССО РАО, 1996.- 112 с.

112. Мухаметзянова Г.В., Надеева М.И. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования. - Казань: ИССО РАО, 1997. - 116 с.

113. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние профессиональных отношений человека // Наука в СССР. т. 2. - М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 110-125.

114. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляева. JL, 1986. - 99 с.

115. Ненашева J1.A. Методы формирования профессиональной мотивации (на примере педагогических специальностей) // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: НИ-ИВШ, 1990.-214 с.

116. Ненашева J1.A. Об учете психологических закономерностей профессионального становления при формировании содержания образования и обучения // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. М.: НИИВШ, 1988. - С. 48 - 54.

117. Ненашева J1.A., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. - 134 с.

118. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

119. Новиков А.Н. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

120. Новые методы и средства обучения. М.: МИЭРА, 1990. - 148 с.

121. Организация социально-педагогической деятельности в среднем профессиональном учебном заведении. Казань: ИССО РАО, 1996. - 96 с.

122. Осипов П.Н. Новому обществу новую личность // Профессиональное образование. - 1996. - № 1. - С. 12 - 22.

123. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань: Карпол, 1995.156 с.

124. Осипов П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова J1.A. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. Казань: ИССО РАО, 1998. - 56 с.

125. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сб-к документов и материалов. М.: Высшая школа, 1987.-77 с.

126. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 298 с.

127. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1982. - 198 с.

128. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленко. -М.: ИНФРА. М„ 1997. - 368 с.

129. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф. дис. докт. пед. наук. JI., 1983. - 38 с.

130. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 384 с.

131. Педагогика / Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М., 1986.314с.

132. Педагогика школы / Под ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1977.-320 с.

133. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. И.А. Каиров. в 4 т.т. - М.: Сов. Энциклопедия. - т. 4. - 1968. - 911 с.

134. Педагогический опыт средних специальных учебных заведений Республики Татарстан. М.: МАГИСТР, 1994. - 130 с.

135. Пенькова Р.И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1978.-24 с.

136. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970. - 388 с.

137. Платонов K.K. О знаниях, навыках и умениях / Советская педагогика. № 11. - 1963. - С. 84- 88.

138. Платонов К.К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

139. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения // Вопросы психологии. 1985. -№5.-С. 38-43.

140. Полуэктова Н.М., Яковлева И.В. Диагностика и формирование коммуникативных качеств // Социальные и психологические проблемы личности. -Л., 1989.-С. 76-86.

141. Полякова Т.С. Анализ затруднений педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983.-201 с.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

143. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества. М.: Наука, 1982. - 150с.

144. Профессиональная деятельность молодого учителя. М.: Педагогика, 1982,- 144 с.

145. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-ошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

146. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.364.

147. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой. М.: Изд-во МГУ, 1979.-208 с.

148. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. Гуревич К.Н. М.: Педагогика, 1981.- 232 с.

149. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. М.Н. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1974. - 192 с.

150. Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976. - 144 с.

151. Разумный В.А. Воспитание политической культуры. М., 1985.214с.

152. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. M.: Изд-во МГУ, 1985. - 94 с.

153. Романкова JT.H. О мышлении и путях его исследования. М.: Просвещение, 1985. - 147 с.

154. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

155. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. M.: Педагогика, 1973.-423 с.

156. Садчикова Т.Ф. Воспитание у студентов стремления к педагогическому самообразованию. Волгоград, 1977. - С. 120 - 125.

157. Селезнева H.A. О комплексном исследовании качества подготовки специалистов с высшим образованием. М., 1987.

158. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 103 с.

159. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. -М., 1986. 198 с.

160. Семушина Л.Г. О концепции среднего специального образования: кого готовят техникумы, уровень образования // Среднее специальное образование. № 7. - 1990. - С. 14 - 22.

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

162. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 203 с.

163. Сластенин В.В. Формирование социально-активной личности учителя // Советская педагогика. № 4. - 1981. - С. 76 - 84.

164. Смирнова Е.А. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL, 1977.

165. Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во Рус. яз., 1993. - 740 с.

166. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. М., 1994.112 с.

167. Социальная педагогика и социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. М.: МАГИСТР, 1995. -96 с.

168. Социальная работа. АСОПиР. № 1, 1992. - № 1 (2), 1993. - № 2 (3), 1993. - № 1 (4), 1994. - № 2 (5), 1994.

169. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. В.Г.Турусова. JL, 1989.

170. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М., 1991. - 181 с.

171. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань, 1993. - 93 с.

172. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению моделей специалиста // Вестник высшей школы. 1986. -№ 3. - С. 28 - 35.

173. Тенденции развития высшей и средней школы / Под ред. В.М. Зуева. -М., 1988.- 198 с.

174. Теория содержания общего среднего образования и пути его построения / Под ред. В.В. Краевского, 1988.

175. Укке Ю.В., Кан-Калик В.А. Управление и формирование личности специалиста с высшим образованием. М.: НИИВШ, 1985. - 44 с.

176. Фейенберг И.М. Проблемные ситуационные задачи подготовки специалиста // Совершенствование педагогического мастерства преподавателей / Под ред. С.И. Архангельского. М.: Знание, 1986. - С. 90 - 98.

177. Фельбштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:1. Педагогика, 1989.-205 с.

178. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник / Под ред. H.H. Данилова, A.A. Крылова. M.: Изд-во МГУ, 1989. - 399 с.

179. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

180. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сб-к. Петрозаводск, 1988. - 314 с.

181. Фромм Э. Искусство любить. Минск, 1990. - 194 с.

182. Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии // Вопросы психологии. 1972. - № 5. - С. 101-111.

183. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань: ИССО РАО, 1997. - 124 с.

184. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориента-циях личности // Личность и деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 118 с.

185. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. -М.: Мол. Гвардия, 1987. 184 с.

186. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1969. - 189 с.

187. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

188. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

189. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. - 284 с.

190. Ярошенко Н.Г. Совершенствование содержания производственной практики // Среднее специальное образование. 1984. - № 2. - С. 22 - 25.

191. Code of Ethics. National Association of Social workers. Silver Spring,1. Maryland, 1991.

192. Coulshed. Y.S. Social Work Practice. An Introduction Macmillan, 1993.

193. Henderson H. and Thomas D.N. Skills in Neighbourhood Work, London, George and Unwin, 1980.

194. Scott M. Jroup Parent - Training Programme. Liverpool, 1983.

195. Finch G. Education as social policy. London, 1984. - 124 p.

196. Connaway, Ronda S., and Marta E. Gentry. Social Work practice: Englewood Clitts. N.J.: Prentice Hall, 1988. - 135 p.

197. Учебно-тематический план курса «Профессионально значимые качества социального педагога» (38 часов)1. Количество часов

198. Тематика Лекции Семинары Самообразование

199. Профессиональные и личностнозначимые качества социального педагога необходимые для эффективного выполнения профессиональной деятельности.

200. Профессионально значимые качествасоциального педагога. 4 2 2

201. Личностно значимые качества социаль-ного педагога. 4 2 21.. Общение как основная форма профес- сиональной деятельности социального педагога.

202. Качества необходимые социальномупедагогу для достижения взаимопонимания в процессе общения с клиентом. 2 2 2

203. Педагогическое и профессиональноемастерство. 2 2 2

204. I. Самосовершенствование как факторразвития личности социального педагога.

205. Методы и приемы психотерапии, на-правленные на развитие личности социального педагога. 2 2 21. Продолжение приложения 11. Количество часов

206. Тематика Лекции Семинары Самообразование2. Практические занятия:

207. Тренинг уверенности в себе». 1

208. Тренинг умения вести разговор» 11. Сила речи». 11. Психодрама: «Воображаемая социограмма». 114 час. 14 час. 10 час.1. Итого: 38 часов. 1. ПРОГРАММА КУРСА

209. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА» ДЛЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

210. Тема 1. Профессионально значимые качества социального педагога.

211. Функции и социальные роли, выполняемые социальным педагогом в процессе профессиональной деятельности.

212. Анализ наиболее часто встречающихся затруднений и ошибок в деятельности социального педагога.1. Вопросы для обсуждения.

213. Функции и профессиональные роли, выполняемые социальным педагогом.

214. Самооценка состояния профессионально значимых свойств, качеств и способностей (практическая часть занятия: заполнение анкеты с целью диагностики и дальнейшего самосовершенствования студентами состояния профессиональных свойств, качеств и способностей).

215. Сущность профессионально значимых качеств.

216. Профессионально значимые способности и качества социального педагога.1. Литература.

217. Борисова Е.М., Догинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

218. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Мысль, 1974.

219. Каганов А.Б. Рождение специалиста. М., 1983.

220. Ксенчук Е.В., Князева М.К. Технология успеха. М., 1993.

221. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.

222. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

223. Осипов П.Н. Новому обществу новую личность // Профессиональное образование. - 1996. - № 1. - С. 12-22.

224. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества. М.: Наука, 1982.

225. Профессионально-этические нормы социальной работы. Консорциум «Социальное здоровье России», 1993.

226. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (На примере США). М., Институт молодежи, 1992. - С. 40 -45.11 .Социальная работа АСОПиР. М., № 1, 1992.-№2 (3), 1993.-№ 1 (4), 1994.-№2 (5), 1994.

227. Трегубова Т.М. Социальный работник учебного заведения: модели деятельности, основные роли социального работника // Профессиональное образование, № 4, 1996. С. 47 - 49.

228. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе. М., МСГУ, Вып. №1, 1996.

229. Чернышева К.Г. Этика деловых отношений. Л., 1996.

230. Этика социальной работы: принципы и стандарты / Российский журнал социальной работы. М., № 1, 1996.

231. Тема 2. Личностно значимые качества социального педагога.

232. Ценностные ориентации социального педагога.

233. Личностные качества социального педагога.

234. Социальный педагог как творческая личность.

235. Имидж социального педагога.1. Литература.

236. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

237. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

238. Борев Ю.Б. Эстетика. М., Политиздат, 1988.

239. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990.

240. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.

241. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977.

242. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. Казань, 1994.

243. Сластенин ВА. Социальный работник: Личность и профессия / Социальная работа. М., Вып. 6, 1992.

244. Топчий Л.В. Проблемы теоретического обоснования личности социального работника в современной социокультурной реальности // Социальная работа. 1992. Вып. I.

245. Шепель В.М. Имиджиология: секреты личного обаяния. М., 1994.

246. Тема 3. Качества необходимые социальному педагогу для достижения взаимопонимания в процессе общения с клиентом.

247. Культура речи, общения и поведения. Понятие «коммуникативная компетентность».

248. Качества необходимые социальному педагогу для повышения эффективности процесса общения.

249. Умения и навыки, используемые социальным педагогом в процессе общения.3. Приемы и методы общения.

250. Самооценка состояния способностей к социальной работе (практическая часть занятия: тест СоиЬЬеёа У.8.)1. Литература.

251. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведение переговоров и разрешение конфликтов. Казань, 1992.

252. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л.: Лениздат, 1992.

253. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

254. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М.: Стрингер, 1992

255. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М., 1990.

256. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение вопросов конфликтов. М., 1996.

257. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. -М.: МАГИСТР, 1995.

258. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

259. Тема 4. Педагогическое и профессиональное мастерство.

260. Специфика работы социального педагога. Актерское мастерство. Мастерство педагогического общения. Способности, талант, гениальность. Стили общения и стиль деятельности социального педагога. Средства труда социального педагога.1. Вопросы для обсуждения.

261. Профессиональное мастерство социального педагога.2. Актерское мастерство.

262. Средства труда социального педагога.1. Литература.

263. Антология педагогической мысли. В 3-х т. М.: Высш. шк. Т. 1, 1988. - Т.2, 1989.

264. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. / Сост. С.Г. Бочаров. -М., 1986.

265. Гончаренко Н.В. гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.

266. Джоан С. Биография педагогов прошлого как способ познания предмета. // История педагогики как учебный предмет. / Под ред. К.И. Са-лимовой. - М.: Роспедагентство, 1996.

267. Дырин С.П. Подготовка будущих специалистов по управлению персоналом. Набережные Челны, 1997.

268. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, Изд-во КГУ, 1969.

269. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

270. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980.

271. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

272. О.Макаренко A.C. Сочинения. т.т. 4,5. - М., 1957.

273. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

274. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989.

275. Стиль жизни личности: Теория и методологические проблемы. Киев: Наукова думка, 1982.

276. М.Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991.

277. Тема 5. Методы и приемы психотерапии, направленные на развитиеличности социального педагога.

278. Личностное и профессиональное саморазвитие социального педагога -необходимое условие повышения уровня профессионализма. Латеральное мышление.

279. Понятия «метод», «прием» в психотерапии.

280. Аутогенная тренировка активный метод психотерапии, направленный на восстановление динамического равновесия системы гомеостатических саморегулирующих механизмов организма человека, нарушенного в результате стрессового воздействия.

281. Контроль дыхания метод снятия эмоционального напряжения.

282. Гуманистическая теория личности Абрахама Маслоу. Понятие «самоактуализация».

283. Необходимость самосовершенствования личности социального педагога.

284. Психотерапевтические методы и приемы самосовершенствования.

285. Профессиональное совершенствование социального педагога.4. Латеральное мышление.1. Литература.

286. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1.- Казань, 1996.

287. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2.- Казань, 1998.

288. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. -№ 8. - С. 21-30.

289. Де Боно Э. Латеральное мышление СПб.: Питер Паблишинг, 1997.

290. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. Казань: Карпол, 1995.

291. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998.

292. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Ком, 1999.

293. Занятие 6. «Тренинг уверенности в себе».

294. Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение.

295. Занятие 7. «Тренинг умения вести разговор».

296. Подготовка. Специальной подготовки не требуется.

297. Занятие 8. Тренинг «Сила речи».

298. Необходимое время. 30 минут.1. Материалы. Не требуются.

299. Подготовка. Специальной подготовки не требуется.

300. Занятие 9. Психодрама: тренинг «Воображаемая социограмма».

301. Подготовка. Участники группы должны быть знакомы друг с другом.

302. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998.

303. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер Ком, 1998.

304. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Ком, 1999.1. АНКЕТАсамооценки состояния профессионально-значимых качеств студентовв высшем учебном заведении.1. Уважаемый коллега!

305. С помощью этой анкеты изучаются профессионально значимые качества личности будущего педагога. Все это важно узнать и Вам для того, чтобы более целенаправленно и осмыслено развивать положительные качества и преодолевать свои недостатки.

306. Помните о том что, чем более объективными и искренними будут ответы, тем более ценные сведения вы получите о себе.

307. В анкете используется 5-бальная шкала. Прочитайте, пожалуйста, внимательно предложенный вопрос и отметьте « + » в соответствующей графе, показывающей баллы, насколько, по Вашему мнению, указанное качество присуще Вам лично.

308. Диагностические признаки критериальных показателей профессионально значимых качеств 2 1 0 1 -2я Скорее да, чем нет Не могу сказать Скорее нет, чем да н <и я

309. Способен убедить в правильности своих решений

310. I. Высокий уровень профессионально-педагогического интеллекта.

311. Имею педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение

312. Обладаю свойством психологической избирательности

313. Имею широкий круг интересов

314. Обладаю достаточно высоким уровнем развития интеллекта и мышления1.. Активная социальная и профессиональная позиция

315. Обладаю чувством собственного достоинства

316. Вселяю в людей чувство уверенности

317. В конфликтных ситуациях в большинстве случаев принимаю верные решения

318. V. Высокий уровень эмоционально-волевых качеств личности.

319. Создаю вокруг себя благоприятный психологический климат

320. Всегда оптимистически настроен, действую ободряюще

321. Всегда деловой и практичный20. Стремлюсь радовать других21. Добросердечен

322. Имею приятные манеры и имею приятную внешность

323. VI. Высокий уровень эмпатичности, наличие стрессово-устойчивых качеств, раскрывающий нравственный потенциал.23. Общителен

324. Способен к сопереживанию и сочувствию25. Имею чувство юмора

325. Доброжелательно настроен по отношениюк другим

326. Пользуюсь доверием среди коллег

327. Умею расположить к себе людей

328. Великодушен и терпим к недостаткам дру гих

329. Стараюсь утешить, защитить и помочь каждому

330. Способен в тактичной форме потребовать выполнения поставленной задачи32. Терпим к чужому мнению

331. Критичен и требователен по отношению к себе

332. VII. Устойчивая профессиональная работоспособность и стремление к самосовершенствованию.

333. Постоянно повышаю свою профессиональ ную квалификацию

334. Имею высокий уровень энергичности и работоспособности

335. Стремлюсь к самосовершенствованию во всех аспектах жизнедеятельности

336. VIII. Способность к быстрой адаптации в процессе выполнения профессиональных функций

337. Способен к сотрудничеству и взаимопомо щи

338. Обладаю таким свойством как деликатность и имею педагогический такт

339. Способен признать свою неправоту

340. Способен воспринимать новое, реагировать на изменение условий деятельности

341. Реалистичен в оценке других людей

342. Структурная модель формирования профессионально значимых качеств у студентов среднего профессионального и высшего учебного заведения.

343. Теоретико-методологические основы

344. Личностно-деятельностный подход Системно-ролевой подход Культурологический подход1 г

345. Базисный компонент учебных дисциплин |1 г

346. Требования к ЗУН, личностным и профессиональным качествам будущего социального педагога по Госстандарту 03.11.00 по специальности "Социальная педагогика"

347. Функции социального педагога:1. Общепедагогические1. Социально-педагогические

348. Профессионально значимые качества: 1. Социально активен, увлечен педагогическим трудом.

349. Имею профессиональную направленность внимания.

350. Профессионально эрудирован.

351. В конфликтных ситуациях в большинстве случае принимаю верные решения.

352. Великодушен и терпим к недостаткам других.

353. Критичен и требователен по отношению к себе.

354. Постоянно повышаю свою профессиональную квалификацию.

355. Способен воспринимать новое, реагировать на изменение условий деятельностиб ЭГ до эксп.1. ЭГ после эксп.1. В КГ до эксп.1. КГ после эксп.

356. Профессионально значимые качества:

357. Социально активен, увлечен педагогическим трудом.

358. Имею профессиональную направленность внимания.

359. Профессионально эрудирован.

360. В конфликтных ситуациях в большинстве случае принимаю верные решения.

361. Великодушен и терпим к недостаткам других.

362. Критичен и требователен по отношению к себе.

363. Постоянно повышаю свою профессиональную квалификацию.

364. Способен воспринимать новое, реагировать на изменение условий деятельности1. Н ЭГ до эксп.1. ЭГ после эксп.1. В КГ до эксп.1. КГ после эксп.

365. Профессионально значимые качества: 1. Социально активен, увлечен педагогическим трудом.

366. Имею профессиональную направленность внимания.

367. Профессионально эрудирован.

368. В конфликтных ситуациях в большинстве случае принимаю верные решения.

369. Великодушен и терпим к недостаткам других.

370. Критичен и требователен по отношению к себе.

371. Постоянно повышаю свою профессиональную квалификацию.

372. Способен воспринимать новое, реагировать на изменение условий деятельности1. Б ЭГ до эксп.1. ЭГ после эксп.0 КГ до эксп.1. КГ после эксп.1. Уважаемый коллега!

373. Сотрудники лаборатории теории и практики социальной педагогики и социальной работы ИСПО РАО проводят исследование с целью выявить профессионально значимые качества социального педагога.

374. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы. Заранее благодарим за работу с анкетой.1. АНКЕТА № 2.

375. Почему Вы выбрали именно эту профессию?

376. Что Вы понимаете под социальной работой?

377. Какими знаниями, умениями, навыками, по Вашему мнению, должен обладать социальный педагог?

378. Какими профессиональными и личностными качествами, по Вашему мнению, должен обладать социальный педагог?

379. Что привлекает Вас в профессии социального педагога?

380. Что не привлекает Вас в профессии социального педагога?

381. Есть ли желание работать социальным педагогом после окончания обучения?

382. Какие направления социальной работы являются, на Ваш взгляд, наиболее важными?

383. В чем, по Вашему мнению, заключаются функции социального педагога?

384. Как Вы относитесь к своей будущей профессиональной деятельности?

385. Как обучение в данном учебном заведении влияет на развитие интереса к избранной профессии?

386. Прежде всего вызовите на откровенный разговор этого коллегу, чтобы выяснить причины натянутых отношений.

387. Прежде всего разобраться в своем поведении по отношению к коллеге.

388. В первую очередь разобраться в деловых вопросах, которые страдаю. от этих взаимоотношений.

389. В первую очередь обратиться к другим сотрудникам социальной службы, которые хорошо его знают.

390. Ваш вариант ответа, в том случае если он не совпадает с предыдущими:1. СИТУАЦИЯ 10.

391. Когда Вы после работы приходите в компанию, отмечающую какой-либо праздник, не имея «хорошего» настроения, в этом случае Вы более склонны:

392. Вести разговоры на профессиональную тему.

393. Выяснять взаимоотношения по принципиальным вопросам, чтобы отстоять свою точку зрения.

394. Присоединиться к общей теме разговора, разделяя лишь общее веселое настроение.

395. Добиваться согласия спорящих, быть их посредником или судьей.

396. Ваш вариант ответа, в том случае если он не совпадает с предыдущими:1. Тест Сои18Ьес1а

397. Цель исследования: выявить микронавыки, которые будущему социальному педагогу необходимо совершенствовать.

398. Список качеств и свойств личности, необходимых социальному педагогу в будущей профессиональной деятельности.

399. Качества личности 5 4 3 2 1очень значимо значимо скорее значимо скорее не значимо не значимо

400. Способен к сотрудничеству и взаимопомощи

401. Общественно активен, увлечен своим трудом

402. Создает вокруг себя благоприятный психологический климат

403. Реалистичен в оценке других

404. Любит людей, любит заботиться о других6. Общительный

405. Доброжелательно настроенный по отношению к другим

406. Обладает высоким уровнем эмпатии, экспрессивных способностей9. Внимательный к людям

407. Умеет контролировать работу других11. Терпим к чужому мнению 5 4 3 2 1о о о Я ЕГ

408. Свойства личности очень значим значимо Я ЕГ й X СП Ю и (X О « о сЗ X СП Ю X и <и Оч о ^ о не значимо12. Безупречно честен

409. Обладает чувством собственного достоинства

410. Деликатный, имеет педагогический такт

411. Критичен преимущественно к себе

412. Умеет распоряжаться, приказывать17. Независимый

413. Добрый, вселяющий уверенность

414. Стремится к самосовершенствованию во всех аспектах жизнедеятельности

415. Способен действовать самостоятельно с некоторым риском, не ожидая указаний

416. Пользуется уважением у других22. Уверен в себе

417. Нежен, мягкосердечен, добросердечен

418. Имеет высокий уровень убежденности, энергии и работоспособности

419. Обладает талантом руководителя26. Самоуверен и напорист

420. Дорожит мнением окружающих

421. Профессионально эрудирован

422. Ответственен за свои поступки при выполнении профессиональной деятельности30. Деловой 31. Практичный 32. Скромный 33. Охотно принимает советы

423. Строгий, но справедливый, требовательный35. Имеет широкий кругозор

424. Способен признать свою неправоту

425. Свойства личности 5 4 3 2 1очень значимо значимо скорее значимо скорее не значимо не значимо

426. Имеет педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение

427. Ободряющий, оптимистически настроенный

428. Имеет стремление уживаться с другими

429. Полностью свободен от предрассудков41. Умеет держать слово 42. Умеет настоять на своем

430. Искренен в словах и поступках

431. Обладает свойством психологической избирательности

432. Имеет широкий круг интересов46. Уступчивый

433. Способен вызвать восхищение48. Бескорыстный, щедрый

434. Обладает высоким культурным уровнем50. Открытый и прямолинейный 51. Доверчивый 52. Стремится радовать других 53. Имеет приятные манеры

435. Поведение в быту безупречно

436. Способен убедить в правильности своих решений56. Обладает чувством юмора

437. Великодушен и терпим к недостаткам других

438. Пользуется доверием со стороны коллег

439. Постоянно повышает свою квалификацию60. Принципиальный 61. Умеет расположить к себе

440. Свойства личности 5 4 3 2 1очень значимо значимо скорее значимо | скорее не значимо не значимо

441. Снисходителен к окружающим

442. Обладает высоким уровнем интеллекта, мышления

443. В большинстве случае принимает верные решения65. Исполнительный 66. Старается утешить каждого

444. Способен принимать новое, реагировать на изменение условий деятельности

445. Способен в тактичной форме потребовать выполнения поставленной задачи

446. Стремится поддерживать дух сотрудничества70. Терпим к чужому мнению

447. Заботится о других в ущерб себе

448. Имеет приятную внешность, хорошо поставленный голос

449. Следит за своим внешним видом, за стилем одеждыг