Формирование профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Варгина, Наталья Алексеевна

• Варгина, Наталья Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Варгина, Наталья Алексеевна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе.

§1. Сущность, содержание и особенности формирования профессиональной культуры будущего социального работника в вузе.

§2. Непрерывная практика как социально-педагогическая среда формирования профессиональной культуры социального работника в вузе.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Обоснование и экспериментальная проверка модели непрерывной практики как социально-педагогической среды формирования основ профессиональной культуры студентов и оценка его результативности.

§1. Обоснование модели непрерывной практики как социально-педагогической среды формирования профессиональной культуры будущего социального работника в вузе.

§2. Экспериментальная проверка модели непрерывной практики в формирующем эксперименте.

§3. Оценка результативности формирования профессиональной культуры студентов в системе непрерывной практики в вузе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе»

Усложнение образовательных задач вуза, поиск новых образовательных парадигм и инновационных технологий обучения потребовали качественного обновления всей системы подготовки специалистов. Символами нового взгляда на образование стали: компетентность, эрудиция, индивидуальное творчество, самостоятельный поиск знаний и потребность их совершенствования, т.е. все то, что характеризует высокий уровень профессиональной культуры специалиста социальной сферы, основы которой закладываются в процессе обучения в вузе.

Значительный потенциал в формировании профессиональной культуры будущего специалиста социальной работы заключается в организации непрерывной практической подготовки студентов на всем протяжении его обучения в вузе. Практика позволяет закрепить усвоенные знания, овладеть навыками профессиональной деятельности, формировать то своеобразие, которое отличает специалиста-профессионала. Данный факт определяет необходимость поиска путей совершенствования практики студентов, будущих социальных работников.

В работах отечественных и зарубежных авторов раскрывается роль и место практики в профессиональной подготовке социальных работников (М. Доэл, Ст. Шадлоу), ее специфика (П. Фрейрер, A.M. Панов, Т.Ф. Золотарева), технология организации отдельных видов практики в вузе (Н.П. Клушина, B.C. Ткаченко, Е.И. Холостова, З.П. Замараева и др.) Вместе с тем, следует отметить, что несмотря на большой интерес к проблеме совершенствования практической подготовки социальных работников, воспитательный потенциал практики остается малоизученным, в частности влияние этого вида учебной деятельности в вузе на формирование основ профессиональной культуры студентов.

Таким образом, выявлено противоречие между востребованностью повышения роли практики в формировании у студентов основ профессиональной культуры в вузе и недостаточной разработанностью содержания и технологии организации непрерывной практики в подготовке социальных работников в вузе. Изложенное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и наиболее перспективная модель организации непрерывной практики в вузе, обеспечивающие формирование основ профессиональной культуры будущих социальных работников.

В соответствие с проблемой определена тема исследования: «Формирование профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка социального работника в вузе.

Предмет исследования: содержание и организация непрерывной практики как социально-педагогической среды формирования профессиональной культуры студентов, будущих социальных работников.

Цель исследования: разработать содержание и технологию организации непрерывной практики, обеспечивающей формирование основ профессиональной культуры будущего социального работника.

Гипотеза исследования. Успешность деятельности социального работника определяется в значительной степени высоким уровнем его профессиональной культуры, основы которой закладываются в вузе. Важным фактором ее формирования выступает практическая подготовка студентов. Эффективность формирования основ профессиональной культуры будущего социального работника в процессе практики может быть достигнута, если: система практик проектируется на основе личностно-деятельностного, акмеологического, социально-педагогического, практикоориентированного, средового подходов, принципов целенаправленности и социальной ориентированности практической подготовки студентов, сочетания теории с практикой, личностной самореализации в практической деятельности и рефлексивности, целостности и единства целевого, мотивационного, содержательного, технологического, критериально-оценочного компонентов образовательной деятельности;

- практика носит непрерывный характер, обеспечивающий поэтапное формирование основ профессиональной культуры студентов, а ее содержание и организация наиболее полно отражают региональные особенности их будущей профессиональной деятельности; обеспечивается готовность студентов к профессиональной деятельности, в том числе, когнитивная (знание профессионально-этических основ социальной работы), мотивационная (проявление интереса к работе с различными категориями клиентов), операциональная (или технологическая) (владение навыками практической деятельности); созданы необходимые социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность непрерывной практики в формировании основ профессиональной культуры студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- изучить философскую и психолого-педагогическую литературу и выявить основные подходы к организации непрерывной практики в вузе, обеспечивающие формирование основ профессиональной культуры специалиста социальной сферы;

- проанализировать опыт организации практической подготовки специалиста по социальной работе в вузе и выявить резервы повышения уровня его личной и профессиональной культуры с учетом квалификационных требований;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить модель непрерывной практики как социально-педагогической среды формирования основ профессиональной культуры будущего социального работника в вузе.

В качестве теоретико-методологических оснований исследования выступают базовые принципы, разработанные в общественных и естественных науках, используемые и развиваемые в концепциях профессиональной подготовки специалистов социальной сферы: принципы активности, развития, детерминизма, субъектности, системности, интегративности, рефлексивности, оптимальности и др. (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.А.Деркач, В.И.Жуков, И.А.Зимняя, Е.А.Климов, А.К.Маркова и др.); концептуальные положения философии социальной работы, теории и практики подготовки специалистов социальной сферы (Г.И.Иконникова, В.И.Митрохин, В.А.Никитин, Л.И.Старовойтова и др.); теоретические основы непрерывности, гуманизации, интеграции, интенсификации профессионального образования (С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов и др.); концепция личностно ориентированного образования (В.В.Сериков, В.А.Сластенин,

B.И.Слободчиков, Н.Е.Щуркова и др.), обогащенная представлениями о сущности личности, социальной и социокультурной обусловленности ее формирования (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн и др.), о специфической природе личностного уровня человеческой психики, о смысловой сфере, рефлексии, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта (Л.И.Анцыферова, В.В.Давыдов, Г.А.Ковалев, А.В.Петровский, И.Н.Семенов, В.И.Слободчиков и др.). Методологическим ориентиром исследования служили также современные концепции гуманизации содержания образования (В.С.Библер, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.); философско-мировоззренческие и общепедагогические основы процесса формирования базовой и профессиональной культуры личности Е.В. Бондаревская, Ю.Н.Галагузова, Н.Б.Крылова, И.А.Липский и др.).

Для проверки гипотезы и решения задач использовались следующие методы исследования: анализ и синтез, обобщение и классификация научных трудов, систематизация и сравнительный анализ нормативных и информационно-рекомендательных документов по организации практики студентов в вузах социального профиля; изучение и обобщение опыта работы вузов по подготовке социальных работников; педагогическое моделирование; наблюдение; анкетирование; опрос; методы психолого-педагогического тестирования; педагогический эксперимент.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная культура специалиста по социальной работе, выпускника вуза - это интегральная характеристика личности специалиста, осознающего свою роль в системе социальной защиты населения, владеющего основами профессиональной деятельности и обладающего способностью и готовностью реализовать себя в работе с различными категориями клиентов в соответствии с профессионально-этическими нормами. Значимыми составляющими профессиональной культуры студента, будущего социального работника, являются: профессионально-этическая культура; социально-педагогическая культура; исследовательско-аналитическая культура; организационно-управленческая культура.

2. Непрерывная практика в вузе является социально-педагогической средой формирования основ профессиональной культуры будущего социального работника. Она обеспечивает формирование социальной адаптивности студента к условиям профессиональной деятельности на основе знания профессионально-этических норм и следования профессионально-этическому кодексу социального работника; развития профессионально-значимых качеств личности и культуры чувств (честности, гуманности, толерантности, эмпатии и др.), благодаря овладению технологической культурой профессиональной деятельности, что, в свою очередь, формирует готовность студента к профессиональной деятельности в социальной сфере с учетом особенностей региона (мотивационную, когнитивную, операциональную (технологическую).

3. Модель непрерывной практики в вузе, созданная с учетом запросов социума и существующих нормативов образования на основе личностно-деятельностного, средового, акмеологического, социально-педагогического, практико-ориентированного подходов, принципов гуманистической направленности обучения, учета индивидуально-психологических особенностей студентов, интегрирует целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный компоненты образовательной деятельности, обеспечивая создание социально-педагогической среды формирования профессиональной культуры студентов.

4. Непрерывная практика в вузе представляет собой целостную, динамическую систему различных по своей воспитательной направленности практик (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная) в сочетании с внеучебной (волонтерской) деятельностью студентов (работа в детских здравницах, сиротских учреждениях, выполнение социальных проектов и пр.), каждая из которых ориентирована на формирование (как доминирующей) профессионально-этической культуры, социально-педагогической культуры, исследовательско-аналитической культуры, организационно-управленческой культуры, в своей совокупности характеризующие профессиональную культуру будущего социального работника.

5. Социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность непрерывной практики в формировании основ профессиональной культуры выпускников являются:

- выбор базы практики с учетом воспитательного потенциала социально-педагогической среды учреждения, региональных особенностей социально-педагогическая направленность профессиональной деятельности социальных работников в детских оздоровительных Центрах, Центрах семейного отдыха, специализированных детских санаториях, детских комплексах круглогодичного пребывания и др.);

- взаимодействие между высшим учебным заведением и базами практики, между кафедрой, центром социального обслуживания и студентом на всех этапах реализации задач практики;

- наличие программно-методического обеспечения организации каждого вида практики.

Научная новизна исследования:

- уточнено понимание профессиональной культуры студента, будущего социального работника, и раскрыто содержание структурных составляющих (компонентов): профессионально-этическая; социально-педагогическая; исследовательско-аналитическая; организационно-управленческая культура;

- выявлены и описаны основные требования к практической подготовке выпускников отделения «социальная работа» с учетом специфики Всероссийского детского курорта Анапа: социальная работа с детьми-инвалидами; социальная работа с семьями, воспитывающими детей с особыми нуждами; социальная работа с людьми, имеющими соматические отклонения в здоровье; социальная работа с мигрантами и вынужденными переселенцами (представителями разных национальностей);

- разработана модель непрерывной практики как социально-педагогической среды формирования профессиональной культуры социального работника в вузе, представляющая собой целостную и динамическую систему, включающую в себя структурно-функциональные компоненты, отражающие сущность и направленность каждого вида практики (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная), ее непрерывный и поэтапный характер;

- выявлены организационные и социально-педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов в процессе их участия в различных видах непрерывной практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теоретических основ профессиональной (практической) подготовки социальных работников в системе высшего образования с учетом региональных потребностей; раскрытии взаимосвязи учебной и внеучебной волонтерской практики студентов в интересах формирования у них профессиональной культуры в процессе обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса организации непрерывной практики в вузе как социально-педагогической среды формирования профессиональной культуры будущих социальных работников:

- разработанные положения, результаты и выводы исследования являются основой оптимизации личностно-профессионального развития студентов;

- модель непрерывной практики, технология организации отдельных видов практики обеспечивают поступательный характер формирования профессиональной культуры студента, создавая основу для самообразования, самопознания и саморазвития;

- выявленные педагогические условия позволяют каждый вид практики охарактеризовать как оптимальную социально-педагогическую среду, способствующую формированию профессиональной культуры студентов;

- содержание материалов диссертации (авторские программы, методические рекомендации по организации практики и др.) может быть использовано в качестве научно-методической основы для разработки учебных пособий не только для вузов, но и для системы переподготовки и повышения квалификации социальных работников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены четкостью исходных методологических позиций; широтой охвата теоретического материала; применением комплекса методов эмпирического исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике исследования; длительностью, контролируемым характером и возможностью повторения эксперимента; применением статистических методов обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось на базе факультета социальной работы Российского государственного социального университета (филиал в г. Анапа), Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова (филиал в г. Анапа), в социально-педагогических учреждениях - базах непрерывной практики (городские и районные управления социальной защиты населения, Центры социальной помощи семье и детям, Центры социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, дома интернаты, социальные приюты для детей и подростков, Центры планирования семьи и репродукции, комиссии по делам несовершеннолетних и охране их прав, детские здравницы, Центры семейного отдыха и др.). На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено более 570 студентов, 120 преподавателей различных учебных дисциплин, более 300 специалистов социально-педагогических учреждений Краснодарского края и других регионов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 по 2006 гг. и содержало три этапа:

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы подготовки социальных работников в системе высшего профессионального образования, изучался социальный заказ на подготовку специалистов данного профиля, опыт отечественных и зарубежных образовательных учреждений по организации практики студентов, будущих социальных работников. Изучалась философско-социологическая и психолого-педагогическая литература с целью обоснования понятийного аппарата исследования, гипотезы, задач, выбора методологии и методов исследования. Проведенный анализ послужил базой для формирования основных теоретических положений исследования: концептуальных основ и модели непрерывной практики в вузе в процессе подготовки социальных работников. На этом этапе определены цель, задачи, содержание и основные требования к организации непрерывной практики студентов, обоснованы оптимальные формы и методы формирования профессиональной культуры студентов во всех видах непрерывной практики.

Второй этап (1999-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе исследования осуществлялась экспериментальная проверка модели непрерывной практики как социально-педагогической среды формирования профессиональной культуры будущих социальных работников. В ходе осуществления формирующего эксперимента апробировались программно-методические комплексы, обеспечивающие создание, социально-педагогической среды формирования профессиональной культуры студентов; накапливались и обрабатывались данные о процессе формирования профессиональной культуры студентов; осуществлялось теоретическое осмысление и корректировка полученных результатов. На этом этапе были выявлены оптимальные условия формирования профессиональной культуры студентов в процессе их участия в различных видах практики в течение всех лет обучения в вузе.

Третий этап (2005-2006 гг.) — заключительно-обобщающий. На этом этапе был проведен анализ полученных экспериментальных данных, обобщены и уточнены научные результаты, оформлено диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на вузовских ежегодных научно-практических конференциях в Анапском филиале Российского государственного социального университета (20002005 гг.), на международной научно-практической конференции «Наука и образование на рубеже XX-XXI вв.» (г. Сочи, 2004 г.), на конференции «Развитие социально-культурной сферы Кубани» (2005 г.), на научно-практическом семинаре «Организация практики в вузах» (г. Санкт-Петербург, 2005 г.); а также в публикациях. Основные результаты исследования использовались автором при организации практики студентов с 1998 г. в учебно-образовательных учреждениях Краснодарского края, в Анапском филиале Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова и Анапском филиале Российского государственного социального университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет и задачи исследования, формулируется его гипотеза, раскрываются теоретико-методологические основы и методы исследования; этапы его осуществления, формулируется научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность полученных результатов, указаны основные положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Варгина, Наталья Алексеевна

Выводы по 2 главе

Успешность деятельности социального работника определяется в ф значительной степени высоким уровнем его профессиональной культуры, основы которой закладываются в вузе. Важным фактором ее формирования выступает практическая подготовка студентов. Во второй главе решалась проблема теоретического обоснования модели организации непрерывной практики в вузе, обеспечивающей формирование основ профессиональной культуры студентов - будущих социальных работников, и ее экспериментальная проверка.

Ф Экспериментальная апробация модели непрерывной практики в вузе подтвердила ее действенность в формировании профессиональной культуры студентов в связи с тем, что:

- были использованы современные методологические подходы, обеспечивающие личностно-деятельностную и социально-педагогическую направленность всех видов практик, с учетом закономерностей о социально-природной обусловленности развития личности, о развитии личности в деятельности, о значимости активности субъекта в саморазвитии и связанных с ними принципов (целенаправленности и социальной ориентированности, свободы выбора профессионально

• значимых видов деятельности и равноправного сотрудничества студентов и преподавателей, целостности и гармонизации личности и среды, оптимального сочетания теории с практикой и др.);

- в качестве основополагающих идей в организации непрерывной практики выступали такие, как: использование воспитательного потенциала социально-педагогической среды непрерывной практики, способствующей формированию профессиональной культуры студентов; идея расширяющегося социального и жизненного пространства, ф позволяющего студенту перейти от роли обучающегося к роли профессионала; идея реализации студентами свободного и осознанного выбора вида профессиональной деятельности и др.;

- учитывались запросы социума (в частности, региональные особенности социальной работы) и существующие стандарты подготовки специалиста социальной сферы; а при выборе базы практики — ее воспитательный потенциал;

- непрерывность практики обеспечивалась разработкой системы практик, различных по своей воспитательной направленности (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная) в сочетании с внеучебной (волонтерской) деятельностью студентов (работа в детских здравницах, сиротских учреждениях, выполнение социальных проектов и пр.);

- каждый вид практики, начиная с 1 курса и заканчивая выпускным, предусматривал формирование (как доминирующей) профессионально-этической культуры (на 1 курсе), социально-педагогической (на 2 и 3 курсах), исследовательско-аналитической (на 4 курсе), организационно-управленческой (на 5 курсе), в своей совокупности представляющих профессиональную культуру будущего социального работника.

Педагогическая технология поэтапного формирования профессиональной культуры студентов отражена как в логике образовательного процесса, предполагающей единство и взаимосвязь целевого, содержательного, процессуального, аналитико-оценочного компонентов, так и в учебно-методическом комплексе, включающем программу всех видов практики, подробную проработку видов деятельности студентов и индивидуальных заданий, методические рекомендации студентам и педагогам-наставникам, специалистам баз практик.

В формирующем и констатирующем экспериментах доказала свою эффективность система критериев и показателей оценки уровня сформированности профессиональной культуры студентов в контрольной и экспериментальной группах, отражающих готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности: когнитивную, мотивационную, операциональную.

Показателями уровня сформированности профессиональной культуры являлись:

- по когнитивному критерию готовности: знания о профессионально-этических, психолого-педагогических, социально-медицинских основах будущей профессиональной деятельности социального работника, об основах организации и управления социальной работой; представления о жизнедеятельности и проблемах человека на разных возрастных этапах и др.;

- по мотивационному критерию готовности: общекультурные и специфические интересы, желания и стремления студента; отношение к практике социальной работы; познавательные интересы к работе с клиентами различных категорий; доминирующие установки на профессию социального работника и отношение к детям (эмпатийность); ценностные ориентации; проявление мотивов самосовершенствования и непрерывного образования; по операциональному критерию готовности: владение инструментальными умениями, методами познания особенностей социума и специфики региона как среды проживания и как предмета будущей профессиональной деятельности с детьми и взрослыми с особыми нуждами; развитость коммуникативных способностей и навыков общения с различными категориями клиентов; умение планировать и организовывать профессиональную деятельность.

Полученные результаты свидетельствуют, что непрерывная практика, разработанная в соответствии с замыслом исследования, поэтапное решение задач каждого вида практики, ориентированных на формирование основных составляющих профессиональной культуры студентов (профессионально-этической — 1 курс; социально-педагогической — 2-3 курсы, исследовательско-аналитической — 4 курс, организационно-управленческий - 5 курс) обеспечивают формирование основ профессиональной культуры и развитие профессионально важных качеств. Важным условием повышения мотивации к деятельности социального работника является взаимодействие учебной и внеучебной (волонтерской) практик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важной характеристикой специалиста социальной работы является его профессиональная культура. Основы профессиональной культуры специалиста формируются в вузе.

Профессиональная культура специалиста по социальной работе, выпускника вуза - это интегральная характеристика личности специалиста, осознающего свою роль в системе социальной защиты населения, владеющего основами профессиональной деятельности и обладающего способностью и готовностью реализовать себя в работе с различными категориями клиентов в соответствии с профессионально-этическими нормами.

Значимыми составляющими профессиональной культуры студента, будущего социального работника, являются: профессионально-этическая культура; социально-педагогическая культура; исследовательско-аналитическая культура; организационно-управленческая культура.

Под основами профессиональной культуры специалиста понимается интегральная характеристика личности специалиста, осознающего свою роль в системе социальной защиты населения, владеющего основами профессиональной деятельности и обладающего способностью и готовностью реализовать себя в работе с различными категориями клиентов в соответствии с профессионально-этическими нормами. Значимыми составляющими профессиональной культуры студента, будущего социального работника, являются: профессионально-этическая культура (знание профессионально-этических норм и правил); социально-педагогическая культура (подготовленность к взаимодействию с клиентом); исследовательско-аналитическая культура (способность изучать и анализировать проблемы клиента и пути их решения); технологическая культура (владение технологиями профессиональной деятельности).

Показателями уровня сформированности профессиональной культуры являются:

- по когнитивному критерию готовности: знания о профессионально-этических, психолого-педагогических, социально-медицинских основах будущей профессиональной деятельности социального работника, об основах организации и управления социальной работой; представления о жизнедеятельности и проблемах человека на разных возрастных этапах и др.;

- по мотивационному критерию готовности: общекультурные и специфические интересы, желания и стремления студента; отношение к практике социальной работы; познавательные интересы к работе с клиентами различных категорий; доминирующие установки на профессию социального работника и отношение к детям (эмпатийность); ценностные ориентации; проявление мотивов самосовершенствования и непрерывного образования; по операциональному критерию готовности: владение инструментальными умениями, методами познания особенностей социума и специфики региона как среды проживания и как предмета будущей профессиональной деятельности с детьми и взрослыми с особыми нуждами; развитость коммуникативных способностей и навыков общения с различными категориями клиентов; умение планировать и организовывать профессиональную деятельность.

Важное место в формировании основ профессиональной культуры специалиста социальной работы в вузе принадлежит непрерывной практике, направленной на закрепление и углубление знаний и навыков практической деятельности, развитию профессионально-важных качеств, необходимых для обеспечения высокой культуры профессиональной деятельности.

Непрерывная практика в вузе является социально-педагогической средой формирования основ профессиональной культуры будущего социального работника. Она обеспечивает формирование социальной адаптивности студента к условиям профессиональной деятельности на основе знания профессионально-этических норм и следования профессионально-этическому кодексу социального работника; развития профессионально-значимых качеств личности и культуры чувств (честности, гуманности, толерантности, эмпатии и др.), благодаря овладению технологической культурой профессиональной деятельности, что, в свою очередь, формирует готовность студента к профессиональной деятельности в социальной сфере с учетом особенностей региона (мотивационную, когнитивную, операциональную (технологическую).

Непрерывная практика в вузе представляет собой целостную, динамическую систему различных по своей воспитательной направленности практик (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная) в сочетании с внеучебной (волонтерской) деятельностью студентов (работа в детских здравницах, сиротских учреждениях, выполнение социальных проектов и пр.), каждая из которых ориентирована на формирование (как доминирующей) профессионально-этической культуры, социально-педагогической культуры, исследовательско-аналитической культуры, организационно-управленческой культуры, в своей совокупности характеризующие профессиональную культуру будущего социального работника.

Непрерывная практика обеспечивает поэтапное решение задач формирования основ профессиональной культуры с учетом особенностей курса и задач практики: профессионально-этическая - 1 курс; социально-педагогическая - 2-3 курсы, исследовательско-аналитическая - 4 курс, организационно-управленческая — 5 курс.

Важным условием повышения мотивации к деятельности социального работника является взаимодействие учебной и внеучебной (волонтерской) практик.

Основные требования к практической подготовке выпускников отделения «социальная работа» определяются спецификой Всероссийского детского курорта Анапа: социальная работа с детьми-инвалидами; социальная работа с семьями, воспитывающими детей с особыми нуждами; социальная работа с людьми, имеющими соматические отклонения в здоровье; социальная работа с мигрантами и вынужденными переселенцами (представителями разных национальностей).

Модель непрерывной практики в вузе, созданная с учетом запросов социума и существующих нормативов образования на основе личностно-деятельностного, средового, акмеологического, социально-педагогического, практико-ориентированного подходов. Она представляет собой целостную, динамическую систему различных по своей воспитательной направленности практик (ознакомительная, учебная, производственная, преддипломная) в сочетании с внеучебной (волонтерской) деятельностью студентов (работа в детских здравницах, сиротских учреждениях, выполнение социальных проектов и пр.), каждая из которых ориентирована на формирование (как доминирующей) профессионально-этической культуры, социально-педагогической культуры, исследовательско-аналитической культуры, организационно-управленческой культуры, в своей совокупности характеризующие профессиональную культуру будущего социального работника.

Организация непрерывной практики студентов осуществляется на основе принципов гуманистической направленности обучения, учета индивидуально-психологических особенностей студентов. Она интегрирует целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный компоненты образовательной деятельности и обеспечивает создание социально-педагогической среды формирования профессиональной культуры студентов.

Педагогическая технология поэтапного формирования профессиональной культуры студентов отражена как в логике образовательного процесса, предполагающей единство и взаимосвязь целевого, содержательного, процессуального, аналитико-оценочного компонентов, так и в учебно-методическом комплексе, включающем программу всех видов практики, подробную проработку видов деятельности студентов и индивидуальных заданий, методические рекомендации студентам и педагогам-наставникам, специалистам баз практик.

Социально-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность непрерывной практики в формировании основ профессиональной культуры выпускников являются:

- выбор базы практики с учетом воспитательного потенциала социально-педагогической среды учреждения, региональных особенностей (социально-педагогическая направленность профессиональной деятельности социальных работников в детских оздоровительных Центрах, Центрах семейного отдыха, специализированных детских санаториях, детских комплексах круглогодичного пребывания и др.);

- взаимодействие между высшим учебным заведением и базами практики, между кафедрой, центром социального обслуживания и студентом на всех этапах реализации задач практики;

- наличие программно-методического обеспечения организации каждого вида практики.

Требуют дальнейшей разработки проблемы организации личностно-ориентированной практики, индивидуализации практической подготовки специалистов социальной работы, взаимодействия выпускающей кафедры и социальных учреждений в обеспечении качества практической подготовки специалиста социальной сферы. Другим направлением исследования может стать разработка вопросов формирования личностной и профессиональной культуры будущего социального работника в процессе учебно-воспитательной работы вуза, а также вопросов междисциплинарного подхода при разработке программы непрерывной практики в вузе. Необходимо продолжить исследование проблемы взаимосвязи теории и практики в формировании основ профессиональной культуры социальных работников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Варгина, Наталья Алексеевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980, -. 336 с.

2. Аксенова JI.H. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студентов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.2-е изд. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избран, психологич. труды / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 239 с.

7. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 57-117.

8. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996. - 218с.

9. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Воспитательное пространство в контексте синергетического подхода. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: КОИУУ, 2000. - С. 49.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.

11. Астафьев Я.У. Социологическое понимание ценностных ориентаций // Социология образования. Т. 1. Вып. 1. -М., 1993. С. 28 - 33.

12. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с детьми. (Учебное пособие по технологии воспитательной работы для студентов-педагогов и учителей).- М., 1997. 56 с.

13. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986 - 117с.

14. Бахтин М.М. Что такое культура.- М., 1990. 54 с.

15. Беличева С.А. Специфика подготовки социальных работников в России / Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Издательское товарищество «ТЕИС», 1993. - 87 с.

16. Беличева С.А., Подольский Т.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. №3. С. 3 12.

17. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы / Пер. с шведского. Общ. ред. С.Ю. Горлова. М., 1992.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 141 с.

19. Библер B.C. Нравственность, культура, современность, философские размышления о жизненных проблемах. М.: Прогресс, 1988. -112 с.

20. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 160 с.

21. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №5.

22. Бодалев А.А. Субъективное пространство мира // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга: КОИУУ, 2000. С. 72.

23. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997. - 28 с.

24. Бондаревская Е.В., Касан Г.А. Диагностика личностно-педагогической саморегуляции учителя как свойства педагогической культуры учителя. Научно-педагогическое пособие.- Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1996. 53 с.

25. Бондаревская Е.В., Малащенко А.И. Концепция педагогической практики студентов РГПУ, «Мастер-класс», «Мастер-школа»: Класс. — 2001. № 1,- С. 2-6.

26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Педагогика. 1999. №3.

27. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула, 1993. - С. 34 - 49.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.-206 с.

29. Брайер К.Х. Социальная работа как профессия: ( Аналитический обзор): исторический и современный аспекты // Социологическое исследование. 1993, № 10. - С. 90 - 100.

30. Брауне Ханц-Иохец, Крамер Дэвид. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе // Межрегиональный центр социальной педагогики и социальной работы. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. М., 1991. - С. 104.

31. Ванга А.Я. Профессиональный отбор социальных работников: принципы и методы. //Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Издательское товарищество «ТЕИС», 1993. - 216 с.

32. Варгина Н.А. Организация непрерывной практики на факультете социальной работы: Учебно-методическое пособие. Анапа АФРГСУ , 2006. - 57 с.

33. Верб М.А. Эстетическая культура личности как социально-педагогическая проблема // Актуальные проблемы эстетического воспитания детей и молодежи. Могилев, 1982. - С. 4 - 5.

34. Верб М.А. Эстетические аспекты профессиональной педагогической деятельности // Проблемы эстетического воспитания студентов педвузов в свете реформы школы. JI.: ЛТПИ им. А.И.Герцена, 1986.-С. 91 -98.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 170 с.

36. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 224 с.

37. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студентов. М.: Владос, 2001. - 224 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997.-697 с.

39. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

40. Григорьев Д. В. Событийный подход к воспитательному пространству. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: КОИУУ, 2000. - С. 66.

41. Григорьев С.И. Социология социальной работы в России: глобальный, национальный и региональный контекст развития социального образования. // Образование в Сибири. 1996, №1. С. 4 12.

42. Груздова И.Н. Механизм формирования ценностных ориентаций студентов. /Опыт социологического исследования/. Минск, 1987.- 16с.

43. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы: (Педагогика социальной работы ) // Педагогика. 1997. №6. С. 49 -53.

44. Гуслякова JI. Г. Социальная работа в структуре социальных наук // Российский журнал социальной работы. М., 1996. № 1.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. - 239 с.

46. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. Л.: ЛГИК, 1989.-68 с.

47. Демидова Т. Е. Профессиональное общение социального работника: Библиотечка социального работника. М.: Союз, 1994.- 108 с.

48. Демина Л. Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994. - 87 с.

49. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 170 с.

50. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2002. —256 с.

51. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 203 с.

52. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. — 208 с.

53. Должностная характеристика специалиста по социальной работе. // Профессионально-этические нормы социальной работы. М., 1993.-С. 24-25.

54. Жуков В.И. Российские преобразования: социология, экономика, политика 1985 2001 годы. - М., 2002. - 666 с.

55. Занина JI.B., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

56. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. - 245 с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М., 2003. -480 с.

58. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в ВУЗе. Екатеринбург, 2003. 158 с.

59. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника. Общие проблемы подготовки специалиста // Российский журнал социальной работы. 1995. № 1.

60. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность. / Социальная работа и проблемы подготовки кадров. Отв. Ред. И.А. Зимняя. - М., 1992. - С. 8 - 16.

61. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

62. Золотарева Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: Учебно-методическое пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 128 с.

63. Ильенков Э.В. Философия и культура.- М.: Политиздат, 1991. —464 с.

64. Исаев И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учебное пособие. М.- Белгород, 2002. - 194 с.

65. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов вузов. М., 2002. - 206 с.

66. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М., 1993.

67. Кабиров Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза. Автореф.докт. психол. наук,- Калуга, 2003. 43 с.

68. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. —416.

69. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

70. Караковский В.А. О воспитательном пространстве школы. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга: КОИУУ, 2000. С. 182.

71. Кармин А.С. Основы культурологи: морфология культуры. -СПб.: Лань, 1997.-512 с.

72. Кислинская Т.Н. Диалог как атрибут взаимодействия субъектов воспитательного пространства. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: КОИУУ, 2000. - С. 87.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. // Педагогика. 1994. №5.

74. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов -н/Д, 1996. 509 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996. -С.334 - 349.

76. Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Вопросы психологии. 1984. №4. С. 5 - 14.

77. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1993. - 120 с.

78. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В. Рубцова. М., 1996. - 158 с.

79. Колосова М.В. О сущностной связи личности и воспитательного пространства. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: КОИУУ, 2000. - С. 76.

80. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова E.JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования. // Педагогика. 2002. №1. С. 18 - 22.

81. Короткова А.Н. Формирование профессиональной культуры // Специалист. 1999. №2. С. 16 - 17.

82. Краевский В.В. Методологическая культура учителя // Магистр. 1992. №2.-С. 4.

83. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

84. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 256 с.

85. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. №2. 1995. С. 67 - 103.

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 141 с.

87. Кулнлкин ЮЛ Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обученияУ/Вопросы психологии. 1984. №5.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Просвещение, 1990. - 72 с.

89. Кузьмина Н. В., Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

90. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.

91. Лаврененко И. М. Социальная работа: проблемы, поиск решений // Российский журнал социальной работы. 1995. №2.

92. Лапин Ю.Е. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России. // Актуальные проблемы современного детства. М., 1992, вып.2.-С. 18-22.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

94. Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

95. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. № 8. С. 3 - 8.

96. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №5. С. 3 - 12.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические основы психологии.- М., 1984.

98. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психологических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях.- М., 1990.

99. Лотова И.П. Взаимодействие личностных факторов и особенности профессиональной карьеры руководителей социальных служб // Семья в России. 2001. № 1. С. 13—27.

100. Лотова И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих. Монография. М.: Союз, 2001.-288 с.

101. Ляудис В.Я. структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. -М.: МГУ, 1980.-89 с.

102. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2001. 752 с.

103. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304 с.

104. Мануйлов Ю.С. Педагогика среды: на пути к воспитательному пространству. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: КОИУУ, 2000. - С. 55.

105. Мардахаев JI.B. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 368 с.

106. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика.- М.: Гардарики, 2005.160.

107. Мардахаев JI.B. Социальная работа с детьми-инвалидами: Программа переподготовки специалистов. М.-Анапа, 2003. 83 с.

108. Марищук В.А. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Дисс. .док. психол. наук. JL, 1982. — 350 с.

109. Маркова А.К.Психология профессионализма М.: Знание, 1996 -308 с.

110. Масловская С.В. Педагогические основы становления эстетической культуры учащихся. Методическое пособие.- Оренбург: ООИПКРО, 2002.-77 с.

111. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2002. - 208 с.

112. Менеджмент социальной работы / Под ред. Е.И.Комарова, А.И.Войтенко.- М.: Владос, 1999.

113. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 250 с.

114. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 144 с.

115. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. М.А. Галагузовой, JT.B. Мардахаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

116. Минигалиева М.Р. Супервизия как процесс взаимопонимания. — Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2002. 188 с.

117. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие для студентов. -М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

118. Мудрик А.В. Социализация как социально-педагогическое явление. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: КОИУУ, 2000. - С.

119. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж; НПО «МОДЕК», 1995. -356 с.

120. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2001. -255 с.

121. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997. -254 с.

122. Новикова Л.И Воспитание как педагогическая категория. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. -Калуга: КОИУУ, 2000.

123. Обучение практике социальной работы / Под ред. М.Доэла и С. Шадлоу. -М.: Аспект-Пресс, 1997.

124. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. 448 с.

125. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.: ТЦ Сфера, 2005. 480 с.

126. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

127. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса). // Вопр. психологии. 2002. №2. С. 64 - 84.

128. Орлов Е.В, Цыганова Л.А. Развивающие среды как компоненты воспитательного пространства школы. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: КОИУУ, 2000. — С. 186.

129. Панов А. М. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе высшего образования // Российский журнал социальной работы. 1995. № 1.

130. Педагогическая практика / Под ред. В.К.Розова.- М.: Просвещение, 1981.

131. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - С. 130.

132. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы (форма и методы) / Пер. с англ. Общ. редакция В. И. Жуков, С. Н. Козлов и др.- М.: Союз, 1993.

133. Питюков В. Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1994.

134. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

135. Поддубная Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 473 с.

136. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика. Дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2003.

137. Прасолова Е.Л. Введение в философиию педагогики.- Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2005. 178.

138. Прасолова Е.Л. Педагогика: междисциплинарный словарь-справочник: Учебное пособие.- Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2006. -286 с.

139. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. № 6. С. 35-41.

140. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.

141. Психологическая диагностика./ Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.М., 2001. 368 с.

142. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. \ 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440 с. -М., 1983.

143. Рамзей Р. Социальная работа: наука-профессия. К развитию концепции // Серия: Социальная педагогика и социальная работа за рубежом: теория и практика. Вып. 1. М., 1991.

144. Ремион Дж., Мессан Р. Обучение социальной работе в Бельгии, Нидерландах, Люксембурге, Швейцарии. / Межрегиональный центр социальной педагогики и социальной работы. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып.2. М., 1991.

145. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. Исениной Е.И. М.: «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

146. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 104 с.

147. Розин В.М. Введение в культурологию. Учебник для высш. школы. М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. - 224 с.

148. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1989. - Т.1,2.

149. Румянцева Н.С. Профессиональная компетентность в практике социальной работы В сб. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. А.А.Козлов. М.: Логос, 2004. - С. 208-222.

150. Рыбакова Н. А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. 1966. № 1.

151. Саитбаева Э.Р. Научно-педагогические основы самоопределения педагога-профессионала: Монография, М.-Оренбург: изд-во ООИПКРО, 2001.379 с.

152. Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы. Введение в профессию / Пер. с англ. М., 1994. 208 с.

153. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. -М.: РАГС, 2004. - 260 с.

154. Селиванова Н.Л. Воспитательное пространство как .педагогическое понятие. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: КОИУУ, 2000. - С60.

155. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. П.А. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 408 с.

156. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие.- Екатеринбург,1993.

157. Семенов В.И. Особенности воспитательного пространства сельской малочисленной школы. В сб. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: КОИУУ, 2000. - С. 195.

158. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2000, 64 с.

159. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

160. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование.-Брянск: Изд-во БГПУ им. И.Г.Петровского, 2001. 210 с.

161. Ситник А.П., Митракова Е.В. Андрагогические аспекты развития уровня педагогического мастерства преподавателей вузов: Программа курсов повышения квалификации. М.: АПК и ППРО, 2005. — 20 с.

162. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1986. - 59 с.

163. Сластенин В. А. Антропологический принцип педагогического образования // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995.

164. Сластенин В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды. Серия: психолого-педагогические науки. М.: МГПУ, 1995.

165. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учителя. М., 1993.

166. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

167. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

168. Смирнов И.П. Человек — образование профессия - личность. М., 2002.-420 с.

169. Соколова Л.Б. Теория и практика формирования культурыпедагогической деятельности будущего учителя. Дис.доктора пед. наук.1. Оренбург, 2000.

170. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 400 с.

171. Теория и методология социальной работы. / С. И. Григорьев, JI. Г. Гуслякова, В. А. Ельчанинов и др. М., 1984.

172. Топчий JI.B. Профессионализм в социальной работе: проблемы, состояние и перспективы функционирования // Семья в России. 1996. №1.

173. Торосян В.Г. Культурология. История мировой и отечественной культуры: Учеб. пособие для студентов ВУЗов.- М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2005. 735 с.

174. Управление качеством образования/ Под ред. М. М. Поташника. М., 2002.-448 с.

175. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1988.

176. Филонов Г.И. , Бочарова В.Г. Диалог науки и практики: ( В образовательных проектах института педагогики социальной работы Российской академии образования). // Социальная работа. 1997. №1. С. 3 8.

177. Филонов Г.И., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Педагогика. 1993. № 6. С. 29 34.

178. Фирсов М. В. Методологические проблемы историографии социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1996. №1.

179. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы . ( Историко- понятийный аспект ). М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997, - 192 с.

180. Фирсов М.В. Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Издательское товарищество «ТЕИС», 1993.

181. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 192 с.

182. Формирование профессионализма у выпускников профобразования // Профессионал. 2002. № 6.

183. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. 1993. №1. С.24-32.

184. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. М.: ПЕРСЭ, 2002.-304с.

185. Холостова Е. И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995.

186. Холостова Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993.

187. Холостова Е.И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995.

188. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М., 1993.

189. Хоффман, Димитер Мартин. Обучение социальной работе в Австрии, ФРГ, Израиле, Югославии. // Межрегиональный центр социальнойпедагогики и социальной работы. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. №1, М., 1991, - 84 с.

190. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982.Т.З. №5.

191. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1982.

192. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Логос. 2001.296 с.

193. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие . Издание 2-е, перераб. и доп. -М.: Логос, 1996, -320 с.

194. Шапиро Б.Ю. Предметно-профессиональная подготовка социальных работников: задачи, содержание, организация// Социальная работа. М., 1992. Вып. №5.

195. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. 304 с.

196. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Ростов -н/Д, 1993. 4.1. - 88 с.

197. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа. Вып. № 5. М., 1992.

198. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование.- М.: АПК и ПРО, 2003. -156 с.

199. Шиянов Е.М. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры. Сборник «Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование». М., 1996.

200. Шмелева Н. Б. Профессиональная подготовка студентов — будущих специалистов по социальной работе (акмеологическийподход) // Российский журнал социальной работы. 1996. №1. С. 109—113.

201. Шмелева Н. Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск, 1994.

202. Шмелева Н. Б. Теория и методика профессионально-личностного развития социального работника. Ульяновск, 2003.

203. Шмелева Н.Б. Теория и практика профессионально-личностного развития социального работника. Ульяновск, 2003.

204. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. - 196 с.

205. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2002. - 224 с.

206. Этика социальной работы: принципы и стандарты. // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2.

207. Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224 с.

208. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.- М., 1994.