Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шаталова, Елена Александровна

• Шаталова, Елена Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шаталова, Елена Александровна

Содержание

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОЗАВИСИМОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

1.1. Организация работы с наркозависимыми как предмет социально-педагогической деятельности в современных социокультурных условиях

1.2. Состояние и сущность профессиональной готовности будущих социальных педагогов в условиях модернизации образования

1.3. Содержание деятельности социального педагога по профилактике наркозависимости несовершеннолетних

1.4. Модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОЗАВИСИМОСТИ НЕСОВЕРШЕННО ЛЕТНИХ

2.1. Методика оценки эффективности модели профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов исследования

2.4. Методические рекомендации по формированию профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних»

Введение

В последние десятилетия профилактика наркозависимости является одной из задач социальной политики государства и стратегической линией в защите прав и законных интересов ребенка. В течение нескольких лет прогрессирует тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного и делинквентного поведения несовершеннолетних, что является объективным фактором, который ставит перед обществом в качестве основных задач поиск форм, методов, технологий педагогической I деятельности с дезадаптированными несовершеннолетними, направленных на предупреждение отклонений от социальных норм.

Действующее законодательство РФ закрепляет нормы, регламентирующие реализацию профессиональной деятельности по профилактике девиантного поведения среди несовершеннолетних. В Федеральном Законе «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г. № 120 выделены основные задачи: выявление и предупреждение причин безнадзорности, беспризорности, правонарушений несовершеннолетних; выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий; обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении. В свою очередь образовательные учреждения обязаны выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном положении; оказывать социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с отклонениями в поведении. В принятой Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., утвержденной Указом Президента Российской Федерации № 761 от 01.06.2012 г., актуализируются основные проблемы в сфере детства, в частности, проблемы подросткового алкоголизма, наркомании, токсикомании; нарастание новых рисков, связанных с

распространением информации, представляющей опасность для детей. Ключевым в национальной стратегии является организация профилактической помощи семье и ребенку и необходимость в широком внедрении эффективных технологий социально-педагогической работы, предполагающих опору на собственную активность ребенка и его ближайшее окружение, предоставления им возможности участвовать в решении своих проблем.

Необходимость реализации комплекса мер по профилактике наркомании подтверждается статистическими данными. По данным Росстата, оказались под диспансерным наблюдением впервые в жизни с установленным диагнозом «наркозависимость»: в 2003 г. — 22,9 тыс. чел., в 2004 г. - 21 тыс. чел., 2005 г. - 24,4 тыс. чел., 2006 г. - 27,2 тыс. чел., 2007 г. - 30 тыс. чел., 2008 г. - 26,5 тыс. чел., 2009 г. - 25,2 тыс. чел., 2010 г. -24,9 тыс. чел., 2011 г. - 21,9 тыс. чел. Численность больных с диагнозом «наркозависимость», состоящих на учете в лечебно-профилактических учреждениях, составило: в 2003 г. - 326, 6 тыс. чел, в 2004 г. -325,7 тыс. чел., в 2008 г. - 328 тыс. чел., в 2006 г. - 333,3 тыс. чел., в 2007 г. - 338,7 тыс. чел., в 2008 г. - 341,9 тыс. чел, в 2009 г. - 340,2 тыс. чел., в 2010 г. -330,9 тыс. чел., в 2011 г. - 320,2 тыс. чел. [143].

Необходимо отметить, что в общеобразовательной среде проблема наркомании имеет ярко выраженную тенденцию к возрастающему обострению. Употребление наркотиков становится определенной «ценностью», «молодежной культурой потребления», т.е. начинает быть соответствующим образом жизни. Поэтому вопросы профилактики наркозависимости несовершеннолетних находятся в центре педагогического внимания, в решении которых участвуют учителя, классные руководители, воспитатели, педагоги-психологи, социальные педагоги и другие специалисты.

Социальный педагог является посредником между школой, ребенком, семьей и иными институтами социального воспитания и социально-

педагогической поддержки. Он осуществляет целенаправленную педагогическую профилактику наркозависимости несовершеннолетних, сохранение и укрепление их здоровья, организацию специальных мероприятий, направленных на отказ от употребления психоактивных веществ, на развитие мотивации к здоровому образу жизни, социально-полезной занятости целевой группы, что требует высокого уровня профессиональной готовности, сформированности базовых, ключевых и специальных компетенций в данной сфере.

В психолого-педагогической науке и практике изучены вопросы девиантного поведения (Б.Н. Алмазов, О.В. Зыков, A.C. Белкин, П.П. Блонский, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ю.В. Гербеев, А.Б. Добрович, Е.П. Ильин, Ю.А. Клейберг А.Е. Леви, В.В. Лунеев, М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова, A.C. Новоселова, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), разработаны подходы к реализации социально-педагогической деятельности по его профилактике (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, E.H. Дронова,

B.И. Матис, A.B. Мудрик, Р.В. Овчарова, Л .Я. Олиференко,

C.А. Расчетина, Т.А. Ромм, B.C. Торохтий, Н.Е. Щуркова и др.), обосновано содержание социально-педагогического взаимодействия с несовершеннолетними и семьей на базе образовательных учреждений (М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, A.A. Майер, Л.В. Мардахаев, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, А.Н. Свиридов, П.А. Шептенко и др.).

Однако, несмотря на внимание ученых к указанной проблеме, недостаточно изучены вопросы, связанные с готовностью социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних.

Анализ литературы и опыта позволил выявить противоречие между необходимостью формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в определении содержания подготовки будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних.

Цель исследования: разработка и внедрение модели формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к осуществлению профилактики наркозависимости несовершеннолетних и оценка её эффективности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки социальных педагогов.

Предмет исследования: формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних будет успешной, если:

- сущность и содержание профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних определяется на основе компетентностного подхода;

- компоненты профилактики наркозависимости несовершеннолетних в социально-педагогической деятельности учитывают специфику межведомственных превентивных мер и влияние факторов риска в процессе социализации личности;

- модель формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних обеспечивает взаимосвязь (единство) учебной, научной и воспитательной деятельности студентов и её реализацию в образовательном процессе педагогического вуза как открытой социально-педагогической системе в интеграции с социальной практикой работодателей.

- определены критерии и показатели, позволяющие фиксировать и оценивать профессиональную готовность социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних в условиях модернизации педагогического образования.

2. Определить компоненты и специфику профилактики наркозависимости несовершеннолетних как предмета социально-педагогической деятельности.

3. Сконструировать и апробировать модель формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних, состоящую из целевого, стимулирюще-мотивационного, содержательно-деятельностного, технологического, контрольно-результативного компонентов и выявить её эффективность.

4. Определить методику и критерии оценки профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних.

5. Предложить методические рекомендации по формированию готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних на основе компетентностного подхода.

Методологической основой работы выступают:

Философский уровень: философское учение о личности (H.A. Бердяев, Э.В. Ильенков, В.П. Тугаринов и др.); идеи раскрытия и определения сущностных сил личности (Ж.-П. Сартр, JT.H. Коган); положения о целостности и взаимообусловленности материальных,

социальных явлений, способствующих развитию личности (М.Я. Бобров, В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов);

Общенаучный уровень: аксиологический подход (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Е.В. Яковлев и др.), закрепляющий здоровье как универсальную человеческую ценность, занимающую определенное положение в ценностной иерархии; системный подход (В.П. Беспалько, В.А. Бодров, С.А. Маврин, Т.М. Резер, С.А. Смирнов,

Ю.П. Сокольников и др.), позволяющий выявить структурные единицы формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних и связи между ними; ресурсный подход в образовании (В.А. Бодров, JI.A. Китаев-Смык, И.А. Маврина, В.И. Моросанова, М.В. Фирсов и др.), направленный на признание наличия личностно-профессионального потенциала субъекта образовательной деятельности и ресурсов образовательной системы, обеспечивающих преобразующую педагогическую деятельность и эффективность ее результатов; компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, Е.А. Ракитина Г.Н. Сериков, В.А. Сластёнин, A.B. Хуторской, И.К. Шалаев, В.В. Шаповал и др.).

Конкретно-научный уровень: научные положения о факторах, условиях и механизмах социализации личности (Е.В. Андриенко, Е.А. Климов, A.B. Мудрик и др.); социально-педагогические подходы к работе с несовершеннолетними девиантного поведения (Б.Н. Алмазов, П.П. Блонский, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, С.А. Беличева, A.C. Белкин, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Ю.А. Клейберг, A.B. Мудрик и др.); исследование проблем профессионального образования (И.Ф. Исаев, В.А. Сластёнин, О.В. Попова и др.).

Теоретическую основу составили:

- труды отечественных ученых, отражающие проблемы формирования профессиональной готовности педагогов (Л.И. Анцыферова, М.А. Галагузова, Л.М. Митина и др.);

- идеи гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода, признающие самоценность личности в педагогическом пространстве (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, О.И. Ковалёва, В.В. Сериков, JI.M. Фридман, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

Методы исследования: методы теоретического исследования (анализ литературы и нормативно-правовых актов, анализ и обобщение социально-педагогического опыта); методы эмпирического исследования (беседа, анкетирование, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент), методы качественной и количественной обработки данных.

Исследование включало три этапа.

I. Организационный этап (2007-2008 гг.): определены проблема, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы и задачи; проанализирована психолого-педагогическая литература по избранной проблеме; разработан понятийно-категориальный аппарат исследования; проведен констатирующий эксперимент; разработано содержание модели формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних.

II Экспериментальный этап (2009-2012 гг.): проведен формирующий эксперимент; реализована сконструированная модель; выявлена эффективность реализации модели формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних в педагогическом вузе.

III. Обобщающий этап (2012 - 2013 гг.): интерпретированы и обобщены результаты исследования; проведена статистическая обработка данных; сформулированы выводы; подготовлен текст диссертационного исследования.

Базу исследования составили: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия», Муниципальные бюджетные образовательные учреждения г. Барнаула

«Гимназия №40», «Средняя общеобразовательная школа №103», Краевое государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Территориальный центр социальной помощи семьи и детям г. Барнаула», детский оздоровительный лагерь «Кристалл». В исследовании приняли участие 85 студентов Алтайской государственной педагогической академии - будущие социальные педагоги, 10 преподавателей, 5 кураторов студенческих групп, 20 специалистов системы профилактики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены сущность и содержание профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних на основе компетентностного подхода;

- сконструирована структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних, обеспечивающая взаимосвязь (единство) учебной, научной и воспитательной деятельности студентов и её реализацию в образовательном процессе педагогического вуза как открытой социально-педагогической системе в интеграции с социальной практикой работодателей.

- определены компоненты профилактики наркозависимости несовершеннолетних в социально-педагогической деятельности, учитывающие специфику межведомственных превентивных мер и влияние факторов риска в процессе социализации личности.

- выявлены ресурсы социального партнерства педагогического вуза с образовательными и социально-педагогическими учреждениями, административными структурами, выступающими субъектами оказания социально-педагогической помощи несовершеннолетним, склонным к наркозависимости, как условия повышения эффективности формирования

профессиональной готовности будущих социальных педагогов к реализации мероприятий профилактической направленности.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснованы необходимость формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе в области профилактики наркозависимости несовершеннолетних, целесообразность внесения корректировки в содержание и формы подготовки будущего социального педагога в педагогическом вузе в условиях быстро развивающейся наркотизации общества за счет вариативного компонента учебного плана;

- теоретически обоснована модель формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних, включающая цель, задачи, принципы, стимулирюще-мотивационный, содержательно-деятельностный, технологический и контрольно-результативный компоненты;

- введены и описаны уровни профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе в области профилактики наркозависимости несовершеннолетних.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны методическое обеспечение формирования профессиональной готовности социального педагога к профилактике наркозависимости несовершеннолетних, программы учебных дисциплин («Технология работы с детьми с зависимым поведением», «Технологии социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения», «Социально-педагогические технологии профилактики ПАВ»), реализация которых позволяет обеспечить формирование соответствующих базовых, ключевых и специальных компетенций; определен диагностический инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг успешности реализации модели формирования профессиональной готовности социального педагога к

профилактике наркозависимости несовершеннолетних. Основные положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций и могут быть использованы в практике учреждений высшего профессионального педагогического образования, осуществляющих поиск путей совершенствования подготовки будущих социальных педагогов в области профилактики наркозависимости подростков.

На защиту выносятся следующие положения-.

1. Профессиональная готовность будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних представляет собой совокупность теоретических знаний о наркозависимости несовершеннолетних, причинах её возникновения, практических умений в общении с наркозависимыми несовершеннолетними, опыта практической деятельности при работе с наркозависимыми несовершеннолетними, личностных характеристик и сформированных профессиональных компетенций.

2. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в области профилактики наркозависимости несовершеннолетних обеспечивается структурно-функциональной моделью, интегрирующей цель (формирование готовности будущих социальных педагогов к работе по профилактике наркозависимости несовершеннолетних), задачи (овладение необходимыми профессиональными компетенциями, развитие необходимых качеств личности, обеспечивающих возможность эффективного обучения и воспитания несовершеннолетних), принципы (индивидуальности, преемственности, гуманизации, координации, межведомственности), стимулирующе-мотивационный компонент (сформировать у будущих социальных педагогов потребность в организации профилактики наркозависимости несовершеннолетних), содержательно-деятельностный компонент (включающий учебную, научную и воспитательную работу с будущими социальными педагогами

как субъектами профилактики наркомании), организацию педагогической практики студентов (в детском оздоровительном лагере, школе, центре социальной помощи семье и детям), технологию взаимодействия в образовательном процессе педагогического вуза (осуществляемую через пропедевтический, организационно-коммуникативный и рефлексивно-оценочный этапы) и контрольно-результативный компонент (закрепляющий механизмы оценки базовых, ключевых и специальных компетенций будущих социальных педагогов по профилактике наркозависимости несовершеннолетних на высоком, среднем и низком уровнях профессиональной готовности).

3. Содержание формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних аккумулирует нормативные, социальные, педагогические, психологические, медицинские и экономические, нравственные основы превенции наркомании как социального явления, образующие тематические линии учебных дисциплин, реализуемых в образовательном процессе педагогического вуза за счет базового и вариативного компонентов учебного плана и педагогических практик.

4. Методика формирования профессиональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних представлена комплексом форм, методов и средств педагогической деятельности (бинарная лекция, мозговой штурм, деловая игра, семинар-экскурсия, круглый стол, видеосалон и др.), осуществляемой в вузе как открытой социально-педагогической системе в направлении развития социального партнерства преподавателей, студентов и специалистов системы профилактики с целью педагогической поддержки будущих социальных педагогов в учебной, научной и воспитательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

исследования обеспечены применением комплекса взаимодополняющих

теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету, цели, задачам, логике исследования, корректным использованием математических методов обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных: «Современные социально-психолого-педагогические технологии в профессиональной подготовке в условиях модернизации высшего педагогического образования» (Барнаул, 2012), «Актуальные вопросы педагогики и психологии образования» (Барнаул, 2012); всероссийских: «Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства» (Кемерово, 2010), «Социальная педагогика в первом десятилетии XXI века и перспективы её развития» (Москва, 2011), «Психологическая культура и психологическое здоровье в образовании» (Барнаул, 2011); региональной: «Теория и практика социальной работы в условиях трансформации модели социальной политики в России» (Барнаул, 2011) научно-практических конференциях. Материалы исследования апробированы автором в 2011 г. на краевых семинарах-тренингах социальных педагогов (гг. Бийск, Барнаул, р.п. Благовещенка Алтайского края). По теме исследования опубликовано 10 научных работ, в том числе 2 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 197 источников, 12 приложений. Диссертация иллюстрирована 7 таблицами, 2 рисунками, схемой. Объем основного текста диссертации составляет 142 страницы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ

СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОЗАВИСИМОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

1.1. Организация работы с наркозависимыми как предмет социально-педагогической деятельности в современных социокультурных условиях

В последние годы во всех регионах России ситуация, связанная со злоупотреблением наркотических веществ и их незаконным оборотом, имеет тенденцию к утяжелению. Растет число потребителей психоактивных веществ со сформированной зависимостью от наркотиков -больных наркоманией [143].

Сегодня в большинстве случаев общественное отношение к наркомании характеризуется как однозначно отвергающее и негативное. Подобное отношение общества включает в себя большое количество иррациональных убеждений и проекции собственных страхов и переживаний, связанных с непониманием и незнанием наркомании как явления.

Человеческое общество впервые соприкоснулось с наркотиками очень давно, несколько тысячелетий тому назад. Наркотические вещества первоначально употребляли в религиозных обычаях на территории произрастания содержащих их растений - так называемых очагах природного наркотизма. Азия является зоной, где растут опийный мак (содержащий опий, далее преобразующийся в морфий) и конопля, дающая гашиш; В Латинской и Южной Америке преобладает растение кока, из которого в дальнейшем добывается кокаин; индийская конопля, из пыльцы которой получают анашу, марихуану, гашиш, большие территории занимает в Северной Африке [76; 82].

Термин «наркомания» происходит от греческих слов narke -оцепенение, онемение и mania - безумие, страсть, влечение, пристрастие к употреблению наркотических веществ, приводящее к тяжелым нарушениям психических и физических функций.

Наркомания - это заболевание, проявляющееся во влечении к постоянному приёму в увеличивающихся количествах наркотических веществ, вследствие устойчивой физической или психической зависимости от них с развитием абстинентного синдрома после прекращения их употребления. Согласно утвержденному Минздравом РФ списку постоянного комитета по контролю наркотиков, к наркомании относится пристрастие к веществам, которые отнесены к наркотическим веществам.

Наркотики - это вещества растительного или синтетического происхождения, лекарственные средства, оказывающие особое, специфическое воздействие на весь организм человека и особенно на нервную систему [91].

Комитет Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) определяет наркоманию как состояние, характеризующееся неодержимой потребностью в наркотическом веществе, стремлением к постоянному повышению дозировки, добыванием его всевозможными средствами и приводящее к вредным социальным последствиям, к моральной и физической деградации личности [32].

Социальная неудовлетворенность репрезентируется в отношении к наркозависимости, как боязнь неизвестности, и вследствие пугающая беспомощность, в отношении к наркомафии, тревога за родных и близких, эмоциональные впечатления от криминальной статистики, стереотипы обыденного сознания и др. Резкое отторжение и изгнание наркомана со стороны общества, эмоциональное отвержение или гиперконтроль в семье приводит к тому, что наркоман становится загнанным в угол своими же родителями, друзьями, социальными службами, полицией, работодателями, тем самым оказываясь на краю общества. Среда, где

наркоман принимается без агрессии, упреков и отторжения, где он может попытаться проявить себя — в этой среде господствует культура потребления психоактивных веществ и наркотиков. Изгнание наркомана из «здорового» общества вынуждает его к жизни в той среде, в которой он в психологическом смысле разрушается еще сильнее, чем при употреблении наркотиков и вне этой среды наркоман не способен уже существовать [18; 102, с. 125].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шаталова, Елена Александровна, 2013 год

Список

учреждений в рамках которых осуществляется реализация практико -ориентированного блока в формировании готовности будущих социальных педагогов в профилактике наркозависимости несовершеннолетних

Договоры АлтГПА с образовательными учреждениями:

1. КГУСО «ТЦСПСиД Ленинского района г. Барнаула.) (Г. В. Скрылева)

2. МБДОУ «Детский сад -№ 173» (Н.В.Камардина)

3. МБДОУ «Детский сад - Happy Baby» (E.B. Воротникова)

4. МБОУ «Гимназия 22» г. Барнаула (A.B. Громов)

5. МБОУ «Лицей № 130 «РАЭПШ» г.Барнаула (У.И. Шарапова)

6. МБОУ «СОШ № 37» г.Барнаула (Лаптева O.A.)

7. МБОУ «Лицей Сигма» г.Барнаула (В.Г. Карбышев)

8. КГБОУ «БТЭК» г.Барнаула (В.Ф. Косинова)

9. МБОУ СОШ № 106 г.Барнаула (Л.Г Матвеева)

10. МБОУ «Гимназия № 45» г.Барнаула (O.A. Гайн)

11. МБОУ «СОШ № 76» (О.М. Сапожкова)

12. МБОУ «Лицей № 2 (В.В.Гудков)

13. МБОУ «СОШ» № 93 (И.Ф. Водовозова)

14. МБОУ СОШ № 62 г. Барнаула (Г.И. Чупина)

Список

используемых наглядных и демонстрационных материалов в процессе формирования готовности будущих социальных педагогов к профилактике наркозависимости несовершеннолетних

1. Акции: Скажи наркотикам «Нет»!, «День апельсина», «День зеленого яблока», «Сигарету на конфету».

2. Буклеты: «Мы выбираем жизнь», «Рука в руке», «Вместе мы сила», «Некоторые рекомендации, как бросить курить», «Анонимное добровольное тестирование на наркотические вещества», «Дерево проблем», «Выбирай сам, за тебя ни кто этого не сделает», «Наркотики это не путь - это тупик!», «Наркотики-ЯД».

3. Фильмы: «Мифы о наркомании», видео-ролик «Береги себя», «Героин: белая смерть», Амфитамины-наркотики нового поколения», «Классификация самых опасных наркотиков»

Анкета

по изучению теоретических знаний и практических умений студентов педагогического вуза по профилактике наркозависимости подростков

Уважаемые студенты! Приглашаем Вас принять участие в исследовании по профилактики наркозависимости несовершеннолетних. Вопросы разбиты на 4 блока. Для их ответа необходимо выбрать ту позицию, которая соответствует твоему мнению или дать свой вариант. Благодарим за участие!

I.Блок. Медицинский

1. Дайте определение понятию «Наркозависимость»_

2.Перечислите этапы развития наркотической зависимости

3. Охарактеризуйте биологические причины возникновения наркозависимости_

4.Знаете ли Вы в каких учреждениях оказывается помощь лицам с

наркозависимостью?_

5. Дайте определение понятию «Медицинская реабилитация» лиц с наркотической зависимостью_

6. Что включает в себя понятие «Медицинская реабилитация»_

7. Что включает в себя медицинская профилактика наркотической зависимости?

II. Блок. Психологический

1 .Каковы мотивы употребления наркотических веществ?

2.Какие Вы знаете признаки употребления наркотических веществ?

3.Какие виды профилактики наркозависимости Вы знаете?

4. Какие целевые антинаркотические программы, которые утвержденные постановлением правительства Российской Федерации Вы знаете?

5 .Какие профилактические мероприятия Вы знаете?_

6.Дайте определение понятию «созавсимое поведение»_

7.Диагностика наркомании - это:_

III. Блок. Педагогический

I.Kto занимается профилактикой наркозависимости в общеобразовательной школе

2.Назовите службы наркологической помощи

Для родителей Для детей Совместные Для специалистов

3. Специалисты утверждают, что наркомания неизлечима. Ваша точка зрения?

а) да, это диагноз на всю жизнь

б) да, практически неизлечима

в) нет, шанс есть всегда

г) нет, излечение зависит от человека

4.Какое чувство вызывают у Вас наркоманы?

а)сострадание

б) нетерпимость

в) толерантность

5.Какие формы профилактики наркомании Вы считаете наиболее интересными? Укажите их._

6.Что бы Вы предложили для борьбы с наркоманией?

а). Расширять различные движения по борьбе с наркоманией.

б). Применять жесткие меры к распространителям наркотиков.

в). Наполнить досуг чем-то интересным.

г). Пополнять свои знания об этом страшном зле путем чтения художественной и познавательной литературы

д). Родителям внимательно следить за поведением и общением детей.

е). Изобрести специальные лекарства для тех, кто стал наркоманом.

ж). Перестать быть равнодушным к чужой беде.

7. С помощью каких мероприятий можно защитить подростков от употребления наркотиков?

а) разработка и демонстрация наглядных материалов;

б) организация психологической и взаимопомощи;

в) уроки по профилактике ПАВ в школе.

ПУ. Блок. Правовой 1.Какая возрастная группа наиболее подвержена наркотической зависимости?

а)10-17;

б)18-25;

в)26-35;

г)36-60;

д) 61и старше.

2.0 каких видах наркотиков, распространяемых на территории Алтайского края Вам известно_

3.Российским законодательством в уголовном порядке наказывается:

а) употребление наркотиков

б) изготовление наркотиков

в) хищение или вымогательство наркотических веществ

4.Что, на Ваш взгляд, может изменить ситуацию с незаконным потреблением наркотиков?

а) изменение законодательства в сторону ужесточения ответственности за сбыт и распространение наркотиков

б) введение обязательного принудительного лечения от наркомании

в) усиление антинаркотической пропаганды среди молодежи

г) увеличение числа досуговых учреждений (доступность кружков, секций)

5. Следует ли вводить, на Ваш взгляд, обязательное анонимное тестирование несовершеннолетних и молодежи на предмет раннего выявления наркоманов?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

6. Кому ты доверяешь, к чьим словам прислушиваешься в вопросах о наркомании?

а) друзьям;

б) людям, испытавшим на себе действие наркотиков;

в) работникам правоохранительных органов;

г) родителям, родственникам;

д) одноклассникам;

е) врачам-наркологам;

ж) учителям;

з) средствам массовой информации;

и) другое_

7. Как ты думаешь, чем можно предотвратить употребление наркотиков?

а) достоверной информацией о наркотиках и последствиях их употребления;

б) осознанием гибельности пути употребления наркотиков;

в) запретами со стороны родителей и взрослых;

г) ужесточением законов;

д) другое (что именно);

е) затрудняюсь ответить.

Задания студентам по организации воспитательной работы с подростками, склонными к наркозависимости в период летней педагогической практики

1. Познакомьтесь с условиями работы, традициями, обычаями, опытом работы лагеря, с особенностями работы с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря.

2. Изучите медицинские карты воспитанников, планы воспитательной работы на период работы лагеря.

3. Выявите подростков, склонных к наркозависимости (наблюдение за поведением подростков, с этой целью используйте беседы, специальные исследовательские методики: анкетирование и т.д.).

4. Определите причины наркозависимости подростков

5. Составьте программу работы с детьми (содержанием работы с детьми могут быть индивидуальные беседы, коллективные дела, вовлечение подростков склонных к наркозависимости к различные виды деятельности. Выберите темы индивидуальных бесед).

6. Какие методы педагогического воздействия и взаимодействия наркозависимых подростков более эффективны?

7. Перечислите приемы и средства воспитания, применяемые вожатыми с целью включения наблюдаемых учащихся в общественно полезный труд, самоуправление, самообслуживание.

8. Составьте методическую копилку, в которую должны войти: игры (различной направленности), разработки отрядных и общелагерных мероприятий (досугово-познавательных, развлекательных, спортивно-туристических и др.), формы организации оздоровления и воспитания детей.

9. Проанализируйте свою деятельность: определите степень реализации поставленных воспитательных задач, проанализируйте успехи, неудачи, трудности и их причины (см. приложение)

Список

тем выпускных квалификационных работ по профилактике наркозависимости кафедры социальной педагогики и педагогических технологий

1. Социально-педагогические аспекты профилактики наркомании

2. Социально-педагогическая профилактика наркомании среди подростков

3. Профилактика наркомании в работе социального педагога

4. Социально-педагогическая профилактика наркомании в специализированном образовательном учреждении

5. Профилактика наркомании среди подростков из семей «группы риска»

6. Профилактика наркозависимости среди детей и подростков в общеобразовательной школе

7. Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе с детьми «группы риска»

8. Деятельность социального педагога по профилактике наркомании и алкоголизма в профессиональном училище

9. Социально-психологический тренинг в деятельности социального педагога с подростками «группы риска»

10. Профилактика отклоняющегося поведения и подростковой дезадаптации в деятельности социального педагога

Вопросы и задания по определению компетенций студентов педагогического вуза

Структурные составляющие компетенций Тип задания

КК1 Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Анкета «Как противостоять вредным привычкам?» Вопросы № 5 (Приложение 10) Вопросы анкеты № 2,18 (Приложение 11)

КК2 Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Анкета «Как противостоять вредным привычкам?» Вопросы № 11,12,13,14 (Приложение 10) Вопросы анкеты № 8 (Приложение 11)

ккз Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Анкета «Как противостоять вредным привычкам?» Вопросы № 4,9,10 (Приложение 10) Вопросы анкеты № 13 (Приложение 11)

КК4 Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Вопросы № 15,16 (Приложение 10)

КК5 Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Тест по дисциплине «Педагогическая профилактика наркомании» Вопросы № 17 (Приложение 10) Тестовое задание № 8 (Приложение 1)

КК6 Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Вопросы № 19 (Приложение 10)

КК7 Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Тест по дисциплине «Педагогическая профилактика наркомании» Вопросы № 18 (Приложение 10) Тестовое задание № 9 (Приложение 1)

КК8 Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Вопросы № 19 (Приложение )

БК1 Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Анкета «Как противостоять Вопросы № 7,8 (Приложение 10 )

вредным привычкам?» Вопросы анкеты № 5,9,29,30 (Приложение 11)

БК2 Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Вопросы № 20 (Приложение 10)

БКЗ Характеристика с педагогической практики общеобразовательного учреждения 4 курс, 8 семестр

БК4 Характеристика с педагогической практики социально-педагогического учреждения 5 курс, 10 семестр

БК5 Характеристика с педагогической практики общеобразовательного учреждения Список учреждений в рамках которых осуществляется реализация практико -ориентированного блока в формировании готовности будущих социальных педагогов в профилактике наркозависимости несовершеннолетних 4 курс, 8 семестр (Приложение 4)

БК6 Характеристика с педагогической практики социально-педагогического учреждения Анкета по изучению теоретических знаний и практических умений студентов педагогического вуза по профилактике наркозависимости подростков 5 курс, 10 семестр (Приложение 6, Блок II, вопросы - 4,5)

СК1 Характеристика с педагогической практики общеобразовательного учреждения Характеристика с 4 курс, 8 семестр 5 курс, 10 семестр

педагогической практики социально-педагогического учреждения Вопросы для индивидуальной беседы со студентами Вопросы № 21 (Приложение 10)

СК2 Характеристика с педагогической практики общеобразовательного учреждения Характеристика с педагогической практики социально-педагогического учреждения Анкета по изучению теоретических знаний и практических умений студентов педагогического вуза по профилактике наркозависимости подростков 4 курс, 8 семестр 5 курс, 10 семестр (Приложение 6, Блок III, вопросы - 6,7)

СКЗ Характеристика с педагогической практики общеобразовательного учреждения Характеристика с педагогической практики социально-педагогического учреждения 4 курс, 8 семестр 5 курс, 10 семестр

СК4 Характеристика с педагогической практики общеобразовательного учреждения Характеристика с педагогической практики социально-педагогического учреждения 4 курс, 8 семестр 5 курс, 10 семестр

СК5 Характеристика с педагогической практики общеобразовательного учреждения Характеристика с педагогической практики социально-педагогического 4 курс, 8 семестр 5 курс, 10 семестр

учреждения Экзаменационный билет по дисциплине «Педагогическая профилактика наркомании» Билет № 23

СК6 Характеристика с педагогической практики общеобразовательного учреждения Характеристика с педагогической практики социально-педагогического учреждения 4 курс, 8 семестр 5 курс, 10 семестр

СК7 Характеристика с педагогической практики общеобразовательного учреждения Характеристика с педагогической практики социально-педагогического учреждения Вопросы для индивидуальной беседы со студентами 4 курс, 8 семестр 5 курс, 10 семестр Вопросы № 22(Приложение 10)

Вопросы

для индивидуальной беседы со студентами специальности «Социальная педагогика»

1. Чем Вы занимаетесь в свободное время?

2. Где Вы предпочитаете проводить свое сводное время и с кем?

3. Что Вы знаете о наркомании?

4. Знаете ли Вы о пагубном влияние наркотиков на здоровье человека?

5. Каким источникам информации чаще всего доверяете?

6. Какие превентивные мероприятия Вы знаете?

7. Какие факторы риска употребления наркотиков Вы знаете?

8. Какие защиты риска употребления наркотиков Вы знаете?

9. Что такое прогнозирование?

10. Какую роль прогнозирование играет в деятельности социального педагога по профилактике наркозависимости?

11. С кем готовы сотрудничать при организации профилактических мероприятий?

12. Кто может выступать партнерами при организации профилактической деятельности?

13. Какие способы установления профессиональных и социально-педагогических контактов с партнерами превентивной деятельности Вы знаете?

14. Какие способы поддержки профессиональных и социально-педагогических контактов с партнерами превентивной деятельности Вы знаете?

15. Умеете ли Вы анализировать и обрабатывать социально-педагогическую информацию?

16. Умеете ли Вы обрабатывать социально-педагогическую информацию?

17. Считаете ли Вы себя коммуникативным человеком?

18. Какие нормативно - правовые документы вы знаете?

19. Какие формы осуществления пропаганды здорового образа жизни Вы знаете?

20. Умеете ли Вы анализировать влияние социально-правовых, педагогических, психологических, экономических и др. факторов, содействующих развитию наркозависимости несовершеннолетних?

21. С какими диагностическими методиками Вы работали при выявлении признаков наркозависимости несовершеннолетних?

22. Какие социальные проекты по профилактике наркозависимости Вы знаете? В каких, принимали участие?

Анкета

«Как противостоять вредным привычкам?» (Е.П. Горяева, Н.В. Стребенева)

Инструкция: ответьте пожалуйста на вопросы анкеты.

1. Считаете ли вы серьезной проблему получения школьниками, студентами, молодежью информации о влиянии различных вредных привычек на организм (свой и окружающих)?

2. Как вы считаете, обладаете ли вы достаточной информацией о реальном действии на организм наркотических средств, табака, алкоголя и мерах профилактики, борьбы и лечения? Источник поступления сведений:

A) школьное и студенческое образование Б) пресса и телевидение

B) общение со сверстниками или укажите другой источник

3. Что вы считаете вредными привычками? (перечислить)

5. Какая (какие) из вредных привычек, на ваш взгляд, является наиболее вредной и почему? (обосновать ответ)

6. Назовите наиболее распространенную вредную привычку среди ваших знакомых и назовите причины, на ваш взгляд, являющиеся основой возникновения этой привычки.

7. Как вы относитесь к наличию вредных привычек у своих близких и друзей?

8. Влияет ли на продолжение дружеских отношений факт приема наркотиков вашим другом (подругой)?

9. Какие причины, на ваш взгляд, могут служить оправданием постоянного приема алкоголя или наркотиков?

10. Есть ли для вас разница, какой именно вид наркотических препаратов принимает человек?

11. Одинаково ли ваше отношение к наличию вредных привычек у мужчин и женщин?

12. Возможно ли, на ваш взгляд, избавиться от вредных привычек самостоятельно?

13. Как вы считаете, нужны ли социальные меры борьбы с вредными привычками, и какие меры, на ваш взгляд, являются наиболее действенными?

14. Имеете ли вы вредные привычки? Если да, то:

A) какие?

Б) в каком возрасте приобретены?

B) при каких обстоятельствах?

15. Испытываете ли вы комфорт или дискомфорт от наличия у вас вредной привычки? Если да, то, что именно вам нравится (не нравится)?

16. Хотите ли вы избавиться от своих вредных привычек? Если да, то

что вы пытались предпринять или планируете предпринять в связи с этим?

17. Имеете ли вы личный опыт избавления от вредной привычки? Если да, то, каким способом вам удалось достичь успеха?

18. Ваше отношение к рекламе табака и спиртных напитков в средствах массовой информации?

19. Ваше отношение к наличию у 45% современных школьников России вредных привычек?

20. Если бы вы узнали, что ваш ребенок курит, принимает алкоголь, наркотики, то:

А) какова была бы ваша реакция на это?

Б) какие действия вы бы предприняли (или не предприняли) бы в связи с этим фактом?

21. Как совмещаются занятия спортом с наличием вредной привычки?

22. Каково ваше отношение к употреблению допингов в различных видах спорта?

23. Какое действие на организм оказывает курение?

24. Какое действие на организм оказывает постоянный прием спиртных напитков?

25. Какое действие на организм оказывает прием наркотических препаратов?

26. Каково побочное действие приема допингов спортсменами?

27. Каковы, на ваш взгляд, последствия глобальной наркотизации России на современном этапе?

28. Назовите факторы, способствующие, на ваш взгляд, увеличению числа принимающих наркотики детей в России?

29. В каких странах проблема наркомании стоит столь же остро, как в России и каковы, на ваш взгляд, причины этого явления?

30. Ваши предложения по мерам борьбы с распространением наркомании в России.

ф - угловое преобразование Фишера КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Ключевые компетенции

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень ~1

Низкий уровень _] Нет эффекта

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 16 40% 24 60% 40

2. Группа (Эгр.) 19 42,2% 26 57,8% 45

Сумма 35 50 85

ф1-40 %=1,369 ф2-42,2 %= 1,415

фэмп= (ф1-ф2) * I п1* п2 =(1,369-1,415)* \ 40*45 0,046* \ I 1800

П1-П2 М0+45 * 85

_ 0,046 *^21,17 _ 0,046*4,6 — 0,21 р>0,05

Но- доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень ключевых компетенций высокий на констатирующем этапе в экспериментальной группе не больше чем в контрольной

Базовые компетенции

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень 1_

Низкий уровень Нет эффекта

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 9 22,5% 31 77,5% 40

2. Группа (Эгр.) 9 20% 36 80% 45

Сумма 18 67 85

ф1-22,5 %=0,988 ф2-20 %= 0,927

фэмп= (ф1-ф2)*\/п1*п2 =(0,988-0,927)*\ / 40*45 _ 0,061*\/1800

п1-п2 ^ 40+45 ^ 85

— 0,046* ^ 21,17 — 0,061*4,6 =0,28 р>0,05

Но - доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень базовых компетенций высокий на констатирующем этапе в экспериментальной группе не больше чем в контрольной Специальные компетенции

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень Низкий уровень

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 6 15% 34 85% 40

2. Группа (Эгр.) 6 13,3% 39 86,7% 45

Сумма 12 73 85

ф1-15 %=0,795 ф2-13,3 %= 0,748

(рэмп= (ф1-ф2)\ /п1*п2 =(0,795-0,748)*\ / 40*45 _ 0,047*\ / 1800

п1-п2 ^ 40+45 * 85

— 0,047* у 21,17 = 0,047*4,6 = 0,216 р>0,05

Но- доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень специальных компетенций высокий на констатирующем этапе в экспериментальной группе не больше чем в контрольной.

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Ключевые компетенции

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень Низкий уровень _Нет эффекта

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 15 37,5% 25 60% 40

2. Группа (Эгр.) 33 73,3% 12 26,7% 45

Сумма 48 85

ф1-37,5 %=1,318 ф2-73,3 %=2,056

фэмп= (ф1-ф2)*, / п1* п2 =(1,318-2,056)*\ / 40*45

0,74

1800

п1- п2

40+45

85

— 0,74 *\ 21,17 — 0,74 * 4,6 = 3,45

р<0,01

Н1- доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень ключевых компетенций высокий на формирующем этапе в

экспериментальной группе больше чем в контрольной.

Базовые компетенции

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень 1_ Низкий уровень

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 8 20% 32 80% 40

2. Группа (Эгр.) 18 40% 27 60% 45

Сумма 26 85

ф1-20 %=0,927 ф2-40 %=1,369

п1- п2

фэмп= (ф1- ф2)*\ /п1* п2 =(0,927-1,369)*\ / 40*45

0,45

40+45

1800

85

— 0,45 *\ 21,17 — 0,45 * 4,6 = 2,07 р<0,01

Нь доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень ключевых компетенций высокий на формирующем этапе в экспериментальной группе больше чем в контрольной

Специальные компетенции

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень П

Низкий уровень J Нет эффекта

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 7 17,5 % 33 82,5% 40

2. Группа (Эгр.) 19 42,2% 26 57,8 % 45

Сумма 26 59 85

(р1-17,5 %=0,863 ф2- 42,2%=1,415

фэмп= (ф1- ф2)*ч /п1*п2 =(0,863-1,415)*\ / 40*45 _ 0,55 *\/ 1800

П1-П2 40+45 ^ 85

— 0,55 21,17 — 0,55 * 4,6 = 2,53 р<0,01

Н1- доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень ключевых компетенций высокий на формирующем этапе в экспериментальной группе больше чем в контрольной

Профессионально-личностные качества КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ Наблюдательность

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 15 37,5% 25 62,5 % 40

2. Группа (Эгр.) 17 37,8% 28 62,2 % 45

Сумма 32 53 85

ф1-37,5 %=1,318 ф2-37,8 %= 1,324

фэмп= (ф1-ф2)*\/п1*п2 =(1,318-1,324)*\ 40*45 _ 0,006*\ / 1800

п1-п2 40+45 " 85

— 0,006* \ 21,17 — 0,006*4,6 ==0,027 р>0,05

Но- доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень ключевых компетенций высокий на констатирующем этапе в экспериментальной группе не больше чем в контрольной

Поведенческая гибкость и тактичность

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень 1_

Низкий уровень Нет эффекта

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1.Группа (Кгр.) 19 47,5% 21 46,5% 40

2. Группа (Эгр.) 22 48,9% 23 51,1% 45

Сумма 41 44 85

ф1-47,5 %=1,521 ф2-48,9 %= 1,549

фэмп= (ф1-ф2)*\ /п1* п2 =(1,521-1,549)*\/ 40*45 _ 0,028*\/1800

п1-п2 ^ 40+45 " 85

0,028* \ 21,17 — 0,028*4,6 =0,128

р>0,05

Но- доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень ключевых компетенций высокий на констатирующем этапе в экспериментальной группе не больше чем в контрольной

Склонность к эмпатии

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 3 7,5% 37 92,5% 40

2. Группа (Эгр.) 4 8,9% 41 91,1% 45

Сумма 7 78 85

ф1 -7,5 %=0,555 ф2-8,9 %= 0,605

фэмп— (ф1- ф2)*\ /п1* п2 =(0,555-0,605)'

п1- п2

40*45

40+45

0,05* \^1800

85

— 0,05

21,17— 0,05*4,6

0,23

р>0,05

Но- доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень ключевых компетенций высокий на констатирующем этапе в экспериментальной группе не больше чем в контрольной. Коммуникабельность

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень 1 Низкий уровень

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1.Группа (Кгр.) 10 25% 30 75% 40

2. Группа (Эгр.) 11 24,4% 34 75,5% 45

Сумма 21 64 85

ф1-25 %=1,047 ф2-24,4 %= 1,034

фэмп=(ф1-ф2П / п1*п2 =(1,047-1,034)*. / 40*45 _ 0,013'

п1- п2

40+45

1800

85

0,013'

21,17— 0,013*4,6

0,59

р>0,05

Но- доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень ключевых компетенций высокий на констатирующем этапе в экспериментальной группе не больше чем в контрольной.

Потребность в профессиональной деятельности

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень Л

Низкий уровень J Нет эффекта

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 19 47,5% 21 52,5 40

2. Группа (Эгр.) 22 48,9% 23 51,1% 45

Сумма 41 44 85

ср1-47,5 %=1,521 ф2-48,9 %= 1,549

ф эмп= (ф1-ф2)\ I п1*п2 =(1,521-1,549)*\ / 40*45 _ 0,028*\ / 1800

п1-п2 ^ 40+45 * 85

— 0,028* у 21,17— 0,028* 4,6 = 0,128 р>0,05

Но- доля студентов будущих социальных педагогов у которых уровень ключевых компетенций высокий на констатирующем этапе в экспериментальной группе не больше чем в контрольной. Функциональный интерес

1) Высокий уровень - Есть эффект

2) Средний уровень

Низкий уровень Г Нет эффекта

Группы Есть Эффект Нет эффекта Сумма

Кол-во исп. % доля Кол-во исп. % доля

1 .Группа (Кгр.) 22 55% 18 45% 40

2. Группа (Эгр.) 25 55,6% 20 44,4% 45

Сумма 47 38 85