Формирование готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Чухачева, Екатерина Владимировна

• Чухачева, Екатерина Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Чухачева, Екатерина Владимировна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза

1.1. Сущность и структура готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза

1.2. Модульная технология как средство формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста

1.3. Моделирование как системообразующий элемент модульной технологии формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи

дошкольников

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальное исследование содержания и средств форми рования готовности будущих педагогов к развитию монологической реж-ги детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза

2.1. Диагностика готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста

2.2. Модель формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста средствами модульной технологии

в образовательном процессе вуза

2.3 Эффективность применения содержания и средств модульной технологии формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи дошкольников в образовательном процессе вуза

Выводы по II главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза»

Введение

Актуальность темы исследования. В условиях современного поликультурного пространства расширяется сфера и содержание контактов, спектр коммуникативных ролей не только у взрослых и детей школьного возраста, но и у дошкольников. В связи с появлением новых форм опосредованного общения задерживается развитие монологической речи человека, которая отражает умение осмысливать окружающий мир, является средством адекватного самовыражения и самоосознавания, тем самым занимает важное место в его социализации. Вместе с тем увеличивается количество детей и взрослых, у которых затруднены порождение высказывания, понимание текста, последовательное изложение содержания монолога, выражение своих мыслей через текстовое сообщение. Все это очевидные факторы культурологической депривации. В условиях усиления требований общества к коммуникативному развитию человека возрастает нагрузка на образовательные учреждения, и перед педагогами встает задача овладения эффективными способами развития монологической речи детей.

В исследованиях В.М. Акименко, Л.И Беляковой, H.A. Бессмертной, JI.C. Волковой, E.H. Жукатинской, Т.Ю. Корнийченко, J1.A. Лисуренко, М.Е.Орешкиной, О.С. Орловой, Н.Г. Петелиной, P.M. Султановой, Т.Б. Фили-чевой, H.A. Чевелевой, Г.В. Чиркиной и других выделены теоретические и практические аспекты формирования готовности будущих педагогов к развитию речи как педагогического феномена: обосновывается сущность использования моделирования при подготовке студентов к развитию звукопроизно-шения; раскрывается содержание профессиональной готовности будущего педагога в рамках компетентностного подхода; определяются условия эффективного развития навыков профессионального общения и профессиональной подготовки будущих педагогов.

Для дальнейшего углубления научных представлений о содержании подготовки будущего педагога в образовательном процессе вуза среди ряда вопросов, возникающих при изучении этой проблемы, необходимо исследовать та-

кие, которые связаны с определением содержания и возможности использования средств модульной технологии при формировании у будущих педагогов общепрофессиональных компетенций в развитии монологической речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Это связано с тем, что проблема формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза не являлась предметом научных изысканий.

В условиях осуществления перехода от «знаниевой» модели профессиональной подготовки к «деятельностной», направленной на формирование у будущих педагогов определенных умений, большое место отводится модульному построению образовательного процесса в вузе. Современные отечественные исследователи (Н.В. Борисова, Т.А. Бударина, Е.М. Дурко, В.Б. Закорюкин, В.В. Карпов, М.Н. Катханов, Ю.Б. Кузьменкова, С.И. Куликов, Л.М. Никонорова, В.И. Панченко, В.Ю. Пасвянскене, Т.И. Царегородцева, М.А. Чошанов, П.А. Юцяви-чене и другие) рассматривают модульную технологию как эффективное средство формирования готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Применение модульной технологии в образовательном процессе вуза обеспечивает индивидуализацию, гибкость, отсутствие жестких организационных временных рамок, сочетание различных видов и форм обучения. Свободный выбор оптимального содержания образования дает возможность обучающимся самостоятельно работать с учебной программой в удобном темпе.

Вместе с тем возникли противоречия:

- между необходимостью освоения модульного подхода к формированию готовности будущего специалиста и недостаточным использованием модульных технологий в решении профессиональных задач, в частности, развития монологической речи детей дошкольного возраста;

- между необходимостью научного осмысления содержания подготовки будущих педагогов к коммуникативному развитию человека и недостаточным владением преподавателями вуза технологией формирования готовности обучаемых к развитию монологической речи дошкольников;

- между инновационной практикой развития монологической речи дошкольников на занятиях и недостаточной разработанностью теоретико-технологического обеспечения процессов освоения этой практики будущими педагогами в образовательном процессе вуза.

Избранная тема исследования в настоящее время приобретает актуальность в связи со стремлением найти пути разрешения данных противоречий и определить, насколько возможно применение модульной технологии при формировании готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста.

Цель исследования состоит в научном обосновании содержания и средств формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза.

В соответствии с объектом, предметом и поставленной целью нами выдвинута гипотеза исследования: формирование готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста будет эффективным, если:

• определена сущность и структура готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста, соответствующая задачам формирования общекультурных, профессиональных и специальных компетенций специалистов в образовательном процессе вуза;

• содержание и средства формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста будут связаны с организацией поэтапного накопления и приобретения каждым студентом опыта моделирования собс твенной речи;

• изучено состояние готовности студентов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в соответствии с выделенными критериями

эффективности подготовки будущих педагогов в образовательном процессе вуза и на основании оценочных средств результатов обучения;

• подготовка будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста осуществляется на основе модульной технологии, представляющей систему модулей, структурирующих учебную информацию;

• системообразующим элементом модульной технологии при формировании готовности будущих педагогов будет являться моделирование как метод развития монологической речи детей дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

• определить сущность и структуру готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза, ориентированном на формирование требуемых компетенций специалиста;

• выделить содержание и средства формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста посредством модульной технологии в образовательном процессе вуза;

• выявить уровень готовности студентов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в соответствии с выделенными критериями эффективности подготовки будущих педагогов в образовательном процессе вуза и на основе оценочных средств результатов обучения;

• разработать и апробировать структурно-функциональную модель модульной технологии формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза;

• определить специфику моделирования как системообразующего элемента модульной технологии, используемой при формировании готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются:

- системный подход к исследованию и организации теории и практики в

области дидактики (Н.М. Амосов, В.А. Веников, Б.А. Глинский, Б.Ф. Ломов, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, Р.Шеннон, В.А. Штофф и другие);

- компетентностный подход к организации образовательного процесса в вузе (В.А. Адольф, В.М. Антипова, А.Г. Бермус, А.Н. Дахин, O.A. Козырева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Третьяков, A.B. Хуторской, О.В. Чуркова и другие)

- модульный подход в образовании (В.Н. Афонасова, P.C. Бекирова, Ю.Б. Кузьменкова, Л.М. Никонорова, В.Ю. Пасвянскене, Т.И. Царегородцева, Т. Шамова, В.В. Шоган, П. Юцявичене и другие);

- личностно-ориентированный подход в образовании (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.М. Букатов, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, A.A. Кирсанов, Л.Н. Куликова, К. Роджерс, В. Сериков, И.С. Якиманская и другие);

- технологический подход, позволяющий отрабатывать способы и алгоритмы обучающей деятельности (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, И.А. Зя-зюн, Т.А. Китайгородская, A.M. Кушнир, В.М. Монахов, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Т. Сакамото, Г.К. Селевко, Б. Скиннер, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и другие);

Теоретическую основу исследования составили:

- теория педагогической деятельности и формирования личности педагога (Д.В. Вильков, И.А. Зязюн, Н. В. Кузьмина, A.B. Мудрик, З.Г. Нигматов, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, E.H. Шиянов и другие);

- положения теории моделирования процессов и явлений (Н.М. Амосов, O.E. Баксанский, В.А. Бухвалов, Л.А. Венгер, В.А. Веников, Н. Винер, Б.А. Елинский, Б.С. Ерязнов, С.С. Еусев, Б.С. Дынин, К.Е. Морозов, Б.И. Новик, Я.Е. Неуймин, Е.Е. Никитин, B.C. Степин, А.И. Уёмов, В.А. Штофф, Н.Е. Ярошенко и другие);

- теория и методика развития речи детей дошкольного возраста (В.П. Елухов, Н.С. Жукова, Т.А. Ладыженская, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, H.H. Поддьяков, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Т.Б. Филичева и другие).

Для решения поставленных задач были использованы следующие мето-

ды исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; моделирование; интервьюирование; тестирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности студентов; методы статистической обработки данных.

Этапы исследования. Первый этап - проблемно-поисковый (2008 -2009гг.), посвящен анализу философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Выделенные аспекты подготовки будущих педагогов в вузе к профессиональной деятельности на примере развития монологической речи детей дошкольного возраста позволили определить объект, предмет, цель, задачи, выдвинуть гипотезу, разработать программу исследования, провести констатирующий эксперимент, осмыслить полученные эмпирические данные, определить уровень готовности будущих педагогов к развитию монологической речи дошкольников.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) проводился формирующий эксперимент, в процессе которого была разработана и апробирована модульная технология формирования в образовательном процессе вуза готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста.

Третий этап - заключительный (2010 - 2011 гг.), этап обобщения и систематизации полученных данных, уточнения выводов и оформления результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского, филиал НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет» в г. Брянске (180 студентов, обучающихся по специальностям «Логопедия с дополнительной специальностью», «Дошкольная педагогика и психология», бакалавриату направления «Педагогика», профилю «Дошкольное образование»).

Научная новизна исследования. В диссертационном исследовании:

• определены сущность и структура готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза;

• обоснованы содержание и средства формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза;

• выделены критерии эффективности подготовки будущих педагогов к развитию монологической речи дошкольников в образовательном процессе вуза и описаны уровни готовности будущих педагогов к данному виду профессиональной деятельности: адаптивно-репродуктивный (низкий), практически-методический (средний), профессионально-творческий (высокий);

• разработана и апробирована модульная технология формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза, системообразующим элементом которой выступает моделирование, имеющее четкую структуру, обладающее исследовательской функцией и процессуальной динамичностью.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории профессиональной подготовки новыми знаниями о содержании и структуре готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста; в развитии теоретических основ формирования готовности будущих педагогов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности; в уточнении представлений в области конструирования и применения в образовательном процессе вуза модульной технологии, способствующей формированию готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза. Определена специфика и этапы моделирования как системообразующего элемента модульной технологии формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модульная технология формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста, позволяющая решать профессиональные задачи в условиях двухуровневой системы подготовки бакалавров и магистров. Разработан-

ные и обоснованные критерии, показатели и уровни готовности дают возможность преподавателям своевременно и качественно проводить мониторинг готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза. Выделены средства модульной технологии, способствующие осмыслению будущими педагогами этапов моделирования монологической речи. По результатам апробации модульной технологии как средства подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности определены направления предупреждения и преодоления возможных затруднений в реализации задач развития монологической речи детей дошкольного возраста. Содержащиеся в исследовании программа элективного курса «Моделирование монологической речи детей дошкольного возраста» и программно-методические материалы к нему могут быть использованы как при подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях вуза, так и в системе среднего и постпрофессионального образования.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; поэтапным проведением педагогического эксперимента; опытно-экспериментальной работой и личным участием в ней автора; использованием статистических методов обработки результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

• Сущность и структура готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза, включает в себя такие компоненты, как: мотивационно-личностный, информационно-теоретический, деятельностный, контрольно-оценочный. Совершенствование каждого компонента готовности будущих педагогов к данному виду профессиональной деятельности соответствует задачам формирования общекультурных, профессиональных и специальных компетенций в образовательном процессе вуза.

• Содержание подготовки будущих педагогов к развитию монологической речи дошкольников включает такие учебные модули, как «Мотивационно-информационный», «Когнитивный», «Практико-ориентированный». Они направляют на осознание каждым студентом процесса поэтапного накопления и приобретения личностно-ориентированного опыта моделирования собственной речи и исследование ими компонентов речевого высказывания детей дошкольного возраста.

• Релевантные средства модульной технологии формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза, к которым относятся: кодирование научного текста, конструирование моделей монологической речи, решение профессионально-ориентированных задач моделирования речи, имитационное моделирование процесса формирования монологической речи дошкольников,

• Уровни готовности студентов к развитию монологической речи дошкольников (адаптивно-репродуктивный (низкий), практически-методический (средний), профессионально-творческий (высокий)), соответствующие следующим выделенным критериям эффективности подготовки будущих педагогов в образовательном процессе вуза:

- профессиональная направленность личности, осмысленное отношение будущего педагога к педагогической деятельности, способность педагога к общению, творчеству и организованности;

- теоретические знания, позволяющие реализовывать развитие монологической речи детей методом моделирования;

- умения использовать знания о сущности моделирования, этапах организации моделирования, о видах моделей и их функциях в учебном процессе и в практической деятельности, умения организации собственных действий в условиях группового взаимодействия;

- контрольно-оценочные умения развития монологической речи дошкольников методом моделирования и их реализации в педагогической практике.

Оценочные средства результатов подготовки будущих педагогов к разви-

тию монологической речи детей дошкольного возраста (технологическая карта, продукты деятельности студентов, аттестационно-педагогические измерительные материалы, профессионально-ориентированные задачи), входящие в баль-но-рейтинговую систему оценивания.

• Модульная технология как средство формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном процессе вуза структурирует содержание и процесс поэтапного накопления каждым студентом опыта моделирования собственной речи и монологической речи детей дошкольного возраста.

• Моделирование как системообразующий элемент модульной технологии формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи дошкольников связывает и определяет содержание учебных модулей, является ядром модульной технологии подготовки будущих педагогов, способствует предварительному моделированию детского высказывания и имеет четкую структуру, обладает исследовательской функцией, процессуальной динамичностью.

Апробация, практическое внедрение и проверка результатов. Основные положения исследования были представлены на оседаниях кафедр педагогики и социального образования Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, на научно-методических и научно-практических конференциях всероссийского, межрегионального, регионального и межвузовского уровней в Брянске (2007- 2010гг.), Волгограде (2008г.), Москве (2009г.), Могилеве (2009г.), а также нашли отражение в межвузовских сборниках научных трудов (Брянск, 2007- 2010; Волгоград, 2008; Москва, 2009; Могилев, 2009; Санкт-Петербург, 2009; Брянск, 2010; Смоленск, 2011, Брянск 2011, Польша 2011).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста

в образовательном процессе вуза

1.1 Сущность и структура готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста в образовательном

процессе вуза

Учитывая динамизм нашей современной жизни, можно говорить о том, что знания, умения и навыки являются неустойчивыми явлениями, которые подвержены изменениям. Поэтому образовательный процесс как целенаправленный, социально обусловленный и педагогически организованный процесс формирования личности обучаемых, должен быть построен с учетом обнокле-ния в информационном пространстве.

Для выполнения своих функциональных обязанностей педагог должен обладать определенными умениями, знаниями, навыками, качествами и нравственными ценностями, большинство из которых он приобретает в процессе подготовки к своей будущей деятельности. Результатом и критерием эффективности подготовки будущего педагога является готовность к развитию монологической речи детей дошкольного возраста. Проблема готовности будущих специалистов рассматриваются в различных аспектах:

— готовности к профессиональной деятельности и общению: J1.B. Занков, (1959) И.А, Зимняя (1997), Т.Ю. Корнийченко (2004), В.И. Лубов-ский (1978), В Я Ляудис (1996), Н.К. Харченко (2003);

— разработки профессиограммы как теоретической модели личности будущего педагога для работы с дошкольником: Н.М. Назарова (1984-1990), Н.В. Новоторцева (1990-2000); М.Е. Орешкина (2007), P.M. Султанова (2005);

— содержания и условий профессионально-психологической подготовки педагогов, их профессиональной компетентности: P.O. Агавелян (1995), В.М. Акименко (2003), H.A. Бессмертная (2001), В.А. Генкина (2000),

И.В. Галанова (2000), E.H. Жукатинская (2008), Е.И. Попова (2001); Н.Г. Петелина (2006).

С целью описания структуры готовности будущих педагогов к развитию монологической речи детей дошкольного возраста рассмотрим определение и критерии готовности. Анализ научной литературы показал, что среди различных подходов к определению понятия «готовность» выделяется два основных: готовность как определенное психическое состояние и как свойство или система свойств и качеств личности.

М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович (1978) рассматривают готовность к профессионально-педагогической деятельности как психическое состояние. Они считают, что психическое состояние готовности - это актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в данный момент. Это внутренняя настроенность студента на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, установка на активные и целесообразные действия [62]. Анализ данного понятия, позволяет отметить, что готовность является первичным и обязательным условием успешного выполнения педагогической деятельности.

В.А. Сластенин (2004) под готовностью к педагогической деятельности понимает такое особое психическое состояние, как наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение [168]. Она включает в себя различного рода установки на осознание педагогической задачи, модели вероятного поведения, определения специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата. Автор, определяя понятие «готовность», предполагает наличие у субъекта образа структуры определенного действия как компонента деятельности, в нашем случае, профессиональной.

А.О. Прохоров (1989) определяет готовность как качество личности и как состояние, которые должны поддерживаться и совершенствоваться не только самим студентом, но и целой системой мероприятий, проводимых в ходе всего

учебно-воспитательного процесса [198]. C.JI. Рубинштейн (1999) рассматривает «готовность» как свойство личности, обуславливающее ее общественно значимое поведение и включающее наряду с системой мотивов и задач также способности человека выполнять ту или иную полезную деятельность [159].

Под готовностью к деятельности, Б.Г. Ананьев (2004) понимает совокупность личностных характеристик или способностей, которые повысят ее профессиональный уровень [56]. По мнению исследователя, готовность к деятельности не может ограничиваться характеристиками мастерства, производительности труда, его качества в момент, когда совершается соответствующая деятельность. Важным при оценке готовности он считает определение внутренних сил личности, ее потенциал и резерв, необходимые для повышения производительности профессиональной деятельности в будущем.

В работах K.M. Дурай-Новаковой (2004) доказано, что профессиональная готовность педагогов выступает либо в виде качества личности, либо в виде актуального психологического состояния. Как качество личности, готовность будущих учителей к предстоящей профессиональной деятельности включает в себя: положительное отношение к профессии, черты характера, способности, знания, умения и навыки, устойчивые профессионально важные качества [56]. Из данного определения вытекает, что готовность к профессиональной деятельности представляет собой совокупность личностных качеств, востребуе-мых профессией.

H.A. Бессмертная (2001) утверждает, что профессиональная готовность педагогов - это сложное интегративное образование. Она включает широкий диапазон компонентов, которые представляют собой совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, личностных качеств, взглядов и убеждений, опыта, определяющих функционирующую и социально-психологическую готовность педагога к творческому решению проблем образовательного процесса [27].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чухачева, Екатерина Владимировна, 2012 год

Литература

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст]/ O.A. Абдуллина - М.: Просвещение,

1990- 141с.

2. Акименко, В.М. подготовка студентов-логопедов к коррекции звукопроизношения средствами моделирования [Текст]: Автореф. дис. ...к. п. н. / В.М. Акименко - Ставрополь, 2002.- 23с.

3. Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. -М., 1998.- 127с.

4. Алтухова, Т.А., Кичигина, В.В. Изучение профессиональной компетентности учителей начальных классов в работе с детьми, испытывающими трудности в овладении чтением [Текст] / Т.А. Алтухова, В.В. Кичигина // Логопедия. - 2'Л)6. -№4(14).- С. 29-34.

5. Алтухова,Т. А. Состояние профессиональной компетентности учителей-логопедов общеобразовательных школ в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения [Текст] / Т.А. Алтухова // Дефектология. - 2007. -№ 2. - С.41-49.

6. Алямовская, B.C. О некоторых актуальных проблемах профессионально-личностной подготовки педагога системы специального образования [Текст] / В. С. Алямовская // Вестник высшей школы - М., -2006.- № 4. - С.45-49.

7. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей [Текст] / H.A. Аминов. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80с.

8. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази. кн.1 - М.: Педагогика, 1982. - 320с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.- 319с.

10. Андронкина, Н.М. Когнитивно-деятельностный подход в обучении иностранному языку как специальности: монография [Текст] /Н.М. Андронкина. -Горно-Алтайск: РИО Горно-Алтайского госуниверситета, 2007. - 210с.

11. Антипова, В.М., Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного образования в университете [Текст] / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. - 2006. - № 8. -С.51-60.

12. Артемьева, Г.Н. Технология речевой подготовки студента педвуза [Текст]: Дис...к.п.н./Г.Н. Артемьева. - Курган, 1998. - 153с.

13. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некоторые итоги исследований [Текст] / А.Г. Арушанова //Дошкольное воспитание. - 1997. - №2. - С.58-62.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерный основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М,: Высшая школа, 1980. -368с.

15. Афанасьев, В.Г. Системность и общество [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М: Политиздат, 1980. - 368с.

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] /

B.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432с.

17. Аханькова, Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: Дис. ...к.п.н./ Е.В. Аханькова. - М., 2004. -209с.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Методологические основы) [Текст] / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. - с.41-43.

19. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96с.

20. Базик, И.Я. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию [Текст]/ И. Я. Базик // Дошкольное воспитание, 1984. - №11.-

C. 34-36.

21. Баранников, И. В., Варковицкая, Л. А. Русский язык в картинках [Текст] / И. В. Баранников, Л. А. Варковицкая. -М., 1986.-179с.

22. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст] /A.B. Батаршев. -М., 1999.-176с.

23. Батораев, К.Б. Анологии и модели в познании [Текст] /К.Б. Батораев. -Новосибирск: Наука, 1981. - 319с.

24. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение [Текст] /С.Я. Батышев. - М.: Транс-сервис, 1997. - 295с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192с.

26. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Ин-та проф. обр-я МО России, 1995. - 126с.

27. Бессмертная, H.A. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельсггих образовательных учреждений [Текст]: Автореф. дис. ...к.п.н. /H.A. Бессмертная -Якутск, 2001,- 19с.

28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст]/ Л.И. Божович // Под ред.Д.И. Фельедштейна. - М.: Просвещение, 1995. - 134с.

29. Бородин А. М. Методика развития речи детей [Текст]/ A.M. Бородин - М.: Просвещение, 1981.-255с.

30. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студентов педвузов [Текст] / Н.Ю. Борякова. - М.: ACT; Астрель, 2008. - 222с.

31. Бурыкина, М.Ю. Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет [Текст]: Дис. ...к.п.н. / М.Ю. Бурыкина - Брянск, 1994. - 198с.

32. Буслова, Н.С. Системно-деятельностный подход как средство повышения качества обучения теоретическим основам информатики в условиях информационно-предметной среды педагогического вуза [Текст]: Автореферат дис.. .к.п.н. / Н.С. Буслова - Омск, 2006. - 21с.

33. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества [Текст] / В.А. Бухвалов. - М.: Просвещение, 1993. - 96с.

34. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение [Текст] / К.Я. Вазина. - Н. Новгород, 1991. -140с.

35. Венгер, JI. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию [Текст] / JI. А. Венгер // Дошкольное воспитание, 1982.- № 3. - С.46-52.

36. Вербицкий, A.A., Борисова, Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации [Текст]/ A.A. Вербицкий, Н.В. Борисова. -М., 1989. - 127с.

37. Виктор Александрович Штофф и современная философия науки [Текст]/Под ред. Ю.М. Шилкова. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2006.- 152с.

38. Волкова, С.И., Столярова, H.H. Развитие познавательных способностей детей [Текст] // Начальная школа. - 1992. - № 7. - С. 13-20.

39. Выготский, JI.C. Мышление и речь [Текст]/ JI.C. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999.-300с.

40. Габай, Т.В.Педагогическая технология [Текст]/ Т.В. Габай. - М.: Академия, 2003.-193с.

41. Гареев, В.М., Куликов, С.И., Дурко, Е.М. Принципы модульного обучения [Текст]/ В.М. Гареев, С.И. Куликов, Дурко Е.М. // Вестник высшей школы -1987.-№ 8. - С.4-10.

42. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/А.Н. Гвоздев. - М., 1961 - 471с.

43. Гербова, В.В., Лямина, Г.М. О развитии речи старших дошкольников в условиях малокомплектного детского сада [Текст] / В.В. Гербова, Г.М. Лямина // Дошкольное воспитание. - 1985.- №1. - С.6-12.

44. Гербова, В.В. Обучение рассказыванию [Текст] / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 1976.- № 6. - С.13-19.

45. Гербова, B.B. Составление описательных рассказов [Текст] / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 1981.— № 9. - С.28-34.

46. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Е.П., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования [Текст] / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Е.П. Дынин, Е.П. Никитин. - М., 1965. - 248с.

47. Глинский Б.А., Баксанский O.E. Методология науки: когнитивный анализ [Текст] / Б.А. Глинский, O.E. Баксанский. - М.: «Альтекс», 2001.- 141с.

48. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]/В.П. Глухов. - М., 2002.- 136с.

49. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности [Текст] / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии. - 1975. - № 1. - С.55-57.

50. Грызлов, B.C., Круглов, Ю.Г., Рябов, В.В., Скворцов, В.Н., Филиппов, В М., Щеглов JI.M. Почему нужно выпускать специалиста по дефектологии, е. не бакалавра педагогики [Текст] /B.C. Грызлов, Ю.Г. Круглов, В.В. Рябов, В.Н. Скворцов, В.М. Филиппов, J1.M. Щеглов// Логопедия сегодня. - 2008. - № 1(19). - С.60-62.

51. Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П. Гносеологические проблемы моделирования [Текст] / Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин // Вопросы философии. - 1967. - № 2. - С.66- 77.

52. Грязнов, Б.С. Логика, рациональность, творчество [Текст]/ Б.С. Грязнов. -М.: Наука, 1982.-256с.

53. Гусева, Т.В. О некоторых видах работы с моделями - схемами: (из опыта) [Текст] / Т.В. Гусева // Начальная школа. - 2002. - № 12. - С. 76-84.

54. Густомясова, А. Л. Схематизация как средство формирования познавательной деятельности дошкольников [Текст] / А. Л. Густомясова // Начальная школа. - 2004,- № 4. - С.27-33.

55. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст]/ B.C. Данюшенков: Монография / B.C. Данюшенков, С.А. Барамзина. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 160с.

56. Десненко, М.А. Формирование у будущих учителей физики умения обучать школьников моделированию физических объектов и явлений [Текст]: Дис. ...к.п.н. / М.А. Десненко - Чита, 2004. - 241с.

57. Деятельностью подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. [Текст] / [Редкол. В.В. Давыдов, Д.А. Леонтьев]. - М.: АПН СССР, 1990. -180с.

58. Джамалаева, О.Ю. Педагогическая технология мыслительно-образного моделирования двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре. [Текст]/О.Ю. Джамалаева: Автореф. дис. ...к.п.н. — М., 2003.-27 с.

59. Дошкольное образование: проблемы и перспективы развития: сборник материалов и тезисов Всероссийской научно-практической конференции / [отв. ред. Е.И. Попова] Ишим: Ишимский гос.пед. ин-т им. П.П. Ершова, 2007. -С.38-40.

60. Дуранов, М.Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической практике: Межвузовский сб. научных тр. [Текст]/ М.Е. Дуранов,- Магнитогорс. горно-металлург. акад. Им. Г.И. Носова, Магнитогорск; МГМА, 1996. - 95с.

61. Дьяченко, О.М. Возможности умственного развития способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой [Текст] / О.М. Дьяченко // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 11. - С. 43-47.

62. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1978.- 416с.

63. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]/ Л.Н. Ефименкова. -М., 1985. - 112с.

64. Ефремов, А.Ю. Профессионально-личностный подход к подготовке специалиста: (теоретическое обоснование концепции) [Текст] / А.Ю. Ефремов, Л.В. Паринова. Воронеж: Воронежский гос. тех. ун-т, 2006. -138с.

65. Жукова, Н. С., Мастюкова, Е. М., Филичева, Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкльников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.-М., 2011.-320с.

66. Заверткина, JI.В. Организационно-педагогические условия подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психофизическом развитии [Текст]: Дис. ... к.п.н./ Л.В. Заверткина. - Ярославль, 2001. -141с.

67. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада [Текст]: Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др./ Под ред. О.С. Ушаковой. -М.: Просвещение, 1993. - 271с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000.-384с.

69. Зрожевская, A.A. Формирование связной описательной речи в средней группе детского сада [Текст]: Дис. ...к.п.н./ A.A. Зрожевская. - М., 1986. -151с.

70. Зрожевская, A.A. Обучение монологам-описаниям [Текст] / A.A. Зрожевская // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 12. - С. 42-46.

71. Игнатьева, С.А. Коммуникативная культура учителя-логопеда [Текст] /С.А. Игнатьева - Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та, 2004. - 160с.

72. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента [Текст] /Т.А. Ильина,- М.: Знание, 1975. - 122с.

73. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда [Текст] /О.Б. Иншакова. - М., 2003.-344с.

74. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально - личностных компетенций вузовского преподавателя [Текст] / Т.Е. Исаева // Педагогика. - 2006. - № 9. -С. 55-60.

75. Карпов, В.В., Катханов, М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе [Текст] / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. - М.; СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 141с.

76. Киселев, И.Я. Методика самооценки студента [Текст] / И.Я. Киселев // Практические занятия по психологии: Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волковой. - М., 1989. - 96с.

77. Киселева О.И. Метод наглядного моделирования при работе над сказкой [Текст] /О.И. Киселева // Начальная школа. - 2006. - № 2. - С. 40-47.

78. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 180с.

79. Клаус, Г. Кибернетика и философия [Текст] / Г. Клаус. - М.: Наука, 1963. -321с.

80. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров- М.: ИКЦ «Март»; Ростов-н/Д.: «Март», 2005. - 448с.

81. Краткая философская энциклопедия [Текст] - М., 1994. - 344с.

82. Корнийченко, Т.Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих учителей-логопедов [Текст]: Автореф. дис... к.п.н. / Т.Ю. Корнийченко. -Казань, 2004. - 20с.

83. Короткова, Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду [Текст]/ Э. Короткова.-М., 1978.- 112с.

84. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Секачев В.Ю., ТЦ «Сфера», 2007.- 128с.

85. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики [Текст] / В.В. Краевский. - М.: Знание, 1989. - 64с.

86. Краевский, В.В. Проблема целостного учебно - воспитательного процесса в средней школе [Текст] / В.В. Краевский // Советская педагогика. - 1984. - № 9. - С.55- 57.

87. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст]/В.А. Крутецкий. - М., 1976,- 152с.

88. Ку дрова, Т.И. Использование моделирования при обучении грамоте [Текст]/Т.И. Кудрова // Практическая психология и логопедия. - 2006.- №3 (20). - С. 80-82.

89. Куземко, Ю.В. Педагогическая технология развития эмоционально-волевой устойчивости у студентов вузов: На примере физической подготовки [Текст]: Дис...к.п.н./ Ю.В. Куземко. - Саратов, 2002. - 174с.

90. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст]/ Н.В. Кузьмина -JL: Из-во Лен. ун-та, 1967. - 183с.

91. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий [Текст]: учеб. - практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. зав., слушателей ИПК / C.B. Кульневич. - Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160с.

92. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии [Текст]/Ю.Н. Кулюткин. - СПб., 2001.- 56с.

93. Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в шкилу // Характеристика связной речи детей 6-7 лет [Текст]/Т.А. Ладыженская. -М., 1979. -255с.

94. Лазарев, B.C., Ставринова, H.H. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности [Текст] // B.C. Лазарев, H H. Ставринова / Педагогика. - М., 2006. - №2. - С.51 -59.

95. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на модели обучения рассказыванию по картине [Текст]: Дис...к.п.н. / И.Н. Лебедева. - Санкт-Петербург, 2004. -240с.

96. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит [Текст]/ Д.Г. Левитес. - М., 2001. - 234с.

97. Левитес, Д.Г. Авто дидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения [Текст]/ Д.Г. Левитес. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 320с.

98. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания - [Текст]/А.А. Леонтьев. -М.: Наука, 1969. -307с.

99. Леонтьев, A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному [Текст]/А.А. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 88с.

100. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] /А.Н. Леонтьев. - 3-е изд. -М., 1972.-510с.

101.Лепская, Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) [Текст]/ Н.И. Ленская. -М.: Изд-во МГУ, 1997 - 151с.

102. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]/ И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981,- 186с.

103. Леушина, A.M. Развитие связной речи у дошкольников. / Умственное воспитание дошкольников [Текст]/ A.M. Леушина - М.: Просвещение, 1972.-158с.

104. Лисуренко, Л.А.Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (коррекционных) учреждений [Текст]: Дис. ...к.п.н. /Л.А. Лисуренко. -М., 2004. - 178с.

105. Литвак, И.И., Ломов, Б.Ф., Соловейчик, И.Е. Основы построения аппаратуры отображения в автоматизированных системах [Текст]/И.И. Литвак, Б.Ф. Ломов, И.Е. Соловейчик. - М., 1975. - 283с.

106. Логопедия [Текст]/Под ред. Л. С. Волковой. - М., 2003 - 528с.

107. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии [Текст]/ Б.Ф. Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 296с.

108. Лурия, А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка [Текст] / А.Р. Лурия // Вопросы психологии, 1958. - №5 - С. 13-17.

109. Лурия, А.Р. Язык и сознание [Текст]/ А.Р. Лурия// Под ред. Е.Д. Хомской. -М., 1998,-336с.

110. Лысенко, Е.М. Генезис профессиональных деформаций у логопедов и их профилактика: психолого - педагогический аспект [Текст] / Е.М. Лысенко// Практическая психология и логопедия. - 2005. - № 1 (12). - С. 20-23.

111. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст]/ В.Я. Ляудис: Учеб. пособие. -М., 2000,- 128с.

112. Майорова, Н.В. Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерная технология их решения в процессе подготовки учащихся

профильных лицеев к экономической деятельности [Текст]: Дис. ...к.п.н./Н.В. Майорова. - Санкт-Петербург, 1999. - 177с.

113. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]/А.К. Маркова. - М., 1993.

- 192с.

114. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] /А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С.82-89.

115. Малафеев, H.H. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии [Текст] / H.H. Малафеев. -М.:Изд-во «Экзамен», 2003. - 256 с.

Пб.Малетина, Н. JL, Пономарёва, JI.K. Моделирование в описательной речи детей с общим недоразвитием речи. [Текст] / Н. J1. Малетина, JI.K. Пономарёва // Дошкольное воспитание, 2004. - № 6. - С.64-68.

117. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений [Текст]/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: Аркти, 2003.-240с.

118.Микфельд, Я.О. организация и результаты научно - исследовательской деятельности студентов, обучающихся по специальности «031800 - логопедия» с дополнительной специальностью «олигофренопедагогика» [Текст] / Я.О. Микфельд // Практическая психология и логопедия. - 2006. - № 6 (23). - С.5-6.

119. Миллер, Дж. А. Образы и модель. Уподобления и метафоры [Текст] / Дж. А. Миллер // Теория метафоры. - М., 1990.- 240с.

120. Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы [Текст]: тез. докл. межвузов, науч. - прак. кон. - Курск: КГПИ, 1993.

- 191с.

121. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя [Текст] / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской,-М., 1981. - 120с.

122. Моделирование и когнитивные репрезентации [Текст]/ Б.А. Глинский, O.E. Баксанский. - М.: Альтекс, 2000. - 148с.

123. Моисеенко, O.A. Модульный подход к обучению иностранных студентов способам выражения целевых отношений в русском языке средствами информационных технологий [Текст]: Автореф. дис. ... к.п.н. / O.A. Моисеенко. - М., 2008. - 20с.

124. Мусийчук, М.В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей [Текст]: Автореф. дис. ... к.п.н. / М.В. Мусийчук. - Магнитогорск, 2000. - 23с.

125. Наглядность и моделирование в обучении [Текст] / JT.M. Фридман. - М.: Знание, 1984,- 144с.

126. Назарова, Н.М. Проблемы и перспективы подготовки психолого-педагогических кадров для работы в системе специального образования лиц с ограниченными возможностями [Текст] / Н.М. Назарова // Инновации в российском образовании. - М., 1999. - 132с.

127. Назарова, Т.С. Средства обучения [Текст]: Технология создания и использования /Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М.: Изд-ло УРАО, 1998. - 204с.

128. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? [Текст] /Т.С. Назарова // Педагогика.- 1997. - №3. - С.20-27.

129. Нестерова, Т.В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: Дис. ...к.п.н. /Т.В. Нестерова. -М., 2005. - 205с.

130. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика [Текст]/ Под ред. Н.С. Соломенко. - Ленинград: Наука, 1984.- 231с.

131. Николаева, С. Г. Использование моделей [Текст] / С. Г. Николаева // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 4 - С. 15-19.

132. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России [Текст]/ A.M. Новиков. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997,- 254с.

133. Огородникова, И.А. Как готовить специалистов в университете? [Текст] / И.А. Огородникова // Социс. - 2003. - № 2. - С.95-99.

134. Орешкина, М.Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда [Текст]: Дис...к.п.н. /М.Е. Орешкина. -М., 2007. - 210с.

135. Основные современные концепции творчества и одаренности [Текст] / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М., 1997. - 416с.

136. Основы педагогического мастерства [Текст] / Под ред. И.А. Зязюна. - М., 1989.-302с.

137. Остапова, З.В. Развитие связной родной речи старших дошкольников в Коми детском саду [Текст]: Дис. ...к.п.н. /З.В. Остапова. - М., 1998. - 183с.

138. Павлютенков, Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. [Текст] / Е.М. Павлютенков // Советская педагогика. - 1990. - № 11.- С.64-69.

139. Пашковская, JI.A. Педагогическая технология развития связной речи дошкольников с использованием моделирования [Текст]: Дис. ... к.п.н. / JT.A. Пашковская.- Екатеринбург, 2002. - 154с.

140. Педагогика [Текст] / Под ред. П.И. Педкасистого. - М., 1998. - 640с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528 с.

142. Педагогика профессионального образования [Текст] /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

143. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова [и др.] ; отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова,- 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544с.

144. Петелина, Н.Г. Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации [Текст]: Дис. ... к.п.н./Н.Г. Петелина. - Курск, 2006. - 241с.

145. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Психология [Текст] / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2000. - 512с.

146. Питюков, В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя [Текст] Дис. ... к.п.н. / В.Ю. Питюков. - М., 1994. - 193с.

147. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс [Текст] /И.П. Подласый: учеб. для студ.пед.вузов. В 2 кн.Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. -М.: ВЛАДОС, 2000. -576с.

148. Подлесская, О.С. Формирование коммуникативных умений будущих учителей в учебной деятельности [Текст]: Дис. ...к.п.н. /О.С. Подлесская. -Брянск, 2006. - 158с.

149. Полякова, С.Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманитаризации математического образования [Текст] : Дис...к.п.н. / С. Ю. Полякова. - Омск, 1999. -173с.

150. Прангишвили, И.В. Системный подход и общесистемные закономерности [Текст]/И.В. Прангишвили. -М.: Синтег, 2000.- 528с.

151. Прудникова, H.H. Педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов [Текст]: Автореф. дис. ... к.п.н. - Саратов, 2007. -23с.

152. Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений: материалы международной научно-практической конференции, 26 февраля 2009 года, Москва -в 2 ч./ Под общ. ред. JLC. Подымовой. - М.: MOCA, 2009. - 4.2. - 274с.

153. Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе: Монография [Текст]/ [Е.В. Бондаревская и др.]; отв. ред. JI.B. Вох> и-нова. - Архангельск: Поморский университет, 2006.- 288с.

154. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст]/ Под ред. JI.A. Венгера. - М.: Педагогика, 1986. - 112с.

155. Реан, А., Бордовская Н., Розум С. Психология и педагогика [Текст]/ А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум. - Спб.: Питер, 2002.- 432с.

156. Ротанова, О.Н. Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам [Текст]: Автореф. дис. ... к.п.н. / О.Н. Ротанова Московский педагогический государственный университет. — М., 2004. -16с.

157. Рубинштейн, С.Л. К психологии речи [Текст]/ С.Л. Рубинштейн // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1941. - Т.35. - С.6-20.

158. Рубинштейн, С.Л. К вопросу о языке, речи, мышлении [Текст]/ С.Л. Рубинштейн // Вопросы языкознания. - 1957. - № 2. - С.42-48.

159. Рубинштейн, С. Jl. Основы педагогической психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. - СПб., 1999. -510с.

160. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н.Г. Салмина. - М.: Изд-во М-го университета, 1988. - 288с.

161. Седов, Л.И. Методы подобия и размерности в механике [Текст] / Л.И. Седов. -М.: Наука, 1977.-440с.

162. Селевко, Т.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами [Текст] / Т.К. Селевко - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144с.

163. Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни [Текст]: Автореф. дис. ... к.п.н. /Н.В. Семенова. -М., 2001. - 17с.

164. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В.В. Сериков// Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 15 - 20.

165. Системный подход в современной науке [Текст]// Проблемы методологии системного исследования. -М.: Мысль, 1970.- 172с.

166. Ситаров, В.А. Дидактика [Текст] / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. -М.: ИЦ «Академия», 2002. -368с.

167. Словарь - справочник по педагогике [Текст] / Под ред. П.И. Пидкасистого, -М.: ТЦ Сфера, 2004.- 448с.

168. Сластенин, В.А. Аксиологические основы образования [Текст] /В.А. Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Междунородной научно-практической конференции. - Часть 1-5. - М., 2000.- С.45 - 47.

169. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]/ С.Д. Смирнов. - М.: «Академия», 2001,- 304с.

170. Смирнова, Е.А. Формирование связной речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин [Текст]: Автореф. дис. ... к.п.н. / Е.А. Смирнова. - М., 1987. - 24с.

171. Смольникова, Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников [Текст]: Автореф. дис. ... к.п.н. / Н.Г. Смольникова. -М., 1986.-23с.

172. Соломенникова, Jl. Как использовать модель развития речевого творчества [Текст] / Л.М. Соломенникова // Дошкольное воспитание, 1991. - № 10. - С. 10 -14.

173. Сороковых, Г.В. Субъективно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов [Текст]: Автореф. дис. ... док.п.н. / Г.В. Сороковых.: Курский гос. ун-т. - Курск, 2004. - 43 с.

174. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]: Учебное пособие. / Ф.А. Сохин. - 2-е изд. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005.- 224с.

175. Сохин, Ф.А. О задачах развития речи [Текст] / Ф.А. Сохин // Дошкольное воспитание, 1975. - № 9. - С. 43-49.

176. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи [Текст]/ Л.Ф.Спирова. - М., 1980.- 163с.

177. Ставропольцева, C.B. Технология лабораторно-бригадного обучения студентов в процессе общепедагогической подготовки [Текст]: Дис. ... к.п.н. /C.B. Ставропольцева. - Белгород, 2008. - 249с.

178. Стеклова, И. Синергетика в науке и образовании [Текст] / И.Д.Стеклова // Вестник высшей школы. - 2002. - №6. - С.22 - 25.

179. Степанов, E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст]/ Е.Н.Степанов, Л.М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2003, -160с.

180. Талызина, Н.Ф., Карпов, Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта [Текст]/ Н.Ф.Талызина, Ю.В. Карпов. - М., 1987.- 283с.

181. Теоретические основы построения учебных дисциплин в вузе [Текст] - М.: Из-до Прометей, 1997. - 138с.

182. Теория и практика развивающего образования в школе В.В. Давыдова: по материалам Юбилейной Конференции, посвященной 75-летию В.В. Давыдова / [сост. Л.В. Берцфаи, A.A. Либерман, O.K. Репина] Москва: Научный мир, 2007. -334с.

183. Тимофеева, Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии [Текст]: Дис. ... док.п.н./ Ю.Ф. Тимофеева. -Ижевск, 2000. -378с.

184. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И. Тихеева // Под ред. Ф.А. Сохина. - 5-е изд. М.: Просвещение, 1981. - 159с.

185. Ткаченко, Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов [Текст] / Т. А. Ткаченко // Дошкольное воспитание, 1991. - № 10. - С. 5 - 9.

186. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов [Текст]/Т.А. Ткаченко. - М., 2004.- 15с.

187. Ткаченко, Т.А. Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет: программа / Т.А. Ткаченко. - М.: Ювента, 2008. - 20с.

188. Уемов, А.И. Логика научного познания и метод моделирования [Текст]/ А.И.Уемов. - М.: Мысль, 1971. - 311с.

189. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем [Текст]/ А.И.Уемов. -М.: Мысль, 1978,- 272с.

190. Управление профессиональным образованием [Текст]/А.М. Воронин. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Вен-тана - Граф, 2005. - Гл. 8. - 338с.

191. Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствования работы педвузов: Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. В.А. Лапшина, В.И. Селиверстова. -М., 1990. - 122с.

192. Ушакова, О.С. Развитие связной речи [Текст] /О.С.Ушакова // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987. - 231с.

193. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст]/ О.С.Ушакова. - М., 2001.- 256с.

194. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраст. [Текст]/Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. - М., 2004. - 57с.

195. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР [Текст]/ Т.Е. Филичева, Г.В.Чиркина. - М., 1993. - 44с.

196. Филичева, Т.Б.., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение [Текст]/Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М., 2000. -128с.

197. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд. [Текст] - М., 1989. -588с.

198. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов [Текст]. - Казань, 1989. - 144с.

199. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования [Текст] / И.Т. Фролов. - М.: Наука, 1961. - 276с.

200. Фридман, JI.M., Волков, К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985.-224с.

201. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2002.-519с.

202. Харченко, Н.К. Технологическая модель профессиональной подготовки логопеда в педагогическом вузе [Текст]: Дис... к.п.н. / Н.К. Харченко. - Ставрополь, 2003. - 225с.

203. Хрестоматия игровых приемов [Текст] / Под ред. В.М. Букатова, А. П. Ершовой. Серия «Я иду на урок» - М.: «Первое сентября», 2002.- 224с.

204. Черкасова, E.JI. О коммуникативных умениях учителя-логопеда [Текст] / E.J1. Черкасова // Дефектология.- 2005.- № 6. - С. 28 - 32.

205.Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования [Текст]/ Г.П. Щедровицкий. - М., 1964,- 48с.

206. Щерба, JI.B. Избранные работы по русскому языку [Текст]/ JI.B. Щерба . -М. Госуд. уч.-пед. изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, 1957. - 255с.

207.Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст]/ Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.

208. Шадрина, Л.Г., Судакова, E.H. Развитие образности речи детей старшего дошкольного возрас-а в разных типах высказываний [Текст]: Монография / Л.Г. Шадрина, E.H. Судакова. - Ульяновск: Изд-во «Вектор -с», 2009. -156 с.

209. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г.Н. Управление образовательными процессами [Текст] / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибанова. -М.: Академия, 2002. -576с.

210. Шоган, В.В. Модульный подход в обучении [Текст]: Дис... к.п.н. / В.В. Шоган. -Ростов-на-дону, 1997.-226с.

211. Штофф, В.А. Гносеологические функции модели [Текст] / В.А. Штофф // Вопросы философии. - 1961. - № 12.- С.53 - 65.

212. Штофф, В.А. Моделирование и познание [Текст]/В.А. Штофф. - Минск, 1974,- 211с.

213. Штофф, В.А. Роль моделей в познании [Текст] / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963,- 128с.

214. Штофф, В.А. Об особенностях модельного эксперимента [Текст] / В.А. Штофф // Вопросы философии. - М., 1963,- № 9,- С.40-50.

215.Шутикова, М.И. К вопросу о классификации моделей [Текст] / М.И. Шутикова // Наука и школа.- 1998. - №2.- С.7-15.

216. Юдин, Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности [Текст]/ Э.Г. Юдин. - М.: Знание, 1969.- 48с.

217. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст]/ Э.Г. Юдин. -М.: Знание, 1978.-266с.

218. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения [Текст]: Дис. ... док. пед. н. / П.А. Юцявичене. - Вильнюс, 1990. - 250с.

219. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст]/ И.С. Якиманская.- М., 1996.- 96с.

220. Ядвиршис, Л.А. Социально - педагогическая деятельность учителя [Текст]: Книга для учителя / Л.А. Ядвиршис. - Брянск: БИПКРО, 2005. - 134с.

221. Alternative Educational Futures./ Ed. by Horber С., Meighan R., Roberts В.- Г., 1984,- 131-136 p.

222. Information technology. Text-book. Oxford., 1995. - p. 56-59.

223. Caplow, T., Principles of Organization. New York: Harcoyrt Brase Jovanovich, 1972-p. 12-13.

224. Distance learning and New Techndgoies in Education. The Fist International Conference on Distance Education in Russia. - Moscow, 1990. - p. 341-348.