Формирование профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Фаизова, Виктория Борисовна

• Фаизова, Виктория Борисовна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Фаизова, Виктория Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретические основы формирования у бакалавров - 18-84 педагогов профессиональной готовности к взаимодействию с семьёй

1.1 Сущностно-содержательная характеристика готовности бакалавров - педагогов к взаимодействию с семьёй

1.2 Научные подходы в профессиональной подготовке

27-53

будущих педагогов к взаимодействию с семьёй

1.3 Специфика профессионального взаимодействия

53-84

бакалавра-педагога с семьёй

Выводы по первой главе

Глава 2. Практические подходы к формированию у бакалавров - педагогов профессиональной готовности к 87-177 взаимодействию с семьёй

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у бакалавров - педагогов профессиональной 87-116 готовности к взаимодействию с семьёй

2.2 Динамика процесса формирования у бакалавров -

117-139

педагогов готовности к взаимодействию с семьёй

2.3 Педагогические условия формирования у бакалавров-педагогов профессиональной готовности к взаимодействию с 139-176

семьёй

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список использованной

182-202

литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях наблюдается рост к проблемам семьи, взаимодействия общества и семьи. Данные процессы - реакция на потерю межпоколенных отношений,

на отсутствие педагогической ко1________ггности членов семьи, на отрыв

молодого поколения от активного участия в жизни современного общества, что приводит к угрозе семейного образа жизни, неудовлетворительному функционированию современной семьи, ее разрушению и, как следствие, к прямой угрозе обществу и государству в целом.

Проблемы взаимодействия в современных условиях является наиболее актуальной, так как она основана на принципах равных возможностей и прав личностей вне зависимости от социальной, конфессиональной, возрастной принадлежностей.

Позитивным фактором, свидетельствующим о повышении внимания государства к значимости проблем взаимодействия с семьей является принятие таких основополагающих документов, как: Закона РФ «Об образовании», Конституции РФ, Семейного кодекса РФ, Гражданского кодекса. В Концепции государственной семейной политики Российской Федерации на период до 2025 года актуализируется позиция на решение проблем защиты семьи.

Задачи современного образования направлены на решение проблем формирования профессиональной готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с семьей, при этом необходимо учитывать следующие научные предпосылки:

- идейные обоснования проблем воспитательного потенциала семьи, роли родителей в воспитании детей занимались И.В. Бестужев-Лада, Г. Клаус, С.В. Ковалев, И.С Кон, А.С. Макаренко, Л.М. Панкова, В.А. Сухомлинский, А. Фромм, и др. Исследованию принципов, форм, методов

работы с семьёй и родителями посвящены труды Ш.А. Амонашвили, С.В. Ковалева, И.М. Марковской, В.А. Сухомлинского, В.С. Торохтия, Ю. Хамяляйнена и др.;

- научные основы процесса профессиональной подготовки к взаимодействию с семьей изложены в трудах О.А. Абдуллиной, Б.Г. Ананьева, В.А. Бойко, В.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, С.Д. Смирнова, Т.А. Стефановской и др. Проблемами формирования педагогических умений в исследованиях занимались Л.Н. Давыдова, В.К. Елманова, И.Ю. Ерофеева, И.В. Исаев, Р.Л. Кричевский, Е.Н. Шиянов и др.;

- теоретические аспекты понятия «профессиональная готовность бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй» представлены в трудах В.А Адольфа, А.Н. Антоновой, Э.П. Бронниковой, А.А. Воротниковой, Т.Ю. Гущиной, М.И. Дьяченко, Н.Н. Ершовой, Е.А. Левановой, В.А. Сластёнина, С.В. Кульневича, В.Ш. Масленниковой, С.Э. Мостовой, А.И. Мищенко, Е.В. Набиевой, О.А. Шостакович и др.;

- формирование профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей представлен как процесс, и о конструировании педагогического процесса как педагогической технологии говорили

О.В. Амосова, А.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, Т.А. Стефановская, Т.И. Шамова, М.И. Шилова, Е.Ф. Широкова, Н.Е. Щуркова и др.;

- отдельными вопросами подготовки классного руководителя к работе с семьей занимались в своих исследованиях И.В. Власюк, Г.В. Иванова, П.П. Пивненко и др.

Следует отметить, что большинство исследований в области взаимодействия с семьей направлено на семьи с детьми дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подросткового.

Проблема взаимодействия бакалавра-педагога с семьёй остается недостаточно изученной, это обстоятельство позволило выделить данный процесс как один из наиболее актуальных для изучения теории и практики формирования профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей.

Данные положения позволили сделать вывод об актуальности исследования педагогических условий формирования профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей и это отражается на наличии следующих противоречий:

- между социальным запросом государства на педагога -профессионала готового к взаимодействию с семьёй и недостаточным теоретическим обоснованием процесса формирования профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей в вузе;

- между объективной потребностью в определении содержания, форм, методов, средств и условий формирования профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

На основе выявленных противоречий сформулирована научная проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй?

Актуальность проблемы исследования, с одной стороны, и наличие противоречий, с другой, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной готовности бакалавра -педагога к взаимодействию с семьей».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй.

Объект исследования - профессиональное образование в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определена гипотеза, согласно которой формирование профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй становится эффективным, если в процессе профессиональной подготовки в вузе будет внедрена теоретическая модель, построенная на личностно-ориентированном, аксиологическом, системном, деятельностном и практико-ориентированном подходах, основополагающим ядром которой является комплекс педагогических условий:

- создание в образовательном пространстве вуза среды, способствующей профессиональному формированию готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза учебного курса «Семьеведение», способствующего профессиональному взаимодействию педагога с семьей;

- вовлечение бакалавров-педагогов в исследовательскую, проектную, практическую деятельность по взаимодействию с семьей.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить суть и содержание понятия «готовность бакалавра -педагога к взаимодействию с семьёй».

2. Спроектировать и внедрить в практику профессиональной подготовки бакалавра-педагога модель процесса формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй и раскрыть педагогические условия ее эффективной реализации в вузе.

3. Разработать и дать теоретическое обоснование критериальной характеристики, необходимой для исследования динамики и оценки

результативности процесса формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские концепции о сущности готовности к взаимодействию с семьёй и её влиянии на индивидуальные процессы развития будущего педагога; теоретические подходы и положения представителей школ педагогики семьи, семейного воспитания, возрастной педагогики и психологии о всестороннем развитии личности в процессе приобщения к общечеловеческим ценностям, культурному наследию и традициям; совокупность научных знаний о деятельностной сущности личности, о влиянии образования в вузе на развитие личности; современные педагогические представления о взаимосвязях в учебно-воспитательном процессе, такие как:

на общефилософском уровне: научные подходы к организации процесса обучения и воспитания - системный (В.В. Краевский, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.), средовой (Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.), аксиологический (А.Г. Здравомыслов и др.); личностно-ориентированный (Л.Н. Борисова, Е.П. Варламова, А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, Р.Х. Шакуров, И.С. Якиманская и др.) подходы;

на общенаучном уровне: концепция устойчивого развития личности (Н.Н. Моисеев, С.А. Степанов, А.Д. Урсул и др.), фундаментальные исследования о развитии личности в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский и др.), научно-теоретические положения о моделировании в экспериментальной работе (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский и др.);

на конкретно-научном уровне: проблема формирования готовности будущих педагогов к взаимодействию с семьёй изучалась в педагогической науке и практике в исследованиях О.А. Абдулиной, В. А. Крутецкого, Е.А. Ливановой, А.А. Леонтьева, А.В. Морозова и др.; изучение отдельных аспектов проблемы взаимодействия с семьёй изучались в трудах Т.Ф. Алексеенко, А.А. Марушкевич, В.Г. Постового, М.М. Шубович и др.; вопросы формирования профессиональной направленности молодого человека под школьно-семейным влиянием, направления взаимоотношений семьи с другими организациями изучались Т.А. Куликовой; семью воспитанника как социальный институт становления его личности рассматривали А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова и др.; основные концепции взаимодействия рассматривались Л.С. Выготским, М.В. Клариным, Е.А. Ливановой, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным и др.

Методы исследования:

- общетеоретические - анализ философской, психолого-педагогической, справочной, энциклопедической литературы по проблеме исследования; систематизация и классификация имеющихся материалов;

- эмпирические - изучение учебно-методической и программной документации, анкетирование, тестирование, наблюдение; педагогический эксперимент, который включал в себя следующие этапы - констатирующий, формирующий, контрольный;

- статистические - качественный и количественный анализ полученных результатов в ходе опытно-экспериментальной работы.

База исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск. Всего в эксперименте приняли участие 105 респондентов (студенты третьего курса по направлению 050100 Педагогическое образование по профилю подготовки «Русский язык. Литература»).

Основные этапы исследования:

На первом этапе - поисково-теоретическом (2010-2012 гг.) осуществлялся анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования. Был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены методы исследования. Разработаны теоретическая модель формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй, авторский учебный курс «Семьеведение». Дано теоретическое обоснование педагогических условий эффективности формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй; разработана методика реализации комплекса педагогических условий; подготовлено методическое обеспечение данного процесса.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2012-2014 гг.) проведён констатирующий этап эксперимента, определён уровень сформированности профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй.

Формирующий этап эксперимента включал в себя проверку на практике модели и реализации комплекса педагогических условий, таких как: разработка и внедрение модели формирования профессиональной готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй, содержательным компонентом которой является учебный курс «Семьеведение»; интеграция традиционных и интерактивных методов в изучении психологических и педагогических дисциплин; накопление будущими педагогами опыта взаимодействия с семьёй на основе интеграции теоретической и практической подготовки. На данном этапе уточнялась гипотеза исследования, модель реализуемого процесса. Проведен контрольный этап эксперимента.

На третьем этапе - заключительном (2014-2016 гг.) осуществлялись проведение качественного и количественного анализа результатов опытно-

экспериментальной работы; систематизация материала, уточнение и корректировка теоретических положений; систематизация и описание полученных данных; литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию исходных положений, их соответствием тенденциям современной педагогики, теоретическим анализом проблемы; теоретической разработкой и практической реализацией основных положений; применением соответствующих предмету методов обработки данных, полученных в ходе эксперимента; соответствием полученных результатов в ходе экспериментальной работы гипотезе исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность и содержание понятия «готовность бакалавра -педагога к взаимодействию с семьёй» как интегративная составляющая профессиональной готовности в вузе, включающая знания и представление о взаимодействии с семьей и ее представителями, как о высших ценностях человеческого общества, о родительстве, детстве, супружестве, браке, о формах, методах, средствах воспитания в семье с целью обогащения и расширения взаимодействия семьи и общества, образовательных и иных организаций, взаимодействующих с семьей (систем здравоохранения, правоохранительных органов, финансово-кредитных организаций) и формирование практических навыков, повышение мотивации к самообразованию, саморазвитию у бакалавров-педагогов при взаимодействии с семьей;

- спроектирована и внедрена в практику профессиональной подготовки бакалавра-педагога в вузе модель процесса формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй, компонентами которой являются: целевой, методологический, организационно-педагогический, организационно-деятельностный, контрольный и оценочно-

результативный и раскрыты педагогические условия ее эффективной реализации в вузе;

- разработана и теоретически обоснована критериальная характеристика, необходимая для исследования динамики и оценки результативности процесса формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй (мотивационно-эмоциональный, когнитивный и деятельностный критерии);

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей, способствующих усвоению знаний и формированию представлений о взаимодействии с семьей и ее представителями, как о высших ценностях человеческого общества, о браке, супружестве, детстве, родительстве, о формах, методах, средствах воспитания в семье с целью обогащения и расширения взаимодействия семьи и общества, образовательных и иных организаций, взаимодействующих с семьей и формирование практических навыков, повышение мотивации к самообразованию, саморазвитию у бакалавров-педагогов при взаимодействии с семьей; специфических форм, средств и методов (приемов), обеспечивающих осмысленное осознание процессов взаимодействия с семьей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- рассмотренные теоретические представления о сущности и содержании готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с семьёй вносят определённый вклад в теорию профессионального образования, основ семейного воспитания, педагогики семьи (готовность к взаимодействию с семьёй, с одной стороны, должна включать ценностную составляющую о семье, браке, супружестве, детстве, родительстве, о формах, методах, средствах воспитания в семье с целью обогащения и расширения взаимодействия семьи и общества, образовательных и иных организаций,

взаимодействующих с семьей, а также основ формирования педагогической грамотности родителей, а, с другой стороны, должна включать специфическую составляющую, способствующую процессам, направленным на самообразование, самовоспитание бакалавров-будущих педагогов и формированию у них профессиональных практических навыков взаимодействия с семьей;

- выделенные критерии, показатели позволяют оценивать уровни профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей и отслеживать динамику ее формирования у бакалавров-педагогов, что является определенным вкладом в теорию педагогической квалиметрии;

- спроектированная модель формирования профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей позволяет расширить и пополнить теоретические и методические вопросы профессиональной подготовки в вузе к взаимодействию с семьей;

- обоснованные педагогические условия (создание в вузе специфической образовательной среды; внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза учебного курса «Семьеведение»; вовлечение бакалавров-педагогов в исследовательскую, проектную, поисковую и практическую деятельность во взаимодействии с семьей) формирования профессиональной готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с семьей дают возможность пополнить теоретические и методологические компоненты общего и профессионального образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается

- в подготовке научно-методического обеспечения процесса формирования профессиональной готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с семьёй, включающее в себя учебный курс «Семьеведение», учебно-методические пособие «Семьеведение», программа воспитательной работы социально-нравственного направления «Вступая в

жизнь», которые используются в учебно-воспитательном процессе образовательных организаций региона;

- в разработке и описании комплекса диагностических методик для определения уровней сформированности профессиональной готовности бакалавров-педагогов к взаимодействию с семьёй;

- в возможности использования методических разработок, рекомендаций, подготовленных в ходе исследования, заместителями директоров по учебно-воспитательной работе, педагогов-организаторов, учителями, классными руководителями обучающихся СПО, практики образовательных учреждений, а также студентами-бакалаврами, магистрантами педагогических специальностей в ходе производственных практик.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических основ и методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам; синтезом современных знаний из философской, педагогической, психологической, социологической наук; комплексным характером методики исследования; воспроизводимостью результатов, репрезентативностью базы эксперимента, соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов, использованием апробированных в педагогике методов математической статистики; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через: обсуждение на заседаниях кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова; выступление и обсуждение на семинаре «Мониторинг эффективности управленческой деятельности современного учителя» по направлению «Психолого-педагогический мониторинг как метод оценки управленческой

деятельности современного учителя» (г. Таганрог, 29 сентября 2014г.) и семинаре «Психолого-педагогическое обеспечение подготовки педагогов» по направлению «Психолого-педагогическое обеспечение подготовки педагогов в современном социокультурном пространстве образовательных учреждений» (г. Таганрог, 28 марта 2015 г.); участие во Всероссийской экспериментально-творческой группе педагогов ЦПТ им. К.Д. Ушинского с темой экспериментального исследования «Деятельностный подход в преподавании отдельных предметов» (свидетельство № 0455-УП от 06.09.2013г.); публикацию материалов в печати. Всего опубликована 31 научная работа, из них: монография - 1; входящих в перечень ВАК РФ - 7; 1 учебно-методическая программа воспитательной работы, 1 учебно-методическое пособие, 1 авторская рабочая программа.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической педагогической деятельности соискателя (2006-2015 гг.) как:

- преподавателя спецдисциплин в учебно-воспитательном процессе ГБОУ СПО «Сызранский политехнический колледж» г. Сызрани: проведение опытно-экспериментальной работы (в качестве соавтора проекта (программы), направленной на развитие системы образования, науки и инновационной сферы: «Здоровье +Знания = Качество образования», представленным в номинации Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов «Моя страна - моя Россия», и рекомендованный для реализации в ФГОУ СПО «СПК» в качестве эксперимента); участие в городских научно-методических семинарах (в работе круглого стола, проходившего на базе Сызранского политехнического техникума с докладом «Перспективные направления научно-технической работы Сызранского политехнического колледжа»); руководство курсовыми и дипломными работами студентов;

- методиста ГБОУ СПО «Сызранский медико-гуманитарный колледж»: участие в региональном методическом семинаре «Опыт

применения балльно-рейтинговой системы при оценке сформированности общих и профессиональных компетенций студентов в рамках реализации ФГОС СПО третьего поколения»; выступление на Международной научной конференции «Гуманитарные науки и современность» с докладом «Модель педагогического сопровождения формирования готовности обучающихся к брачно-семейным отношениям»; руководство дипломными работами студентов;

- участие в работе кафедры педагогики УлГПУ имени И.Н. Ульянова: разработка и реализация программы воспитательной работы социально-нравственного направления «Вступая в жизнь»; разработаны и внедрены -рабочая программа и учебно-методический комплекс дисциплины «Семьеведение» по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «готовность бакалавра - педагога к взаимодействию с семьёй» как интегративная составляющая профессиональной готовности в вузе, включающая знания и представление о взаимодействии с семьей и ее представителями, как о высших ценностях человеческого общества, о родительстве, детстве, супружестве, браке, о формах, методах, средствах воспитания в семье с целью обогащения и расширения взаимодействия семьи и общества, образовательных и иных организаций, взаимодействующих с семьей (систем здравоохранения, правоохранительных органов, финансово-кредитных организаций) и формирование практических навыков, повышение мотивации к самообразованию, саморазвитию у бакалавров-педагогов при взаимодействии с семьей.

2. Спроектированная и внедренная в практику профессиональной подготовки бакалавра-педагога модель процесса формирования профессиональной готовности бакалавра - педагога к взаимодействию с

семьёй включает целевой (цель, задачи, функции); методологический (методологические подходы, принципы); организационно-педагогический (обогащение специфическим содержанием образовательной и учебной программ в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности); организационно-деятельностный (методы, формы, средства); контрольный (критерии, показатели и уровни); оценочно-результативный компоненты.

3. Уровни сформированности профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьёй (адаптивный, нормативный, продуктивный) характеризуются в соответствии со следующими критериями и показателями к ним: мотивационно-эмоционалъный критерий (мотивация на овладение профессиональными компетенциями по эффективному взаимодействию с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса; потребность в подготовке к работе с семьёй; принятие взаимодействия с семьёй как значимой составляющей педагогической деятельности); когнитивный критерий (знания о теории и методике взаимодействия с родителями воспитанников); деятелъностный критерий (умения применять полученные знания на практике).

Уровни сформированности профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей определены следующим образом: продуктивный (высокий), нормативный (средний) и адаптивный (низкий).

4. Успешность процесса формирования профессиональной готовности бакалавра-педагога к взаимодействию с семьей обеспечивается комплексом педагогических условий: 1) обогащение специфическим содержанием по взаимодействию с семьей программ дисциплин в процессе профессиональной подготовки в вузе; 2) решение бакалаврами-педагогами ситуационных заданий, направленных на усвоение знаний по проблемам взаимодействия с семьей; 3) использование в учебно-воспитательном процессе вуза приемов эффективного взаимодействия с семьей,

обеспечивающих осознание и осмысление их отношение к семье, как к высшей ценности человеческого общества; 4) организация специфической образовательной среды, создающей условия для профессионально-грамотного поведения бакалавра-педагога во взаимодействии с семьей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фаизова, Виктория Борисовна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абдуллина, О.А., Загрязкина, Н.Н. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для пед. институтов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

3. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка: практ. справ.: ок. 11000 синоним. рядов / З.Е. Александрова. - 14-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз. - Медиа, 2006.- 564с.

4. Алексеенко, Т.Ф., Марушкевич, А.А., Постовый, В.Г. Семейная педагогика: учебно-метод. пособие / А. А. Марушкевич, В. Г. Постовый, Т. Ф. Алексеенко. - К.: Видавець ПАРАПАН, 2002. - 216 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. учеб.заведений / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика» / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казань. 1998. - Кн. 2 / Казан. гос. ун-т, Поволж, отделение РАО. - 1998. - 317 с.

7. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1988. - С. 240-254.

8. Антонов, А. И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов): учебн. пособие для вузов / А.И. Антонов. - М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998.- 360с.

9. Анцута, А.Н. Формирование профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей: автореф. дис.. .канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград, 2000.- 24с.

10. Арнаутова, Е.П. Интеграция работы ДОУ с семьёй / Е. П. Арнаутова // Управление ДОУ. - 2002. - № 4. - С. 18.

11. Артюшкин, О.В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Олег Валентинович Артюшкин. - Новокузнецк. - 2005. - 255 с.

12. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы, личности. М.: Мысль, 1974.-221с.

13. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 8-13.

14. Ахияров, К.Ш., Амиров, А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. - 2002. - №3. -С.50-54.

15. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед.институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, Н.А. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

16. Баранова, Е.В. Психологическая готовность учителя начальных классов к взаимодействию с семьями младших школьников: автореф. дис...канд. пед. наук: 19.00.07 / Е.В. Баранова. - Москва. - 2004. - 26 с.

17. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: учебное пособие по спецкурсу / В. П. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПИ. -1992. - 104 с.

18. Берталанфи, Л. Фон. Общая теория систем — Критический обзор / Л. Фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов; под общ. ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С. 28.

19. Бестужев-Лада, И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением / И. В. Бестужев-Лада. - Москва: Просвещение, 1988. - 112 с.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала 20 века / М.В. Богуславский // Педагогика, 2000. -№4. -С. 63-70.

22. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. - Воронеж, 1995. - 352 с.

23. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. № 4. -1995.- С. 29 - 36.

24. Борисова, Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Любовь Николаевна Борисова. - Курск. -1999. -190с.

25. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии.- 1997. - № 5. - С. 3 - 19.

26. Букреева, Е. Н.. Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме: дис...канд. пед. наук: 13.00.0 : Ставрополь. - 2003. - 212 с.

27. Булынин, А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования (Историко-теоретический аспект): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.М. Булынин. - Москва, 1998. - 333 с.

28. Буянов, Н.М. Научное мировоззрение: Социально-философский аспект. М.: Политиздат, 1987.- 206с.

29. Быковская, Т.Е. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника: дис...канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва. - 2005. - 234 с.

30. Варга, А.Я., Драбкина, Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс / А.Я. Варга, Т.С. Драбкина. - СПб.: Речь, 2001. -144 с.

31. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования / Е.П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1997. - № 5. - с.28.

32. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

33. Власюк, И В Спецкурс в системе подготовки будущих учителей к взаимодействию с семьей/ И В Власюк// Качество профессионального образования новые приоритеты, системы оценки матер. препод и студ науч -практ конфер - Оренбург изд-во ОГПУ. -2004. -.С 45-56.

34. Волков, Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа / Г.Н. Волков. -Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974.-347 с.

35. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования / Г.Н. Волков // Педагогика. - 1998. № 8.- С. 13.

36. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. - СПб.: Изд-во С.- Петербургского ун-та, 1996. - 148 с.

37. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман //Новые ценности образования. - М., 1996. - Вып. 6. - С. 10 - 38.

38. Галкина, Т.Э. Профессиональная подготовка социального педагога в ВУЗе к работе с семьей: дисс ... к-та пед.наук: 13.00.08/ Галкина Татьяна Энгерсовна - М., 2006. - 176 с.

39. Гатаулина, Р.Д. Дидактические условия развития педагогических компетенций по семейному воспитанию у будущих педагогов: дисс.канд. пед. наук / Р.Д. Гатаулина. Казань. - 2009.- 236 с.

40. Гейхман, Л.К. Обучение общению во взаимодействии / Л.К. Гейхман // Образование и наука. - 2002. - № 6. - С. 135-146.

41. Гидденс, Э. Новые правила социологического метода / Э. Гидденс // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч.; пер. с англ., фр., нем., ит. сост. и общ. ред. С.П. Баньковской. - М.: Книжный дом «Унив-т», 2002.- Ч.2.-424с.

42. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии / В.И. Гинецинский.- Л.: ЛГУ, 1989 - 144 с.

43. Государственная программа Ульяновской области «Развитие и модернизация образования в Ульяновской области» на 2014-2018 годы», (утверждена распоряжением Правительства Ульяновской области от 8 сентября 2014 г. № 37/407 П). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа. -URL: http://law.ulgov.ru/news/8333.html (дата обращения 01.10.2014)

44. Гущина, Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с неполной семьей школьника. дис. канд. пед. наук:13.00.01 / Т.Ю. Гущина.- Белгород. - 1997. - 269 с.

45. Давыдов, В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / В.В. Давыдов, Ю. В. Громыко // Вопросы психологии. -1994. -№6. - С.31-37.

46. Даль, В.А. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль: В 4 т. Т. 1. - СПб., 1996. - 387 с.

47. Данилов, А.В. Социальный институт семьи как педагогическая проблема: Дис...канд. пед. наук : 13.00.01 СПб., 2005. - 178 с.

48. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 22.

49. Демидова, Т.Е. Профессиональная подготовка будущего учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников: дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Е. Демидова. - Брянск. - 2005. - 346 с.

50. Демков, М.И. История русской педагогии / М.И. Демков. - Ч. 2. - М., 1910.- 627 с.

51. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: дис.канд. психол. наук / О.Б. Дмитриева. - М., 1997. - 188с.

52. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ. - 1976. - 176с.

53. Жукова, М.В. Нарушение системы внутрисемейных отношений как причина формирования аддиктивного поведения школьников. //Семья в России. 2004.-№3.- С.34.

54. Журбина, Т А Организация системы совместной деятельности общеобразовательного учреждения с семьей в процессе развития личности ребенка младшего школьного возраста // Проектная деятельность в образовательном процессе новый ресурс личностно-развивающего образования материалы науч. -практ. конф. 26 янв. 2007 г в 3 ч — Волгоград Колледж, 2007. - Ч II. - С. 51-58.

55. Журавлёва, Т.Б., Мухаметзянова, Ф.Ш., Трегубова, Т.М. Благотворительность как социальный институт современного гражданского общества; под ред. академика Г.В. Мухаметзяновой - Казань: АСО (КСЮИ), 2008. - 204с.

56. Захаров, А.И. Детские неврозы / А.И. Захаров. - СПб.-1995.-192 с.

57. Зверева, О.Л., Ганичева, А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. Уч. пособие для студ. средн. пед.уч.завед. - М. - 2003. - 157 с.

58. Зверева, О.Л. Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. -М.: Сфера, 2005. - 80с.

59. Здравомыслов, А.Г., Ядов, В.А. Человек и его работа в СССР и после: учебное пособие для вузов / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект-пресс, 2003. - 485 с.

60. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

61. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 480 с.

62. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Эйдос: интернет-журнал. - 05.05.2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

64. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

65. Зязюн, И.А. Педагогика добра : идеалы и реалии : науч.- метод. пособие. / И.А. Зязюн. - К.: МАУП, 2000. - 309 с.

66. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - Москва: Политиздат, 1998. - 319с.

67. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб.: Лань, 1998.-448с.

68. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; сост. П.А. Лебедев.- М., 1982. - 704 с.

69. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

70. Качалов, А.В. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета. Сер.1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2009. - № 1 (62). - С. 212-217.

71. Киселёва, О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников. М.: Педагогика, 1991. - С. 49.

72. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта.- М: Педагогика, 1989.- 132с.

73. Клыпа, О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенка себя как личности // дисс.канд. псих. наук: 19.00.07 / Ольга Викторовна Клыпа. - М. -1994.-200с.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2005. - 175 с.

75. Кокорина, М.С. Семейно-правовые основы воспитания детей в современной России: дис.канд. юр. наук / М.С. Кокорина. - Москва.- 2006.

76. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М. - 1978. - 367 с.

77. Конокотин, А.А. Становление юношеской культуры в сфере семейно-бытовых отношений: дис...канд. пед. наук: 13.00.01/ А.А. Конокотин. - Орел. - 2001. - 178 с.

78. Константинова, Л.Н. Педагогические условия ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель - родители»: дис.канд. пед. наук / Л.Н. Константинова. - Оренбург. - 1999.- 219с.

79. Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования. М.: Изд. Центр «Академия», 1999.- 192с.

80. Косолапова, М.А., Ефанов, В.И., Кормилин, В.А., Боков, Л.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР / М.А. Косолапова,

B.И. Ефанов, В.А. Кормилин, Л.А. Боков. - Томск: ТУСУР.- 2012. -Ошибка! Закладка не определена. с.

81. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. - М.: Просвещение, 1997. - 198 с.

82. Краморенко, С.Г. Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /

C.Г. Краморенко. - Москва. - 1984. - 216с.

83. Крупская, Н.К. Совместное обучение / Н.К. Крупская // Пед.соч.: В 10 т. - М.: Изд-во АНН РСФСР,1957.-Т.1.-С.143-153.

84. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся пед.училищ / В.А. Крутецкий.- М.: Просвещение, 1980.-352 с.

85. Крутикова, Н.М. Разработка этапов методического сопровождения педагогов в процессе взаимодействия с семьями воспитанников, способствующих повышению эффективности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников / Н.И. Крутикова. - Санкт - Петербург. - 2014. - 44с.

86. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - М.: Знание, 1985. - 32 с.

87. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. -183 с.

88. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова.-Хабаровск, 1997.- 315 с.

89. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., доп. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 232 с.

90. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

91. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

92. Куцебо, Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей: Автореф. дис. канд. пед. наук /Г.И. Куцебо. - М., 1993. -20с.

93. Леденёв В.В. Семейный социализационный потенциал и оптимизация его развития в современной России // Материалы Второго Российского Конгресса «Мир семьи». Часть 1. М.: Фонд «Мир семьи», 2001. - С. 17-19.

94. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

95. Леонтьев, А.А. Психология общения: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл; Академия, 2005. - 368 с.

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология» / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 346 с.

97. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. - СПб. - 1991. - 176 с.

98. Макаренко, А.С. Очерки по древней истории / А.С. Макаренко. - 1986.-С. 124.

99. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко. - Изб. пед. соч. - М. - 1958. - Т. 1-5.

100. Макаренко, О. В. Интерактивные образовательные технологии в вузе / О.В. Макаренко // Высшее образование в России. - 2012. - № 10. - С. 134-139.

101. Макарова, В.Н. Формирование профессиональной компетентности педагогов в области речевого развития детей // Педагогическое образование и наука. - М., 2009. - №6. - С.15-19.

102. Малышева, Е.В. Взаимодействие семьи и школы в становлении профессионального выбора старшеклассников: дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Малышева. - Санкт-Петербург. - 2002. - 193 с.

103. Мамакина, И.А. Формирование когнитивного компонента здоровье-сберегающей компетентности студентов факультета физической культуры вуза средствами современных образовательных технологий: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Мамакина Ирина Александровна: Ульяновский государственный университет.- Ульяновск, 2013. - 295 с.

104. Маркова, Т.А., Лодкина, Т.В. Семейные традиции / Т.А. Маркова, Т.В. Лодкина // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: материалы региональной научной конференции «Педагогическое

терминоведение» 20 апреля 2007 г.; под ред. А. Г. Козловой, Т. С. Буториной, Т. В. Лодкиной, А. С. Роботовой, А. П. Тряпицыной. - Вып. 4. СПб. - 2007. -С. 44-48.

105. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогика. 2006. - №3. - С. 48-57.

106. Мацковский, М.С. Современная семья и её проблемы. — М.: Просвещение, 1997. - 121с.

107. Машарова, Т.В. Педагогические аспекты организации персонально-адекватной образовательной среды на основе учёта ситуативной доминанты личности: учебное пособие / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева, А.А. Харунжев.

- Киров, 2004. -91 с.

108. Миняйло, И.Н. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения как ресурс сохранения здоровья молодого поколения // Среднее профессиональное образование - М.: СПО, 2009 г. -№1, С. 9-12.

109. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии.

- 2001. - № 4. - С. 51.

110. Морева, Н.А. Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 / Морева Наталья Александровна. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.- Москва. - 2009.- 396 с.

111. Морозов, А.В. Психология влияния / А.В. Морозов. СПб.: Питер, 2000.512 с.

112. Москвичёва, Н.Л. Социально-психологическое исследование некоторых установок населения в сфере семьи и брака / Н.Л. Москвичёва // Человек в условиях кризиса. - СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. - С. 72 - 79.

113. Мостовая, С.Э. Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия учителя и родителей в начальной школе: дис...канд. пед.

наук: 13.00.01 / Мостовая Светлана Эдуардовна. Рос. гос. ун-т им. Иммануила Канта.- Калининград. - 2010.- 309 с.

114. Мухаметзянов, Г.В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова. - Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2004. - 284 с.

115. Наседкина, Е.И. Активизация воспитательной деятельности родителей. - М.: Просвещение, 1977. - 98с.

116. Никандров, Н.Д,. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик. - М., 1990.- 144 с.

117. Новиков, А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

118. Новичкова, Н.М. Растить педагога - гуманиста - это особая миссия / Н.М. Новичкова // Три ключа. - Педагогический вестник. Выпуск восьмой. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. - С. 40-43.

119. Норкина, Е.Л. Синтез подходов к формированию профессиональной компетентности педагогов-дефектологов в применении информационно -коммуникационных средств / Е.Л. Норкина // Казанский педагогический журнал. - 2011. - № 5-6. - С. 102-107.

120. Овчинникова, В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Овчинникова. - Ленинград. - 1978.- 21 с.

121. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

122. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Русский язык. Литература»: филологический факультет ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова». -Ульяновск. - 2012. - 111с.

123. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

124. Парсонс, Т. Система современных обществ. М.: Просвещение, 1989. -201с.

125. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

126. Петров, В.М. Семейно-школьное воспитание в древнем мире и средневековой России / В. М. Петров. - Орехово-Зуево. - 1992. - 81 с.

127. Петровская, Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. // В кн. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 126-143.

128. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. - 216с.

129. Петровская, Л.А. К вопросу о природе конфликтной компетентности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - М., 1997. - № 4. - 42с.

130. Петровская, Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта // Хрестоматия по конфликтологии. - М.: Модек, 2004. -С. 14-27.

131. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Инфра-М, 1998. - 525 с.

132. Пивненко, П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы дис. канд. пед. наук:13.00.01 / П.П. Пивненко.-Ростов н/Д. - 2002. - 430 с.

133. Пигузов, А.А. Формирование информационной культуры старшеклассников в школьном интернет-клубе как воспитательной организации: дис....канд. пед. наук: 13.00.02 / Алексей Александрович. Пигузов - Кострома. - 2006.- 67 с.

134. Пидкасистый, П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы \ П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - 2001. - 354с.

135. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М. - 1996. - 432 с.

136. Полякова, Л.В. Формирование готовности младших школьников к самоформированию нравственных черт личности в учебном процессе: автореф. дис.. .канд. пед. наук / Полякова Л.В. - Москва, 2004. - 22 с.

137. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы» (15 апреля 2014 г.) [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL http: //www.consultant.ru/ document/cons doc LAW_162182/#p 15 Консультант Плюс, 1992-2014. (дата обращения 12.11.2014).

138. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н). - [Электронный ресурс] // ГАРАНТ.РУ: URL: http: //www.garant.ru/ products/ ipo/prime/doc/70435556/#ixzz3cbM4msut

139. Пряничникова, Т.М. Педагогическое взаимодействие прогимназии и семей воспитанников: Дис....канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2004. - 195 c.

140. Равкин, З.И., Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли / З.И. Равкин, В.Г. Пряникова. - Изд-во: Новая школа, 1995. - 96с.

141. Рапацевич, Е. С. Золотая книга педагога / Е. С. Рапацевич ; под общ. ред. А. П. Астахова. - Минск: Соврем. шк., 2010. - 720 с.

142. Родина, Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: дис...канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.И. Родина.- Самара.-2000. -225c.

143. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. - М - 1992. - 382 с.

144. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. -1989. - Т. 2. - 322 с.

145. Садовский, В.Н. Становление философии науки и системного подхода в России во второй половине XX века. // Вопросы философии. - 2004. - № 1. - С.99-109.

146. Сахапова, Э. И. Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов: Дис...канд. пед. наук: 13.00.01 Казань. -2006 227 с.

147. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 256 с.

148. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

149. Сёмина, М.В. Готовность к брачно-семейным отношениям в юношеском возрасте / М.В. Сёмина // Жизненные силы семьи: проблемы формирования, реабилитации и поддержки: матер. межрегион. научно-практ. конф. - Чита. - 2009. - С. 48-53.

150. Сёмина, М.В. Педагогические условия развития личностной готовности студенческой молодежи к брачно-семейным отношениям в образовательном процессе вуза: автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Марина Викторовна Сёмина. - Чита. - 2002. - 24 с.

151. Сёмина, М.В. Педагогические принципы развития фамилистической компетентности молодежи в современной высшей школе / М.В. Сёмина // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 12. - С. 125-133.

152. Сёмина, М.В. Предметная интеграция в контексте личностно-ориентированного обучения / М.В. Сёмина // Вестник БГУ. - Серия 7.-Педагогика. - Вып.12. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004. - С.146-158.

153. Сёмина, М.В. Психология семейных отношений: учебно-методическое пособие / М.В. Сёмина. - Чита. - 2000. - 82 с.

154. Сёмушкина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 10. - С.12.

155. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

156. Ситничук, С.С. Формирование готовности бакалавров - педагогов к работе с детьми - сиротами: дис...канд.пед.наук: 13.00.08 / С.С. Ситничук. -Красноярск. - 2014. - 198 с.

157. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб.заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф .Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.-173 с.

158. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. - М.: Академия, 2007. - 480 с.

159. Сластёнин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. -221 с.

160. Сластёнин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. -566с.

161. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

162. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.

163. Смирнова, А.В. Состояние подготовки и готовности будущего учителя к выполнению функций семейного педагога / А.В. Смирнова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2012. - № 1 (19). - С. 126-132.

164. Смирнов, С.Д. Педагогическая деятельность и педагогическое общение [Электронный ресурс] / С. Д. Смирнов // Вестник Московского университета.

Сер. 14, Психология. - 2011. - № 3. - С. 5-18. - Режим доступа: http://dlib.eastview.com/

165. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: автореф... дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.К. Смыковская. - Москва.- 2000.36 с.

166. Соловьёв, Н.Я. О мужском и женском достоинстве / Н.Я. Соловьёв // Культура семейных отношений. - 2-е изд.,перераб. и доп. -М.:Знание,1985. -С.512.

167. Соловьёв, Н.Я. Семья в советском обществе: структура и функции / Н.Я. Соловьёв // Культура семейных отношений. -2-е изд. доп. и перераб. -М.: Знание, 1985. - С. 5-21.

168. Солодова, Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума / Г.Г. Солодова // Педагогика. - 2007. -№4. - С. 67-72.

169. Спирина, М.Л. Формирование у будущих социальных педагогов профессиональной компетентности в области патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: специальность 13.00.08 / Спирина Мария Леонидовна. Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. - Ставрополь. - 2009. - 23 с.

170. Старовойтенко, Е.Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития / Е.Б. Старовойтенко. - Киев. - 1992. - 215 с.

171. Стефановская, Т.А. Экзистенциально-коммуникативные основы чтения: теория, методология и методика социологического исследования: дис...докт. соц.наук: 22.00.06 / Стефановская Наталия Александровна. - Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. - Тамбов, 2009.- 363 с.

172. Сухомлинский, В.А. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. / В.А. Сухомлинский. - М. - 1979. - Т. I. - С. 33- 220.

173. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика / В.А. Сухомлинский. -М. - 1978. - С. 12 - 45.

174. Талызина, Н.Ф. Практика создания модели специалиста в различных вузах (Передовой педагогический опыт слушателей и выпускников факультета новых методов и средств обучения) / Н.Ф. Талызина. Сборник: М.: Знание, 1989. - 119с.

175. Терсакова, А.А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьёй в условиях полиэтнической среды: дис...канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08: Армавир. - 2003. - 185 с.

176. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В. Я. Титаренко. -М.: Мысль, 1987.-351 с.

177. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-124с.

178. Тутарищева, С.М. Формирование готовности будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности в профессиональной сфере: на примере специальности юриспруденция: дис...канд.пед.наук / С.М. Тутарищева. - Майкоп, 2006. - 188 с.

179. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Дмитрий Узнадзе. - СПб. [и др.]: Питер, 2001. - 414с.

180. Указ Президента Российской Федерации о Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы от 1 июня 2012 г. № 761. -[Электронный ресурс] - Режим доступа: URL http://base.garant.ru/ 70183566/ (дата обращения 13.12.2014).

181. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. -Собр. пед. соч. в 10 томах. - Т. 8. - М.- Л. - 1950. - С. 23-55, 425-439.

182. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование по профилю подготовки «Русский язык. Литература» (бакалавриат), утвержденный

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» января 2011г.№46 (с изменениями от 31.05.2011г.). - 2011. - 17 с.

183. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации».- [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL http: //base.consultant.ru/cons/c gi/online Консультант Плюс (дата обращения 31.12.2014).

184. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. -Минск. - 1998. - 560 с.

185. Харчев, А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности) / А.Г. Харчев. - М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

186. Харчев, А.Г. Социология семьи / А.Г. Харчев // Марксистско-ленинская социология. - М. - 1988. - С.76-93.

187. Харчев, А. Г. Брак и семья в СССР / А.Г. Харчев. - М. - 1964. -С. 25 -75.

188. Хрипкова, А.Г. В семье сын и дочь: кн. для учителя / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

189. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М. - 1995. - 288 с.

190. Чернов, А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию. дис...канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Чернов. -Волгоград. - 1997. -185 с.

191. Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. - М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

192. Шелгунов, Н.В. Воспоминания: в 2 т. / Н.В. Шелгунов, Л.П. Шелгунова, М.Л. Михайлов; вступ. ст. Э. Виленской, Л. Ройтберга. - М.: Художественная литература, 1967. - 634 с.

193. Шибанова, Н.М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников: дис.канд.пед.наук / Н.М. Шибанова. - Чита, 2004. - 226 с.

194. Шишкина, К. И. Подготовка будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника: дис...канд. пед. наук: 13.00.08 Челябинск. - 2007.- 193 с.

195. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Шиянов. - Москва. -1991. - 40 с.

196. Шостакович, О.А. Формирование профессиональной готовности студентов университета к педагогическому взаимодействию с семьей учащихся: дис.канд. пед. наук. 13.00.01 / О.А. Шостакович. - Иркутск. -2000. - 181с.

197. Шулинина, Г. В. Педагогическая система взаимодействия специалистов учреждения дополнительного образования и семей воспитанников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 : М., 2004. -181 с.

198. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

199. Щёкина, O.A. Проблема формирования единого информационного пространства образовательного учреждения // Проблемы информатизации. -2000. - № 4. - С. 28-29.

200. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.-М.,1978.-С.31.

201. Юсупов, И.М. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М. Юсупов) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб. - 2002. - С.114-118.

202. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 31 - 41.

203. Ярцимович, Я.А. Современная семья и ее воспитательная функция: автореф. дис. канд. филос.наук: 19.00.05/Я.А. Ярцимович.-Москва.-1990.-23с.

204. Яценко, Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися / Т.С. Яценко. - Киев: Освена, 1997. - 207с.

Анкета.

Уважаемый студент, просим Вас принять участие в анкетировании, цель которого выявить уровень осознания Вами понятия «готовность к

взаимодействию с семьёй». В соответствующей ячейке нужно поставить любой значок, анкета

анонимная.

Благодарим за участие!

№ Вопросы анкеты Согласе Скорее Не

п/ н согласе согласе

п н н

1 Самым значимым условием для создания прочного сотрудничества с семьёй является:

- заинтересованность в качестве

воспитательной работы

- готовность к взаимодействию с семьёй

2 Суть понятия «готовность к взаимодействию с семьёй» определяется:

ответственным отношением к

взаимодействию с родителями

моральной готовностью

зрелостью личности

осознание семьи как важнейшей ценности

у человека

3 У Вас сформирована готовность к взаимодействию с семьёй

4 Могут помочь Вам в формировании готовности к взаимодействию с семьёй:

образовательные организации

психологические службы

семьи родителей

Анкета для студентов

Уважаемые респонденты! Вашему вниманию предлагаются вопросы, прочитайте их внимательно и

ответьте на каждый из них.

Факультет Курс Возраст Пол

1. Взаимодействие с семьёй - это_

2. Важно ли готовить студентов в вузе к взаимодействию с семьёй в профессиональной деятельности_

3. Какими личностными качествами должен обладать педагог для эффективного сотрудничества с семьёй воспитанника:

1. Аккуратность 10. Радушие 19. Убежденность

2. Вдумчивость 11. Мечтательность 20. Увлеченность

3. Восприимчивость 12. Мнительность 21. Рассудительность

4. Вспыльчивость 13. Педантичность 22. Самокритичность

5. Гордость 14. Надежность 23. Сдержанность

6. Искренность 15. Настойчивость 24. Справедливость

7. Заботливость 16. Обаяние 25. Трудолюбие

8.Застенчивость 17. Обидчивость 26. Осторожность

9. Отзывчивость 18. Подозрительность 27. Принципиальность

4. Какими умениями должен обладать педагог для успешного взаимодействия с

семьёй воспитанника в педагогической деятельности:

Осуществлять сравнительный анализ различных подходов к семье Использовать основные положения и методы психолого-педагогических наук при решении поставленных задач

Аргументированно защищать собственную позицию Логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь

Толерантно относиться к другим способам осмысления мира Иметь высокую мотивацию к взаимодействию с родителями

Осуществлять профилактику семейных конфликтов Уметь анализировать и воспринимать информацию к постановке цели и выбору путей её достижения

Влиять на формирование личности ребёнка в семье Обосновать выбор формы работы с родителями

Осуществлять психологическую и Проводит мониторинг семейной

педагогическую консультацию для нуждающихся в этом родителей ситуации в неблагополучных семьях

Проводить с родителями беседы, по устранению ими педагогической некомпетентности в воспитании ребёнка Использовать современные технологии реализации основных направлений государственной семейной политики

Осуществлять помощь и поддержку родителям в воспитании Уметь педагогически сопровождать процесс воспитания в родительской семье

Мобилизовать собственные силы и ресурсы для эффективного сотрудничества с родителями Моделировать работу с различными категориями семей воспитанников

5. Какие формы взаимодействия с родителями Вы знаете?

6. Как Вас готовят к взаимодействию с семьёй в вузе?_

7. Дайте характеристику основным формам подготовки к взаимодействию с семьёй

воспитанника в профессиональной деятельности:

Форма взаимодействия, Формы Форма

которая подготовки взаимодействия,

используется в вузе к взаимодействию с семьёй в которую хотелось бы

профессиональной деятельности использовать

Лекция

Конференция

Практикум

Открытые занятия.

Педагогическая дискуссия (диспут)

Ролевые игры

Индивидуальные тематические

консультации

Социологические срезы, опросы

Совместные досуги, праздники

Педагогический брифинг

Педагогическая гостиная

Проведение консультаций в

нетрадиционной форме

Устные педагогические журналы

Игры с педагогическим

содержанием

Педагогическая библиотека

Информационные проспекты

Выпуск газет

Мини-библиотеки по данной

тематике

Письменные формы.

8. Взаимодействие педагога с семьёй воспитанника - это:

А) работа в единстве и принятие активного участия в процессе воспитания;

Б) процесс коллективной постановки задач и отбора содержания, способов и средств для их решения, характеризующейся распределением обязанностей участников при условиях взаимной ответственности и контроля.

9. Форма воспитания - это:

А) упорядоченная совокупность элементов и процессов, приёмов и средств, обусловленная конкретной воспитательной ситуацией;

Б) операции, действия по выполнению определённых обязанностей, возложенных на учителя и родителей.

10. Принципы организации воспитательной деятельности - это:

А) исходные положения, позволяющие на высоком уровне устанавливать упорядоченное взаимодействие педагога с учениками, их родителями и коллегами по достижению цели воспитания;

Б) заранее намеченная система формирующих мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения.

11. Цель воспитания - это:

А) конечный результат, представленный в идеале, соответствующий ожиданиям общества, самого человека - носителя общечеловеческих, высокодуховных ценностей; Б) признанные человеком и вовлечённые в его сферу жизнедеятельности идеалы.

12. Испытывали ли Вы затруднения при работе с родителями при прохождении практики?

13. Наблюдали ли Вы конфликты между учителями и родителями учеников при прохождении педагогической практики?

14. Интересно ли Вам было при прохождении практики общаться с учениками и учителями?

15. Считаете ли Вы важным налаживать контакт с семьёй ученика?

16. Часто ли Вы общались с учениками и их родителями во внеучебное время?

17. Задумывались ли Вы над детско-родительскими отношениями?

18. Считаете ли Вы процесс семейного воспитания изначальным воспитательным институтом для человека?

19. Каким образом можно сформировать систему путей и форм повышения педагогической компетентности родителей?

20. Как Вы считаете, нужно ли готовить студентов педагогического вуза к работе с семьёй воспитанника в будущей профессиональной деятельности?

А) да, необходимо, так как взаимодействие с семьёй в профессиональной деятельности является важной частью учебно-воспитательной работы образовательной организации;

Б) да, нужно, так как будущий педагог должен знать, как взаимодействовать с семьёй воспитанника и быть к этому готовым;

В) нет, не нужно, так как этим навыком можно овладеть непосредственно, начав профессиональную деятельность.

21. Из каких источников Вы сможете узнать о формах взаимодействия с семьёй?_

22. Считаете ли Вы себя готовым к взаимодействию с семьёй?_

23. Оцените уровень своей готовности к взаимодействию с семьёй воспитанника в профессиональной деятельности: а) низкий, б) средний, в) высокий.

24. При изучении каких учебных дисциплин формируется готовность к взаимодействию с семьёй?_

25. Хотели ли Вы дополнительно подготовиться к работе с семьёй воспитанника?

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ!

Диагностическая методика «Исследование уровней сформированности

готовности бакалавров к взаимодействию с семьёй»

Критерий Показатели Признаки проявления уровней Уровни Баллы

Мотивация на овладение профессиональными Сформирована полностью Продуктивный (высокий) 3

компетенциями по

эффективному взаимодействию с родителями, Сформирована частично Нормативный (средний) 2

коллегами,

социальными

партнерами,

Мотивационно- заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного Почти не сформирована Адаптивный (низкий) 1

эмоциональный процесса

Потребность в подготовке к работе с семьёй Сформирована полностью Продуктивный (высокий) 3

Сформирована частично Нормативный (средний) 2

Почти не сформирована Адаптивный (низкий) 1

Принятие взаимодействия с Сформировано полностью Продуктивный (высокий) 3

семьёй как значимой Сформировано Нормативный 2

составляющей частично (средний)

педагогической Почти не Адаптивный 1

деятельности сформировано (низкий)

Глубокие познания

о теории и

методике

Знания о теории и взаимодействия с родителями воспитанников, Продуктивный (высокий) 3

методике всегда

Когнитивный взаимодействия с родителями применяются на практике

воспитанников Фрагментарные познания о теории

и методике Нормативный 2

взаимодействия с (средний)

родителями

воспитанников,

ситуативно применяются на практике

Поверхностное представление о теории и методике взаимодействия с родителями воспитанников, редко применяются на практике или отсутствуют Адаптивный (низкий) 1

Деятельностный Умения и навыки взаимодействия с семьёй Умения и навыки взаимодействия с семьёй сформированы и систематически используются на практике. Продуктивный (высокий) 3

Умения и навыки взаимодействия с семьёй сформированы в достаточной степени, но не всегда используются на практике. Нормативный (средний) 2

Умения и навыки взаимодействия с семьёй не сформированы и не используются на практике Адаптивный (низкий) 1

Приложение 4. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии

(И.М. Юсупов)

Шкалы: эмпатия к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям Назначение теста.

Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.

В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантов ответов:

• «не знаю» (0);

• «никогда или нет» (1);

• «иногда» (2);

• «часто» (3);

• «почти всегда» (4);

• «всегда или да» (5).

Каждому варианту ответа соответствует числовое значение (указано в скобках): 0, 1, 2, 3, 4, 5.

Инструкция к тесту.

Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут оцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной из шести градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да». Ни одно из утверждений пропускать нельзя. Если в процессе работы у испытуемого возникнут вопросы, то экспериментатор должен дать разъяснения так, чтобы испытуемый не оказался сориентированным на тот или иной ответ.

Тестовый материал

1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2. Взрослых детей раздражает забота родителей.

3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

210

4. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».

5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6. Больному человеку можно помочь даже словом.

7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя людьми.

8. Старые люди, как правило, обижаются без причин.

9. Когда в детстве я слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение. Обработка результатов теста

Следует начинать с определения достоверности данных. Для этого необходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанные номера утверждения опросника:

• «не знаю»: 2, 4, 16, 18, 33;

• «всегда или да»: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23. Кроме того, следует выявить:

• сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36;

• сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен для одного из утверждений, а ответ типа «никогда» или «нет» для другого в следующих парах: 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28. После этого суммируются результаты отдельных подсчетов. Если общая сумма 5 или более, то результат исследования недостоверен; при сумме, равной 4, результат сомнителен; если же сумма не более 3, результат исследования может быть признан достоверным.

При недостоверных и сомнительных результатах целесообразно, если это возможно, выяснить причины отношения испытуемого к исследованию. Следует иметь в виду, что помимо нежелания обследоваться или стремления преднамеренно давать противоречивые, неискренние ответы, недостоверные результаты могут быть обусловлены, например, нарушением некоторых психических функций, их развития, а также социальным инфантилизмом.

При достоверных результатах исследования дальнейшая обработка данных направлена на получение количественных показателей эмпатии и ее уровня. Единая метрическая униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь ключом-дешифратором, получить

характеристику эмпатии на основании данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии. Ключ к тесту

С помощью таблицы на основании полученных балльных оценок диагностируется уровень эмпатии по каждой из составляющих и в целом.

Уровень Количество баллов

по шкалам в целом

Очень высокий 15 82-90