«Формирование готовности будущих бакалавров-педагогов в вузе к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ситников Юрий Евгеньевич

• Ситников Юрий Евгеньевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Ситников Юрий Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

1.1. Обеспечение безопасности обучающихся образовательных организаций

1.2. Готовность будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций как предмет междисциплинарных исследований

1.3. Констатирующий этап эксперимента по оценке уровня сформированности готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности

обучающихся образовательных организаций

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОРГАНИЗАЦИЙ

2.1. Обеспечение теоретической готовности будущих бакалавров-педагогов посредством учебно-практического спецкурса «Обеспечение безопасности обучающихся образовательной организации»

2.2. Проектирование и проведение тренинговой работы в малых группах с целью формирования у будущих бакалавров-педагогов практической готовности к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению

безопасности обучающихся образовательных организаций

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Общие характеристики сформированности готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных

организаций

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Анкета-1

ПРИЛОЖЕНИЕ В Анкета-2

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Анкета-3

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Тест «Готовность будущих бакалавров-педагогов к обеспечению

безопасности обучающихся образовательных организаций»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Анкета

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Деловая игра «Авиакатастрофа в тайге»

ПРИЛОЖЕНИЕ И Уровень усвоения теоретического материала обучающимися

экспериментальной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ К Уровень усвоения теоретического материала обучающимися

контрольной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ Л Результаты выполнения обучающимися итоговых заданий по

направлениям экспериментальной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ М Результаты выполнения обучающимися итоговых заданий по

направлениям контрольной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ Н Анкета-4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Формирование готовности будущих бакалавров-педагогов в вузе к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одной из приоритетных задач современного общества является обеспечение безопасности жизнедеятельности человека и общества в целом, в том числе обучающихся в образовательных организациях. Многочисленные репортажи в средствах массовой информации свидетельствуют о необходимости безопасного сосуществования в условиях увеличивающихся межличностных конфликтов, пожаров, терактов. Подобные социальные проявления негативного характера приводят к чрезвычайным ситуациям криминального или иного характера, оборачиваясь невосполнимыми потерями жизней и здоровья обучающихся на территории учебных заведений и за их пределами, а также тяжёлыми постпсихологическими травмами для детей. В то же время систематические мероприятия со стороны правоохранительных органов не снижают последствий чрезвычайных ситуаций, в том числе в образовательных организациях различных уровней, если сами люди, обучающиеся, педагоги и персонал не готовы к рациональным действиям в условиях возникновения чрезвычайных ситуаций. Для борьбы и профилактики подобных проявлений государственные органы формируют соответствующую нормативно-правовую базу, обеспечивающую гарантии здорового и безопасного сосуществования человека в обществе в виде отвечающих веяниям времени законов, указов и постановлений. Однако нормативно-правовая база не обеспечит гарантии полной безопасности человека, если сам человек не позаботится о собственной безопасности. Речь в данном случае идет о подготовке человека к собственной безопасной жизнедеятельности с опорой на культуру безопасного поведения, здорового образа и стиля жизни. Это те вопросы, которые необходимо решать уже сегодня как неотъемлемую часть безопасной социальной жизни, в том числе в образовательной среде среди учащейся молодежи [128; 133; 135; 137].

Большое значение вопросам личной и общественной безопасности уделяют государственные структуры. Так, согласно первой статье Закона РФ «О безопасности» от 28.12.2010 г. № 390-ФЗ, «Безопасность» определяется как состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз [85].

Согласно государственной нормативно-правовой базе, документы, регламентирующие защиту детей и их интересы, направлены, прежде всего, на решение проблем в области воспитания гражданственности и патриотизма, семейных традиций, развитие творческих способностей ребенка, формирование у подрастающего поколения здорового образа жизни [111].

В свою очередь в отношении образовательных организаций имеется свой перечень видов безопасности. В данном случае к приоритетным относятся: электро- и пожарная безопасность, охрана труда и техника безопасности, контроль со стороны санитарно-эпидемиологических служб, антитеррористическая защищенность объекта, а также обучение учащейся молодежи правилам безопасной жизнедеятельности. Все составляющие (компоненты) взаимосвязаны, и их взаимодействие должно обеспечить согласно действующим законодательным актам Российской Федерации гарантии безопасного сосуществования в обществе. При этом «...обеспечение безопасности обучающихся...» является приоритетной задачей в обществе. Следует подчеркнуть, что реализация данного положения полностью соответствует государственной политике в области образования и воспитания молодежи [33]. Согласно Указу Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» обозначено, что основное внимание в образовании школьников должно быть уделено формированию таких знаний, умений и качеств личности, которые будут востребованы в современных экономических условиях и в дальнейшем позволят личности достичь успеха в различных видах деятельности [152].

Законодательной основой обеспечения безопасности образовательной организации составляют: Конституция РФ; Федеральный закон от 06.03.2006 № 35-Ф3 «О противодействии терроризму» [90]; Правила пожарной безопасности РФ для детских дошкольных учреждений, учреждений общего образования, дополнительного образования (ППБ 101-89, ППБ 01-03).

Нормирование сферы безопасности образовательных учреждений содержится в кодексах Российской Федерации - Трудовом, Гражданском, Уголовном, а также в Кодексе об административных правонарушениях.

Федеральный закон от 30.12.2009 № 384-Ф3 - это «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений» [149] - включает в себя все виды безопасности

образовательного учреждения, но исключением являются: взрывопожаробезопасность, безопасность, связанная с техническим состоянием среды обитания, природными факторами, экологическая и радиационная безопасность.

Обеспечение безопасности регулируется рядом других федеральных законов и подзаконных актов: «О безопасности» от 28.12.2010 № 390-ФЗ; «О пожарной безопасности» от 21.12.1994 № 63-ФЗ; «О радиационной безопасности» от 09.01.1996. № 3-ФЗ; «О безопасности дорожного движения» от 10.12.1995 № 196-ФЗ; «О гражданской обороне» от 12.02.1998 № 28-ФЗ; «О противодействии терроризму» от 06.03.2006 № 35-ФЗ.

Среди важных ведомственных нормативных актов - письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.06.2008 № 03-1423 «О методических рекомендациях по участию в создании единой системы обеспечения безопасности образовательных учреждений» [88].

Актуальность рассматриваемой работы вызвана еще и ростом травматизма в подростковой и школьной среде за последнее время. Только в 2019 году с травмами в больницы согласно данным Минздрава РФ обратились около 3 миллионов детей. Лидирующее место по шкале несчастных случаев среди них занимают бытовые и уличные происшествия, при этом школьный травматизм составляет всего 7%. Согласно статистическим данным по дорожно-транспортным происшествиям с участием детей в 2019 году, показатель составил 11 тысяч несчастных случаев, что на 5% выше 2018 года.

Не обойти в данной работе и проблему наркомании. Согласно оперативным данным МВД РФ, начиная с 2012 года, среди детей и подростков наблюдается существенный рост потребления синтетических каннабиноидов (курительных смесей) и наркотиков растительного происхождения.

Таким образом, в современном обществе прослеживается социальный заказ на разработку психолого-педагогических основ развития безопасной жизнедеятельности молодого поколения как составляющей национальной безопасности страны [1], в связи с чем актуализируется поиск социальных институтов, способных реализовать подобные проекты. По мнению ряда исследователей (С.В. Петров, А.Г. Маслов, П.А. Кисляков), первыми проектами должны быть институты семьи, школы, вузы, а также трудовые взаимоотношения [4; 58; 171].

Задачей каждого педагога является формирование интереса у каждого обучающегося к культуре безопасного поведения в обществе. Подобный интерес могут вызвать знания, полученные при активизации познавательных способностей через связь профильного предмета школы (химии, физики, физической культуры, географии и т.п.) с безопасной жизнедеятельностью. Акцент подготовки будущих бакалавров-педагогов при этом должен быть направлен на идеологию здорового образа жизни и культуры безопасного поведения в обществе [58, 128; 135; 137, 171]. Знания в области культуры безопасной жизнедеятельности, как и здоровьесберегающие образовательные технологии, для любого педагога являются обязательными для полноценной педагогической деятельности в образовательном пространстве при сохранении жизни и здоровья обучающихся [130], что является важной педагогической задачей. Существует устойчивая взаимосвязь между отношением преподавателя к своему здоровью, уровнем грамотности в вопросах восстановления всех аспектов здоровья и оказанием соответствующего воспитательного воздействия на обучающихся. Чем ниже уровень грамотности у педагога в этих вопросах, тем менее он сам мотивирован к ведению здорового образа жизни, тем меньше рассматриваемые вопросы представлены в его воздействии на обучающихся.

О сформированности здоровьесберегающей компетентности можно говорить тогда, когда каждый преподаватель не только владеет знаниями о здоровье, здоровом образе жизни, здоровьесберегающих технологиях, но и сознает ценность здоровья, мотивирован к здоровьесберегающей деятельности и реализует знания и умения на практике [138]. В данном контексте важно учитывать двигательную культуру каждого учащегося, так как в определенной мере она (культура) определяет образ жизни ребенка, его аксиологическую направленность. Из данного принципа вытекает выбор жизненного пути учащегося, и задача педагога указать правильное направление для молодого поколения [103]. Педагог, как психолог и воспитатель, своевременно реагирует на конфликтные ситуации в подростковой среде, проводит вносит корректирующие мероприятия по их устранению. Современные информационные технологии по обеспечению безопасности образовательной среды интегрируются в повседневную жизнь учебного заведения и являются неотъемлемой его частью. Безопасность образовательной организации должна стать неотъемлемым фактом в работе каждого педагога, а не только делегированных руководителей или сотрудников охраны.

Своевременная подготовка по безопасной деятельности всех педагогов может превратить неблагополучную школу в безопасное учебное заведение [123; 129; 132; 133].

Степень разработанности проблемы. На проблему безопасности жизнедеятельности, в том числе и в учебных заведениях, научная общественность обратила серьезное внимание лишь в конце 90-х годов ХХ века. В настоящее время в педагогической теории и практике ведутся поиски путей и средств формирования культуры безопасного поведения среди обучающихся образовательных организаций. Так, проблемами воспитания культуры безопасной жизнедеятельности занимались Л.Н. Горина, В.Н. Мошкин, А.В. Попков, С.В. Петров, П.А. Кисляков и другие. В своих работах они не только рассматривают сущность, структуру, содержание и направление деятельности в сфере безопасной жизнедеятельности, но и касаются некоторых форм и методов воспитания культуры безопасного поведения. Вопросами разработки педагогических условий по эффективному применению практических навыков безопасного поведения в обществе у учащейся молодежи, а также формированию готовности к действиям в экстремальных ситуациях посвятили свои труды такие ученые, как: Р.В. Григорян, В.Ф. Купецкова, С.В. Петров, Т.Г. Хромцова, А.М. Якупов, А.Г. Маслов, С.П. Черный, Н.В. Елисеева, А.В. Шигаев, П.А. Кисляков и др. В свою очередь, Т.С. Назарова, А.Т. Смирнов и В.С. Шаповаленко раскрыли теоретические и практические вопросы обучения основам безопасности жизнедеятельности [84; 136, 137, 142].

В последние годы в образовательной среде встал вопрос о формировании среди всех участников данной среды культуры безопасности, безопасного поведения или безопасности жизнедеятельности. Подобная проблема возникла не случайно. Многочисленные организационные и профилактические мероприятия с привлечением органов правопорядка не повышают качество безопасности в учебных заведениях, если участники образовательного процесса не владеют основами безопасной жизнедеятельности и сами не готовы к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций. Исходя из логики культурологического подхода (М.А. Надель-Червинская, 1996), результатом образования в области безопасности жизнедеятельности является культура безопасности. Культура безопасности представляет собой систему знаний, способов деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых -

формирование и развитие у обучающихся способности предупреждать и минимизировать вредные и опасные факторы (Л.Н. Горина, В.Н. Кузнецов, А.А. Михайлов, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, В.В. Попадейкин и др.) [128; 137].

Рассматривая вопросы безопасности личности обучающихся в контексте исследовательской работы, особое внимание следует уделить образовательным организациям как системам. В данном случае безопасность организации - это комплексные мероприятия, в которых участвуют практически все субъекты образовательного процесса: педагоги, обучающиеся, правоохранительные органы, вспомогательные службы и общественные организации. В связи с этим возникает необходимость вести разговор о формировании соответствующей готовности у будущих бакалавров уже в стенах педагогических вузов с учетом перспективы их личностного развития и роста [121; 128; 137].

Проблемой «формирования готовности» к какой-либо деятельности занимались многие ученые, однако единого понимания к данному феномену в отечественной науке не выработано. Вопросы состояния готовности личности в российской педагогике рассматриваются с 20-х годов прошлого века. Достаточно вспомнить работы П.П. Блонского, А.С. Макаренко, Н.К. Крупской. Концептуальные положения исследуемого феномена сформированы в трудах Ю.К. Бабанского, Е.А. Климова и других. Исследователи выделяют два основных подхода к пониманию данного термина: функциональный и личностный. Приверженцы личностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.А. Сластёнин) понимают под этим проявление индивидуальных качеств. Сторонники функционального подхода (В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, Е.П. Ильин) определяют готовность как психическое состояние индивида. Проблему формирования готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности как необходимом условии профессиональной компетентности рассматривали в своих трудах В.А. Адольф, И.А. Колесникова, И.Ю. Степанова. В свою очередь М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович категорию готовности рассматривают как интегративное качество, представляющее собой совокупность взаимосвязанных компонентов, как результат специальной подготовки и активно-действенного состояния личности [44]. Есть отдельные работы и по формированию готовности в сфере обеспечения безопасности обучающихся. При всей значимости выполненных научных исследованиях остаются недостаточно разработанными теоретические, методические и

организационно-практические аспекты формирования готовности будущих бакалавров-педагогов в вузе к обеспечению безопасности обучающихся образовательных

и и и и

организаций как необходимой составляющей в системе общей готовности специалистов к будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил обозначить следующие противоречия по теме исследования:

- между требованиями, предъявляемыми государством и обществом к профессиональным качествам педагогов в части обеспечения безопасности обучающихся, и недостаточным вниманием системы профессиональной подготовки к реализации указанных требований;

- между необходимостью формирования готовности будущих бакалавров-педагогов, отраженной во ФГОС высшего образования по педагогическому направлению, связанной с обеспечением безопасности обучающихся образовательных организаций и неразработанностью организационно-педагогических условий их формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- между необходимостью обеспечить безопасность обучающихся образовательной организации и недостаточной практической готовностью будущих бакалавров-педагогов к реализации данной деятельности.

Указанные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы условия организации в вузе процесса формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций? Данная проблема позволила сформулировать и обозначить следующую тему исследования: «Формирование готовности будущих бакалавров-педагогов в вузе к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих бакалавров-педагогов в вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: обосновать, разработать и реализовать организационно-педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций.

Гипотеза исследования: представлена нами в виде предположения о том, что процесс формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций будет результативным, если:

1. Конкретизировано понятие готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций.

2. В структуре готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций выделены ее компоненты: мотивационный; когнитивный; деятельностный; рефлексивный.

3. В организационно-педагогических условиях формирования готовности будущих бакалавров-педагогов предусмотрены: применение профессиональных игр при работе в малых группах; приемы, формы и методы практических занятий, сочетающие штатные и чрезвычайные ситуации безопасной жизнедеятельности человека.

4. В критериально-диагностическом инструментарии определены уровни готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций: адаптивный, репродуктивный, творческий.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научных источников охарактеризовать основные теоретические подходы к пониманию сущности феномена готовность будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций.

2. Выявить и охарактеризовать в рамках проводимого исследования компоненты готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций.

3. Разработать организационно-педагогические условия формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций.

4. Определить критериально-диагностический инструментарий для оценки уровней готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-педагогических условий процесса формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций.

Теоретическую основу исследования составляют:

- научно-теоретические основы профессиональной подготовки педагога (Ю.К. Васильев, А.И. Завьялов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Н.Д. Левитов, Г.С. Саволайнен и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические положения продуктивного (М.И. Башмаков, И. Беем, Н.Б. Крылова и др.) и проблемного (Т.И. Ильина, Т.В. Кудрявцев, М.Д. Махмудов и др.) подходов в образовании;

- исследования, раскрывающие особенности профессиональной подготовки педагога с точки зрения его личностного развития, формирования профессионально значимых компетентностей (И.И. Барахович, С.Б. Елканов, Е.А. Климов, И.В. Кротова,

B.А. Сластенин и др.);

- положения научных исследований о психолого-педагогическом обосновании педагогических условий готовности будущих педагогов к профессиональной педагогической деятельности (В.И. Андреева, Н.М. Борытко, Д.А. Завьялов, Н.П. Костюшина и др.);

- концептуальные положения методологии и теории педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Кольга, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Л.К. Сидоров и др.).

Методологическую основу исследования составляют:

- личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков и др.);

- компетентностный подход (В.А. Адольф, Н.В Гафурова, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.);

- положения теории деятельностного подхода к формированию готовности будущего педагога к профессиональной деятельности (Л.С. Выготский,

C.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы педагогического исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической литературы по вопросам формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций, проектирование, системный анализ и синтез в аспекте исследуемой проблемы; эмпирические - включенное педагогическое наблюдение за деятельностью обучающихся в процессе профессиональной подготовки в вузе, а во время практик -индивидуальные, групповые беседы с обучаемыми и преподавателями, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности обучающихся; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности обучающихся на всех этапах исследования; анкетирование, тестирование; статистические - количественные и качественные методики, методы математической статистики, табличного и графического представления результатов, адаптированные к задачам исследования.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось на базе Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева в период с 2011 по 2020 гг. и осуществлялось в три этапа. На первом этапе (2011-2013) изучалось состояние разработанности проблемы в психолого-педагогических источниках, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; анализировались основные теоретические понятия исследования, уточнялось содержание и структура формируемой готовности; теоретически выделялись компоненты исследуемой готовности, осуществлялось научное обоснование и разработанность организационно-педагогических условий формирования рассматриваемой готовности; разрабатывался учебно-практический спецкурс формирующего эксперимента, выявлялся исходный уровень сформированности готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций контрольной и экспериментальной групп. Второй этап (2014-2016) включал опытно-экспериментальную работу по реализации организационно-педагогических условий формирования рассматриваемой готовности. На данном этапе реализовывался учебно-практический спецкурс сопровождения процесса формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций, проводилась диагностика сформированности исследуемой готовности. На третьем этапе (2017-2020) проводился анализ и обобщение исследования, были сделаны выводы, подготовлены и внедрены в

практику в вузах научно-методические рекомендации по результатам опытно-экспериментальной работы, завершено оформление диссертации, опубликованы основные результаты исследования в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Личный вклад соискателя состоит в конкретизации понятия «готовность будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций»; в выделении компонентов формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций; в разработке и описании критериев сформированности исследуемой готовности будущих бакалавров-педагогов и уровней их сформированности; в выявлении и теоретическом обосновании организационно -педагогических условий формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций; в верификации организационно-педагогических условий формирования готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций; в подготовке учебно-методических материалов по проблеме исследования. По результатам исследования осуществлен теоретический и практический анализ, основные результаты экспериментов опубликованы в сборниках международных и российских научно-практических конференциях, в изданиях, включенных в перечень рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие «готовность будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций» как сложное интегративное образование, как результат специальной подготовки в области безопасной жизнедеятельности и активно-действенного состояния личности при возникновении опасности, с установкой на определенное поведение, мобилизованность сил для выполнения задачи;

- выделены компоненты данной готовности, состоящие из: мотивационного (потребность в обеспечении безопасности обучающихся в стенах образовательной организации и за ее пределами); когнитивного (овладение будущими бакалаврами-педагогами знаниями в области обеспечения безопасности обучающихся образовательных организаций); деятельностного (овладение ключевыми компетенциями в области обеспечения безопасности обучающихся образовательных

организаций); рефлексивного (самоконтроль в оценке своих компетенций в области обеспечении безопасности обучающихся образовательных организаций). Обладая содержательной специфичностью и логикой реализации развернутости в различных видах деятельности, все компоненты и их элементы взаимодействуют друг с другом, обеспечивая целостность, интегративность структуры;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ситников Юрий Евгеньевич, 2021 год

Список

характеристик готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности

обучающихся образовательных организаций

1. Знание особенностей возникновения ситуаций, представляющих опасность для жизни и здоровья обучающихся.

2. Способность предвидеть ситуации, представляющие опасность для жизни и здоровья обучающихся.

3. Знание законов развития ситуаций, представляющих опасность для жизни и здоровья обучающихся.

4. Знание личностных особенностей характеристик детей, способных оказаться в нестандартных ситуация, угрожающих их личной безопасности.

5. Понимание цели и задач педагога, направленных на обеспечение безопасности обучающихся образовательных организаций.

6. Знание форм, методов и технологий обучения обучающихся образовательных организаций основам личной безопасности.

7. Умение практически организовывать занятия по основам безопасной жизнедеятельности на основе профильного предмета, темы, раздела темы.

8. Качества личности самого педагога (самостоятельность, активность и др.).

9. Знание основ коммуникативной психологии, интеракции.

10. Влияние личности педагога, его непосредственного поведения на обучающихся.

11. Педагогическая проницательность (проявляется в виде эмпатии - сопереживание, понимание чувств другого человека).

12. Склонность и призвание к педагогической деятельности.

13. Умение строить педагогический процесс.

14. Умение строить педагогическое взаимодействие.

15. Умение оказать помощь в процессе педагогического взаимодействия, направленного на изучение основ безопасной жизнедеятельности.

16. Умение быстро реагировать на чрезвычайную обстановку, вызванную возникновением ситуации опасности для жизни и здоровья обучающихся.

17. Умение правильно организовать эвакуацию обучающихся при возникновении ЧС или иных нестандартных ситуаций (способность проводить планирование, организацию и рефлексию подобных мероприятий).

18. Владение коммуникативными компетенциями.

19. Владение психологическими приемами саморегуляции.

20. Умение делиться опытом со своими товарищами.

Выражаем благодарность за активное участие в опросе.

Тест «Готовность будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся

образовательных организаций»

Уважаемый студент! Просим вас принять участие в тестовом опросе и ответить на ряд вопросов в виде утверждения «да» или «нет». Ответы помогут определить уровень вашей готовности к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций

1. Часто ли у тебя возникают моменты, когда при возникновении опасных (конфликтных) ситуаций с твоими товарищами ты мысленно прокручиваешь данный сюжет, где в главной роли наблюдаешь свое участие?

2. Часто ли ты попадал в ситуации, опасные для жизни и здоровья?

3. Нравится ли тебе быть в центре внимания в конфликтной ситуации?

4. Если у тебя возникают конфликтные или ситуации, опасные для жизни и здоровья, способен ли ты легко преодолевать их?

5. Любишь ли ты придумывать и организовывать со своими товарищами различные игровые ситуации и участвовать в них (квест, ролевые игры и т.п.)?

6. Часто ли у тебя возникает состояние, когда по прошествии определенного времени у тебя возникает желание изменить тот ход событий, который имел место быть?

7. Стремишься ли ты добиваться того, что запланировал на текущий день, неделю, месяц?

8. Верно ли, что все свои конфликтные ситуации ты решаешь мирным путем (путем переговоров).

9. Часто ли (верно ли), что в решении жизненно важных дел при принятии решения тебе приходится брать инициативу на себя?

10. Верно ли утверждение, что, находясь в незнакомой обстановке (ситуации), ты всегда ищешь выход из данного положения?

11. Возникает ли у тебя раздражение, если ты не в состоянии контролировать создавшуюся ситуацию?

12. Правда ли, что ты сильно утомляешься от однообразной, монотонной работы?

13. Часто ли ты приходишь на помощь свои товарищам и незнакомым людям, когда видишь, что они попали в затруднительное положение?

14. Верно ли, что ты всегда стремишься детально разобраться в сути возникающих проблемных ситуаций?

15. Принимаешь ли ты участие в спортивно-массовых и иных общественных мероприятиях?

16. Находишь ли ты консолидированное решение при возникновении конфликтных ситуаций, если твое мнение не совпадает с мнением окружающих?

17. Охотно ли ты принимаешь активное участие в организации общественной жизни коллектива (университета)?

18. Случаются ли в твоей жизни опоздания на встречи, свидания?

19. Часто ли ты оказываешься под физическим или психологическим влиянием своих товарищей?

20. Правда ли, что ты будешь чувствовать себя не очень уверенно, если тебе поручат организовать какое-либо мероприятие с мерой ответственности за исход его проведения?

Выражаем благодарность за активное участие в опросе.

Приложение Е АНКЕТА

измерения уровня сформированной готовности будущих бакалавров-педагогов к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций

г. Красноярск «_»_20 г.

Кафедра теоретических основ физического воспитания КГПУ им. В.П. Астафьева разрабатывает (исследует) проблему формирование готовности будущих бакалавров -педагогов к предстоящей деятельности по обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций.

Конфиденциальность полученной информации гарантируется. При ответе на поставленный вопрос выберите (оцените) и подчеркните (обведите) один из четырех наиболее приемлемых для вас ответов: «да»

«скорее, да» «скорее, нет» «нет».

Раздел 1

1. Существует ли проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности в современном обществе?

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

2. Предстоящая работа в школе потребует от меня умения заботиться о безопасности своей и обучающихся?

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

3. Знания, полученные в вузе по безопасной жизнедеятельности, могут ли пригодиться вам в вашей дальнейшей деятельности?

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

4. Связываете ли вы свою будущую педагогическую деятельность с необходимостью формирования безопасного и здорового образа жизни среди учащейся молодежи?

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

5. Способствует ли создание на территории учебного заведения безопасной образовательной среды для лучшего усвоения образовательной программы?

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

6. Испытываете ли вы психологическую потребность в изучении вопросов, связанных с обеспечением безопасности в социальной среде?

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

7. Я понимаю необходимость изучения для себя вопросов культуры безопасного поведения в социальной среде, но не придаю им первостепенного значения.

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

8. Как вы считаете, есть ли необходимость проводить работу по обеспечению безопасного пребывания обучающихся в школе?

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

9. Вы получаете информацию о безопасной жизнедеятельности в социальной среде из других источников (кроме стен учебных заведений)?

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

10. Если «Да», укажите источники получения информации (можно несколько, нужное подчеркнуть):

1 - от однокурсников, товарищей;

2 - из средств массовой информации;

3 - из периодической печати;

4 - из книг;

5 - от специалистов правоохранительных органов;

6 - на занятиях, от преподавателей вуза;

7 - от куратора;

8 - из других источников (укажите источники)_

Раздел 2

1. Есть ли необходимость для вас проявлять заботу о своей безопасности? Да Скорее, да Скорее, нет Нет

2. В чем проявляется Ваша забота о своей безопасности в окружающем социуме, что именно вы делаете? (Можно отметить несколько пунктов).

- изучаю правила личной безопасности: читаю специальную литературу, тренируюсь, смотрю программы, консультируюсь со специалистами;

- соблюдаю правила личной безопасности (правила поведения) в опасных и чрезвычайных ситуациях;

- проявляю бдительность по отношению к происходящему вокруг (обращаю внимание на подозрительных людей, подозрительные предметы, бесхозные вещи);

- избегаю потенциально опасных мест (неосвещенные улицы, митинги, пикеты и др.);

- избегаю контактов с людьми, представляющими опасность (алкоголики, наркоманы, экстремисты, сектанты и др.);

- избегаю вредных привычек (пьянство, наркотики), стараюсь от них избавиться;

- другое, назовите:_

3. Для вас является определяющим здоровый образ жизни?

Да Скорее, да Скорее, нет Нет

4. В чем проявляется ваша забота о здоровье? (Можно отметить несколько пунктов).

- делаю зарядку, занимаюсь утренней гимнастикой;

- хожу в тренажерный зал, занимаюсь в спортивной секции;

- веду активный образ жизни, много хожу, гуляю на свежем воздухе;

- соблюдаю режим питания;

- избегаю вредных привычек (алкоголь, курение);

- закаляюсь;

- соблюдаю режим дня, стараюсь находить время для отдыха;

- занимаюсь физическим трудом;

- стараюсь меньше нервничать, предупреждаю конфликтные ситуации;

- регулярно прохожу медицинский осмотр;

- отдыхаю в пансионатах, санаториях;

- другое, назовите:_

5. Какие причины мешают вам вести здоровый образ жизни? (Можно отметить несколько причин).

- нерациональное питание;

- гиподинамия (малоподвижный образ жизни);

- курение;

- употребление алкоголя;

- проблемы в сексуальной сфере.

Оцените степень владения вами перечисленными ниже умениями по 4-балльной шкале: 3 -умение выражено ярко; 2 - скорее, умею; 1 - скорее, не умею; 0 - умение отсутствует.

1. Умение предупреждать кражи в образовательной организации 3 2 1 0

2. Умение действовать при грабеже 3 2 1 0

3. Умение действовать при угрозе насилия 3 2 1 0

4. Умение действовать при угрозе захвата обучающихся в качестве заложников 3 2 1 0

5. Умение действовать при взрыве в здании образовательной организации или вблизи него 3 2 1 0

6. Умение действовать при перестрелке вблизи образовательной организации 3 2 1 0

7. Владение навыками по безопасному поведению обучающихся при возникновении давки в толпе, массовой паники в здании образовательной организации или вблизи него 3 2 1 0

8. Умение оказания первой медицинской помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях 3 2 1 0

9. Степень владения методами профилактики аддиктивного поведения среди обучающихся 3 2 1 0

10. Владение техникой и приемами управления собственным поведением и здоровьем 3 2 1 0

11. Умения предупреждать конфликты между обучающимися 3 2 1 0

12. Умения предупреждать конфликты между педагогом и обучающимися 3 2 1 0

13. Умения предупреждать конфликты между обучающимися на национальной (конфессиональной) почве 3 2 1 0

14. Навыки организации образовательного процесса без ущерба для здоровья обучающихся 3 2 1 0

15. Навыки организации образовательного процесса без ущерба для своего здоровья 3 2 1 0

16. Умение оценивать свое психическое и физическое состояние по субъективным показателям 3 2 1 0

17. Владение методами предупреждения стрессов 3 2 1 0

18. Степень владения рискометрией (выявление вредных привычек) 3 2 1 0

19. Степень владения методикой оценки образа жизни обучающихся 3 2 1 0

20. Степень владения методикой формирования безопасного и здорового образа жизни обучающихся во время внеклассной работы 3 2 1 0

21. Умение вести индивидуальную и коллективную работу по формированию безопасного и здорового образа жизни обучающихся и педагогов 3 2 1 0

22. Умение составить план формирования безопасного и здорового образа жизни в условиях образовательной организации 3 2 1 0

Раздел 3

Оцените степень владения вами перечисленными ниже знаниями по 4-балльной шкале

1. Знание правил предупреждения кражи 3 2 1 0

2. Знание правил поведения при грабеже 3 2 1 0

3. Знание правил поведения при угрозе насилия 3 2 1 0

4. Знание правил поведения при захвате обучающихся в качестве заложников 3 2 1 0

5. Знание правил поведения при взрыве в здании образовательной организации или вблизи него 3 2 1 0

6. Знание правил поведения при перестрелке вблизи образовательной организации 3 2 1 0

Продолжение Раздела 3

1 2 3 4 5 6

7. Знание правил поведения при возникновении давки в толпе, массовой паники 3 2 1 0

8. Знание методов профилактики аддиктивного поведения обучающихся 3 2 1 0

9. Знание принципов и методов образования в области безопасности жизнедеятельности 3 2 1 0

10. Представление о научных направлениях, изучающих безопасность жизнедеятельности и ее составляющих 3 2 1 0

11. Иметь представление об основных показателях допустимо хорошего здоровья 3 2 1 0

12. Знания о факторах риска в формировании здоровья человека 3 2 1 0

13. Знание о методах профилактики стрессовых ситуаций 3 2 1 0

14. Знания о структуре и содержании безопасного и здорового образа жизни 3 2 1 0

15. Знание нормативной базы обеспечения безопасности и охраны здоровья в образовательной организации 3 2 1 0

16. Знание индикаторов возникновения опасных ситуаций социального характера 3 2 1 0

17. Знание методов прогнозирования опасных ситуаций социального характера 3 2 1 0

18. Знание комплекса организационно-профилактических мероприятий по предупреждению и пресечению в образовательной организации опасных ситуаций социального характера 3 2 1 0

Раздел 4

Дайте оценку степени сформированных умений по выполнению перечисленных ниже _утверждений по 4-балльной шкале_

1. Предвидеть затруднения обучающихся при рассмотрении вопросов безопасного поведения и нацеливать их на преодоление этих трудностей 3 2 1 0

2. Предвидеть возникновение в образовательной организации (школьном коллективе) опасных ситуаций криминального или иного характера 3 2 1 0

3. Предвидеть возникновение в школьном коллективе стрессовых ситуаций 3 2 1 0

4. Анализировать занятия, проводимые с использованием здоровьесберегающих технологий 3 2 1 0

5. Осуществлять перспективно-тематическое планирование мероприятий по формированию безопасного и здорового образа жизни обучающихся 3 2 1 0

6. Осуществлять перспективное планирование работы по обновлению информации, связанной с вопросами безопасной жизнедеятельности 3 2 1 0

7. Проектировать цели совершенствования своих знаний и умений в области безопасной жизнедеятельности 3 2 1 0

8. Проектировать систему собственной деятельности по созданию социально безопасной, психологически комфортной среды в образовательной организации 3 2 1 0

9. Проектировать методы и формы проверки результатов использования знаний безопасного и здорового образа жизни обучающихся в повседневной деятельности 3 2 1 0

10. Планировать собственную деятельность при возникновении опасных ситуаций криминального или иного характера 3 2 1 0

11. Планировать деятельность обучающихся при возникновении опасной ситуации социального характера 3 2 1 0

Продолжение Раздела 4

1 2 3 4 5 6

12. Выбирать наиболее рациональные методические приемы обучения личной безопасности обучающихся образовательной организации 3 2 1 0

13. Привлекать обучающихся к работе, связанной с вопросами обеспечения безопасности в образовательной организации 3 2 1 0

14. Побуждать коллег к работе, связанной с вопросами обеспечения безопасности в образовательной организации 3 2 1 0

Обработка результатов

По 1-му разделу

Показатель развития ценностно-мотивационного компонента определялся по четырехбалльной шкале, предполагает выбор предложенных вариантов ответов по каждому вопросу: «да» - 3 балла, «скорее, да, чем нет» - 2 балла, «скорее, нет, чем да» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. В результате сумма, полученных баллов является основанием для деления обучающихся по уровням развития ценностно-мотивационного компонента как составляющей готовности к работе в сфере безопасности образовательных организаций: к высокому уровню были отнесены респонденты, набравшие 20 баллов и более; к среднему - набравшие от 15 до 19 баллов; к низкому - набравшие 14 баллов и меньше.

По 2-му разделу

Показатель сформированности деятельностного компонента определялся по четырехбалльной шкале, предполагавшей выбор предлагаемых вариантов ответов по каждому вопросу: «да» - 3 балла, «скорее, да, чем нет» - 2 балла, «скорее, нет, чем да - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Сумма рассчитанных баллов послужила основанием для деления обучающихся по уровням сформированности деятельностного компонента готовности к обеспечению социальной безопасности субъектов образования: к высокому уровню были отнесены респонденты, набравшие 49 баллов и более; к среднему - набравшие от 33 до 48 баллов; к низкому - набравшие 32 балла и меньше.

По 3-му разделу

Степень сформированности когнитивного компонента методом самооценки оценивалась по четырехбалльной шкале, предполагавшей выбор представленных вариантов ответов по каждому вопросу: «да» - 3 балла, «скорее, да, чем нет» - 2 балла, «скорее, нет, чем да» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Сумма рассчитанных баллов послужила основанием для деления обучающихся по уровням сформированности когнитивного компонента готовности к работе по обеспечению безопасности субъектов образования: к высокому уровню были отнесены студенты, набравшие 45 баллов и более; к среднему - набравшие от 30 до 44 баллов; к низкому - набравшие 29 баллов и меньше.

По 4-му разделу

Показатель развития рефлексивного компонента определялся по четырехбалльной шкале, предполагавшей выбор следующих вариантов ответов по каждому вопросу: «да» - 3 балла, «скорее, да, чем нет» - 2 балла, «скорее, нет, чем да» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Сумма набранных баллов послужила основанием для разделения обучающихся по уровням развития рефлексивного компонента социальной безопасности: к высокому уровню были отнесены респонденты, набравшие 31 балл и более; к среднему - набравшие от 30 до 21 балла; к низкому - набравшие 20 баллов и меньше.

Деловая игра «Авиакатастрофа в тайге»

Инструкция. Деловая игра проводится в два этапа: 1) индивидуальное выполнение; 2) групповое выполнение (4-5 участников). В начале игровой деятельности проводилась установка, направленная на самонаблюдение за своим поведением и ощущениями при выполнении условий игры. Далее участникам предлагается ситуация:

«Вы потерпели крушение в тайге при полете на самолете Новосибирск - Владивосток. Время года осень, месяц октябрь, ваше местонахождение неизвестно, причина крушения -поломка приборов навигации. Вам необходимо по возможности быстрей добраться до ближайшего населенного пункта. Спасенных людей нет (либо ты сам можешь выбрать количество человек, их пол и возраст).

Для похода вам надо захватить с собой необходимые для дальнейшего движения предметы с разбившегося самолета. Ниже представлен список из предметов 15 наименований, которые после аварии еще способны функционировать. У пассажиров и команды из вещей осталась некоторая мелочь в карманах: пара коробков спичек, сигареты, пара десятков рублей.

Ваша предстоящая задача - разложить 15 оставшихся предметов согласно их значимости для жизни. Поставь цифру «1» у самого необходимого объекта, «2» - у второго по потребности и т.п.

Перечень представленных предметов:

1. Курвиметр

2. Дамское зеркальце

3. Карта Российской Федерации

4. Сетка противомоскитная

5. Сухой паек с армейским рационом - одна коробка

6. Полиэтиленовая канистра на 5 литров для воды

7. Подушка плавательная надувная

8. Металлическая канистра для смеси нефти и газа на 2 литра

9. Переносной радиоприемник

10. Средство от комаров

11. Полиэтиленовая непрозрачная пленка площадью в двадцать квадратных метров

12. Стеклянная бутылка спиртосодержащей жидкости до 80 градусов крепостью

13. Канат нейлоновый - 15 метров

14. Коробка шоколада - 2 штуки

15. Снасть для рыбной ловли.

Трактовка. Перед оглашением итогов индивидуального и группового решений необходимо провести анкету, содержащую следующие вопросы:

- степень вашей активности по сравнению с другими участниками группы?

- как ваши коллеги по группе относились к представленным предложениям?

- сколько ваших предложений стало достоянием группы?

- сколько ваших предложений было отвергнуто группой?

- каково было ваше эмоциональное состояние в течение всей работы группы?

- когда ваш предлагаемый вариант принимался? Когда ваши предложения были не

приняты?

- как, по вашему мнению, лучше находить решение задачи - индивидуально или в

составе группе?

Далее требовалось провести сравнение результатов индивидуальных и групповых решений с контрольными ответами.

Ответы

Номер Предмет

1. Дамское зеркальце

2. Металлическая канистра для смеси нефти и газа на 2 литра

3. Полиэтиленовая канистра на 5 литров для воды

4. Сухой паек с армейским рационом - одна коробка

5. Полиэтиленовая непрозрачная пленка площадью в двадцать кв. м

6. Коробка шоколада - 2 штуки

7. Снасть для рыбной ловли

8. Канат нейлоновый - 15 метров

9. Подушка плавательная надувная

10. Сетка противомоскитная

11. Стеклянная бутылка спиртосодержащей жидкости до 80 градусов крепостью

12. Переносной радиоприемник

13. Карта Российской Федерации

14. Средство от комаров

15. Курвиметр

Каждый из участников устанавливает уровень личных неправильных действий. С данной целью вычисляется отличие между порядковыми номерами предмета в индивидуальном или групповом списке и номером контрольного списка. Чем значительнее разница, тем выше цена ошибки. Пример, если респондент ставит «5», а в контрольном списке «13», то цена ошибки - 13 - 5 = 8 баллов. Вычисляется при этом общая сумма баллов по индивидуальному и групповому спискам. Если сумма окажется более 60 баллов, участникам крушения грозит злополучное путешествие.

Оцениваются преимущества в индивидуальной и групповой работе, а также поведение и ощущения участников при работе в группе.

Уровень усвоения теоретического материала обучающимися экспериментальной группы

№ Ф.И.О. Уровень усвоения теоретического материала, %

1. Виктор Т. 56,25%

2. Константин В. 66,7%

3. Петр Н. 72,9%

4. Михаил Н. 43,75%

5. Кирилл П. 64,6%

6. Евгений Д. 91,7%

7. Мария Б. 58,3%

8. Юлия Ш. 81,25%

9 Ирина Ч. 47,9%

10. Мария Ш. 72,9%

11. Павел Ш. 58,1%

12. Маргарита К. 60,4%

13. Виктория Л. 57,3%

14. Екатерина С. 63,5%

15. Роман М. 71,4%

16. Елена Ж. 47,2%

17. Юрий А. 55,1%

18. Людмила К. 62,8%

19. Мария К. 54,8%

Средние данные 62,3%

Уровень усвоения теоретического материала обучающимися контрольной группы

№ Ф.И.О. Уровень усвоения теоретического материала, %

1. Александр Б. 39,6%

2. Макар Ф. 16,7%

3. Виктор П. 25%

4. Сергей Ю. 10,4%

5. Наталья Г. 27,1%

6. Ксения Т. 25%

7. Алексей В. 41,7%

8. Яна М. 29,2%

9. Марина К. 21,7%

10. Ренат К. 33,3%

11. Раиса Х. 16,7%

12. Юрий М. 26,3%

13. Римма К. 18%

14. Анастасия С. 22,2%

15. Руслан М. 13,6%

16. Владимир И. 17,4%

№ Ф.И.О. Уровень усвоения теоретического материала, %

17. Вячеслав К. 11,8%

18. Василий Г. 25%

19. Яна Д. 32,3%

Средние данные 24%

Результаты выполнения обучающимися итоговых заданий по направлениям _экспериментальной группы_

№ п/п Ф.И.О. I направление II направление III направление среднее

1. Виктор Т. 3 3 3 3

2. Константин В. 2 2 3 2,3

3. Петр Н. 3 3 3 3

4. Михаил Н. 2 2 3 2,3

5. Кирилл П. 2 3 3 2,6

6. Евгений Д. 2 3 3 2,6

7. Мария Б. 1 2 2 1,7

8. Юлия Ш. 1 2 2 1,7

9. Ирина Ч. 3 3 3 3

10. Мария Ш. 2 3 3 2,6

И. Павел Ш. 1 2 2 1,7

12. Маргарита К. 3 3 3 3

13. Виктория Л. 1 3 3 2,3

14. Екатерина С. 2 3 3 2,6

15. Роман М. 2 2 3 2,3

16. Елена Ж. 2 3 2 2,3

17. Юрий А. 2 2 2 2

18. Людмила К. 3 3 3 3

19. Мария К. 2 3 2 2,3

Средние данные 2 2,5 2,6 2,4

Результаты выполнения обучающимися итоговых заданий по направлениям _контрольной группы_

№ п/п ФИО I направление II направление III направление среднее

1. Александр Б. 2 3 3 2,6

2. Макар Ф. 1 1 2 1,3

3. Виктор П 2 2 2 2

4. Сергей Ю. 2 2 2 2

5. Наталья Г. 1 2 1 1,3

6. Ксения Т. 3 1 1 1,7

7. Алексей В. 1 1 1 1

8. Яна М. 2 1 1 1,3

9. Марина К. 2 2 2 2

10. Ренат К. 1 2 2 1,7

11. Раиса Х. 1 1 1 1

12. Юрий М. 3 3 3 3

13. Римма К. 1 3 2 2

14. Анастасия С. 1 2 2 1,7

15. Руслан М. 1 2 2 1,7

16. Владимир И. 1 1 1 1

17. Вячеслав К. 2 2 3 2,3

18. Василий Г. 2 2 3 2,3

19. Яна Д. 1 1 1 1

Средние данные 1,6 1,8 1,8 1,73

Приложение Н Анкета - 4

участников экспериментальной группы, участвовавших во внеаудиторной практической деятельности КГПУ им. В.П. Астафьева

Уважаемый студент! Просим Вас принять участие в анкетном опросе и ответить на ряд вопросов, они помогут определить текущий уровень практической внеаудиторной деятельности, проводимой в университете, а также влияние практической внеаудиторной деятельности на формирование готовности будущих бакалавров-педагогов в вузе к обеспечению безопасности обучающихся образовательных организаций.

1. В каких общественных мероприятиях, направленных на сохранение жизни и здоровья граждан, вы приняли участие в истекшем году?

2. В каком качестве вы принимали участие в данных мероприятиях?

3. Как вы считаете, справились ли вы со своими обязанностями?

4. Как вы себя оцениваете - с лучшей или худшей стороны?

5. Возникали ли трудности в процессе данной деятельности?

6. Есть ли у вас сподвижники в вашем деле? Как они оценивают ваше «творчество» и ваше взаимодействие?

7. Какие советы коллегам-педагогам вы могли бы дать?

8. Какое процентное отношение к уровню сформированности готовности будущих бакалавров-педагогов при обеспечении безопасности обучающихся образовательных организаций привнесла внеаудиторная практическая деятельность?

Выражаем благодарность за активное участие в опросе.