Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гайсина, Лилия Фаритовна

• Гайсина, Лилия Фаритовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гайсина, Лилия Фаритовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОБЩЕНИЮ В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность феномена "общение в мультикультурной среде".

1.2Состояние разработанности проблемы готовности к общению в мультикультурной среде

1 .ЗПедагогические возможности формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде .58^

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ОБЩЕНИЮ В МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

2.1Комплекс организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.84^

2.20рганизация опытно-экспериментальной работы и методы диагностики.

2.3Экспериментальная методика формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде и анализ ее результатов.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИ Е.

ЛИТЕРАТУР А.162 [/

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде»

Интеграционные процессы в Европе и мире находятся в прямой зависимости от прихода в активную жизнедеятельность нового поколения молодежи, которая представляет собой наиболее активную общность. Духовным лидером молодежи, аккумулирующим ее жизненные позиции, является студенчество, призванное адекватно и динамично контактировать с окружающим миром, с самим собой, с другими людьми, умело взаимодействовать с мультикультурной средой.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения рассматриваемой проблемы: приобщение молодого поколения к ценностям, созданным различными народами (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский); воспитание уважения национального достоинства культур, особенностей исторического и психологического развития представителей разных народов (В.Г. Белинский, П.П. Блонский, А.И. Герцен, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий); развитие диалога и взаимовлияния этнических культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер); развитие культуры народов России (Р.Г. Абдулатипов, Ю.В. Арутюнян, Э.А. Баграмов, Ю.В. Бромлей, З.Т. Гасанов, Г.Д. Дмитриев, Л.М. Дробижева); взаимоотношения представителей различных культур (Дж. Бэнкс, Н.Б. Крылова, Г.В. Палаткина, М. Уолцер, К. Цюрхер).

Однако результаты проведенного педагогического исследования показали: отсутствие государственной стратегии в вопросах воспитания студенческой молодежи, безусловно, отражается на практической деятельности вузов в решении данной проблемы; комплексная, целенаправленная педагогическая работа со студентами осуществляется недостаточно; вследствие этого обнаружено отсутствие у будущих специалистов знаний о мультикультурной среде, положительного эмоционально-ценностного отношения к особенностям различных культур (русской, западно-европейской, американской, восточной и т. д.), а также умений и навыков взаимодействия с их представителями; теория и практика формирования готовности выпускников вузов к общению в мультикультурной среде требует своего совершенствования и развития.

Актуальность данного педагогического исследования обусловливается наличием противоречия между необходимостью формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике.

В соответствии с этим возникает проблема нашего исследования, которую можно сформулировать следующим образом: в теоретическом плане это проблема раскрытия сущности личностного качества "готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде"; в практическом - проблема определения комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Данная проблема позволила определить тему педагогического исследования: "Формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде".

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Объект исследования - процесс формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде как элемент общей и профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде будет эффективным, если:

- общение в мультикультурной среде осознается студентами и педагогами как общечеловеческая ценность и педагогическое средство, обеспечивающее сотрудничество и взаимопонимание субъектов данного процесса,

- инновационная педагогическая деятельность в вузе строится с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, формы и методы носят творческий, поисковый, имитационно-ролевой характер,

- гармонизация педагогического взаимодействия достигается в результате поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов данного процесса.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о понятии "общение в мультикультурной среде".

2. Раскрыть сущность готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

3. Выявить основные направления педагогической деятельности, обеспечивающие формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

4. Обосновать содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности, ориентированные на формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

5. Определить результативность экспериментальной работы, обусловливающей эффективность внедрения комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Методологическую основу исследования составили положения:

- социальные основы межличностного общения людей (A.A. Бодалев, Л.П. Буева, М.С. Каган, И.С. Кон, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик);

- концепция развития личности в деятельности (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев);

- педагогические основы ориентации молодежи на социально значимые ценности (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, С.Е. Матушкин);

- концепция отношений личности (Б.Г. Ананьев, Л.Я. Гозман, В.Н. Мясищев);

- основы коллективного сотрудничества (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Кирпичник, P.C. Немов, A.B. Петровский);

- теоретические основы развития культуры межнационального общения (Р.Г. Абдулатипов, A.B. Авксеньев, Э.А. Баграмов, Т.Ю. Бурмистрова, З.Т. Гасанов, В.П. Комаров, И.И. Серова);

- основы современной этнологии (Ю.В. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, М.Н. Губогло, Л.М. Дробижева, Д.Н. Лапытов);

- основы педагогической инноватики (В.А. Беликов,

Е.С. Заир-Бек, А.Я. Найн, Н.М. Таланчук, Н.Р. Юсуфбекова);

- основы мультикультурализма (Дж. Бэнкс, Г.Д. Дмитриев, Н.Б. Крылова, Г.В. Палаткина, М. Уолцер, К. Цюрхер и др.).

Логика исследовательской работы обусловила необходимость применения целостной системы общепринятых методов изучения проблемы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседы со студентами и преподавателями вуза; письменный и устный опрос; тестирование; моделирование учебно-воспитательного процесса; количественный и качественный анализ результатов эксперимента, теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий; педагогический эксперимент и математическая обработка его результатов.

База исследования: факультеты (естественнонаучный, гуманитарных и социальных наук, информационных технологий) Оренбургского государственного университета.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2002 годы и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе - поисковом (1998-2000 гг.) - изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, разрабатывались исходные позиции исследования. Выявлялись возможности образовательного процесса в вузе по формированию данного личностного качества студента. Определялась база опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2000-2001 гг.) — определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывалась модель педагогический деятельности, проводилась проверка эффективности комплекса организационно-педагогических требований, обеспечивающего успешное формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. Систематизировался полученный материал.

На третьем этапе — обобщающем (2001-2002 гг.) — подводились итоги работы, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались результаты исследования, апробировались и уточнялись отдельные теоретические положения исследования, разрабатывались и внедрялись в вузах методические материалы и конкретные рекомендации по решению рассматриваемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизировано научное представление о понятии "общение в мультикультурной среде", которое трактуется нами как социально-психологическое явление, вмещающее в себя богатое многообразие духовных и материальных форм сосуществования и взаимодействия людей в конкретном социальном пространстве разнообразных, равноправных и равноценных культур, а так же подразумевающее определенное отношение личностей к этому многообразию;

- раскрыта сущность готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, которая заключается во взаимосвязи внутреннего (складывающийся характер ценностных отношений студентов к особенностям и многообразию различных культур и их представителям) и внешнего (направленность общения в мультикультурной среде, предполагающее сотрудничество и взаимопонимание его субъектов) как единого целого в личностном качестве;

- выявлены основные направления педагогической деятельности, обеспечивающие формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде;

- обоснованы содержание, формы, методы и средства педагогической деятельности, ориентированные на формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде;

-определена результативность экспериментальной работы, обусловливающая эффективность внедрения комплекса организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде: осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства; организация инновационной педагогической деятельности в вузе с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде; гармонизация педагогического взаимодействия на основе поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов данного процесса.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществить широкий подход к решению проблемы восхождения студентов к ценностям культуры другого народа; расширят научное представление о роли общения в мультикультурной среде, отражающей многообразие различных культур. Раскрытие сущности и определение структуры готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде позволяют осуществлять выбор критериев для оценки характера и направленности общения представителей различных культур.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании педагогической деятельности, направленной на формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, создающей условия для восхождения в культуру другого народа. Вскрыты резервы совершенствования общепедагогической и профессиональной подготовки студентов. Определены методы научно-педагогических исследований и разработана диагностическая программа, с помощью которых выявляется уровень готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. Разработанный и внедренный спецкурс "Общение в мультикультурной среде" включен в ряд реальных предположений обновления содержания общепедагогической и профессиональной подготовки студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью теоретических положений, лежащих в основе исследования; применением широкого круга теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; поэтапным проведением опытно-экспериментальной работы на основе комплекса организационно-педагогических требований, всесторонним качественным и количественным анализом её результатов.

Апробация исследования и внедрение его результатов осуществлялись в Оренбургском государственном университете, Оренбургском государственном аграрном университете,

Оренбургском институте Московской государственной юридической академии, Оренбургском государственном институте искусств, Оренбургском педагогическом колледже №1.

Основные идеи диссертации докладывались, обсуждались и были одобрены на международных (Оренбург, 2001; Пенза, 2002; Н.Новгород, 2002), всероссийских (Оренбург, 2000; Москва-Екатеринбург, 2002; Челябинск, 2002; Бирск, 2002; Тольятти,

2002), межрегиональных (Екатеринбург, 2002), региональных (Бузулук, 2000; Оренбург, 2000) научно-практических конференциях.

Основные положения исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 27 опубликованных работах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде представляет собой интегративное качество личности, характеризующееся высоким уровнем знаний об этой сфере социальной действительности, положительным эмоционально-ценностным отношением к особенностям различных культур, а также умением взаимодействия с их представителями.

2. Комплекс организационно-педагогических требований формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде:

-осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства, обеспечивающего сотрудничество и взаимопонимание субъектов межличностного взаимодействия;

- организация инновационной педагогической деятельности в вузе с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, формы и методы носят творческий, поисковый, имитационно-ролевой характер;

- гармонизация педагогического взаимодействия на основе поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов данного процесса.

Личный вклад автора состоит:

-в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования готовности студентов вуза к общению в мульти-культурной среде;

-в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде и систематизации полученного эмпирического знания;

-в обосновании комплекса организационно-педагогических требований, способствующего формированию готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гайсина, Лилия Фаритовна

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, так как в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе данному вопросу не уделяется достаточного внимания. Для успешного решения данной задачи необходима организация целенаправленного процесса формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

2. Успешное формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде возможно при соблюдении комплекса организационно-педагогических требований: а) осознание студентами и педагогами общения в мультикультурной среде как общечеловеческой ценности и педагогического средства, обеспечивающего сотрудничество и взаимопонимание субъектов межличностного взаимодействия; б) организация инновационной педагогической деятельности в вузе с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде, где содержание соответствует конкретным учебно-воспитательным задачам, формы и методы носят творческий, поисковый, имитационно-ролевой характер; в) гармонизация педагогического взаимодействия на основе поэтапного согласования системно-функциональных моделей всех субъектов процесса формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

3. Проверка достоверности теоретических выводов и эффективности основ методики построения целостного процесса формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде осуществляются по следующим фазам деятельности:

- разработка программы проведения педагогического эксперимента;

- подготовка педагогических коллективов к решению экспериментальных задач;

- подготовка студентов экспериментальной группы к восприятию учебно-воспитательных актов в целостном образовательном процессе;

- реализация задач по формированию у студентов знаний, ценностного отношения, умений и навыков общения в мультикультурной среде;

- контроль, анализ, оценка и коррекция педагогической деятельности в экспериментальной группе;

- обработка экспериментальных данных.

4. Комплексный характер воздействия на студентов посредством введения спецкурса "Общение в мультикультурной среде", усовершенствованных учебно-воспитательных планов и образовательных программ гуманитарных и социальных дисциплин, а так же инновационных внеучебных и внеаудиторных мероприятий, способствовал приобретению студентами вуза необходимого уровня знаний о мультикультурной среде, о существующем многообразии культур, утверждению ценностного отношения к данному многообразию и их представителям, а так же формированию умений и навыков взаимодействия в мультикультурной среде.

Целенаправленная педагогическая работа позволила проследить положительную динамику формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде. При этом получили подтверждение теоретические выводы о том, что при соблюдении определенных принципов (принцип толерантности, принцип диалога культур, мультикультурность в вузовском образовании, учет возрастных, индивидуальных и личностных особенностей студентов вуза, взаимосодействие участников образовательного процесса в вузе, целенаправленность в педагогической деятельности) совокупность выделенных форм, методов и средств приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего деятельность педагогов и студентов в целостном образовательном процессе.

5. Полученные результаты подтвердили истинность выдвинутой гипотезы о том, что успешность формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде может быть обеспечена при соблюдении соответствующего комплекса организационно-педагогических требований.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интеграционные процессы в Европе и мире находятся в прямой зависимости от прихода в активную жизнедеятельность нового поколения молодежи, получившего мультикультурное образование.

Это очередной раз доказывает необходимость осуществления в вузах специальной работы по подготовке студентов к общению в мультикультурной среде.

При этом результативность педагогической деятельности в вузе при решении рассматриваемого вопроса характеризуется наличием у студентов определенного уровня готовности к общению в мультикультурной среде.

Проводимое нами педагогическое исследование по выявлению состояния общения и взаимодействия студенческой молодежи обнаружило наличие ряда трудностей. Основной причиной этого, по нашему мнению, является отсутствие у будущих специалистов знаний об общении в мультикультурной среде, ценностного отношения к различным культурам, а так же умений и навыков взаимодействия их представителями.

Как показал анализ научной литературы, проблема формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде в науке педагогике не затрагивалась, в педагогической практике до сих пор не разработаны формы, методы и средства ее повышения.

Предположение о том, что формирование готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде возможно, если знания об этой сфере социальной действительности становятся основой для понимающего вхождения в нее и утверждения позитивного отношения к особенностям различных культур и их представителям, в основном, подтвердилось.

Полем формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде должно стать социокультурное пространство образования, которое призвано обеспечить их вхождение в культуру другого народа. Однако существует рассогласование между осознанием необходимости понимания различных культур и существующей социальной и педагогической реальностью (межнациональная нетерпимость, пренебрежение культурными ценностями), влияющие на отчуждение человека от культуры другого народа. Одним из способов его разрешения является общение студентов в мультикультурной среде, содержание и направленность которого базируется на уважении особенностей различных культур и их представителей.

Положение о необходимости формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде не может быть дополнено тезисом о важности вхождения человека в культуру другого народа. В современных условиях требуется организация общения студентов в мультикультурной среде, обеспечивающая гармонизацию субъектов педагогического взаимодействия в рамках поэтапного согласования системно-функциональных моделей преподавателя и студентов вуза, понимающе восходящих к общечеловеческим ценностям и ценностям культуры другого народа.

Деятельность преподавателя по формированию готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде станет эффективной, если она будет строиться с учетом своеобразия общения в мультикультурной среде; если будет обеспечено вхождение в культуру другого народа в различных организационных формах обучения, способствующих творческой, поисковой деятельности студентов, носящей имитационно-ролевой характер; если обеспечивается сотрудничество и взаимопонимание представителей различных культур, взаимодействующих в социально-педагогическом пространстве.

Успешному решению рассматриваемого вопроса могут способствовать разработанные спецкурс "Общение в мультикультурной среде" и методические рекомендации к нему для педагогических работников высшей школы.

Помимо введения самого спецкурса, на основе принципа интеграции (integratio - восполнение), проводится включение недостающих содержательных элементов, а так же применяются инновационные формы и методы при изучении гуманитарных и социальных дисциплин в учебной, внеучебной и внеаудиторной работе.

Опытно-экспериментальная работа, базировавшаяся на личностно-деятельностном подходе к повышению мультикультурной грамотности студентов, предполагала развитие у них рефлексии, толерантности, способности к межкультурному диалогу, к осмыслению общечеловеческих ценностей и своеобразия различных культур (русской, западно-европейской, американской, восточной и т.д.).

Данный подход в педагогической деятельности позволил выявить внутреннюю сторону взаимосвязи человека и мультикультурной среды, отражающие многообразие духовных и материальных форм сосуществования и взаимодействия разнообразных, равноценных и равнозначных культур и их представителей.

Выпускники вуза осознают значимость культурных различий, способствующих взаимообогащению ценностями и опытом взаимодействия, позитивно их воспринимают, в равной степени относятся к культуре своего народа и другим культурам, менее склонны к противопоставлению их друг другу, к этноцентризму.

Исследование проблемы формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде вносит определенный вклад в возможность воспитания молодого человека, ориентированного на понимание, на толерантность, на принятие и уважение культурного многообразия.

Анализ фактического материала позволил проверить эффективность комплекса организационно-педагогических требований как реального фактора формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде, получить подтверждение практической значимости научно-методического обеспечения данного процесса.

Однако существует понимание того, что предложенный комплекс методических средств может быть усовершенствован в ходе дальнейшей разработки научной проблемы формирования готовности студентов вуза к общению в мультикультурной среде.

Достижение результатов проведенного педагогического исследования не может решить всех проблем взаимодействия людей в мультикультурной среде. Так, углубление знаний о механизмах формирования и развития контактов между людьми в процессе непосредственной деятельности, поиск форм развития культуры, ценностей, выявление интересов человека, изучение духовного мира личности - эти и другие вопросы требуют дальнейшего поиска методологических подходов и внедрение лучших теоретических разработок в учебно-воспитательную практику высшей школы.