Формирование профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов: на примере повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Павлухина, Евгения Александровна

• Павлухина, Евгения Александровна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Павлухина, Евгения Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИСЛЕДОВАНИЯ

СУБЪЕКТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЛИЧНОСТИ

1.1. Категория «отношение» в психологической науке

1.2. Психологические механизмы формирования субъективных 27 отношений личности

1.3. Психологические исследования отношения к природе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 55 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

2.1 Психологические особенности зрелого возраста

2.2 Психолого-педагогические особенности реализации программ 68 повышения квалификации специалистов

2.3 Формирование профессионально значимых отношений 75 специалистов в условиях курсов повышения квалификации

ГЛАВА 3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ РАЗЛИЧНЫХ 92 КАТЕГОРИЙ СОТРУДНИКОВ ПРИРОДОРЕСУРСНЫХ ОТРАСЛЕЙ

3.1. Методология и процедура исследования

3.2. Анализ отношения к природе различных категорий 103 специалистов

ГЛАВА 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРЕНИНГОВ ДЛЯ * ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ОТНОШЕНИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ

4.1. Проектирование эколого-психологического тренинга

4.2. Анализ эффективности разработанной модели эколого- 143 психологического тренинга для формирования отношения к природе

4.3. Методические основы проектирования тренингов для 152 формирования профессионально значимых отношений специалистов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов: на примере повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей»

j

Актуальность исследования. Профессиональная деятельность личности является одной из важнейших составляющих её жизнедеятельности. Профессиональная деятельность обусловливает формирование, развитие и реализацию личностных характеристик, определяющих структуру профессионально важных качеств данной профессии, и накладывает заметный отпечаток на весь облик человека: психомоторику, стереотипы речи и мышления, установки и ценностные ориентации. Комплекс личностных новообразований выражается в профессиональном видении мира, центральнообразующим ядром которого является система профессионально значимых отношений специалиста.

Проблема субъективных отношений личности впервые была поставлена в отечественной психологии А.Ф. Лазурским, а впоследствии разрабатывалась многими исследователями (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Ш.А.Надирашвили, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.). Изучение развития профессионально значимых отношений приближает нас к пониманию онтологии явлений и позволяет конкретизировать принцип единства сознания и деятельности, разработанный С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, Б.Г.Ананьевым, А.В.Брупшинским и другими отечественными психологами. Несомненно, что накопление экспериментальных данных, их сравнительный анализ и осмысление помогут создать психологически обоснованную систему методов и приемов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов.

Проблема исследования профессионально значимых субъективных отношений у специалистов представляется актуальной в контексте анализа влияния их личностных особенностей на характер профессиональной деятельности, выявления их интегративных личностных характеристик и феноменологии профессиональной компетентности (К.А.Абульханова

Славская, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, JI.M. Митина Н.С. Пряжников, П.А.Шавир, С.Н. Чистякова, и др.).

Особую актуальность приобретают вопросы поиска оптимальных форм и методов формирования (коррекции) профессионально значимых отношений в условиях курсов повышения квалификации. Характерные для сегодняшнего этапа развития общества масштабность, острота и динамизм социально-экономических преобразований предполагают смену образовательных парадигм, переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на субъектность и индивидуально-творческие способы организации образовательного процесса. Следствием происходящих процессов является трансформация технологий образовательной деятельности: от привычных лекционно-семинарских занятий к активным образовательным формам, предполагающим постоянную включенность в образовательный процесс каждого слушателя курсов повышения квалификации. Одной из таких эффективных развивающих технологий является психологический тренинг, элементы которого всё шире используются в области профессиональной подготовки различных специалистов (А.А. Деркач, И.В.Вачков, В.П.Захаров, Л.А.Петровская, А.П. Ситников, Н.Ю. Хрящёва и др.).

Цель исследования

Разработать психолого-педагогическую технологию формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов и провести её апробацию в условиях курсов повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей.

Объект исследования

Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и различных специалистов (отношение сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).

Предмет исследования

Целенаправленный процесс формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации (сотрудников природоресурсных отраслей к природе и её охране).

Основная гипотеза исследования

Наиболее эффективным средством формирования профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения их квалификации является специально разработанный групповой тренинг, базирующийся на педагогической актуализации психологических механизмов формирования субъективных отношений личности в контексте специфических целей и особенностей трудовой деятельности. Частные гипотезы

1. Изменение характера профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов, свидетельствует об изменении смыслов, ценностей и профессиональных установок их трудовой деятельности, определяющих принятие ими производственных решений.

2. Традиционные формы повышения квалификации руководителей и специалистов не направлены на изменение характера профессионально значимых субъективных отношений и, соответственно, не обеспечивают их целенаправленного формирования и психолого-педагогической коррекции.

3. Количественные и качественные характеристики профессионально значимых субъективных отношений руководителей и сотрудников связаны с особенностями их трудовой деятельности (кабинетные работники, «полевые» специалисты и т.д.) и обусловливают различие приоритетов при проектировании и проведении групповых тренингов для разных категорий слушателей курсов повышения квалификации.

4. Эффективный алгоритм разработки тренингов, направленных на целенаправленное изменение субъективных отношений, базируется на проектировании «педагогической кальки», состоящей из техник и приёмов группового тренинга, которая максимально точно соответствует «психологической матрице», представляющей собой системную модель механизмов формирования субъективных отношений личности. Задачи исследования

1. Провести анализ психологических исследований субъективных отношений личности и понятия «профессионально значимые субъективные отношения».

2. Проанализировать критерии сформированности профессионально значимых субъективных отношений специалистов (слушателей курсов повышения квалификации).

3. Разработать структурно-содержательный конструкт для оперативной разработки методик диагностики профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов (слушателей курсов повышения квалификации).

4. Проанализировать комплекс психологических механизмов формирования профессионально значимых отношений для дальнейшей разработки технологии формирования социально-желательного типа отношения к природе у сотрудников природоресурсных отраслей.

5. Разработать психологически обоснованный алгоритм проектирования тренингов для руководителей и специалистов, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений.

6. Разработать систему методов и приемов проведения тренингов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов.

Теоретико-методологическая основа исследования

Общей методологической основой исследования служат культурно: историческая теория психического развития JI.C. Выготского и общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Диссертационное исследование опирается

• на теорию субъективных отношений личности (А.Ф.Лазурский,

B.Н.Мясищев, Б.Ф.Ломов, М.Я.Басов и др.);

• на теоретические и экспериментальные исследования профессионально важных качеств, установок, отношений (К.А.Абульханова-Славская, Е.А. Климов, В.С.Мерлин, Л.М.Митина Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.);

• на исследования экологического сознания и отношения к природе (С.С. Баньковская, П.Н. Виноградов, С.Г. Глазачев, Г.Д. Гачев,

C.Д.Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, В.И. Панов, А.П.Сидельковский, А.Д.Урсул, Г.В. Шейнис, В.А. Левин и др.).

• на разработки по методологии социально-психологического тренинга (И.В.Вачков, В.П. Захаров, ЛА. Петровская, Н.Ю.Хрящёва и др.).

При проведении исследования использовались следующие методы: метод теоретического анализа, анкетирование, наблюдение, констатирующие и формирующие эксперименты, а также психодиагностические методики: опросник «Натурафил» (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), опросник отношения населения к экологическим проблемам (Н.В .Кочетков). При анализе и обобщении экспериментальных результатов использовались методы статистической обработки данных при помощи компьютерной программы SPSS и Statistica.

Надежность и достоверность результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

1) соответствием материала методик разработанному теоретическому конструкту, а теоретического конструкта — избранному методологическому подходу;

2) качественным анализом литературы по теме;

3) репрезентативностью и объемом выборок респондентов;

4) качественной и количественной обработкой экспериментальных данных и статистической значимостью полученных закономерностей;

5) комплексным использованием различных методов исследования. Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось в период с сентября 2002 г. по май 2006 г. в г. Пушкино, Московской области. В исследовании приняли участие 2422 руководителя и специалиста природоресурсных отраслей, проходивших повышение квалификации и профессиональную переподготовку на базе Всероссийского института повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются:

• в обосновании понятия «профессионально значимые субъективные отношения», а также в раскрытии роли таких отношений в профессиональной деятельности руководителей и специалистов;

• в обосновании необходимости целенаправленного формирования (коррекции) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов в процессе реализации образовательных программах повышения их квалификации;

• в разработке методологии психолого-педагогического проектирования и проведения тренинговых занятий с руководителями и специалистами, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;

• в исследовании специфики отношений к природе и её охране (как профессионально значимых субъективных отношений) руководителей и специалистов природоресурсных отраслей в зависимости от характера и особенностей их профессиональной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе

• разработан психологически обоснованный алгоритм педагогического проектирования тренингов для руководителей и специалистов, направленных на целенаправленное формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;

• разработана система методов и приемов проведения тренингов, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов;

• предложен структурно-содержательный конструкт для оперативной разработки методик предварительной диагностики профессионально значимых субъективных отношений сотрудников (слушателей курсов повышения квалификации) и диагностики эффективности тренингов, направленных на формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений;

• разработана и апробирована в условиях курсов повышения квалификации для сотрудников природоресурсных отраслей вариативная модель эколого-психологического тренинга, направленного на формирование (коррекцию) их отношений к природе и её охране (как профессионально значимых субъективных отношений).

• разработана и апробирована в условиях курсов повышения квалификации комплексная программа дополнительного профессионального образования «Менеджер общественного участия», направленная на повышение психолого-педагогической и социально-психологической компетентности руководителей и специалистов.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов являются существенным и, вместе с тем, слабо осознаваемым фактором, влияющим на принятие производственных решений.

2. Для доминирующих подходов к исследованию профессионально важных качеств личности характерна недооценка значимости субъективных отношений, связанных с предметом профессиональной деятельности, и, как следствие, отсутствие постановки задач формирования и коррекции таких отношений в образовательных программах повышения квалификации руководителей и специалистов.

3. Эффективность конкретных тренинговых программ, проектируемых на основе разработанного алгоритма, достигается вариативностью приоритетов и акцентов, определяемых на основе анализа результатов предварительной диагностики профессионально значимых отношений слушателей, выявляющей особенности этих отношений, связанные со спецификой их трудовой деятельности.

4. Разработанный алгоритм проектирования групповых тренингов, основанный на модели: «психологическая матрица» механизмов формирования субъективных отношений личности -» «педагогическая калька» техник и приёмов, актуализирующих соответствующие психологические механизмы, - обеспечивает целенаправленное формирование и коррекцию профессионально значимых отношений руководителей и специалистов в условиях курсов повышения квалификации.

Структура работы. Диссертационное исследование изложено на 175 страницах, включает в себя введение, четыре главы, заключение и список литературы, который состоит из 162 отечественных и 12 зарубежных источников, а также приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Павлухина, Евгения Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования формирования профессионально значимых субъективных отношений руководителей и специалистов (на примере повышения квалификации сотрудников природоресурсных отраслей) были предприняты следующие действия: изучение специальной литературы, целенаправленное наблюдение за повышением квалификации руководящих работников и специалистов природоресурсных отраслей, анализ документов, консультации со специалистами, результаты эмпирического исследования, анализ результатов, апробация модели эколого-психологического тренинга. Исходя из полученных результатов можно сделать следующие выводы:

1. Проведённые теоретический анализ и эмпирическое исследование показали, что профессионально значимые субъективные отношения руководителей и специалистов играют важную роль в регуляции их профессиональной деятельности и, вместе с тем, слабо осознаются самими людьми.

2. Анализ ряда исследований профессионально важных качеств личности выявил недостаточную разработанность в данном контексте проблемы профессионально значимых субъективных отношений. Недооценка важности таких отношений для эффективности профессиональной деятельности характерна также для практики разработки программ курсов повышения квалификации специалистов.

3. Анализ результатов апробации разработанной модели психологического тренинга, направленного на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений специалистов (отношение к природе и экологическим проблемам сотрудников природоресурсных отраслей), показал его более высокую психолого-педагогическую эффективность по сравнению с традиционными формами реализации программ повышения квалификации.

4. Предварительная диагностика профессионально значимых субъективных отношений слушателей курсов повышения квалификации показала, что характер этих отношений связан со спецификой профессиональной деятельности различных категорий сотрудников, что, в свою очередь, обусловливает необходимость вариативности проектируемых тренинговых занятий с учётом выявленных особенностей.

5. Анализ ряда тренинговых программ, направленных на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений специалистов (педагогов, психологов, государственных служащих, сотрудников природоресурсных отраслей), позволил разработать алгоритм проектирования групповых тренингов для проведения их в условиях курсов повышения квалификации. Акцент в таких тренинговых занятиях должен делаться на развитие эмоционально-чувственной сферы слушателей, как наименее развитого системного элемента, блокирующего формирование гармоничного отношения к основным объектам профессиональной деятельности специалистов.

Рекомендации

1. Программы профессионального образования (как основного, так и дополнительного) должны включать тренинг, направленный на формирование (коррекцию) профессионально значимых субъективных отношений специалистов в соответствии с характером и спецификой их профессиональной деятельности.

2. Именно с тренинга, направленного на философско-мировоззренческое осмысление профессиональной деятельности руководителей и специалистов, формирование (коррекцию) их профессионально значимых субъективных отношений, обсуждение смыслов, ценностей и приоритетов их профессиональной деятельности и т.п., целесообразно начинать курсы повышения квалификации.

3. Необходимо разработать программу подготовки тренеров из числа преподавателей вузов и организовать их стажировку на базе университетов и институтов, где успешно применяются тренинговые технологии формирования профессионально значимых субъективных отношений у различных специалистов (Институт психологии им. JI.C. Выготского РГТУ; Всероссийский институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов лесного хозяйства; Московский городской психолого-педагогический университет; Волгоградская академия государственной службы и т.д.).

4. Необходима работа с лицами, принимающими решения в области содержания профессионального образования (ректоры, деканы, заведующие кафедрами), направленная на убеждение их в важности включения тренингов формирования профессионально значимых субъективных отношений для подготовки компетентных специалистов различных отраслей. Такая работа может проводиться на конференциях, совещаниях, круглых столах и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Павлухина, Евгения Александровна, 2009 год

1. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды. Т. 1. - М., 1980. - С. 24-71.

2. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л.: ЛГУ, 1961. - С. 435

3. Алимова М.А. Проявление личностной ригидности в динамике становления профессиональных установок. Автореф. дисс.кандидата психол. наук. Барнаул - 2002. - 18 с.

4. Арсеньев В.Р. Звери = боги = люди.— М.: Издательство политической литературы, 1991.

5. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975 - С. 60

6. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. — Рига, 1991. — 268 с.

7. Барклянский Ю.А. Отражение экологической ситуации в общественном сознании (1992-1994 гг.) // Экологическое сознание — экологическая безопасность. Материалы международного научно-практического семинара. -Калуга., 1994.-141 с.

8. Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Классификация личностей Л., 1925. — С. 14-38.

9. Бердяев Н.А. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. - С. 171-176.

10. Ю.Бехтерев В.М. Избранные произведения (статьи и доклады). М., 1954. -528 с.11 .Большая советская энциклопедия. Второе издание / под ред. Введенского Б.А.- М., 1955. Т. 31.-645 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практиче-ской психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 352 с.

12. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев, 1999. — 128с.

13. Борейко В.Е. Прорыв в экологическую этику. Киев, 2001. - 204 с.

14. Брагина А. Мир животных в мире слов. М., 1995. - 294 с.

15. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, №5.—С. 3-19.

16. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека, М , 1977. 212 с.

17. Быстряков И.К. Методология социально-экологических исследований. -Волгоград, 1998. 74 с.

18. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинга группы. — М.: Эксмо., 2007.-416 с.

19. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. -Волгоград, 1996. С. 115 — 127.

20. Волков А.И. Экологическая культура: Учебное пособие для педагогов и студентов педагогических вузов. — Петропавловск-Камчатский, 2002. 92 с.

21. Выготский JI.C. Психология.— М.: Эксмо-Пресс, 2002.

22. Ганат С.А. Психологические особенности субъективного отношения личности к природоохранным территориям: Автореф. дисс. . канд. Психол. наук. М.,2004. - 24 с.

23. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. — М., 1991.-131 с.

24. Геллерштейн С. Г., Психотехника, М., 1926 — 360 с.

25. Гербарт И.Ф. Психология. СПб., 1895 - 396 с.

26. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988. - 206 с.

27. Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. — С. 129— 137.

28. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: Учебное пособие. М., 1998. -172 с.

29. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 3 — 6.

30. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т., Т. 1. М., 1992. - 376 с.

31. Грибанов В.П. Отношения личности как психологическая проблема // Психологические аспекты социальных отношений личности. Вып. I. — Рязань, 1980.-С. 29-36.

32. Григолава В.В. Установка Д.Н.Узнадзе и аттитюд // Д.Н.Узнадзе — классик советской психологии. Тбилиси, 1986. - С. 90-100.

33. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. — СПб., 1880.-392 с.

34. Дежкин В.В. Новые возможности для биоэтики // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. -С. 170—174.

35. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996.-С 46 — 47.

36. Дерябо С.Д. Экологическая психология: Диагностика экологического сознания.— М.: Институт практической психологии, 1999.

37. Дерябо С.Д., .Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика. М., 1994. — 199 с.

38. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 144 с.

39. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. — С. 27 — 36.

40. Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая психология» // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. - С 70 — 72.

41. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны — к заботе? // Знание — сила. 1990, №3. С. 14-16.

42. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. — М., 1999. 161 с.

43. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт //Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. -М., 1996. С. 107-108.

44. Кант И. Сочинения. В'6 т. Т. 3.— М.: Мысль, 1966.

45. Карапетян P.O., Галеева A.M. Опыт экологического воспитания в вузах. — М., 1985.-206 с.

46. Кардашина О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 : Москва, 1999 234 с.

47. Крутова В.В. Социально-психологический анализ толерантности государственных служащих. Автореф. дис. . кандидата психол. наук. - М. 2008.-28 с.

48. Кириллов П.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы // Психологическая газета, Ноябрь, № 11 (24). С. 11.

49. Клапаред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы. М., 1925.- 137 с.

50. Возрастная психология: Учебное пособие. / Под ред. Клочко В.Е. // М.2004. 352 с.

51. Колодяжная Н.П. Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников // Автореф. дисс. . к. психол. н. — М., 2002. 24 с.

52. Кон И.С. Национальный характер миф или реальность? // Иностранная литература. -1968, № 2. - С.86-93.

53. Кочеткова О.И., Ясвин В.А. Разработка методики диагностики отношения к школе // Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества / Под ред. В.А.Ясвина и В.А.Карпова. М., 2001. С.57 -71.

54. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. — М., 1981. — С. 92 — 122.

55. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Журнал министерства Народного Просвещения, 1915, №5. С.26-68.

56. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности. Петроград, 1915. — 34 с.

57. Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды: состояние и перспективы // Проблемы экологической психоакустики. М., 1991, - С. 51 — 76.

58. Левин Г.Д. Категория «отношение» (критический анализ концепций). — М., 1987.-162с.

59. Левченко Е.В. Идея отношения в отечественной психологии конца XIX — первой трети XX веков. СПб., 1995. - 136с.

60. Левченко Е.В. Психология отношений человека: предистория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. -СПб., 1994.-С. 35 — 43.

61. Леготкина Л.Р. Формирование профессиональных и личностных качеств специалистов-переводчиков средствами физической культуры : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.08. Екатеринбург, 2005. - 195 с. : ил.

62. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 284 с.

63. Леонтьев Д.А. О диспозиционно-смысловом механизме отношений личности // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. — СПб., 1994.-С. 55 — 62.

64. Леопольд О. Календарь песчаного графства.— М., 1983.

65. Лес и общество // Пособие для работников лесного хозяйства. . — М.: МСОП.-2000 г.

66. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993, №2. С. 19 — 23.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.-445 с.

68. Лосев А.Ф. Эстетика возрождения. М.: 1978

69. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учебное пособие для вузов.-М., 1998.-312 с.

70. Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности : Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.03 : СПб., 1998 322 с.

71. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 432 с.

72. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. -М., 2001. 376 с.

73. Мотивации познавательной деятельности / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г.С.Сухобской. Л.: НИИ 00В: 1972. - С. 63-67

74. Мерлин В.С.Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. -М.2005. 544 с.

75. Меннинг О. Поведение животных: Вводный курс. М., 1982.

76. Мириманова М.С. Конфликтология. М., 2004. - 332 с.

77. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.Н.Митина. — М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

78. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С. 28-38.

79. Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М., 1985. - 103 с.

80. Мягких Н.И. Профессиональный психологический отбор в органах внутренних дел Российской Федерации Концепция, принципы, критерии, технологии : Автореф. Дис. . канд. психол. наук : 19.00.06, Москва, 2004.,-21 с.

81. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. -М., 1969. Т. 1. С. 63 — 73.

82. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. — Тбилиси, 1970. С. 9 — 15.

83. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957, №5. С. 142 — 155.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.— Воронеж, 1995. - 320 с.

85. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. — С. 151 — 163.

86. Надирашвили Ш.Е. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974. - 239 с.

87. Новикова Т.И., Шинкарева Л.В Комплексный подход к формированию экологической культуры у старших дошкольников на примере природы родного края // Сборник тезисов 4-ой Российской конференции по экологической психологии — М.: 2005. С. 102-104.

88. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., 1983. 849 с.

89. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии, 1997, № 1. С. 26 — 28.

90. Павлухина Е.А. Отношение к природе специалистов системы природных ресурсов // Сборник тезисов 4-ой Российской конференции по экологической психологии — М.: 2005. С.210-213.

91. Павлухина Е.А. Подготовка специалистов по участию общественности в управлении лесами // Современные гуманитарные исследования, № 6. -М.: 2005. С. 348-352.

92. Павлухина Е.А. Особенности отношения к природе различных специалистов лесного хозяйства // Вестник МГОУ, №2.- М.: 2008. — С.67-74.

93. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. -М., 1996. С. 102 — 103.

94. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. — М., 1996. — С. 106 — 107.

95. Пергаменщик Л.А. Психологический статус школьников — мигрантов Чернобыльской зоны // Экологическое сознание — экологическая безопасность. Материалы международного научно-практического семинара. -Калуга, 1994. С. 30-42.

96. Петровский А.В. Трехфакторная модель «значимого другого» // Вопросы психологии, 1991, №1. — С. 14-19.

97. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ., 1989 г. 216 с.

98. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф . к. психол. н.— М., 1991. — 20 с.

99. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. — М., 1991

100. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994

101. Плюснин Ю.М. Народное «экологическое мировоззрение»: конъюнктурность и архаичность // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. - С. 32 — 36.

102. Потапова Т.В. Экологическое воспитание дошкольников // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. — М., 1995. С. 42 — 47.

103. Попова С.Э. Предварительные итоги психолого-социологических исследований по изучению отношения населения к заповедному режиму // Природопользование: состояние, проблемы и пути их решения. — Йошкар-Ола, 1997.-С. 118 — 119.

104. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975. - 260 с.

105. Приоритеты национальной экологической политики России / Под ред. В.М.Захарова М.,1999. - 46 с.

106. Психология / Под ред. А. Г. Ковалева. М.: Просвещение, 1966. - С 46

107. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983. - 368 с.

108. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М., 1990. 494 с.

109. Пузыревский В.Ю., Воробьев В.В. Гносеодрама как образовательная технология.//Сибирь. Философия. Образование. Альманах, 2002, выпуск 6, с.83-102

110. Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. - С. 155 — 177.

111. Рейтон Б., Лангенау Э. Отношение к диким животным среди профессионалов и неспециалистов // Специальный выпуск «ПРО ЭКО» бюл. «Охрана Дикой Природы». М. — Киев, 1996, № 11. - С. 57.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

113. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: 1957.

114. Рыбников Н.А. Психология и выбор профессии, М., 1925. 423 с.

115. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. - С. 57 — 64.

116. Сандерсон А. Сокровища животного мира. М.: 1996.

117. Сарджвеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1981.-С. 191 —201.

118. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса: Дисс. .к. психол. н. — М., 2002. — 163 с.

119. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе.— Ставрополь, 1988.

120. Соловьев B.C. Красота в природе // Русский космизм: Антология философской мысли.' М.: 1993. С.91-97.

121. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы : Дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 : Москва, 2002 394 с.

122. Сосунова И.А. Методология и методика социально-экологических исследований. М., 1999. - 142 с.

123. Спенсер Г. Основания психологии. Сочинения. Т.З, — СПб., 1897. 216 с.

124. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии, 1997, № 1.-С6 —14.

125. Суравегина Т.И. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дисс. д. пед. н. -М., 1986.-426 с.

126. Суркова Л.М. Становление профессиональных компетенций психолога-перинатолога : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 : М., 2005 278 с.

127. Тарасова, Ю.Н. Профессиональный психологический отбор кандидатов на должности федеральных судей : Дис. канд. психол. наук : 19.00.03 СПб., 2005 233 с.

128. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. -Алетейя. 2000. 288 с.

129. Торндайк, Эдвард Ли. Принципы обучения, основанные на психологии. / Пер. с англ. Е. А. Герье. Со вступит, статьей Л. С. Выготского. Изд. 3-е. М., Работник просвещения, 1930. 230 с.

130. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 7—13.

131. Участие общественности в управлении лесами (правовые, экологические и социальные основы) / А.П.Петров, Н.В.Ловцова, и др. // Учебное пособие. M.:IUCN, ГОУ ВИПКЛХ. - 380 е., ил.

132. Франк С.Л. Духовные основы общества.— М.: Республика, 1992.

133. Хлудова О.В. Развитие профессиональных качеств сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях деятельности : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 : Тамбов, 2004 165 с.

134. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). -М., 1996.-С. 160—161.

135. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире, 1995, №2(3). — С. 34 — 40.

136. Цокало Е.В. Субъективное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации: Автореф. дисс. . к. психол. н. М.,1998. -26 с.

137. А.В. Чесноков. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре // Теория и практика физической культуры. — 2001, №10.-С. 65—68.

138. Чеснокова Т.В. Региональный компонент курса «биологии» раздел «животные» как средство активизации познавательной деятельности учащихся // Автореф. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Астрахань. 2006., 18 с.

139. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире, 1995, №2(3). С. 40 — 53.

140. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М. 2007 г., 284 Стр.

141. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979. — 264 с.

142. Шеховцева Л. Ф.Самооценка, аутентичность и любовь к себе // Московский психотерапевтический журнал, 2003, №3. С.46-51

143. Шойгу Ю.С. Профессиональный психологический отбор курсантов вузов МЧС России будущих спасателей (Обоснование психодиагностического инструментария) : Дис. . канд. психол. наук : 05.26.02 Санкт-Петербург, 2003 168 с.

144. Руководство по психотехническому профессиональному подбору, под ред. И. Н. Шпильрейна, М. — Л., 1929 343 с.

145. Яницкий О.Н. Экологическая социология // Социология в России. — М., 1996.-С. 396-404.

146. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. .канд. психол. н. -М., 1993. — 194 с.

147. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995 №4. С. 1928

148. Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы // Eko Do. 1995, №1, С. 11-19.

149. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000. - 456 с.

150. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 2001.

151. Barker R. G. On the nature of the environment // Jounal of Social Issues, 1963, №19. -P. 94-108.

152. Bernard L.L. Introductory statements regarding human ecology and population // Publ. Amer. Sociol. Society, 1929, Vol. 23, №1. P. 30 — 34.

153. Catton W.R., Dunlap R.E. Environmental sociology: A new paradigm // Amer. Sociologist, 1978, Vol.13,Nr.l. — P.41 —49.

154. Kellert S.R., Berry J.K. Knowledge, affection and basic attitudes toward animals in american society. Yale University Press, 1980.

155. Gilbert N. 1978. Statistiques, Montreal, Ed. HRW.

156. International Encyclopedia of the social sciences. Vol. 1. USA, 1968. - 522 P

157. Lorenz K. The comparative method in studying innate behaviour patterns // Sym. Soc. exp. Biol., 4, 221—268, 1950.

158. Milbrath L. Environmentalists: Vanguard for a new society. — Albany: New York Univ. Press, 1984, XV. 213 p.

159. W. Niggemann, Praxis der Erwachsenbildung. Freiburg-Basel-Wien, 1975

160. Sebeok Th. How animals communicate. Bloomington, Indiana University press, 1977.-201 p.

161. Shafer E.L., Mietz J. Aesthetic and Emotinal Experiences rate highly with Northeast Wilderness Hikers // Environment and the Social Sciences, Washington, D.C.: American Psychological Association, 1972. P. 16 — 207.

162. Siegel S., 1956. Non-parametric Statistic, New York, MacGraw-Hill Book Co.