Личностное отношение к природе у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ясвин, Витольд Альбертович

• Ясвин, Витольд Альбертович
• кандидат психологических наук
• 1993

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ясвин, Витольд Альбертович

ВВЕДЕНИЕ

Гл. I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

1. Психология в системе экологически ориентированных наук

2. Субъективное отношение к природе и проблема его психологического исследования

3. Психологическая типология субъективного отношения к природе

Гл. И. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ РАЗВИТИЯ

СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

1. Проблема периодизации отношения общества к природе

2. Архаические и христианские детерминанты развития субъективного отношения к природе

3. Антропоцентрическая и экоцентрическая мировоззренческие парадигмы в современном обществе

Гл. III. СУБЪЕКТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ И ПЕДАГОГОВ

1. Возрастные характеристики субъективного отношения детей к природе

2. Динамика онтогенетического развития субъективного отношения к природе

3. Субъективное отношение к природе у школьных учителей и студентов педагогического ВУЗа

Гл. IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

1. Специфические механизмы перцептивно-эмоционального канала формирования субъективного отношения к природе

2. Специфические механизмы когнитивного канала формирования субъективного отношения к природе

3. Специфические механизмы практического канала формирования субъективного отношения к природе

4. Развитие субъективного отношения к природе как система

Гл. V. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

1. Образовательная среда и ее психолого-педагогическое проектирование

2. Содержание психолого-педагогического процесса в сфере формирования субъективного отношения к природе

3. Принципы и методы формирования субъективного отношения к природе

4. Проекты образовательных сред для формирования субъективного отношения к природе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностное отношение к природе у школьников»

Актуальность исследования

В настоящий момент важнейшей задачей развития цивилизации является преодоление глобального экологического кризиса и построение постиндустриального, информационно-экологического общества (С.Н.Глазачев, А.Д.Урсул и др.). Наукой рассматриваются два стратегических варианта решения экологических проблем: 1) технологический реформизм, не затрагивающий по существу социальные институты, и 2) глубокие социальные изменения, предполагающие коррекцию системы ценностей, трансформацию мировоззрения, перестройку сознания, "революцию в умах" (С.П.Баньковская). Во втором варианте проблема разрешения экологического кризиса рассматривается уже как проблема педагогической психологии.

Формирование информационно-экологического общества в XXI веке предполагается на основе реализации Стратегии устойчивого развития, одобренной руководителями 179 стран, в том числе и России, на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992).

Разработка Национальной стратегии устойчивого развития для Российской Федерации, безусловно, требует соответствующего научного, в том числе и психологического, обеспечения. Однако, анализ показывает, что на сегодняшний день отечественная психологическая наука в недостаточной степени включена в решение экологических проблем, значительно уступая в «экологической активности» таким смежным наукам как социология, философия, политология, правоведение и т.п. Особенно очевидным это становится, если обратиться к современным научным основам организации педагогической деятельности по формированию у населения отношения к природе. В настоящее время в качестве таких основ используются работы ряда отечественных специалистов в области философии (Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.), культурологии (В.Р.Арсеньев, Г.Д.Гачев, Э.С.Кульпин и др.), социологии (С.П.Баньковская,

A.В.Баранов, Ю.М.Плюснин, О.Н.Яницкий и др.), теории и методики экологического образования (С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе и др.), географии (С.Н.Глазачев, В.П.Чижова и др.), охраны природы (В.Е.Борейко, В.Грищенко,

B.В.Дежкин и др.). Из зарубежных исследований по данной проблематике наиболее популярны работы А.Леопольда, В.Хесле, Э.Фромма, К.Юнга и др. Между тем, сегодня стало очевидным, что глобальный экологический кризис, в своем материально-технологическом воплощении, обусловлен, прежде всего, причинами мировоззренче-ско-психологического характера (Н.Н.Моисеев, Г.Д.Гачев, В.Хесле, и др.).

Взаимодействие человека с природой обладает также уникальным шчностно развивающим потенциалом (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.С.Мухина, В.И.Панов, Л.П.Печко, К.Д.Ушинский, П.Флоренский, Э.Фромм и др.). Если целенаправленная педагогическая работа позволяет людям открыть для себя психологический потенциал общения с природой, то это не только создает особые возможности для их личностного развития, но и формирует убеждение в непрагматической, духовной ценности мира природы, что само по себе является серьезным природоохранным фактором.

При этом, психологические исследования, посвященные взаимодействию человека и природы могут быть перечислены, буквально, в двух абзацах. Причем, показательно, что все они опубликованы не ранее 1991 года. Ближе всего к природоохранной проблематике стоят следующие работы: исследование, посвященное отношению к экологическим проблемам специалистов различных профессиональных групп (В.В.Калита); изучение эколого-психологических аспектов славянского язычества (Ж.Кузнецова); психосемантический анализ бытовых экологических представлений населения (И.В.Кряж); рассмотрение человека как «экологического субъекта развития природы» (В.И.Панов); исследование отражения экологических проблем в сознании населения (И.А.Сосунова); изменение ценностных ориентации людей на фоне экологического кризиса (Т.Ф.Столярова). Особый интерес представляет исследование изменений отношения к природе, произошедших у населения в зоне Чернобыльской катастрофы (А.Л.Журавлев).

Ряд исследований, связанных с проблемой формирования отношения к природе, выполнен непосредственно в рамках педагогической психологии. Это, прежде всего, разработка критериев и методов изучения и формирования отношения к природе у школьников (А.П.Сидельковский), а также несколько кандидатских диссертаций, посвященных следующим вопросам: установлению закономерностей восприятия живых существ дошкольниками (Д.Ф.Петяева); анализу механизмов формирования партнерского (субъект-субъектного) отношения к природе (С.Д.Дерябо); рассмотрению влияния общения с природой на нравственное становление подростков (Г.В.Шейнис); выявлению особенностей отношения к природе воспитанников детских домов (Е.В.Цокало); оптимизации педагогической организации контактов учащихся с животными в образовательном процессе (М.Ф.Пупиньш).

Как видно из представленной проблематики исследований, все они направлены на изучение тех или иных локальных проблем, в то время как педагогическая практика ощущает потребность в комплексных психолого-педагогических исследованиях закономерностей и механизмов формирования отношения к природе. Отсутствие соответствующего научного обеспечения не позволяет ввести в профессиональную подготовку студентов педагогических ВУЗов изучение психологических основ развития экологического сознания населения (С.В.Алексеев, Л.Д.Бобылева, А.М.Галеева, А.Н.Захлебный, Р.О.Карапетян, А.В.Михеев и др.).

Актуальность нашего исследования обусловлена также тем, что в представлениях большинства людей вопросы охраны природы традиционно рассматриваются как исключительно естественнонаучные, а гуманитарным аспектам природоохранной деятельности до сих пор уделяется гораздо меньше внимания. Практика показывает, что это в равной степени касается как экологов, специалистов и чиновников государственных природоохранных служб, так и учителей, политиков, активистов общественных экологических организаций. В результате при планировании природоохранной деятельности, слабо учитывается (а часто и совсем не учитывается!) психологический контекст, в котором эта деятельность разворачивается. Такое же положение можно отметить и в сфере разработки экологического права, и в сфере проектирования экологического образования, — налицо и недооценка значимости, и недостаточная изученность психологических аспектов охраны природы и экологического образования.

Цель исследования

Основная цель исследования заключается в разработке психологического обоснования эффективной педагогической деятельности по формированию социально желательного субъективного отношения развивающейся личности к окружающей природе.

Объект исследования

Объектом исследования является процесс формирования субъективного отношения к природе.

Предмет исследования

Предметом исследования являются культурно-исторические и онтогенетические закономерности формирования субъективного отношения к природе, а также психологические механизмы развития и психолого-педагогической коррекции этого отношения.

Гипотезы исследования

Основная гипотеза исследования заключалась в предположении, что психологическое изучение процесса развития субъективного отношения к природе в культурно-историческом, онтогенетическом и функциональном аспектах обеспечивает достаточную эмпирическую основу для педагогического проектирования эффективной образовательной среды, обеспечивающей целенаправленное формирование и коррекцию этого отношения с целью развития социально желательного поведения, связанного с окружающей природой.

Изменение характеристик субъективного отношения к природе может быть не только опосредованным следствием усвоения личностью определенных знаний, умений и навыков, но и результатом целенаправленной психолого-педагогической коррекции, направленной непосредственно на формирование отношения, обладающего заданными социально желательными параметрами.

В процессе исследования был также выдвинут ряд частных гипотез.

• Выделение в структуре субъективного отношения перцептивно-аффективного, когнитивного, практического и поступочного компонентов обеспечивает создание эффективного теоретического конструкта, на основе которого может быть сконструирован комплекс взаимодополняющих методик психологической диагностики субъективного отношения к природе.

• Выделение в качестве критериальных характеристик субъективного отношения к природе «психологической включенности в мир природы — психологической противопоставленности миру природы», «субъект-объектного восприятия природы — субъект-субъектного восприятия природы» и «прагматического — непрагматического отношения к природе» позволяет системно анализировать культурно-историческое развитие этого отношения, а также создать его психологическую типологию с целью определения как социально и экологически желательных, так и нежелательных типов, т.е. четко обозначить соответствующие стратегические ориентиры для образовательных структур.

• Исторически и культурно обусловленный социальный контекст развития субъективного отношения к природе способствует в целом формированию такого типа этого отношения, который не соответствует Стратегии устойчивого развития общества и требует психолого-педагогической коррекции.

• Различные периоды онтогенетического развития субъективного отношения к природе обладают специфическими особенностями, обусловливающими различные требования к организации коррекционно-педагогического процесса.

• Исследование комплекса психологических механизмов развития субъективного отношения к природе позволяет построить системную модель этого процесса, обеспечивающую эффективную разработку коррекционно-педагогических приемов, целенаправленно актуализирующих или блокирующих действие соответствующих психологических механизмов.

• Субъективное отношение к природе самих педагогов часто оказывается фактором, препятствующим развитию социально желательного типа этого отношения у учащихся, и требует соответствующей коррекционной работы в процессе их профессиональной подготовки.

Задачи исследования

В ходе исследования ставились следующие основные задачи:

1. провести интер- и интрадисциплинарный анализ психологической науки в целом и педагогической психологии в частности в контексте научного вклада психологии в решение современных экологических проблем, осмыслить научно-практический потенциал психологии в связи с природоохранными аспектами реализации Стратегии устойчивого развития общества;

2. разработать систему критериев для культурно-исторического анализа развития отношения общества к природе и психологической диагностики развития субъективного отношения к природе в процессе личностного онтогенеза;

3. сконструировать и апробировать комплекс психодиагностических методик для выявления характеристик отношения к природе различных социально-возрастных групп;

4. проанализировать экологические аспекты господствующего общественного мировоззрения с целью осмысления социального контекста, в котором происходит формирование субъективного отношения к природе отдельной личности;

5. с помощью разработанного комплекса психодиагностических методик выявить возрастные особенности и закономерности развития субъективного отношения к природе в процессе личностного онтогенеза;

6. выявить основные психологические механизмы, обусловливающие характер развития субъективного отношения к природе;

7. определить содержание образовательного процесса в сфере формирования субъективного отношения к природе у учащихся, сформулировать основные принципы его эффективной психолого-педагогической организации;

8. разработать психологически обоснованные методы формирования и коррекции субъективного отношения к природе; сконструировать модель образовательной среды, обеспечивающей социально желательное отношение к природе у всех субъектов образовательного процесса;

9. провести психолого-педагогическую экспертизу сконструированной образовательной среды.

Методологические основы исследования

В качестве методологических основ исследования выступили работы ряда отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов и специалистов по охране природы.

Философскую основу исследования составили работы Н.А.Бердяева, Г.Д.Гачева, М.С.Кагана, Д.Лукача, Н.Н.Моисеева, А.Д.Урсула, П.Флоренского, Н.Г.Холодного,

B.Хесле, Э.Фромма, К.Г.Юнга и др., в которых показано, что прогрессирующий экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего типа отношения к природе, являющегося его "психологической базой", обоснована необходимость психологической близости человека с миром природы.

Эти философские идеи получили развитие в работах ряда специалистов по охране природы, которые утверждают, что поиск решения экологических проблем должен вестись не только в естественнонаучной и технологической, но и, прежде всего, в гуманитарной сфере (Д.Н.Анучин, В.Е.Борейко, И.П.Бородин, С.Келлерт, Г.А.Кожевников, А.Леопольд, А.П.Семенов-Тян-Шанский, В.И.Талиев, и др).

В качестве методологической основы психологического исследования отношения человека к миру природы использованы положения теории отношений личности (Б.Г.Ананьев, А.Ф.Лазурский, Е.В.Левченко, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев,

C.Л.Рубинштейн и др.).

Разработка психодиагностических методик велась на основе теоретических положений, выдвинутых А.Анастази, С.Д.Дерябо, А.А.Залевской, Д.Келли,

A.П.Клименко, А.Г.Шмелевым и др.

Проектирование образовательных сред, обеспечивающих формирование и коррекцию субъективного отношения к природе, осуществлялось на основе ряда положений педагогической психологии и возрастной психологии, а также теории и методики экологического образования, в контексте идей А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Э.Н.Гусинского, В.В.Давыдова, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, И.А.Зимней, Д.Н.Кавтарадзе, Е.А.Климова, Г .А. Ковалева, В.С.Мухиной, В.В.Рубцова,

B.И.Слободчикова, В.Д.Шадрикова, Г.П.Щедровицкого, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др.

Методы исследования

В процессе исследования использовались как теоретические, так и эмпирические методы.

Теоретические разделы исследования проводились с помощью культурно-исторического, генетического, структурного, сравнительного анализа, интерпретации эмпирических данных, системного знакового моделирования и т.д.

Экспериментальная часть диссертации основана на использовании метода констатирующего эксперимента с помощью исследовательского комплекса «Экологическая психодиагностика» (авторы С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), в который входят следующие методики:

• методика структурно-динамической диагностики субъективного отношения к природе

Натурафил», представляющая собой опросник, позволяющий получить количественную и качественную характеристики таких компонентов этого отношения как 1) аффективно-перцептивный, 2) когнитивный, 3) практический, 4) поступочный\

• вербальная ассоциативная методика диагностики типа экологических установок личности «ЭЗОП», позволяющая выявить преобладание у респондентов 1) эстетических, 2) познавательных, 3) прагматических или 4) природоохранных акцентов в отношении к природе;

• методика диагностики предпочитаемой деятельности, связанной с миром природы, «Альтернатива», представляющая собой дифференциальный опросник, позволяющий констатировать предпочтение: 1) эстетического освоения природы, 2) изучения природы, 3) практического взаимодействия с миром природы («общения с природой»), 4) прагматического использования природных объектов;

• методика ранжирования «Доминанта», позволяющая определить место (ранг) отношения к природе в системе всех субъективных отношений человека;

• методика диагностики субъектификации природных объектов, позволяющая охарактеризовать восприятие испытуемым оцениваемого объекта по шкале «субъектное — объектное»;

• методика «Необычайные приключения Коли», позволяющая выявить влияние различных характеристик живого существа на характер субъективного отношения испытуемых к этому существу.

Разработка экспериментальных образовательных сред проводилась на основе метода педагогического проектирования. Для изучения их эффективности использовались методы формирующего эксперимента и гуманитарной экспертизы. В экспериментальном образовательном процессе использовались интерактивные и творческие методы психолого-педагогической коррекции (психологический тренинг, игротехники и т.п.).

При анализе и обобщении экспериментальных результатов использовались методы статистической обработки данных (компьютерная программа «Ехсе1»),

Этапы исследования

На первом этапе исследования (1989 - 1991) на основе положений теории отношений личности проделан структурно-содержательный анализ категории «отношение»; выделены основные критерии, характеризующие субъективные отношения; разработан теоретический конструкт для создания методик психологической диагностики субъективных отношений; сконструирован психодиагностический комплекс «Экологическая психодиагностика». ф, На втором этапе исследования (1992 - 1993) проведена апробация комплекса

Экологическая психодиагностика», получены психометрические характеристики его основных методик; осуществлена экспериментальная часть работы, связанная с получением эмпирического материала, характеризующего развитие отношения к природе в процессе личностного онтогенеза; проведены интерпретация и обобщение этих данных. Подготовлена монография «Экологическая психодиагностика» (в соавторстве).

На третьем этапе исследования (1994 - 1995) завершен культурно-исторический анализ социального контекста, в котором формируется субъективное отношение к природе отдельной личности; проделан теоретический анализ системы психологических механизмов развития субъективного отношения к природе; получены экспериментальные подтверждения ряда гипотез, объясняющих действие этих механизмов, построена системная модель процесса формирования субъективного отношения к природе. На этом этапе также подготовлены (в соавторстве) учебное пособие для студентов «Экологическая педагогика и психология» и методическое пособие «Методики диагностики и коррекции отношения к природе».

На четвертом этапе исследования (1996 - 1998) разработана система педагогических принципов и методов формирования и коррекции субъективного отношения к природе; проведено теоретическое осмысление понятия «образовательная среда»; разработаны методики психолого-педагогической экспертизы и проектирования образовательных сред; спроектированы и апробированы экспериментальные образовательные среды «Эколого-психологический тренинг» и «Детское социально-экологическое движение ЭКО-ДО». Опубликована монография «Моделирование образовательной среды». Подготовлены к публикации и сданы в издательство; монография «Психология отношения к природе» и методическое пособие «Мир природы в мире игр: Опыт формирования отношения к природе».

Эмпирическая база исследования

На различных этапах исследования в нем принимали участие различные социально-возрастные категории испытуемых.

Дошкольники 4 - 6 лет детского сада № 14 г. Даугавпилса (Латвия) — 19 человек. Школьники всех возрастных групп из всех 22 общеобразовательных школ (по 10% от каждого класса) г. Даугавпилса (1067 человек), учащиеся трех школ Центра комплексного формирования личности РАО в пос. Черноголовка Московской области (843 человека), учащиеся ряда школ, в которых ведется эколого-просветительская работа сотрудниками заповедников: в г. Мончегорске (Лапландский заповедник) - 103 человека, в г. Костомукше (Костомукшский заповедник) - 78 человек, в поселках горного Алтая — Усть-Кокса, Тюнгур, Огневка, Катанда, Мульта, Верх-Уйлюк (Катунский за поведник) - 110 человек. Таким образом, всего в исследовании приняло участие 2201 учащийся школьного возраста.

Студенты Даугавпилсского педагогического института (154 человека) и Международного независимого эколого-политологического университета (92 человека) — всего 246 человек.

Школьные учителя Даугавпилсских школ (87 человек), а также учителя из перечисленных населенных пунктов, связанных с эколого-просветительской деятельностью заповедников (всего 73 человека) — 160 педагогов.

Взрослое население было представлено в исследовании родителями учащихся (от 26 до 57 лет) и составило 277 человек (131 мужчина и 146 женщин).

Таким образом, эмпирическая часть исследования основана на психодиагностических данных, полученных за 9 лет в общей сложности от почти трех тысяч человек (2893).

Экспериментальная образовательная среда «Эколого-психологический тренинг» апробировалась в детском саду № 14 г. Даугавпилса, Даугавпилсском педагогическом университете, Центре комплексного формирования личности РАО, Эколого-просветительском центре «Заповедники» Всемирного фонда дикой природы.

Экспериментальная образовательная среда «Детское социально-экологическое движение ЭКО-ДО» апробировалась в Муниципальном зоопарке г. Даугавпилса и в Летнем лагере для подростков на Кипре, организованном при содействии Госкомэкологии РФ.

Научная новизна и теоретическое значение исследования

Научная новизна исследования заключается в его проблематике — в данной диссертации впервые с позиций психологической науки комплексно рассматривается процесс формирования субъективного отношения личности к окружающей природе.

Логика исследования потребовала рассмотрения ряда частных проблем, в результате чего и был получен ряд оригинальных научных результатов.

1. Впервые проведен интердисциплинарный анализ психологической науки в контексте ее методологических возможностей при решении современных экологических проблем.

2. Впервые разработан психодиагностический комплекс измерения субъективного отношения к природе на основе диагностики более пятидесяти различных параметров этого отношения.

3. Впервые создана комплексная психологическая типология субъективного отношения к природе, позволяющая четко определить основные характеристики социально желательного типа этого отношения как стратегического ориентира для целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

4. На основе оригинального методического подхода проделан социогенетиче-ский анализ тенденций развития общественного экологического сознания, показывающий наиболее эффективную психолого-педагогическую стратегию формирования субъективного отношения к природе в современных условиях.

5. Впервые экспериментально получена динамика возрастных особенностей развития субъективного отношения к природе от дошкольного до юношеского возраста.

6. Впервые разработана системная модель действия психологических механизмов в процессе развития субъективного отношения к природе, которая может служить своеобразной «психологической матрицей» для проектирования соответствующего коррекционно-педагогического процесса.

7. Разработана система психолого-педагогических принципов и методов формирования субъективного отношения к природе, составляющих «педагогическую кальку» с «матрицы» соответствующих психологических механизмов.

8. Создана психолого-педагогическая модель проектирования образовательных сред, на основе которой, в соответствии с разработанными принципами и методами, сконструировано несколько оригинальных эколого-образовательных сред («Эколого-психологический тренинг» и «Детское социально-экологическое движение ЭКО-ДО»), прошедших успешную апробацию в ряде педагогических учреждений.

Теоретическое значение исследования связано с разработкой теоретического конструкта для создания методик психологической диагностики различных субъективных отношений личности. Выделение в структуре субъективного отношения аффективно-перцептивного, когнитивного, практического и поступочного компонентов позволяет конструировать методики измерения субъективных отношений к различным объектам действительности. При этом необходима только вариативность содержания диагностических пунктов методики в зависимости от объекта изучаемого отношения, в то время как сюжеты пунктов, задаваемые общим теоретическим конструктом, в большинстве случаев остаются неизменными.

На основе данного конструкта нами, в частности, были разработаны методики диагностики отношения человека к своему здоровью (совместно с С.Д.Дерябо) и диагностики отношения местного населения к заповедникам. Причем, использование разработанного в процессе данного диссертационного исследования теоретического конструкта позволило создать эти методики в достаточно короткие сроки. Представляется, что использование данного теоретического конструкта может быть эффективным в целом ряде прикладных областей психологии: от анализа отношения покупателей к какому-либо товару или его продавцу до анализа структурных особенностей отношения избирателей к тому или иному кандидату или педагогов и учащихся друг к другу. Таким образом, по существу разработан оригинальный метод психологической диагностики субъективных отношений личности.

Практическое значение исследования

Практическое значение исследования наиболее четко проявляется в возможности конструирования на базе полученных данных самых различных формирующих и кор-рекционно-педагогических приемов и средств, позволяющих целенаправленно управлять процессом развития субъективного отношения к живым существам и окружающей природе в целом. Нами предлагаются системная модель процесса формирования субъективного отношения к природе и системная модель функционирования развивающей образовательной среды, использование которых в совокупности с ориентацией на предлагаемые принципы и методы формирования субъективного отношения к природе, позволяет проектировать эффективные эколого-образовательные комплексы.

Опыт проведения наших методических семинаров с педагогами показывает, что многие учителя, усвоив соответствующий алгоритм проектирования, сами успешно разрабатывают новые игровые техники и другие педагогические средства (тексты, изображения, ритуалы и т.д.), целенаправленно влияющие на процесс развития субъектив-^ ного отношения к природе у учащихся соответствующего возраста.

Важное практическое значение имеет также разработанный в процессе данного исследования диагностический комплекс «Экологическая психодиагностика». Использование его исследователями (например, диссертационное исследование Е.В.Цокало) и педагогами-практиками позволяет не только изучать специфический характер отношения к природе тех или иных социально-возрастных групп и отдельных людей, но и осуществлять психолого-педагогический мониторинг эффективности эколого-образовательного процесса. Например, такой мониторинг проводится с 1995 года в школах Центра комплексного формирования личности РАО (генеральный директор В.П.Лебедева) и в ряде российских заповедников: Лапландском, Костомукшском, Ка-тунском, Сихотэ-Алиньском (координатор образовательных программ ЭкоЦентра «Заповедники» В.Я.Синицина).

Достоверность результатов исследования

Достоверность результатов исследования обеспечивается 1) соответствием теоретического конструкта применяемых диагностических методик положениям избранной методологии исследования; 2) четким соответствием стимульного материала методик разработанному теоретическому конструкту; 3) репрезентативностью и объемом выборок респондентов; 4) статистической значимостью экспериментальных данных; 5) комплексным использованием различных методов исследования; 6) проведением психолого-педагогической экспертизы сконструированных образовательных сред; 7) апробацией разработанных диагностических и коррекционных методик в практике ряда образовательных учреждений.

Разработанная нами исследовательская методика «Натурафил», с помощью которой был получен основной экспериментальный материал характеризуется следующими психометрическими показателями: ретестовая надежность в интервале две недели по критерию Пирсона — 0,89; надежность — как внутренняя согласованность по критерию Кьюдера-Ричардсона — 0,76; критериальная валидность проверена методом контрастных групп, различие между которыми по критерию Стьюдента значимо на 1% уровне.

Апробация, внедрение и использование результатов исследования

Результаты данного диссертационного исследования легли в основу

• докладов и выступлений автора на 19 российских и международных научных и научно-практических конференциях (начиная с 1985 года);

• материалов к проекту «Приоритеты национальной экологической политики России», представленных автором в качестве члена рабочей группы экспертов Центра экологической политики России (1998).

• «Концепции эколого-просветительской работы заповедников и национальных парков Российской Федерации» (разработанной в соавторстве), утвержденной Госкомэкологии РФ и Рослесхозом (1998);

• концепции первой в России кафедры экологической психологии, созданной в Московском городском психолого-педагогическом институте (1997);

• культурно-образовательной инициативы Центра комплексного формирования личности РАО «Организация личностно-ориентированных образовательных сред», получившей поддержку экспертной комиссии Министерства образования РФ с присвоением ЦКФЛ РАО статуса федеральной инновационной площадки (1998);

• программ курсов «Экологическая психология» и «Экологическая педагогика», прочитанных автором магистрантам Даугавпилсского педагогического университета (1995 - 1996) и студентам отделения социальной психологии Международного независимого эколого-политологического университета (1997);

• учебного пособия для студентов «Экологическая педагогика и психология» (1996) и практикума «Методики диагностики и коррекции отношения к природе» (1995), подготовленных в соавторстве с С.Д.Дерябо, которые используются в образовательном процессе ряда ВУЗов России и Прибалтики;

• раздела «Психолого-педагогические основы развития экологического сознания» в программе постоянно действующего «учебного семинара для специалистов государственных природных заповедников и национальных парков по экологическому просвещению», аккредитованного Госкомэкологии РФ (1998);

• цикла практических семинаров по методике эколого-психологического тренинга, проведенных автором с педагогами в России и Латвии (1994 - 1997);

• программы и методического обеспечения детского социально-экологического движения «ЭКО-ДО», функционирующего с 1994 года на базе муниципального зоопарка в г. Даугавпилсе (Латвия);

• программы Эколого-психологического лагеря для подростков на о. Кипр, утвержденной Госкомэкологии РФ (1998);

• концепции развития Экологического отдела Дома творчества детей и молодежи Северо-западного округа г. Москвы (1998);

• социально-психологического исследования отношения местного населения к природоохранной деятельности заповедников, проводимого ЭкоЦентром «Заповедники» Всемирного фонда дикой природы под руководством автора (1998);

• ряда научно-методических материалов, подготовленных автором в качестве члена Экспертного совета по дополнительному образованию детей при Московском комитете образования (1997 - 1998);

• научно-методического семинара, проведенного автором для слушателей Школы педагога-исследователя в Институте повышения квалификации работников образования г. Красноярска (1998);

• научно-методического семинара для руководителей и психологов образовательных учреждений Московского комитета образования(1998);

• выступления автора на Международном рабочем совещании «На пути к устойчивому развитию России: экологическая политика» (Воронеж - Москва, 1998);

• научных публикаций автора в России, а также США и Прибалтике, общим объемом 62 усл. печ. л.

Материалы данного диссертационного исследования неоднократно обсуждались также в профессиональной среде ряда научных и научно-образовательных учреждений: на расширенном заседании Ученого совета факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического института, в лаборатории экопсихо-логии развития Психологического института Российской академии образования, на кафедре педагогики и психологии Российской академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, на отделении социальной психологии Международного независимого эколого-политологического университета, в Латгальском филиале Института психологии и педагогики Латвийского университета, а также на совещании экспертов Датской королевской академии. Основные положения, выносимые на защиту

1. В контексте реализации положений Стратегии устойчивого развития общества наиболее социально желательным и экологически целесообразным является формирование у населения субъективного отношения к природе субъектно-этического типа. Такой тип отношения характеризуется личностной установкой на партнерское взаимодействие с природными существами, включением их в сферу действия этических норм. В структуре субъективного отношения к природе субъектно-этического типа важнейшее значение имеет развитие поступочного компонента этого отношения. Эколого-просветительская деятельность и экологическое образование могут эффективно решать проблему формирования у населения субъектно-этического отношения к природе, если они не ограничиваются только естественнонаучной методологией, рассматривающей природу объективно, как «окружающую среду», но и активно используют гуманитарную, в том числе и психологическую, методологию, рассматривающую природу как субъективную ценность, как одухотворенный личностью «мир природы».

2. Процесс формирования субъективного отношения к природе отдельной личности протекает в неблагоприятном с точки зрения экологической целесообразности социальном контексте. В современном обществе доминирует прагматизм отношения к природе, психологическая противопоставленность человека другим живым существам, субъект-объектный характер их восприятия, не позволяющий включить природу в сферу действия этических норм. Такое отношение к природе обусловлено значительным влиянием на мировоззрение людей картезианских и христианских идей. В настоящее время формирование субъектно-этического отношения к природе средствами эколого-просветительской деятельности и экологического образования целесообразно осуществлять на основе мировоззренческих позиций, сформулированных в «Новой экологической парадигме», направленной на преодоление глобального экологического кризиса путем психолого-педагогической коррекции господствующего в обществе объектно-прагматического отношения к природе.

3. Особенности модальности и структуро-динамических характеристик субъективного отношения к природе на различных этапах личностного онтогенеза определяют соответствующий выбор содержания, форм и методов эколого-просветительской деятельности и экологического образования. В дошкольном возрасте необходима педагогическая нейтрализация артификализма мышления, обусловливающего прагматизм отношения к природе и педагогическое использование антропорморфизма мышления, позволяющего формировать партнерскую позицию во взаимодействии с природными объектами, как с равными и самоценными субъектами. В младшем школьном возрасте преобладает субъектно-познавательное отношение к природе на фоне высокой интенсивности этого отношения — актуально предоставлять ребенку возможность получать познавательную информацию о мире природы. Для возраста 10-11 лет, ко. торому присуще доминирование субъектно-практического отношения к природе на фоне максимальной в процессе онтогенеза интенсивности — освоение доступных натуралистических умений. Возраст 12-13 лет — доминирование поступочного компонента (субъектно-этический тип) при высокой интенсивности — организация посильного участия в природоохранной деятельности. Возраст 14-15 лет — преобладание объектно-прагматического отношения к природе на фоне наиболее низкой интенсивности — коррекционный характер образовательного процесса. В юношеском возрасте — преимущественно объектно-эстетическое отношение к природе на фоне повышения интенсивности — концентрация педагогических усилий на формировании соответствующей системы представлений (в их мировоззренческом аспекте) и на освоении эстетических технологий взаимодействия с миром природы. Структурно-динамические характеристики субъективного отношения к природе школьных учителей часто не позволяют им оказывать свое позитивное личностное влияние на процесс формирования этого отношения у учащихся, требуется соответствующая психолого-педагогическая коррекция отношения к природе учителей в процессе их профессиональной подготовки.

4. Процесс формирования субъективного отношения к природе обеспечивается функциональной системой психологических механизмов, действие которых может быть сгруппировано в три основных блока: перцептивно-эмоциональный, когнитивный и практический. Характер развития субъективного отношения к различным природным объектам во многом обусловливается особенностями транслируемых ими ключевых стимулов, специфических для каждого блока (канала трансляции). Построение системной модели процесса формирования отношения к различным природным объектам и природе в целом позволяет целенаправленно конструировать педагогические приемы и средства, актуализирующие или блокирующие действие соответствующих механизмов на определенном этапе. Тем самым осуществляется коррекция развития процесса формирования этого отношения в социально желательном направлении, в частности, обеспечивается формирование субъектно-этического отношения к природе.

5. В результате использования разработанных нами игровых техник, предназначенных для психолого-педагогической коррекции субъективного отношения к природе, у субъектов образовательного процесса происходит переструктурирование связей между элементами их индивидуальной картины мира: преодолевается мировоззренческая противопоставленность человека и всего природного, картина мира становится более гармоничной. Скорректированная структура связей в индивидуальной картине мира соответствует положениям «Новой экологической парадигмы» как мировоззренческой основы Стратегии устойчивого развития общества.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения; 5 глав, разделенных на 17 параграфов; заключения и списка литературы, включающего 381 наименование. Объем диссертации составляет 289 страниц. Диссертация иллюстрирована 32 рисунками и 3 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ясвин, Витольд Альбертович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании решены поставленные задачи: проведен интер- и интрадисциплинарный анализ психологической науки в целом и педагогической психологии в частности в контексте научного вклада психологии в решение современных экологических проблем, осмыслен научно-практический потенциал психологии в связи с природоохранными аспектами реализации Стратегии устойчивого развития общества; разработана система критериев для культурно-исторического анализа развития отношения общества к природе и психологической диагностики развития субъективного отношения к природе в процессе личностного онтогенеза; ■ сконструирован и апробирован комплекс психодиагностических методик для выявления характеристик отношения к природе различных социально-возрастных групп; проанализированы экологические аспекты господствующего общественного мировоззрения, осмыслен социальный контекст, в котором происходит формирование субъективного отношения к природе отдельной личности; с помощью разработанного комплекса психодиагностических методик выявлены возрастные особенности и закономерности развития субъективного отношения к природе в процессе личностного онтогенеза; выявлен ряд психологических механизмов, обусловливающих характер развития субъективного отношения к природе; определено содержание образовательного процесса в сфере формирования субъективного отношения к природе у учащихся, сформулированы основные принципы его эффективной психолого-педагогической организации; разработаны психологически обоснованные методы формирования и коррекции субъективного отношения к природе; сконструирована модель образовательной среды, обеспечивающей социально желательное отношение к природе у всех субъектов образовательного процесса; проведена психолого-педагогическая экспертиза экспериментальных образовательных сред.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы. Проведенный интер- и интрадисциплинарный анализ психологической науки показал, что психология в целом, и педагогическая психология в частности, обладает специфическим научно-методическим потенциалом, позволяющим психологам более активно включаться в решение экологических проблем. Если научные основы традиционного экологического образования в достаточной степени обеспечивается дидактикой, то развитие эколого-просветительской деятельности, основной целью которой является формирование гуманного отношения к природе, невозможно без тесного сотрудничества с педагогической психологией. На основе разработанной нами типологии субъективного отношения к природе можно констатировать, что стратегическим ориентиром педагогического процесса должно стать формирование отношения к природе субъектно-этического типа. Важным выдвинутым нами методологическим положением, обеспечивающим формирование именно такого типа отношения, является рассмотрение природы не только как объективно существующей «окружающей среды», но и как субъективно значимого одухотворенного личностью «Мира Природы». Структурно-содержательный анализ понятия «субъективное отношение» позволил разработать психодиагностический комплекс, для эффективного мониторинга психолого-педагогического процесса формирования и коррекции субъективного отношения к природе на основе анализа психологических параметров этого отношения.

2. Социогенетический анализ общественного экологического сознания показал, что господствующее сегодня мировоззрение, на фоне которого происходит формирование субъективного отношения к природе отдельной личности, представляет собой эклектичную смесь архаических, христианских и картезианских представлений, обусловливающих в целом объектно-прагматическое отношение к природе: психологическую разделенность человека и природы, отношение к природе как к объекту одностороннего воздействия со стороны человека, прагматическое отношение к природе как к источнику материальных ресурсов. Сравнительный анализ основных современных эколого-философских теорий показал, что наиболее перспективной мировоззренческой базой для развития эколого-просветительской деятельности и экологического образования, в контексте «Стратегии устойчивого развития общества», является «Новая экологическая парадигма», утверждающая необходимость развития «экологической этики», основанной на субъектно-этическом отношении к природе.

3. Онтогенетический анализ развития субъективного отношения к природе позволил выявить возрастные особенности этого отношения и закономерности его онтогенетического развития. Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют психологически обоснованно проектировать содержание, формы и методы эколого-просветительской деятельности и экологического образования в соответствии с возрастом учащихся (воспитанников). Установлено, что у дошкольников преобладает когнитивный компонент отношения, а его модальность носит субъектно-прагматический характер. Отношение к природе в дошкольном возрасте может быть обозначено как субъектно-познавательное — субъектно-прагматическое. В этом возрасте необходима педагогическая нейтрализация артификализма мышления, обусловливающего прагматизм отношения к природе и педагогическая актуализация антропорморфизма мышления, позволяющего формировать партнерскую позицию во взаимодействии с природными объектами, как с равными и самоценными субъектами. В младшем школьном возрасте преобладает субъектно-познавательное отношение к природе на фоне высокой интенсивности этого отношения — актуально предоставлять ребенку возможность получать познавательную информацию о мире природы. Для младшего подросткового возраста (10 -11 лет), которому присуще доминирование субъектно-практического отношения к природе на фоне максимальной в процессе онтогенеза интенсивности — освоение доступных натуралистических умений. Средний подростковый возраст (12-13 лет) —субъектно-этический тип отношения к природе при высокой интенсивности — организация посильного участия в природоохранной деятельности. Старший подростковый возраст (14-15 лет) — преобладание объектно-прагматического отношения к природе на фоне наиболее низкой интенсивности — коррекционный характер педагогического процесса. В юношеском возрасте — преимущественно объектно-эстетическое отношение к природе на фоне повышения интенсивности — концентрация педагогических усилий на формировании соответствующей системы представлений (в их мировоззренческом аспекте) и на освоении эстетических технологий взаимодействия с миром природы. В целом онтогенетический процесс развития субъективного отношения к природе носит неравномерный и гетерохромный характер, подчиняясь соответствующим закономерностям. Структурно-динамические характеристики субъективного отношения к природе школьных учителей в целом не позволяют им оказывать свое позитивное личностное влияние на процесс формирования этого отношения у учащихся (недостаточный уровень интенсивности и «эффект педагогического блефа»), требуется соответствующая психолого-педагогическая коррекция отношения к природе учителей в процессе их профессиональной подготовки.

4. Функциональный анализ процесса формирования субъективного отношения к природе позволил выделить ряд психологических механизмов, действие которых протекает в системе, образуемой тремя условно выделенными каналами: перцептивно-эмоциональным, когнитивным и практическим. Экспериментально установлено, что специфика ключевых стимулов - психологических релизеров, транслируемых (как непосредственно, так и опосредованно, в зависимости от канала трансляции) природными объектами, обусловливает модальность и интенсивность субъективного отношения к ним. Построение системной модели процесса формирования субъективного отношения к различным природным объектам («психологической матрицы») обеспечивает возможность целенаправленного подбора соответствующего стимульного комплекса для психолого-педагогической коррекции этого отношения путем актуализации действия механизмов эмпатии, идентификации, субъектификации и рефлексии, обусловливающих формирование субъектно-этического типа отношения к природным существам.

5. Разработанная нами функциональная модель проектного поля образовательной среды, включающая психодидактический (организационно-технологический), пространственно-предметный, социальный компоненты и иерархический комплекс личностных потребностей стала методологической основой для конструирования эффективных эколого-образовательных сред («Эколого-психологический тренинг» и «Детское социально-экологическое движение ЭКО-ДО»). Психодидактический компонент этих образовательных сред спроектирован на основе разработанных целей, принципов, методов и содержания педагогического процесса в сфере формирования субъективного отношения к природе. В результате у субъектов образовательного процесса формируется субъектно-этическое отношение к природе, происходит экспериментально зафиксированное переструктурирование связей между элементами их индивидуальной картины мира: преодолевается мировоззренческая противопоставленность человека и всего природного, картина мира становится более гармоничной. Скорректированная структура связей в индивидуальной картине мира соответствует положениям «Новой экологической парадигмы» как мировоззренческой основы Стратегии устойчивого развития общества.

Таким образом, результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу: психологическое изучение процесса развития субъективного отношения к природе в культурно-историческом, онтогенетическом и функциональном аспектах обеспечивает достаточную эмпирическую основу для педагогического проектирования эффективной образовательной среды, обеспечивающей целенаправленное формирование и коррекцию этого отношения. В результате целенаправленной психолого-педагогической коррекции достигается формирование субъективного отношения к природе, обладающего заданными социально желательными параметрами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ясвин, Витольд Альбертович, 1993 год

1. Авдеева H.H., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова,

2. B.П.Лебедевой. М„ 1995. С. 177 — 188.

3. Алексеев C.B. Методология последипломного экологического образования учителя // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 154 — 156.

4. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания // Избранные психологические труды. T. I. М., 1980.

5. Аракелов Г.Г. Экопсихология: ее цели и задачи // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С 12— 13.

6. Аракелов Г.Г. Экопсихологическая катастрофа населения // Мир психологии. 1997, № 1. С 37 —40.

7. Барсук O.A., Спасская И.И., Фридман А.Д. Экологизация и гуманизация образования в познании мира // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998.1. C. 235 247.

8. Барышникова Г. Р. Игра как средство экологического образования младших школьников // Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. III. М., 1996. С. 3-4.

9. Басов М.Я. Кризис психологии. (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии). 1924. 4. С. 231—242.

10. Басов М.Я. Новые идеи в учении о личности // Лазурский А.Ф. Классификация личностей, Л., 1925.

11. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.- Л., 1928.

12. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. С-Пб.,1997.

13. Бердяев H.A. Человек. Микрокосм и макрокосм // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 171-176.

14. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб., 1904.

15. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности. Л., 1926.

16. Бианки В.В. Повести, рассказы, очерки, дневники. Т.З. М., 1992.

17. Бибикова В.Ф., Бибиков Ю.А., Годес Е.И., Капельян М.Ф. Зеленые оазисы дома и на работе. Минск, 1989.

18. Биоакустика / Под ред. В.Д.Ильичева / Учебн.пособие для студентов биологических специальностей университетов. М., 1975.

19. Блаватская Е.П. Новый Панарион. М., 1994.

20. Бобылева Л.Д. Подготовка будущего учителя к организации внеучебной работы по формированию экологической культуры школьников // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 157 — 159.

21. Бобылева Л.Д. Экологическая культура школьников: отношение к природе // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 256 264.

22. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

23. Бодалев A.A. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

24. Борейко В. Священные рощи времен и народов // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна -5») г. Киев, 3 5 апреля 1995 г. Киев — Черновцы, 1995. С. 125 — 140.

25. Борейко В.Е. Пути и методы природоохранной пропаганды. Киев, 1996.

26. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев, 1997.

27. Борейко В.Е. От составителя // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле Киев, 1997. С. 4 — 8. (а)

28. Борейко В. Идеальные ценности дикой заповедной природы // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 46 — 50. (б)

29. Борейко В. Неприродоохранные мотивации // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 58 — 60. (в)

30. Брагина А. Мир животных в мире слов. М., 1995.

31. Брайен М. Общественные насекомые: Экология и поведение. М., 1986.

32. Братусь Б. С. Аномалия личности. М., 1988.

33. Брудный A.A. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова. М., 1971.

34. Буковская Г.В. Чистая Земля — 21 век // Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. III. М„ 1996. С. 5 — 7.

35. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., 1989.

36. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 115 — 127.

37. Вересов H.H. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1993. №7. С. 39 — 43.

38. Виноградов П.Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С 29.

39. Виноградов П.Н. Работа с дезадаптациями детей средствами экологического образования (гештальт-подход) // Человек. Культура. Здоровье. (Тезисы всероссийской научно-практической конференции). М., 1997. С. 210 — 112.

40. Волькенштейн М. Живопись и наука // Наука и жизнь. 1982. №10. С. 90 96.

41. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.

42. Гагарина Н. Возрастные особенности прявления симпатии и антипатии к природным объектам: Работа. магистра педагогики. Даугавпилс, 1996.

43. Галкин Ю.Ю. Экологическое движение в России: формирование экологической культуры населения // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 277 293.

44. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991.

45. Герасимов И.П. Советская конструктивная география. М., 1976.

46. Герасимов С. О., Журавлев И.М. Орхидеи. М., 1988.

47. ГибсонДж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

48. Гиляров А. Человек и животные: этика отношений // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 129 — 137.

49. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 3 — 6.

50. Глазачев С.Н. Сохраним ценности экологической культуры // Начальная школа. 1998. №6. С. 13- 19.

51. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 36 63.

52. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т., Т. 1. М., 1992.

53. ГолдДж. Психология и география: Основы поведенческой географии. М., 1990.

54. Голиков Ф., Саворона Е. Экологическая проблематика в Тибетском Буддизме // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 229 — 233.

55. Гордиенко Н.С. Основы научного атеизма. М., 1988.

56. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991.

57. Горомыко В. Игровые формы педагогической коррекции экологического сознания дошкольников: Работа. магистра педагогики. Даугавпилс, 1995.

58. Грибанов В.П. Отношения личности как психологическая проблема // Психологические аспекты социальных отношений личности. Вып. I. Рязань, 1980.

59. Григолава В.В. Установка Д.Н.Узнадзе и аттитюд // Д.Н.Узнадзе — классик советской психологии. Тбилиси, 1986. С. 90-100.

60. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Нейро-лингвистическое программирование. Воронеж, 1994.

61. Грищенко В. Белый аист в народных поверьях // Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна -5») г. Киев, 3-5 апреля 1995 г. / Составитель В.Е.Борейко. Киев — Черновцы, 1995. С. 116—119.

62. Грищенко В., Яблоновская-Грищенко Е. Использование непрямых методов воздействия в природоохранной пропаганде и воспитании любви к природе // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 74 — 79.

63. Гуляницкая Л. Возрастные особенности содержания понятия "природа" у школьников: Работа. бакалавра педагогики. Даугавпилс, 1994. Дарвин Ч. Соч.,Т.5. М„ 1953. ДарреллДж. Гончие Бафута. М., 1994. ДарреллДж. Земля Шорохов. М., 1994. (а)

64. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С 46 — 47.

65. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Дисс. . канд. психологических наук. М., 1993.

66. Дерябо С.Д. Природный объект как "значимый другой". Даугавпилс, 1995.

67. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. 1998. № 6. С. 19 26.

68. Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994.

69. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания // Kultura un vjards —1994 — ноябрь.- с. 1 — 2. (а)

70. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.

71. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.

72. Дойл А.К. Записки о Шерлоке Холмсе. Т.2. Минск, 1993.

73. Доминик Р. Антимодернизм, национализм, романтизм, мораль и религия в природоохранном движении Германии начала XX века // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 26 — 46.

74. Дряхлое Н.И., Кондратьев В.Г. Опыт работы по экологическому воспитанию студентов // Коммунистическое воспитание в высшей и средней специальной школе: Обзорн. информ. Вып. 2. М., 1987.

75. Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты. М., 1981.

76. Ерошенко В.И. Отношение к природе: философские, психологические и методические аспекты // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 248 -255.

77. Жантиев Р.Д. Акустическая ориентация насекомых // Чтения памяти Н.А.Холодковского. М., 1975.

78. Жердев Э.С. Пернатая радуга: Справочное пособие. М., 1988.

79. Журавлев A.JI. Динамика отношения человека к природе в регионе аварии на Чернобыльской АЭС // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С 58 —59.

80. Задворная Т.Д. Аранжировка цветов. М., 1994.

81. Зайцева И., Ляпаева О., Калинина Л. Экологические традиции терских поморов // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 271 —277.

82. Заленская A.A. Психодиагностические проблемы семантики слова. Калинин,

83. Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания). М.,1986.

84. Захлебный А.Н О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 145— 147.

85. За что вы любите свою лошадь? Обзор по материалам иностранной печати // Наука и жизнь. 1987. №7. С. 130— 131.

86. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М., 1968.

87. Зверев И. Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. №1. С. 912.

88. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. С. 27 — 36.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов на Дону, 1997. Зудов В. Охрана природы: национальное и интернациональное // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — в». Киев, 1997. С. 278 — 280.

90. Иконникова Н.И., Молчанов О.Ю. К понятию «экологическая психология» // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С 70 — 72.

91. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения.

92. Инка Гарсиласо дела Вега. История государства инков. Л., 1974. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Некоторые проблемы экологии человека // Биол. науки. 1976. №5.

93. Иосиф Флавий. Иудейские древности: В 2 т. Минск, 1994.

94. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.,

95. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

96. Казютинский В.В., Лотков Л.Л. В научном совете по философским вопросам естествознания // Вопр. философии. 1974. №12.

97. Каленская В.П., Глазачев С.Н. Педагогические технологии формирования экологического мышления // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 226 234.

98. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. М„ 1996. С. 104— 105.

99. Калита В.В. Изучение экологичности профессионалов. Дис. . канд. психол. наук. М„ 1996.

100. Камнев А.Н., Конюшев В.В. Экологическое образование через жизненный опыт // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. М., 1996. С. 107-108.

101. Камшилин И. Социально-экономическое значение любительского рыболовства // Рыболов. 1987. №2. С. 56 — 62.

102. Кант И. Соч. Т. 5. М., 1964.

103. Капранова H.H. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.

104. Карапетян P.O., Галеева A.M. Опыт экологического воспитания в вузах. М.,1985.

105. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 69-73.

106. Карпова А. Индивидуальный стиль развития личности // Alter EGO. 1994. №1. С. 11 — 13.

107. Катамадзе Н. Избирательная активность в социализации личности ребенка: Работа. магистра психологии. Даугавпилс, 1996.

108. Келлерт С. Девять основных ценностей природы и биофилия // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 7-26.

109. Кириллов 17.Н. Проекция как один из механизмов, определяющих мотивацию взаимодействия человека с объектами природы // Психологическая газета. Ноябрь. № 11 (24). С. 11.

110. Киселев H.H. Объект экологии и его эволюция. Киев, 1975. Киселева Н.Ю. Экологические элементы сознания и религии. Н.-Новгород, 1993. Китаев-Смык Л.А. Вступительная статья // Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

111. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.,

112. Клименко А.П. Психолингвистические методики исследования значений // Методы изучения лексики. Минск, 1975.

113. Клименко А.П. Психолингвистика. Минск, 1982.

114. Климов Е.А. Психология. М., 1997.

115. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

116. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, №1.

117. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы //Учителю об экологии детства. М., 1996. С. 189 199.

118. Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание экологизации // Советская педагогика. 1991. №1. С. 13-17.

119. Козлова О.И., Глазачев С.И. Гуманизация и экологизация в образовании: тенденции и перспективы // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 171 178.

120. Коктыш И. Влияние эколого-психологического тренинга на личностное отношение школьников к миру природы: Работа. бакалавра психологии. Даугавпилс, 1995.

121. Колесова J7. С. Природа в системе ценностей старшеклассников // Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. III. М., 1996. С. 15 — 16.

122. Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. Л., 1990.

123. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие. М., 1989.

124. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самоосмысление. М., 1984.

125. Константинов А.И., Мовчан В.Н. Звуки в жизни зверей. Л., 1985.

126. Корнелл Дж. Радость общения с природой // Экологическое воспитание. Вестник дальневосточного отделения ISAR. Выпуск № 3. Владивосток, 1995. С. 49 — 81.

127. Котковец Т.П. Аквариум в вашем доме. Минск, 1992.

128. Кочетов А. М. Декоративное рыбоводство. М., 1991.

129. Кочетов А.Н. Буддизм. М., 1983.

130. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки / Авт.-сост. А.П.Сидельковский. Ставрополь, Пятигорск, 1988.

131. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 92— 122.

132. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998, № 1, С. 65 — 75.

133. Кудрявцев C.B., Фролов В.Е., Королев A.B. Террариум и его обитатели: Справочное пособие. М., 1991.

134. Кузнецова Ж. История взаимодействия человека и природы. Славянское язычество//Лазурь. 1997. №3. С. 23-31.

135. Кузнецова Р.И. Опыт работы по авторской программе "Культура общения" в начальной школе//Детский практический психолог. 1994. Ноябрь. С. 37-41.

136. Куликов Г.М. Становление экопсихологических подходов в российской психологической науке // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 142 -153.

137. Кунсткамера // Наука и жизнь. 1991. №4. С. 112-113.

138. Лавик-Гудолл Д.В. В тени человека. М., 1974.

139. Лаврин А.П. Хроники Хорона. М., 1993.

140. Лавров С.Б., Хорее Б. С. Изв. ВГО. 1979. Т. 3, вып. 6.

141. Лазурский А.Ф. О взаимной связи душевных свойств и способах ееизучения // Вопросы философии и психологии. 1900 (год XI). Кн. III (53). С. 217 — 263.

142. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1915. 5. С. 26 — 68.

143. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные // Вопросы философии и психологии. 1916. Кн. IY(134). С. 201 —251.

144. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде//Русская школа. 1912. Кн. 1. С. 1 —24.

145. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

146. Лапин Е.А. Современная психология окружающей среды: состояние и перспективы // Проблемы экологической психоакустики. М., 1991, С. 51 — 76.

147. Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы. М., 1978.

148. Лаптев И.П. Теоретические основы охраны природы: Основы созологии. Томск,

149. Леви-БрюльЛ. Первобытное мышление. М., 1930.

150. Левченко E.B. Психология отношений человека: предистория создания концепции // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. С. 35 — 43.

151. Леонтьев A.A. Психолингвистика. Л., 1967. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

152. Листопад О.Г., Борейко В.Е. Нетрадиционные методы в экологическом воспитании и образовании. Киев, 1996.

153. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С. 19 — 23.

154. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

155. ЛоккДж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие. М.„ 1989.

156. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

157. Лоренц К. Кольцо царя Соломона // Человек находит друга. М., 1995.

158. Лоренц К. Человек находит друга. М., 1995.

159. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М., 1978.

160. Луговой А. Любовь к природе — в школьный курс биологии // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 98 — 102.

161. ЛукачД. Своеобразие эстетического. Т.З. М., 1986. ЛукачД. Своеобразие эстетического. Т. 4. М., 1987. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1972.

162. Майор Ф. Воспитание — сверхзадача человечества (Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию, Москва, 1990 г.)

163. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии. М., 1979. Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М.,1988.

164. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция. М.,1988.

165. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 16 — 26.

166. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

167. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. Т.20.

168. Мартинес Э.Л. Внесловесный язык // Культуры. 1986. №2. С. 12 — 26.

169. Массовая коммуникация и охрана среды / Под ред. М.Лауристин, Б.Фирсова. Таллин, 1987.

170. Махлин М.Д., Солоницына Л.П. Аквариум в школе: Кн. для учителя. М., 1984.

171. Меннинг О. Поведение животных: Вводный курс. М., 1982.

172. Милованова Л.А. Проблема и путь: проект развития экологического сознания // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 294 299.

173. Мир детства: Младший школьник. М., 1988.

174. Михеев A.B. Природоохранное образование и воспитание в педагогических вузах // Проблемы природоохранительного образования и воспитания. М., 1982. С. 54 — 60.

175. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М., 1990.

176. Мукамбаева М.М. Тренинг ориентации на ценность жизни И Сборник тезисов Международной конференции "Технология экологического воспитания подрастающего поколения". Ч. III. М., 1996. С. 23-25.

177. Мухина B.C. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность // Развитие личности. 1997. № 1. С. 12-22.

178. Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности. М., 1997. С. 4 12.

179. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. 5. С. 142— 155.

180. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

181. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности. М., 1969. Т. 1.С. 63 — 73.

182. Мясищев В. Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. С. 9 — 15.

183. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: тексты. М., 1982. С. 35 — 38.

184. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.— Воронеж, 1995.

185. Надирашвили Ш.А. Установка и отношение // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. С. 151 — 163.

186. Надирашвили Ш.Е. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

187. Научная проблема:"Человек и среда обитания". От редакционной коллегии Н Мир психологии и психология в мире. 1995, №2(3). С. 12 — 13.

188. Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов: Работа. магистра психологии. Даугавпилс, 1994.

189. Николаева С.Н. Программа экологического воспитания дошкольников. М., 1993.

190. Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М., 1995.

191. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, 1996.

192. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания. М., 1981. С. 80 — 90.

193. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1983.

194. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций // Мир психологии. 1997, № 1. С 26 — 28.

195. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Ц.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.,1988.

196. Охрана природы: Учебник для студентов биол. спец. пед. ин-тов /А.В.Михеев, В.М.Галушин, Н.А.Гладков, А.А.Иноземцев. М., 1981.

197. Павловские среды. Т.З. М., 1949.

198. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2, вып. 1.М., 1996. С. 102— 103.

199. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства // Мир психологии. 1997, № 1. С 55 — 68.

200. Панов В.И. О проблемах экологической психологии // Психологическое обозрение. 1997, № 1.С. 6- 11.

201. Панов E.H. Знаки, символы, языки. М., 1980.

202. Панов E.H. Предисловие редактора перевода // Линден Ю. Обезьяна, человек и язык. М., 1981.

203. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления //Психология сегодня. Т. 2, вып. 1. М., 1996. С. 106 — 107.

204. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. 1998. № 6. С. 26 28.

205. Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка // Педагогическое наследие. М., 1989.

206. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

207. Петяева Д. Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Авто-реф. Канд. Дис. М„ 1991.

208. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.

209. Печко Л.П. Эстетика природы и развитие эколого-эстетической культуры личности // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 127 141.

210. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М — Л., 1932.

211. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.,1994.

212. Плюснин Ю.М. Народное «экологическое мировоззрение»: конъюнктурность и архаичность // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М„ 1995. С. 32 — 36.

213. Плюснин Ю.М. Экологические представления поморского населения русского севера // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С 132— 133.

214. Потапова Т. В. Экологическое воспитание дошкольников // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 42 — 47.

215. Потапова Т. В. Юный наставник // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С 134— 135.

216. Поляк Л.Я. Влияние внутренних органических состояний на дифференцированные двигательные условные рефлексы, образованные у шимпанзе на разные виды пищи //Вопросы физиологии. Киев, 1953. Вып.4.

217. Попова С.Э. О сопоставлении природоохранных традиций народа мари и концепции заповедания II Финно-угорский мир: состояние природы и региональная стратегия защиты окружающей среды. Сыктывкар, 1997. С. 143.

218. Попова С.Э. Предварительные итоги психолого-социологических исследований по изучению отношения населения к заповедному режиму // Природопользование: состояние, проблемы и пути их решения. Йошкар-Ола, 1997. С. 118 — 119 (а).

219. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Коссаковски и др. М., 1981.

220. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М., 1983.

221. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.,1990.

222. Прангишвили А. С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.

223. Пупиньш М. Экологизация мировоззрения в традиционных боевых искусствах Дальнего Востока // Kultura un vards — 1994 — ноябрь.- С. 3 — 4.

224. Пупиня А., Пупиньш М. Психологические предпосылки воздействия антропиче-ских факторов на латвийскую популяцию болотной черепахи // Purva brunurupucis Latvija. Daugavpils, 1995. С. 4 — 8.

225. Райков Б.Е. Школьное естествознание и любовь к природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 155— 177.

226. Рапацкая Л.А. Культура Руси: истоки экологической традиции // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 64 75.

227. Рейтон Б., Лангенау Э. Отношение к диким животным среди профессионалов и неспециалистов // Специальный выпуск «ПРО ЭКО» бюл. «Охрана Дикой Природы» М. — Киев, 1996, № П. С. 57.

228. Реньге В. Организационная культура и ее уровни // Alter EGO. 1991. №1. С. 14 —17.

229. Романов И.В. Онтоэкологический подход к развитию личности // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С 138 — 139. Романова Н. Дайте кошке слово // Кошки в доме. М., 1996. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

230. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957.

231. Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993.

232. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989.

233. Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 178 — 198.

234. Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии. 1997, № 1. С 3 — 6.

235. Салите И.А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе // Экологическое воспитание в средней и высшей школе. Ч. I. Даугавпилс, 1988. С. 60 — 63.

236. Самкова В.А. Психолого-педагогические аспекты воспитания ответственного отношения школьников к природе // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М„ 1995. С. 57 — 64.

237. Сандерсон А. Сокровища животного мира. М., 1996.

238. Сарджвеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1981. С. 191 — 201.

239. Семенов А. Особенности субъективного отношения к природе школьников, увлеченных рыбной ловлей // Выпускная работа. Даугавпилс: ДПУ, 1994.

240. Семенов-Тян-Шанскш А.П. Свободная природа, как великий живой музей, требует неотложных мер ограждения // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 55 — 68.

241. Семенов-Тян-Шанскш А.П. Мысли об этике и эстетике в природе // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 69 — 76.

242. Симкина Е.Г. Исследования проблемы применения животных для психологической коррекции и психотерапии. Курсовая работа. МГУ, 1997.

243. Сластенина Е.С. Экологическое образование учителя в России // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии / Под. ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998. С. 197 210.

244. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

245. Словарь иностранных слов. М., 1990.

246. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М„ 1985.

247. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. М., 1984.

248. Соловьев B.C. Красота в природе // Русский космизм: Антология философской мысли. М. 1993. С. 91 —97.

249. Соловьев B.C. Смысл любви // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 97 — 103.

250. Солоухин В. Созерцание чуда // Наука и жизнь. 1978. № 12. С. 97 — 104.

251. Сосунова И.А. Отражение проблем экологии в массовом сознании (Россия) // Мир психологии. 1997, № 1. С 28 — 37.

252. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение — условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии. 1997, № 1. С 6 — 14.

253. Судзуки Д. Лекции о дзен-буддизме // Дзен-буддизм и психоанализ. М., 1995. С. 84— 174.

254. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Кишинев, 1979.

255. Талиев В.И. Охраняйте природу! // Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997. С. 9 — 20.

256. Титаренко A.M. Нравственные основы общения. М., 1979.

257. Титова Л.И. Свободный ассоциативный эксперимент. Ассоциативные словари // Методы изучения лексики. Минск, 1975.

258. Тих Н.А. Предыстория общества. Л., 1970.

259. Толстой Л. Н. Анна Каренина. Минск, 1978.

260. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1988.

261. Турднев С., Седых Р., Эрихман В. Кактусы. Алма-Ата, 1974.

262. Уланова Л.И. Формирование у обезьян условных знаков, выражающих потребность в пище // Исследования высшей нервной деятельности в естественном эксперименте. Киев, 1950.

263. Упениеце Ж. Ценностные ориентиры молодежи Латвии //Alter EGO. 1994. №6. С. 36 — 37.

264. Урсул АД. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 7 — 13.

265. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. М. — Л. 1950.

266. Фарб П. Популярная экология. М., 1971.

267. Федоров Н.Ф. Философия общего дела. М., 1982.

268. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

269. Фирсов JJ.A., Знаменская А.Н., Мордвинов Е.Ф. О функции обобщения у обезьян // Доклады АН СССР. Т. 216, 1974. №4.

270. Флинт В.Е. Предисловие // Д.Эттенборо. В поисках дракона. М., 1996.

271. Флоренский П. Откровение природы // Специальный выпуск «ПРО ЭКО» бюл. «Охрана Дикой Природы» М. — Киев, 1996, № 11. С. 35 — 36.

272. Фокс М. Жестокое отношение человека к животным — это биофашизм // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 137 — 140.

273. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

274. Фриш К. Из жизни пчел. М., 1980.

275. Фромм Э. Искусство любви. М., 1991.

276. Фромм Э. Человеческая ситуация. М., 1995.

277. Хаге В. Кактусы. М., 1992.

278. Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии. М„ 1975.

279. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

280. Хийемяэ М. О народной экологии эстонцев // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 265 — 270

281. Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. Спб., 1914.

282. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке // Русский космизм: Антология философской мысли. М., 1993. С. 332 — 344.

283. Хухлаева О.В. Формирование субъективного отношения к природе у младших школьников // Экологическая психология (Тезисы 1-й российской конференции). М., 1996. С 160—161.

284. Цветкова И. В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995, №2(3). С. 34 — 40.

285. Цветкова И.В. Личный опыт по взаимодействию с окружающей средой в процессе формирования экологической культуры младшего школьника // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 47 — 56.

286. Цокало Е.В. Компенсаторный характер взаимодействия с природой в условиях социальной депривации // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П.Лебедевой. М., 1995. С. 72— 76.

287. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

288. Чернышевский Н.Г. Избр. философ, соч., Т.1. М., 1950.

289. Шайнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности // Мир психологии и психология в мире. 1995, №2(3). С. 40 — 53.

290. Шейнис Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. канд. психол. наук. М., 1993.

291. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979. Шилов М. Использование местных особенностей в охране природы // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна — 6». Киев, 1997. С. 281—288.

292. Шовен Р. Поведение животных. М., 1972.

293. Шри Шримад /4.Ч.Бхактиведанта Свами Прабхупада. Сознание: недостающее звено. М. — Л.— Калькутта — Бомбей — Нью-Дели, 1984. Штейнер Р. Духовные основы воспитания. Рига, 1922.

294. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. М., 1983.

295. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Отв. ред. В.А.Лабунская. Ростов-на-Дону, 1990.

296. Этико-эстетический подход в охране дикой природы и заповедном деле / Сост. В.Е.Борейко. Киев, 1997.

297. Ясвин В.А. Некоторые элементы воспитания культуры общения с природой // Проблемы экологического образования в средней и высшей школе. Ч. II. Даугавпилс, 1985. С. 35 — 37.

298. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников: Дис. канд. психол. наук. М., 1993.

299. Ясвин В.А. Взаимодействие с природой как фактор психологической реабилитации ребенка в условиях депривации // Детский практический психолог. 1994. Ноябрь. С. 33 — 36.

300. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе // Психологический журнал. 1995, Т. 16, №3, С. 70 — 73.

301. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995, №4, С. 19 — 28. (а)

302. Ясвин В.А. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы // Еко Do. 1995, №1. С. 11-19. (б)

303. Ясвин В.А. Моделирование образовательной среды. М., 1997. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И.Панова. М, 1997.

304. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования // Вопросы психологии. 1998. №4. С. 3- 14.

305. Ясвин В., Пупинь М. Организационные основы социально-педагогического движения "ЭКО-ДО" ("Экологический путь") // Culture. Ecology. Pedagogical Process. Daugavpils, 1993. P. 22.

306. Altman S.A. Badoons, space, time, and energu. American Zoologist, 1974, 14, P.221248.

307. Barker R. G. On the nature of the environment 11 Jounal of Social Issues, 1963, N919. Bernard L.L. Introductory statements regarding human ecology and population // Publ. Amer. Sociol. Society. 1929. Vol. 23, №1. P. 30 — 34.

308. Bibelrither H. Natur im Nationalpark schützen. Welche? Für wen? Wozu? // 20 Jahre Nationalpark Bayerischer Wald. № 68/3. 1990. Grafenau. 2 8.

309. Bultena G.L., Taves M.J. Changing Wilderness Images and Forestry Policy // Journal of Forestry, 1961 №59. p. 71 — 161.

310. Carlson A. Nature and Positiv aesthetics, Environmental ethics, t. 6, 1984. Cation W.R., Dunlap R.E. Environmental sociologu: A new paradigm //Amer. Sociologist.- 1978.- Vol.13, Nr. 1 — Р.41 —49.

311. Derjabo S., Yasvin V. The Cultural and Historical Cause of the European Ecological Awareness Crisis // Culture. Ecology. Pedagogical Process. Daugavpils, 1995. P. 43.

312. Derjabo S., Yasvin V. Environmental and «Green» Psychology in the Former Soviet Union // States of Mind: American and Post-Soviet Perspectives on Contemporary Issues in Psychology. New York — Oxford, 1997. P. 391 405.

313. Dombrovskis V. Masu informacijas lidzeklu ietekme uz personibas apzinas ekologizaciju //Culture. Ecologu. Pedagogical process. Daugavpils, 1993.

314. Duncan O.D., Schnore L.F. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organization // Amer. J. Sociology. — 1969. — Vol. 65, № 2. — P. 132 136.

315. Heimstra N. W., McFarling L.H. Environmental Psychology. Monterey, 1974. I Hendee J.C., Catton W.R., Marlow L.D., Brockmar C.F. Wilderness Users in the Pacific

316. Northwest: Their Characteristics, Values and Management Preferences, Research Paper PNW 61, Portland, Oreg.: Forest Service, United States Department of Agriculture, 1968.

317. Hrdlicka Z. Svet bonsaji. Praha. Pressfoto. 1988.

318. Jasvin V. Ekologiskais treniins un ekologiska psihoiogija. — Ihformativais biletens "Vide". 1991, №5, 15—18 Ipp.

319. Milbrath L. Environmentalists: Vanguard for a new society. Albany: New York Univ. Press, 1984. XV.

320. Muir J. In wilderness is the preservation of the world // Americans and environment / fit Ed. by J.Opie.- Lexington (Mass): D.G.Heath, 1971.- P.32 —40.

321. Pawlik K., Stapf K.H. Perspekfiven und Ergebnisse okopsychologischer Forschung. Umwelt und Verhalten. Verlag Haus Huber, 1992.

322. Proshansky H.M. Environmental Psyhology A Methodological Orientation II H.M.Proshansky, W.H.Ittelson and L.G.Rivlin, eds. Environmental Psyhology, Second Edition, New York: Holt, Rinehaut Winston, 1976.- P.59 — 68.

323. Pupi- M. Dz-vu abinieku un r-pu-u izmanto-ana biolo-ijas m-c- - an- II Promocijas darba kopsavilkums. Daugavpils, 1998.

324. Rüssel H.A., Ward L.M. Environmental Psychology.- Annual Rewiew of psychology, 1982, №33.

325. Sebeok Th. How animals communikate. Bloomington, Indiana Universitj press, 1977.

326. Shafer E.L., Mietz J. Aesthetic and Emotinal Experiences rate highly with Northeast Wilderness Hikers, in J.F. Wohlwill and D.H.Carson, eds., Environment and the Social Sciences, Washington, D.C.: American Psychological Association, 1972. P. 16 — 207.

327. Yasvin V. The fundamentals of ecological psychopedagogics for pre-school pupils IIA teacher at a pre-school. What does it mean? Daugavpils, 1995.