Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гузева, Наталья Юрьевна

• Гузева, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гузева, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУ

ЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧИТЕЛЯ

1.1 Современные подходы к изучению личности учителя как профессионала. 8

1.2 Профессионально-значимые ориентации как компонент образа "я-педагог". 26

ГЛАВ АЛ РЕАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО

ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗА Я БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

2.1 Актуализация аксиологического потенциала предметов психолого-педагогического цикла и специальных дисциплин как условие формирования профессионально-значимых ори-ентаций студентов. 55

2.2 Ценностно-ориентированные технологии как условие развития профессионально-значимых ориентации студентов. 87

2.3 Динамика развития профессиональнозначимых ориентации студентов.107

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа»

Актуальность исследования обусловлена интенсивным преобразованием школы, появлением новых тенденций, которые выявили особую значимость личности педагога как активного субъекта педагогического процесса, его необходимость работать в изменяющихся обстоятельствах.

Экономическая ситуап'ш в стране ведет к отчуждению от труда, ухудшению качества работы, вызывает высокую текучесть кадров, распространение профессиональных заболеваний, способствует росту напряженности в обществе. Именно поэтому целенаправленное воздействие на процесс формирования профессионально-значимых ориентаций личности будущих учителей имеет огромное значение для создания оптимальной структуры педагогических кадров, решения задач стоящих перед современной общеобразовательной школой. В этих условиях обязательно знание содержания и иерархии ценностей профессии учитель, которые играют значимую роль в регуляьли внутренних механизмов успешного профессионального становления личности.

Актуальность исследования подтверждена и тем, что на современном этапе разрушена система связи между профессиональным образованием и профессиональным трудом. В условиях непрерывного образования (колледж-университет) значительная часть студентов по ряду причин прерывает свою профессиональную подготовку завершая первую ступень образования.

Педагогика саморазвития актуализирует проблему педагогического образования в том числе и на первом этапе непрерывного образования. До сих пор в государственной образовательной политике преследуется ориентация на узкую подготовку специалиста, хотя очевидна необходимость обеспечения личностного роста профессионала. В настоящее время в России на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная, предполагающая профессиональную ориентацию личности, становление образа я-педагог.

Проблемой подготовки учителя занимаются несколько научных школ: санкт-петербургская, полтавская, московская. В их трудах рассматриваются на фундаментальном уровне закономерности формирования личности учителя (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, В.А.Сластенин, З.И. Васильева, ИА.Зязюн). В науке накоплен достаточный фонд знаний по названной проблеме и выделяется на первый план ряд подходов для рассмотрения вопросов об учителе как личности, профессионале. Среди них: индивидуально-творческий (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Ю.Н.Кулют-кин, Б.М.Яковлева), акмеологический (И.Д.Багаева, Н.В.Кузьмина), культурологический (З.Г.Абросимова, А.Б.Орлов, В.И.Андреев, Е.В.Береж-нова), прогностический (Л.Н.Антилогова, А,К.Маркова, Л.М.Митина, О.А.Абдуллина).

В связи с усилением аксиологических тенденций в мировом образовательном пространстве константируем появление ценностного подхода в подготовке будущего учителя. Ценностный (аксиологический) подход научно обоснован в работах С.Г.Вершловского, В .И.Гиницинского, Н.С.Розова. Ценностные аспекты истории образования отражены в научных исследованиях Т.КАхаян, М.Н.Додонова, З.И.Равкина, В.Д.Повзун. Формирование ценностных ориентаций школьников рассмотрено исследователями М.Г.Казакиной, Т.Н.Мальковской, А.В.Кирьяковой. Однако закономерности формирован чя ценностных ориентаций будущих учителей в период до вузовской подготовки (в условиях непрерывного педагогического образования) исследовано недостаточно, что делает проблему: "Формирование профессионально-значимых ориентаций будущих учителей в условиях колледжа" актуальной.

Цель исследования: определить условия формирования профессионально-значимых ориентаций будущих учителей.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс колледжа как первый этап непрерывного образования.

Предмет исследования: развитие профессионально-значимых ориентации студентов колледжа. Гипотеза исследования: профессионально-значимые ориентации будущего учителя синтезируются в "образ я-педагог" и могут выступать критерием эффективности процесса формирования личности учителя.

Становление образа я-педагог будет более продуктивным, если

- в учебном процессе будет актуализирован аксиологический потенциал психолого-педагогических, специальных дисциплин;

- будут применены ценностно-ориентированные технологии;

- учебно-воспитательное пространство колледжа будет способствовать осознанию таких компонентов образа я-педагог как я - реальное, я- необходимое, я-идеальное.

Цель, гипотеза исследования обусловили следующие задачи: Задачи исследования

- изучить состояние проблемы в теории педагогики;

- раскрыть сущность понятия "образ я-педагог";

- разработать программу практического курса по формированию профессиональных ориентаций студентов ("педагогическая мастерская"), разработать блок ценностно-ориентированных технологий , входящих в основу занятий " педагогической мастерской";

- выявить критерии и показатели сформированности образа я-педагог в студенческом коллективе, показать динамику развития профессионально-значимых ориентаций;

- выделить типологические группы будущих учителей ( в зависимости от уровня сформированности "образа я-педагог" ) и дать их обобщенную характеристику.

Методы исследования: блок диагностических методик, способствующих изучению ценностей профессии учитель, уровня сформированности профессиональных ориентации; студентов, в его основе разнообразные методы: анкетирование, аудио-видео-тренинги, тестирование, сочинение-рассуждения, интервьюирование.

Базой исследования является Оренбургский высший педагогический колледж № 3 ( первая ступень в системе непрерывного образования колледж-университет ) Этапы исследования: исследование проводилось в период с 1994-1998 г.

На первом этапе, поисковом ( 1994-1995 г. ) основное внимание было сосредоточено на изучение философской, психолого-педагогической и дидактической литературы по исследуемому вопросу.

На втором этапе, констатирующем ( 1995-1996 г. ) был проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе, формирующем ( 1996-1998 г.) проводилась опытно-экспериментальная исследовательская работа по формированию профессионально-значимых ориентации будущих учителей; апробирован практический курс "педагогическая мастерская". Научная новизна проведенного исследования заключается:

- в определении аксиологического потенциала психолого-педагогических и специальных дисциплин;

- в конкретизации понятия "образ я-педагог";

- в предлагаемой типологии студентов педколледжа. Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке учебно-методических материалов к практическому курсу" Педагогическая мастерская".

- в разработке ценностно-ориентированных технологий, способствующих профессиональной ориентации будущих учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

- уточненное понятие "образа я-педагог", как личностного динамического новообразования, характеризующегося синтезом профессионально-значимых ориентации:, раскрывающее отношение к педагогическим знаниям, к будущей практической деятельности и себе как будущему учителю;

- педагогические условия, способствующие становлению и развитию "образа я-педагог";

- ценностно ориентированные технологии в основе которых механизмы: поиск, оценка, выбор, проекция;

- программа развития профессионально-значимых ориентаций студентов педколледжа в рамках "Педагогической мастерской";

- типология студентов педколледжа в зависимости от уровня сформиро-ванности образа я-педагог.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гузева, Наталья Юрьевна, 1998 год

1.Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски// Высшее образование в России. 1996 . № 1 С. 73-78.

2. Абросимова З.П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф.дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1994. С. 17.

3. Абдукаликова А.Ж. Особенности профессиональной подготовки студентов педагогических колледжей: Автореф.дис. канд.пед.наук. Алматы, 1995. С.21.

4. АгаповВ.С. Становление я-концепции в системе духовных потребностей подростков: Дис. канд. псих.наук. М., 1994.225 с.

5. Азаров Ю.П. Самосознание подростка// Мудрость воспитания/ (сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов. М., 1988. С. .108-109 (288 с ).

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 488 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство любить детей, М.: Мол.гвардия, 1987. С.18 (175с).

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика. 1982. 318 с.

9. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль. 183 с. Ю.Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство й истребление. М.: Мысль. 1977. 247 с.

10. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: Метод.пособие. Омск, 1992. 37 с.

11. Амонашвили Ш. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. С. 11-12 . (208 е.).

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс. Кн. 1. Казань. Изд-во Казан, ун-та, 1996. С. 52,74-84 (566 е.).

13. Андреев В.И. Деловая риторика: (Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1993 . 250 с.

14. Аникеева Н.П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей// Образование на пороге Ш тысячелетия. Новосибирск. Изд-во инст.археологии и этнографии СО РАН. 1995 287 с.

15. Архангельский Л.М., Петров Ю.П. Жизненные планы и идеалы молодежи// Сов. педагогика. 1967. № 7. С. 68-76.

16. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности. Дис.д-ра пед. наук. Л., 1982.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. С. 91-94. (254 с).

18. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя.Автореф: дис. д-ра пед.наук. Ленинград, 1991. 36с.

19. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Дис. д-ра пед.наук, СПб, 1995, С. 6.6 (397с.).21 .Белова Н. Время перемен//Народное образование. 1994. № 7 С. 79-83.

20. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя// Педагогика 1996. № 4. С. 14-18.

21. Бережнова Е.В. Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих учителей в процессе преподаванияпедагогики: Автореф,дис. канд. пед. наук. М, 1995,20 с.

22. Блага К., Шебек М. Я- твой ученик, ты- мой учитель, М.: Просвещение 1991.143 с.

23. Бобнева Н.И., Шорохова Е.В. Социальные ориентации личности.Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. С. 165-183.

24. БобневаМ.И. Социальные нормы и регуляция поведения, М.: Наука,1978.310 с.

25. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности// Вестн. РПФ. 1996. № 1.С. 137-147.

26. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. 259 с.

27. Бояринцева A.B. Я концепция как фактор профессионализации// Педагогика, 1995. № 5. С. 24-33.

28. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования (соц-философ.аспект):Автореф.дис.канд.философ.наук.Новосибирск.,1995. С. 24.

29. Бодаков A.B. Система работы пединститута по подготовке будущих учителей к воспитательной работе в школе// Подготовка будущего учителя к воспитательной работе. Гродно, 1977.

30. Бойко В.И. Ценности и технологии устойчивого социального развития, Новосибирск, Инст. философии и права СО РАН, 1994. С. 25 (48 е.).

31. Богуславский М. Ценности образования и бесценность общения// Педагогика. 1995. № 5. С. 122-123.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. № 4. С. 29-36.

33. Булынин А.М. Формирование профессиональных ценностных ориентации студентов педагогического вуза. Комсомольск-на-Амуре, изд-воГПИ, 1995. 16 с.

34. Буржуазная педагогика на современном этапе. М.:Педагогика, 1984. С.116 (255 с).

35. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990г.) Дис.д-ра пед. наук. М., 1994. 341с.

36. Васьковская C.B. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Автореф.дис.канд. псих. наук. Киев, 1987.17 с.

37. Велиев М.В. Формирование у студентов педагогического института ценностных ориентации и нравственного идеала, необходимого для профессии учителя: Автореф. дис. канд. псих. наук. Баку, 1983. 24 с.

38. Веришовский С.Г. , Дж Хазард. Ценностные ориентации советских и американских учителей// Педагогика 1992 . № 3, 4. С. 102-106.

39. Вичев В. Мораль и социальная психика. М.: Прогресс, 1978 .С. 356 .

40. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя//Педагогика. 1992. № 1-2. С. 66-69.

41. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе М.: Просвещение, 1965. 260 с.43 .Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогическое проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970. 258с.

42. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности. Психология личности, М.: Наука, 1989. С. 2-110.

43. Гузева Н.Ю. Профессионально-значимые ориентации будущих учителей// Материалы 20-ой преподавательской научно-практической конференции. Оренбург. 1996. С. 17-18.

44. Гузева Н.Ю. Профессионально необходимые ценности педагогического образования// Материалы конференции молодых ученых и специалистов. Биробиджан, ГПИ, 1995 .С. 27-29.

45. Гузева Н.Ю. Изучение ценностных ориентации студентов педколледжа// Вертикаль: вестник молодой науки Оренбуржья. Оренбург 1996 .С. 251-254.

46. Гузева Н.Ю. Педагогическое общение как профессионально-необходимая ценность общей педагогической подготовки будущего учителя// Процессуальный и содержательный аспекты образования. Биробиджан, 1995 .С. 28-30.

47. Гузева НЛО. Педагогическая аксиология как средство совершенствования общей педагогической подготовки будущего учителя в условиях педколледжа// Процессуаольный и содержательный аспектыобразования на рубеже 21 века. Биробиджан, 1996 .С. 52.

48. Гузева Н.Ю. Ориентация студентов педколледжа на профессионально-значимые ценности// Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт. Материалы Всероссийской научно-практической конференции . Самара, 1997 . С. 21-22.

49. Гузева Н.Ю. Актуальность антропологических знаний в ходе становления образа я-пеДагог студентов педколледжа// Антропологический подход в образовании: методологические аспекты. Оренбург, ИУУ, 1998. С. 65-68.

50. Гузева Н.Ю. Современные подходы к изучению личности учителя как профессионала// Антропологические основания образования. Ученые записки ООИУУ. Т. 3. Оренбург, 1998. С. 104-114.

51. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности:Автореф.дис. канд.пед. наук .СПб. 1995 . 18 с.

52. Добрович А.Б. Воспителю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

53. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. С. 33. (351 е.).

54. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Индивидуальные особенности школьника. М., 1975. С. 85.

55. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах иколледжах: Автореф. дис. д-ра пед.наук .М., 1996. 39 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность опыт системного анализа. М.:Политиздат, 1974. С. 256 (328 е.).62 .Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL: ЛГПИ, 1989. 83 с.

57. Как построить свое "Я"/ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

59. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. 80 с.

60. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности, (теория и диагностика) JL, 1991. 83 с.

61. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, Южный Урал, 1996. 188 с.

62. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. 190 с.

63. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. С. 41 (288 е.).

64. Кон И.С. Открытие "Я" М.: Политиздат, 1978. 367 с.

65. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.182 с.

66. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.Л.: Изд-во ЛГУ. 1970. 115 с.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища . М.:Высшая школа, 1989.167 с.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. М.: Высшая школа, 1966. 117с.

69. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, ХГПУ,1997. С.249 (313 е.).

70. Крупенин А.Л. Крохина И.М. Эффективный учитель. Росто-на-Дону, Изд-во Феникс, 1995. 477 с.

71. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. 168 с.

72. Левитов Н.Д. Проблемы характера в сфере личной психологии// Вопросы психологии. 1970. № 5. С. 17.

73. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л., 1990.29 с.

74. Личность и ее ценностью ориентации // Информ.бюллютень. М., 1969. 179 с.

75. Магамадова Л.Х. Управление процессом, развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1993.185 с.

76. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. С. 5 ( 191с.)

77. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика 1995. №6. С. 55-59.

78. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.:Изд-во "Дело", 1994,216 с.

79. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики (Методологический аспект). Орск: Изд-во Орского пединститута, 1995. 85 с

80. Национальные ценности образования: история и современность/ Под ред. чл. кор.РАО АПН З.И Равкина. М.: 1996.

81. Никиреев Е.М. Структура профессионального самосознания личности будущего учителя// Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. Куйбышев, 1989. С. 37-38.

82. Николаева Г.Н. Тренинг психотехники общения. Орел, 1993. С. 17-21.(44 е.).

83. Новые ценности образования (Тезаурус) № 1 М., 1995. 113 с.

84. Пермитова Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности// Педагогика 1997. № 3. С. 33-38.

85. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. М.: 1992. С. 42-43, (332 с).

86. Пискунов А.И. Педагогическое образование цель, задачи и содержание//Педагогика. 1995. № 4 С. 59-62.

87. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М. Высшая школа, 1973. С. 126 (256 е.).ЮО.Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. С. 125-128 (216 е.).

88. Повзун В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университетского образования. Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996 ,177 с.

89. Подласый И. Как побуждать к учению и самовоспитанию// Народное образование. 1993. № 9,10 . С. 28-37.

90. Поцукова Т. А. Роль культурных ценностей в процессе индивидуализации личности // Образование и наука на пороге Ш тысячелетия. Новосибирск. 1995. С. 40-42. (287 е.).

91. Пулккинен JI. , Лонгэтюдное исследование ориентации на будущее у подростков// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. С. 153158.

92. Путь к мастерству / сост. Л.Чубаров, Т.Ведина/ М.: Мол.гвардия.

93. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры//Педагогика. 1995. № 5 С.87-90.

94. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образованиям.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 1992.155с.

95. Ю.Рубинпггейн С.Л. Проблемы общей психологии.М.:Педагогика, 1973 -423 с.Ш.Саарнийт Ю.Р. Проблемы измерения социальной психологической структуры ценностных ориентаций:Автореф. дис.канд. псих.наук. М., 1982. С. 17.

96. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста// Педагогика. 1997. 1997. № 1 С. 58-61.

97. З.Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис.канд.псих. наук.Л, 1986. 16 с.

98. Саитбаева Э.Р. Учитель: восхощдение к профессионализму, Оренбург. ИУУ1996.

99. Сенько Ю.В. , Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М., 1989.

100. Сергеева Л.А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университетов: Автореф. дис.канд.пед.наук, Л. 1984. 16с.

101. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Прсвещение. 1976. 160 с.

102. Сержантов В.Ф.,Маскаленко А.Т. Личность как предмет философского познания. Новосибирск: Наука, 1994. 319 с.

103. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

104. Сластенин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы// Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза .4. 1 Владимир, 1972.

105. СластенинВ.А. Формирование личности социалистического типа М.: Знание. 1981. 40 с.

106. Титма М.Х. Программа изучения социально-профессиональнойориентации студенчества// Социально-профессиональная ориентация студенчества. Вильнюс, 1981. С. 5-29.

107. Темина C.B. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к разрешению различных педагогических ситуаций: Автореф. дис.канд. пед.наук, М, 1995. С. 17.

108. Учитель/ Сост. Д.Брудный. М.: Политиздат, 1991. 350 с.

109. Учитель перед именем твоим. М.: Мол.гвардия, 1995. 221 с.

110. Учитель: крупным планом / Под. ред В.Г. Вершловского, СПб, 1994. 133 с.

111. Файнбург З.И. Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюл., № 4 ( 19). М., 1969. с. 170-177.

112. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис.д-ра.пед. наук, Киев. 1986. 46 с.

113. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность (в 2-х т)./ Под ред. З.И.Равкина. М., 1995 . 168 с. 134.Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988. С. 223.

114. Щвец О.Б. Роль коммунистического общественного идеала в формировании мировоззрения советских студентов. Дис.канд. филос. наук, Киев, 1984.

115. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя// Психология труда и личности учителя Вып. 1. Ленинград, 1976. С. 3-29.

116. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра. пед.наук. Ленинград 1968. С. 36.

117. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива., М., Ставрополь, 1991.

118. Шиянов E.H. Формирование мотивационно- ценностного отноения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1987. 17 с.

119. Школа диалога культур. Идеи. Опыт проблемы/ под общ.ред. Библера B.C. Кемерово: Алф. Гуманитарный центр, 1993 .

120. Яковлева Н.М. Интегративно-модульный подход к построению и изучению педагогических дисциплин как важное средство подготовки студентов в свете перестройки высшего образования.-Челябинск, 1989. с. 7-12.

121. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. д-ра пед. наук, Челябинск, 1992. 37 с.