Развитие ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Коростелев, Алексей Александрович

• Коростелев, Алексей Александрович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Коростелев, Алексей Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к развитию ценностных ориентаций.

§ 1.1. Отражение проблемы развития ценностных ориентаций в психолого-педагогической литературе.

§ 1.2. Ценностные ориентации, психолого-педагогическая характеристика их формирования и развития.

§ 1.3. Особенности формирования и развития системы ценностных ориентаций современной молодежи.

Щ' Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование развития ценностных 43 ориентаций личности будущего педагога

§ 2.1. Педагогическая направленность и профессионально значимые качества учителя.

§ 2.2. Психологическая, оптимизация ценностных ориентаций студенческой молодежи.

§ 2.3. Управление процессом развития ценностных ориентаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя»

Актуальность темы исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, обусловили изменения всей системы образования, и особенно, профессионального образования. Перемены в образовательной сфере поставили на повестку дня новые многочисленные проблемы, связанные с качественной подготовкой специалистов с педагогическим образованием и обретением ими необходимых профессионально значимых качеств и развитием ценностей профессионального плана (Н.В. Кузьмина, Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков, А.К. Маркова, Н.Н. Обозов, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, А.А. Реан, Е.Н. Волкова, А.Б. Орлов и др.).Поэтому одной из главных проблем развития личности специалиста является освоение ценностно-ориентированного подхода к отбору содержания образования, если оно подкрепляется адекватными изменениями в системе ценностных ориентаций личности специалиста.

Анализ научной литературы показал, что проблема развития ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя изучена пока еще недостаточно.

Степень научной разработанности темы. Проблема ценностей привлекала к себе внимание, начиная с античности (Сократ, Платон, Аристотель, Аполлодор, Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий и др.). Позднее к ней обращались Т. Гоббс, Б. Спиноза, И. Бентам, И. Кант, Р. Г. Лотце, М. Шелер, Н. А. Бердяев, В. С. Соловьев и др.

Проблема ценностей и ценностных ориентации во всей их многогранности активно исследовалась в российской науке (B.C. Соловьев, Н. Бердяев, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, Л.Н. Толстой, В.Г. Федотова, Т.В. Холостова, Б. С. Братусь, Н.Ф. Фаустова и др.).

Разработка аксиологической проблематики в нашей стране имеет место в трудах таких философов, как А.Г. Здравомыслов, О.Г. Дробницкий, Л.П. Столович, С.Ф. Анисимов, В.Б. Ольшанский, А.А. Ручка, А.В. Розин, М.О Каган и др., которые, стоя на позициях материализма и оперируя диалектическим методом, исследовали проблему ценностей. Ими были сделаны попытки классифицировать ценности по значимости их для общества и человека.

Формированию убеждений и ценностных ориентаций молодежи посвящены исследовательские работы Л.М. Архангельского, JI.G. Лапиной, А.И. Титаренко, В.Г. Асеева, С.Ф. Анисимова, В.Т. Лисовского, С.Н. Иконниковой, Д.Л. Константиновского.

В отечественной психологической науке раскрыта зависимость ценностей и ценностных ориентаций от индивидуальных особенностей личности (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божо-вич, Б.Ф. Ломов и др.), от окружающего мира (К.А. Абульханова — Славская, А.А. Бодалев, Л,П. Буева и др.), от духовного становления и развития личности (Б.С. Братусь, Н.А. Коваль, С. Б. Каверин, В. А. Токарева, В.К. Елисеев и др.).

В современной научной литературе ценности рассматриваются в связи с мотивационно-потребностной сферой личности, мировоззренческими структурами сознания (Н. И. Непомнящая, Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова, Г.Е. Залесский, Е.И. Головаха, Б.С. Братусь и др.) установками, направленностью и интеллектом (В.Г. Калашникова, Н.И. Кузьмина, В.И. Слободчиков, О.Н. Смищенко, Б.А. Сосновский, Э.Н. Фаустова, В.Г. Узунова, В.А. Якунин и

ДР-)

В трудах И.В. Вачкова, Е.Н. Волковой, Ф.Н. Гоноболина, С.В. Кондратьевой, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.Б. Орлова, A.M. Щербакова, В.А. Сластенина и др. разработаны основные представления о структуре педагогической деятельности, ее психологических детерминантах, профессионально значимых качествах личности учителя, развитие и формирование которых обеспечивает становление профессионала в сфере педагогического труда:

На современном этапе развития психолого-педагогической науки актуальными являются задачи личностно и ценностно ориентированного обучения, наиболее полно учитывающего индивидуально-психологические особенности личности, процесс становления и формирования ее самосознания.

Все большее внимание привлекает сфера педагогического образования. Формирование личности будущего учителя, приобщенной к системе общечеловеческих ценностей, начинается еще со школьной скамьи и продолжается в профессиональных учебных заведениях, по окончании которых специалист возвращается в школу, но уже в ином качестве - в качестве учителя, способного обогатить внутренний мир личности ученика и подготовить себе достойную смену. Молодому учителю как специалисту необходимы глубокое знание преподаваемого предмета, широкое общее образование, широкий политический и культурный кругозор, устойчивая система ценностных ориен-таций.

Несмотря на значительное внимание, уделяемое в психологической науке на развитие ценностных ориентаций личности, проблема развития профессионально-значимых ценностей в подготовке учителя пока еще не получила своего должного решения. В связи с этим, не преодоленными остаются следующие противоречия:

- между декларируемой значимостью профессиональных ценностей учительского труда и фактическим уровнем их психологической изученности;

- между значительным вниманием исследователей к содержательной стороне профессиональной деятельности учителя и психологическим исследованием процесса формирования его профессиональных ценностей;

- между имеющимся опытом формирования профессиональных ценностей в педагогической деятельности и системным подходом к управлению их развитием как акмеологическим процессом.

Выявленные противоречия создают проблему, которая заключается в том, что проблема развития ценностных ориентаций у будущих педагогов недостаточно исследована в психолого-педагогических исследованиях и вследствие этого пока еще не создана убедительная акмеологическая теория, которая рассматривала бы становление личности учителя в аксиологическом аспекте в процессе его профессиональной подготовки. Отсюда происходит неправомерное смещение внимания в сторону профессиональной компетентности педагогов в ущерб профессиональным личностным ценностям будущих специалистов.

Объектом исследования является процесс развития ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, принципы и этапы развития ценностных ориентаций будущих учителей, влияющих на их профессиональное становление.

Цель исследования - изучить психологические условия развития системы ценностных ориентаций личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе и апробировать их в ходе психологического практикума.

Цель предполагает решение следующих задач исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования уточнить структуру и содержание ценностных ориентаций личности педагога в современной социокультурной среде.

2. Выявить психолого-педагогические условия реализации ценностно-ориентированного подхода к обучению, активизирующие процесс становления ценностных ориентаций и формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов в условиях высшего педагогического учебного заведения.

3. Выделить и экспериментально изучить особенности развития ценностных ориентаций у будущих педагогов.

4. Определить принципы формирования профессиональных ценностных ориентаций у будущих учителей, разработать и реализовать программу психологического практикума, направленного на развитие ценностных ориентации

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута гипотеза исследования, заключающаяся в предположении о том, что развитие ценностных ориентаций личности будущих педагогов в их профессиональной подготовке будет более успешным, если учитывать психологические условия, принципы и этапы данного процесса, направляя его на овладение профессиональными знаниями, общением и самопознанием, стимулирование личностного роста, а также на творческую самореализацию студентов.

Выбор комплекса методов исследования определялся целью и задачами диссертации. Применялся теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования; психологическое тестирование, включая методики: «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО); «Многофакторный опросник личности» Р.Б. Кеттелла (16-PF-105-C); модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; прямое, косвенное и включенное наблюдение, комплексная и поэтапная социально-педагогическая диагностика ценностей личности путем анкетирования, интервьюирования и бесед, методы корреляционного, факторного и детермина-ционного анализа статистических результатов исследования.

Теоретико-методологической основой данного исследования стали принципы общей психологии и акмеологии — системности, развития, активности (JI.G. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и др.); психологии личности и развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Степнова, И.Н. Семенов, К.К. Платонов, Д. И. Фельдштейн, А.Г. Асмо-лов, В.Е. Василюк и др.); ценностно-смыслового подхода к исследованию личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, С. Брат-ченко, В.К. Елисеев и др.); психолого-акмеологического подхода к рассмотрению ценностей (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин и др.); педагогической психологии (В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Н.И. Непомнящая, А.Г. Здравомыслов, В.В. Рубцов и др.).

Научная новизна. В диссертационном исследовании раскрыты с акмео-логических позиций содержание и структура ценностных ориентаций личности в условиях социального реформирования общества, обоснованы психолого-педагогические принципы и закономерности содержания учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего успешное становление ценностных ориентаций обучающихся. Обнаружена и изучена связь развития системы ценностных ориентаций молодежи с отдельными компонентами профессионально-педагогической подготовки учителя (личностным компонентом), формированием профессионально значимых качеств личности. Выявлена ведущая роль ценностных ориентаций при формировании профессионально значимых качеств в условиях высшего педагогического заведения.

Теоретическая значимость. Разработаны и теоретически обоснованы психолого-акмеологические условия становления ценностных ориентаций личности в процессе диагностического учета их развития в системе гуманитарного образования в вузе. Уточнено содержание использованных терминов «ценностные ориентации», «профессиональные ценности будущих педагогов». Сконструирован и экспериментально проверен комплекс средств лич-ностно-ценностной диагностики, форм совместно-творческой организации, контроля и самоконтроля учебного процесса и дидактических условий, способствующих формированию профессионально значимых качеств личности учителя как социально и профессионально компетентного специалиста.

Практическая значимость исследования. В диссертации разработан программно-целевой, дидактико-методический комплекс средств и условий успешной организации учебных занятий по овладению гуманитарным знанием, который может быть применён в целях развития социальных и профессиональных ценностных ориентаций обучающихся в учебных заведениях различного типа, а также рекомендован на курсах усовершенствования и переподготовки вузовских преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Предложены методические рекомендации для преподавателей вузов по проектированию и успешной реализации в учебно-познавательной деятельности личностно развивающих технологий, позитивно влияющих на ценностные ориентации обучающихся.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных, благодаря чему обеспечивается взаимопроверяемость и сопоставляемость результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования и результаты проведенного эксперимента были использованы при подготовке и преподавании таких учебных дисциплин, как "Социальная психология", "Педагогика высшей школы", "Введение в педагогическую специальность", "Социализация личности".

Основные выводы и идеи исследования обсуждались на научно-методических, научно-практических конференциях: V-ой региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования» (Липецк, 2000 г.), VIII-ой региональной научно-практической конференции (Липецк-Усмань, 2003 г.), заседаниях кафедр психологии, педагогики Липецкого государственного педагогического университета, кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

1. В структуру содержания ценностных ориентаций личности студентов входят ценностная природа профессиональных знаний, общения и самопознания, стимулирование личностного роста, творческая самореализация студентов.

2. Психолого-педагогическими условиями реализации ценностно-ориентированного подхода к обучению будут: формирование профессиональных знаний как социальных ценностей, учебно-воспитательная деятельность педагога в социуме, расширение круга профессионального общения, саморазвитие творческой индивидуальности и адаптацию к динамическим социально-экономическим условиям, предполагающим непрерывное самообразование как ценность.

3. Особенностью развития ценностных ориентаций будущих педагогов является их зависимость от ценностного наполнения содержания образования; технологии преподавания учебных дисциплин, построенной на основе субъект-субъектных отношений; внедрения педагогом профессиональных ценностей в процесс подготовки специалистов; вовлечения студентов в самообразовательную деятельность, в которой происходит процесс интериориза-ции профессионально-значимых ценностей.

4. Основными принципами формирования профессиональных ценностных ориентаций учителя являются: установление диалогических отношений между педагогом и студентом; личностно ориентированный характер учебного процесса; единство управления и самоуправления в процессе ориентации студентов на профессиональные ценности; готовность будущего специалиста к технологиям формирования системы профессиональных ценностей, реализуемые на следующих этапах: познание профессиональных ценностей и их осмысление; идентификация себя с ценностно-ориентированным типом профессиональной деятельности; повышение значимости ценностных ориентаций в процессе профессионального развития; реализация профессиональных ценностей в деятельности и поведении.

Организация исследования. Базу проведения исследования составил: Липецкий государственный педагогический университет, исследования были проведены в Усманском педагогическом колледже, Лебедянском педагогическом колледже, Елецком машиностроительном техникуме. В исследовании приняло участие 448 человек, из них студенты ЛГПУ - 322 человека, Лебедянского педагогического колледжа - 24 человека, Усманского педагогического колледжа - 47 человек, Елецкого машиностроительного техникума - 55 человек. Возраст испытуемых - от 16 до 24 лет. Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 годы.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Результаты статистической обработки данных отражены в схемах, графиках, таблицах.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Коростелев, Алексей Александрович

Выводы по второй главе

В работе дана общая характеристика развития ценностно-ориентированного образования в России, начиная с анализа работ философов, педагогов и психологов XVIII века и заканчивая современными психолого-педагогическими тенденциями.

Ценностные ориентации являются одним из ведущих, стержневых образований личности, структурно составляющих мировоззрение и определяющих ее целостность, активную социальную позицию и готовность к деятельности. Вопрос о формировании ценностных ориентаций у будущего учителя технологии должен быть актуализирован в ходе вузовской подготовки специалиста к предстоящей самостоятельной педагогической деятельности.

Специфичными чертами ценностного мира учителя как профессионала являются системность ценностных ориентаций, характеризующихся профессиональной направленностью, обладание профессионально значимыми качествами учителя.

Теоретико-практические изыскания по интересующей нас проблеме привели к заключению, что система профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей включает в себя три взаимосвязанных компонента: эмпирический, теоретический, профессионально-деятельностный.

Эмпирический компонент характеризуется общими представлениями студентов о профессиональной деятельности, которые основаны на их личном опыте.

Теоретический компонент предполагает приобщение студентов к ценностям педагогической профессии в ходе их теоретической подготовки в вузе.

Профессионально-деятельностный компонент характеризуется проявлением конкретных поступков и деятельности будущих педагогов в рамках смоделированного или реального учебно-воспитательного процесса. Содержание каждого из компонентов обусловлено набором определенных ценностей.

В преддверии выпуска из университета назревает явная необходимость в выявлении сформированности профессионально значимых качеств личности будущих учителей, а также закреплении и систематизации профессиональных ценностей у будущих учителей технологии. Этому будет способствовать решение ряда задач: интеграция знаний по дисциплинам специализации и психолого-педагогического блока; обеспечение методической готовности будущего учителя к осуществлению внеклассной деятельности по предмету; закрепление и развитие нравственных, эстетических чувств будущего педагога.

В качестве принципов обучения, положенных в основу процесса развития ценностных ориентаций нами были выделены: принцип гуманизации и гуманитаризации образования; принцип природосообразности; принцип демократизации; принцип культуросообразности; принцип инновативности обучения; принцип единства деятельностного и личностного подходов; принцип положительного эмоционального фона (принцип мажора); принцип непрерывности образования; принцип аксиологизации обучения; принцип целостности.

В числе дидактических условий, обеспечивающих оптимизацию процесса развития профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии, нами были выявлены следующие:

- осознание студентами социальной роли педагога, его предназначения в обществе;

- использование в подготовке будущих специалистов ценностно и лич-ностно ориентированной технологий обучения;

- диалогизация педагогического процесса;

- включение студентов в различные виды творческой деятельности;

- опора в процессе обучения на положительные эмоции;

- направленность системы преподавания на актуализацию и развитие потребностно-мотивационной сферы личности студента.

Процесс развития ценностных ориентаций у будущих специалистов в системе их профессиональной подготовки отличается большой сложностью и динамичностью. Перевод профессиональных ценностей в личностно значимые обусловлен влиянием внутренних и внешних воздействий, что требует координации структурных и функциональных характеристик системы развития ценностных ориентаций у студентов в заданных пределах условий. Эффективность ориентации будущих учителей на ценности педагогической профессии зависит от целенаправленного и планомерного управления этим процессом.

Оптимизация управления процессом развития профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии возможна в случае соблюдения ряда принципов управления: принципа целесообразности в управлении; принципа оптимальности в управлении; принципа согласованности содержания, форм и методов организации педагогического процесса и содержания, форм и методов управления; принципа вариативности в управлении; принципа объективности и полноты информации в управлении.

В ходе опытно-экспериментальной работы были обоснованы и апробированы следующие предпосылки эффективности управления процессом развития профессионально-ценностных ориентаций у студентов:

- учет материально-технической базы вуза, факультета, позволяющий осуществлять работу по развитию ценностных ориентаций;

- установление обратной связи в системе «студент-педагог»;

- наличие диалоговых отношений в системе «педагог-студент», активная позиция студента;

- личностно ориентированный характер организации учебного процесса;

- единство управления и самоуправления в процессе ориентации студентов на профессиональные ценности;

- оптимальное сочетание прямого и косвенного управления;

- личностный фактор педагога-руководителя;

- степень готовности студентов к разнообразной технологии обучения, направленной на формирование системы профессиональных ценностей;

- организация управления в соответствии с принципами управления процессом развития профессионально-ценностных ориентаций;

- поэтапность управления процессом развития профессионально-значимых ценностей.

С учетом экспериментальных данных была разработана программа управления развитием ценностных ориентаций у будущих учителей технологии. Программа включает последовательность этапов, каждый из которых представляет логически завершенный цикл: этап приобщения к профессиональным ценностям и их осмысление; этап идентификации с профессиональными ценностями; этап повышения значимости ценностных ориентаций в процессе профессионального развития; этап реализации профессиональных ценностей в деятельности и поведении. На каждом этапе при формулировании цели управления формированием ценностных ориентаций за исходную точку берется степень их сформированности. Завершенность цикла характеризуется переводом студента с одного уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций на другой - более высокий.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы осуществили историческое исследование теории ценностного отношения в таких науках, как эстетика, философия, психология, педагогика. В настоящее время уделяется много внимания реализации аксиологического подхода в системе подготовки педагогических кадров, причем делается акцент на необходимость и важность ориентации будущих учителей на профессионально-педагогические ценности.

Изучили особенности формирования и развития ценностных отношений человека к миру и самому себе через иерархию ценностей. Нами даны определения понятий, имеющих, по нашему мнению, отношение к ценностному аспекту мировоззрения человека, а, именно, ценность, ценностное сознание, ценностные ориентации личности и др.

Нами изучены типологизация и иерархизирование ценностей известными философами, психологами и педагогами.

Формирование и развитие системы ценностных ориентаций современной молодежи связаны с адаптацией, социализацией и повышением ценностно-мотивационного уровня учения.

В период развития личности происходит активное и интенсивное формирование мировоззренческих взглядов, формирование и становление устойчивой иерархии ценностей (системы ценностных ориентаций и отношений), самоопределение личности и нахождение «своего места» в обществе, целенаправленный процесс формирования нравственного облика высококвалифицированного специалиста — учителя в условиях высшего педагогического образования.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и полученные в исследовании результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие ценностных ориентаций неотделимо от овладения профессиональными знаниями, самопознания, профессионального взаимодействия, личностного роста и самореализации в процессе профессиональной подготовки.

2. Формирование профессиональных знаний, расширение функций профессионального общения, адаптация к социально-экономической динамике общества выступают психолого-педагогическими условиями развития ценностных ориентаций будущих педагогов.

3. Ценностное наполнение содержания образования; технология преподавания учебных дисциплин, построенная на основе субъект-субъектных отношений; умение педагога внедрять профессиональные ценности в процесс подготовки специалистов; вовлечение студентов в самообразовательную деятельность, в которой происходит процесс интериоризации профессионально-значимых ценностей определяют особенности развития ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.

4. Установление диалогических отношений между педагогом и студентом; личностно ориентированный характер учебного процесса; единство управления и самоуправления в процессе ориентации студентов на профессиональные ценности; готовность будущего специалиста к технологиям формирования системы профессиональных ценностей являются основными принципами формирования профессиональных ценностных ориентаций учителя, которые реализуются на следующих этапах: познание профессиональных ценностей и их осмысление; идентификация себя с ценностно-ориентированным типом профессиональной деятельности; повышение значимости ценностных ориентаций в процессе профессионального развития; реализация профессиональных ценностей в деятельности и поведении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Коростелев, Алексей Александрович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Гос. Ком. РФ по высшему образованию. 1994. - 135 с.

3. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика: основы моделирования и первичной обработки данных М., 1983.

4. Александров А. Д. Истина как моральная ценность. // Аксиология: частное и общее. Новосибирск: Наука, 1987. - 242 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - с. 299-300.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука 1977.- 344 стр.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. Человек и общество. Вып. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-С. 235-249.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека. / В кн.: О проблемах современного человекознания. М., 1977.- С. 187-274.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 236 с.

10. Ю.Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1998.-253с.

11. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей. / Социология высшей школы подготовка специалистов для народного хозяйства. — Горький, 1982.

12. Аристотель. Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1976.- Т. 4. - 830 с.

13. Артюхова И.С. Ценности и воспитание. // Педагогика. 1999. - № 4. -С. 117-120.

14. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

15. Асеев B.F. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности. / Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987,221с.

16. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения. / Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988.

17. Атутов П.Р. Профессиональные ориентации как педагогическая проблема. // Педагогические основы профориентации учащейся молодежи. -М., И.-с. 10-11.

18. Атутов П.Р. Опережающее профессиональное образование и пути его осуществления. / Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СУЗ». Калининград, 1995,93-96 с.

19. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования ло-куса субъективного контроля. // Психологический журнал, 1984. Т.5. - №3. -с.36-42.

20. Банков И.И. Проектирование как условие развития личностных качеств старших школьников.- Дисс. канд. психологич. наук М., 1998.-188 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог, исследование. М., 1968. - 464 с.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1978.- № 4.- с.23-25.

24. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1968, 526с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //Педагогика. 1997. - № 4. - c.l 1- 17

26. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования. //Педагогика. 1996. - №5. - с.72 - 80

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования. // Педагогика. 1995. - № 4.- с. 27-31

28. Борисенков В.П. Реформирование образования в России. // Педагогика. -1997.-№5. с.17-41

29. Брожик Владимир. Марксистская теория оценки. Пер. со словац. -М.: Прогресс, 1982. 261с.

30. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. М.: Тривола, 1998. - 228 е., илл.

31. Введение в философию. Ч. 1. -М., 1989

32. Вейт М.А., Бугаков П.Г. Воспитание организованности основа профессиональной подготовки специалиста. — Липецк: ЛГТШ, 1995.- 142 с.

33. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Липецк, 1990 - 205 с.

34. Виндельбанд В. История новой философии в ее связи с общей культурой и отдельными науками. Т.2. Л., 1963. - 479 с.

35. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970.

36. Волков Ю.Г. Поликарпов B.C. Человек. Энциклопедический словарь. 1999.-520 с.

37. Выбор молодежью жизненного пути./ Опыт межрегиональных социологических исследований, Под ред. Е.М.Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника, 1988. - 157с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика, 1982. - Т.4. - 432с.

39. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя практика: Пер. с англ. - М.: Дело, 1991. - 320 с.

40. Геллерштейн С. Г. К вопросу о профессиональной психологии. // История советской психологии труда: Тексты (20-30е годы XX века)./ Под ред. Зинченко В. П. и др. М., 1983. - 358 с.

41. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы. / Советская педагогика, 1980, №9, стр. 53

42. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Мол. гвардия, 1982 -142 с.

43. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

44. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. 272 с.

45. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: опыт сравнительного социо-лого-педагогического исследования. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

46. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. -176 с.

47. Гусейнова Л.А. Ценностные ориентации: гендерный аспект. // Социологические исследования, 1999, № 5, с. 130-133.

48. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Психологический журнал. 1988 - № 4. - Т. 9. - С. 22-32.

49. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук.-1995.-С 9-11.

50. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. М.: Мысль, 1998. - 572 с.

51. Дилигенский Г.Г. Проблемы человеческих потребностей. // Вопросы философии, 1976, № 9, с. 30-43.

52. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996.

53. Древнекитайская философия. В 2 т. М.: Мысль, 1972. - T.I. - 363 с.

54. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей. //Проблема ценности в философии. М.-Л., 1966.- 243 с.

55. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. -357 с.

56. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.- 196 с.

57. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

58. Ефремова А.Н. Профессия как сфера самореализации личности: Ав-тореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д., 1990. - 24 с.

59. Ефремов А.Ю. Гуманистические ценности и ориентации в педагогике Личностно ориентированная педагогика в начальной школе. / Под ред. С.В. Кульневича и А.С. Петелина. Воронеж: Изд-во ВПТУ, 1997. - С. 20

60. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания. Воронеж, 1973.

61. Зборовский Т.Е., Рубина Л.Я. Идейно-политическое воспитание будущего учителя в системе профессиональной подготовки. // Советская педагогика, 1980, № 2, с. 103.

62. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 224с.

63. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола,1994. - 301 с.

64. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов. / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 375 с.

65. Каган М.С. Философская теория ценности. С.-П.: ТООТК «Петрополис», 1997.-205 с.

66. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С. 5-13.

67. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников, 1993, № 4, с.2-8.

68. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. 300 с.

69. Ковалев А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным воздействиям. // Советская педагогика, 1980, № 6, с. 41.

70. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1997. 464 с.

71. Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4, руководство для пользователя. // М, МИЛ "Гуманитарные технологии", 1991.

72. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

73. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М., 1976. - 175 с.,

74. Константинов Б.Н. Формирование общественно-политической активности и общественно ценной жизненной позиции студентов педагогического института. Владимир, 1984. - 46 с.

75. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-хг. к2000-му).//Науч. ред.В.Н. Шубкин-М.: Эдиториал УРСС, 1999. -344 с.

76. Коростелев А.А. Влияние различных факторов на формирование мировоззрения студентов первых курсов. В сборнике статей «Труды кафедры философии и социально-политических теорий». Липецк: ЛГПУ,2000г.

77. Коростелев А.А. Анкета по выявлению ценностных ориентаций. Липецк: ЛГПУ, 1999г.

78. Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе изучения социологии, в техническом вузе. //Материалы межвузовской научно-методической конференции (12 13 апреля 2000 г.). - Орёл: ВИПС. - с.153-156.

79. Котельников В.А. Становление ценностных ориентаций личности в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин. // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: 2000.- с. 103-110.

80. Котельников В.А. Ценностно-мировоззренческое содержание знания и его роль в научно-познавательной деятельности. // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛГПИ, 2001. — С.9-16.

81. Котельников В.А. Ценностные ориентации личности в системе образования. // Сб. докладов и тезисов 9 научно-технической конференции по криптографии «Проблемы построения развития и защиты телекоммуникационных систем». Орёл: Академия ФАПСИ, 2001.-С.46-49.

82. Котельников В.А. Проектирование образовательной среды как средство становления ценностных ориентации личности. // Брянск: БГ11У, 2001. -с.36-38.

83. Краткий словарь по социологии. / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

84. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. -Саратов: СВШМВД РФ, 1995. -140 с.

85. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников. -Брянск, 1999. 94 с.

86. Кузнецов Н. С. Человек: потребности и ценности. Свердловск: Изд-во уральского ун-та, 1992. -152с.

87. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Санкт-Петербург.: изд-во ЛГУ, 1995.-24 с.

88. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии. 1984. - №1. — с. 2027.

89. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967. — 183 с.

90. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32 с.

91. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. -98 с.

92. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984. -215 с.

93. Кульневич С.В. Личностно ориентированное воспитание: Концепция. Содержание, Реализация. Ростов-на-Дону: Изд-во РГГГУ, 1995.- 168 с.

94. Левашов В., Руткевич М. Интеллектуальный потенциал России. // НГ Наука, № 5 (май), 1999, с. 5.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

96. Леонтьев Д. А. Очерк о психологии личности. М.: Смысл, 1993.43 с.

97. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. Ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984. - 444 с.

98. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

99. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности: идеологические и социально-психологические аспекты. -М.: Мысль, 1989. 171с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993 .-190с.

101. Маслова Н.Ф., Нешков А.К. Акмеологическая педагогика: факультативный курс. Орел: ВИПС, 1999 - 88с.

102. Математика в социологии: моделирование и обработка информации. Под ред. А.Г. Аганбегяна, X. Блейлок, Ф.Бородкин, Р. Будон и др. М.: Мир, 1977.-551с.

103. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных. Отв. ред. В.Г. Андреенков. -М.: Наука, 1989. 175 с.

104. Материалисты древней Греции. М.: Госполитиздат, 1955. - 239 с.

105. Матуленис А.А. Включение молодежи в социальную структуру. -Вильнюс, 1983.

106. Мельников В. М., Ямпольский JI. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. М., 1985. - 319 с.

107. Минц Г.И., Непомнящий А.С. Человек в расцвете лет: ценностные ориентации. Рига: Авотс, 1989. - 219 с.

108. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.,1994. -215с.

109. Мясищев В. Н. Психология отношений. / Под ред. А. А. Бодалева. М.-В.: изд. Группа прогресс, Универс.,1995. - 296 с.

110. Начало пути: поколение со средним образованием. / Отв. ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1989. - 240с.

111. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Изд.4. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

112. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Изд.З. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

113. Нестерова Н.Б., Свердлова В.П. Ценностные ориентации студентов на творчество в процессе обучения и в избранной профессии. Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ, 1990.

114. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 198 с.

115. Никандров Н.Д., Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика, 1998, №4.- с.3-8.

116. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла. Мн.: Беларусь, 1992. - 333 с.

117. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столица.-М., 1987.

118. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития. // Высшее образование в России. 1994. №2. С. 26-28.

119. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности. // Социология в СССР, т. 1 М., 1966, с. 470 - 530.

120. Основы математической статистики. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 е., ил.

121. Основы научных исследований. Учеб. для техн. вузов / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высшая школа, 1989. - 400 е., ил.

122. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования). -Киев: Наукова думка, 1985. 124 с.

123. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация (по материалам социологического исследования).// Социологические исследования, 1996, № 6, с. 82 86.

124. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1968. - 526 с.

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. Изд. 2. М.: Роспедагентство, 1996. - 602 с.

126. Педагогика. / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -368 с.

127. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969. 659 с.

128. Платон. Соч. в 3 т. М.: Мысль, 1972.- Т.З.- 678 с.

129. Платонов К. К. Структуры и развитие личности. / Отв. ред. Гла-точкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986. 254 с.

130. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

131. Подласый И.П. Педагогика. Кн.2. Процесс воспитания. М.: Вла-дос, 1999. - 256 с.

132. Подольская Е.А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1984. 20 с.

133. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей. // Высшее образование в России, 1996, № 3. С. 57-60.

134. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. // Социологические исследования, 1999, №6, с. 96-99.

135. Проблема ценностей в философии сборник статей под ред. А.Г. Харчева (глав, ред.) и др.. М., Л.: Наука [Ленингр. отделение], 1966. - 261с.

136. Проблемы профессиональной подготовки инженеров педагогов: межвуз. сб. - Ростов н/Д: РИСХМ, 1986. - 142 с.

137. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. // под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

138. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. 495 с.

139. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования). // Педагогика, 1995, № 5. С.87 - 90.

140. Разин А.В. Ценностная ориентация и благо человека. // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1996. - № 1. - С. 77-85.

141. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы —М.: Наука, 1993. 188 с.

142. Розов В.К. Социально-экономические проблемы педагогического образования и повышения эффективности использования педагогических кадров. // Советская педагогика, 1980, № 2, с. 97 98.

143. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. -М., 1984.-176 с.

144. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи. / Всерос. НПЦ проф. ориентации и психологической поддержки населения. М.: Б.И., 1995. - 223 с.

145. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

146. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М., 1970.

147. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. Киев: Наук. Думка, 1978.-152 с.

148. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России. // Социологические исследования, № 6,1998.

149. Савкин Н.С. Формирование ценностных ориентаций личности. // Формирование личности в развитом социалистическом обществе. Саранск, 1978,- 154с.

150. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. - 25 с.

151. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1988. — 512 с.

152. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

153. Соколов Р. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию.// Свободная мысль, 1994, № 1. С. 52-61.

154. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.- 542с.

155. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. М.: «Республика», 1994. - 463 с.

156. Столович Л.Н. Ценностная природа категории прекрасного и этимология слов, обозначающих эту категорию. / Проблема ценности в философии. Л., 1966. - 35-43

157. Сусленко В. Методологический анализ ценностных ориентаций: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1978. - 20 с.

158. Суходольский F.B. Основы математической статистики для психологов. Ленинград: ЛГУ, 1972.

159. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.

160. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М., 1986.

161. Тихонова Н. Социальное самочувствие и ценности россиян. / Общая газета, 10-16 июля 1997, с.9.

162. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 424 с.

163. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности. // Проблемы ценности в философии. М.-Л., 1966. - 279 с.

164. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: изд. Казанского университета, 1990.

165. Фаустова Э.Н. Доминирующие ценностные ориентации студентов (по материалам социологического исследования).// Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 1995, № 4, с. 96 - 102.

166. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР (социологические проблемы). М.: Мысль, 1976. - 159 с.

167. Филиппов Ф.Р. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. М., 1984.

168. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.: Мысль, 1989. - 237 с. (Социология и жизнь).

169. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. - 157с.

170. Философская энциклопедия. / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 740 с.

171. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов. // Межвуз. сб. Петрозаводск, 1989.

172. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366 с.

173. Харчева В.Г. Будущие академики пока еще студенты (материалы социологического исследования, посвященного выявлению отношения к реформе высшего образования).// Вестник Российской АН, 1994, № 11, с. 1002 -1007.

174. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии.// Социологические исследования, 1994, № 12, с. 41 51.

175. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. М., 1986.

176. Численность населения по полу и отдельным возрастным группам по Липецкой области на 1 января 1995 года. Госкомстат. РФ, Липецкий обл. комитет госстатистики. Липецк, 1995.-30с.

177. Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития. / Российская АН, институт социально-педагогических исследований: институт молодежи. М., 1993. - 96с.

178. Чухина Л.А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии. 2-е изд. Рига: Занакте, 1991. - 303с.

179. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

180. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 185 с.

181. Шереги Ф.Э. и др. Социология образования: прикладной аспект. / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева и др. М.: Юристъ, 1997. - 300 с.

182. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности. // Советская педагогика,1980, №9.

183. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968. -120 с.

184. Юпитов А., Зотов А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. // Социологические исследования, 1997, № 3.

185. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. АН СССР, институт социологич. исслед. М., Наука, 1987. -245с.

186. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

187. Ярыгина Т. и др. Молодежь в России М.: Эпицентр, 1997. - 32 с.

188. Munro T. Naturalism and Supernatural ism in Aesthetics. // Zeitschrift fur Aslhetic und Allgemeine Kunstwissenschaft. 1973. - Bd. 18. - S. 21 - 26

189. Parker A.H. The Philosophy of Value. Arbor: University, of Michigan Press, 1957. - 402 p.

190. Perry R.B. General Theory of Value. N.Y.: Macmillan Publishing Company, 1926. - 793 p.153