Формирование профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Костина, Наталья Геннадьевна

• Костина, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костина, Наталья Геннадьевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения профессионально значимых ориентаций студентов педагогического вуза.

§1.1 Современные подходы к изучению личности профессионала.

§1.2 Профессионально значимые ориентации педагогов лингвистов как предмет исследования.

Выводы.

ГЛАВА 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию профессионально значимых ориентаций будущих педагоговлингвистов.

§2.1 Концепция аксиологизации педагогического образования студентов-лингвистов.

§2.2 Решение педагогических задач как основа развития ориентации студентов на творчество.

§2.3 Развитие ориентации студентов на иноязычную коммуникацию в условиях проектирования усложняющихся ситуаций.

§2.4 Познавательная самостоятельность - критерий сформированности ориентации студента на познание как ценность.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов»

Актуальность исследования. В настоящее время особое внимание уделяется модернизации содержания отечественного образования, его ориентации на новые подходы к общеобразовательной и профессиональной подготовке. Концепция модернизации педагогического образования определяет задачи становления и развития личности будущего учителя с учетом радикально изменившихся условий социума, в связи с интеграцией России в европейское образовательное сообщество.

Новые требования к педагогу-профессионалу ведут к необходимости изучения научных предпосылок формирования личности современного учителя с учетом реалий сегодняшнего дня и накопленного наукой знания о процессе формирования личности учителя.

В последние десятилетия наметилось отчуждение учителя от школы и ценностных свойств педагогической деятельности как особого вида духовного производства и воспроизводства высочайшей из существующих ценностей человека, что усилило актуальность проблемы формирования профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов, которая обусловлена рядом противоречий:

- между возрастающей востребованностью иностранных языков в современной общественной жизни России и падением престижа профессии учителя; между потребностью школьной практики в учителях иностранных языков, владеющих современными методами преподавания, и традиционными формами подготовки педагогов-лингвистов;

- между расширяющимися возможностями самореализации личности учителя в процессе изучения иностранного языка и стремлением будущих педагогов-лингвистов избежать работы в школе.

Педагогическая деятельность по своему содержанию и характеру глубоко личностно значима. Ценностями педагогической профессии являются те ее особенности, которые позволяют реализовать потребности в самореализации личности в познании, общении и творчестве, служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение общественно значимых гуманистических целей.

Процесс ориентации будущего учителя на профессионально значимые ценности предусматривает воспитание индивидуальности, содействие раскрытию творческих способностей личности, развитию ценностного отношения к профессии.

На современном этапе развития педагогики актуален аксиологический подход в подготовке учителя, который позволяет выявить не только объективно значимые личностные качества педагога, но и обратиться к субъективным значимым ориентирам профессиональной деятельности. Аксиологизация педагогического образования может быть рассмотрена в общем контексте обновления содержания подготовки будущего учителя.

Анализ изученной литературы, состояния проблемы становления и развития ценностных ориентаций студентов позволил констатировать, что различные аспекты университетского образования к настоящему времени в педагогике изучались достаточно интенсивно; существуют различные методы модернизации образования, в науке накоплен фонд на создание теоретико-методологической базы для проведения специального исследования по формированию профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов с учетом современных требований изменившегося социума. Данное исследование опирается на:

- фундаментальные труды в области становления личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,Д.И., Фельдштейн); исследования различных аспектов профессионального образования (А.Н. Беляев, Г.Д. Бухарова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.В. Кузнецов, Г.В. Мухаметзянова, Г.М. Романцев, Е. В. Ткаченко);

- работы, посвященные становлению и развитию личности будущего учителя (В.И. Андреев, Е.П. Белозерцев, Е.И. Бондаревская, З.И. Васильева, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, А.А. Орлов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков);

- общие подходы к вопросам профессиональной компетентности (В.И. Загвязинский, Н.А. Каргопольцева, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, П.И. Чернецов);

- аксиологический подход (А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, А.А. Полякова, P.P. Насретдинова); креативное образование, развитие творчества учителя (С.М. Каргапольцев, Н.В. Назаров, В.Г. Рындак, В.А. Сухомлинский);

- коммуникативные основы обучения иностранному языку (Т.М. Балыхина, А.Н. Ксенофонтова, С.Г. Тер-Минасова, И.И.Халеева); исследования профессиональной подготовки учителя иностранного языка (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Н.С. Сахарова, В.Л.Темкина).

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования профессионально значимых ориентаций будущего педагога -лингвиста.

Объект исследования - педагогическое образование педагогов -лингвистов.

Предмет исследования - ценностные ориентации студентов -лингвистов на творчество, коммуникацию и познание.

Цель, объект, предмет обусловили следующую гипотезу исследования. Базисными профессионально значимыми ориентациями будущих педагогов-лингвистов выступают ориентации на познание, коммуникацию и творчество как ценности педагогической профессии, формирование которых будет успешно, если: в образовательном процессе педагогического вуза обеспечивается актуализация аксиологического потенциала содержания занятий на основе привлечения профессионально ориентированных материалов по лингвострановедению, искусству; конструируются коммуникативные ситуации педагогической направленности; проектируются усложняющиеся педагогические задачи; критерием сформированное™ выступает познавательная самостоятельность, направленная на педагогическую практику будущих педагогов-лингвистов. используются ценностно ориентированные технологии обучения иностранным языкам.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:

- провести анализ современных подходов к формированию личности учителя;

- определить круг профессионально значимых ориентации педагога - лингвиста;

- провести диагностику развития профессионально значимых ориентаций студентов;

- выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих развитию профессионально значимых ориентаций; опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать методические рекомендации.

Решение поставленных задач обусловило выбор следующих методов:

- теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической и учебной литературы, синтез теоретического и эмпирического материала, изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- эмпирического исследования: интервьюирование, беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, апробация учебно -методических материалов; анализ результатов опытно -экспериментальной деятельности.

Теоретике - методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности подготовки специалистов: теория ценностей (A.M. Анисимов, В.П. Бездухов, Е.В.Бондаревская, Г.П. Выжлецов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов); теория развития личности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян); психологическая теория развития в деятельности (JI.B. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев,

A.M. Маркова, С.Л. Рубинштейн); теория проектирования и организации процесса обучения (Е.С. Заир- Бек, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков. А.П. Тряпицына, А.В. Усова); теория профессионального образования (С.В. Вершловский, А.А. Деркач,

B.И.Земцова, В.Г. Рындак); коммуникативный подход к обучению иностранному языку (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов).

База исследования: факультет иностранных языков Оренбургского педагогического университета, факультет филологии Оренбургского государственного университета. В эксперименте участвовало 320 студентов- лингвистов.

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа, которые были определены, исходя из задач, решаемых на каждом этапе, в три систематизированных блока: поисково-теоретический, опытно -экспериментальный и диагностико-оценочный.

Первый этап (1999-2000) - изучены научно - педагогические аспекты проблемы исследования, обобщен опыт работы в педвузе, связанный с ценностно-ориентированным обучением иностранному языку, определена методологическая основа исследования, выделена область достоверных знаний, на базе которых проводилось исследование, сформирована проблема, цель и рабочая гипотеза исследования, разрабатывались задачи и пути исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000-2003) - уточнена гипотеза, проведена проверка основных положений формирующего эксперимента, а также проверка эффективности предложенного комплекса педагогических условий, обеспечивающих активизирующее влияние на формирование профессионально значимых ориентаций.

Третий этап (2004) - проведены анализ и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование профессионально значимых ориентаций студентов в процессе обучения иностранному языку, осуществлено внедрение результатов работы в образовательный процесс, осмысление полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- определен круг профессионально значимых ориентаций педагога - лингвиста;

- проведена диагностика развития профессионально значимых ориентаций студентов;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, способствующих развитию профессионально значимых ориентаций;

- разработаны и апробированы методические рекомендации, основанные на результатах исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости реализации аксиологического подхода к профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка, который позволяет раскрыть личностный аспект профессионального образования студентов и обосновать новые возможности интенсификации обучения иностранному языку на основе развития познавательной самостоятельности.

Практическая значимость исследования: определены педагогические условия формирования профессионально значимых ориентаций будущих педагогов -лингвистов;

- разработан практический вариант аксиологизации подготовки будущих педагогов;

- разработаны и апробированы рабочие программы и программа спецкурса, способствующие формированию профессионально значимых ориентации будущих педагогов-лингвистов; дана аксиологическая классификация педагогических иноязычных задач, которая может служить основой конструирования образовательного процесса, нацеленного на формирование ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности

Обоснование и достоверность результатов исследования обеспечивались: сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента; применением комплекса методов исследования, адекватного объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью материала и разнообразием источников информации; опытно - экспериментальным подтверждением выводов.

Подтверждая положения выдвинутой гипотезы и развивая в процессе проведенного исследования теоретико - практические аспекты изучаемого явления, мы вынесли на защиту следующие положения:

1 Профессионально значимыми ориентациями будущих педагогов-лингвистов выступают ориентации на познание, коммуникацию и творчество.

Сущность ориентации будущих учителей на познание как ценность педагогической деятельности состоит в том, что она отражает главную профессиональную функцию педагога, направленную на приобретение и передачу школьникам знаний, и предполагает наличие у будущих педагогов постоянного стремления к обогащению собственного лингвистического тезауруса, развитие информационных умений (включая Интернет) и самостоятельную работу над лингвострановедческим материалом, необходимым для постоянного профессионального роста.

Ориентация будущих педагогов-лингвистов на коммуникацию как ценность обусловлена необходимостью учета в школьной практике обучения иностранным языкам особенностей современного мира и возросшей интенсивности межкультурной коммуникации.

Коммуникативные умения учителя обеспечивают высший уровень взаимодействия учитель - ученик и активизирует позицию ученика в ситуациях диалога.

Ориентация будущих учителей иностранных языков на творчество как ценность предполагает наличие ценностного отношения к педагогической деятельности. Каждый школьный урок, являясь и единицей учебного процесса, одновременно представляет собой ситуацию решения стандартных и нестандартных педагогических задач. Педагогическое творчество является непременным компонентом продуктивно работающего учителя. Специфика состоит в том, что творчески работающий педагог стимулирует творческую деятельность учащихся. Педагогическое творчество реализуется в индивидуальном подходе учителя к учебному материалу, организации учебного времени, в использовании приемов и технологий, в восхождении к ценностям детства, умении возбудить и поддерживать познавательный интерес учеников к изучению иностранных языков.

2 Педагогическими условиями, способствующими формированию профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов являются:

- включение студентов в ценностно значимую профессиональную деятельность на основе развития познавательной самостоятельности в информативном чтении, основными видами которого являются информативно-оценочное, информативно-присваивающее, информативно-создающее; реализация коммуникативной направленности обучения иностранным языкам на основе построения педагогически ориентированных коммуникативных ситуаций (ролевые игры, диалоги и др.);

- развитие креативности студентов базируется на основе решения усложняющихся иноязычных педагогических задач.

З.В качестве критериальной' основы сформированности профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов выступает познавательная самостоятельность. Ориентацию на ценность можно считать сформированной в том случае, если она подтверждается наличием устойчивых индикаторов активного самостоятельного усвоения знаний. Познавательная самостоятельность как аксиологический императив личности служит предпосылкой развития и роста студентов - будущих педагогов-лингвистов в движении к новому состоянию - профессиональной деятельности.

4.Успешность студентов в иноязычных коммуникативных ситуациях педагогической направленности является необходимым средством формирования профессиональной готовности студентов к школе и фактором формирования профессионально значимых ориентаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на Всероссийских научно - практических конференциях в Оренбурге и Красноярске, на международной научно -практической конференции в Оренбурге, а также посредством публикаций в печати.

Основные результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса факультета иностранных языков Оренбургского государственного педагогического университета, факультета филологии Оренбургского государственного университета.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно - теоретического анализа проблемы формирования профессионально значимых ориентаций будущих педагогов- лингвистов; организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

- в обосновании педагогических условий, которые позволяют формировать базисные профессионально значимые ориентации будущих учителей иностранного языка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Костина, Наталья Геннадьевна

Выводы

Ориентация в мире ценностей педагогической профессии есть своеобразная деятельность будущего педагога, требующая от него личной активности и напряжения духовных сил. Процесс подготовки учителя иностранного языка в этом смысле есть специально организованная деятельность, способствующая формированию системы отношений к учительскому труду. В процессе познания, общения, труда человек определяет для себя ценность объектов, с которыми он выступает во взаимодействие. Ценностный подход педагога вуза при этом будет заключаться в создании соответствующих педагогических условий и выборе путей реализации своей программы. Эти условия предполагают создания ситуаций, где педагогическая деятельность, в которую включен студент, способствует самовыражению и самоутверждению личности и сопровождается эмоциональными переживаниями.

Для осуществления этапов формирования ценностных ориентаций следует ориентироваться на те условия, при которых возможно решение проблем аксиологического характера: свободное развитие позитивно значимой ценностной ориентации;

- глубокое осмысление осознаваемой ценностной ориентации;

- широкое соотнесение ценностной ориентации с системой ценностей;

- перенос значимых ценностных ориентаций на различные жизненные и профессиональные ситуации;

- самостоятельный поиск новых профессионально и личностно привлекательных ценностей;

- выявление аксиологических тенденций в образовании;

- поиск механизмов перевода личности из состояния « Я» ~ реальное в «Я» - идеальное и др.

Заключение

Актуальность темы определяется изменением статуса иностранных языков в условиях глобализации современного мира с одной стороны и повышением востребованности педагогов лингвистов в образовательной практике школы и вуза - с другой. Следовательно, необходимо совершенствование подготовки будущих педагогов — лингвистов с позиции теоретического осмысления вузовской системы педагогического образования и с позиции адекватности образовательных технологий новым задачам. С точки зрения формирования готовности будущих педагогов-лингвистов к практической работе в школе и поиска педагогических условий модернизации университетского образования в современном социуме.

Проведенное диссертационное исследование по проблеме формирования профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов показало:

L Специфика педагогической деятельности будущего учителя иностранных языков предполагает наличие ориентаций на познание коммуникацию и творчество.

Познание как ценность педагогической деятельности отражая главную профессиональную функцию педагога направленную на приобретение и передачу знаний, предполагает наличие у будущих педагогов-лингвистов постоянное стремление к обогащению собственного лингвистического тезауруса, развитие информационных умений (включая Интернет) и самостоятельную работу над лингвострановедческим материалом, помогающим транслировать знания в жизнедеятельность школьного сообщества.

2. Ориентация будущего учителя иностранных языков на творчество как ценность предполагает наличие ценностного отношения it педагогической деятельности в которой школьный урок являясь единицей учебного процесса представляет собой ситуацию решения стандартных и нестандартных педагогических задач. Педагогическое творчество учителя непременный компонент его индивидуальной продуктивной деятельности.

Педагогическое творчество реализуется в индивидуальном подходе к материалу, организации урока, содержании учебного труда в восхождении к ценностям детства умение возбудить и поддерживать познавательный интерес учеников и изучению иностранных языков.

Ориентация на творчество как ценность в педагогической деятельности будет развиваться в том случае если студенту - будущему педагогу-лингвисту предоставляется определенная свобода выбора темы, уровня сложности педагогической задачи, равно как и выбора содержания занятий, характера деятельности на педпрактике. Если студенту предлагается совокупность усложняющихся педагогических задач поисково творческого характера и коммуникативной направленности курируется педагогом.

3. Ориентация будущего педагога-лингвиста на коммуникацию обусловлена необходимостью усиления в школьной практике обучения иностранным языкам учета особенностей современного мира и возросшей интенсивности межкультурной коммуникации.

Коммуникативные умения учителя обеспечивают высокий уровень взаимодействия «учитель-ученик» и активизирует позицию ученика в ситуациях диалога.

4. Профессионально значимые ориентации будущего педагога-лингвиста в общей системе ценностных ориентаций личности обеспечивают самоопределение специалиста.

Базисные педагогические ориентации на познание коммуникацию и творчество могут стать основанием для профессионального выбора в том случае если студенту в процессе обучения были обеспечены условия самореализации и ситуация успеха в ситуациях иноязычной коммуникативной деятельности педагогической направленности.

Педагогическими условиями, способствующими формированию профессионально значимых ориентаций будущих педагогов-лингвистов являются:

- включение студентов в ценностно значимую профессиональную деятельность на основе развития познавательной самостоятельности в самообразовательном информативном чтении; основными видами которого являются: информативно - оценочное, информативно-присваивающее, информативно-создающее;

- коммуникативная направленность обучения иностранным языкам реализуется на основе построения педагогически ориентированных коммуникативных ситуациях. Ролевые игры, диалоги, строятся с учетом интенсификации межкультурных связей и востребованности лингвострановедческого материала.

- развитие креативности студентов базируется на основе решения иноязычных усложняющихся педагогических задач,

Показано, что профессиональная направленность личности учителя может быть определена как система его ценностных ориентаций, определяющая главные и относительные постоянные отношения педагога к основным сферам материальной и духовной жизни общества, к профессии, к людям и самому себе. Совокупность этих отношений, задаваемая ценностными ориентациями, образует адекватную этим ориентациям профессионально-педагогическую позицию, реализуемую деятельности и общении, что обеспечивает единство направленности и позиции.

Преобразующая функция ценности проявляется в ее созидательной силе, в проявление на ее основе новых личностных новообразований: «Я-концепции» и «образа будущего». По мере присвоения ценностей общества человек выстраивает свою иерархическую систему ценностных ориентаций. Он начинает осознавать себя носителем общечеловеческих ценностей, дорожит чем-то больше, чем-то меньше в своей жизни. Продуктивность его самопознания определяется мерой ценностного отношения к миру, себе другим людям.

Это состояние готовности личности к тому, чтобы сознательно определить свое местоположение во времени и пространстве природной и социальной сферы, избрать стиль поведения и направление деятельности, основываясь на личном опыте, и в соответствии с конкретными условиями постоянного меняющейся ситуации.

На этом этапе возникает самосознание в собственном смысле слова. Этот уровень сознания порождает потребность познать себя как личность, отличную от других людей и в соответствии с избранным образцом. Это в свою очередь вызывает стремление к самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к самоопределению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костина, Наталья Геннадьевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. 204с.

2. Абросимова З.П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Автореф.дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1994.С.17.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 335с.

4. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисс. .док. пед. наук. -М.,1998.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985. 488с.

6. Айнштейн В.Г. Преподаватель и студент (Вопросы обучения)// Высшее образование в России, 1997, №1.С. 87-95

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. Т. 5, №5. 1984. С. 63-70.

8. Амонашвили Ш. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. С. 11-12. (208с.).

9. Ананьев Б.П. О проблемах современного человекознания — СПб: Питер, 2001- 272с.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. 2000.-с.356.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. -391с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.,1988.

13. Архангельский И.С. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001 - 416с.

15. Бабанский Ю.В. Оптимизация учебно- воспитательного процесса:/ Метод.Основы/. М.,1982. 192с.

16. Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале курса истории педагогики в пед. ин-те) Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1976. -13 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986.-424с.

18. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. -Самара, 2000. - 184с.

19. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: М.: Владос, 2004 357с.

20. Бережнова Е.В. Содержание и способы формирования методологической культуры будущих учителей в процессе преподавания педагогики: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.,1995, 20с.

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994. №5. - с. 21-25.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

23. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности // Вестник РПФ, №1, 1996. с. 137-145.

24. Бодаков А.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителей к воспитательной работе в школе //Подготовка будущего учителя к воспитательной работе. Гродно, 1977.

25. Божович JI.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Междунар. пед. академия

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно -ориентированного образования. Издательство Ростовского педагогического университета , 2000 352с.

27. Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1997.- 19с.

28. Боровикова Е.Е.Формирование межкультурных коммуникаций умений будущих учителей.- Челябинск, 1996. Автореф. канд. дисс.

29. Введение в педагогическую культуру: Ростов - ан Дону: РГПУ, 1995- 172с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк.,1991. - 207с.

31. Веретина О.Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Дисс.канд. психол. Наук/РГПУ. СПб.,1993. 146с.

32. Вершловский С.Г., Дж. Хазард. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика 1992. № 3,4. С. 102-106

33. Воронина A.M. Ценности: проблема обоснования: Дисс. канд. филос. наук. М., 1994. 143 с.

34. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: 1995. 220 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.

36. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал, 1995. №6. с. 61-74.

37. Габдулхаков P.P. Аксиологические императивы образования. -Уфа: БИРО, 1999-86с.

38. Гальперин П.Я. Опыт систематического определения основ понятий психологии// Вопросы психологии. -1973. №2

39. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003 256с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Ведение в прикладную философию. М.: «Школа Пресс», 1995 -448с.

41. Гинецинский В.И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессионально педагогической деятельности // Педагогическое образование для 21 века: Материалы международн. Научно - практ. конф. -М.: Магистр, 1994. - 188с.

42. Гришин Э.А. Социально экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов - на -Дону, 1970.258с.

43. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2003 - 415с.

44. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2000 - 352с.

45. Гусинский Э.Н, Турчанинова Ю.И. Ведение в философию образования М.: Издательская корпорация «Логос», 2002 - 224с.

46. Деркач А.А., ЗазыкинВ.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003 - 256с.

47. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1983.52с.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Издательский центр « Академия» , 2001. - 192с.

49. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995.

50. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика.- М.:Наука, 2002. 456с.

51. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат 1986. С. 163.

52. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. 2000. - 382с.

53. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение. 1991. 222с.

54. Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004 509с

55. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. Монография.- Ростов н/Д: Рост. Гос. ун-т путей сообщения. 2003. -312с.

56. Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.'Знание, 1981. -96с.

57. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис , 1997.-204с.

58. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1989. 85с.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 140с.

60. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: ЕдиториалУРСС, 2004 264с.

61. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, Южный Урал, 1996. 188с.

62. Кирьякова А.В., Мелекесов Г.А. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: М.: Компания спутник+, 2004 -104с.

63. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.:, 1974. 190 с.

64. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: « Детство-Пресс», 2001.

65. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989.-158с.

66. Костина Н.Г. Интенсификация как тенденция развития современного образовательного процесса Педагогическая мысль и образование XXI века: Материалы международной научно -практической конференции. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. - С.46-49.

67. Костина Н.Г. Развитие ориентации на творчество в условиях проектирования усложняющихся ситуаций педагогической креативности. Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. №4: Изд-во ОГПУ, 2001. -С. 150 157.

68. Костина Н.Г. Старинные университеты западной Европы. Вестник Оренбургского государственного педагогического университета №3: Изд-во ОГПУ, 2003. С.289 -299.

69. Костина Н.Г. Коммуникация и творчество учителя иностранного языка. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003.- 48с.

70. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя, Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та. 1994. 165с.

71. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов на Дону. Изд-во Феникс, 1995.477с.

72. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. -255с.

73. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 303с.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.,1990. - 117с.

75. Кулагина С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 18с.

76. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя.- Самара: Издательство СамГПУ, 2002-400с.

77. Курс « Педагогика». Научн. ред. Н.К. Сергеев.- Волгогдад: Перемена, 2003 -223с.

78. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. Учебное пособие к спецкурсу.- Оренбург, 1995.

79. Левитан К.Н. Педагогическая деонтология. Екатеринбург. Издательство « Деловая книга», 1999 -272с.

80. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. // Вопросы философии . 1979. №1 С.128- 132.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 303с.

82. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

83. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.С.З

84. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Фан, 1986. - 95с.

85. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

86. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально ценностных ориентаций будущих учителей. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1990. 21с.

87. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. С. 8-19.

88. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: Дисс.докт. пед. наук. Ростов н/ Д, 1999. -294с.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.-479с.

90. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Педагогика, 1977.-239с.

91. Мелекесов Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие: Монография. М.: МПГУ, 2002-288с.

92. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации.- Волгоград: Перемена, 2003 -311с.

93. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителей //Вопр.психологии . 1990. - №3. - С.58-64.

94. Мудрик А.В. Общение как предмет педагогического исследования// Проблема общения и воспитания. Тарту 1973, ч.1, С.39.

95. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологи отношений человека /В кн. Психологическая наука в СССр. -М., 1960.-с. 113.

96. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз. ун - та, 1975. - 302с.

97. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.

98. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога. Автореф. канд. социол. наук. Красноярск. 1994. 19с.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: под ред. Полат Е.С. М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 272с.

100. Новые ценности образования. Выпуск 1-7. Под ред. Крыловой Н.Б.

101. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика. 1995. - №6- С. 63-68

102. Осухова Н. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий //Альма матер. 1991. - №12. - С.30-35.

103. Пассов Е. И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: М.: Просвещение, 1993. С. 115-122.

104. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. 216с.

105. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.

106. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -112с.

107. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание//Педагогика. 1995.№4 - С. 59-63

108. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.,1984. - С. 72-73.

109. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 279с.

110. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2001. 136с.

111. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Екатеринбург.: Изд-во Рос. гос. проф пед. ун-та, 2004 - 404с.

112. Пуанкаре А. Математическое творчество //Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.,1970. - С.135-145.

113. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза. Авт. дисс.канд. психол. Наук. М.,1990. 16с.

114. Разумовский В.Г. Развитие творческих особенностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1993.- 193с.

115. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Изд - во ЭКСМО - Пресс, 2000 - 416с

116. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 1992. 155с.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-432с.

118. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

119. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М., Педагогический вестник, 1997. 242с.

120. Сахарова Н.С. Иноязычная компетенция студентов университета: Теория и диагностика. Челябинск, 2002 - 189с.

121. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издательский центр « Академия», 2000. - 240с.

122. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.,1989.

123. Сергеева JI.A. Формирование профессионального образа педагога у студентов университетов: Автореф. дисс.канд.пед.наук, Л. 1984. 16с.

124. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. -272с.

125. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: 1965. - 48 с.

126. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192

127. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М.: «Школа - пресс», 1995 -384с.

128. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр « Академия», 2001. - 304с.

129. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. М., 1981. 30с.

130. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. -М.,1979. Т.1-3

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343с. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М.: 1965. - 48 с.

132. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная компетенция. М.: Слово/Slovo, 2000- 624с.

133. Толстой Л.Н. //Собр. Соч: В 12ч. М., Т.9 С.259-286

134. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1989, 91 с.

135. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., Изд-во ЛГУ, 1960.

136. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

137. Ушинский К.Д. Пед. сочинения. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1990.

138. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: NB Магистр, 1992.

139. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В. 2-х т. М.: Прогресс, 1986.

140. Ценностные ориентации в подготовке специалистов. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Уфа: БГПИ

141. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: «Экспедитор», 1996. -288с.

142. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

143. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Личностно ориентированный аспект: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- Челябинск, 1997.- 38с.

144. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1987.17с.

145. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Ленинград 1968. С. 36.

146. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 180с.

147. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

148. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.,1998.

149. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

150. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. -№4 -С.20-27.

151. Becker G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. 2 nd ed. New-York, 1975.

152. Bruner J.S. The Process of Education. Harvard University Press, 1960.

153. Coombs P.H. The World Crisis in Education: The View from the Eighties. New-York: Oxford University Press, 1985 .

154. Cowell F.R. Values in human society. The contribution of Pitirim Sorokin to sociology. Boston. 1970. p. 49.

155. Ehlers, Henry Crucial Issues in Education, 7 th ed. Holt, 1981.

156. Gillett, Margaret and Laska, J.A. Foundation Studies in Education: Justifications and New Directions. Scarecrow, 1973.

157. Maslow A.H. Forward a Personality of Being. NY, Toronto-London, 1982.-310 p.

158. Maslow A.H. Motivation and Personality. NY. 1954. - 400 p.

159. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature. NY, 1954. 4001. P

160. Mayer, Frederik. Creative Universities. New College University Press, 1961.

161. Perry R.B. General Theory of Value.-Cambridge, 1950.

162. Rokeach M. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisko, 1 968. -463p.

163. Schultz T.P. Integrated Approaches to Human Resource Development, World Bank Washington, D.C., 1994.