Педагогические условия формирования самооценки менеджера в туристском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Барская, Наталья Анатольевна

• Барская, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барская, Наталья Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретические условия формирования самооценки будущего специалиста в вузе.

1.1. Проблемы самооценки в психолого-педагогической литературе и исследованиях.

1.2. Требования социально-экономической ситуации к уровню развития личностных качеств специалиста туристской сферы.

1.3. Особенности работы туристского вуза по формированию личностных качеств будущего специалиста.

Выводы.

Глава 2. Пути формирования специалиста в туристском вузе.

2.1. Дидактические аспекты формирования самооценки специалиста.

2.2. Взаимодействия в системе преподаватель - студент как форма становления самооценки.

2.3. Практическая деятельность студентов в вузе как путь развития самооценки будущего специалиста.

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий формирования самооценки специалистов в туристском вузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования самооценки менеджера в туристском вузе»

Туризм относится к особым сферам деятельности, так как в нем в наибольшей степени проявляются сложные механизмы развития личности и человеческих взаимоотношений, что обуславливает высокий уровень требований к знаниям, умениям и навыкам специалистов в сфере педагогики, психологии, социологии, менеджмента, маркетинга профессионального туризма.

Высокая значимость результатов деятельности менеджера туризма обуславливает необходимость постоянного поиска путей и средств совершенствования его профессиональной подготовки, условий, обеспечивающих становление личности будущего специалиста туристской сферы деятельности. Отсюда то большое внимание, которое уделяется в исследованиях изучению специфики деятельности менеджера туризма, определению структуры, содержания, форм и методов теоретической и практической подготовки студентов туристских вузов, развитию их общих и специальных способностей, знаний, навыков, профессионально и личностно важных качеств.

В квалификационных требованиях к будущим менеджерам туризма определено, что они должны иметь сформированные организаторские способности, уметь брать на себя ответственность за принятое решение, обладать стремлением к совершенствованию своих коммуникативных качеств и практических навыков, туристско-профессиональных знаний, уметь творчески мыслить, оценивать социальные процессы, определять место и роль в них своей профессиональной деятельности, разрабатывать систему оценки деловых и личностных качеств работников, мотивации их должностного роста и др. Как свидетельствует практика, все эти знания, навыки, умения, профессиональные и личностные качества и способности не могут быть достаточно развиты, если у студента не сформировано умение оценивать себя адекватно. В процессе подготовки будущих менеджеров туризма, их самосовершенствования, важное место занимает самооценка личности студента, предполагающая познание себя, а так же систему оценочных отношений к себе. Будущему специалисту туристской сферы деятельности необходимо знать свои силы, возможности, качества, правильно оценивать их.

Самооценка влияет на сформированность у студента туристского вуза уверенности в себе, умение увидеть перспективу своего развития и активно включиться в сферу деятельности и межличностного общения. Поэтому адекватная, объективная и устойчивая самооценка является одним из важных критериев формирования личности студента туристского вуза, который должен стать высококвалифицированным, способным к общению и ведению конкурентной борьбы, ответственным, инициативным, эмоционально-уравновешенным, обладающим высоким практическим интеллектом и проницательностью, уверенным в себе менеджером туризма, способным успешно выполнять функциональные обязанности, обладать навыками и умениями влиять на подчиненных, контролировать свои эмоциональные проявления, творчески решать поставленные задачи, и т.д.

Анализ психолого-педагогических исследований проблемы самооценки, механизмов регуляции и саморегуляции поведения личности показывает, что в поле зрения исследователей включались в основном только ее психологические и социально-психологические аспекты. Значительная часть работ посвящена выяснению социально-психологической природы самооценки и проблемам ее структуры (Б. Г. Ананьев, И. И. Чеснокова, Н. А. Батурин и др.). Много внимания в психологической литературе уделяется функциональным связям самооценки с деятельностью учащегося (А. И. Липкина), с его самовоспитанием (Л. И. Рувинский).

Проблема самооценки в аспекте ее влияния на практическую деятельность человека отражена в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович,

И. С. Кона, В. В. Столина, И. И. Чесноковой, Дж. Мида, Ф. Перлза, К. Роджерса и др. Говоря о структуре Я, К. Роджерс, особое значение придавал самооценке, в которой выражается сущность человека, его самость. В работах вышеперечисленных авторов подчеркивается связь самооценки с «Я - образом», «Я - концепцией», средством формирования которых и выступает самооценка. В более узком смысле слова самооценка как бы совпадает с «Я - образом» (Р. Берне). Понимание Я - концепции, как совокупности установок «на себя», отчетливо зафиксировано Р. Бернсом.

Самооценка традиционно исследовалась зарубежными учеными в плане ее взаимосвязи с мотивацией достижения (Дж. Аткинсон, Д. Бем, М. Боуэн, Д. МакКлелланд, Р. Нигард, Н. Физер, X. Хекхаузен, К. Хорни, К. Шнайдер и др.). В отечественной науке самооценка рассматривается в аспекте влияния ее на процесс формирования личности (Л. И. Божович, А. В. Захарова, Е. А. Серебрякова, Л. С. Славина, Е. И. Савонько и др.), на процесс обучения (В. В. Давыдов, А. В. Захарова, А. К. Маркова и др.), как фактор регуляции межличностных отношений (И. С. Кон, Е. И. Савонько, Е. А. Серебрякова и др.), как регулятор познавательной деятельности (Н. В. Кузьмина, А. В. Захарова, А. К. Макарова, Н. Е. Шафажинская и др.), как разновидность рефлексивной деятельности человека (О. С. Анисимова, А. 3. Зак, И. Н. Семенов, Б. Г. Иванченко и др.).

Недостаточная представленность в психолого-педагогических и методических исследованиях путей и средств формирования самооценки будущего специалиста, в данном случае будущего менеджера туризма, и их объективная востребованность обусловливает необходимость проведения исследования по названной теме.

Исходя из вышеизложенного, возникает потребность рассмотрения самооценки будущего менеджера туризма через создание педагогических условий ее формирования в туристском вузе.

Наличие противоречия между необходимостью адекватной самооценки выпускника туристского вуза и неразработанности педагогических условий ее формирования у будущих специалистов туристской сферы обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия, создание которых способно обеспечить формирование самооценки будущих менеджеров туризма в процессе обучения в вузе. Решение данной проблемы составило цель данного исследования.

Объект исследования - процесс подготовки менеджеров в туристском вузе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования самооценки будущего менеджера в процессе обучения в туристском вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качественная подготовка специалиста, обеспечивающая формирование адекватной самооценки будущих менеджеров в процессе обучения в туристском вузе достигается в том случае, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- разработана соответствующая диагностика самооценки студентов по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности.

- осуществляется коррекция процесса формирования самооценки студентов как специалистов - менеджеров на основе создания гуманистических взаимоотношений между преподавателями и студентами;

- в учебно-воспитательном процессе осуществляется опора на развитие учебной самостоятельности и активности студентов;

- осуществляется сочетание учебной и практической деятельности студентов, как важнейший фактор формирования самооценки.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:

1. Выявить роль формирования самооценки будущих специалистов-менеджеров в обеспечении эффективности их подготовки в процессе обучения в туристском вузе.

2. На основе проведенного исследования теоретически обосновать педагогические условия формирования самооценки будущего специалиста, разработать научно-методические рекомендации по их созданию в процессе обучения студентов туристского вуза.

3. Разработать и экспериментально проверить результативность создания педагогических условий формирования самооценки студентов туристского вуза.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап - теоретический (1998-1999 гг.), теоретический анализ проблемы, изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования. Данный этап характеризовался изучением состояния проблемы на практике, изучением специфических особенностей студентов и учащихся, преподавателей и руководителей практик, была сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели, задачи исследования, его объект и предмет. ^ Второй этап - экспериментальный (1999-2001 гг.), в процессе которого проведено экспериментальное исследование путем использования методов наблюдений, бесед, опроса, анкетирования, анализа учебно-воспитательного процесса в туристских образовательных учреждениях. В ходе эксперимента подвергнуты проверке положения рабочей гипотезы исследования, конкретизировались педагогические условия формирования самооценки будущего менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки.

Третий этап - обобщающий (2001-2002гг.) был посвящен анализу, теоретической интерпретации полученных экспериментальных данных, ^ обобщению результатов исследования. Выполнено оформление диссертации.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические - анализ философской и психолого-педагогической литературы, обобщение массового опыта, моделирование, мысленный эксперимент; эмпирические - фиксированные наблюдения, индивидуальные беседы, анкетирование и опрос будущих специалистов туристской сферы деятельности, преподавателей вуза, изучение результатов деятельности студентов с целью выявления их самооценки; статистические -математическая обработка полученных данных, их организация в таблицы, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования служат философские положения о человеке как высшей ценности и самоцели общественного развития; основополагающие концептуальные положения человековедческих наук о факторах формирования и развития человека; о всестороннем развитии личности как важной цели педагогической деятельности; о социокультурной обусловленности становления личности и ее сознания; об активности личности в процессе обучения и воспитания; о формировании специалиста как профессионала и как личности; о роли самооценки в процессе самосовершенствования специалиста. Теоретическая база исследования сложилась из психологических теорий личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Э. Берне и др.), теории деятельности и ее субъекта (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.), теории педагогического образования (А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Н. Е. Щуркова и др.), теории индивидуальности личности и ее развития в деятельности (Е. А. Климов, В. С. Мерлин, Б. М. Теплов, У. Джемс и др.), теории отношений личности (А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев и др.).

Так же использованы общетеоретические положения по единству теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности, фундаментальные исследования по психологии учебной деятельности (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов); по профессиональной педагогике (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, А. П. Беляева, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, С. Е. Шишов, Ю. В. Шаронин и др.); по вопросам профессиональной ориентации (Т. А. Буянова, А. Е. Голомшток, Е. А. Климов, Н. Э. Касаткина, С. Н. Чистякова, и др.); по вопросам профессионального образования в туризме (М. Я. Виленский, В.И. Жолдак, И. В. Зорин, В. А. Квартальное, А. А. Остапец-Свешников и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Определена роль процесса формирования самооценки будущего специалиста в учебно-воспитательном процессе туристского вуза, которая в свете повышения требований к подготовке специалиста в высшей школе выступает в качестве важного средства достижения поставленных учебных задач, поскольку определяет формирование профессиональных качеств личности и профессиональной активности.

2. Определены педагогические условия формирования самооценки будущего специалиста туристского вуза (разработана соответствующая диагностика самооценки студентов по изучению уровня сформированности знаний, умений, опыта, отношения к осваиваемой профессиональной деятельности; осуществляется коррекция процесса формирования самооценки студентов как специалистов - менеджеров на основе создания гуманистических взаимоотношений между преподавателями и студентами; в учебно-воспитательном процессе осуществляется опора на развитие учебной самостоятельности студентов; осуществляется сочетание учебной и практической деятельности студентов, как важнейший фактор формирования самооценки.).

3. Разработаны содержание, учебно-методическое обеспечение и технология диагностики и коррекции формирования самооценки студентов туристского вуза.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования позволят преподавателям вузов, руководителям практик, студентам и учащимся учитывать специфику формирования самооценки будущего специалиста в области туризма в общей системе обучения и воспитания в вузе. Разработанные материалы могут быть использованы для мониторинга и коррекции учебной деятельности студентов туристских вузов и колледжей в работе преподавателей вузов, колледжей, факультетов повышения квалификации и учреждений дополнительного профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Роль процесса формирования самооценки будущего специалиста в туристском вузе, выступающего в качестве важного средства развития профессиональной активности и качеств личности специалиста в процессе обучения.

2. Диагностика процесса формирования самооценки будущего специалиста в условиях туристского вуза, как средства обеспечения качества подготовки менеджера в учебно-воспитательном процессе туристского вуза.

3. Педагогические условия формирования самооценки специалиста-менеджера (сочетание учебной и практической деятельности студентов, как важнейший фактор формирования самооценки; развитие учебной самостоятельности и активности студентов; гуманистические взаимоотношения между преподавателями и студентами туристского вуза и др.).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, ► использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования.

Опытно-экспериментальной базой были: Воскресенский институт туризма - филиал Российской международной академии туризма, Воскресенский колледж туризма - филиал РМАТ, Луховицкий колледж туризма - филиал РМАТ, средняя общеобразовательная школа №2, 4 г. Коломны, средняя общеобразовательная школа № 5 г. Зарайск.

Исследованием охвачено 182 студента туристского вуза, 37 студентов ^ туристских колледжей, 130 слушателей курсов довузовского обучения и учащихся лицейских классов, 26 преподавателей института туризма, 12 преподавателей колледжей туризма, 22 преподавателя курсов довузовской подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты работы изложены, обсуждены и получили одобрение на научно-методических советах Воскресенского института туризма - филиала Российской международной академии туризма (2001-2002 гг.), на ^ совместных заседаниях кафедр общепрофессиональных и специальных дисциплин, практического туризма, информационных технологий, на совместных семинарах Воскресенского института туризма, Воскресенского колледжа туризма и Луховицкого колледжа туризма. Выводы, рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в практической работе Воскресенского института туризма, Воскресенского колледжа туризма, Луховицкого колледжа туризма, курсах довузовской подготовки и т.д. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Барская, Наталья Анатольевна

Выводы.

Туристское образование превращается в настоящее время в главную область вложения интеллектуально - трудовых усилий и экономических затрат в туризме (50). Люди, способные к развитию, к принятию нестандартных решений, - поистине важнейший капитал современного туристского сообщества. Образованность, таким образом, является новым пониманием качества туристской деятельности, при которой накопление и закрепление профессионального, жизненного опыта, общее и профессиональное развитие самосознания и сознание специалистов туризма на протяжении всей их туристской занятости является приоритетной целью. Исходя из этого, туристское образование следует рассматривать как сферу профессиональной жизни, вокруг которой объединяются представители всех структур и направлений туризма и его практики, заинтересованные в положительном изменении туристского феномена и его образовательных систем и структур.

Учитывая особенности работы туристского вуза по формированию личностных качеств будущего менеджера туризма, мы выделяем ряд дидактических аспектов формирования самооценки специалиста туристской сферы деятельности, к которым относятся: единство воспитания и обучения студентов института туризма; фундаментальность образования менеджера туризма в совокупности гуманитарной, психолого-педагогической и специальной подготовки; дифференциация и индивидуализация учебного процесса в туристских вузах; деятельный принцип подготовки будущего специалиста сферы туризма, предполагающий непрерывный процесс практики и стажировки на отечественных и зарубежных туристских объектах; совершенствование содержания обучения в туристских вузах, его интенсификация и применение активных методов обучения; включение студентов туристского вуза в процесс самообразования, самопознания и самовоспитания, как неотъемлемой части формирования самооценки и создания условий для самосовершенствования будущего специалиста туристской сферы деятельности; внедрение в практику работы туристского вуза самостоятельной работы студентов, как наиболее важного элемента в формировании самооценки будущего менеджера туризма; создание условий для развития личностного, а особенно творческого, потенциала будущего специалиста туристской сферы деятельности, используя социально-педагогические, педагогические, психолого-педагогические факторы развития потенциала, учитывая задачи деятельности вуза и педагогические технологии образовательной деятельности; наличие свободы выбора в учебном процессе, как составляющей личностно - ориентированной технологии обучения в туристском вузе.

Одним из важнейших объективных факторов в достижении успеха в формировании адекватной самооценки и профессиональной подготовке студентов туристского вуза является преподаватель. Преподаватель, имеющий высокую степень мотивации достижения успеха в деятельности и адекватную самооценку, осуществляющий процесс обучения на основе гуманистических взаимоотношений между его участниками, сможет сделать процесс подготовки кадров в сфере туризма более эффективным, а процесс формирования адекватной самооценки будущего специалиста туристской сферы деятельности, реальным. и I 1 ЛТТЛЛЛ Г» ТТ О I I »\ лг\ ▼ Т Т-» Т Т /-\ ТУ ттг\ О ТЛ I »Т 1ТТЛЛТ1" ТТ тт (ТТЛ тт Г X т ЛТМТ г I Л ГТ» ГЛ» г 1 Л 1ГТТ тт и лхрицсч^ч^ псирч/рлтпи*! Прал.111чсчлчлла ДСл 1ьлопи^1и, Пр^Ду иуилрьппиИ учебно-тематическим планом, происходит и непрерывное формирование и развитие самооценки будущего специалиста туристского направления, так как на каждом этапе студент имеет возможность применить на практике тот запас знаний, который уже имеет, а также определить, над чем ему необходимо работать для дальнейшего совершенствования своей профессиональной деятельности, что он еще не знает, по сравнению с теми людьми, которые находятся рядом. Таким образом, происходит самооценивание себя, как будущего менеджера туризма.

Исходя из того, что приобретение опыта профессиональной деятельности и практическая деятельность студентов туристского вуза содействует объективизации самооценки будущих менеджеров туризма и адекватности рефлексии, это выступает важным педагогическим условием формирования самооценки в профессиональном обучении студентов туристского вуза.

Организация активной пробы сил в сфере туристской деятельности, на которую мы ориентировали в ходе исследования студента, - важнейшее условие формирования самооценки будущего менеджера туризма. Реализация данного условия предполагает такую организацию деятельности, при которой перед молодыми людьми ставятся задачи, раскрывающие специфику деятельности, ее творческие стороны.

Материалы исследования позволяют подтвердить необходимость и возможность использования технологической программы формирования адекватной самооценки будущих менеджеров туризма, которая должна включить в себя взаимосвязанные стадии:

- Диагностическую, в процессе которой определяется исходный уровень сформированности самооценки студентов, мотивов выбора профессии менеджера туризма, выявление необходимого набора профессионально значимых и личностных качеств;

- Образовательную, содержание которой включало теоретическую подготовку через дисциплину «Психология и педагогика», позволяющую будущим менеджерам туризма овладеть психолого-педагогическими знаниями по проблемам самооценки специалиста в области туризма профессионального мастерства и личностного роста;

-Процессуальную, характерную реализацией действий по достижению принятых студентами целей и задач в ходе совместной деятельности, развитием и коррекцией умением адекватно оценивать себя как профессионала;

-Педагогическую, определяющую применение студентами полученных знаний, умений и навыков в учебной деятельности по самооцениванию и в ходе практики;

- Стратегическую, предусматривающую совместную деятельность преподавателя и студента по целеполаганию деятельности (определение общих, частных и индивидуальных целей, путей их достижения)

Материалы исследования позволяют углубить представление о формировании самооценки будущего специалиста туристской сферы деятельности, ее значимости в процессе профессионального становления и необходимости создания педагогических условия для ее формирования, как движущей силы развития личности, раскрывают возможность в рамках элективных курсов формировать профессиональное самосознание будущего менеджера туризма, его самосовершенствование и способствовать его самореализации.

Заключение.

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований и педагогической практики показали, что проблема создания педагогических условий для формирования адекватной самооценки будущего менеджера туризма в процессе обучения в туристском вузе является актуальной проблемой, требующей своего разрешения. Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Адекватная самооценка специалиста туристской сферы деятельности выступает ключевым звеном профессионального становления, а ее формирование является важной составляющей профессиональной подготовки будущего менеджера в туристской сфере деятельности.

Материалы исследования позволяют углубить представление о формировании самооценки будущего специалиста туристской сферы деятельности, ее значимости в процессе профессионального становления и необходимости создания педагогических условия для ее формирования, как движущей силы развития личности, раскрывают возможность в рамках элективных курсов формировать профессиональное самосознание будущего менеджера туризма, его самосовершенствование и способствовать его самореализации.

В процессе исследования выявлена роль формирования самооценки будущих специалистов-менеджеров в обеспечении эффективности их подготовки в процессе обучения в туристском вузе. Высокие квалификационные требования к менеджеру туризма влекут за собой необходимость знания своих сил, возможностей, личностных и профессиональных качеств и правильно их оценивать. Адекватная, объективная и устойчивая самооценка влияет на сформированность у студента туристского вуза уверенности в себе, умение увидеть перспективу своего развития и активно включиться в сферу туристской деятельности.

Непрерывная самооценка необходима для того, чтобы постоянно отслеживать, насколько возможности, способности личности соответствуют требованиям жизни, а это позволяет ставить реальные цели и добиваться их.

Подтвержден тот факт, что самооценка возникает на основе самоанализа и развивается, совершенствуется, изменяется наряду с развитием личности студента в целом в процессе его деятельности. Она является как результатом, так и внутренним условием личностного и профессионального роста будущего специалиста. От оценки человеком своих профессиональных способностей, профессионально-личностных качеств, возможностей, зависит эффективность его индивидуальной и групповой деятельности.

На основе проведенного исследования теоретически обоснованы педагогические условия формирования самооценки будущего специалиста и разработаны научно-методические рекомендации по их созданию в процессе обучения студентов в туристском вузе.

Основными педагогическими условиями являются:

-создание гуманистических взаимоотношений между преподавателями и студентами, предполагающих личностно-ориентированный подход к каждому обучающемуся, диалогический стиль общения, наличие обратной связи во взаимодействии, демократический стиль руководства и др.

- развитие самостоятельности и активности студента в процессе учебно-воспитательной, научно-исследовательской и практической деятельности туристского вуза;

- обязательное сочетание учебной и непрерывной практической деятельности студентов, обеспечивающее личностное и профессиональное развитие будущего специалиста туристской сферы.

Определены и экспериментально проверены результативность создания педагогических условий формирования самооценки студентов туристского вуза. Как показало проведенное нами исследование, самооценка формируется на базе имеющихся личностных особенностей, личностного опыта и несет на себе их отпечаток. Неадекватность и адекватность самооценки проверяется в процессе ее практической деятельности.

Каждая личность имеет многогранные образы своего Я, выстраиваемые в разных отношениях, ракурсах. Каждый человек по особому воспринимает, оценивает себя в данный момент времени, проектирует развитие себя в будущем, соотносит «Я - реальное» с «Я - идеальным».

Проанализировав имеющийся уровень самооценки у студентов Воскресенского института туризма - филиала РМАТ, нами разработана, адаптирована и апробирована методика профессиональной самооценки по сформированное™ знаний, умений, отношений и опыта работы в туристской сфере деятельности. Установлена прямая зависимость уровня самооценки от опыта непрерывной практической деятельности, активности студентов в общественной, научно-исследовательской и самостоятельной учебной деятельности, от взаимодействия преподавателя и студентов и оценки их знаний, что подтверждает необходимость создания вышеназванных педагогических условий для формирования адекватной самооценки будущего менеджера в процессе обучения в туристском вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барская, Наталья Анатольевна, 2002 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993. 175с.

3. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 1974.-243с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980. Т.1.-230с.

5. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973,-280с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977,-380с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.-339с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды, М.: 1980, с.157.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань, 1988.-236с.

10. Ю.Анискин Ю. П., Общий менеджмент, М.: РМАТ, 1998., с. 83-107.

11. П.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.-274 с.

12. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М.: ВЛАДОС, 1999.-13,14, 30, 126-130с.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980,- 320 с.

14. Балаховская Ю.И., Формирование самооценки курсантов вуза, Автореф. канд.пед.наук,М: 1999.-25с.

15. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия, Санкт-Петербург, «Братство», 1994., с.62.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988, 400с.

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986. 422с.

18. Бодалев A.A. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. -М.: МГУ, 1982.-199 с.

19. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995.-328 с.

20. Бодалев A.A. взаимосвязи общения и отношения // Вопр. Психологии.- 1994.-№ 1.С. 122- 127.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 435с.

22. Борисова Е. М., Логинова Г. П., Мдивани М. О., Диагностика управленческих способностей//Вопросы психологии, 1997., №2, с. 112.

23. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний, Уч. пособие, // Рос. акад. наук, ин-т психологии, М.: Б.И., 1993, с.48-59.

24. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки, Автореферат доктора психол.наук, М.: 1999, 42-45 с.

25. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977., с. 127-129.

26. Васильев В. В. Методическое пособие по практике и стажировке студентов РМАТ, М.: 1997, с. 7, 10.

27. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 1999.-176 с.

28. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М„ 1993, с. 126

29. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов / Учебное пособие. М., изд МНЭПУ, 1995, с. 63-90

30. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-144 с.

31. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме / справочно-методическое пособие. М., РМАТ, 1996,- 115 с.

32. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т.2/ Под ред. Г.Г. Аракелова. -М., 1996.-376 с.

33. Грейсон Дж., О'Делл К., Американский менеджмент на пороге XXI века., М.: Экономика, 1991г., с.69-84.

34. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.-272 с.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, с. 180

36. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие. -М., 1994.-238с.

37. Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта. Кн. 1. М., 1992.-251с.

38. Зорин И. В., Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме, М.: РМАТ, 1997г., с. 28-78, 126-130, 138-145.

39. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001.-264 с.

40. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. М„ АО «ЦСТЭ-Интур», 1994, - 407 с.

41. Ильина E.H. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес: Учебник для туристских колледжей и вузов. - М., 1998.-169 с.

42. Кабушкин Н. И., Менеджмент туризма, Минск, ООО «Новое знание», 2001, с. 195-219.

43. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. 328с.

44. Кайданов Д.П., Суименко Е.И. Актуальные проблемы социологии труда. М., 1974.-238 с.

45. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.,1995.-108 с.

46. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе.// Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. С.5-13.

47. Квартальнов В.А. Основы менеджмента туризма // Уч. пособие, М.: РМАТ, 1996, с. 27-53

48. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000.-360 с.

49. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей ^ туризма //Матер. 1 Всероссийской научно-практической конференции,23.25 марта 1997г., М.: 1997, 75 с.

50. Квартальнов В.А. Туризм, экскурсии, обмены: современная практика. -М.: Наука, 1993, 164 с.

51. Квартальнов В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000.-320 с.

52. Квартальнов В.А., Романов A.A. Международный туризм // Уч. пособие. М.: «Советский спорт», 1998, 139 с.

53. Киселев И.Я. Методика самооценки студента// Практические занятияпо психологии: Учебное пособие / Под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волковой.- М.: Физкультура и спорт, 1989. 35-36с.

54. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.-300 с.

55. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.-400 с.

56. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ, и доп. М., 1970.-391 с.

57. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960.-264 с.

58. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.

59. Екатеринбург: АРД ЛТД. 1998.-144 с.

60. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. (Учеб. пособие для пед. ин-ов). М., 1976.-175 с.

61. Кон И.С. Открытие Я М.,1978, 366с.

62. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с

63. Кондрацкий A.A. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска.// Вопросы психологии. 1982, №3. с. 133-136.

64. Кричевский Р. JI., Если вы руководитель., М.: Дело, 1993, с.67-81.

65. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. JL, 1967. 183 с.

66. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. №1. -с. 20-27.

67. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961.-98 с.

68. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.-215 с.

69. Курс общей, возрастной и педагогической психологии./ М.В. Гамезо, А.П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова и др.; Под ред. М.В. Гамезо М., 1982. -176 с.

70. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство, М.: УЦ Перспектива, 1997.-288 с.

71. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности, Автореф. канд.пед.наук, М.: 1999.-16 с.

72. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.-207 с.

73. Левитов Н.Д. Психология характера. М., Просвещение, 1969.-424 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с.

75. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М., 1992,173 с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. М. Педагогика, 1981.-С 19-24.

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 448с.

78. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208 с.

79. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.-190 с.

80. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. -М., 1985.-319 с.

81. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990.-С.58-81.

82. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 256 с.

83. Митина Л.М., Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997, № 4, с.122.

84. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.-215 с.

85. Молодежь и профессиональная карьера: Учебн.-метод. комплект. Научн. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина, М., 1993.-108 с.

86. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. 576 с.

87. Моросанова В. И., Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии 1997, № 6, с. 34.

88. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи// Проблемы способностей // Материалы конференции, 22-24 июня 1960. Ленинград. Отв. ред чл.-кор. АПН РСФСР проф. В.Н. Мясищев. М., 1962.-308 с.

89. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, М.: 1960, с 78.

90. Немов P.C. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: ВЗ кн.- 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2000.-Кн. 1: Общие основы психологии.-688 с.

91. Пантелеев С. Р., Самоотношение как эмоционально-оценочная система, (спец. курс),/ МГУ им. М. В. Ломоносова, Изд-во МГУ, 1991. с. 6-47.

92. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра // Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. Практикум по гештальттерапии. СПб., 1995. 448 с.

93. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

94. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1969.-659 с.

95. Платонов К.К. Структура и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А.Д., АН СССР, Ин-т психологии. М., 1986.-254 с.

96. Поляков В.А. Психология развития личности в системных отношениях. Минск, 1999.-128 с.

97. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие// Под общей ред. A.A. Крылова, С.А.

98. Моишюцо ГТТЛ- TTti-^QT-» ТППЛ ГiVidnil-ICUel. vnu. xjjrnwp, Lvuurjw

99. Практическая психология для менеджеров. Учебник / под ред. М.К.Тутушкиной М.: Филинъ, 1996 - 69с.

100. Прихожан А. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе, М.: Просвещение, 1994. с 13, 126-130.

101. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996.-68 с.

102. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. С.-Петербург, 1991. - 152 с.

103. Психология. Словарь. / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. с. 352.

104. Райский Б.Ф. Руководство самообразованием школьников. М., 1983.-231 с.

105. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат кан. дис. Л., 1986.36 с.

106. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994. 480 с.

107. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -М., 1984.-176 с.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т.2. - М., 1989.-С.103-249.

109. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: 1969, с.68.

110. Рудкевич Л.А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности / Науч. ред. A.A. Бодалев. Л., 1974.-246 с.

111. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология: Учеб. Пособие. Л.,1990.-256 с.

112. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и на оценку другими людьми Автореф.канд пед. Наук, М.: 1970, с12.

113. Садкова A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования, Автореф.канд.психол.наук, М.: 1998г., 30с.

114. Самоорганизация студентов 1 курса: Учеб. Пособие/ П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова и др.; Отв. ред. П.Е. Рыженков, Новосибирск, 1990.-118 с.

115. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе:/ Материалы X научно-методической конференции. Курск, 1998.-92 с.

116. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху, Дубна, 2000. с 14, 41-45, 141-144.

117. Сатир В. Как строить себя и свою семью, М., 1992. - С.22

118. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. -М.: Политиздат, 1990. с. 231.

119. Сеселкин А.И. Региональные аспекты образовательных программ в системе подготовки кадров туризма Юго-восточного Подмосковья.// Актуальные проблемы туризма 2001: Программы развития туризма в Юго-восточном Подмосковье. М., 2001.-С.25-28.

120. Синельников В.М. Формирование адекватной самооценки выполнения учебных заданий // Вопросы психологии, 1971, № 7, с.56.

121. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М., 1988. 232 с.

122. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.6 1972, с. 118.

123. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.-Т.1. 328 с.

124. Токарская Т.С. Формирование адекватной самооценки школьников в процессе обучения и межличностного общения, Дис. Канд. Пед. Наук, Киев, 1988, -с. 17.

125. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента: Практ. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2001.-336 с.

126. Ульянов В.А. Методы деловой игры в помощь менеджеру туризма. М.: РИБ Турист, 1999.-48 с. ^ 130. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей:

127. Автореферат, дис. канд. псих. наук. М, 1968.-28 с.

128. Фонарев А. Р., Формы становления личности в процессе ее профессионализации, Вопросы психологии, 1997. №2, с. 88.

129. Франка В. Человек в поисках смысла. М., 1990.-366 с.

130. Хараш А. Я., Руководитель, его личность и деятельность, М.: Знание, 1981. с.78.

131. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., + 1986.-392 с.

132. Хорни К. Ваши внутренние конфликты, Санкт Петербург, 1997. с.89.

133. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы// Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр./ Ленингр. гос. пед. ин-тим. А.И. Герцена. Л., 1981.-197 с.

134. Человек как объект социологического исследования/ Под. ред . Л.И. Спиридонова, Я.И.Гилинского. Л., 1977.-197 с.

135. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995. 165 с.

136. Чепик В. Д., Квартальное A.B. Специалисты менеджмента спортивного туризма. // Актуальные проблемы туризма '99: Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье: Сб. докладов и тезисов НПК. М.: РМАТ, 1999. С. 247-249.

137. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии, М.: 1997,1. Г RQv . у .

138. Чистякова С. Н., Власов В. А., Гуткин Н. С. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. -Ярославль, 1993. 126с.

139. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М., 1986.-С.55-69.

140. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.,1981.-95 с.

141. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.-320 с.

142. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. -М., 1982.-185 с.

143. Шмелев А.Г. и др., Валидность теста менеджерского потенциала // Вестн. МГУ, Сер. XIV. Психология, 1993. № 3, С. 23-33.

144. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. М: Феникс, 1996.-544 с.154.

145. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. JI., 1986.120 с.

146. Эриксон М. Мой голос останется с Вами. СПб, 1995. 256с.

147. Юлдашева С.М. Особенности самооценки учащихся подростков // Вопросы психологии, 1966, № 5, с.89.

148. Юнг К. Архетип и символ. М., 1985. 456 с.

149. Юпитов A.B. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе.// Вопр. психол. 1995. №4.-С.50-56.

150. Якобсон Р. Избранные работы. М., 1985. 456 с.

151. Ярошевский М. Г., История психологии, М.: Academia, 1997 г., с.307.

152. Методика самооценки студента. Бланк самооценки личности1. Фамилия, имя, отчество1. N Качества N с1 с!2

153. Я= 1 - 0,00075 х?с!2 2с121. Инструкция 1.

154. Загните левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны.1. Инструкция 2.

155. Определение самооценки и интерпретация результатовтестирования.

156. Отогните левую часть бланка.

157. Начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычтите оценку, стоящую справа. Результаты запишите в графе ё. Возведите его в квадрат и второй результат запишите в графе &2.

158. Сложите все значения с12 и запишите внизу полученную сумму.

159. Помножьте эту сумму на 0,00075.

160. Из единицы вычтите полученное произведение.

161. Бланк самооценки студента, как специалиста.

162. Методика адаптирована к профессиональной туристской деятельности будущего менеджера туризма по сформированности знаний, умений, отношений и опыта в работе).1. Фамилия, имя,отчество1. ДатаСпециализация1. N Качества N <1 В2

163. По каждому из утверждений текста на самооценку дать ответ «очень часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько свойственны тебе утверждения теста.

164. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

165. Постоянно чувствую свою ответственность в работе.

166. Я беспокоюсь о своем будущем.4. Многие меня ненавидят.

167. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

168. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.7. Я боюсь выглядеть глупым.

169. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

170. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.10.Я часто допускаю ошибки.11 .Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

171. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

172. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.14.Я слишком скромебн.15.Моя жизнь бесполезна.

173. Многие неправильного мнения обо мне.

174. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

175. Люди ждут от меня очень многого.

176. Люди не особенно интересуются моими достижениями.20.Я слегка смущаюсь.21 .Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

177. Я не чувствую себя в безопасности.

178. Я часто волнуюсь понапрасну.

179. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

180. Я чувствую себя скованным.

181. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

182. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

183. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

184. Меня волнует, как люди относятся ко мне.

185. Как жаль, что я не общителен.31 .В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

186. Я думаю о том, что ждут от меня друзья.

187. Результаты выявления уровня самооценки преподавателей и + студентов.п\п Контингент обследуемых Число обследуемых Адекватная самооценка Завышенная самооценка Заниженная самооценка

188. Преподаватели Воскресенского института туризма 26 человек 74% 16% 10%

189. Преподаватели Воскресенского и Луховицкого колледжей туризма 12 человек 69% 16% 15%

190. Преподаватели курсов довузовской подготовки 22 человека 63% 18% 19%

191. Студенты Воскресенского института туризма 182 человека 40% 21% 39%

192. Студенты Воскресенского и Луховицкого колледжей туризма 37 человек 38% 14% 48%

193. Слушатели курсов довузовской подготовки 130 человек 34% 10% 56%

194. Бланк самооценки студента, в зависимости от личности преподавателяучебной дисциплины.

195. Методика адаптирована к профессиональной туристской деятельности будущего менеджера туризма в зависимости от самооценки преподавателя, его стиля общения и руководства учебным процессом).1. Ф.И.О.студента

196. Учебная дисциплина «Управление персоналом»1. Ф.И.О. преподавателя1. N Качества N а т

197. Я- 1 - 0,00075 хХё2 2(12

198. Бланк самооценки студента, в зависимости от личности преподавателяучебной дисциплины.

199. Методика адаптирована к профессиональной туристской деятельности будущего менеджера туризма в зависимости от самооценки преподавателя, его стиля общения и руководства учебным процессом).1. Ф.И.О. студента

200. Учебная дисциплина «Гостиничное и ресторанное обслуживание»1. Ф.И.О. преподавателя1. N Качества N А т

201. Бланк самооценки студента, в зависимости от личности преподавателяучебной дисциплины.

202. Методика адаптирована к профессиональной туристской деятельности будущего менеджера туризма в зависимости от самооценки преподавателя, его стиля общения и руководства учебным процессом).1. Ф.И.О.студента

203. Учебная дисциплина «Информатика»1. Ф.И.О. преподавателя1. N Качества N d D2

204. R= 1 - 0,00075 х 2 d2 Sd2

205. Авдеева Т.А. Адекв. Завыш. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. уд. и неуд. Опыт раб.

206. Байло Т.В. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хорошо и уд. Опыт,актив.

207. Белоус К.А. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. уд. и неуд. Общ. актив.

208. Брод Э.Б. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Адекв. Завыш. хор.и отл. Общ.актив.

209. Будынина М.Ю. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хор.и отл.

210. Быстрова Е.В. Заниж. Завыш. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. хор.и отл. Опыт раб.

211. Гагарина У.В. Заниж. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хор.и отл. Общ.актив.

212. Гайман.Н.В. Заниж. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хорошо и уд. Опыт раб.

213. Герасимова Т.И. Заниж. Завыш. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. хорошо и уд.

214. Голынина Е.В. Заниж. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хор. и отл.

215. Дронова A.B. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хор. и отл. Общ.актив.

216. Калинин JI.C. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. удовлетв. Общ.актив.

217. Каширкина Ю.В. Адекв. Завыш. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. отлично Общ.актив.

218. Кузнецова A.C. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Адекв. Завыш. хор.и отл. Опыт раб.

219. Колесников Н.С. Адекв. Адекв. Адекв. Завыш. Завыш. Адекв. отлично Общ.актив.

220. Кукушкина Е.А. Адекв. Адекв. Завыш. Завыш. Адекв. Адекв. хор.и отл.* f ►

221. Лобутева Е.А. Адекв. Завыш. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. отлично

222. Мельникова Л.А. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хор. и отл.

223. МещаниноваА.М. Адекв. Завыш. Завыш. Адекв. Завыш. Завыш. хор.и отл.

224. Музыкантова Е.В Заниж. Адекв. Завыш. Завыш. Адекв. Завыш. отлично

225. Новиков М.В. Адекв. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. удовлетв.

226. Носкова Е.А. Заниж. Завыш. Завыш. Завыш. Адекв. Завыш. отлично

227. Плаксина С.А. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хор.и отл.

228. Прохоров A.B. Адекв. Завыш. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. хорошо и уд. Общ. актив.

229. Трофимова Е.А. Адекв. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. отлично

230. Тусюк Е.В. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хор.и отл. Общ.актив.

231. Фирсова Е.В. Адекв. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. отлично

232. Фролова И.Н. Заниж. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хор. и отл.

233. Цулая Т.Г. Адекв. Завыш. Адекв. Завыш. Завыш. Завыш. хор. и отл.

234. Чумаченко С.А. Заниж. Завыш. Завыш. Завыш. Адекв. Завыш. хор. и отл. Общ. актив.1. Итого:

235. Аксенов C.B. Завыш. Завыш. Адекв. Завыш. Адекв. Завыш. хорошо и уд. опыт раб.

236. Бабкин В.О. Завыш. Завыш. Завыш. Адекв. Адекв. Завыш. хорошо и уд. общ.актив.

237. Банцекина И.С. Адекв. Адекв. Адекв. Завыш. Адекв. Адекв. отлично общ.актив.

238. Бестужева М.С. Адекв. Адекв. Адекв. Завыш. Завыш. Адекв. хор. и отлично опыт раб.

239. Бирюков P.M. Адекв. Завыш. Завыш. Адекв. Адекв. Адекв. хор. и удовл.

240. Булычева Ю.В. Адекв. Завыш. Адекв. Завыш. Адекв. Адекв. хорошо и уд. общ.актив.

241. Бухарова Ю.А. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. хор. и отлично опыт раб.

242. Васильев Д.А. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. Завыш. хорошо и уд. опыт раб.

243. Гарчева С.С. Адекв. Адекв. Завыш. Завыш. Адекв. Адекв. отлично опыт, актив

244. Горячева Ж. А. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. хор. и отлично опыт раб.

245. Кабаченко К.В. Адекв. Завыш. завыш Адекв. Адекв. Адекв. хор. и отлично

246. Калинина Т.Б. Адекв. Завыш. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. хорошо и уд. опыт раб.

247. Качапкин К.В. Адекв. Завыш. Адекв. Адекв. Завыш. Адекв. хор. и отлично опыт раб.

248. Крылова И.Н. Адекв. Адекв. Адекв. Завыш. Адекв. Адекв. отлично опыт раб.

249. Курган Л.И. Адекв. Адекв. Адекв. Завыш. Адекв. Адекв. хор. и отлично

250. Орлова Ю.И. Адекв. Адекв. Завыш. Адекв. Завыш. Адекв. хор. и отлично опыт раб.

251. Рогова Н.В. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. Завыш. Адекв. отлично опыт раб.

252. Торгашева О. В. Адекв. Завыш. Адекв. Завыш. Адекв. Адекв. хор. и отлично опыт раб.♦ * *

253. Хайрова Ю.В. Завыш. Завыш. Завыш. Адекв. Адекв. Адекв. хор. и отлично

254. Штукин М.Ф. Завыш. Завыш. Завыш. Адекв. Завыш. Завыш. удовл. и неуд. общ. актив.

255. Филатова Н.В. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. Адекв. хорошо и уд. опыт раб.1. Итого:

256. Сравнительная таблица результатов тестирования студентов 2-го и 4-го курсов Воскресенского института туризма филиала РМАТ по определению общей ипрофессиональной самооценки

257. Курс. Общая самооценка Профессиональная оценказнания умения отношения опыт общ.профессион.

258. Адекв. Неадекв. Адекв. Неадекв. Адекв. Неадекв. Адекв. Неадекв. Адекв. Неадекв. Адекв. Неадекв.2 курс 70% 30% 20% 80% 26,7% 73,3% 6,7% 93,3% 23,3% 76,7% 10% 90%4 курс 76,2% 23,8% 47,6% 52,1% 61,9% 38,1% 57,1% 42,9% 71,4% 28,6% 81% 19%

259. Сравнительная таблица зависимости общей и профессиональной самооценки студентов 2-го и 4-го курсов Воскресенского института туризма филиала РМАТ от опыта работы натуристских предприятиях.

260. Курс Общая самооценка Профессиональная самооценка Имеют опыт работы

261. Адекватная Неадекватная Адекватная Неадекватная2 курс 70% 30% 10% 90% 16,7%4 курс 76,2% 23,8% 81% 19% 61,9%ф

262. Сравнительная таблица зависимости общей и профессиональной самооценки студентов 2-го и 4-го курсов Воскресенского института туризма филиала РМАТ от успеваемости

263. Курс. Общая самооценка Профессиональная самооценка Успеваемость

264. Адекв. Неадекв. Адекв. Неадекв. отлично Хорошо и отлично. Хорошо и удовлетв. Удовлетв. Удовл. и неуд.2 курс 70% 30% 10% 90% 23,3% 50% 13,3% 6,7% 6,7%4 курс 76,2% 23,8% 81% 19% 19% 42,9% 33,3% 4,8%

265. Сравнительная таблица зависимости общей и профессиональной самооценки студентов 2-го и 4-го курсов Воскресенского института туризма филиала РМАТ от общественной активности

266. Курс. Общая самооценка Профессиональная самооценка Общественная активностьадекватная неадекватная Адекватная неадекватная Активный Не активный2 курс 70% 30% 10% 90% 36, 7% 63,3%4 курс 76,2% 23,8% 81% 19% 23,8% 76,2%

267. Сравнительная таблица результатов тестирования студентов 2-го и 4-го курсов Воскресенского института туризма филиала РМАТ по определению общей и профессиональной самооценки.

268. В числителе указана экспериментальная группа 51 студент (30 студентов 2-го курса и 21 студент 4 курса), в знаменателе - контрольная группа - 55 студентов (35 студентов - 2 курс, 20 студентов - 4 курс).

269. Общая Профессиональная самооценкакурс самооценка знания умения отношения опыт Общ.проф

270. Тест «Потребность в достижении».

271. Думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчета.

272. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

273. В любом деле для меня важнее не его исполнение, а конечный результат.

274. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

275. По моему мнению, большинство людей живут далекими, а не близкими целями.

276. В жизни у меня было больше успеха, чем неудач.

277. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

278. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

279. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

280. Мои близкие считают меня ленивым.

281. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.

282. Терпения во мне больше, чем способностей.

283. Мои родители слишком строго контролировали меня.

284. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

285. Думаю, что я уверенный в себе человек.

286. Ради успеха я могу рискнуть, даже, если шансы не в мою пользу.17.Я усердный человек.

287. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

288. Если бы я был журналистом, то писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

289. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

290. Мои требования к жизни ниже, чем у моих товарищей.

291. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.1. Ключ к тесту.

292. Ответы «да» на вопросы 2,6,7,8,14,16, 18,19,21,22

293. Ответы «нет» на вопросы 1,3,4,5,9,10,11,12,13.15,17,20.

294. Каждый из твоих ответов «да» и «нет», совпадающих с ключевым, оценивается в 1 балл. Если ответ не совпадает с ключевым, балл не присваивается. Сравни свои ответы с ключом теста и определи сумму баллов, затем обратись к таблице.

295. Сумма баллов Уровень мотивации достиженийнизкий средний высокий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102.9 10 11 12 13 14 15 16 17 18-21

296. При среднем уровне мотивации достижения необходимо активизировать себя. Если хочешь быть преуспевающим деловым человеком. Работай над собой, вырабатывай в себе уверенность и целеустремленность!

297. В случае, когда полученные тобой результаты соответствуют низкому уровню стремления к успеху, любая профессия окажется для тебя трудной.

298. Постарайся увлечься каким-нибудь делом! Чем больше интереса ты к нему проявишь, тем больше у тебя шансов достичь успеха в любой области.

299. Опросник В. Гербачевского.выявление уровней притязаний).1. Фамилия, имя, отчествоп\п Высказывание Шкала для ответов

300. Исследование мне уже порядком надоело. -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

301. Я работаю на пределе своих сил -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

302. Я хочу показать все, на что способен -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

303. Я чувствую. Что меня вынуждают стремиться к высокому результату. -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

304. Мне интересно, что получится -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

305. Задание довольно сложное -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

306. То, что я делаю, никому не нужно -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

307. Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, чем у других -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

308. Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

309. Думаю, что мои результаты будут высокими -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

310. Эта ситуация может причинить мне неприятности. -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

311. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

312. Я проявляю достаточно старания -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

313. Я считаю, что мой лучший результат не случаен -3 -2 0 +1 +2 +3

314. Задание большого интереса не вызывает -3 -2 0 +1 +2 +3

315. Я сам ставлю перед собой задачи -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

316. Я беспокоюсь по поводу своих результатов -3 -2 0 +1 +2 +3

317. Я ощущаю прилив сил -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

318. Лучших результатов мне не добиться -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

319. Эта ситуация имеет для меня определенное значение -3 -2 0 +1 +2 +3

320. Я хочу ставить все долее и более трудные цели -3 -2 0 +1 +2 +3

321. К своим результатам я отношусь равнодушно -3 -2 0 +1 +2 +3

322. Чем дольше работаешь, тем становится более интересно -3 -2 0 +1 +2 +3

323. Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе -3 -2 0 +1 +2 +3

324. Скорее всего, мои результаты будут низкими -3 -2 0 +1 +2 +3

325. Как ни старайся, результат от этого не изменится -3 -2 0 +1 +2 +3

326. Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием -3 -2 0 +1 +2 +3

327. Задание достаточно простое -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

328. Я способен на лучший результат -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

329. Чем труднее цель, тем больше желание ее достичь -3 -2 0 +1 +2 +3

330. Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели -3 -2 0 +1 +2 +3

331. Мне безразлично, какими будут мои результаты по сравнению с другими -3 -2 0 +1 +2 +3

332. Я увлекся работой над заданием -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

333. Я хочу избежать низкого результата -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

334. Я чувствую себя независимым -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

335. Мне кажется, что я зря трачу время и силы -3 -2 0 +1 +2 +3

336. Я работаю вполсилы -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

337. Меня интересуют границы моих возможностей -3 -2 0 +1 +2 +3

338. Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших -3 -2 0 +1 +2 +3

339. Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели -3 -2 0 +1 +2 +3

340. Я чувствую, что у меня ничего не выйдет -3 -2 0 +1 +2 +3

341. Испытание это лотерея -3 -2 -1 0 +1 +2 +31. Инструкция.

342. По завершению одного из этапов предложенного Вам задания, когда часть задания Вами уже выполнена и в последствии предстоит работать надоставшейся его частью, сделайте перерыв для того, чтобы ответить на тест-опросник В. Горбачевского.

343. Подсчет баллов идет по таблице «Ключ к компонентам мотивационной структуры личности» и «Правила прямого и обратного перевода ответов в баллы».

344. Компонент самоуважения адекватный экспериментальной оценке уровня притязаний формируется на основе трех высказываний:

345. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти.

346. Я хочу ставить все более и более трудные цели.

347. Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть.

348. Суммарное количество баллов, которое испытуемый может набрать, по данным высказываниям, составляет от 3 до 21.

349. Низкий уровень притязаний: 3-9 баллов;

350. Средний уровень притязаний: 10-16 баллов;

351. Высокий уровень притязаний: 17-21 балл.1. ТестЕР1.

352. Часто ли ты испытываешь тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы встряхнуться?

353. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые тебя понимают, могут ободрить и утешить?3. Ты человек беспечный?

354. Не находишь ли ты, что тебе трудно отвечать «нет№?

355. Задумываешься ли ты перед тем, как что-либо предпринять?

356. Если ты обещаешь, что-то сделать, всегда ли ты сдерживаешь свои обещания, независимо от того, удобно тебе это или нет?

357. Часто ли у тебя бывают спады и подъемы настроения?

358. Обычно ты поступаешь и говоришь быстро, не раздумывая?

359. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным человеком без достаточных на то оснований?

360. Сделал ли бы ты все что угодно на спор?

361. Возникает ли у тебя чувство робости и смущения, когда ты хочешь завести разговор с симпатичной незнакомкой (незнакомцем)?

362. Выходишь ли ты из себя, злишься ли часто?

363. Часто ли ты действуешь под влиянием минутного настроения?

364. Часто ли ты беспокоишься из-за того, что сделал или сказал что-нибудь такое, что не следовало бы делать или говорить?

365. Предпочитаешь ли ты обычно книги встречам с людьми?16. Легко ли тебя обидеть?

366. Любишь ли ты бывать в компании?

367. Бывают ли у тебя мысли, которые бы хотелось скрыть от окружающих?

368. Верно ли, что ты иногда полон энергии, так что все горит в руках, аоили! да ВЛЛ!20.предпочитаешь ли ты иметь поменьше друзей, но зато особенно близких тебе?21. Часто ли ты мечтаешь?

369. Когда на тебя кричат, ты отвечаешь тем же?

370. Часто ли тебя беспокоит чувство вины?

371. Все ли твои привычки хороши и желательны?

372. Способен ли ты дать волю своим чувствам и вовсю повеселиться в компании?

373. Считаешь ли ты себя человеком чувствительным?27.считают ли тебя человеком веселым?

374. Часто ли ты, сделав какое-нибудь важное дело, испытываешь чувство, что мог бы сделать его гораздо лучше?

375. Ты чаще молчишь, когда находишься в обществе других друзей?30.Ты иногда сплетничаешь?

376. Бывает ли, что тебе не спится из-за того, что разные мысли лезут тебе в голову?

377. Если ты хочешь узнать о чем-нибудь, что ты предпочитаешь: прочитать об этом в книге или спросить другого человека?

378. Бывают ли у тебя боли в сердце?

379. Нравится ли тебе работа, которая требует постоянного внимания?

380. Бывают ли у тебя нервные срывы?

381. Всегда бы ты платил за проезд на общественном транспорте, если бы не опасался проверки?

382. Тебе неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом?38.Раздражителен ли ты?

383. Нравится ли тебе работа, которая требует быстроты движений?

384. Волнуешься ли ты по поводу неприятных событий, которые могут

385. ТТТ> ГЧг\ ттттт9 и^ихиишп .

386. Ты ходишь медленно и неторопливо?

387. Ты когда-нибудь опаздывал на работу? (на учебу?).

388. Часто ли тебе снятся кошмары?

389. Верно ли, что ты так любишь поговорить, что не упускаешь случая побеседовать с незнакомым человеком?

390. Беспокоят ли тебя какие-нибудь боли?

391. Ты бы чувствовал себя очень несчастным, если бы длительное время был лишен широкого общения с людьми?

392. Можешь ли ты назвать себя нервным человеком?

393. Есть ли среди твоих знакомых люди, которые тебе явно не нравятся?

394. Можешь ли ты сказать, что весьма уверен в себе?

395. Легко ли ты обижаешься, когда тебе указывают на твои ошибки?

396. Считаешь ли ты, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?

397. Беспокоит ли тебя чувство, что ты чем-то хуже других?

398. Легко ли тебе внести оживление в довольно скучную компанию?

399. Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?

400. Беспокоишься ли ты о своем здоровье?

401. Любишь ли ты подшучивать над другими?

402. Чтобы подсчитать количество баллов по фактору экстраверсии -интроверсии, сложи число знаков «+», которые ты поставил в ответ на вопросы 1,3,5,8,10,13,15,17,20,22,25.27,29,32,34,37,39,41,44,46,51,53,56.

403. По следующей таблице ты сможешь определить уровень развития данных качеств своего характера:

404. Уровень интроверсии Уровень экстраверсии1.7 баллов глубокий 8-11 баллов умеренный 12-18 баллов умеренный 19-24 балла выраженный

405. Для подсчета количества баллов, определяющих уровень твоего нейротизма, сложи знаки «+» по вопросам2,4,7,9,11,14,16,19,21,23,26,28,31,35,38,40,43,45,47,50,52,55,57.

406. Далее определи уровень развития нейротизма по представленной ниже таблице:1. Уровень нейротизма

407. До 10 баллов низкий 11-14 баллов средний 15-18 баллов высокий 19-24 балла очень высокий

408. Если вы экстраверт с высоким нейротизмом, нежелательно выбирать профессии операторского типа: летчика, шофера, диспетчера. Не выбирайте также профессии на конвейерном производстве, связанные с монотонней.

409. Если вы интроверт с низким нейротизмом, подойдет профессия операторского типа, но противопоказана работа, предполагающая общение с людьми (руководителя, предпринимателя, педагога, журналиста, общественного деятеля).

410. Если вы экстраверт с низким нейротизмом, идеально подходят профессии менеджера, руководителя, бизнесмена. В тех областях, гдепредусмотрено интенсивное общение с людьми, вы всегда добьетесь успеха.1. Упражнение «Самооценка».

411. В течение 10 минут написать все свои отрицательные качества, которые можно у себя выделить.

412. Тест «Насколько вы уверены в себе».

413. Выберите один из предложенных ответов.

414. Вы узнали, что ваш приятель говорил о вас плохо, как вы поступите: А) поищете удобного случая выяснить отношения;

415. Б) перестанете с ним общаться и будете избегать встреч.

416. Когда вы влезаете в автобус или в трамвай и вас грубо толкают, вы: А) громко протестуете;

417. Б) молча пытаетесь пробраться вперед;

418. Е) ждете. Пока все войдут, и тогда, если получается, заходите сами.

419. Собеседник отстаивает противоположную вашей точку зрения, вы:

420. Б) не высказываете своего мнения, поскольку считаете , что не сможете убедить его;

421. Д) отстаиваете свои убеждения, стараясь убедить его и других.

422. Вы опоздали на вечер, беседу, собрание. Все места уже заняты, за исключением одного в первом ряду, вы:

423. Б) стоите у двери и ругаете себя за опоздание; Д) без колебаний направляетесь в первый ряд;

424. Е) долго оглядываетесь вокруг, в поисках другого места, а потом все-таки садитесь в первый ряд.

425. Согласны ли вы с тем, что окружающие часто используют вас в своих интересах?1. Д) нет; Е) да.

426. Трудно ли вам вступать в разговор с незнакомыми людьми? Д) нет;1. Е) да.

427. Вы купили бракованную вещь. Легко ли вам возвратить покупку? Б) нет;1. В) да.

428. Можно ли сказать, что другие люди увереннее в себе, чем вы? Д) нет;1. Е) да.

429. От вас требуют услуги, которая может принести вам неприятности. Легко ли вам отказаться от ее исполнения?1. Б) нет; В) да.

430. У вас есть возможность поговорить с известным человеком, вы: Д) используете эту возможность; Е) не используете.11 .Вам надо позвонить по телефону в какое нибудь учреждение, вы: Б) под любым предлогом избегаете этого; В) звоните без колебаний;

431. Е) звоните после долгих, мучительных колебаний.

432. Вам поставили незаслуженно низкую оценку, вы: Б) молча переживаете;

433. Г) спорите с учителем по поводу этой оценки.

434. Вы не понимаете объяснений учителя, вы:

435. Б) не будете задавать вопросов, потому что боитесь показаться глупым;

436. В) спокойно зададите вопрос сразу после объяснений;

437. Г) зададите вопрос после занятий, когда останетесь с учителем наедине.

438. Люди. Сидящие возле вас в кинотеатре, во время сеанса громко разговаривают, вы:

439. Б) долго терпите, а затем срываетесь на крик; В) вежливо просите их перестать разговаривать; Е) молча терпите,

440. Волнуетесь ли вы, когда отвечаете у доски в классе, выступаете с докладом?1. Б) да; Д) нет.

441. Вас хвалят за хорошую работу, вы: Б) не знаете, что сказать в ответ;

442. Д) благодарите за похвалу;

443. Е) ужасно смущаетесь и, еле слышно, бормочите благодарность.20.при хорошем знании предмета предпочитаете ли вы сдавать письменный или устный экзамен:а) устный;б) письменный;в) мне все равно, это не повлияет на мой ответ. Ключ к тесту.

444. Ответ «а» 3 балла, «б» - 0 баллов, «в» - 5 баллов, «г» - 2 балла, «д» - 4балла, «е» -1 балл. Подсчитайте баллы.

445. Менее 12 баллов сильная неуверенность в себе;12.32 балла низкая уверенность в себе;33 -60 баллов средний уровень уверенности в себе;61.72 балла высокая уверенность в себе;более 72 баллов очень высокий уровень уверенности в себе.

446. Сборник психологических тестов / сост. Е. Е. Каранешта. Киев, 1992.- с. 14-15, а так же в пособии: Познай самого себя: Комплекс тестов дляоценки свойств и склонностей личности. М., 1990. - С. 7 - 8.)1. Кто я? 20 предложений»

447. Методика американских психологов Кун и Мак Портленд.1. Инструкция:

448. В течение 15 минут вы должны ответить на вопрос: «Кто Я?», использовав для этой цели 20 слов или предложений. Не старайтесь отобрать правильные или неправильные. Важные или неважные ответы. Пишите их так, как они приходят вам в голову.1. Интерпретация.

449. Сколько слов и предложений вы успели написать за 15 минут. Этот показатель носит название «уровень самопрезентации». Чем большее количество слов и предложений вы успели написать за отведенное время, тем выше у вас уровень самопрезентации.