Педагогические условия формирования творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Подбуженкова, Елена Викторовна

• Подбуженкова, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Подбуженкова, Елена Викторовна

Введение.

Глава 1. Формирование творческой активности учащейся молодежи как актуальная педагогическая проблема.

§1. Историко-педагогические аспекты формирования творческой личности специалиста.

§2.Современные социально-экономические условия и требования к подготовке специалиста.

§3.Формирование самооценки специалиста как основа индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

Выводы.

Глава II. Пути, методы и средства развития творческой активности студентов вузов.

§1.Проблема организации взаимодействия преподавателей и студентов.

§2.Особенности личности и их учет в развитии творческой активности студентов.

§3.Итоги опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе»

Педагогические условия формирования творческой личности студентов в учебно-воспитательном процессе традиционно рассматриваются в контексте организации подготовки будущих специалистов. Естественно, что в современных условиях трбуются новые подходы к решению исследуемой нами проблемы, где реализация личностного потенциала в динамично изменяющейся рыночной экономике, занимает одно и зведущих мест.

Становление молодого человека как личности также требует развития его творческих интенций. Проблемой формирования личности, развитием ее творческих качеств занимались психологи и педагоги: Абульханова-Славская К.А. Андреев В.И., Анцыферова Л.И., Арсенова С.П., Архангельский Л.М., Асеев В.Г., Асмолои А.Г., Богоявленская Д.В., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Галагузова М.А., Давыдова Г.А., Калмыкова З.И., Кирсанов А.А., Леонтьев А.П., Лук А.И., Матюшкин A.M., Поляков В.А., Посталюк Н.Ю., Пушкин В.Н., Пономарев Я.А., Романова Л.О., Рубинштейн СЛ., и др.

По данной проблеме в настоящее время имеется большое число публикаций. Проведенный нами анализ основных подходов, посвященных формированию творческой личности современного специалиста, позволяет сделать вывод о взаимосвязи личностных особенностей и проявления творческого отношения к выполняемой деятельности.

В известных работах по философии и социологии современного образования (Буева Л.П., Гершунский Б.С., Глазунов А.Т., Гурова Р.Г., Никандров П.Д., Гурченко В.П., Шадриков В.Д. и др.) образование понимается как способ "вхождения личности в мир культуры" (в самом широком смысле, в том числе и профессиональной). Система психолого- • педагогических предпосылок развития и становления специалиста, базируясь на личностных факторах, должна быть обращена на активное творческое саморазвитие студентов как способа освоения профессиональной культуры и адаптации в условиях рыночной экономики.

Проведенный нами в ходе исследования анализ состояния данной проблемы в теории и на практике показал, что в современных условиях социально-экономических преобразований необходим поиск путей, позволяющих формировать будущего специалиста как творческую личность. Противоречие, возникающее между потребностью практики в формировании творческой личности современного выпускника вуза и неразработанностью 1 условий и средств ее осуществления в учебно-воспитательном процессе, определило проблему исследования: каковы условия и средства, обеспечивающие подготовку выпускника как творческой личности к успешной социальной и профессиональной адаптации? Решение этой проблемы определило цель исследовании: разработать педагогические условия, направленные на формирование творческой активности студентов в учебно-воспитегоьном процессе.

Объект исследовании - процесс формирования специалиста в современном вузе.

Предмет исследования - педагогические условия развития творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования. Развитие творческой активности студента будет осуществлено в процессе обучения, если: цель, содержание, формы и методы, результаты обучения взаимосвязаны и направлены на развитие творческой активности студентов, адаптированы к личностным особенностям обучающих и обучаемых; организация учебного процесса обеспечивает индивидуальную и-коллективную творческую деятельность, поэтапную коррекцию в зависимости от достигнутых результатов и текущих задач обучения; осуществляется наблюдение, контроль и анализ деятельности студентов с целью выявления отклонений в формировании творческой активности; в учебно-воспитательном процессе комплексно реализуются личностно-ориентированный и индивидуальный подходы; учитываются особенности студентов и складывающаяся динамика взаимоотношений в системах «преподаватель-студент», «студент-студент», «студенческая группа-студент».

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования творческой активности личности студента, внедрению личностно-ориентированных технологий в современные образовательные учреждения, применению методов диагностики и коррекции формирования творческой личности в деятельности педагога и студента.

2. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия и средства формирования творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Осуществить экспериментальную проверку педагогических условий в практике работы современного учебного заведения.

Методологической основой исследования являлись положения материалистической философии о единстве теории и практики, общем, особенном и конкретном в анализе педагогической деятельности, основные положения и концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии по проблеме развития системы образования, формирования творческой личности,

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и исследований, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, аиЛ лиз результатов исследования.

Основные этапы исследования.

1этап. (1996-1997гг.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определение! исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.

2этап. (1997-1999гг.). Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов. Подготовка экспериментальной базы исследования.

Зэтап. (2000-2001гг.). Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческой активности личности студентов в учебно-воспитательном процессе. Методологическая значимость: на основе наблюдения и анализа деятельности студентов с целыо выявления признаков проявления творческой активности комплексно реализованы, личностно-ориентированный и индивидуальный подходы, позволяющие во взаимодействии учитывать особенности «Я-концепции» студентов и динамику взаимоотношений в системах «студент-студент», «преподаватель-студент», «группа-студент»; обеспечение взаимодействия преподавателей, ориентированного на формирование положительной направленности развития творческой активности студентов. Методическая значимость: разработана система психолого-педагогической и технологической подготовки преподавателя, педагогические условия, направленные на формирование творческой активности студентов.

Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами, которые могут быть, использованы преподавателями лицеев, колледжей, вузов, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей вузов различных специальностей.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических й экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования.

На защиту выносятся:

1. Совокупность педагогических основ подготовки студентов к личностной и профессиональной адаптации в условиях современной социально-экономической ситуации, основанные на формировании творческой активности личности выпускника.

2. Педагогические условия развития творческой активности личности студента, базирующиеся на комплексной реализации личностного и индивидуального подходов в учебно-воспитательном процессе.

3. Модель управления взаимодействием в педагогических подсистемах "преподаватель-студент", "студент-студент", "студенческая группа-студент".

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные подходы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры и ректоратах Института сферы социальных отношений (г.Москва), лаборатории дополнительного образования Института общего образования Министерства образования РФ, а также были представлены в выступлениях автора на семинарах для преподавателей вузов и публикациях.

Экспериментальной базой исследования являлся Институт сферы социальных отношений (г.Москва).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Подбуженкова, Елена Викторовна

Выводы

Основные тенденции развития современной системы образования предполагают использование технологий, ориентированных на гуманизацию учебно-воспитательного процесса. В основе данных технологий лежит прежде всего опора на учет индивидуальных психологических особенностей учащихся.

Как показывают наши наблюдения, в настоящее время педагоги-практики недостаточно внимания уделяют вопросам изучения личностных особенностей учащихся и их учету в учебно-воспитательном процессе. Анализ, проведенный нами в ходе экспериментальной работы позволил констатировать, что около 65 % учителей ссылаются на социально-экономические факторы,, не позволяющие обратиться сегодня к решению этой проблемы. Вместе с тем, более глубокое изучение этого вопроса позволило утверждать, что социально-экономические факторы выступают внешним признаком, за которым скрываются более существенные причины, в основе которых лежит отсутствие необходимой психолого-педагогической подготовки.

В соответствии с поставленными задачами исследования, нами было проведено изучение характера затруднений учителей в процессе учета индивидуальных психолого-педагогических особенностей. С этой целью в ходе экспериментальной работы были разработаны направления исследования, в соответствии с которыми были организованы и проведены беседы, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса.

Следует отметить, что если по вопросам диагностики особенностей личности и их проявлениям учебно-воспитательном процессе учителя имели определенные представления, то по вопросам построения технологии работы с учащимися возникали наибольшие затруднения.

Поэтому в нашей работе этому аспекту было уделено самое пристальное внимание.

Действительно, в реализуемых в настоящее время инновационных технологиях особо важное значение придается индивидуализации воспитательного процесса, его гуманизации, что обуславливает усиление внимания к личности учащихся.

Осуществление индивидуального подхода основано на знании индивидуальных особенностей личности. И чем тоньше воспитательная инструментовка учета особенностей личности в воспитании, тем выше педагогическое мастерство учителя. i

Естественно, что адаптивное и неадаптивное поведение в условиях социального общества определяется социальными причинами. В этом смысле важное значение имеют установки, отражающие избирательность отношений; активная деятельность личности; ценностные ориентации, убеждения, мировоззрение, направленность личности и т. д. Человек обладает свободой выбора вариантов и способов своего поведения. В сознании человека и в его установках закрепляются определенные критерии выбора' в зависимости от его социальной направленности. Общественная направленность обеспечивает поведение в соответствии с правилами, нормами и законами общества. Асоциальная—формирует способы поведения, идущие в разрез с общепринятыми, что приводит к конфликту с обществом. i

Выбор путей и способов реализации направленности личности зависит во многом от индивидуального стиля деятельности и поведения человека, который обусловливается его внутренней позицией и психологическими, возрастными и индивидуальными особенностями. Знание психологических индивидуальных свойств личности дает учителю возможность формировать ценностные ориентации, адресуясь именно к этой личности, учитывая ее сильные и слабые стороны.

Реализуемые в ходе работы пути и средства формирования личности учащегося были основаны использовании гуманистического подхода в организации предупреждения отклонений в поведении учащихся. Учебно-воспитательный процесс строился исходя из индивидуальных личностных особенностей школьников и процесса формирования самооценки - образа Я, как наиболее важной характеристики становления личности.

Как показали полученные результаты исследования коррекция процессе формирования самооценки позволяет не допустить на начальном этапе появления причин нарушений в основных осях образа Я, и , как следствие, скорректировать основу для появления отклонений в поведении.

Заключение

Реформирование экономики уже на начальном этапе перехода к рынку показало потребность в специалистах нового типа, обладающих мышлением, определяющими чертами которого являются: инициативность, смелость, готовность идти на обоснованный риск, информированность и компетентность и др. Вместе с тем, наличие данных качеств еще не является достаточным условием успешности профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы процесс формирования специалиста был органично связай с развитием общей культуры и творческой активности личности.

Возникла потребность в принципиально новых формах работы, которые бы позволили обеспечить максимально быструю адаптацию молодежи к жизни и труду в современных условиях. В настоящий период перехода к рыночной экономике требуется системность в реализации задач профессионального образования в целом.

Противоречия и проблемы, характерные для всего общества в целом, имеют место и в системе высшего образования. Одним из существенных факторов, сдерживающих внедрение новых технологий в вузе, является авторитарный, субъективистский стиль руководства и общения, nfe учитывающий позицию студентов, его право менять традиционные формы обучения, выбирать учебный курс, форму контроля за знаниями и пр. Преобразования в этой сфере практически не происходят, особенно в государственных вузах. У преподавателей, специалистов вуза зачастую отсутствует стремление к самосовершенствованию, изменению адекватному требованиям времени. Таким образом, реформирование системы высшего образования связано, прежде всего, с изменениями в отношении преподавателей к учебной работе и к взаимоотношениям со студентами. Перенос акцента в своей работе с цели только информативной на личностно-развивающую требует осознания педагогами своей ответственности перед студентами. С другой стороны, как показало наше исследование, они не всегда готовы к этой работе, не владеют методами диагностики, технологиями построения со студентами по развитию творческой активности, не имеют соответствующего методического оснащения.

В этой связи в проведенном нами исследовании в качестве педагогических условий эффективности преодоления этого кризиса выступили: ориентация в подготовке специалиста в вузе на развитие творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе; обеспечение направленности учебно-воспитательного процесса на формирование творческой активности студентов в различных видах учебной работы студентов: на лекциях, семинарах, практических занятиях, в учебно- и научно- исследовательской работе; осуществление наблюдения, контроля и анализа деятельности студентов в различных ее направлениях, с целью изучения особенностей формировании творческой активности; реализация в учебно-воспитательном процессе индивидуального подхода, основанного на управлении процессом самооценки и позволяющего учитывать особенности взаимоотношений студентов.

Анализ современной ситуации развития высшей школы, привел нас к выводу о необходимости подробного исследования механизмов деформации «Я-концепции» как наиболее важной характеристики личности в гуманистической психологии и педагогике, управление которой способно приводить к развитию активности студента от репродуктивной, воспроизводящей в процессе лекционных занятий к творческой, реализуемой на семинарах и при выполнении творческих заданий.

Изучение особенностей формирования творческой личности специалиста в учебно-воспитательном процессе через формирование адекватной самооценки позволило выявить роль преподавателя в решении этой важной проблемы. Как показало проведенное нами исследование, для 1 решения поставленных задач необходимы: подготовка преподавателя к учету психологических особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе и диагностике личностного развития; реализация индивидуального подхода преподавателем в учебно-воспитательном процессе, направленном на коррекцию формирования «Я-концепции» личности студента; создание целесообразных педагогических условий для формирования адекватно^ самооценки и проявления творческой активности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила в целом подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Результаты исследования позволили сделать реальным процесс развития творческой активности личности студента на основе использования механизма формирования «Я-концепции», и, таким образом, сформировать важные в современных условиях качества творческой личности.

Полученные в процессе исследования данные подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Подбуженкова, Елена Викторовна, 2001 год

1. Абишев Н.А. Управление творческой деятельностью педагогического коллектива средней образовательной школы: 13.00.01. Минск, 1992.187 с.

2. Абрамова Ю.Г. Организация пространственно-предметной среды средней школы как показатель творчества педагога. // Активность личности в обучении. М., 1986. С. 30-31.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и создание личности как субъекта деятельности / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука. 1989. 183 с.

4. Абульханова-Славская Стратегия жизни. М. Мысль 1991. 299 с. С. 138.

5. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы ценности научно-исследовательской работы студентов. Я. 1989.

6. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. // Научное творчество. М. 1969. С. 387-405. \

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: изд-во "Советское радио". 1979. 176 с.

8. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. В 2-х т. -М., 1980. Т.1 229 с. Т.2. 287 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 379 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М. 1980. 416 с.

12. Аникеев В.Л.Условия эффективной реализации индивидуального подхода к обучению. Автореф.канд.дисс. М.,1997 26с.

13. Анцибор М.И. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. Тула, 1971. - 231 с.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М. 1981. С. 3- 19.

15. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формировано личности. // Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 140-147.

16. Аржакаева Т.А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя // Творчество педагога ^ в науке и практике. М. 1993. С. 32-33.

17. Аристова Л. А. Активность учения школьника. М. 1968. 189 с.

18. Арсенова С.I I. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки. М. 1990.

19. Артемьева 'Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. М. 1977. 183 с.

20. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 976.-157с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1984. 1

23. Аутоинжиниринг: Фундамент, курс творческой ориентации личности' /Н.И. Каларжан. М. МЭГУ, 1995, 163 с.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М. Педагогика. 1989. 560с.

25. Байдан М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности Б.М., 1985

26. Белова Е.С. Диалогическое взаимодействие в процессе решения школьниками мыслительных задач: Дк. 19.00. 07. М. 1990. 89с.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.: Пер. с англ. СПб. : Лениздат, 1992.-400с.

28. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986.-С. 328-329.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.

30. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399с. \

31. Библер B.C. Научная интуиция и ее логический подтекст. / В кн.: Проблемы научного и технического творчества. М. 1967.

32. Блага К., Шебек М.Я-твой учитель, ты мой ученик. М., 1991 - 143с.

33. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978: 142с.

34. Блох М.А. Творчество в науке и технике. 1920. 65с.

35. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук.Спб, 1992.

36. Богоявленская Д.Б. Ин теллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. С. 22-35.

37. Богоявленская Д.Б. О методе "Креативного поля". // Новые исслед. в психол. науках. № 1. 1971. С. 19-24.

38. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. // Вопросы психологии. № 4. 1976. С. 69-79.

39. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докт. дисс. М. 1988. 395 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

41. Бодалев А.А. Рудуевич Л.А О субъективных факторах творческой деятельности человека. // Педагогика. 1995. N 3. С. 19-23.

42. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении. -М.: изд-во "Прогресс", 1076. 143с.

43. Бражник Е.И. Современное состояние и тенденции развития профессиональной подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе непрерывного образования Франции. Автореферат уч. степ. канд. пед. наук 21с. С-Петербург. 1992г. \

44. Брушлинский А.В. Проблема развития в психологии и психологии, мышления. // Принцип развития в психологии. М., 1978. С. 38-63.

45. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. // Сов. педагогика, 1965. № 7.

46. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. Киев. 1989. - 200с.

47. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина. 1989.

48. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. С. 35-72.

49. Вербицкий А.А. Павловец В.И. Проблемы развития личности в ^ системе непрерывного образования // Студент на пороге XXI, века. М.: Изд. Ун- та Дружбы народов, 1990. С. 4.

50. Вертгеймер М. Продуктивное мышление ( перевод с английского). -М.:изд-во "Прогресс", 1987.- 336с.

51. Выготский J1.C. История развития высших психических функций. //Собр. соч. М., 1983. Т. 3 С. 315.

52. Выготский Л.С. Психологическая педагогика. М. 1991. С. 430-449.

53. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. М.: Изд- во МГУ. 1995. 160 с.

54. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Докт дисО|. М. 1988.344 с.

55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М„ 1985.-42 с,

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и теория о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М. 19об. С. 441-470.

57. Гапон Э.В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Харьков, 1991. 61:91-13/1082-2.

58. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности,- МЛ 991.-320с.

59. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства , нервной системы. М. 1970. 271с.

60. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. 325 с.

61. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж. 1976.325 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 424 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

64. Давыдова Г.А. Интеллектуальная активность как проблема творчества. // Вопр. филос. 1985. № 5. С. 157-159.

65. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М. 1976. 175 с.

66. Данилова В.Л. Практическое обучение решению творческих задач в // Вопр. Психологии. 1976. № 4.

67. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся. Автореф. дис. М., 1973.

68. Дери Ю.А.Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьною возраста. Дк 19.00.07. М 1987. 228 с.

69. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ ипринятие решений (перевод с английского). М.: изд-во Мир. 1969.

70. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза.Автореф.дисс.капд.пед.наук.Екатеринбург,1996.

71. Добрынин Н.В. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии. // Вопр. психол. личности. М. 1969. С. 8592.

72. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей. // Психологический журнал. Т. 12. № 2. 1991. С. 94-104.

73. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.-64 с.

74. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления. МЛ965. С. 86- 234.

75. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопр. психологии. 1975. №5.

76. Ефименко В.Н. Дидактические основы проблемного построения учебных дисциплин в вузе : Ростов-на-Дону, 1990

77. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знамя, 1980.

78. Захарова А.В. Генезис самооценки. Дисс. д. 19.00.07. М. 1989. 350 с. 81.3ейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: издво МГУ. 1982. С. 128.

79. Зелеева В.П. Современные тенденции развития творческих способностей учащихся в Болгарии. Казань. 1992. 162 с.

80. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 199 с.

81. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А. Пономарева. М. 1983. 335 с.

82. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М., 1974.

83. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.

84. Калмыкова З.И. Обучаемость и общие принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. С. 1-48.

85. Калошина И.Г. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ. 1983.

86. Капиаии Н.В. Творчество как сущность активности психики и как * основа ее развития. Дк 19.00.01. Тбилиси. 1986. 206 с.

87. Катханова Ю.Р. Развитие творческих способнос тей школьников. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М. 1994.

88. Кириенко I I.И. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении географии. 13. 00. 02. М. 1993.

89. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 224 с.

90. Кирсанов А.А., Зайцева Ж. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: \Б.и. 1995 102с

91. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.

92. Козленко В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе. Дк 190007. М. 1982. 169 с.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

94. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

95. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993 г.-М., 1993.-63 с.

96. Концепция воспитания учащейся молодежи. /А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. Н. Новикова, В. А. Караковский //Педагогика. 1992. - №3-4. С.11-19.

97. Конорева Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в различных условиях деятельности. // Вопр. психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск. 1978. С. 38- 40.

98. Концепция непрерывного профессионального образования // Профессионально-техническое образование. 1990. №4. С. 63-78.

99. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М., 1971. 225 с.

100. Крамар П.11. К определению понятия "творчество" // Вопросы общественных наук. Киев. 1982. С. 58.

101. Крылов А.Н. Образ "Я" как фактор развития личности. Дк 19.00.01, М. 1984. 141 с.

102. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр. Методические рекомендации. М. Изд. ИНМ Центра, 1988. 27 с.

103. Кузьмина II.В. Способности, одаренность, талант учи теля. Л. 1985. С. 18-19.

104. Кулюткип 10.11. Эвристический поиск, его операционные иэмоциональные компоненты // Вопр. психологии. 1973. № 1.

105. Курьязов Б. Педагогические основы творческого развития учащихся на базе системной взаимосвязи учебных предметов. Дк 13.00.01. Ташкент. 1991.154с.

106. Куткенс JT.A. Этапы развития эвристического поиска при решении задач конвергентного типа. J1. 1976. 195 с.

107. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей М. 1993. 209 с.

108. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. / Новые \ экспериментальные данные. М. 1916. 53с.

109. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М. 1971. 279 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-304 с.

111. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопр. пеихол. 1960. № 1.С. 7-18.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 183с.

113. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для дидактики. // Сов. педагогика. 1989. №11.:- С. 10-17^

114. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М. 197о! 683 с.

115. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

116. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения. // Вопр. психол. 1982. № 4. С. 18-35.

117. Личность: внутренний мир и самореализации. Идеи концепции взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Спб.: Изд.: Ин-та образования взрослых совместно с изд. " Тускарора", 1996. 175 с.

118. Лозинца B.C. Формирование стратегии поиска аналогов как метод творчества.М., 1995,21 Зс.

119. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 1. С. 3- 17.

120. Лосев А.Ф. Диалектика творческого акта. // Контекст 81. М. 1982. С. 48-78.

121. Лук А.И. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 128 с. Ил.

122. Луцкая И.Я. Культурологическое образование в техническом вузе. Ростов. 1993. 149 с.

123. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. 255 с.

124. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. Дисс. канд. пед. паук. Спб, 1993.

125. Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте. Дк 19.00.07. М. 1981. 170 с.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-191 с.

127. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. 1983. 96с.

128. Матейко А. Условия творческого труда. М. 1970. 302с.

129. Матюшкип A.M. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.-374 с.

130. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций. // Основные подходы к моделированию психики и эвристическому программированию. Киев. 1968. С. 284- 301.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. 1972. 168 с.

132. Махлах Б.С. Активность. // 11ед. энцикл. Т. 1. М. 1964. С. 61-63.

133. Мейтув ПЛ., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления- М„ "ПАЫ", 1994. 163 с.

134. Мельников B.M., Ямпольский Jl.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М. 1966. С. 1 8- 63.

135. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. // Обучение и развитие. М., 1966. С. 5-8.

136. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь,-1990. 1 Юс.

137. Мигдал А.Б. Психология творчества. // Наука и жизнь. 1976. №2. С. 100-107.

138. Микулинский Р.С., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество. М. 1969. С. 5-22.

139. Морозов Н.Ф. Воспитание самостоятельности мышления у школьников в учебной работе. М., 1959. 92 с. *

140. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуального и дифференциального обучения. Казань. 1994.

141. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы ин туитивного познания. Интуиция в процессе научного творчества. М.: Мысль, 1972. 217с.

142. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности. Дк 13.00.01. Волгоград. 1992. 179 с.

143. Небылицып В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Вопросы психологии. 1971. № 6. С. 13-26.

144. Небылицып В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы // Вопросы психологии. 1968. № 4.

145. Немов Р.С. Психология образования. М., 1994. 496 с.

146. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение социальной позиции коллектива и личности. // Вопросы психол. 1985. № 4. С. 93-101.

147. Нехаев В.И. О движущих силах творчества. М. 1971. 190 с.

148. Нечаева Т.А. Ориеитационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Спб. 1992.

149. Обухова И.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США. Казань. 1990.

150. Овчинников Н.Ф. Становление творческой личности и принципы * научного исследования. // Научное творчество. Свердловск. 1984.

151. Овчинникова В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника. М. 1977.

152. Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурмепской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс. 1991.

153. Опыт составления психологической характеристики личности школьника. / Вереникина И.М., Дозоцева В.Н. // Психолог. Средства выявления особенностей личн. Развития подростков и юношества. АПН СССР. НИИ общ. и пед. психол. М.1990. с. 21-34.

154. Ориентировочная карта-схема психологической характеристики личности школьника / Автор-сосг.: И.М. Всренкина и др. М., 1986. 1 12 с.

155. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого- педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. №1. С. 24-25.

156. Орлов А.Б. Психологические цептрации в профессиональной деятельности учителя. / Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. № 2. С. 52-56.

157. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальностям. 1991. 287с.

158. Пахомов Н.Н. Кризис образования к контексте глобальных проблем. В сб. "Философия образования для XXI века". М.: изд-во "Логос". 1992. С. 19.

159. Педагогическая энциклопедия. И.А.Каирова. М., 1964. •

160. Перера, Лал Сенака. Современная теория и практика измерения и

161. Характеристики оценивания познавательной деятельности учащихся (на примере США, Шри Ланки и СССР). Дк 13.00.01. М. 1982.

162. Петровский А.В. К истории проблемы активности личности в советской психологии. // Вопр. активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964.-С. 56-58.

163. Петровский А.В. К психологии активности личности. // Вопр. психол., 1975. №3.-С. 26-38. 156.

164. Петровский В.А. Принцип отражения субъектности в психологическое исследовании личности. // Вопр. психол., 1985. № 4. С. 17-18.

165. Петрушенко Л. Принцип обратной связи. М.: Мысль, 1967.

166. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.

168. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации. Автореферат канд. дисс. на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., ИПАН СССР, 1980.

169. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. Т. 12. № 1. 1991. С. 3-12.

170. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976. 280 с.

171. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М. 1990.

172. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал. 1986. Т. 7. № 2. С. 3-12.

173. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Казань 1993

174. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1976. 416 с.

175. Проблемы эвристики. / Под ред. В.I I. Пушкина. М. 1969. 270 с.

176. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении. Автореф. дисс. М., 1971. 1

177. Психологическая служба в вузе. (Сборник статей). Казань: изд-во Казанского университета. 1981. 238 с.

178. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания./ Под ред. И.В.Дубровиной и Б.С.Круглова. М., 1984. 172 с.

179. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. С 8.

180. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1981. 364 с.

181. Психология. Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 8.

182. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского,

183. М.Г'.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

184. Пятрулис В. Р. Рефлексия креативности и творческой продуктивности у научных работников. Канд. дне. Л., 1987. 138 с.

185. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной. М„ 1991.- 303 с.

186. Рабунский Е.С. . Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

187. Развитие познавательной самостоятельности студентов. Славянск. 1991.

188. Рассел У. Рамвергер // Перспективы: вопросы образования. М. Прогресс, № 2, 1990, С. 67.1

189. Ревзин С.В. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Минск. 1992.

190. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1901. 232 с.

191. Рибо Т. Творческое воображение. 1901.

192. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.' № 1. 1990. С. 164-168.

193. Родригес Г. Проблема личности в советской психологии. Дк 19.00.01. М. 1981, 107 с.

194. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. М. 1993.

195. Рогенберг С., Аршевский В.В. Поисковая активность и адаптация. М. 1984. 191с.

196. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М. 1946. 701 с.

197. Руденко И.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов. Дисс. канд. пед. 1 наук. М. 1991.

198. С чего начинается личность. / Под ред. Р.И.Косолапова. 2-е изд. М., 1983.-360

199. Сичко И.А Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе. Автореф канд.дисс.М. 1995.- 25с.

200. Самоактуализационный тест. Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская. М., 1995. 43 с.

201. Свешников А.В. Зависимость методов формирования творческой активности от индивидуально-психологических свойств личности студента. Дисс. каид. пед. наук. М. 1981.

202. Семенова Р.С. Исследование возможности осуществлений индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов. М. ■ 1973. Дк 7413.

203. Сериков В.В. Личностный подход в образовании ВГУ. Волгоград: Перемена. 1994. 150 с.

204. Сидоренко В.В. Формирование и развитие творческих способностей у студентов ХГФ: Автореф. дне. канд. пед. паук. М., 1994.

205. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопр. психол., 1991. № 5. С. 7-9.

206. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

207. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в услови- ях непрерывного образования. Т. 3. Казань. 1990. *

208. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. / Этюды креативной антологии/. М.: изд. фирма "Логос", 1992. 183 с.

209. Сулейменова А.П. Формирование готовности будущих учителей к реализации индивидуального подхода в обучении школьников. Алма-Ата, 1991

210. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

211. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -1 535с.

212. Титов В.М Особенности интуитивного мышления старшеклассников. Дк. 19.00.07. Киев. 1987. 130 с.

213. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. СПб. 1991. 1

214. Унт И.Индивидуализация и дифференциация обучения.М. 1990. 192с.

215. Ушинский К.Д. Внутреннее устройство североамериканских школ. В кн.: Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. 1948. Т.2. С. 204232.

216. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию "Детского мира". В кн.: Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. М. 1974. Т. 2. С. 235- 251.

217. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989. 208 с.

218. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Пер. с англ. М.: Прогресс. 1990.

219. Фрейд 3. Художник и фан газирование. М.: Республика. 1995. 400 с. 1

220. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.,

221. Фридман Л.М. Психологический опыт глазами психолога. М. 1987.224 с.

222. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности. // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. - С. 34-65.

223. Фром Э. Искусство любить. // Душа человека. М. 1992. С. 165. *

224. Хафизова Д.Л. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности. Казань. 1990.

225. Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юппресс, 1995. -50 с.

226. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности. Авгореф. дис. Казань, 1973.

227. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

228. Шадриков В.Д. Философия образования и образование личности -М. Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. ЛОТОС, 1993.

229. Шакирова П.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности. К.д. М. 1993.

230. Шамова Т.И. Проблемы активизации учения школьников. Автореф. дис. М., 1977.

231. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования.М.1998., МГИУ,322с.

232. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Ска i кипа, В. I I. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.;-Т. 2.-416 с.

233. Шмелькова Л.В. Педагогические условия реализации механизма237. индивидуализации обучения Спб, 1991.

234. Щукин М.Р.Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. М.1990.- 88с.

235. Эльконип Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1988.