Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Миралиев, Абдусалом Мустафоевич

• Миралиев, Абдусалом Мустафоевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Миралиев, Абдусалом Мустафоевич

Введение 3-23.

Глава I. Методологические основы профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников

1.1 Теоретические аспекты профессионально-трудового воспитания школьников 24-44.

1.2 Личностный фактор в новых социально-экономических условиях

44-69.

Глава II. Формирование познавательных интересов и особенности изучения личности школьников

2.1. Формирование познавательных интересов учащихся к профессии и труду 7 0

2.2. Значимость изучения личности школьников в целях профориентации 95-117.

Глава III Особенности системы образования и её влияние на формирование социально-педагогической активности школьников и студентов

3.1. Формирование социально-педагогической активности школьников

118-143.

3.2. Особенности формирования профессиональной компетентности студенчества как социальной группы 143-163.

Глава IV Система профессионально-педагогической подготовки студентов к осуществлению профессионально- трудового воспитания школьников

4.1. Содержательно-процессуальный аспект профессиональной деятельности в школе 164-187.

4.2. Технологическая обеспеченность трудового воспитания школьников 187-207.

4.3. Значение и роль политехнического образования и трудового обучения в системе профессиональной ориентации школьников 207-235.

4.4. Формирование трудовой мотивации и ориентации на профессию школьников на основании традиций народной педагогики 235-258.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников»

Проблема профессиональной ориентации подрастающего поколения занимала и занимает особое место не только в истории психолого-педагогической науки, но также во многих фундаментальных трудах теоретиков и практиков многих отраслей народного хозяйства.

Профессиональная ориентация представляет широкую комплексную проблему, которая одновременно решается педагогами, психологами, гигиенистами, социологами, экономистами, демографами и представителями других наук в нескольких взаимосвязанных аспектах. Вот почему профессиональная ориентация, как интегральная проблема, является социальной по содержанию, психолого-педагогической по методам, экономической по результатам.

Необходимо констатировать, что, во-первых, социальный аспект профориентации заключается в выявлении требований научно-технического и социального прогресса, которые учитываются в процессе формирования профессиональной направленности, профессионального становления подрастающего поколения; во-вторых, психолого-педагогический аспект профориентации предполагает изучение основ и структуры личности, ее типологии, выявление разных типов деятельности и разных профессий, исследование психологической сущности профессиональной пригодности и путей ее формирования в плане функционирования системы "человек - орудие труда - машина -технология - производство - общество", изучение путей и оптимальных средств повышения эффективности учебной и воспитательной работы среди школьников в целях подготовки их к сознательному выбору профессии; в-третьих, экономический аспект указанной проблемы исследует демографическую структуру трудовых ресурсов, вовлекаемых в сферу производительного труда в настоящее время и в перспективе, рассматривает главные тенденции в профессиональном разделении труда, в изменении профессионального профиля, изучает текущую перспективную потребность в рабочей силе.

Результаты наших исследований подтверждают, что для эффективного решения проблемы профессиональной ориентации в психолого-педагогическом аспекте уже на уровне общеобразовательной школы необходима комплексная организация в ее рамках профессиональной службы, возглавляемой специально подготовленными специалистами.

Подготовка специалистов - сложный, многогранный процесс, который не ограничивается приобретением знаний, формированием умений и навыков, а должен иметь своим результатом воспитание личности, творчески относящейся к профессиональной деятельности, способствующей подготовке будущих педагогических кадров к профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация, являясь органической составной частью учебно-воспитательной работы, прежде всего, должна готовить подрастающее поколение к профессионально-трудовой деятельности. Практика нашей работы показывает, что правильно выбранная специальность, работа по призванию становится для человека источником вдохновения, радости, творческого наслаждения и приносит максимальную пользу обществу. Это особенно важно на современном этапе социально-экономического развития государства.

Необходимо отметить, что повышение требований современного производства к содержанию труда, профессии и психофизиологическим качествам личности обязывает эффективнее использовать потенциальные возможности каждого человека. Настоящее положение приобретает особую значимость в связи с тем, что в данное время не только в научных подразделениях, но и в народном хозяйстве с каждым днем увеличивается текучесть кадров. Основной причиной текучести, как показывает сегодняшняя реальная жизнь, является не только низкий жизненный уровень (в частности, низкая заработная плата), наличие экономических проблем, но и слабая профориентационная работа системы образования. В

Конституции не только Республики Таджикистан, но и других государств, конкретно определены права каждого человека на выбор профессии, род трудовых занятий в соответствии с призванием, склонностями, способностями, образованием и с учетом общественных потребностей в высококвалифицированных кадрах. Эти права расширяют возможности каждого человека занять свое место в профессиональной структуре общества. Однако индивидуально-психологические особенности людей, имеющиеся различия между работниками умственного и физического труда, несоответствие трудовых вакансий склонностям и способностям личности ограничивают возможности адекватного профессионального самоопределения. Практика наших исследований показывает, что профессиональное предпочтение подрастающего поколения зачастую не согласуется с потребностью в кадрах, наблюдаются заметные противоречия между профессиональными намерениями, психофизиологическими особенностями личности и требованиями, предъявляемыми профессией к человеку. Данные факторы являются следствием объективного противодействия между потребностью общества осуществлять эффективную профессиональную ориентацию молодежи и слабой подготовленностью учителей, преподавателей и мастеров производственного обучения лицеев, колледжей и ПТУ.

Среди основных недостатков подготовки учителей средних школ и мастеров производственного обучения, как показывают наши наблюдения, является: неполное представление о целях, задачах, принципах, содержании, методах, формах и системе профориентационной работы со школьниками; неумение эффективно использовать в целях профориентации помощь трудовых коллективов базовых предприятий, семьи и общественности.

В последние годы по проблемам подготовки студентов к профессиональной деятельности написаны новые педагогические труды:

Н. В. Кузьминой - о психологической структуре деятельности учителя в формировании его личности; А. И. Щербакова - о формировании личности учителя в системе педагогического образования; В.А.Сластенина - о профессиограмме учителя в педагогическом образовании; А. В. Даринского - о непрерывном образовании; Е. В. Бондаревской - об идее формирования культуры будущего учителя; И. А. Колесниковой -личностно-гуманной направленности деятельности педагога, актуализации личностно-творческого потенциала каждого студента в системе субъектно-субъективных отношений, конструкции и рекомендации целостного педагогического процесса через систему методов.

В разработке научно-педагогических основ и организации профессиональной ориентации школьников значительную роль сыграли труды Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, П.П. Блонского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого. Концептуальность их идеи заключалась в том, что эту проблему они рассматривали в неразрывной связи с осуществлением широкой общеобразовательной и политехнической подготовки, а также профессионально-трудового воспитания школьников. Выдвинутые ими методолого-практические идеи не потеряли свое значение и являются научно-педагогической основой профессиональной ориентации школьников в новых социально-экономических условиях.

Проблемам профессиональной ориентации школьников много внимания уделяла Н.К. Крупская. В своей статье "Выбор профессии" она отмечала: "При приеме в вузы у нас почти совершенно не учитывается интерес учащихся, и люди поступают туда, куда удается поступить. Что из этого выходит? То, что человек учится в вузе, чтобы потом можно было лучше устроиться, а совсем не потому, что его данная отрасль работы интересует. И выходит из вуза не мастер своего дела, а чиновник. Он и экзамены сдает, и все положенные работы сделает, но никогда не будет изюминки в его работе, никогда его труд не будет творческим трудом" (69,381).

Основные причины, побуждающие подростка выбирать для себя ту или иную профессию, - писал П.П. Блонский в статье "Выбор профессии", - это, во-первых, то, что данная профессия, данный вид работы ему нравится, и, во-вторых, то, что он способен к этому. Склонность и способность - две основные причины профессионального самоопределения подростка, если не считать действия объективных причин, лежащих вне подростка и не зависящих от его воли" (11,518).

В проблеме профессиональной ориентации школьников A.C. Макаренко большую роль отводил учителю. По его мнению, в определении жизненного и трудового пути воспитанников большое значение имеет воспитатель, который должен, прежде всего, хорошо знать, кем хочет быть его воспитанник.

В статье "Выбор профессии" A.C. Макаренко высказал мысль о том, что для молодого человека сделать выбор профессии в свое время гораздо труднее. Поэтому нередко юноша или девушка теряются перед разнообразием профессий, бросаются то в одну, то в другую сторону: "Потом оказывается, что ему вовсе не это нужно, что на самом деле по призванию своему он не летчик, не инженер, а музыкант или медик. И поэтому в настоящее время гораздо большее значение имеет помощь родителей и воспитателя" (81,394).

Такого же мнения придерживался С.Т. Шацкий, призывающий педагогов оказывать каждому школьнику помощь, м.в максимальной степени развивать свои силы и способности в наиболее подходящем для каждого ученика направлении." (151,145).

Но для того, чтобы помогать школьникам в выборе будущей профессии в соответствии с их способностями, склонностями и интересами, заявлял он, необходимо хорошо знать каждого из них.

Таким образом, вышеуказанными педагогами были разработаны научно-педагогические основы профессиональной ориентации школьников. Они научно обосновали, что профессиональная ориентация должна осуществляться в целостном учебно-воспитательном процессе. Значимость настоящей проблемы настолько возросла, что еще в начале 50-х годов начали появляться первые диссертационные исследования. Внимание ученых к данной проблеме было не случайным: это был ответ на возросшие потребности народного хозяйства в кадрах, их подбор и расстановку. В научных статьях и монографиях раскрывались основы профессиональной ориентации школьников. Успешному решению многих научных и практических вопросов профориентации способствовали созданные во многих научно-исследовательских институтах секторы и лаборатории профессиональной ориентации.

В Республике Таджикистан настоящей проблеме были посвящены диссертационные исследования, написаны учебники, учебные пособия, разработаны новые концепции И.В. Карамзиным, В. Мануйловой, С.И. Касымовой, Г.П. Пелипенко, Н.А. Шукуровой, Ш.Д. Хасановой, И.М. Лесновой, Р.Н. Курбановой (1970-1980 гг.), Е.И. Французовым, И.Х. Абировой, Ш.С. Сатторовым (1988-1990 гг.), К.Г. Талбаковой, Ш. Абдуллоевым, К. Пировым, Ш. Шароповым, А. Миралиевым, Ф. Рахимовым (1990-2000 гг.), Д. Булбуловым, М.М. Садыковым, М. Мироватовым, 3. Хуррамовым (2000-2002 гг.). В своем учебнике С. Кадыров отмечает, что при подготовке учащихся к выбору профессии нельзя подходить шаблонно, важно учитывать их психологические и физиологические особенности, и предлагает три этапа их решения:

Яа первом этапе профессионального воспитания подготовку учащихся к выбору профессии осуществляют педагогические коллективы школ, школьные профориентационные службы, педагогические коллективы профтехучилищ, медицинские работники, общественные организации, родители.

На этом этапе осуществляется всестороннее изучение личности, проводятся научные эксперименты для определения психофизиологических качеств и выявления профессиональных намерений учащихся, наблюдение за учебой, трудовой деятельностью в учебных мастерских, за работой в кружках и т.д.

На втором этапе с участием вышеназванных организаций рассматриваются следующие вопросы: расширение информации о профессии, характеристика знаний, умений и навыков, необходимых для овладения данной конкретной профессией, ознакомление учащихся со спецификой производства, с условиями работы по данной профессии.

На третьем этапе осуществляется дальнейшее развитие у школьников интересов, намерений, направленности, а в последующем не только профессиональной готовности, но и профессионального самоопределения" (48, 38-39).

Таким образом, на современном этапе в интересах быстрого и гармонического развития экономики и культуры, совершенствования социальных отношений педагогические коллективы должны растить, обучать и воспитывать школьников и студентов с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать. *

Результаты наших исследований показывают, что нынешняя постановка вопросов обучения и воспитания, профессиональной ориентации школьников еще не соответствует требованиям и потребностям народного хозяйства в подготовке высококвалифицированных специалистов. В своих исследованиях H.H. Захаров, В.Д. Симоненко, подтверждая вышеотмеченное, пишут, что "анализ теории и практики профориентационной работы в школе показывает, что в ее осуществлении наблюдались некоторые недостатки: значительный отрыв от общего процесса обучения и воспитания; подмена постоянной целенаправленной работы эпизодическим проведением не всегда взаимосвязанных мероприятий, особенно на завершающем этапе обучения; недостаточность практической пробы сил и трудового опыта. Все это усиливало выбор профессии за компанию, по легкости ее основания, необременительности будущего труда и доступа к дефицитным жизненным благам, появлению таких негативных явлений, как пассивность в профессиональном самоопределении" (37,4).

Поэтому система образования должна ориентироваться на формирование образованного социально ответственного человека, имеющего целый комплекс ценных нравственных качеств личности, среди которых ведущим по праву следует считать такое качество, как трудолюбие и правильный выбор будущей профессии. В решении рассматриваемых проблем решающее место должна занимать школа, а одним из центральных направлений ее деятельности является профессиональное воспитание подрастающего поколения, основанное на идеях политехнического образования, связи обучения с трудом в общей системе учебно-воспитательного процесса. Ведь чтобы сформировать личность новой формации, на что должна быть ориентирована школа, необходимо дать ей наряду с соответствующим образованием и определенную профессиональную подготовку с тем, чтобы и практически, и психологически личность была готова активно включиться в сферу материального производства нашего общества. Поэтому подготовка школьника к будущей профессиональной деятельности окажется все же неполноценной, если у него одновременно не будет сформирована целенаправленная психолого-педагогическая установка на конкретный вид профессиональной деятельности.

Исследуемой проблеме посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов: Б.Г. Ананьева, К.И. Болдырева, Л.И. Божовича, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна, И.С. Дарьенко, Г.И. Филонова, А.Г. Хрипловой, В.А. Сластенина, Д.С. Лихачева и других исследователей. Отдельные проблемы подготовки к профессиональной деятельности школьников, имеющие теоретическое значение, рассматриваются в трудах Ю.Н. Азарова, П.Р. Атутова, B.C. Берлина, В.Д. Сазонова, Б. .Д. Симоненко, Б.И. Бухалова, А.П. Сейтешева, С. Кадырова, Ш. Шаропова,

И. Чарыева, О.П. Целиковой и др.

Несомненно, все указанные исследования внесли весомый вклад в разработку проблем профессиональной ориентации школьников. Однако перечисленные научно-практические исследования, несмотря на их значимость, не дают исчерпывающего представления о возможности использования всех учебно-воспитательных средств, особенно подготовки студентов к организации профориентационной работы в школе. Разработана система педагогической модели организации управления процессом профессионального воспитания школьников; система познавательных интересов; особенности системы изучения личности школьников; система социально-педагогической активности школьников; система профориентационной работы; оптимальный вариант профессиограммы; своеобразная система трудового воспитания школьников; система политехнического образования школьников; система традиций народной педагогики в профессиональном воспитании школьников - это, во-первых.

Во-вторых, не учтены такие концептуальные задачи, как повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания и ведения воспитательной работы, совершенствование учебных планов, программ и учебников, усиление трудового, политехнического образования и обучения, укрепление материально-технической базы, использование новых методов и технологии в области подготовки студентов к организации профессиональной ориентации школьников. Исходя из вышеизложенного, необходимо подчеркнуть, что формирование и воспитание высококвалифицированного специалиста - задача не далекого будущего, а непосредственная стратегическая задача сегодняшнего дня. Она исходит, прежде всего, из самой потребности любого государства, неразрывно связана с созданием новых общественных условий и совершенствованием системы воспитания, образования и обучения, обеспечивающих расцвет личности, раскрытие всех ее талантов и способностей.

В связи с этим, учитывая специфику социальных, экономических и политических особенностей нашего региона, в свете закона "Об образовании", Концепции национальной школы, Концепции национального образования и Концепции профориентационной работы Республики Таджикистан, оформлена теоретико-практическая система подготовки студентов к профориентационной работе в школе, определяемая следующими положениями:

1. Профессиональное становление личности должно включать, с одной стороны, конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, формирующие мотивы профессионального становления самим своим содержанием, с другой - комплекс преобразующих воздействий, приводящих к осознанию школьниками значимости профессии и профессиональной включенности.

2. Личность - не какой-то абстракт, а совокупность всех общественных отношений, это сущность человека, совпадающая, по сути дела, с сущностью личности (человек есть мера социального и индивидуального развития личности), может быть конкретно представлена через единство ее экономического, социального, правового статуса, через приобщенность человека к современной культуре: образованию, морали, искусству.

3. Подготовка студентов к организации познавательных интересов к профессии окажется все же неполноценной, если у них одновременно не будет формироваться целенаправленная психолого-педагогическая установка на конкретный вид профессии, если не будут взаимосвязаны все ступени воспитания, образования, обучения и развития.

4. К большому сожалению, специалисты, занятые учебно-воспитательным процессом, склонны рассуждать эмпирически. Если человек обладает лишь эмпирическим типом мышления, то он при решении задач формирования социально-педагогической активности школьников делает выводы, умозаключения лишь по внешним, несущественным признакам предметов и явлений. В настоящее время обучение и воспитание в различных учебных заведениях, в основном, ориентированы на овладение формальными эмпирическими знаниями исследуемой проблемы, что отражает потребности лишь сегодняшнего дня, а стратегическая проблема состоит в том, чтобы содержание обучения и воспитания было ориентировано на требования общества завтрашнего дня.

5. В новых рыночных условиях образование должно выступать не только как необходимое условие, но и как активный импульс прогрессивных изменений, и как фактор ускорения социально - экономических преобразований общества. При этом одной из важнейших функций системы образования в современных условиях должна быть профессионализация студенческой молодежи, подготовка молодых кадров не только для народного хозяйства, но и для научно-исследовательских учреждений.

6. Подготовка студентов и школьников к будущей профессиональной деятельности окажется все же неполноценной, если у них не будет сформирована целенаправленная психолого-педагогическая установка на конкретный вид профессиональной деятельности.

7. Природно-климатические условия Таджикистана, в свою очередь, оказывают заметное влияние на раннее (по сравнению с другими регионами) физиологическое созревание школьников, что, как показывают нам многолетние наблюдения, приводит к известной диспропорции в физическом и психическом развитии и вызывает определенные трудности, связанные с воспитательным процессом в семье, школе и трудовых коллективах.

Практика подготовки студентов к организации политехнического образования и трудового обучения школьников доказывает, что система знаний должна включать общетеоретические и прикладные понятия, обобщенные научные факты, основные законы естественно-математических и технических наук, теории закономерности, причинно-следственные связи, которые в совокупности образуют научно-теоретический фундамент содержания профессиональной подготовки будущих специалистов.

Таким образом, формирование высококвалифицированной личности уже в условиях общеобразовательной школы не должно замыкаться только лишь в рамках приобретения определенной суммы знаний и умений.

Подготовка такого человека одновременно должна проводиться и в направлении формирования осознанного профессионального самоопределения как основы успешности будущей трудовой деятельности, которая осуществляется в системе профессиональной ориентации. Так как подготовку личности к выбору профессии следует рассматривать как длительный процесс формирования личности школьника, в ходе которого у него должны воспитываться понимание общественной необходимости труда, профессиональная направленность, профессиональное самоопределение, отвечающие социальному заказу общества.

Вышеизложенное дает основание указать на актуальность избранной темы исследования: "Педагогическая система подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников".

Целю исследования является разработка целенаправленной системы подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников.

Объект исследования - состояние профориентационной работы и трудового воспитания студентов и школьников в системе образования Республики Таджикистан.

Предмет исследования - организация специальной системы управления процессом профессионально-трудового воспитания школьников.

В качестве рабочей гипотезы данного исследования выдвигаются следующие предположения:

1. Разработанная система профориентационной работы и трудового воспитания школьников будет эффективной, если:

• будут концептуально определены методологические основы педагогической науки в области профессиональной ориентации и трудового воспитания, тесно связанного с психолого-педагогической, социальной и экономической направленностью этого исследования;

• будут выявлены пути модернизации профессионально-трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях, способствующих развитию познавательных интересов школьников;

• будут использованы возможности активизации всех структурных подразделений системы образования, внешкольные и вневузовские учреждения, средства массовой информации и коммуникации для практической реализации выдвинутой системы; педагогическая система профориентационной работы и трудового воспитания школьников будет строиться с учетом развития личности в новых условиях, психолого-педагогических и физических возможностей школьников, своеобразия студенческой молодежи как социальной группы и особенностей географического, природно-климатического и социально -экономического положения соответствующего региона.

Согласно выдвинутой гипотезе и целю исследования были определены следующие исследовательские задачи:

• разработка системы педагогической модели организации управления процессом профессионально-трудового воспитания с акцентированием на такие ее ведущие элементы, как профессиональная пригодность, готовность, направленность намерений, с учетом не только дидактических систем школьных, вузовских и учебных дисциплин, но и первоначальной информации о базах профессии, выявление оптимальной системы организационных форм педагогического воздействия на формирование профессионального самоопределения школьников;

• выявление и изучение личности школьников в целях профессиональной ориентации и трудового воспитания;

• анализ накопленного положительного опыта учителей, новаторов, мастеров производственного обучения, трудовых коллективов, преподавателей вузов, лицеев, колледжей учебно-воспитательной работы по исследуемой проблеме;

• определение значения профессиональной деятельности, трудового воспитания, политехнического образования и традиций народной педагогики в профессионально-трудовом воспитании студентов и школьников;

• установление экспериментальным путем таких наиболее значимых системообразующих элементов, как профпросвещение, профдиагностика, профконсультации, профотбор, профессиональное воспитание, социально-профессиональная адаптация и определение их функций и задач по профессионально-трудовому воспитанию студентов и школьников;

• на основе проведенной экспериментальной работы и полученных результатов разработать систему научно-практических рекомендаций (программы, учебные пособия, учебники, монографии), направленных на дальнейшее совершенствование и повышение эффективности профессиональной ориентации и трудового воспитания студентов и школьников в свете концепции "Профориентационной работы молодежи в учебных подразделениях" Республики Таджикистан (5.Х. 1998 г. №399). Методологической основой исследования являются теоретические выводы по теории и истории философии, психологии, педагогики о формировании и развитии человеческого фактора в современных условиях, анализ Закона "Об образовании", разработанных концепций, основополагающие директивные документы правительства, парламента и Министерства образования Республики Таджикистан, касающиеся исследуемой проблемы, систематизации процессов управления во всех учебных подразделениях, занимающихся проблемами профориентационной работы, оптимизации межпредметных связей по подготовке подрастающего поколения к выбору будущей профессионально-трудовой деятельности. Источниковедческую базу исследования составили:

1. Философская, социологическая, экономическая и историческая литература: Аристотель, Т. Мор "Утопия", Т. Компанелла "Город солнца", Ф. Бекон "Новая Атлантида", Ш. Балхи, А. Рудаки, А. Фирдоуси, Н. Хисрав, А. Сино, У. Кай-Ковус, А. Джами, С. Насафи, И. Кон, Б. Рубин, Ю. Колесников, А. Некрасов, JI. Толстой, К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин и др.

2. Фундаментальные труды психологов: И.П. Павлова, Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н.Леонтьева, К.К. Платонова, Б.Д. Барыгина, Б.Г. Ананьева, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Б.С. Мерлина, B.C. Мясищева и др.

3. Методологические труды педагогов: П.Ф. Лесгафта, К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, П.П. Блонского, П.Г. Атутова, С.Л. Батышева, Л. Буева, В.П. Беспалько, Ю.П. Васильева, И.Д. Чернышенко, Г.А. Уманова, С. Слободнюка и др.

4. Монографии, учебники, учебные пособия, научные труды ученых Республики Таджикистан, имеющие непосредственное отношение к нашему исследованию: С. Кадырова, Ш. Шарапова, В. Карамзина, А. Хасановой, П. Пелипенко, И. Французова, X. Абировой, Ш. Саторова, Ш. Абдуллаева, В. Мирбобоева, Т.Ахлилоева, С. Хасанова и др.

В работе применялись следующие методы исследования: изучение и анализ фундаментальных монографических трудов в области профессиональной ориентации и трудового воспитания философов, физиологов, социологов, психологов, педагогов, представителей классической литературы не только персидской, но и русской, посвященных проблеме нашего исследования; наблюдение за студентами в процессе их подготовки к организации профессионально-трудового воспитания школьников; в процессе учебно-воспитательных занятий, в ходе производственно-педагогической практики, в процессе проведения воспитательных мероприятий, в учебно-производственных мастерских, в кабинетах по профориентации и трудовому воспитанию и в процессе изготовления какого-нибудь предмета по индивидуальному поручению; организация в процессе внешкольной и вневузовской работы таких форм, как встречи с ветеранами труда, учеными разных профессий, соревнования на лучший уголок по профориентации, конкурсы, олимпиады, смотры и т.д.; стимулирование и активизация учебно-познавательной деятельности школьников по результатам уроков в процессе внеклассной и внешкольной деятельности; беседы с родителями, родительскими комитетами в школах, подшефных предприятиях, с центрами по профориентационной работе по трудовому воспитанию районных, городских и областных исполнительных комитетов, с органами внутренних дел (в частности спецшколах), где занимаются проблемами подготовки к выбору будущей профессии; обобщение и распространение передового психолого-педагогического опыта районных, городских и особенно сельских школ Республики Таджикистан в области исследуемой проблемы; исследование и анализ личного многолетнего опыта работы в свете

Закона "Об образовании", а также социально-экономических проблем нашего региона как основы элемента системы профориентационной деятельности.

Кроме вышеуказанных методов нами в исследовании применялись и такие методы, как профнамерения, интервью, анкета, парное соревнование, обобщение независимых характеристик, тестирование, социометрия, анализ практических действий школьников, анализ документов, педагогический эксперимент, самооценка.

Педагогический эксперимент проводился в три взаимосвязанных этапа:

1 .Констатирующий эксперимент - 1998-1999 гг. - разрабатывался научно-практический аппарат исследуемой проблемы, выявлялись и конкретизировались основные структурные элементы системы, определялись основные научно-поисковые методы по реализации задачи, гипотезы к достоверности исследования, изучались не только архивные материалы, но и фундаментальные труды в центральных библиотеках, через периодическую печать, средства массовой информации, интернет, положительный опыт учителей, новаторов, ученых, мастеров производственного обучения по профориентации и трудовому воспитанию и др.

2. Поисковый эксперимент - 2000-2002 гг. - в основном был нацелен на определение оптимальных вариантов научно-практических основ педагогической системы профориентационной деятельности и трудового воспитания; выявлены всевозможные комбинации оптимизации профессионально-трудовой деятельности; повышение воспитательной эффективности выдвинутой системы; определение основополагающих функций и задач системы образования, родителей, подшефных учреждений и подразделений, учителей, новаторов как школы, так и вуза, способствующих профессиональным намерениям и трудолюбию студентов и школьников.

3. Формирующий эксперимент - 2003-2004 гг. - основной функцией которого являлась экспериментальная проверка действенности разрабатываемой педагогической системы, ее эффективность в воспитании профессионально-трудовой деятельности школьников; проводилась коррекция полученных результатов исследований; уточнялись взаимосвязи таких структурных элементов, как система педагогической модели организации управления процессом профессионально-трудового воспитания школьников, система познавательных интересов к профессии и труду; система формирования социально-педагогической активности школьников; система профессиональной деятельности в школе; система трудового воспитания школьников; система политехнического образования. На основе вышеуказанных элементов системы осуществлялись разработка и широкое внедрение рекомендаций в школах, вузах, подшефных учреждениях всеми теми, кто имеет непосредственное отношение к исследуемой проблеме.

База исследования. Научно-исследовательская деятельность в основном осуществлялась на непосредственном практическом опыте учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения и трудового воспитания школ и предприятий, в центрах по профориентации и трудовому воспитанию при Хукумате г. Душанбе, Турсун-заде, Вахдата, районов - Рудаки, Файзабадском, Гозималикском, Вахшском, Фархарском, где студенты - будущие учителя - проходили производственно-педагогическую практику, на факультетах педагогического профиля вузов республики, лицеев и колледжей.

Научная новизна заключается в новой целостной научной концепции подготовки студентов к профессиональной деятельности и трудовому воспитанию школьников; в систематизации и обогащении управления системы исследуемой проблемы; в уточнении функций предложенной педагогической системы в новых социально-экономических условиях, в особенности модернизации системы образования и становления правового и демократического рынка профессиональной и трудовой деятельности; рекомендации по применению новых научных идей и подходов в реальной действительности.

Практическая значимость научно-исследовательской работы была, в основном, направлена на разработку, экспериментальную практику и введение в практику разработанной педагогической системы; на использование целого блока научно-исследовательских и практических методов, способствующих формированию профессиональных намерений, трудолюбия, мыслительной и познавательной деятельности при выборе профессии школьниками; описание и конкретизацию, в частности, в информационном аспекте всех элементов педагогической системы, гипотезы, целей, задач и этапов исследования; разработанные научно-практические методы могут быть рекомендованы и использованы в практической деятельности семьи, школы, вузов, всеми теми, кто имеет непосредственное отношение к исследуемой проблеме, в научно-практическом обосновании разработанной системы с прогнозами на будущее с целью ведения комплексной работы по этому направлению.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования опирались на предложенную педагогическую систему и экспериментальную проверку элементов модели; на обоснованную методологическую концепцию подготовки студентов к профессиональной ориентации и трудовому воспитанию школьников; на использование комплекса целенаправленных научно-практических методов педагогических исследований, на полученные идеи, подтверждающие результаты, относящие к целям и задачам исследуемой проблемы.

Необходимо также констатировать, что вся экспериментальная работа подвергалась анализу, сравнению, обобщению передового педагогического опыта, сопоставлению данных, полученных различными методами исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• методологические основы предложенной педагогической системы;

• определение роли человеческого фактора в системе исследуемой проблемы;

• закономерности педагогической модели в формировании познавательных интересов;

• своеобразие и особенности изучения объектов исследований в целях профориентации и трудового воспитания;

• раскрытие функций и задач системы образования, в особенности его подструктурных институтов, в формировании социально-педагогической активности школьников и студентов;

• эффективность и результативность всех элементов педагогической системы в подготовке объектов исследования к профессиональной ориентации и трудовому воспитанию.

Апробация теоретических и практических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась на:

• ежегодной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов, посвященной "Дню науки", в Таджикском государственном национальном университете;

• периодической республиканской научно-практической конференции по исследуемой проблеме;

• международных научно-практических конференциях не только в вузах региона Республики Таджикистан, но и странах СНГ;

• семинарах-совещаниях между вузами республики по проблемам профориентационной деятельности;

• ежегодных августовских совещаниях учителей, новаторов, мастеров производственного обучения и трудового воспитания в плане практической реализации разработанной концепции по профориентации республики;

• региональном совещании руководителей центров по профориентации и трудовому воспитанию по проблемам методики проведения вышеуказанного вопроса;

• ежемесячных передачах о вопросах профориентационно-трудовой деятельности по телевидению и радио Республики Таджикистан;

• в ежемесячной газете "К вершинам знаний" Таджикского государственного национального университета;

• в республиканском журнале "Наука и жизнь".

Таким образом, в рассматриваемых проблемах педагогической системы ведущее место занимает система образования со всеми его институтами по исследуемой проблеме. Практика показывает, для формирования личности новой формации, на что ориентирована школа в современных социально-экономических условиях, необходимо наряду с соответствующим, желательно фундаментальным образованием, дать ей и определенную профессионально-трудовую подготовку с тем, чтобы и практически, и психологически современная молодежь была готова активно включиться в сферу научно-исследовательского и материально-технического производства общества.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Миралиев, Абдусалом Мустафоевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практика научного исследования показывает, что главной движущей силой является школа (имеем в виду все звенья по воспроизводству социальных, правовых и экономических отношений общества): она закрепляет все новые достижения народа и создает прочный кадровый и научный потенциал для дальнейшего поступательного развития государства. Вот почему в таких основополагающих документах, как Закон "Об образовании", Концепция национального образования и Концепция профориентационной работы Республики Таджикистан по реформе общеобразовательной и профессиональной школы отмечается, что на современном этапе интересы быстрого и гармонического развития экономики и культуры, совершенствования социально-демократических отношений и правовой надстройки, самого человека как главной производительной силы и высшей ценности общества требует нового, более широкого подхода к обучению, воспитанию, образованию и развитию школьников и студенчества.

Полученные результаты проведенного исследования в основном подтверждают выдвинутую рабочую гипотезу. Анализ подготовки студентов к организации профессиональной ориентации и трудовому воспитанию школьников средствами педагогического воздействия, элементами педагогической системы, целенаправленными на формирование ценных качеств объектов исследования, привёл не только к решению поставленных целей, задач, научной новизны, теоретико-практической значимости выдвинутых основных положений к защите и ответов на многие поставленные вопросы, но и раскрытию ряда новых проблем.

Опыт проведенного исследования, а также других научных исследований показывает, что педагогическая система формирования профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников, приемы и способы развития таких ценных качеств, как профессиональные намерения и трудолюбие школьников и студентов, являющихся важным инструментом в руках учителей-новаторов, мастеров производственного обучения и преподавателей, станут эффективными только тогда, когда будет организована целенаправленная педагогическая система исследуемой проблемы.

1. Для обоснования педагогической системы подготовки студентов к профессиональной ориентации и трудовому воспитанию в работе исследуются её теоретические аспекты в новых социально-экономических условиях.

Материалы нашей работы свидетельствуют, что при исследовании характеристики потребности в профессиональной деятельности, процесса ее формирования необходимо опираться на методологические основы и определение ее социально-экономической роли в жизни всего человеческого общества, а также жизнедеятельности отдельной личности. При этом, как свидетельствует практика нашей работы, в расширении профессионально-трудового воспитания очень многое зависит от формирования познавательных интересов к будущей профессии. Оно станет результативным, если в процессе учебно-воспитательной деятельности будут решены такие задачи, как:

• развитие познавательного интереса у школьников и студентов к систематическому пополнению и усвоению знаний, умений и навыков по избранной профессии;

• формирование и укрепление профессионально-трудовых интересов и мышления, социальных по содержанию, экономических по потребностям;

• развитие стимулов и познавательных мотивов профессионально-трудовой деятельности в процессе учебно-воспитательной работы. Разработанная нами система педагогической модели, будучи, базой, для последующего профессионального становления личности, свидетельствует о том, что в процессе профессионально-трудового воспитания школьников, формирование у них профессиональных познавательных интересов осуществляется не только в общеобразовательном, политехническом, трудовом обучении и воспитании, но и в процессе внеучебной, внеклассной деятельности студентов и школьников при активном воздействии ряда определенных условий и конкретных факторов, о чем подробно говорится в первой главе.

2. Результаты поискового эксперимента показали, что для дальнейшего решения социально-экономических проблем необходимо, чтобы общество особое внимание уделяло развитию не только системы "наука-техника", "наука-техника-технология-человек-общество", но и качеству новой педагогической системы подготовки человека к профессионально-трудовой деятельности. В указанную систему человек входит не только как ученый в научных подразделениях, но и как работник сферы производства.

Необходимо констатировать, и это подтверждается нашими наблюдениями, что в новых социально-экономических условиях проблема дальнейшего развития общества требует от системы образования новых форм и методов, влияющих на уровень образованности будущих ученых и рабочих всех отраслей. Так как в сегодняшних условиях постепенное развитие образования и производства на базе создающихся современных достижений науки и техники, механизации и автоматизации, а также совершенствование производственных отношений коренным образом меняют условия и характер деятельности личности, способствуют оптимизации процесса формирования гармонически развитой личности.

Одним из основных элементов формирования этого ценного качества личности является усиление политехнической направленности содержания образования. Следует отметить, как видно из нашего исследования, что политехнические знания определяют существенные признаки:

• указанные знания лежат в основе представлений о многообразии орудий труда и технологических процессов, что облегчает перенос знаний из одной производственной ситуации в другую;

• формируются на базе усвоения законов и понятий естественных, математических и общественных наук, лежащих в основе устройства и функционирования современной техники;

• носят динамический характер, претерпевают изменения в связи с развитием науки, производства и их взаимоотношений;

• не являются достоянием одной науки, а отражают закономерности, понятия многих наук, обусловленные содержанием объекта изучения.

На самом деле, до настоящего времени не удалось вычленить те знания о производстве, которые, будучи политехническими, были бы предметом рассмотрения отдельно взятой науки.

На современном этапе уже наблюдается усиление политехнической направленности не только в содержании общего образования (основы наук), но и в содержании профессионально-трудового обучения и воспитания. Поэтому в системе образования для всестороннего решения личностного фактора необходимо решить следующие задачи:

1. Опираясь на социально-экономический опыт развития общества, заложить основы интеллектуальной, высоконравственной, трудовой, профессиональной и физически развитой личности, обладающей диалектико-материалистическим и гражданским мировоззрением, широкими духовными потребностями, умеющей сочетать личные и общечеловеческие интересы.

2. Обеспечить высокий общекультурный, общеобразовательный и политехнический уровень подготовки подрастающего поколения, без чего невозможна реализация профессионально-трудовых, познавательных, общественных, досуговых, семейных и других социальных функций, а, следовательно, и активное, творческое участие в демократическом, правовом и прогрессивном преобразовании общества.

3. Помочь школьникам и студентам объективно оценить свои социальные притязания, правильно выбрать каналы последующей профессионально-трудовой подготовки.

4. Способствовать самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию личности, прививать каждому школьнику и студенту устойчивое желание и умение трудиться, учиться, самостоятельно пополнять и углублять свои знания.

5. Проблемы формирования познавательных интересов к профессии и труду, как показывают результаты формирующего этапа исследовательской работы, во многом зависят от решения следующих задач по подготовке студентов к управленческой деятельности в аспекте выявления необходимых знаний:

• знание исходного материала (в учебном процессе исходным "материалом" считали студента - представителя социальной категории людей, готовящегося к выполнению функции специалиста в той или иной области профессии или труда, имеющего определенный уровень общеобразовательной подготовки и интеллектуально-психического развития, определяющихся предшествующим обучением);

• знание конечного материала (профессиональных, трудовых, моральных, интеллектуальных и других характеристик выпускника-специалиста, обеспечивающих активное его функционирование в народно-хозяйственной, научной и культурной жизни общества);

• знание учебно-воспитательного процесса как целостной структуры системы, обеспечивающей создание условий формирования заданного специалиста, в частности, по политехническому образованию и трудовому воспитанию школьников. Она, как показывает практика, прежде всего, предполагает определение содержания деятельности, ее планирование, подбор приемов, методов и средств для реализации планов, получение информации о результатах и т.п.

Именно в ней главное значение имеет обеспечение познавательной деятельности студентов.

Управление познавательной деятельностью студентов при подготовке школьников к профессионально-трудовой деятельности предполагает: а) максимальное использование возможностей каждого метода для формирования знаний, интеллектуально-психологического и личностного развития будущего учителя; б) создание единой методической системы, где каждый из методов должен приводить к достижению вполне определенной цели, иметь свое место среди других с учетом того, какой принцип - объяснительно-иллюстративный, программированный, алгоритмический или проблемно-поисковый - лежит в его основе.

4. Практика проведенного исследования демонстрирует, что при подготовке школьников к профессионально-трудовой деятельности очень многое зависит от изучения их личности. В процессе их изучения необходимо учитывать деятельность учителей, классных руководителей, психологов, медиков, родителей и такие научно-практические методы, как карточка-характеристика, наблюдение, беседа, профнамерения, интересы, способности, личные качества, интервью, парное сравнение, метод обобщения независимых характеристик, метод тестирования, социометрический метод, анализ практических действий школьников, анализ документов, педагогический эксперимент, самооценка, то есть, не один какой-то метод, а систему методов.

5. Результаты экспериментальных работ по формированию социально-педагогической активности школьников к профессии и труду, подтверждают, что успеха можно достигнуть, если учесть такие системообразующие элементы, как разнообразные организационные формы учебно-воспитательной работы, сознательный выбор профессии, творческое отношение к труду, коллективная деятельность и направленность, дисциплинированность, ответственность, организованность, творческая способность, политехническая направленность, система упражнений, наблюдательность, мыслительная способность, разнообразные типы уроков. Кроме перечисленных элементов, формирование социально-педагогической активности школьников будет иметь особую значимость, если учесть следующие характерные условия:

• понимание школьниками социального и личностного значения дисциплинированности;

• соблюдение правил трудовой дисциплины, как в процессе учебной работы, так и внеклассной деятельности;

• выполнение правил техники безопасности в кабинете труда и профориентации;

• применение безопасных методов работы;

• максимально рациональное использование учебно-воспитательного времени и др.

6. Устанавливая особенности студенчества как социальной группы, мы установили, что, во-первых, студенчество определяется не только одинаковым отношением ко всем общественным формам собственности, но и характером трудовой и профессиональной деятельности. Во-вторых, что студенчество как социальная группа, не входя в состав рабочего класса, крестьянства, интеллигенции, выполняет особую роль в системе общественного разделения труда, которая заключается в подготовке к выполнению функции интеллигенции. В-третьих, студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций, что, невозможно не учесть при подготовке студентов к организации профессионально-трудовой деятельности.

7. Проблему определения понятия "система профориентации" ученые, работающие в области сопредельных психолого-педагогических наук, осуществляли по-разному.

Это понятие становится более ясным, конкретным и содержательным, когда его уточняют применительно к определенным областям или задачам науки, в нашем же случае - к выбору конкретной профессии в области теории и практики профориентационной работы. Настоящая система проиллюстрирована нами в таблице № 2.

Практика подготовки студентов к профориентационной работе со школьниками показывает, что без учета и применения основных элементов этой системы - профдиагностики, с учетом ее четырех компонентов; профконсулыпации, с учетом трёх её основных видов, профотбора, с учетом трех основополагающих проблем; профессионального воспитания, с учетом его отличительных признаков, сущности, цели, принципов, задач и четырех основных этапов; профессиональной адаптации, с учетом двух элементов - профессиональной и социальной, трех её основных стадий; профессионального просвещения и профессиональной консультации, с учетом их задач в начальных, основных и старших классах; профессиограммы, с учетом всех элементов общей системы (их восемь) данная работа получает неполный и незавершенный характер.

Необходимо подчеркнуть, что сама система подготовки и организации студентов к профессиональной работе в школе, исходя из задач каждого элемента системы, требует решения на качественно ином уровне. Так, например, одна из основных задач, что и подтверждается результатами проведенного исследования, заключается в том, чтобы максимально индивидуализировать процесс профессионально-трудового самоопределения школьников.

8. Результаты формирующего эксперимента показали, что современное состояние и тенденция развития науки, техники, производства, прогрессивное изменение характера труда и другие условия постоянно требуют совершенствования системы трудового воспитания школьников, как составной части общего и профессионального образования, направленного на формирование всесторонне развитой личности. Проблемой разработки системы занимаются ученые, о чем нами говорилось в четвертой главе диссертации. Однако фундаментальных научных исследований о системной подготовке студентов к организации трудового воспитания школьников пока нет. Ведь само понятие системного подхода, прежде всего, выявляется в специфике задач, которые выступают как центральные при его реализации. Именно поэтому, в нашем частном случае, (о чем отмечается во втором параграфе четвертой главы диссертации) на первоначальном этапе исследования последовательность реализации заключалась в следующем:

• выявление основных системообразующих элементов;

• определение функций каждого из них (при общей ориентации на трудовое воспитание);

• установление связей между элементами, т.е. установление системообразующих связей.

Основные структурные элементы, образующие систему трудового воспитания школьников, проиллюстрированы нами в таблице № 3 (в частности, отмечены такие системообразующие элементы, как традиции народной педагогики, трудовое воспитание в семье, учебный (интеллектуальный) труд, профориентация, общественно полезный труд, трудовое обучение и политехническое образование.

Основная цель многообразных системных элементов была направлена на поиск научных средств, с помощью которых можно выразить целостность исследуемого объекта, т.е. охарактеризовать те специфические черты, свойства и признаки, "органы" и т.д., которые "делают" объект системой.

9.Практика подготовки студентов к организации политехнического образования и трудового обучения школьников показывает, что основным их элементом должны являться знания как ведущий элемент системы политехнического образования, что и будет предпосылкой целесообразной практической трудовой деятельности человека. При этом, во-первых, система знаний должна включать общетеоретические и прикладные понятия, обобщенные научные факты, основные законы естественно-математических и технических наук, теории закономерности, причинно-следственные связи, что в совокупности и образует научно-теоретический фундамент содержания профессионально-трудовой подготовки будущих специалистов.

Во-вторых, систематизированные знания могут лишь в том случае быть действительно ведущими, если последующие элементы общей системы в логической последовательности дополнят общетехнологическая подготовка, конкретные виды труда, язык техники-"черчение", профессиональная подготовка по профильному обучению, производственные экскурсии, трудовые практикумы по отраслям производства, школы с производственным обучением, межшкольные учебно-производственные мастерские, уроки труда в школе.

Ю.Многолетняя практика подготовки будущих педагогов-воспитателей к организации профессионально-трудовой деятельности школьников при помощи народной педагогики показывает, что основой формирования личности как этнического, так и общегосударственного сознания являются характерные особенности народных традиций. Ведь знание истории народа, особенностей исторического развития государства призвано порождать чувство преемственности исторических корней, ощущение причастности к истории земли, общности судеб народа.

Разработанная нами система традиций народной педагогики состоит из 12 взаимосвязанных элементов. Результаты трех этапов исследования подтверждают, что основа совершенствования педагогических кадров должна строго опираться на следующие принципиальные положения: ориентация на непрерывное профессиональное развитие учителя, преподавателя, воспитателя, в особенности по труду и профессиональной ориентации; демократизация педагогического образования, всего уклада жизнедеятельности педагогических учебных заведений; ориентация на творческую деятельность, обеспечение дифференцированного, индивидуально-творческого подхода в его подготовке; единство социально - нравственного, общекультурного, этнокультурного, профессионального развития личности педагога-воспитателя в условиях широкой гуманизации педагогического образования; гуманизация педагогического образования, уважение и бережное отношение к народным традициям любой нации, особенно к личности человека-субъекта общения; постоянное совершенствование системы педагогического образования, предполагающего открытость, гибкость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки педагогических кадров в соответствии с требованиями настоящего и прогнозами на будущее.

Таким образом, результаты пролонгированной экспериментальной работы убедительно показывают, что целенаправленная подготовка студентов к организации профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников во взаимосвязи всех элементов педагогической системы оказывает эффективное влияние на формирование ценного качества -трудолюбия. Одновременно следует подчеркнуть настоятельную необходимость дальнейшего активного и многопланового исследования важнейшей педагогической проблемы профессионально-трудового воспитания, как студенческой молодежи, так и школьников, о чем конкретно подчеркнуто в Законе "Об образовании", Концепции национального образования и Концепции профориентационной работы Республики Таджикистан.

1 .Министерству образования, особенно отделу по профориентационной работе и трудовому обучению и воспитанию, необходимо систематически осуществлять контроль не только учебно-методического руководства, но и следить за состоянием содержания образования и воспитания во всех учебных и внеучебных подразделениях, имеющих непосредственное отношение к настоящей проблеме.

2. Задачи и формы по профориентационной работе и трудовому воспитанию школьников должны не только учитывать современные требования к личностному фактору, но и исходить из самой педагогической системы исследуемой проблемы, предусматривающей использование имеющихся в школах и вузах возможностей по развертыванию и совершенствованию системы, созданию института или комитета по профтехобразованию. Настоящий институт или комитет должен стать своего рода научно-практической лабораторией по обобщению передового педагогического опыта; ведущим центром по пропаганде через средства массовой информации и коммуникации; совершенствовать формы и методы по профессионально-трудовому воспитанию.

3. Для успешного решения этих проблем, как показывают наши наблюдения, специалистам этой благородной деятельности необходимо не только исследовать научные проблемы, но и практически участвовать в их решении.

4. В последние годы, особенно по нашему региону, наблюдается ослабление многих структурных подразделений в деятельности специальных учебных отделений: слабая подготовка специалистов; недостаток научно-практических и педагогических знаний, умений и навыков; слабое развитие организаторских способностей и интереса к профессии и труду.

5.Результаты наших исследований свидетельствуют, что в деятельности некоторых учебных подразделений, как в школе, так и вузе, сложилась неправильная практика, когда вся работа по профессиональной ориентации и трудовому воспитанию школьников и студентов сводится к преподаванию специальных дисциплин. Ведь знания любого предмета в основном направлены на формирование профессиональных намерений и интересов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Миралиев, Абдусалом Мустафоевич, 2006 год

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968,109, 281.

2. Антология таджикской поэзии. М., 1951.

3. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М, 1976. -с. 10.

4. Атутов П.Р. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М., 1985.

5. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников.-М.: Педагогика, 1986.- с. 28.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.; Просвещение, 1982. с. 170-184.

7. Безуглова П.П. Развитие культуры мышления старшеклассников.-Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

8. Берг Л.И. Предисловие//Кибернетика и проблемы обучения: Сб. переводов.- М., 1970. с. 5.

9. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы.-М.: Высш. школа, 1970. с. 73.

10. Ю.Блонский П.П. Трудовая школа. М., 1919. - с. 5-7.

11. П.Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. М., 1961., Т. 5,- с. 518.

12. Брыменкова Л.П. Содержание и функции педагогической оценки в руководстве выбором профессии учащихся. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1987. - 18с.

13. Бчанко О. Д. Становление профессионально-значимых качеств будущего педагога средствами театральных технологий, Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 22 с.

14. Буева Л.Л. Социальная среда и сознание личности. М.: изд-во МГУ, 1968.- с. 26-27.

15. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительногообразования. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Оренбург, 1999. -18 с.

16. Васильев Ю.П., Чепелев В.И. Трудовое обучение и воспитание в советской общеобразовательной школе. -М., 1972. с. 2.

17. П.Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителей средней школы.-М., 1977. -с. 45.

18. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного установления подростка. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1991. -26 с.

19. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания советского студенчества на современном этапе // Учен. зап. Московского обл. ин-та им. Н. Крупской, 1991. Т. 5. - с. 306.

20. Вопросы профориентации и активизации познавательной деятельности старших школьников. -Тюмень, 1970. с. 14-15.

21. Выготский JI.C. Развитие высших психологических функций.- М., 1960. с. 198.

22. Герберт А. Педагогическая энциклопедия. М., 1964. - Т.1.- с. 185.

23. Горбунова Г.А. Формирование потребностно-мотивационной сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Самара, 1998. - 17с.

24. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 1999. - 38с.

25. Гусельнина Н.В Преемственность допрофессионалъной подготовки учащихся старших классов в системе "школа-вуз". Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000. - 17 с.

26. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях //Советская педагогика. 1991. - № 7. -С. 11.

27. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований //Советская педагогика. 1969. - №5.с. 70-75.

28. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 2000. - 44 с.

29. Домбровская М.А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2000. - 23с.

30. Елисеева Л. В. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1990. - 13 с.

31. Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 1988. - 35с.

32. Закон «Об образовании» Республики Таджикистан. Душанбе, 2000. -с. 34.

33. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе: Сино, 2000. - С. 33.

34. Замятина С.А. Профессиональная подготовка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 2000. - 24с.35.3анков Л.Л. Дидактика и жизнь. М: Просвещение, 1968. - с. 7, 72.

35. Зб.Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся. Автореф. дисс. .док. пед. наук. - М., 1991.-37с.

36. Захаров Н. Н., Симоненко П. Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1989. С. 4.

37. Зубов В. Г. О современных проблемах политехнической школы// Проблемы политехнического образования. Мками событий собственного жизненного пути и пр., 1972. - С. 14.

38. Иванушкина С.А. Восприятие школьни офессиональноесамоопределение. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1998. 26 с.

39. Ивочкина Н. В. Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996. - 19 с.

40. Ильина Т. А. Формирование культуры делового общения старшеклассников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1995.-19 с.

41. История педагогики. -М.: Просвещение, 1982. с. 221.

42. Ищенко Т. Б. Место студенчества в социальной структуре советского общества // Молодежь как общественная группа. 1972.- с. 56.

43. Каган Л.Н. Общее и социальное образование как предмет социологического исследования. Свердловск, 1969. - с.4.

44. Кадыров С. Проблемы организации педагогического воздействия на трудных подростков в системе общественного воспитания. -Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Ташкент, 1990. С. 23-24.

45. Кадыров С. Труд основа гражданского воспитания молодежи. -Душанбе: Сино, 1995.- 130 с.

46. Кадыров С. Профессиональная ориентация школьников. Душанбе: Сино, 1997. -С.60.

47. Кадыров С. и др. Профессиональная ориентация школьников. -Душанбе: Сино, 1997. С. 38-39.

48. Кадыров С. Политехническое образование основа гражданского воспитания // Мат-лы республ. науч.-практ. конф. - Душанбе: Сино, 1999. -С.28.

49. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и обучении. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 222-223.

50. Кибальченко И. А. Педагогическое руководство обогащением учебно-познавательного опыта школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Таганрог, 2000, - 18с.

51. Киреева A.A. Организационно-педагогические условия формирования социально-значимых мотивов подростков во временном детском объединении. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Краснодар, 1992. - 22 с.

52. Кириллова Г.Д. Теория и практика в условиях развивающего обучения. -М, 1980. С. 5-60.

53. Климов Е.А. Оптаном называют человека, выбирающего профессию.

54. Ковалев А. Г. Марксизм-ленинизм и формирование нового человека. -М.: Педагогика, 1973. С. 14.

55. Козлова Е. В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 20 с.

56. Кон И.С. Социология личности. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1957. -С. 83.

57. Кон И.С. Социология личности. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1967. -С. 7,301.

58. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. -М.: Высш. школа, 1982. С. 64-74.

59. Концепция национальной школы Республики Таджикистан. -Душанбе, 1989. С. 47.

60. Концепция национальной школы Республики Таджикистан // На путях к новой школе. -Душанбе, 1990. С. 2.

61. Концепция и программа выбора профессии молодежи. Душанбе,1998. 16 с.

62. Королев Ф. Ф. О роли педагогической науки в перевоспитании подростков //Проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних и задачи органов охраны общественного порядка//Мат-лы науч.-практ. конф. -М., 1967. С. 200-205.

63. Котельникова Г. Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1996. - 19с.

64. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985.- С. 124.

65. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. М., 1959. -Т. 4.-С.81.

66. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. М., 1978.-т.2 -С. 381.

67. Крупская Н.К. О политехнизме // Пед. соч. М.: Педагогика, 1979. - Т. 4. -С. 41.

68. Кузнецова В.Е. Формирование профессионально-творческих способностей у будущих учителей-воспитателей. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 2000. - 19 с.

69. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. С. 118.

70. Ленин В.И. Задачи союза молодежи //ППС. Т. 41. - С. 298-318.

71. Ленин В.И. О политехническом образовании: Заметки на тезисы Н. К.Крупской. // ППС. Т. 42. - С. 220-230

72. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах и текущем моменте и об ошибках т.т. Троцкого и Бухарина // ППС. Т. 42. - С. 264-304.

73. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ. - 3-е изд., 1972. -С. 502-572.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.-С.226.

75. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 6.

76. Ломов Б.Ф. Человек и техника. -М.: Советское радио, 1966.-С. 15.

77. Магомедов Г.М. Социально-педагогические условия подготовки будущих учителей к организации коллективных творческих дел в школе. Автореф. Дисс. .канд. пед. наук. - Махачкала, 2000. - 24с.

78. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. М.: АПН РСФСР. - Т. 5,-С. 116, 394.

79. Маркс К, Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.-С. 594.

80. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 г. // Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1956. -С.590.

81. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. Т. 4. - С. 335.

82. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-ое изд. Т. 16. - С. 198.

83. Маркс К. Капитал. Т. I. - Кн. I. Процесс производства капитала // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 23. - С. 5.

84. Махань Г. О. Политехническое обучение для всех учебных заведений. Сталинабад-Самарканд, 1932. - С. 8, 84.

85. Мельникова Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992. - 19 с.

86. Менделеев Д. И. -М., 1952. Т. 20. -С. 21.

87. Мерлин В.С. К вопросу о связи типа нервной деятельности, темперамента и отношение личности // Учен. зап. (Пермь, гос. пед. ин-т, 1958. -Вып. 23. С. 217.

88. Мечников И. И. Некоторые вопросы методологии и методики социологического исследования студенческого коллектива.

89. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1969. С. 9.

90. Миралиев А. Формирование и трудовое становление школьников. -Душанбе, 1966. Рукоп. Деп. вТГУ 27.05.1996. - №5, -11с.

91. Миралиев А. и др. Программа и методические рекомендации по педагогике. Душанбе, 1997. -21 с.

92. Миралиев А. и др. Программа и методические рекомендации по педагогике и психологии. Душанбе: Сино, 1998.-33 с.

93. Миралиев А. Социально-педагогические основы профессио-нальной ориентации школьников // Мат-лы международ, науч.-практ. конф. «Проблемы воспитания в народной педагогике». -Душанбе: Сино, 1998. -С. 37-38.

94. Миралиев А. и др. Программа и методические рекомендации по предмету «Педагогика и МВР». Душанбе: Сино, - 37 с.

95. Миралиев А. Оптимизация социальных институтов по формированию у учащихся профессиональных намерений // Мат-лы респуб. науч.-практ. конф. «Научные основы подготовки педагогических кадров для средних и высших школ». Душанбе; Сино, 2000. - С. 49-51.

96. Миралиев А. Творческий вклад в решение проблем с трудными подростками // Мат-лы респуб. науч.-практ. конф. «Научно-практическое наследие педагогов в подготовке педагогических кадров». Душанбе: Сино, 2001. - С. 24-25.

97. Миралиев А. Совершенствование профориентационной работы по формированию познавательных интересов // Мат-лы международ, науч.-практ. конф. «Совершенствование учебно-познавательной деятельности в средней и высшей школе.» Душанбе: Сино, 2002. -С. 31-33.

98. Миралиев А. Пути формирования профессиональных намерений школьников в процессе учебной работы // Мат-лы республ. науч.-практ. конф. «Оптимизация учебно-воспитательной работы впроцессе семинарских и внеклассных занятий». Душанбе: Сино, 2003. - С.17-19

99. Ю1.Миралиев А. и др. Программа и методические рекомендации предмета «Этнопедагогика». Душанбе, 2003. - 18 с.

100. Ю2.Миралиев А. Социально-педагогический аспект профориентации. -Душанбе: Сино, 2003. -170 с.

101. ЮЗ.Миралиев А. и др. Программа и методические рекомендации предмета «Методика воспитательной работы». Душанбе, 2003.21 с.

102. Ю4.Национальная концепция образования Республики Таджикистан. -Душанбе: Матбуот, 2003. С. 5.

103. Некрасов H.A. Собрание сочинений: В 2 т. Т.1., М., 1949. - С.14.

104. Общая теория систем /Под ред. Месарович. М., 1966. - С. 121.

105. Ю7.0нищук В. А. Урок в современной школе. -М., 1981.

106. Ю8.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. -С. 106.

107. Ю9.Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории М.: Мысль, 1971. -С. 164.

108. ПО.Патон Б.Е. Наука и технический прогресс // Комсомольская правда. 1980. - 22 марта.111 .Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1968. - Т. 4. -С. 308-309.

109. Платонов К.К. Психологическая структура личности //Личность при социализме. -М., 1968. С. 65-66.

110. И.Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. школа, 1984.-С. 175.

111. Н.Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М., 1977. С. 10-14.

112. Программа, методические рекомендации и система опорных знаний лекционного курса «Основы педагогического мастерства».

113. Душанбе, 1994. 40с. (Авт.- сост. Кадыров С., Миралиев А. и ДР-)

114. Пб.Пушкнн В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1967. - С. 227-228.

115. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. -Автореф. дисс. .докт. псих. наук. -М., 1993. -43 с.

116. Рахмонов Э.Ш. Выступление на встрече с интеллигенцией в марте 1997 г. Душанбе: Ирфон, 1997. - с.34.

117. Рахмонов Э.Ш. Молодежь будущее суверенного Таджикистана. -Душанбе: Ирфон, 1997. - С. 9.

118. Родичев Н. Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1996. -20 с.

119. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. -Ростов, 1958. -С. 39.

120. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. -М.: Изд-во АПН СССР, 1959. С. 231.

121. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1991. - 18 с.

122. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 1993. - 31 с.

123. Садакова Л. Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 2000. - 36 с.

124. Садыков М. Система подготовки студентов к организации физического воспитания школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Худжанд, 2002. -С. 12.

125. Сазонов А. Д., Симоненко Б. Д., Аванесов Б.С., Бухалов Б.И, Профессиональная ориентация учащихся. М.; Просвещение, 1988.-С. 118-119.

126. Самаркандский обл. архив, ф. 71, on. I, ед.хр.600. С. 489-493.

127. Семашко А. Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их формирования. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Днепропетровск, 1964. - с.9.

128. Семенов B.C. Новые явления в социальной структуре советского общества //Вопросы философии. 1972. - № 7. - С. 24.

129. Ш.Сейтишев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. -М.:Высш. школа, 1988. С. 8.

130. Скаткин М.Н. В.И.Ленин о политехническом образовании и соединении обучения с производительным трудом // Школа и производство. 1970, - №4. -С. 11-19.

131. ПЗ.Слободянюк С.С. Личность как ценность. М.: Мысль, 1972.-С. 52.

132. Смирнов Г.П. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию // Сов. педагогика. 1976. -№12. - С. 3-12.

133. Смирнов С.А. Нравственное развитие подростков в процессе творческой познавательной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1993. - 17 с.

134. Смирнов Я.Ю. Преодоление асоциального поведения подростков средствами культурно-дуговой деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - СПб, 1998. -21 с.

135. Смирнова М.Ф. Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Пенза, 1998. - 19 с.

136. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - М., 1998.-49 с.

137. Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей школьников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1996. -25 с.

138. Станкевич В.В. Профессиональная ориентация старшеклассников в процессе общественно-педагогической деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1988. - 17 с.

139. Тегиева A.M. Формирование личности старшеклассника в коллективной учебной деятельности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996. - 18с.

140. Толстолуцких Н.П. Психо лого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении. Автореф. дисс. .канд. пед. наук., Саратов, 1947. -22 с.

141. Тюхин B.C. Системно-структурный подход и специфика философского знания // Вопросы философии. 1968. - №2. - С. 47-58.

142. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении//Собр. соч. M.-JL, 1948. - Т. 2. - С. 340.

143. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Высш. школа, 1980.

144. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.,1981. -С. 23.

145. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983. -С. 106-110.

146. Шаропов Ш. Теория и практика трудового воспитания старшеклассников. Худжанд: Изд-во им. Р.Джолилова, 1994. -197с.

147. Шаропов Ш.А. Педагогическая система подготовки старшеклассников к труду в условиях Республики Таджикистан. Автореф.дисс. .докт. пед.наук. Алма-Ата, 1996. -С. 16.

148. Шаропов Ш. Идеи трудового воспитания в педагогическомнаследии С. Насафи // Мат-лы международ, науч.-практ. конф. -Душанбе: Сино, 1998. С. 13.

149. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. -М., 1965. Т. 4.- с. 145.

150. Шишова A.B. Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников. -Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000.- 16 с.

151. Школа и производство. 1975.-№7. -С. 17-23.

152. Штенберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 2000. - 23 с.

153. Энгельс Ф. Принципы коммунизма // Маркс К., Энгельс Ф.-2-е изд. -Т. 4. -С. 335.

154. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. - С. 339.

155. Яковлев Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагога дополнительного образования. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 2000. - 18 с.