Формирование социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Пушкарева, Татьяна Григорьевна

• Пушкарева, Татьяна Григорьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Пушкарева, Татьяна Григорьевна

Содержание

Введение С

1. Глава 1. Педагогические основания формирования социальной С. 15 компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа

1.1. Историко-педагогический анализ содержания С. 15 социальной компетентности студентов

1.2.Теоретические аспекты проектирования образовательной С. 48 среды педагогического колледжа

1.3. Модель образовательной среды для формирования С. 75 социальной компетентности студентов педагогического колледжа Выводы по первой главе С

2. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию С. 109 социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа

2.1. Программа опытно-экспериментальной деятельности по С. 109 формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по С. 136 формированию социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по С. 175 формированию социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа

Выводы по второй главе С

Заключение С

Литература С

Приложение С

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа»

Введение

В последней трети XX в. - начале XXI в. наиболее значительными явлениями в современном сообществе стали процессы глобализации мировой экономики, становления сетевого информационного общества, динамично развивающейся коммуникации в социальных сетях. Все это обусловило необходимость модернизации российского образования в целом, педагогического в частности.

Формирование новых рамочных условий функционирования российской образовательной системы определило задачу подготовки учителя нового типа, который должен обладать высоким уровнем сформированное™ социальной компетентности, т.е. таких личностных характеристик как социальная мобильность и активность, гибкость в поведении и мышлении, склонность к инновациям, высокий уровень эмпатии и др.

В этих условиях среднее профессиональное педагогическое образование стало ориентироваться на становление интегральных личностных характеристик выпускника, которые являются показателями профессионализма специалиста. Определяемые в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее ФГОС) среднего профессионального образования (далее СПО) результаты обучения связаны с формированием общих и профессиональных компетенций. Данный документ предполагал, что поступившие в педагогический колледж студенты уже обладают высокой степенью адаптации к окружающему миру, способностью решать личностно ориентированные задачи на основе коммуникации, социальными основами поведения личности в гражданском обществе и др., т.е. сформированной на достаточном уровне социальной компетентностью, которая является составной частью профессиональных свойств личности учителя; соответственно, одним из важнейших условий готовности студента к практической педагогической деятельности.

В настоящее время существует ряд исследований, указывающий на низкий уровень сформированное™ компонентов социальной компетентности. Так в

соответствии с социальным портретом молодежи г. Томска (отчет по результатам социологического исследования 2012 г) только треть молодых людей имела активную социальную позицию. Доминанту жизненных ценностей и поведенческих приоритетов молодежи Томской области составляло личное благополучие, тогда как социальная активность занимала периферийное место. Анализ динамики мнений респондентов по результатам опросов 2011 г. и 2012 г. демонстрировал рост социальной апатии и конформности, социально-политического нигилизма среди молодежи Томской области.

Наиболее низкие показатели исследования представлены студентами профессиональных педагогических учреждений. Будущие учителя не всегда готовы работать с людьми, включаясь в систему социальных отношений. Все это обусловливает необходимость разработки и использования в образовательном процессе педагогического колледжа новых механизмов формирования социальной компетентности обучающихся, что требует теоретического обоснования задач, связанных с определением социальной компетентности, ее структуры, содержания, диагностики уровня сформированное™ и способов ее формирования.

Историко-педагогический анализ данной проблемы позволил установить, что в современной науке существует два подхода к определению социальной компетентности. Первый подход основан на рассмотрении социальной компетентности через призму поведенческих характеристик личности

(H.A. Гончарова, И.А Зимняя, А. Каспаржак, К. Митрофанов, Е.О. Пермяков, К.А. Поливанова, В.И. Слободчиков, А.И. Субетто, A.B. Хуторской и др.). Второй подход базируется на изучении сформированное™ элементов деятельности, которые способствуют достижению поставленного результата, удовлетворяющего определенным требованиям (В.Д. Шадриков). При этом само понятие социальной компетентности, его содержание и структура до настоящего времени являются дискуссионными вопросами, что значительно затрудняет решение указанных выше задач.

В вопросах диагностики сформированное™ социальной компетентности преобладает позиция, основанная на констатации психических состояний и свойств личности (работы И.А. Зимней, A.A. Демчук, H.H. Кормягиной, С.Г. Петухова, В.Г. Первутинского и др.). Однако социальная компетентность, отражая потенциал личности, может быть рассмотрена и через измерение ее возможностей (В.В. Бойко, JI. Н. Гумилев, Д.А. Леонтьев, М.В. Логинова, А.Г. Маклаков, Е.Ю. Мандрикова, Т.В. Наливайко Е.И. Рассказова и др.), что требует адаптации методик, используемых для измерения потенциала личности к определению уровня сформированное™ социальной компетентности.

Подходы к использованию механизмов формирования социальной компетентности представлены в работах таких исследователей, как Е.А. Войлокова, A.A. Демчук, М.И. Каталина, H.H. Кормягина, Г.П. Мосягина, А.Г. Петухов, A.B. Спирин, Ж.А. Шуткина и др. Они зачастую традиционны и представляют собой условия, описывающие способы непосредственного воздействия на обучающихся.

Формирование социальной компетентности рассматривается указанными авторами: 1) через содействие приобретению студентами социального опыта посредством решения личностно значимых социальных и профессиональных задач различных типов (A.A. Демчук, Г.П. Мосягина, А.Г. Петухов, A.B. Спирин); 2) организацию социально-психолого-педагогического сопровождения, в том числе тренингов (H.H. Кормягина, А.Г. Петухов); 3) использование игровых, проектных, проблемных, информационных, организационно-деятельностных методов и технологий (H.H. Кормягина, A.B. Спирин, Ж.А. Шуткина); 4) через организацию кураторских часов, студенческого самоуправления, волонтерского движения, кружков и клубов (H.H. Кормягина, А.Г. Петухов); 5) увеличение степени открытости профессиональных учебных заведений, обеспечивающей взаимодействие студенческой молодежи в образовательном процессе с разными общностями; включение молодежи в социально значимую

(общественно полезную) деятельность (A.A. Демчук, Г.П. Мосягина); 6) через внедрение в процесс обучения различных дисциплин (в частности, математики и информатики), технологий и методик их преподавания, ориентированных на развитие социальной компетентности (A.A. Демчук).

Большинство предложенных моделей образовательных сред по формированию социальной компетентности относятся к структурно-функциональным моделям. Мы согласны с теми исследователями, которые считают, что более результативный и эффективный способ развития социальной компетентности будущих учителей связан с использованием механизмов влияния на личность средствами образовательной среды учреждения: классификацией моделей среды (А.И. Артюхина, Я. Корчак, В.И. Панов, С.Ф. Сергеев, В.И. Слабодчиков, Л.И. Новикова и др.); конструированием и применением образовательных сред на практике (Г.Ю. Беляев, Л.А. Боденко, С.Д. Дерябо, Е.А. Климов, Я. Корчак, М.М. Князева, A.A. Леонтьев, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, В.А. Ясвин и др). Социальная компетентность, рассматриваемая нами как динамическая величина, накладывает на модель образовательной среды определенные требования. На наш взгляд, она должна носить процессный характер.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена отсутствием единого мнения по вопросам содержания, структуры, механизмов формирования социальной компетентности студентов - будущих педагогов, диагностики ее сформированности; потребностью разработки оптимальной модели образовательной среды педагогического колледжа, направленной на формирование социальной компетентности студентов.

Выявленные недостатки теории и практики формирования социальной компетентности студентов объективно обусловлены наличием противоречий между:

- имеющимся массивом историко-педагогической литературы, описывающей дефиницию социальной компетентности будущих педагогов, и низкой степенью ее теоретической обоснованности;

- достаточным уровнем зрелости концепций формирования образовательной среды и слабой представленностью исследований, посвященных поиску наиболее приемлемых механизмов формирования социальной компетентности студентов в рамках средового подхода;

- объективной необходимостью подготовки педагогических кадров нового типа в условиях современного общества, обладающих высоким уровнем сформированное™ социальной компетентности, и недостаточностью разработанности моделей образовательной среды, направленных на формирование социальной (как ключевой и профессиональной) компетентности будущих учителей.

Необходимость преодоления выявленных противоречий актуализировала проблему исследования: «Каковы содержание социальной компетентности студентов педагогического колледжа, методики диагностики уровня ее сформированное™, модель образовательной среды учреждения, направленная на формирование социальной компетентности?»

Это определило тему диссертационного исследования: «Формирование социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа».

Объект исследования - формирование социальной компетентности студентов.

Предмет исследования - процесс формирования социальной компетентности студентов в специально спроектированной образовательной среде педагогического колледжа.

Цель исследования - разработка содержания социальной компетентности студентов и способов ее формирования в условиях специально проектируемой образовательной среды педагогического колледжа.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование социальной компетентности студентов педагогического колледжа будет более эффективным, если:

1) определено содержание социальной компетентности студентов педагогического колледжа как потенциальной характеристики человека;

2) разработана модель образовательной среды, ориентированная на формирование социальной компетентности, которая обладает рядом особенностей: процессным характером построения, цикличной организацией процесса формирования социальной компетентности, использованием социально-культурной анимации как основной технологии формирования социальной компетентности;

3) адаптированы инновационные диагностики измерения возможностей личности для определения уровня сформированности социальной компетентности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1) выявить на основе историко-педагогического анализа научно-теоретических представлений о социальной компетентности содержание социальной компетентности студентов педагогического колледжа;

2) охарактеризовать теоретические аспекты проектирования образовательной среды педагогического колледжа;

3) разработать и апробировать модель образовательной среды педагогического колледжа, направленную на формирование социальной компетентности студентов, определить эффективность модели;

4) сформировать и апробировать мониторинг уровня сформированности социальной компетентности студентов, состоящий из адаптированных инновационных методик исследования потенциала личности.

Методологическую основу исследования составляют теории компетентностного (Вим Вестера, В.В. Башева, A.B. Баранникова, В.И. Байденко, H.A. Гончаровой, В.В. Гузеева, И.А.Зимней, Э.Ф. Зеера, Б.Д. Кеена, А.

Каспаржака, O.E. Лебедева, К. Митрофанова, К. Поливановой, Е.О. Пермякова, Г.К. Селевко, А.И.Субетто, С.М.Спенсера, А.П. Тряпициной, И.Д. Фрумина, A.B. Хугорского, Г.А. Цукермана, Д.С. Цодиковой, В.Д. Шадрикова, БД. Эльконина), системно-деятельностного подходов (В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной).

Теоретической основой исследования стали теории модернизации современного общества и образования (В.А. Дмитриенко, B.C. Филонова, Л.В. Хазова и др.); теории профессиональной педагогической деятельности (Н.В. Бодровской, Т.Г. Браже, В.II. Кап-Калика, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Марковой, М.М. Поташника, В.А. Сластепина, С.Е. Шишова, Е.В. Щербакова, В.А. Якунина и др.); теории профессионального образования (B.C. Безруковой, A.A. Вербицкого, А.К. Марковой, Э.М. Никитина, A.M. Новикова и др.); модели образовательной среды (A.A. Демчук, H.H. Кормягиной, В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панова, С.Г. Петухова, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова, A.B. Спирина, В.А. Явина и др.)

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ законодательных и нормативных документов; ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, метод педагогического моделирования; диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование, самооценка, самоанализ, взаимооценка), педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: ОГБОУ «Томский государственный педагогический колледж». Всего в эксперименте за пять лет приняло участие 762 студента и 37 педагогов колледжа. Из них экспериментальную группу составили 438 студентов, на которых опосредовано влияла спроектированная образовательная среда в течение всего периода обучения.

Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 2008 по 2013 гг. и включало в себя три этапа:

первый этап (2008-2009 гг.) - аналитико-поисковый: изучались и анализировались различные теоретические подходы по теме исследования в целях теоретического анализа и оценки состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, определена система теоретических положений, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы;

второй этап (2009-2012 гг.) - экспериментальный: подготовка и проведение исследования, уточнение гипотезы, ее экспериментальная проверка, накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного экспериментального материала;

третий этап (2012-2013 гг.) - аналитико-обобщающий: подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, определение перспектив исследования, оформление диссертационной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; получением конкретных положительных изменений уровня сформированное™ социальной компетентности студентов; обоснованностью основных положений и выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования.

Новизна исследования:

1. Выявлено и обосновано содержание социальной компетентности будущего педагога как интегративной характеристики, отражающей способность личности вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать, оценивать риски, принимать решения в ситуации неопределенности с учетом интересов, целей и потребностей

собственных, Другого и не противоречащих нормам, ценностям общества, в котором он находится.

2. Разработана модель образовательной среды по формированию социальной компетентности студентов в условиях педагогического колледжа соответствующая требованиям процессной модели, а также цикличности, массовости, дискретности, результативности, вариативности содержания и включающая: целеполагание, сформулированное на основе определения дефицитов компетенций при анализе запросов государства и обучающихся; вариативное содержание образования в виде системы ценностей, оценок, установок будущих учителей; технологию формирования через механизм социальных коммуникаций.

3. Сформирован мониторинг для определения уровня сформированности социальной компетентности, состоящий из современных методик психодиагностики, направленных па измерение возможностей личности и ее потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• сформулировано авторское понятие социальной компетентности студентов педагогического колледжа через рассмотрение его как потенциальной характеристики, уточнены понятия «компетенция» и «компетентность»;

• определена структура социальной компетентности педагога, представленная компонентами, связанными с целеполаганием, с ориентацией на Другого, социальной мобильностью и активностью человека и содержание социальной компетентности;

• выявлена технология формирования социальной компетентности через механизм социальных коммуникаций, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов образования; технология социально-культурной анимации адаптирована для образовательного процесса педагогического колледжа;

• систематизированы критерии эффективности образовательной среды, обусловленные ее насыщенностью, осознаваемостыо, возможностями, степенью социальной активности, мобильностью, наличием личностных смыслов и динамикой уровня сформированное™ социальной компетентности.

Практическая значимость исследования. Представленные в диссертационной работе программы, авторские разработки образовательных событий, формой организации которых являются социально-культурная анимация, могут быть использованы в педагогической практике для повышения уровня сформированное™ социальной компетентности обучающихся. Разработаны методические пособия «Методика диагностики социальной компетентности», «Практика формирования социальной компетентности обучающихся», «Социально-культурная анимация: практика реализации» для кадрового обеспечения процесса формирования социальной компетентности студентов ОУ СПО. Апробированная модель по формированию социальной компетентности может быть использована при организации образовательной среды в учреждениях. Технология формирования социальной компетентности студентов через механизм социальных коммуникаций внедрена в работу Томского государственного педагогического колледжа. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений среднего, высшего, дополнительного профессионального педагогического образования.

Положения, выносимые на защиту:

1) Социальная компетентность - интегративная характеристика, отражающая способность личности вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать, оценивать риски, принимать решения в ситуации неопределенности с учетом интересов, целей и потребностей собственных, Другого и не противоречащих нормам, ценностям общества, в котором он находится.

Структура социальной компетентности представлена компонентами, связанными с: 1) целеполаганием (склонность к размышлению о будущем: привычка к абстрагированию, поиск и использование обратной связи,

тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели, умение принимать решения в различных жизненных обстоятельствах, внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей, тенденция контролировать свою деятельность); 2) с ориентацией на Другого (интеллектуальная направленность на понимание другого человека, эмоциональная отзывчивость, способность сопереживать, интуитивное прогнозирование поведения людей, умение вызывать определенные эмоции у партнеров по общению); 3) с социальной мобильностью и активностью человека (готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство, исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов, как материальных, так и человеческих, готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск, готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели, установка на взаимный выигрыш и широта перспектив, персональная ответственность).

2) Критерии эффективности образовательной среды по формированию социальной компетентности обусловлены ее насыщенностью, осознаваемостыо, возможностями, степенью социальной активности, мобильностью, наличием личностных смыслов и представлены: динамикой уровня сформированное™ социальной компетентности студентов, изменением ценностного поля студентов, ростом числа студентов, участвующих в олимпиадах, конкурсах и др., процентом трудоустроенных студентов, работающих по специальности.

3) Модель образовательной среды по формированию социальной компетентности студентов педагогического колледжа носит процессный характер, отвечает требованиям цикличности, массовости, дискретности, результативности, вариативности содержания и включает: 1) целеполагание, сформулированного на основе определения дефицитов компетенций при анализе социального заказа государства и целей (образовательных, жизненных и др.); 2) вариативное содержание образования в виде системы ценностей,

оценок, установок будущих учителей; 3) технологию формирования социальной компетентности через механизм социальных коммуникаций, обеспечивающий продуктивное взаимодействие субъектов образования и включающий в себя определение информационного поля, когнитивный диссонанс, организацию социально-культурной анимации;

4) Мониторинг сформированности социальной компетентности состоит из современных методик психодиагностики, направленных на измерение возможностей личности, и включает в себя: опросник самоорганизации деятельности (ОСД), методики диагностики уровня эмпатических способностей, тест жизнестойкости, опросник толерантности—интолерантности к неопределенности.

1. Глава 1. Педагогические основания формирования социальной компетентности студентов в условиях образовательной среды педагогического колледжа

1.1. Историко-педагогический анализ содержания социальной компетентности студентов

В процессе реализации Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы были приняты новые образовательные стандарты, реализуется проект модернизации региональных образовательных систем субъектов Российской Федерации, который направлен на «возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития» [59].

По мнению авторов Концепции, одним из способов развития человеческого капитала является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. В соответствии с основными положениями Концепции институты дошкольного и общего образования теперь рассматриваются как институты социального развития, а профессиональное образование (его структура и содержание) должно ориентироваться на потребности рынка труда. В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС 00 2009-2012 гг.) социальное развитие определено программой духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся. При этом функции создания и выбора условий реализации программы, выбор методов диагностики уровня сформированное™ личностных результатов остается за образовательными учреждениями. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) образования модель выпускника описана через следующие личностные результаты [151]: креативность и умение критически мыслить, активно и целенаправленно

познавать мир; владение основами научных методов познания окружающего мира; мотивация на творчество и инновационную деятельность; готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознание себя личностью, социальная активность, уважение к закону и правопорядку, осознание ответственности перед семьёй, обществом, государством, человечеством; способность уважать мнение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; мотивация на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Для среднего профессионального образования основополагающей задачей является формирование специальных компетенций обучающихся, в основе которых лежат и личностные результаты выпускника школы. Задачей педагогического колледжа является воспитание учителя (воспитателя) -профессионала, который в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является эталоном для своих учеников. Идеальный педагог (И.П. Подласый) - это человек, специалист и профессионал [123]. Следует понимать, что формирование общих и профессиональных компетенций (ФГОС СПО) возможно только при высоком уровне сформировапности личностных результатов. Это соответствует положению В.В. Башева о непрерывном образовании, результатом которого является компетентный человек, профессионал [121].

Таким образом, профессиональная компетентность педагога базируется на уровне сформированное™ его личностных результатов (ФГОС 00 и ФГОС СО), общих и профессиональных компетенциях (ФГОС СПО). Рассматривая выдвинутое положение в контексте компетентностного подхода, мы можем утверждать, что уровень профессионализма педагога напрямую зависит от уровня сформированное™ ключевых

компетентностей1, которыми он обладал, будучи абитуриентом, и уровня сформированное™ общих и профессиональных компетенций2, которыми он овладеет, будучи студентом колледжа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пушкарева, Татьяна Григорьевна, 2013 год

Литература

1 .Аванееов, B.C. Определение, предмет и основные функции педагогиче ской диагностики / B.C. Аванееов // Педагогическая диагностика. - 2002. -№ 1.-С. 41-43.

2. Александрова, Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии / Л.А. Александрова // Сибирская психология сегодня : сборник научных трудов. Кемерово: Кузбассвузиздат. - 2004. - С. 82-90.

3. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего образовательного учебного заведения как педагогический феномен: автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / А.И. Артюхина. - Волгоград, 2006. - 71 с.

4. Баграмянц, М.Л. Проблема одаренности в контексте социальной среды / М.Л. Баграмяц // Философия и общество. - 2005. - № 1 (38). - С. 6580.

5. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

6. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): поколения : методическое пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

7. Баликаева, М. Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Б. Баликаева. - Омск, 2007. - 23 с.

8. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен : курс лекций / Е.П. Белозерцев. - СПб. : Юридический центр Пресс, 2004. - 704 с.

9. Белоусова, О.В. Среда педагогического колледжа как фактор подготовки учителя начальных классов к воспитательной деятельности:

дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Белоусова. - Ростов-на-Дону, 2000. - 153 с.

10. Белоцерковец, Н. И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лег в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Белоцерковец. -Карачаевск, 2002. - 229 с.

11. Беляев, Г.Ю. Формирование термина образовательная среда в психолого-педагогической литературе конца XX - начала XXI века [Электронный ресурс] / Г.Ю. Беляев // Центр теории воспитания: сайт. — URL: http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm (дата обращения 19.07.2012).

12. Берне, Р. Что такое Я - концепция : хрестоматия / Р. Берне. - Самара: Бахрах-М, 2003. - 672 с.

13. Беспалько, В.П. Содержание обучения / В.П. Беспалько // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С . 3-17.

14. Богомаз, С.А. Жизнестойкость человека как личностный ресурс совладания со стрессами и достижения высокого уровня здоровья / С.А. Богомаз // Здоровье нации - основа процветания России : Материалы научно-практич. конгрессов Третьего Всеросс. Форума, 2007. - Т. 3: Ч. 1. -С. 23-25.

15. Большой словарь иностранных слов [Электронный ресурс] : офиц. сайт. - Электрон, текст, дан. - М., 2011 - . - URL: http://sis.slovarnik.ru (дата обращения: 19.09.2012).

16. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие / С. И. Брызгалова. 3-е изд., испр. и доп. - Калининград: КГУ, 2004.- 151 с.

17. Будасси, С.А. Методика исследования самооценки [Текст] / С.А. Будасси // Вопросы психологии. - 1971. - № 3. - С. 87—91.

18. Васюков, И.Л. Экспертиза образовательной среды ВУЗа [Электронный ресурс] / И. JT. Васюков // Lib.znate.ru : электронная

библиотека. - Электрон, текст, дан. - [Череповец, 2013]. - URL: http://lib.znate.ru/docs/index-277192.html (дата обращения 19.09.2012).

19. Вишнякова-Вишневецкая, A.J1. Образовательная среда высшего учебного заведения как фактор развития личностных компетенций учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / A.JI. Вишнякова-Вишневецкая. -Санкт-Петербург, 2010. -28 с.

20. Войлокова, Е.А. Описательная модель проектирования социально-личностных компетенций выпускников экономических специальностей в современном университете [Электронный ресурс] / Е.А. Войлокова // Письма в Эмиссия. Оффлайн : электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). - Электрон, текст, дан. - СПб., 2012. - URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1506.htm (дата обращения 19.07.2012).

21. Войлокова, Е.А. Проектирование социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей в условиях современного университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Войлокова. - Санкт-Петербург, 2011. - 24 с.

22. Володина, Т.В., Калинина, Н.В. Психологические факторы жизнестойкости педагога / Т.В.Володина, Н.В. Калинина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - №4 (2). -С. 398-403.

23. Володина, Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю.А Володина // Психол. наука и образование. - 2008. - № 2. - С. 80-86.

24. Гидрович, С.Р. Компетентностный подход к формированию основных образовательных программ третьего поколения / С.Р. Гидрович, И.И. Егорова, А.Ю. Курочкипа. - СПб.: СПбГУЭФ, 2010.- 107 с.

25. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. - Турин: European Training Foundation, 1997.-160 с.

26. Глуздова, O.B. Организация системы диагностики результативности воспитательной деятельности в школе [Электронный ресурс] / О.В. Глуздова // Интернет-академия развития образования. - Электрон, текст, дан. - [Б. м.], 2010-2013. - URL: http://iaro.ru/index.php?option=com_content&view= article&id=120:2011-08-09-18-00-05&catid=6:mtdschooI&Itemid=20 (дата обращения 23.07.2012).

27. Гончарова, Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / H.JI. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2007. - № 5. -С. 21-25.

28. Гордиевских, JI.B. Экспериментальное исследование социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / JI.B. Гордиевских // Российская академия естествознания. - Электрон, текст, дан. - М., 2012. - URL: http://www.rae.ru/forum2011/pdf/1726.pdf (дата обращения 19.07.2012).

29. Гришина, И.В. Проектирование образовательной среды дошкольного учреждения [Электронный ресурс] / И.В. Гришина // Доктор педагогических паук, профессор Крутий Катерина о дошкольном образовании. - Электрон, текст, дан. - [Б. м.], 2012. - URL: http://www.ukrdeti.eom/2006/2 al 2006.html (дата обращения 19.09.2012).

30. Давыдов, В.В. Теория деятельности и социальная практика [Электронный ресурс] /В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко // Восток : альманах. — Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: http://www.situation.ru/app/ j_art_973.htm (дата обращения 19.09.2012).

31. Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Д. Давыдов. - М., 2006.-е. 27.

32. Дементьева, Е.Б. Формирование социальной компетентности студентов педагогического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Дементьева. - Санкт-Петербург, 2012. - 24 с.

33. Демчук, A.A. Социальная компетентность обучаемых как показатель качества общего и профессионального образования [Электронный ресурс] / A.A. Демчук // Армавирский государственный педагогический университет.

- Электрон, текст, дан. — [Армавир, б. г.]. - URL: http://www.oId.agpu.net/ institut/podrazdeleniya/kachestvo/Ikonf/Demchuk.doc (дата обращения 15.03.2012).

34. Демчук, A.A. Развитие социальной компетентности студента в поликультурной среде Вуза: автореф. дис. ... пед. наук : 13.00.01 / A.A. Демчук. - Владикавказ, 2010. -23 с.

35. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябко, В.П. Лебедева, В.И. Панов. - М. : Молодая гвардия, 1997. -216 с.

36. Диагностики уровня эмпатических способностей (разработан В.В. Бойко) [Электронный ресурс] // Пси-шпаргалка 2004. — Электрон, текст, дан.

- [Б. м., б. г.]. - URL: http://psylist.net/praktikum (дата обращения 17.08.2012).

37. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Научно-публицистический альманах : Сибирь. Философия. Образование. — Новокузнецк : Изд-во СО РАО, ИПК. - 2005. - № 8. - с. 26-44.

38. Дубовская, Е.М. О стратегиях работы психолога в школе [Электронный ресурс] / Е.М. Дубовская, O.A. Тихомандрицская // Библиотека Гумер. - Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/belin/39.php (дата обращения 19.07.2012).

39. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. - М.: Канон, 2005. - 352 с.

40. Жумадирова, K.K. Профессионально-педагогическая компетентность как интегральная характеристика педагога / К.К. Жумадирова // Вестник ПГУ. - 2010. - № 1.-с. 51-60.

41. Заир-Бек, Е., Тряпицына, А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования / Е. Заир-Бек, А.П. Тряпицына, под ред. акад. Г.А. Бордовского. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 63 с.

42. Зарубежный опыт реализации компетентностного подхода к оцениванию качества результатов обучения. [Электронный ресурс] // Библиотека в библиотеке: сайт. - Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: http://fictionbook.ru/author/viktor_ivanovich_zvonnikov/kontrol_kachestva_obuch eniya_pri_attesta/read_online.html?page=2 (дата обращения 19.07.2012).

43. Зеер, Э.Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов / Э.Ф. Зеер, И.В. Мешкова // Мир психологии. -2008,-№2.-С. 205-210.

44. Зиглер, Д. Теория личности: основные положения, исследования и применения / Д. Зиглер, JL Хьелл. - СПб. : Питер, 2003. - 608 с.

45. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вуза / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-20.

46. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 22-27.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/ И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

48. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2005. - № 11.-С. 14—20.

49. Зотов, В.В. Информационно-коммуникационные основы институциональных изменений современного российского общества: автореф. дис. ... кан. социол. наук : 22.00.04 / В.В. Зотов. - М., 2009. - 24 с.

50. Зотов, В.В. Коммуникативные практики как теоретический конструкт изучения общества / В.В. Зотов, В.А. Лысенко // Теория и практика общественного развития. - 2010. -№ 3. - С.53-55.

51. Иванкина, Л.И. Проблема личности преподавателя в современном контексте преподавания / Л.И. Иванкина // Известия Томского политехнического университета. - 2008. -№6.-С. 195-200.

52. Катилина, М.И. Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект: автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / М.И. Катилина. - М., 2009. - 25 с.

53. Калинина, Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной

компетентности школьников: автореф. дис. ...доктора псих, наук: 19.00.07 / Н.В. Калинина. - Самара, 2006. -67 с.

54. Каменская, Е.В. Формирование социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Каменская. - М., 2012.-25 с.

55. Коган, Е.Я. Ключевые компетенции как образовательный результат: подход с позиций образовательной политики / Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара. - Самара : Профи, 2001.

56. Козырев, В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.А. Козырев // Педагог. - 1999. - № 2. - С. 26-32.

57. Колычева, З.Л. Социальная компетентность педагога в свете модернизации образования/ Колычева, З.Л. // Известия Российского государственного педагогического университета им. Герцена. - 2003. — № 6, Т.З.-С. 26-35.

58. Коммуиикативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования/ Под. редакцией В.В. Рубцова. — М. : Психологический ин-т РАО, 1996. - 158 с.

59. Концепция федеральной целевой программы развития и образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] // Референт : правовая система нового поколения. - Электрон, текст, дан. - [М., б. г.]. - URL: http://www.referent.ru/l/l 73627 (дата обращения 17.07.2012).

60. Кормягина, H.H. Формирование социальной компетентности студентов экономико-управленческих специальностей : автореф. дис.... пед. наук : 13.00.08 / H.H. Кормягина. - Ярославль, 2007. - 16 с.

61. Коршошин, В.Ю. Оценка и аттестация персонала / В.Ю. Корнюшин. -М. : МИЭМП, 2010.- 120 с.

62. Корогенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы / Ю.Г Коротенков. - М.: Академия Айти, 2011. - 152 с.

63. Корчак, Я. Воспитание личности / Я. Корчак. - М. : Просвещение, 1992.-287 с.

64. Кракаускене, О.П. Развивающая среда межшкольного учебного комбината как условия формирования социальной компетентности учащихся / О.П. Кракаускене // Гуманитарные и социальные науки. - 2010. - № 3. - С. 190-203.

65. Красилышкова, В.А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа / В.А. Красильникова // Вестник ОГУ. - 2002. - №2. - С. 105-110.

66. Краснокутская, С.Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественной и зарубежной литературе / С.Н.

Краспокутская // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - №1 (13). - С. 34 - 38.

67. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули // М. : Идея-Пресс, 2005. - 267 с.

68. Кулюткин, Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности / Ю.Н. Кушоткин // Новые знания. - 2001. - № 1. - С. 6-7.

69. Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура функции, взаимодействие / В.Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии. - СПб., 1995. - Ч. 1. -С. 48-59.

70. Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. -Ростов - на -Дону : Феникс, 2001. - 342 с.

71. Лаптева, М.Д. Отражение компетентности социального взаимодействия в образовательных программах нового поколения/ М.Д. Лаптева // Проектирование федеральных государственных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций : Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции. - М.: Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -2007.-С. 37-44.

72. Лебедев, O.E. Компетентпостный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 3-12.

73. Леонтьев, Д.А. Тест жизнестойкости / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова. — М. : Смысл, 2006. — 63 с.

74. Логинова, М.В. Психологическое содержание жизнестойкости личности студентов : автореф. дис. ...кан. псих, наук : 19.00.01 / М. В. Логинова. -М., 2010. -24 с.

75. Локалов, В.А. Структура образовательной среды для профессионального обучения [Электронный ресурс] / В.А. Локалов, В.Т. Тозик // Кафедра инженерной и компьютерной графики СПбГУИТМО. -

Электрон, текст, дан. - СПб., 2012. - URL: http://kikg.ifmo.ru/learning/ gopr/ns.htm (дата обращения 19.09.2012).

76. Лукина, А.К., Богданов Р.В. Внеучебная деятельность в развитии социальной компетентности будущего социального педагога / А.К. Лукина, Р.В. Богданов // Проблемы современного образования: материалы международ-ной научно-практической конференции 5-6 сентября 2010 года.

- Пенза - Ереван - Прага: Социосфера. - 2010.-С. 320-328.

77. Лукьянов, М.И. Базовые потребности как основа развития социальной компетентности подростков / М.И. Лукьянов // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С. 41-47.

78. Маклаков, А. Общая психология. Учебник для ВУЗОВ / А. Маклаков. - СПб.: Питер Пресс, 2008. - 580 с.

79. Мапджиева, Е.В. Профессиональная компетентность будущих учителей начальных классов [Электронный ресурс] / Е.В. Манджиева // Алтайская государственная педагогическая академия. - Электрой, текст, дан.

- Барнаул, 2012. - URL: www.uni-altai.ru/engine/download.php7icN3945 (дата 19.09.2012).

80. Мандрикова, Е.Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки : автореф. дис. псих, наук : 19.00.01 / Е.Ю. Мандрикова. - М., 2005. - 27 с.

81. Мандрикова, Е.Ю. Разработка опросника самоорганизации деятельности / Е.Ю. Мандрикова // Психологическая диагностика. - 2010. -№2.-С. 59-83.

82. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. - М., 1998.- 68 с.

83. Маркова, О.Ю. Образованность в системе ценностей культуры современного человека / О.Ю. Маркова // Человек: соотношение национального и общечеловеческого : сборник материалов международного симпозиума (г. Зугдиди, Грузия, 19-20 мая 2004 г.) Выпуск 2/ Под ред. В.В. Парцвания. - СПб., 2004. - С. 177 - 187.

84. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: РАГС, 2006.-312 с.

85. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. — М. : Просвещение, 2006. — 192 с.

86. Марьянепко, Д.А. Черты личности и особенности актуальной самооценки : дис. на соиск. ученой степ. канд. псих, наук : 19.00.01 / Д.А. Марьянепко. —Краснодар, 2011. - 169 с.

87. Мертенс, Е.С. Развитие культурно-образовательной среды смоленской губернии во второй половине XIX - начале XX века : автореф. дис....кан. пед. наук 13.00.01/ Е.С. Мертенс. - Смоленск, 2006.-21 с.

88. Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в НИИ им. В.М. Бехтерева) / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -М., 2002.-С. 20-21.

89. Михайлова, JI.J1. Место компетентностпого подхода в образовании, его инновационность и традиции / JI.JI. Михайлова // Психология в экономике и управлении. - 2010. - № 1. - С. 98-103.

90. Моисеева, М.Г. Сущность социокультурной анимации в процессе профилактике девиантного поведения детей-сирот : автореф. дис.... кан. пед. наук / М.Г. Моисеева. - Тамбов, 2011. - 27 с.

91. Мондонен, О.Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов: дис. на соискание степени канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Ю. Мондонен. - Санкт-Петербур, 2006.-330 с.

92. Мосягина, Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов :на примере педагогического колледжа : автореф. дис.... кан. пед. наук : 13.00.01 / Г.П. Мосягина. - Ставрополь, 2008. - 26 с.

93. Мотков, О.И. Методика «Самооценка личности» [Электронный ресурс] / О.И. Мотков // Российский государственный гуманитарный

университет. - Электрон, текст, дан. - М., 1996-2010. - URL: http://psychology.rsuh.ru/archive/motartic... (дата обращения 19.09.2012).

94. Муниц, Е.С. Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе : автореф. дис. пед. наук : 13.00.05 / Е.С. Муниц. - Калининград, 2009. - 287 с.

95. Наливайко, Т.В. Исследование жизнестойкости и ее связи со свойствами личности : автореф. дис....кап. псих, наук : 19.00.05 / Т.В. Наливайко. - Ярославль, 2006. - 28 с.

96. Наливайко, Т.Е. Сущность и структура социальной и коммуникативной компетентности личности / Т.Е. Наливайко, М.В. Шипкорук // Ученые записки. - 2010. - № 11-2(2). - С. 50-54.

97. Научно-педагогическое сообщество о средовом подходе. [Электронный ресурс] // Воспитывающая среда. - Электрон, текст, дан. -[Б. м., б. г.]. - URL: http://vospitanie.fo.ru (дата обращения 29.07.2012).

98. Никитский, М.В. Теоретические и исторические аспекты современной социокультурной анимационной деятельности / М.В. Никитский // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. - 2008. - Вып. 3 (10).-С. 28-36.

99. Новикова, Л.Н. Школа и среда / Л.II. Новикова. -М. : Знание, 1985. - 80

с.

100. Новый опросник толерантности - интолерантности [Электронный ресурс]. - Электрон, текст, дан. - [М., б. г.]. - URL: Режим доступа: getfile.php... (дата обращения 19.09.2012).

101. Нурутдинова, Ж.В. Формирование социальной компетентности студентов инженерно-педагогического ВУЗа : дис. ... кан. пед. наук : 13.00.08 / Ж.В. Нурутдинова. - Нижний Новгород, 2009. - 168 с.

102. Обутова, А. Д. Моделирование социокультурного потенциала образовательного учреждения [Электронный ресурс] / А.Д. Обутова // Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики. - Электрон, текст, дан. - Чебоксары, 2012. - URL: Режим доступа:

http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./16/530/74317/138930/139069/139118 (дата обращения 19.09.2012).

103. Олешков, М.Ю. Процессуальная модель коммуникации: когнитивный аспект / М.Ю. Олешков // Лингвокультурология. Выпуск 1. — Изд-во Урал. гос. пед. ун-т. - 2007. - С. 137-149.

104. Определение модели и цели моделирования. Автоматизация процессов и производства [Электронный ресурс] // Автоматизации процессов и производства. - Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: http://taiu.ru/modelirovanie-sistem-upravleniya/38-2010-07-27-12-22-31 (дата доступа 19.09.2012).

105. Орлов, И.А. Теория принятия решений : учебное пособие / И.А. Орлов. - М. : Экзамен, 2005. — 656 с.

106. Осипова, Л.А. Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности : автореф. дис.... кан. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Осипова. -Брянск, 2008. -26 с.

107. Остапенко, Р.И. Основы структурного моделирования в психологии и педагогике: учебное пособие / Р.И. Остапенко. - Воронеж.: ВГПУ, 2012. -128 с.

108. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся / Под ред. Ушаковой И.А. - ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32 с.

109. Панов, В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. - 2001. - №2. - С. 14-20.

110. Пахаренко, C.B. Роль компетентностного подхода к современному высшему образованию / C.B. Пахаренко // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2009. - № 7.

111. Педагогика открытости и диалога культур. /Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букегова, О.М. Зайченко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 265.

112. Первутинский, В.Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки [Электронный ресурс] / В.Г. Первутинский // Кафедра акмеологии Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена - Электрон, текст, дан. - М., 2012. - URL: http: akmeo.rus.net/ index.php.?id=120 (дата обращения 19.09.2012).

113. Пермяков, O.E. Методологические основы формирования иерархической классификационной модели социально-профессиональной компетентности студента. [Электронный ресурс] / O.E. Пермяков // Вестник Адыгейского государственного университета : сетевое электронное научное издание. — Электрон, текст, дан. - [Б. м.], 2012. - URL: http://www.vestnik.adygnet.ru/files/ 2008.4/763/permyakov2008_4.pdf (дата обращения 18.09.2012).

114. Петрова, Г.И. Современные тенденции изменения содержания образования: Опыт становления философии образования в образовательных практиках: монография / Петрова, Г.И. - Томск: Томский ЦМТИ, 2001. - 124 с.

115. Петрова, М.С. Анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов ВУЗа : дис. ... кап. пед. наук : 13.00.02 / М.С. Петрова. - Кострома, 2007. - 187 с.

116. Петухов, С.Г. Формирование социальной компетентности у учащихся в образовательной среде социального лицея : автореф. дис. ... кан. пед. наук : 13.00.01 / С.Г. Петухов. - Воронеж, 2009. - 24 с.

117. Подгурецки, Ю. Социальная коммуникация для учителей / Ю. Подгурецки, А. Зубко, И. Воскова. - Херсон: РТПО, 2009. - 320 с.

118. Понятие компетентности в педагогической науке и практике материалы семинара. [Электронный ресурс] // Программа Поисковой Исследовательской Экспериментальной Работы. - Электрон, текст, дан. -[Б. м., б. г.]. - URL: http://pier.ulstu.ru/seminar/archive/15report.doc (дата обращения 19.09.2012).

119. Почепцов, Г.Г. Теория коммуникации / Г.Г. Почепцов. - М. : Рефл-бук, К.:. Ваклер, 2001. - 656 с.

120. Предмет профессиональной деятельности и профессиональная образовательная среда. [Электронный ресурс] // В помощь студентам и абитуриентам. - Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: http://www.edu-support.ru/?statya=314 (дата обращения 19.09.2012).

121. Проблемы компетентности и результатов образования (панельная дискуссия по теме конференции) / Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах: Материалы конференции/ отв. за выполнение Б.И. Хасан; Краснояр. Гос. Унт. - Красноярск, 2004. - 215 с.

122. Проекты требований к программам профессионального педагогического образования, соответствующим государственным стандартам общего образования [Электронный ресурс] // Федеральные Образовательные Государственные Стандарты - Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=195 (дата обращения 19.09.2012).

123. Подласый, И.П. Педагогика в 2-х томах / И.П. Подласый. — М. : Владос, 2009. - 574 с.

124. Прямикова, Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практика / Е.В. Прямикова // Социологические исследования. - 2009. - № 7, С. 126- 132.

125. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Дж. Равен / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

126. Ромек, В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях / В.Г. Ромек // Журнал практического психолога. - 2000. -№12. - С. 74-113.

127. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Ивошина Т.Г. -М. : МГППУ, 2002. — 272 с.

128. Рыдина, Ю.В. Исследовательская компетентность в структуре ключевых компетентностей будущего педагога [Электронный ресурс] // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Электрон, текст.

дан. - [Б. м.], 2006-2013. - URL: http://www.jurnal.org/articles/20U/ped4.html (дата обращения 19.09.2012).

129. Савенков, А. Образовательная среда: основные теоретические модели образовательной среды / А.Савенков // «Первое сентября»: Школьный психолог. - 2008. - №8.

130. Сайкина, J1.B. Технологии социально-культурной анимации в процессе коррекции девиантного поведения подростков : автореф. дис.... кап. пед. наук : 13.00.05 / JI.B. Сайкина. - Табов, 2007. - 24 с.

131. Свободный словарь [Электронный ресурс] - Электрон, текст, дан. -[Б. м., б. г.]. - URL: http://termin.bposd.ru/publ/19-l-0-17568 (дата обращения 19.09.2012).

132. Селевко, Г.К. Компетентность и их классификация / Т.К. Селевко // Народное образование. -2004. -№ 4. - С. 138-145.

133. Сергеев, С.Ф. Образовательные среды в постнеклассических представлениях когнитивной педагогики / С.Ф. Сергеев // Открытое образование. - 2012. -№ 1. - С. 78 - 87.

134. Сластенин, В. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2009. - 576 с.

135. Слесарев, Ю.В. Теория и методика формирования социальной компетентности и нравственности в высшем профессиональном образовании : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Ю.В. Слесарев. - Санкт-Петербург, 2011,- 40 с.

136. Слободчиков, В.И. Антропологический смысл кризисов перехода в развитии и образовании / В.И. Слободчиков // Психология обучения. - 2008. -№ 1.-С. 19-25.

137. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet college. М. - 1997.-С. 177-184.

138. Смирнов, Д.В. Социокультурная и развивающая образовательная среда образовательного учреждения: проектирование и принципы формирования [Электронный ресурс] / Д.В. Смирнов // Порталус : научная онлайп-библиотека. - Электрон, текст, дан. - [Б. м.], 2004-2013. - URL: http://www.portalus.ru/modules/pedagogics/rus_readme.php?subaction=showfull& id=1305634009&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения 19.09.2012).

139. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие / A.B. Соколов. — СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2002. — 461 с.

140. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 176 с.

141. Социологический словарь [Электронный ресурс] - Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: www.soclexicon.ru (дата обращения 19.09.2012).

142. Спенсер, Л.М. Компетенции на работе / Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер. - М.: HIPPO, 2005. - 384 с.

143. Спирин, A.B. Формирование социальной компетентности студентов в межвузовском образовательном пространстве : автореф. дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Спирин. - Кострома, 2010.-24 с.

144. Стратегия модернизации содержания общего образования. [Электронный ресурс] // Документы и материалы деятельности федерального агенства по образованию за период 2004-2010 г. - Электрон, текст, дан. - М., [б. г.]. - URL: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/ (дата обращения 19.09.2012).

145. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. — СПб: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

146. Сулима, И.И. Средовой подход как методология научно-педагогического исследования. [Электронный ресурс] / И.И. Сулима // Центр научных инвестиций. - Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: http://www.ni-centr.nj/chitalnyj-zal-centra/metodologiya/sredovoj-podxod-kak-

metodologiya-nauchno-pedagogicheskogo-issledovaniya/ (дата обращения 19.09.2012).

147. Технология проектирования социальной среды: учебно-методический комплекс. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 269 с.

148. Тряпицина, А.П. Современные развития качества педагогического образования / А.П. Тряпицина, // Академический вестник Института педагогического образования взрослых РАО. Человек и образование. -2012. -№3 (32). -С. 4-10.

149. Тюкавина, М.В. Формирование социальной компетентности учащихся технологического профиля в современной школе : дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01/М.В. Тюкавина.- Чита, 2009. - 212 с.

150. Учурова, С.А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе / С.А. Учурова. - Екатеринбург: УрФУ, 2011. - 196 с.

151. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. [Электронный ресурс] // Просвещение : издательство. -Электрон, текст, дан. - М., [б. г.]. - URL: http://standart.edu.ru (дата обращения 19.07.2012).

152. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО, 2009 г.

153. Федотова, М.Г. Основы теории коммуникации: учебно-методический комплекс / М.Г. Федотова - Омск: ОмГТУ, 2005. - 58 с.

154. Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса / J1. Фестингер. -СПб.: Речь, 2000.-140 с.

155. Филатова, Н.П. Формирование поликультурной компетентности школьника на основе педагогического проектирования (на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия)): автореф. дис. пед. наук : 13.00.01 / Н.П. Филатова. - Якутск, 2009. - 25 с.

156. Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся : методическое пособие / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. - Самара: Учебная литература, 2007. - 244 с.

157. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. - М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

158. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Эйдос : центр дистанционного образования. - Электрон, текст, дан. - [Б. м.], 1998-2013. - URL: http://www.eidos.nj/joumal/2005/1212.htm (дата обращения 19.09.2012).

159. Хуторской, A.B. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении / A.B. Хуторской // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 28-29 сентября 2005. - М. : Рособразование, 2005. - С. 132-134.

160. Чебанная, И.А. Понятие и структура компетенций выпускников в условиях профессионального образования / И.А. Чебанная // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008. — С. 60-65

161. Чикурнова, НЛО. Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников : автореф. дис. ... пед. наук : 13.00.01 / H.IO. Чикурнова. - Магнитогорск, 2004. -27 с.

162. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетептностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

163. Шарков, Ф.И. Массовые коммуникации и медиаплапирование: учебное пособие / Ф.И. Шарков. — М.: Альфа-Пресс, 2008. — 256 с.

164. Шарова, H.H. Анализ подходов к пониманию образовательной среды в отечественной педагогике. [Электронный ресурс] / H.H. Шарова. -Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: http://aspirantura-olimpiada.narod2.ru/publikatsii/history_aspekt/sharova/ (дата обращения 19.09.2012).

165. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

166. Шумилова, Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе

высшего образования: автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Шумилова. - Челябинск, 2011. - 45с.

167. Шумилова, Е.А. Реализация модели формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения посредством педагогической технологии / Е.А. Шумилова // Актуальные проблемы модернизации образования: теория и практика: Материалы международной заочной научно-практической конференции. -Белгород, БелРИПКППС, 2010. - С.89-93.

168. Шуткина, Ж.А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентной способности выпускников негосударственного вуза : автореф. дис. ... кан. пед. наук : 13.00.01 / Ж.А. Шуткина. - Нижний Новгород, 2008. - 27 с.

169. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки её деятельности / И.С. Якиманская // Директор школы. - 2003. - №6. - С.27-37.

170. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / Ясвин, В.А. // Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

171. Stoof, A. Open university of the Netherlands [Electronic resource] // A. Stoof, R.L. Martens // Human Technologies. - Electron, text. data. - M., [s a.]. -URL: http://www.ht.ru/press/articles/print/art26.htm (access date: 19.09.2012).

172. Tuning project : проект «Настройка образовательных структур в Европе» [Электронный ресурс] // TEMPUS : education and cultire. - Электрон, текст, дан. - [Б. м., б. г.]. - URL: http://www.intour.aspu.ru/images/File/ Tuning.pdf (дата обращения 19.09.2012).