Педагогическая модель музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Смирнов Алексей Алексеевич

• Смирнов Алексей Алексеевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Смирнов Алексей Алексеевич

Введение

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОСНОВАНИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО МУЗЫКАЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Инклюзивное образование в мире: философия и генезис

1.2. Исторические предпосылки зарождения основ интегрированного

и инклюзивного музыкального образования в России

1.3. Особенности инклюзивной школы в отечественном

образовании

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

2.1. Психолого-педагогические основания мониторинга инклюзивной образовательной среды

2.2. Потенциальный контингент обучающихся с ООП как основание

для разработки музыкально-образовательных программ в условиях инклюзии

2.3. Педагогические условия инклюзивного музыкального обучения

2.4. Методическая организация индивидуального урока в исполнительском классе в условиях инклюзии

2.5. Моделирование эффективных форм взаимодействия преподавателя и студента в инклюзивном процессе

2.6. Алгоритм включения студента с ООП в музыкально-образовательный процесс

2.7. Педагогическая модель музыкально-образовательного процесса

в условиях инклюзии

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ

ИНКЛЮЗИИ

3.1. Экспериментальный мониторинг инклюзивного музыкально-образовательного процесса в исполнительском классе

3.2. Анализ опыта инклюзивной музыкально-педагогической работы

в исполнительском классе

3.3. Оценка эффективности модели музыкально -образовательного процесса в условиях инклюзии

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Мониторинг инклюзивного музыкального процесса 170-171 Приложение 2. Результаты инклюзивного образовательного процесса в начальных, средних специальных и высших музыкальных

учебных заведениях

Приложение 3. Состав общественного наблюдательного совета

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В ряду наиболее актуальных вопросов современной педагогики как науки и практики несомненно присутствует проблема оптимальной организации инклюзивного образования. Понятие «инклюзивный» (от лат. include - заключаю, включаю) предполагает включение лиц, имеющих особые образовательные потребности (ООП), в культурное и образовательное пространство учебных заведений общего типа. Инклюзия - процесс сложный и многокомпонентный, который затрагивает проблемы, соприкасающиеся с вопросами семейно-бытовых, общественно-воспитательных, социально-адаптационных и профессионально ориентирующих отношений с лицами, имеющими ООП, и который включает, в том числе, и музыкальное творчество. Педагогика музыкального образования на данном этапе располагает весьма скромным количеством исследований, которые построены на объективно и последовательно запротоколированном опыте эффективной реализации инклюзивных подходов, а в профессиональном музыкальном образовании эти исследования почти полностью отсутствуют. Между тем, по современным данным, количество лиц с ОПП составляет около 10% от общего числа обучающихся (в том числе в области музыки), и их число постоянно увеличивается, что обусловлено наследственными аномалиями, интенсификацией психологических нагрузок, связанных с изменениями ритма жизни, экологическими и социально-экономическими факторами. Внедрение инклюзивных форм образования осуществляется сегодня на фоне происходящего во многих сферах общественной жизни стирания границ и барьеров, разделяющих людей, имеющих неравные возможности по причине расового, религиозного, гендерного, возрастного отличия или состояния здоровья. Важным фактором в реализации этих социально-гуманитарных задач является возможность организации научно-методологических центров, разрабатывающих и реализующих на практике научно обоснованные методы и технологии, и формирование практических рекомендаций, направленных на создание специальных комфортных условий, в которых создается особый

микроклимат, особая, специально создаваемая социально-психолого-педагогическая среда, предполагающая раскрытие возможностей каждого обучающегося в процессе индивидуального профессионального развития, учитывающая его психофизические проблемы.

В поле научно-практических проблем инклюзивного образования тема музыкально-образовательной инклюзии, то есть инклюзивного музыкального обучения, воспитания и социальной адаптации в процессе предпрофессиональной и профессиональной музыкальной подготовки учащихся, имеющих ООП, мало изучена. Для лиц с ООП инклюзия - это шанс оказаться в одной среде со сверстниками, это возможность получить образование и приобрести профессию, которая сделает их равноправными участниками социальной жизни и трудовой деятельности. Формальный прием лиц с ООП в учебные заведения общего типа бывает неэффективным, поскольку значительная часть из них не готова к общим стандартным программам и чаще всего оказывается за бортом учебного процесса.

Таким образом, наблюдается острое противоречие между запросом общественных и образовательных структур на наличие системы успешного инклюзивного музыкального образования и отсутствием четко выстроенной и апробированной педагогической модели этого процесса. Образование лиц с ООП нередко происходит стихийно, методом приспосабливания сложного контингента к общей системе вместо ее модернизации, учитывающей индивидуальные психофизические данные каждого участника музыкальной инклюзии.

В свете сказанного основную проблему исследования можно обозначить в виде вопроса: каковы научные, эмпирические, культурно-исторические предпосылки и условия для построения эффективной педагогической модели музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии, и в чем мы видим пути построения такой модели.

Степень изученности проблемы

Активный прием «особых» учащихся в среду образовательных заведений общего типа в странах Западной Европы и США начался в конце 40-х гг. XX в.

Теоретическая концепция инклюзивного образования была изложена в 1994 г. в Саламанке на «Всемирной конференции, посвященной образованию детей, имеющих проблемы в обучении» [141], и подтверждена на «Всемирным конгрессе по образованию для всех» в Дакаре (2000 г.) [115]. В соответствии с решениями этих международных форумов к субъектам инклюзии стали относить лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, а также воспитанников детских домов, жертв стихийных катастроф и военных действий, иностранцев, ощущающих серьезные препятствия, связанные с языком, на котором осуществляется обучение. Представителей этих категорий в теории инклюзии стали называть «лица, имеющие особые образовательные потребности» (ООП). Опираясь на указанные положения и законодательные акты, принимаемые в рамках отдельных государств, педагогическое сообщество в целом ряде стран осуществляет реализацию выдвигаемых идей в образовании, и в большинстве случаев этому сопутствует заметный успех, в том числе и в области обучения музыкальному искусству.

Выдающиеся философы и деятели науки и культуры неоднократно высказывались о роли музыки в жизни человека и о том что «искусство звуков» представляет собой не только ремесло. В значительной степени - это школа формирования личности, занятие, организующее психомоторные и двигательные функции, служащее активному развитию интеллекта, а также способности человека к глубокой сосредоточенной деятельности. Воздействие музыки на человека изучалось в психологии, физиологии и медицине. Исследованиями в этой сфере занимались и отечественные ученые (В.М. Бехтерев [19], И.М. Догиль [22], И.М. Сеченов [149; 150], А.В. Торопова [184], С.В. Шушарджан [207] и др.). К проблеме приобщения детей и подростков к музыке обращались философы, педагоги, деятели культуры и искусства, как за рубежом (Я.А. Коменский [74], К. Орф [84], М. Монтессори [105], Ш. Сузуки [180]), так и в России (К.Д. Ушинский [189], А.Г. Макаренко [94], И.С. Белик [16], Т.Б. Юдовина - Гальперина [211]), при этом практически не уделяя внимания проблемам подготовки лиц с ООП в профессиональных учебных заведениях. Мы с сожалением констатируем, что сегодня, во

втором десятилетии XXI века, не существует методологически обоснованной системы инклюзивного профессионального музыкального образования, дающей стабильные результаты. Между тем, именно «включение» в образовательный процесс и профессиональная подготовка ряда известных музыкантов стало условием, определившим их успешную жизненную перспективу, несмотря на принадлежность к категории ООП. Эти факты подчеркивают целесообразность инклюзии в музыкальном образовании и одновременно демонстрируют неподготовленность «традиционной» образовательной системы к решению вопросов, связанных с воспитанием, обучением, профессиональной подготовкой и социализацией лиц, имеющих ООП.

Трактовку понятия «особые образовательные потребности» в России ввели в научный тезаурус Н.М. Назарова [177], Е.Л. Гончарова и О.И. Кукушкина [38]. Заметным шагом на пути к осмыслению понятия инклюзии представляется также опыт обучения детей, имеющих ограниченные возможностями здоровья (Н. Н. Малофеев [97; 98; 99]). Одним из важнейших методологических оснований инклюзии можно считать концепцию А.А. Ухтомского [187] «о доминанте», представляющую активную деятельность человека как защитную реакцию на неблагоприятные психологические состояния. Современные труды российских ученых С. В. Алехиной [6] и Т.В. Фуряевой [195] содержат анализ генезиса и методологии инклюзивных процессов; С.А. Расчетина [137] поднимает тему социального отчуждения от культурных и образовательных ценностей лиц, имеющих ООП. Вклад в музыкально-педагогическую разработку инклюзии внесли также работы И.С. Белик [16] («Музыка против глухоты») и Т.Б. Юдовиной-Гальпериной («Я - детский педагог») [211], посвященные музыкальному образованию «сложных» детей. Опыт работы преподавателя-музыканта в реабилитации детей с психосоматическим профилем представлен в научных работах А.В. Тороповой с соавторами, где рассматривается возможность решения этой проблемы на основе выявления индивидуально-психологических дефицитов, связанных с ограничениями здоровья [183; 184]. Такой подход способствует трактовке инклюзии в сфере

7

музыкального образования в контексте выделяемых индивидуально-психологических дефицитов и личностных аффективных и когнитивных проблем обучающегося. Наряду с другими доводами этот путь способствует рассмотрению индивидуализации образовательных маршрутов, психолого-педагогической дифференциации обучающихся и ведет к поиску технологий, позволяющих решать вопросы инклюзивного образования.

Тем не менее, сегодня научные исследования вопросов профессионального музыкального становления лиц с ООП практически отсутствуют. Этот пробел призвано восполнить наше исследование, опирающееся на изыскания отечественных и зарубежных авторов, опыт преподавателей и собственную многолетнюю практику в области инклюзивного музыкального образования. Ориентиром в решении этой задачи видится построение и экспериментальная реализация инклюзивной педагогической модели музыкально-образовательного процесса.

Цель исследования - разработать педагогическую модель музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии как систему обучения, воспитания, профессиональной подготовки и социализации лиц, относящихся к категории ООП.

Нами поставлены следующие задачи:

1. Выявить исторические предпосылки зарождения инклюзивного образования, рассмотреть закономерности и перспективы современного опыта инклюзивной работы и проблемы, возникающие в этом процессе.

2. Смоделировать отдельные компоненты инклюзивного процесса (инклюзивный индивидуальный урок, педагогическое взаимодействие в условиях инклюзии, преемственность и непрерывность, педагогические условия в инклюзивном образовании) и на основе синтеза сформировать технологию их сочетания в рамках педагогической модели музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии.

3. Апробировать эффективность педагогической модели музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии в реальных условиях

современных учебных заведений общего типа начального и среднего музыкального образования.

4. Обобщить полученные результаты.

Объект исследования - музыкально-образовательный процесс лиц с ООП в учебных заведениях среднего профессионального образования общего типа (музыкальных колледжах и училищах).

Предмет исследования - педагогическая модель инклюзивного музыкально-образовательного процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования общего типа (музыкальных колледжах и училищах).

Методологическая база исследования:

- концепции психологических закономерностей развития и обучения: Л.С. Выготского «о зоне ближайшего развития» учащегося, имеющего психосоматические нарушения [34], А.А. Ухтомского «О доминанте» [187], А.В. Хуторского о личностно ориентированном обучении [198];

- разработки специальной и коррекционной педагогики, по обучению детей, имеющих инвалидность - И.В. Евтушенко [46], Н.Н. Малафеева [97; 98; 99], Н.М. Назаровой [107; 108], Е.Ю. Тишиной [182]; диссертационные исследования Т.А. Соловьевой [176] и Н.Е. Судаковой [179], посвященные теории и практике инклюзивной работы с детьми, имеющими ООП;

- методологические положения Э.Б. Абдуллина и Е.В. Николаевой [1;2;3], А.В. Тороповой о психолого-педагогическом взаимодействии в образовательном процессе [183], Г. М. Цыпина о роли мотивации в работе музыканта [200].

Источниковую базу диссертации составили документы и материалы, которые могут быть разделены на пять групп:

• Публикации библиотечных фондов РФ: материалы, научно-методических журналов, конференций по инклюзии (2008-2018 гг. -Астрахань, Москва, Рязань, Санкт-Петербург, Тверь и др.); монографии, диссертации, связанные обучением лиц, имеющих ООП.

• Материалы электронных ресурсов по рассматриваемой теме.

• Опытные разработки преподавателей, практикующих в области музыкальной инклюзии, и личные наблюдения автора.

• Международные законодательные акты, направленные на создание равных прав, возможностей и условий в получении образования для всех граждан, независимо от их стартовых возможностей.

• Законы и постановления РФ, связанные с темой исследования.

Выделенные методологические основания и анализ источников

позволили выдвинуть основную гипотезу исследования.

Гипотеза исследования:

1. Музыкальное образование может эффективно решать задачи обучения, воспитания и социальной адаптации лиц, имеющих ООП, в социокультурной среде профессиональных музыкальных учебных заведений общего типа, если оно осуществляется в соответствии с научно-обоснованной педагогической моделью музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии, включающей:

- целевой компонент, направленный на системное единство обучения, воспитания личностных качеств, необходимых для преодоления проблем адаптации лиц с ООП в широкой социокультурной среде;

- процессуальный компонент, реализующий принципы:

• системной индивидуализации образовательного маршрута на основе педагогической диагностики (ПД);

• ориентации на компенсирующие ресурсные возможности личности обучающегося и перенесение акцента от болезненной концентрации внимания к проблемам психофизического состояния на творческий процесс музицирования и социальной коммуникации;

- педагогические условия, создающие возможность практической реализации разрабатываемой модели:

• безбарьерная (доступная) среда образовательного учреждения и доброжелательная (толерантная) творческая атмосфера;

• преподавательский коллектив, подготовленный в психологическом плане, методически оснащенный для работы с лицами, имеющими ООП, и владеющий инновационными подходами к инклюзивной работе;

• комплексные, в том числе специфические (инклюзивные) методы и формы обучения, гибкие условия проведения занятий: инклюзивный урок -«дробный час», инклюзивные индивидуально-групповые формы занятий и сценической практики;

• создание условий для социализации обучающихся категории ООП в процессе активной трудовой и творческой деятельности в области музыкального искусства.

2. Педагогическая модель инклюзивного образовательного процесса будет эффективна на основе соблюдения технологической этапности включающей:

• педагогическую диагностику (ПД), выявляющую стартовые возможности обучающегося и его психофизические особенности;

• формирование образовательного маршрута на основе результатов ПД;

• адаптационный период (1-й год обучения);

• основной период образовательного процесса, предполагающий «выравнивание» учебных требований в соответствии с общими программами и переход к активным формам педагогического взаимодействия;

• непрерывность и преемственность образования в алгоритме: музыкальная школа - колледж - вуз (минимально: школа - колледж);

• последипломное сопровождение: подготовка к поступлению в высшее учебное заведение и оказание помощи в трудоустройстве.

Методы исследования

В процессе исследования сделан анализ теоретических источников по проблемам, возникающим при обучении и воспитании лиц, имеющих ООП, Рецептивная область педагогического взаимодействия опиралась на

эмпирические методы исследования: наблюдение, сравнение, анкетирование, сопоставление, эксперимент, мониторинг.

Экспериментальная база и этапы исследования:

Наблюдения за учащимися, теоретическое обоснование проблемы осуществлялись в 1992-2017 гг. на базе музыкальных вузов, колледжей Москвы и Московской области: ФГБОУ ВО «Российская академия музыки им. Гнесиных», ФГБОУ ВО «Московская государственная консерватория им. П.И. Чайковского», ГАПОУ ВО «Российская государственная специализированная академия искусств», ГАПОУ СПО МО «Московский областной базовый музыкальный колледж им. А.Н. Скрябина» (МОБМК им. А.Н. Скрябина, г. Электросталь) и ГАПОУ МО «1 -й Московский областной музыкальный колледж» (1 -й МОМК, г. Коломна) и музыкальных школ Электростали, Ногинска, Орехово-Зуева и Черноголовки (Московская область). В сферу наблюдений вошли 150 учеников и студентов, 35 преподавателей, работающих с лицами, имеющими ООП.

Первый этап - мониторинг (1992-2013 гг.), который охватил более 50 примеров обучения лиц, имеющих ООП, в музыкальных образовательных заведениях начального уровня (ДМШ и ДШИ) и около 100 студентов музыкальных колледжей и вузов. Эмпирические исследования позволили выявить влияние адаптации форм и условий образования на его результаты.

Второй этап (2013-2017 гг.) - многокомпонентный педагогический опытно-поисковый эксперимент по формированию и внедрению модели музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии включал сравнительный анализ результатов экспериментальной работы. Апробация разработанной автором модели проводилась на базе МОБМК им. А.Н. Скрябина, г. Электросталь и 1-й МОМК, г. Коломна и охватил 65 студентов.

На заключительной стадии эксперимента в МОБМК им. А.Н. Скрябина сформированы две группы лиц, имеющих ООП, по 10 студентов в каждой. В контрольную (КГ) вошли студенты, обучающиеся на общих условиях, а в экспериментальную (ЭГ) - студенты, работа с которыми соответствовала модели музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии.

Третий этап (2017-2019 гг.) - анализ результатов внедрения модели и работа с научным текстом.

Основные идеи и результаты работы представлялись на научно -практических конференциях, а также отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Лица, имеющие ООП, могут эффективно обучаться в средних профессиональных музыкальных учебных заведениях по адаптированным программам при условии реализации педагогической модели музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии, охватывающей учебно-воспитательный процесс и толерантную среду, способствующую социализации, адаптации и личностному развитию учащихся с ООП.

2. Разработанная педагогическая модель музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии включает:

2.1. Целевой компонент как единство обучения музыке, воспитания личностных качеств, необходимых для преодоления трудностей обучения, и адаптации лиц с ООП в широкой социокультурной среде.

2.2. Психолого-педагогические принципы:

• индивидуализации (в рамках использования принципов личностно ориентированной педагогики) образовательного маршрута, учитывающего психофизические данные каждого обучающегося;

• комплексного подхода к ПД и реализации потенциальных возможностей лиц с ООП в процессе обучения и воспитания;

• преемственности и непрерывности образовательного процесса в алгоритме: школа - колледж - вуз (минимально: школа - колледж).

2.3. Комплексные, в том числе специально разработанные методы и инновационные формы инклюзивного обучения: урок - «дробный час», метод «четыре шага», основанный на поэтапном погружении в учебный материал (оперативная вариативность и при необходимости смена программы; оптимизация требований до такой ситуации, когда студент уверенно скажет: «Я могу!»); поиск позитивной доминанты (по

А.Ухтомскому); групповые инклюзивные формы занятий, нацеленные на участие лиц с ООП в творческой музыкальной деятельности, направленной на социально-реабилитационный эффект, которые способны микшировать проблемы, обусловленные характерными психофизическими особенностями студента, имеющего ООП; инновационные формы, предполагающие применение мультимедиа и интернет ресурсы.

3. Педагогические условия реализации музыкально-образовательной инклюзии предполагают наличие:

• безбарьерной среды образовательного учреждения и доброжелательной (толерантной) творческой атмосферы;

• готового психологически и методически преподавательского коллектива, для работы с лицами, имеющими ООП, и владеющего инновационными подходами к инклюзивной музыкальной работе;

• гибких временных условий проведения занятий;

• специальных мероприятий для социализации обучающегося в процессе трудовой и творческой деятельности в области музыкального искусства.

4. Установлено, что технологизация инклюзивного процесса, предполагающая системный алгоритм и упорядоченную совокупность действий, способствует достижению предсказуемого результата, поскольку:

• индивидуальный подход выстраивается на основе результатов ПД;

• начальная фаза обучения включает адаптационный период;

• непрерывность и преемственность образовательного процесса в алгоритме: школа - колледж - вуз (минимально: школа - колледж) способствует основательному постижению музыки;

• последипломное сопровождение предполагает подготовку к поступлению в вуз и оказание помощи в трудоустройстве.

Разработанная модель музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии, предполагает активное взаимодействие основных компонентов инклюзивного процесса и последовательность действий, в которых мы можем рассчитывать на предсказуемый результат. Эффективность ее применения

убедительно была выявлена в процессе опытно-поискового эксперимента, проведенного в МОБМК им. А.Н. Скрябина в 2013-2017 гг.

Научная новизна исследования

• В исследовании произведен широкий анализ генезиса теории и практики интегрированного обучения от второй половины XIX в. до современных опытов инклюзии начала XXI в. и дан обширный обзор, отражающий результаты инклюзивного образования в РФ и за рубежом, где представлены известные, в том числе живущие сегодня, музыканты, прошедшие школу инклюзии;

• сформулирована оценка музыкальной инклюзии как подсистемы, эффективно встраиваемой в среду учебного заведения, что способно обогащать деятельность преподавательского коллектива, не создавая сложностей для студентов основного контингента;

• разработана и апробирована педагогическая модель музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии;

• сформирован технологический алгоритм инклюзивного музыкального процесса, направленный на поэтапную реализацию предложенной модели и достижение прогнозируемого результата.

Надежность и достоверность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается использованием методов, согласованных с предметом исследования, его целью, задачами и гипотезой, результатами мониторинга, отражающего успехи, достигнутые лицами, имеющими ООП, а также подтверждается актами об успешной реализации в учебных заведениях общего типа музыкального профиля начального и среднего профессионального уровня условий разработанной автором модели.

Теоретическая значимость исследования

В процессе научного исследования сформированы теоретико-методологические основания модели музыкально-образовательного процесса в условиях инклюзии, опирающиеся на принципы; гуманизма,

индивидуализации и доступности музыкального образования в работе с лицами, имеющими ООП; выявления дефицитарных ограничений обучающихся этой категории и развития их познавательной активности в условиях инклюзивных подходов, предполагающих внедрение специальных педагогических методов, позволяющих в процессе обучения и воспитания параллельно создавать возможности их психологического сопровождения, направленного на активную адаптацию и социализацию. Получены новые данные о возможностях синтеза обще-дидактических и специфических форм образовательного процесса в условиях инклюзии включающего в том числе использование цифровых мультимедиа - и интернет- ресурсов для обогащения познавательной активности, и мотивационной сферы; выявлены методические приемы особого режима занятий, учитывающие индивидуальные особенности обучающихся и помогающие достигать предсказуемого результата в учебно-образовательном процессе.

Практическая значимость

Полученные результаты дополняют представления о методах и формах инклюзивного образования в музыкальных учреждениях и могут успешно применяться в реальной педагогической практике:

• реализация предлагаемой педагогической модели, направленной на обучение, воспитание и социализацию лиц, имеющих ООП, может стать проектом для организации эффективного инклюзивного обучения в образовательных заведениях общего типа музыкального профиля;

• детальная проработка педагогических действий (индивидуальный урок, синтез различных методов, педагогическое взаимодействие, творческий поиск «позитивной доминанты», последипломное сопровождение и т.д.) позволяет систематизировать инклюзивный учебно-воспитательный процесс;

• основные положения, представленные в научных публикациях автора, могут быть использованы в учебных музыкальных заведениях, вставших на путь инклюзии, а также в учреждениях дополнительного образования;

• материалы исследования могут войти в учебные курсы музыкально-педагогического профессионального блока дисциплин бакалавриата и магистратуры высших учебных заведений.

Апробация результатов исследования Результаты научного исследования получили положительную оценку на кафедре методологии и технологий педагогики музыкального образования МПГУ, докладывались на научных семинарах и конференциях:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смирнов Алексей Алексеевич, 2021 год

Список литературы

1. Абдуллин, Э.Б. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студентов вузов / Э.Б. Абдуллин. М.: Гном, 2010. 413 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Научно-педагогическое обоснование модели методологической подготовки учителя музыки. Дис. ... д-ра. пед. наук / Э.Б. Абдуллин. М., 1991.

3. Абдуллин, Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Академия, 2004. 336 с.

4. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер; пер. с нем. А.А. Юдина. Киев: Port-Royal, 1997. 34 с.

5. Алмазова, А.А. Профессиональная лингвистическая подготовка учителей-логопедов в системе высшего образования / дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 / А.А. Алмазова. М.: МПГУ, 2019. 300 с.

6. Алехина, С.В. Инклюзивное образование в России // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки» [Электронный документ] / С.В. Алехина. URL: http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287_full.shtml (дата обращения: 11.11.19).

7. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. 608 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века. М.: Педагогика, 1998. 637 с.

9. Антропов, Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков (клиника, патогенез, систематика и дифференцированная терапия) / Ю.Ф. Антропов. М., 1997. 198 с.

10. Ардзинба, В.А. Инклюзивное образование в США [Электронный документ] / В.А. Ардзинба. URL: http://www.psyedu.ru (дата обращения: 11.11.19).

11. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев; под ред. Е.М. Орловой. Л., 1965. 276 с.

12. Астамирова, Х. Первая помощь диабетику / Х. Астамирова, М. Ахманов. М.: ЭКСМО, 2005. 131 с.

13. Афоризмы со всего мира. Энциклопедия мудрости [Электронный документ]. URL: www.foxdesign.ru (дата обращения: 11.11.19).

14. Баренбойм, Л.А. Путь к музицированию / Л.А. Баренбойм. Л., 1979. 352 с.

15. Баринова, М.Н. Воспоминания о Гофмане и Бузони / М.Н. Баринова. М.: Музыка, 1964. 160 с.

16. Белик, И.С. Музыка против глухоты / И.С. Белик. М.: Владос, 2000. 160 с.

17. Белякова, Л.И. Заикание: хрестоматия / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. М.: Academia, 2003.

18. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947. 254 с.

19. Бехтерев, В.М. Мозг и деятельность. Избранные произведения [Электронный документ] / В.М. Бехтерев. URL: http://www.razym.ru/91511-izbrannye-proizvedeniyabexterev-vm.html (дата обращения: 11.11.19).

20. Болотова, А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии (МГПУ им. Ленина) [Электронный документ] / А. Болотова. URL: sci.informika.ru/text/magaz/higher/3_96/119-_ (дата обращения: 11.11.19).

21. Большакова, Н.А. Модель социализации выпускника школы VIII вида во внеучебной деятельности / Н.А. Большакова // Среднее профессиональное образование. 2012. № 1. С. 47-49.

22. Большая медицинская энциклопедия. СПб.: Эксмо, 2010. 960 с.

23. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьми-мигрантами [Электронный документ] / Е.В. Бондаревская. URL: http://rspu.edu.ru/pageloader.php?

pagename=/structure/publishing_centre/collections_of_works/conf5/bondarevskaja (дата обращения: 11.11.19).

24. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград: 2001. 22 с.

25. Боярская, Е. С. Социально-психологические аспекты реабилитации подростков с сахарным диабетом 1-го типа: дис. ... канд. психол. наук. Архангельск. 2006.

26. Бэкон, Ф. Новый Органон. М., 1967.

27. Бэкон, Ф. Педагогическая энциклопедия [Электронный документ] / Ф. Бэкон URL: http://www.otrok.ru/teach/enc/txt/2/page126.html(дата обращения: 11.11.19).

28. В классе А.Б. Гольденвейзера: сборник / сост. Д.Д. Благой и Е.И. Гольденвейзер. М.: Музыка, 1986. 210 с.

29. Волкова, О.А. Здоровьесберегающий компонент воспитательной системы школы как условие сохранения и развития здоровья школьников / О.А. Волкова; ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2010. 214 с.

30. Вострое, И.М. Инклюзивная образовательная среда специализированного творческого вуза (из опыта Государственного специализированного института искусств) / И.М. Востров // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. «Инклюзивное образование: методология, практика, технологии» (20-22 июня 2011, Москва); ред. С.В. Алехина [и др.]. М.: МГППУ, 2011. С. 204-207.

31. Ворошилина, Н.Н. Формирования организационно-педагогических условий для работы с гетерогенными группами учащихся в современном обществе / Н.Н. Ворошилина, В.Г. Реут // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6. [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/06/5053 (дата обращения: 20.11.2019).

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

33. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 484 с.

34. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. М., 1984. Т. 4. С. 264.

35. Гегель, Г. Ф. Эстетика / Г.Ф. Гегель. В 4 т. М., 1968. Т. 1. С. 48-52.

36. Глэддинг, С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг. 4-е изд. СПб.: Питер, 2002. 736 с. (Сер. «Мастера психологии»).

37. Гольденвейзер, А.Б. Об исполнительстве / А.Б. Гольденвейзер. М., 1965. 231 с.

38. Гончарова, Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Ин-та коррекц. педагогики РАО. 2002. № 5. URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-5#ccat (дата обращения: 10.12.19)

39. Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2015 годы (Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175) [Электронный документ]. URL: http://www.ria.ru>Онлайн-конференция>20110408/362378895.Ыт! (дата обращения: 11.11.19).

40. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В. Давыдов. М.: Российская академия образования, 2000. 240 с. С. 36 - 43.

41. Декарт, Р. Рассуждение о методе / Р. Декарт. М.: Изд-во АН СССР, 1953. 656 с.

42. Декларация принципов толерантности (Резолюция 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года) [Электронный документ]. URL: http://www.tolerance.ru/toler-deklaraciya.php (дата обращения: 11.12.19).

43. Джонсон, Д. Спина без боли/ Д. Джонсон; пер. Н. Миронов. СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. 192 с.

44. Дзятковская, Е.Н. Здоровьесберегающие образовательные технологии [Электронный документ]. URL: http://www. health-music-psy.ru (дата обращения: 11.11.19).

45. Докшицер, Т. Трубач на коне / Т. Докшицер. М.: Композитор, 2008. 232 с.

46. Евтушенко, И.В. Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 / И.В. Евтушенко. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. 612 с.

47. Екатерина II и ее окружение / сост. и вст. ст. А.И. Юхта. М.: Пресса, 1996. 464 с.

48. Епишева, О.Б. Что такое педагогическая технология / О.Б. Епишева // Школьные технологии [Электронный документ]. URL: elective.ru>arts/ped05-c0042-p01511.phtml (дата обращения: 11.11.19).

49. Жданова, О.Н. Заболевания сердца / О.Н. Жданова, И.В. Стефанович. М.: Наука, 2005. 164 с.

50. Жмудь, Л.Я. Пифагор и ранние пифагорейцы / Л.Я. Жмудь. М., 2012. 445 с.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. 208 с.

52. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России / Д.В. Зайцев. Саратов: Науч. кн., 2003. 255 с

53. Закон г. Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» [Электронный документ]. URL: https://zdorov.nmcuv.org>files/20a.doc (дата обращения: 11.11.19).

54. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. М., 1975. 440 с.

55. Здоровьесберегающие технологии в образовании [Электронный документ]. URL: https://pelikan.3nx.ru \ 28 сентября 2011 (дата обращения: 11.11.19).

56. Идеи науки и образования у Ф. Бэкона. [Электронный ресурс]. URL: https://_textarchive.rmc-1465677-p9.html].

57. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

58. Инклюзивное образование: / сост. С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Федина. М.: Центр «Шк. кн.», 2010. Вып. 1. 272 с.

59. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 20-22 июня 2011 / под ред. С.В. Алехиной. М.: МГППУ, 2011. С. 73-77.

60. Инклюзивное образование. уч.-метод. пособие / сост. Т.В. Кожекина, О.А. Степанова, М.В. Рогачева. М.: УЦ «Перспектива», 2013. 220 с.

61. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. «Психолого-педагогическое обеспечение Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа"». 14-16 нояб., 2010: сб. ст. / под ред. С.В. Алехиной, В.К. Зарецкого. М., 2010. 243 с.

62. Инклюзия как принцип современной социальной политики в сфере образования: механизмы реализации / под ред. П. Романова, Е. Ярской-Смирновой; Моск. общ. науч. фонд; Центр соц. политики и гендерных исслед. М., 2008. 224 с.

63. История среднего профессионального образования в России / авт. коллектив под рук. проф. В.М. Жураковского. М.: Новь, 2000. 704 с.

64. История философии: энциклопедия / Минск: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2002. 1376 с.

65. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. 189 с.

66. Как учат музыке за рубежом / сост., авт. предисл. Д.Дж. Харгривз, А.К. Норт. М.: Изд. дом «Классика-XXI», 2009. 208 с. (Серия «Мастер-класс»).

67. Каллистов, В. Entertainment [Электронный документ] / В Каллистов. URL: educationvideo.ru>index.php?key...Каллистов (дата обращения: 11.11.19).

68. Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1966. Т. 6.564 с.

69. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. 704 с.

70. Карякин, Ю.В. Новая парадигма образования: материалы конф. «Философия, социология, политология», 20 апр. 2009 / Ю.В. Карякин. М., 2009. С. 39-43.

71. Кириллова, Э.А. Вологодский музыкальный колледж / Э.А. Кириллова. М., 2004. 128 с.

72. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности / Д.К. Кирнарская. М., 2004. 440 с.

73. Коган, Г. У врат мастерства / Г. Коган. М.: Классика-XXI, 2004. 189 с.

74. Коменский, Я.А. Великая дидактика (избран. главы) / Я.А. Коменский. М.: Просвещение, 1988. 416 с.

75. Конвенция о правах инвалидов. Резолюция 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 дек. 2006 г. [Электронный документ]. URL: http://www.un.org/russian/documen/convents/disability.html.12dec (дата обращения: 11.11.19).

76. Конева, Л. Здоровая спина за 12 минут / Л. Конева. М.: Харвест, 2006. 96 с.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ министра образования от 18.07.2002 № 2783 [Электронный документ]. URL: https://docs.google.com>document/d/.../edit... (дата обращения: 11.11.19).

78. Краевский В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с. [Электронный документ]. URL: https://2014 www.kniga.seluk.ru (дата обращения: 15.12.19).

79. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003. 256 с.

80. Краткий словарь современных понятий и терминов. 3-е изд., дораб. и доп. / сост., общ. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика. 2001. 527 с.

81. Крылова, Н.Г. Мой русский букварь / Н.Г. Крылова, Т.С. Залманова, Е.В. Фомина. М.: Рус. яз.-Медиа, 2007. 192 с.

82. Кудрявцева, В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Г. Кудрявцева. М.: Знание, 1991. 80 с.

83. Кулыпина, Т.И. Личностно ориентированное образование как педагогическая проблема школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Кулыпина. Ростов н/Д, 1997. [Электронный документ]. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18885.php (дата обращения: 15.12.19).

84. Леонтьева, О. Карл Орф / О. Леонтьева. М.: Музыка, 1964. 160 с.

85. Липкина, А.И. Как формировать и изменять самооценку / А.И. Липкина. М., 1999. 160 с.

86. Лихачев, Б. Педагогика: курс лекций. Урочно-полиформная система обучения / Б. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. 607 с.

87. Локк, Дж. Биография, цитаты / Дж Локк [Электронный документ]. URL: http://epwr.ru>quotauthor/txt_30.php (дата обращения: 15.12.19).

88. Лосев, А.Ф. Платон / А.Ф. Лосев. М.: Искусство, 1969. Т. 2.697 с.

89. Лохов, М.И. Заикание и логоневроз. Диагностика и лечение / М.И. Лохов, Ю.А. Фесенко. М.: СОТИС, 2000. 288 с.

90. Луначарский, А.В. Собрание сочинений: В 8 т. / А.В. Луначарский. М.: Художественная литература. 1963.

91. Мазель, В.Х. Музыкант и его руки / В.Х. Мазель. СПб.: Композитор, 2003. 179 с.

92. Мазель, В.Х. Теория и практика движений / В.Х. Мазель. СПб.: Композитор, 2003. 200 с.

93. Мазнев, Н.И. Как избавиться от боли в суставах. 7 авторских методик / Н.И. Мазнев. М.: ДОМ. XXI век: РИПОЛ классик, 2009. 192 с.

94. Макаренко, А.С. Моя система воспитания. Педагогическая поэма / А.С. Макаренко. М.: АСТ, 2016.

95. Маколкин, В.И. Внутренние болезни / В.И. Маколкин, В.А. Сулимов, С.И. Овчаренко [и др.]. М., 2012. 768 с.

96. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. М.: Академия, 2002. 272 с.

97. Малофеев, Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 2005. № 5. С. 3-18.

98. Малофеев, Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО, № 11/2007 [Электронный документ]. URL: http://www. almanah.ikprao.ru (дата обращения: 01.12.19).

99. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч. / Н.Н. Малофеев. М.: Печатный двор, 1996. Ч. 1. Западная Европа. 182 с.

100. Маляренко, Т.Н. Активация созревания мозга у детей с помощью пролонгированного сенсорного притока / Т.Н. Маляренко, Ю.Е.Маляренко, Г.А. Кураев, Г.Ю. Маляренко. Тамбов: АССА, 1994. 33 с.

101. Мамулов, С. Эта многоликая и чарующая музыка / С. Мамулов. М.: Интеграл, 1998. 176 с.

102. Матросова, О.П. Концепция эмерджентной эволюции в философии Сэмюэла Александера и Конви Ллойда Моргана: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.03 / О.П. Матросова. Нижневартовск, 2005. 122 с.

103. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования / Д. Митчелл. М: Перспектива, 2011. 138 с.

104. Монахов, В.М. Педагогическая технология профессора В.М. Монахова / В.М. Монахов // Педагогический вестник: спец. вып. «Успешное обучение». 1997. 303 с.

105. Монтессори, М. Помоги мне сделать самому / М. Монтессори. М.: Карапуз, 2000. 272 с.

106. Музыкальная энциклопедия / под ред. Ю.В. Келдыша. М.: Сов. энцикл.; Сов. композитор, 1973-1982. [Электронный носитель]. М.: Директ Медиа, 2006. (Электронные носители - CD-диски).

107. Назарова, Н.М. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена / Н.М. Назарова // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996. Ч. 1. С. 28-38.

108. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.М. Назарова [Электронный документ]. URL: https://mgpu.ru>article.php?article=129 (дата обращения: 11.11.19).

109. Нейгауз, Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Нейгауз. М., 1992. 320 с.

110. Неумывакин, И.П. Позвоночник. Мифы и реальность / И.П. Неумывакин. М.: Диля, 2012. 274 с.

111. Николаев, С.В. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов в области информационного противоборства / С.В. Николаев // Уч. записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. 2008. №№ 8 (42). С. 71-74.

112. «Ни одного отстающего ребенка». Национальная образовательная программа США. [Электронный носитель]. URL: http:// expert.ruobrazovatelnaya_politica (дата обращения: 11.11.19).

113. Нормативно-правовая база работы с инвалидами: пакты, конвенции, рекомендации, резолюции ООН, ВОЗ, МОТ, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ и др. [Электронный документ]. URL: http://soc-ork.ru/article/506 (дата обращения: 11.11.19).

114. Оборудование в школах для детей-инвалидов. «Трудное детство» спец. раздел благотворительного проекта РИА Новости. Справка [Электронный документ]. URL: http://deti.rian.ru>spravki/20110728/ 200153481.html (дата обращения: 11.11.19).

115. Образование для всех. Дакарские рамки действий. Всемирный форум по образованию. Дакар, Сенегал. 26-28 апр. 2000 г. [Электронный документ]. URL: www.unesco.org/education/efa (дата обращения: 11.11.19).

116. Образование инвалидов в России: история вопроса, статистика / Материал составлен Б.В. Белявским; Мин. образования РФ (Инклюзивное образование: перспективы развития в России - материалы к конф.)

[Электронный документ]. URL: http://old.perspektiva-inva.ru>index.php?id=308 (дата обращения: 11.11.19).

117. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / под ред. Л.М. Шипициной. СПб., 1997. 256 с.

118. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А. Ребера. М., 2002. 320 с.

119. Основные параметры педагогической технологии: лекция проф. Тобольского пед. ин-та им. М.В. Ломоносова О. Епишевой для слушателей III Сибирских метод. чтений [Электронный документ]. URL: http://mat.1 september.ru>2000/no08_1.htm (дата обращения: 11.11.19).

120. Открытая православная энциклопедия - Древо. Патриарх Пимен / [Электронный документ]. URL: http://drevo-info.ru>articles/2352.html (дата обращения: 11.11.19).

121. Ощепкова, Л.С. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 [Электронный документ] / Л.С. Ощепкова. URL: http://dslib.net >obwpedagogika/oshchepkova.html (дата обращения: 11.11.19).

122. Пальчик, Г.В. Тенденции развития инклюзивного образования в республике Беларусь: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (19-20 июня 2008 г.) «Проблемы совершенствования образовательной политики и системы инклюзивного образования» / Г.В. Пальчик. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. С 23-25.

123. Певзнер, М.С. Динамика развития детей - олигофренов / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. М.: АПН РСФСР, 1963. 221 с.

124. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1998. 640 с.

125. Перфильева, И.Д. Метод игры с параллельной декламацией: исследования проблемы развития ритма в работе со студентами педагогического колледжа. / И.Д. Перфильева. На правах рукописи. М., 1998. 173 с.

126. Песталоцци. Новиков. Карамзин. Ушинский. Корф: биографические повествования / Свердловск: Урал, 1997. 24 с.

127. Песталоцци И. [Электронный документ]. URL: http://dic.academic.ru>dic.nsf/brokgauz_efron... (дата обращения: 11.11.19).

128. Петерс, Сьюзен Дж. (Peters Susan J.). Инклюзивное образование: стратегии ОДВ / Сьюзен Дж. Петерс; пер. с англ. Ю.В. Мельник. Ставрополь: ГОУВПО «СевКавГТУ», 2010. 124 с.

129. Пискунов, М.С. Имидж образовательного учреждения: структура и механизмы формирования / М.С. Пискунов. М. Школа-Пресс, 1994. 206 с.

130. Платон. Протагор. Античная, старинная литература, мифы, легенды. М.: Феникс, 1998. 443 с.

131. Плутарх. О воспитании детей [Электронный документ]. URL: https://simposium.rmru/node/1106 (дата обращения: 27.11.19).

132. Поддьяков, А.Н. Компликология: создание развивающих, диагностирующих и деструктивных трудностей для других субъектов / А.Н. Поддъяков // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. 2012. № 10. С. 1-80.

133. Поучения Владимира Мономаха // Источник: Д.С. Лихачев. Русская литература XI-XVIII вв. / М.: Худ. лит. 1988. С. 18-49.

134. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика: учеб. пособие для студентов муз. фак. высш. пед. учеб. заведений: сборник / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова [и др.]; под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003. 368 с.

135. Пьета - консерватория или приют [Электронный документ]. URL: http://ecsocman.edu.ru/data/2011/04/16/1268024372/5-7.pdf (дата обращения 11.11.19).

136. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура / Л.А. Рапацкая. М.: Владос. 2002. 607 с.

137. Расчетина, С.А. Анализ феномена социального исключения как условие реализации инклюзивного образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (19-20 июня 2008 г.) «Проблемы совершенствования образовательной политики и системы инклюзивного образования» / С.А. Расчетина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

138. Раттр, M. Помощь трудным детям / М. Памп; пер. с англ. О.В. Баженовой, Г.Г. Гаузе; общ. ред. канд. психол. наук А.С. Спиваковской; предисл. канд. психол. наук О.В. Баженовой и канд. психол. наук А.Я. Варга. М.: Прогресс, 1987. 392 с.

139. Рачинский, С.А. Биографические сведения и рассуждения о народном образовании / С.А. Рачинский [Электронный документ]. URL: http://www.biografija.ru/show_bio.aspx?id=111074 (дата обращения: 11.11.19).

140. Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования / ООН, ЮНЕСКО. Париж, 2009. 231 с.

141. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями ЮНЕСКО и Мин-во образования и науки. Spain, 1994 [Электронный ресурс]. URL: http://www.conventions.ru/view_base.php?id=118 (дата обращения: 23.11.2019).

142. Санкт-Петербургский Сиротский Институт Императора Николая I [Электронный документ]. URL: http://www.spletnik.ru/blogs/govoryat_ chto/86372_sankt-peterburgskiy-sirotskiy-institut-imperatora-nikolaya-i (дата обращения: 23.11.2019).

143. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2008. 192 с.

144. Семенова, Д.А. Авторские цифровые ресурсы для музыкальной деятельности учащихся с детским церебральным параличом в инклюзивной школе [Электронный ресурс] / Д.А. Семенова // ЭНЖ «Медиамузыка». 2019. № 10. URL: http://mediamusic-journal.com/Issues/10_4.html (дата обращения: 04.12.19).

145. Семенова, Д.А. Психолого-педагогические особенности проведения урока музыки для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (на примере работы с учащимися, страдающими детским церебральным параличом (ДЦП)) [Электронный' ресурс] / Д.А. Семенова // Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке»». URL: https://e-pubmed.co.uk/gallery/online_2018_20_5.pdf (дата обращения: 27.11.19).

146. Семенова, Д.А. Развитие познавательной активности учащихся с детским церебральным параличом в процессе музыкальных занятий посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов [Электронный ресурс] / Д.А. Семенова // Вестник МПГУ «Музыкальное искусство и образование». 2018. № 4 (24). URL: http://mpgu.su/wp-content/uploads/2019/04/Music4-2018-финал.pdf (дата обращения 11.12.19).

147. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. 150 с.

148. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М., 1999. 272 с.

149. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. М., 1953. 774

с.

150. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. М., 1961. 100 с.

151. Ситель, А. Соло для позвоночника / А. Ситель. М.: Метафора, 2006. 224 с.

152. Склярова, Т.В. Дети, оставшиеся без попечения родителей: история и современное состояние [Электронный документ] / Т.В. Склярова. URL:www.rondtb.msk.ru/info/ru/orphans_ru.htm (дата обращения: 11.11.19).

153. Сластенин, В.А. Педагогика для вузов / В.А. Сластенин. М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 2002. Ч. 1. 288 с.

154. Словарь иностранных слов. [Электронный документ]. URL: http://onlineslovari.com/slovar_inostrannyih_slov_russkogo_yazyika/ (дата обращения: 11.11.19).

155. Смирнов, А.А. Инклюзивное музыкальное образование в России: особенности развития и перспективы / А.А. Смирнов // Глобальные проблемы современности: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. преподавателей и студентов учеб. заведений проф. образования. 21-22 марта 2012 г. Москва - Тверь. Тверь, 2012. 186 с. С. 26-27.

156. Смирнов, А.А. Инклюзивное музыкальное образование: зарубежный и отечественный опыт / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. 2015. № 1. С. 56-58.

157. Смирнов, А.А. Инклюзивное музыкальное обучение как путь к профессии: из опыта практической работы / А.А. Смирнов // Инклюзивное образование в России и за рубежом: теория и практика: монография. Новосибирск, 2013. 206 с. С. 41-133.

158. Смирнов, А.А. Инклюзия в пространстве современной педагогической науки / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование: приложение. 2017. № 5. С. 44-48.

159. Смирнов, А.А. Структура и особенности контингента обучающихся с особыми образовательными потребностями в музыкальных учебных заведениях / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. 2018. № 2. С. 37-41.

160. Смирнов, А.А. Музыкальное обучение студентов-инвалидов по адаптированным индивидуальным программам в рамках инклюзивного процесса / А.А. Смирнов // Традиции и инновации в современном культурно -образовательном пространстве: материалы II Междунар. науч. -практ. конф. 11 апр. 2011 г. М.: Ред. -изд. центр МГГУ им. М.А. Шолохова, 2011. 335 с. С. 276-280.

161. Смирнов, А.А. Некоторые аспекты подготовки студентов по специальности «Классическая гитара» / А.А. Смирнов // Образовательная политика. 2008. № 12. С. 14-19.

162. Смирнов, А.А. Некоторые аспекты межличностного взаимодействия в инклюзивном музыкально-образовательном процессе / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. 2019. № 10. С. 46-49. 0.35 п. л.

163. Смирнов, А.А. Общепедагогические методы обучения в инклюзивном музыкальном процессе / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. 2012. № 11. С. 36-38.

164. Смирнов, А.А. Опыт инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными физическими возможностями / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. 2010. № 9. С. 5-7.

165. Смирнов, А.А. Опыт музыкального обучения студентов с особыми образовательными потребностями / А.А. Смирнов // Перспективы работы образовательных учреждений искусства в условиях модернизации художественного образования: материалы Междунар. науч.-практ. пед. конф. 26 нояб. 2012 г. Белгород: Регион. уч.-изд. центр. по художествен. образованию. Белгород. Гос. ин-т искусств и культуры, 2012. 576 с. С. 562-567.

166. Смирнов, А.А. Опыт работы со студентами-инвалидами по индивидуальной авторской программе // Образовательная политика. 2009. № 7. С. 4-8.

167. Смирнов, А.А. Опыт работы со студентами-инвалидами по индивидуальной авторской программе: Классическая гитара: современное исполнительство и преподавание: тез. Пятой междунар. науч.-практ. конф. 10-11 апр. 2010 г. / А.А. Смирнов. Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2010. 176 с. С. 124-127.

168. Смирнов, А.А. Основные компетенции преподавателя музыки по сохранению здоровья обучающихся с особыми образовательными потребностями / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. 2014. № 1. С. 23-25.

169. Смирнов, А.А. Основные педагогические условия совершенствования инклюзивного музыкального образования / А.А. Смирнов // Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве: материалы II Междунар. науч. -практ. конф. 5 апр. 2012 г. М.: Ред.-изд. центр. МГГУ им. М.А. Шолохова. 268с. С. 91-95.

170. Смирнов, А.А. От социальной изоляции к инклюзивному музыкальному обучению / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование: приложение. 2013. № 5. С. 52-57.

171. Смирнов, А.А. Педагогическая диагностика как необходимый этап инклюзивного профессионального музыкального обучения / А.А. Смирнов // Материалы межрег. науч.-практ. конф. «Включение инвалидов в социокультурное пространство: проблемы и перспективы». 6 нояб. 2012 г. Рязань, 2012. 179 с. С. 46-50.

172. Смирнов, А.А. Педагогическая модель инклюзии в профессиональном музыкальном образовании / А.А. Смирнов. Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2018. № 4 (24). С. 55-69.

173. Смирнов, А.А. Педагогические условия как основной фактор инклюзивного музыкального обучения / А.А. Смирнов // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Междунар. науч.-практ конф. 26-28 июня 2013 г.; Моск. город. психол.-пед. у-т. М., 2013. 712 с. С. 528-531.

174. Смирнов, А.А. Специальные методы музыкального обучения студентов с особыми образовательными потребностями / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование: приложение 2013. № 1. С. 57-65.

175. Смирнов, А.А. Терапевтический эффект музыкального восприятия (некоторые аспекты инклюзивного обучения музыке студентов-инвалидов) / А.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. 2011. № 3. С. 62-63.

176. Соловьева, Т.А. Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательную среду / дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.03 / Т.А. Соловьева. М.: МПГУ, 2019. 372 с.

177. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. М.: АСАОЕМА, 2000. 400 с.

178. Стенографический отчет о заседании Совета по делам инвалидов 7 апр. 2009 г., 20:50 Москва, Кремль [Электронный документ]. URL: http:// kremlin.ru> Новости>3692 (дата обращения 11.11.19).

179. Судакова, Н.Е Феномен инклюзии в пространстве современной культуры - философская антропология, философия культуры / дис. ... д-ра философ. наук: 13.00.03 / Н.Е. Судакова. М.: РАНХиГС, 2019. 440 с.

180. Сузуки, Ш. Воспитание талантов [Электронный документ] / Ш. Сузуки. URL: http://orff.com.ua (дата обращения: 11.11.19).

181. Теплое, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М., 1947. 355 с.

182. Тишина, Е.Ю. Содержание, формы и методы музыкального воспитания младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Тишина. М., 2008.

183. Торопова, А.В. Музыкальная психология и психология музыкального образования: учеб. для бакалавриата и магистратуры / А.В. Торопова. 4-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2016. 245 с. Сер.: Авторский учебник.

184. Торопова, А.В. Опыт музыканта в психологической реабилитации детей с психосоматическим профилем личности / А.В. Торопова, Т.В. Львова. М.: ООО «Ритм», 2012. 179 с. 11,25 п.л.

185. Уроки К.А. Фраучи. / Гитарный журнал (Guitar Magazine). 2012. № 2.

186. Устав Князя Владимира Святославича о десятинах, судах и людях церковных. Оленинская редакция. / Российское законодательство X-XX веков: В 9 т. М.: Юрид. лит, 1984. Т. 1: Законодательство Древней Руси. С. 140.

187. Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. 448

с.

188. Учительская газета. [Информационный электронный сайт]. URL: http:// ug.ru>old/01.28/t2.htm (дата обращения: 11.11.19).

189. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. Т. 5 / сост. С.Ф. Егоров. 528 с.

190. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный документ]. URL: http:// base.garant.ru> (дата обращения 15.02.19).

191. Философский словарь [Электронный документ]. URL: 9http://www.slovari-onПne.ra/word/философский-словарь/эмерджентная-эволюция.Ыт (дата обращения: 11.11.19).

192. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев [и др.]. М.: Сов. энцикл., 1983. 840 с.

193. Фомин, С.Н. Модернизация профессионального образования в контексте интеграции России в европейское и мировое образовательное пространство: учеб. пособие / С.Н. Фомин; Департамент образования г. Москвы. М., 2010. 132 с.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

195. Фуряева, Т.В. Педагогика интеграции за рубежом: монография / Т.В. Фуряева. Красноярск, 2005. 208 с

196. Холл, Г. Ваш позвоночник / Г. Холл. М.: Бином, 1997. 255 с.

197. Хуа, Фен, Чэнь, Цзяньвень. Терапевтические упражнения и массаж при проблемах со зрением / Хуа Фен, Чэнь Цзяньвень. Ростов н/Д: Феникс; Краснодар: Неоглори, 2010. 64 с.

198. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. ст. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. 488 с.

199. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. М.: Сов. композитор, 1988. Кн. 1. 382 с.

200. Цыпин, Г.М. О мотивах творческой деятельности музыканта: когда творчество несет награду в самом себе / Г.М. Цыпин // Вестник кафедры ЮНЕСКО «Музыкальное искусство и образование». 2017. № 1(17). С. 45-54.

201. Шагинян, М. С.В. Рахманинов / М. Шагинян // Новый мир. 1943. № 4. С. 27.

202. Шацкая, В.Н. Эстетическое воспитание детей в семье /

B.Н. Шацкая. М., 1954. 175 с.

203. Шевченко, В. Балет двух рук / В. Шевченко. Нью-Йорк, 2006. 72 с.

204. Шильников, Л. Глазные болезни / Л. Шильников. M.: ЭКСМО, 2007. 183 с.

205. Шинкарева, Е.Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в РФ и за рубежом / Е.Ю. Шинкарева. Архангельск: Гарант, 2009. 96 с.

206. Шубин, Д.А. Совершенствование адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата: дис. ... канд. пед. наук / Д.А. Шубин. Чита, 2006.

207. Шушарджан, С.В. Музыкотерапия: история и перспективы /

C.В. Шушарджан // Клиническая медицина. 2000. № 3. URL: http://autist.narod.ru/musikter.htm (дата обращения: 11.11.19).

208. Эвелин Глени учит слушать [Электронный документ]. URL: http://youtu.be/8jU57PWq61g (Электронная версия открытого урока) (дата обращения: 11.11.19).

209. Энциклопедический словарь. Библиотека «Вехи» [Электронный документ]. URL:http://vehi.net>brokgauz/all/078/78653.shtml (дата обращения: 11.11.19).

210. Энциклопедический справочник. Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград / ред. кол.: Л.Н. Белова, Г.Н. Булдаков, А.Я. Дегтярев [и др.]. СПб., 1992. 687 с.

211. Юдовина-Гальперина, Т.Б. За роялем без слез, или Я - детский педагог / Т.Б. Юдовина-Гальперина. СПб.: Союз художников, 2002. 112 с.

212. Юдовина-Гальперина, Т.Б. Музыка и здоровье: Ранняя диагностика функциональных заболеваний / Т.Б. Юдовина-Гальперина. Союз художников. СПб., 2002. 40 с.

213. Юнг, К. Проблемы души нашего времени /К. Юнг [Электронный документ]. URL: bookscafe.net>.. ,yung_karl-problemy_dushi...vremeni...(дата обращения: 11.11.19).

214. ЮНЕСКО. 2000 г. Всемирный форум по образованию. Дакарские рамки действий. Образование для всех Париж, ЮНЕСКО, 2000. [Электронный документ]. URL: https://unesdoc.unesco.org>images/0012/001211/121147R.pdf (дата обращения: 21.11.19).

215. ЮНЕСКО. 2004. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ, 2005 г. Императив качества / Париж, ЮНЕСКО, 2005. [Электронный документ]. URL: http://depobr.gov35.ru> Документы> finish/1/2100 (дата обращения: 21.11.19).

216. ЮНЕСКО, 2007 г. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ, 2008 г. Добьемся ли мы успеха? Париж, ЮНЕСКО, 2008. [Электронный документ]. URL:http://dr.kg>wp-content/uploads/2014/05/225654r.pdf (дата обращения: 21.11.19).

217. Яворский, Б.Л. Избранные труды / В.Л. Яворский. М., 1987. Т. 2. Ч. 1. 738 с.

218. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Академия, 1996. 96 с.

219. Deno, E.N. Special Education as Developmental Capital / E.N. Deno // Exceptional Children. 1970. № 37. P. 229-237.

220. Rutter, Michae. Helping troubled children / M. Rutter // PENGUIN BOOKS. London, 1984.249 p.

221. Hinz, A. Heterogenitaet in der Schule / A. Hinz // Integration ErziehungKoedukation. Hamburg, 1993. 578 s.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Мониторинг особенностей инклюзивного музыкального процесса

Таблица 20

Оценка роли музыки и отношения к ней как к профессии (2000 г.)

Вопрос Респонденты, %

учащиеся музыкальных школ студенты музыкальных колледжей студенты музыкальных вузов

1 .Роль музыки в вашей жизни? а) большая - 82 б) второстепенная - 11 в) затрудняюсь сказать - 7 а) большая - 95 б) второстепенная - 0 в) затрудняюсь сказать - 5 а) большая - 95 б) второстепенная - 2 в) затрудняюсь сказать - 3

2. Что дает обучение музыкальному творчеству? а) удовольствие - 43 б) повышение самооценки - 6 в) проблемы - 9 г) затрудняюсь -32 а) удовольствие - 35 б) повышение самооценки -58 в) проблемы - 4 г) затрудняюсь - 3 а) удовольствие - 51 б) повышение самооценки - 29 в) проблемы - 18 г) затрудняюсь - 2

3. Что не нравится в инклюзивном обучении? а) отношение других школьников - 30 б) организация обучения - 23 в) отношение педагогов - 16 г) отсутствие перспективы - 5 а) отношение других студентов - 10 б) организация обучения - 37 в) отношение педагогов - 5 г) мало перспектив для работы - 28 а) отношение других студентов - 3 б) организация обучения - 40 в) отношение педагогов - 7 г) отсутствие перспектив для работы- 49

4. Каким Вы видите свое место в музыке? а) как музыканта профессионала - 12 б) как зрителя - 45 в) не представляю - 16 а) как музыканта профессионала - 76 б) как зрителя - 23 в) не представляю -11 а) как музыканта профессионала - 69 б) как зрителя - 22 в) не представляю - 9

Таблица 21

Оценка роли музыки и отношения к ней как к профессии

(ноябрь 1997 г.), %

Респонденты Ваше отношение Ваша оценка перспектив инклюзивного

к инклюзивному обучению музыкального обучения?

в вашем учебном заведении?

положи- отрица- затруд- положи- отрица- затруд-

тельное тельное няюсь тельная тельная няюсь

Руководители 13 68 19 18 45 37

учебных заведений

Преподаватели 14 70 16 20 41 39

общих дисциплин

Преподаватели 15 55 30 35 35 20

индивидуальных

музыкальных

дисциплин

Таблица 22

Оценка роли музыки и отношения к ней как к профессии

(ноябрь 2007 г.), %

Респонденты Вопрос

Отношение к инклюзивному обучению в вашем музыкальном учебном заведении Ваша оценка перспектив инклюзивного музыкального обучения.

положительное отрицательное затрудняюсь положительная отрицательная затрудняюсь

Руководители учебных заведений 55 25 20 55 25 20

Преподаватели общих дисциплин 45 35 20 40 35 25

Преподаватели индивидуальных музыкальных дисциплин 60 25 15 65 35

Таблица 23

Результаты опроса 2009-2011 гг. преподавателей музыкальных учебных заведений Москвы, Московской области, Рязани и Белгорода, %

Респонденты Знакомы ли Вы с методикой инклюзивного обучения Обучение лиц с ООП по общим программам Обучение лиц с ООП по адаптированным программам

знакомы не знакомы

Преподаватели около 50 Около 50 65 35

Таблица 24

Результаты опроса учащихся в 2009-2011 гг. в музыкальных учебных заведениях Москвы, Московской области, Рязани и Белгорода, %

Респонденты Вопрос

Как Вы относитесь к Как вы оцениваете Хотите ли вы обучаться на

обучению учащихся с условия, созданные для условиях инклюзии в вашем

ООП в вашем учебном инклюзивного учебном заведении?

заведении? обучения

положи- отрица- положи- отрица- да нет

тельно тельно тельно тельно

Основной Около 85 Около 15 Более 40 Около 50 - -

контингент

учащихся

Учащиеся с ООП - - Около 45 Около 55 Более 95 Менее 5

Приложение 2

Показатели эффективности - образовательного процесса лиц, имеющих ООП, обучающихся в начальных, средних специальных и высших музыкальных учебных заведениях общего типа

Таблица 25

Результаты, продемонстрированные учащимися с ООП, в музыкальных школах (школах искусств) Московской области (2002-2012 гг.)

№ Ученик, Период Преподаватель, Учебное Результаты обучения

основание для ООП обучения, инструмент условия обучения заведение

1. Егор Ф. 2006-2011 Беликова З.Е. Красногорская Активный участник

Наруш. эмоц. Ф-п. Общая пр-ма. ДШИ школьных мероприятий.

сферы Успешно закончил школу.

2. Аня С. 2007-2012 Беликова З.Е Красногорская Лауреат конкурса детей с

Бр. астма ф-п Адапт. пр-ма ДШИ ООП «Филантроп». 2011 г.

3. Михаил М. 2007-2012 Педагог-мама ДШИ Участник школьных

(Гидроцефал ь-ный синдром). ф-п, фольклор Пьянова О.А. Ад.программа Петрово-Дальнее концертных мероприятий. Фольклор, вокал.

4. Аня Ц. (Инв. II 2007-2012 Иванова А.В. ДМШ Пришла в муз. школу по

гр) Забол. внутр. Ф-п Адаптир. программа пос. Володарского рекомендации лечебного заведения. Адаптация.

органов Ленинский р-н

5. Настя Б. 2007-2012 Зуева Т.Б. Ленинский р-н Социализировалась,

ДЦП Ф-п Адаптир. пос. Володарского участие в шк. концертных

инв. детства программа ДМШ мероприятиях.

6. Паша Я. 2007-2012 Малышева ДМШ № 1 Лауреат премии

Инв. детства В-чель Г.Л. Обучение г. Пушкино губернатора М.О.

аутизм Ф-п, ансамбль по сист. Дж. Алвин. для аутистов МО. Адаптированная программа Адаптация, развитие речи и внимания, освоила компьютер.

7. Сергей К. 2007-2012 Малышева ДМШ №1 Закончил ДМШ и техн. вуз.

ОДС. (пр. В-чель Г.Л. г. Пушкино Работает. Заниматься

рука) Адапт. пр-ма МО. музыкой.

8. Даша Р. Сколиоз 4 ст. 2008-2012 обучении. Тихомирова Л.А. Адапт. ДМШ №1 г. Пушкино Участвует в мероприятиях школы. Индивидуальное

Хор. отд. пр-ма МО. развитие личности

9. Никита К. 5 год Хор Тихомирова ДМШ №1 Губ. стип. Медаль конкурса

Инв. детства (Вокал) Л.А. г. Пушкино М.О «Осенний каприз» г.

после травмы Адапт. пр-ма Инд. адапт. пр. Красноармейск Адаптация

10 Миша Л. 5 класс ЖидковаТ.И. Пушк. р-он. Лауреат многих конкурсов

Диабет.Вжив Ф-п. Адапт. пр-ма ДМШ пос. Лес- Индивидуальное развитие

-лена помпа ные поляны личности

11 Алексей Г. Ф-п., вокал Маслова О.В. г. Лыткарино Лауреат стип. губернатора

Лимфо- 6-й.кл. Зайцева И. А. ДМШ Пост. по М.О., призер районных и

аденома Адапт. пр-ма рекоменд.врача обл. конкурсов

12 Валя Г. 2005-2010 Набиева Н.В. Люберецкий р-н Победитель районных и

Инв. по (Баян) Адапт. пр-ма ДМШ им. обл. конкурсов. Закончила

зрению Ковлера ДМШ и пост. в пед. вуз

13 Ксения П. Астма 2005-2010 Скрипка и вокал Коченкова Е.В. Адапт. программа ДМШ №1 Люберцы Губернаторская стипендия Лауреат районных и областных конкурсов

14 Женя И. Тугоухость на оба уха Пост.2009 г. (Вокал) Авилова С. Н. Адапт. пр-ма. Домодедовская ДМШ Успешное обучение. Соц. адаптация.

15 Лисавета К. выходцы из Сербии Пост.2009г. (Вокал). Авилова С. Н. (Адапт. программа) Домодедово ДМШ Успешное обучение. Социальная адаптация.

16 Юля Г. Аутизм Пост. по рекомендации врачей Пост.2009г. Синтезтор, (Вокал) Степкина С. В Занятия по системе К.Орфа Дубна Хоровая Школа «Рапсодия» Игра в ансамбле и в хоре. В качестве музыкотерапии применялся тактильный метод. Научилась читать

17 Волчкова Е. (Умств. отсталость) Пост.2009г Синтезатор Степкина С.В. Инд. программа Дубна Хоровая школа «Рапсодия» Участница школьн. конц., смотра «Играем вместе» в ансамбле с педагогом

18 Люда Ж. Эпилепсия Пост.2009г Баян Казьмина Л.А. Контакт с мамой Егорьевск ДМШ Инд.программа Стип. губернатора МО Победитель фестивалей-смотров

19 Арина Р. ДЦП Пост.2009г Аккордеон Дмитриева Л.Л. Инд. пр-ма Электроугли ДМШ Стип. Губернатора МО. Призер Конкурс «Голоса нар. инстр» Дубна 2011

20 Евдокия Г. ОДА ДЦП Пост.2009г Флейта, Виол.-чель Красовицкая ТА. Адапт.-ная программа Лесногородская ДШИ Лауреат районного конкурса «Одаренные дети Подмос-ковья» Одинцово 2011 г.

21 Ирина К. Девиантный синдром 8 класс Ф-п Спирина Л.В. Адаптированная программа Зв.-ный городок ДМШ Фонда Ю. Розума и В.Терешковой Конкур «Преображение» 2011 С-Петербург 1 премия Участник городского шоу-концерта «Звездный полет»

22 Георгий Г. Ударные Аутист Пост.2009г Золотая лира Качура Д. А. Адаптированная программа Звездный городок ДМШ Призер Межд. фестивалей «Ритмы молодости», «Москва встречает друзей» Фонда В.Спивакова

23 Лысенко Н. Одна почка Пост.2009г (Вокал) Русских Е.А. Адаптированная программа Звездный городок ДМШ Стипендия губернатора М.О. Участие в школьных концертах

24 Нина. Х. Детский дом Пост.2009г Вокал Зорина Е. Н. Адапт.пр-ма ДМШ «Березка» Колом. р-н Степендия губернатора М.О. Участие в концертах

25 Анастасия К. ДЦП 2009г Эстрадный вокал Андронова Н.П. Адапт. пр-ма Коломна ЦДМШ им. Алябьева Лауреат конк. Детск. Творчества, Межд. фестив. «Детство без границ»

26 Саша Р. Диабет Пост.2010г (скрипка) Самарская О.Д. Адапт. пр-ма. Коломна ЦДМШ Участие в концертах. Стипендия губернатора М.О.

27 Куликова.С. ДЦП 4 год Ф-п. Адаптированная программа Малаховка ДМШ Участие в концертах. Стипендия губернатора.

28 Диана Д. Инв. по зрению 2000-2008 Ф-п, вокал. Зубарева Т. В. Адапт. пр-ма Эл-сталь ДМШ 1 Призер конк. 2008 г. пост. в МОБМК им. АН. Скрябина, а в 2013 г. в институт искусств.

29 Настя Т. Астма 2000-2008 Ф-п Зубарева Т. В. Адапт. пр-ма. Эл-сталь ДМШ 1 Закончила муз. школу. Пост. в педаг. колледж

30 Дмитрий С. Бронхиальная астма 2003-2009 Аккордеон Панасенкова С.А. Адапт. пр-ма. Эл-сталь ДМШ 1 Лауреат обл. конкурса. 2004 г. конкурса. «Ансамблевое исполнительство»2007 г.

31 Егор Г. Инвалид по зрению 2002-2007 Аккордеон Панасенкова С.А. Ад.-. пр-ма. Эл-сталь ДМШ 1 Лауреат губернаторской стипендии. После школы поступил в университет

32 Дмитрий С. Инв. по зрению 2003-2009 Саксофон Кривопалов Е.П. Адапт. пр-ма Электросталь ДМШ 1 В 2008 году поступил в МОБМК им. АН Скрябина

33 Андрей Р. Инв. детства (ДЦП) 4 год. (Балалайка) Пост.в 2008 Балуков И.Н. Адапт. пр-ма Электросталь ДМШ 2 Участник школьных концертов. Лауреат Губернаторской стипендии

34 Сергей Ч. Тяж. форма диабета 2003-2009 (Ф-п) Пед. Май Г.Б. Адапт. пр-ма ДМШ 2 г.Электросталь Адапт. пр-ма Участник концертов. Губерн. стипендия

35 Андрей М. (Инв. по зрению, Пост. в 2009 Аккордеон Зарипова О.В. Адапт. пр-ма г. Электросталь ДМШ 2 Губерн. стипендия. Лауреат конкурса «Голоса сердец»

36 Дима П. (ДЦП) Пост. в2009 (Домра) Жабина И.А. Адапт. пр-ма г. Электросталь ДМШ 2 Участник концертов. Лауреат Губернаторской стипендии

37 Антон Н. Инв. детства (Гемофилия Пост. В 2010 (Ф-п) Елагина Т. С. Адаптиров. программа г. Электросталь ДМШ 2 Участник школьных концертов. Лауреат Губернаторской стипендии

38 Игорь Я. Легкая форма ДЦП 4 год Балалайка 2003- 2009 (Адапт. программа) Балашиха ДШИ №2 Пальчук И. Ф. Победитель гор. и обл. конкурсов. Поступил в Муз. колледж г. Коломна.

39 Вадим Т. ДЦП 4 год (Баян) Пост.в 2009 г. (Адапт. программа) Балашиха ДШИ №2 Онищенко Т.В. Социальная адаптация. Успешно обучается в 4-м классе.

40 Сергей. Л. Бронх. астма 4 год Гитара Пост.в 2009 (адапт.. пр-ма). Балашиха ДШИ №7 Хромов Е. Успешное обучение. Социальная адаптация.

41 Полина Т. Посттравм. синдром, Инв. II гр. 4 год (гитара) 2008-2012 (Адапт. программа) ДШИ Черноголовка, Будыка.А.А (Адапт. прогр.) Закончила ДШИ. Затем МГГУ (фак. психол.). Использует муз. знания в работе по профессии

42 Аркадий М. Задержка ум. развития Пост.2006 Ф-п Золотухина Л.Н. Адапт. пр-ма Балашиха ДШИ №5 Активный участник школьных концертов. Губернаторская стипендия

43 Малюков Д. Ив. 2 гр. Онкология Пост.2006 Ф-п. Теория музыки Якушевич И. М. (Адапт. программа) Пушкино ДМШ №1 Призер Дельфийских игр 2010, «Голоса сердец» 2011, «Воля к победе», 2010, Конкурс по композиции в Академии Шнитке. 2011г.

44 Сергей К. Патология руки) Пост. В 2010 Виолончель Малышева ГЛ. Адапт. программа Пушкино ДМШ №1 Закончил муз школу и вуз. Продолжает заниматься музыкой.

45 Наташа И. Инвалид по зрению 4 год Саксофон Пед. Мороз И.Е. Адапт. пр-ма Пушкинский р-н ДМШ «Лесные поляны» Активный частник школьных концертов. Губернаторской стипендия

46 Никита Н. ДЦП 2007 г. Ф-п, гитара, вокал Корсакова Т. А. Ширшов А.В. Адапт. пр-ма Истра ДМШ №1 Лауреат районного конк. Студент Православного унта (фак. иностранных языков).

47 Саша П. Логоневроз Закончил в 2008 г. Ф-п Орлова О. Л. Адапт.-пр-ма Серпухов ДМШ №1 Призер конкурса «Горячее сердце» г.Котельники (2011)

48 Марк Т. Тугоухость 2008 (ф-п) поступил Журавлева Г.П. Адапт. пр-ма Серпухов ДМШ «Гармония» Лауреат обл. смотра-конкурса

49 Ирина П. Инв. по зрению 2008 (ф-п) Смирнова Т.В. Адапт. пр-ма Шатурск. р-н ДМШ Калинина Участник концертов. Губернаторская стипендия

50 Сергей К Патология руки 2011. Гитара Будыка А.А. Адапт. пр-ма Черноголовская ДШИ Успешное обучение

Таблица 26

Инклюзивный процесс в музыкальных колледжах Результаты образовательного процесса студентов с ООП в МОБМК им. А.Н. Скрябина в 1992-2017 гг.

№ Студент Основание Период Преподаватель, Результаты обучения

(специаль- для ООП обучения условия занятий

ность)

1 Верын О. Восп. д/дома, 1992- Апенченко М.Л. Окончил колледж.

(Скрипка) гражданка Киргизии 1996 (Общ. условия) Свед. о трудоустройстве отсутствуют

2 Артур Ж. Восп. д/дома 1992- Прорвич Г. Ф. Окончил колледж. Свед. о

(Кларнет) 1996 Общ. Условия трудоустройстве нет

Андрей М. Шейная 1992- Васильчиков Ю.В. Окончил колледж.

3 (Баян) миопатия и спинальная амиотрофия 1996 (Инд. план). Служит певчим в церковном хоре

4 Кирилл Л. Восп. д/ дома Пост. Лунин И. Арк. Отчислен с IV-го курса за

(Валторна) 1993 г. (Общ.условиия обучения) невыполнение учебных задач и неадекватное поведение

5 Ольга Л. Инв. по зр. 1993- Королева Н.И. Успешно окончила колледж.

(Домра) Глаукома, катаракта 1997 (Инд. подход). Работает педагогом муз. в гимназии

6 Сергей Ф. Воспитанник Пост. Полюцкий В. А. Отчислен с III курса за

(Труба) детского дома 1993г. (Общие условия) невыполнение учебных заданий и неадекватное поведение

7 Оксана О. Инвалид по 1994- Смирнов А.А. Окончила колледж и вуз.

(Гитара) зрению 3 группа. 1998 (А даптирован-ная программа) лауреат Рос. и Межд-конкурсов. Работает по специальности.

8 Александр П. (Гитара) Бронхиальная астма 19972002 Смирнов А.А. (Адапт.-ная программа) Окончил колледж и РАМ им. Гнесиных, Лауреат Российских и Международных конкурсов

9 Денис Ю. Гитара Инвалид по зрению Пост. в 1998 Михайлов С.К. (Общие условия) Отчислен за невыполнение учебных задач

10 Егор. П. Гитара Логоневроз 19992004 Михайлов С.К. Адапт. условия Окончил колледж, затем гум. университет. Работает по муз. профессии

11 Людмила С. (Скрипка) Эпилепсия 20002002 Ковалева М.А. (Общ. услов.) В 2003 г. была отчислена в связи с неуспеваемостью

12 Иван А. (Баян) Дисплазия и част. атрофия правой руки. 20002005 Васильчиков Ю.В. Адапт. условия Окончил колледж и РАМ им. Гнесиных. Работает по специальности

13 Роман Д. (Гитара) Восп. д/дома 20012005 Смирнов А.А. (Общ. условия) С трудом окончил колледж. Не работает, имеет инвалидность

14 Алексей А. (Флейта) Бронхиальная астма 20012005 Апарин В. Д. (Индивидуальный план) После колледжа окончил МГК Занимается исполн. и педаг. деятельностью

15 Анатолий С. (Гитара) Восп. бабушкой (Логоневроз^ 20022006 Смирнов А.А. (Адапт. программа) Окончил колледж и вуз. Лауреат Всероссийских и Междунар. конкурсов

16 Ирина М. (Баян) Заболевание рук: Синдром Рейно 20022006 Гапонов О.Н. (Индивидуальный план) Окончила колледж и РАМ им. Гнесиных. Работает по специальности

17 Михаил К. (Гитара) Логоневроз (Тяжелая форма). 20022006 Смирнов А.А. (Адапт. программа) Окончил колледж и вуз. Дипломант Всерос. конкурса. Работает по специальности

18 Александр Е. (ф-но) Инвалид по зрению 20062010 Райт О.К. (Система с маг-нитозаписью нот) Окончил колледж, отд. ИТК в РАМ им. Гнесиных (пед. Гервер Л.Л.) Затем аспирантура там же

19 Роман.Ч (Гитара) Восп. д/дома 20022006 Смирнов А.А. (Общие условия) Отчислен с IV курса за нарушения дисциплины

20 Ульяна Ф. (Гитара) Плечевая плексопатия 20072011 Горяинов С.П. (Общие условия) Окончил колледж, однако занятия музыкой прекращены

21 Сергей К. (Саксофон) Восп. д/дома. 20072011 М. Абылгазович Общ. условия Окончил обучение. По спец. не работает

22 Иван Т. (Гитара) Инвалид по зрению 20072011 Смирнов А.А. (Адапт. условия) Окончил колледж. Поступил на муз. фак. Вуза МГПУ Работает по специальности.

23 Алексей Т. (Гитара) Инвалид. (опорно-дв. аппарат) 20072011 Смирнов А.А. (Адапт. пр-ма) Окончил колледж и поступил в вуз, лауреат Всероссийских и Международного конкурса

24 Олеся К. (Скрипка) Травмат. синдром Пост. 2009 г. Аристархова Л. А. (Общ. условия) В 2009 году отчислена по причине неуспеваемости

25 Сергей З. (гитара) Жил в семье бабушки 2010 Смирнов А.А. (Адапт. условия) Окончил колледж и поступил в вуз, лауреат Всероссийских и Международного конкурса

26 Настя К. (Вокал) Аллергическая астма Пост. 2010 Мазнева Л. П. (Индивид. про-ма) Успешно завершила обучение. Работает по профессии

27 Александр П. Логоневроз 2010- Горяинов С.П. Отчислен за невыполнение

(Гитара) 2012 (Общ. условия) учебных требований