Формирование профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Воскресенская, Наталья Геннадьевна

• Воскресенская, Наталья Геннадьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Воскресенская, Наталья Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ_

1.1. Профессионально-личностное развитие студентов с позиции личностно-деятельностного подхода__18

1.2. Роль курса «Психология массовой коммуникации» в формировании профессионально важных качеств студентов, обучающихся по направлению «Связи с общественностью и реклама» __

1.3. Структурно-содержательная характеристика профессионально-личностных качеств студентов, специализирующихся в области рекламы и связей с общественностью_

1.4. Медиа-тексты как ресурс профессионально-личностного развития студентов_

Выводы по первой главе_

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ_

2.1. Организация и этапы экспериментального исследования_

2.2. Проведение пилотажного исследования представлений студентов о профессионально важных качествах выбранной ими специальности_

2.3. Разработка психодиагностического инструментария исследования_

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования_

Выводы по второй главе_

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ, СПЕЦИАЛИЗИРУЮЩИХСЯ

В ОБЛАСТИ РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ_

3.1. Программа формирования профессионально-личностных качеств студентов___

3.2. Теоретическое обоснование и организация использования медиа-текстов для формирования профессионально-личностных качеств студентов в процессе освоения дисциплины «Психология массовой коммуникации»___

3.3. Обсуждение и анализ результатов экспериментального исследования_ .._

Выводы по главе_

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ____

Список литературы ____

Приложения_

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций»

Введение

Актуальность проблемы. В настоящее время в России происходит быстрое становление новых профессий, к которым относятся специальности «Связи с общественностью» и «Реклама». При этом рынок труда характеризуется дефицитом высококвалифицированных специалистов данного профиля (Л.В.Азарова, И.А.Беляева, Ю.А.Бурмакова, О.А.Мацкевич, Л.В.Паринова, О.Н.Сергиенко и др.). Во многом такое положение объясняется низким уровнем развития профессионально ориентированной креативности работников, предполагающей, при наличии способностей к нестандартным способам решения задач и созданию уникальных продуктов, умение не выходить за рамки прагматических целей организации-работодателя. Высокий уровень креативности часто сочетается с неразвитостью коммуникативной грамотности и организаторских способностей, ведущих к трудностям в поддержании межличностных контактов, болезненному отношению к критике своих идей, неумению работать в команде и выполнять работу в поставленные сроки. Такие специалисты часто с трудом переключаются на другие виды профессиональной деятельности, требующие усидчивости, исполнительности, ответственности и других качеств, вступающих зачастую в противоречие с их индивидуально-личностными характеристиками. Все это является психологическими причинами высокой текучести кадров в творческих отделах. Большое внимание следует уделять не только развитию творческой активности, но и становлению нравственного самосознания студентов, их ориентации на ценности гуманистического характера (понимания, терпимости, доброжелательности, ответственности и т.д.) (Е.П.Ермолаева, А.Б.Купрейченко, Л.М.Митина, С.Л.Рубинштейн, Н.Е.Рубцова и т.д.). Так как будущая деятельность специалистов данного профиля во многом связана с организацией массово-коммуникативного воздействия, особую роль

приобретает проблема формирования социальной ответственности за продукты своей профессиональной деятельности, предназначенные для широких слоев населения. В ее основе должны лежать знание и бережное отношение к социальным ценностям российского общества, его истории, национальной гордости, стремление осуществлять профессиональную деятельность, внося определенный вклад в позитивное решение проблем, стоящих перед обществом, стремление не только к материальным результатам в профессиональной деятельности, но и социально значимым. Предполагаемое объединение противоположных индивидуально-личностных качеств в рамках одной профессиональной деятельности, предъявляет принципиально новые требования к подготовке будущих специалистов данного профиля.

В связи с этим важную роль приобретает разработка новых образовательных программ, направленных не только на освоение обучающимися знаний и умений, но и на формирование индивидуально-личностных качеств, необходимых в будущей профессиональной деятельности (Е.Е.Волкова, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, И.Г^Ноговицина, В.М.Полонский, Т.А.Строкова, Е.Д.Хлестова, A.B.Хуторской, Ф.Г.Ялалов и др.).

В настоящее время в отечественной психологии накоплен значительный материал, описывающий разные формы и методы обучения, направленные на изучение, формирование, развитие и коррекцию профессионального становления личности, главной задачей которых является помочь студенту реализовать себя в будущей профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Н.С.Копеина, Р.И.Надюк, С.В.Кузьмина, Л.М.Мигина, H.H.Обозов, Н.С.Пряжников, Л.Г.Пузеп, С.Н.Чистякова, И.А.Умовская, Т.И.Шалавина, Б.Д.Эльконин и др.). Их использование позволяет вузам готовить будущих профессионалов, у которых движущими силами развития становятся самопроектирование и самосовершенствование, способствующие адекватному разрешению противоречия между усложняющимися требованиями профессионального

труда и индивидуальным стилем, опытом и способностями.

Формированию и развитию индивидуально-личностных особенностей студентов способствует создание благоприятной для овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками образовательной среды как совокупности условий обучения, развития и воспитания безотносительно к типу образовательного учреждения, педагогической технологии или концепции (парадигмы, системы) обучения и воспитания (А.Е.Войскунский, С.А.Гапонова, Н.М.Гнатко, В.В.Давыдов, В.Н.Дружинин, Т.Н.Добрынина, Э.Ф.Зеер, А.М.Матюшкин, Г.Я.Меныпиковский, Д.А.Снек и др.). В условиях существующей образовательной среды учащийся получает профессиональное образование, формируется взаимосвязь личности с миром будущей профессии.

Будущая профессиональная деятельность студентов, обучающихся по специальностям «Связи с общественностью» и «Реклама», тесно связана с работой в сфере массовых коммуникаций. Учебная дисциплина «Психология массовой коммуникации» направлена на введение студентов в социально-психологическую проблематику психологии массовой коммуникации: овладение студентами понятиями и социально-психологическими концепциями феномена воздействия массовой коммуникации, понимание роли массовой коммуникации в жизни общества" и индивида, психологических эффектов массовой коммуникации и социально-психологических особенностей аудитории и коммуникатора.

Такие индивидуально-личностные качества, как профессионально ориентированная креативность, адекватная самооценка себя, как будущего профессионала, коммуникативные и организаторские способности, ценности гуманистического характера, являются важными психологическими предпосылками формирования умений и навыков, которые призван сформировать курс «Психология массовой коммуникации». Согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки 031600 «Реклама и связи с

общественностью», к ним относятся умения решать социальные и профессиональные задачи, навыки в создании медиа-текстов, способность критически оценивать свои достоинства и недостатки, что позволяет намечать пути и выбирать средства для дальнейшего профессионального и личностного саморазвития.

Медиа-тексты, под которыми мы понимаем печатные, аудио и/или визуальные материалы, предназначенные для массового пользователя информации, представляются нам эффективным ресурсом, помогающим организовать образовательную среду, обеспечивающую развитие профессионально-личностных качеств у студентов, специализирующихся в сфере массовых коммуникаций.

Анализ теоретических и прикладных исследований показал, что методологические основы организации образовательной среды для формирования и развития профессионально важных качеств у студентов, обучающихся по специальностям «Связи с общественностью» и «Реклама», недостаточно проработаны (Л.В.Азарова, Ю.А.Бурмакова, О.А.Мацкевич, О.Ы.Сергиенко, Л.В.Парин и др.). Отсутствуют публикации, предлагающие целостную структуру организации учебного процесса в рамках курса «Психология массовых коммуникаций», предоставляющую не только необходимый перечень знаний, но и предполагающую в процессе прохождения курса приобретение опыта профессиональной деятельности, на основе которого будут формироваться необходимые индивидуально-личностные качества. Остаются неизученными механизмы комплексного психологического воздействия на ценностно-мотивационную сферу обучающихся, на формирование профессиональных качеств, как глубинных (личностных), так и поведенческих (ситуативных) свойств, позволяющих будущему специалисту не столько опираться в своей деятельности на готовые ориентиры, сколько искать собственные, оригинальные способы решения поставленных задач.

Цель исследования: разработка и апробация программы формирования профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций.

Объект исследования: профессионально-личностное развитие студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций.

Предмет исследования: индивиду ально-личностные особенности студентов как психологическая составляющая профессионально важных качеств будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций.

Гипотезы исследования.

1 .Комплекс профессионально-личностных особенностей студентов, включающих в себя профессионально ориентированную креативность, ценности гуманистического характера, адекватную самооценку себя, как будущего профессионала, коммуникативные и организаторские способности, является профессионально важным в деятельности будущих специалистов по связям с общественностью и рекламе.

2. Развитию данных особенностей способствует организация и внедрение в учебный процесс в рамках курса «Психология массовых коммуникаций» программы формирования профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций.

3. Эффективность использования программы формирования профессионально-личностных качеств студентов определяется:

использованием в ходе образовательного процесса приемов развивающих стратегий, основывающихся на процессе субъект-субъектного взаимодействия между преподавателем и студентами, учитывающих индивидуально-личностные особенности обучающихся;

обеспечением организации образовательного пространства, воссоздающего отдельные элементы будущей профессиональной деятельности студентов;

- использованием в качестве образовательного ресурса медиа-текстов, связанных с профессиональной деятельностью будущих специалистов по

связям с общественностью и рекламе.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой нами ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы профессионально-личностного развития студентов, формированию индивидуально-личностных качеств, являющихся необходимыми в их будущей

профессиональной деятельности.

2. Выявить индивидуально-личностные особенности, как психологические составляющие профессионально важных качеств будущих специалистов в области массовых коммуникаций, которые призван сформировать курс «Психология массовых коммуникаций».

3. Изучить возможности использования медиа-текстов в организации образовательного пространства в рамках курса «Психология массовой коммуникации».

4. Провести экспериментальное исследование развития профессионально личностных качеств студентов 4 курса, специалистов по

связям с общественностью и рекламе.

5. Разработать и апробировать программу формирования профессионально-личностных качеств студентов с использованием медиа-текстов.

6. Оценить эффективность использования медиа-текстов в программе формирования профессионально-личностных качеств студентов, обучающихся по дисциплине «Психология массовых коммуникаций» через анализ показателей индивидуально-личностного развития студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход: положения о роли деятельности в развитии личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

- основополагающие идеи о роли профессионально-педагогического общения в образовательном процессе (В.Г.Амонашвили, Н.В.Володько, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Т.М.Сорокина, Л.Д.Столяренко и др.);

- исследования идивидуально-личностных особенностей студенчества (В.Г.Лисовский, Л.К.Маркова, С.А.Гапонова, Дж.Марш, Д.Сьюпер, Э.Эриксон

и др.);

- идеи о роли образовательной среды в формировании индивидуально-личностных качеств обучающегося (Ф.З.Вильданова, Н.В.Володько, С.А.Гапонова, И.В.Дубровина, Э.Ф.Зеер, И.А.Мешкова, В.И.Панов,

B.В.Рубцов и др.);

- идеи о медиаторах как посредниках между культурой, обществом и индивидом (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Д.Б.Эльконин, Б.Д.Эльконин);

- психологические подходы в исследовании механизмов воздействия медиа на личность (А.Г.Асмолов, Н.Н.Богомолова, Т.П.Емельянова,

C.Московичи, 8.Ь.Ва11-КокеасЬ, А.ВапсЬга, Я-УТагю, .Г^вке, Б.В^арш и др.); идеи о перспективности применения медиа-средств в обучении

(А.Е.Войскунский, Г.Я.Меньшиковский). Методы исследования:

Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; теоретическое моделирование психолого-педагогических условий для формирования индивидуально-личностных особенностей студентов как психологических составляющих профессионально-важных качеств, моделирование диагностической и формирующей программ для проведения исследования.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение за учебной деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, контент-анализ продуктов учебной деятельности, констатирующий эксперимент изучения индивидуально-личностных особенностей студентов, специализирующихся в сфере массовой коммуникации, как психологических предпосылок к формированию профессионально важных качеств, формирующий эксперимент и оценка его эффективности на основе количественного и качественного его результатов.

Для реализации задач экспериментального этапа исследования применялся диагностический комплекс, включающий в себя:

1. Методы диагностики индивидуально-личностных особенностей студентов:

- опросник «Якоря карьеры» Э.Шейна, выявляющий особенности профессионального становления личности, проявляющиеся в сознательном планировании личности своей будущей карьеры;

- методика Шварца для изучения ценностей личности;

- диагностика вербальной креативности (адаптация теста С.Медника А.Н.Ворониным и Т.В.Галкиным);

- диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса);

- диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-

2);

- авторский опросник на выявление особенностей представлений студентов о профессионально важных качествах и самооценке уровня их развития.

2. Методы диагностики результатов освоения курса:

- авторская методика проведения контент-анализа самостоятельных работ студентов.

Статистическая обработка данных эмпирического исследования проводилась с использованием следующих статистических операций: определение типов распределения данных; расчет элементарных статистик; расчет значимости различий двух средних значений для зависимых выборок с применением t-критерия Стьюдента; проверка статистических гипотез на основе U-критерия Манна-Уитни. С целью обработки и анализа данных использовались интегративные пакеты VS Ecxel, SPSS 11.5 for Windows.

Научная новизна исследования:

- на основе теоретического анализа психологической литературы по проблеме исследования выделен комплекс индивидуально-личностных качеств, являющихся профессионально важными в будущей деятельности студентов -специалистов по связям с общественностью и рекламе: ценности гуманистического характера, профессионально ориентированная креативность, адекватная самооценка себя, как будущего профессионала, коммуникативные и организаторские способности;

- показана значимая роль в формировании профессионально важных качеств студентов, специалистов по связям с общественностью и рекламе, организации образовательного пространства, воссоздающего отдельные элементы их будущей профессиональной деятельности;

- разработана и экспериментально апробирована авторская модель использования медиа-текстов в программе формирования профессионально-личностных качеств студентов в рамках учебного курса «Психология массовой коммуникации»;

- получены экспериментальные материалы, раскрывающие специфику воздействия медиа-текстов на формирование профессионально важных качеств студентов - специалистов по связям с общественностью и рекламе.

Теоретическая новизна исследования заключается в следующем:

- исследование позволяет конкретизировать теоретическое положение современной педагогической психологии о необходимости использования в обучающих программах разнообразных форм и методов обучения, направленных на изучение, формирование, развитие и коррекцию профессионального становления личности и помогающих студентам реализовать себя в будущей профессиональной деятельности;

на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы сформулированы основные подходы к проблеме формирования нравственного самосознания и профессионально ориентированной креативности будущих профессионалов в сфере рекламы и связей с общественностью;

- впервые в рамках диссертационного исследования обоснована и подтверждена экспериментальными данными роль таких индивидуально-психологических особенностей, как профессионально ориентированная креативность, ценности гуманистического характера, адекватная самооценка себя, как будущего профессионала, коммуникативные и организаторские способности в профессиональном развитии будущих специалистов по связям с общественностью и рекламе;

- системно обобщены и проанализированы эмпирические данные, на основе которых разработана модель использования медиа-текстов в программе формирования профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций в рамках курса «Психология массовой коммуникации», эффективность использования которой доказана экспериментально;

обоснована перспективность использования медиа-текстов в организации образовательной среды студентов, будущих специалистов по связям с общественностью и рекламе в процессе их обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработанная и экспериментально апробированная модель использования медиа-текстов в программе формирования профессионально-личностных качеств студентов и авторские проектные технологии могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин, связанных с проблемами

медиа-воздействия;

- результаты исследования имеют прямой выход в практику учебного процесса подготовки специалистов по связям с общественностью и рекламе в процессе их обучения в вузе и позволяют оптимизировать процесс освоения студентами курса «Психология массовых коммуникаций»;

авторские методики, разработанные в исследовании, могут использоваться для диагностики представлений студентов о профессионально важных качествах, а также для контроля самостоятельной работы студентов;

- эмпирические результаты исследования и разработанная программа формирования профессионально-личностных качеств студентов могут быть включены в систему профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов и педагогов.

Апробация работы:

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на: Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы» (Нижний Новгород, 23 ноября, 2011); XVIII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2011» (Москва, 11-15 апреля 2011); межвузовской конференции «Инновационные технологии в современном образовательном процессе при переходе вуза на новые образовательные стандарты» (Нижний Новгород, 25 марта 2011); Всероссийской конференции «Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России»

(Шуя, 17-18 мая 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы» (Ярославль, 18-19 мая 2011); Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика на современном этапе» (Ставрополь, 20-23 мая 2011); заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета.

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе факультета международных отношений Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского среди студентов 4-5 курса, специализирующихся в области связей с общественностью и рекламе. В нем приняли участие 132 студента. Из них в контрольную группу (КГ) вошли 81 студент 5 курса (62 девушки и 19 юношей), экспериментальную группу (ЭГ) составили 51 студент 4 курса (37 девушек и 14 юношей).

Начало исследованию было положено в 2002 году с теоретического и практического изучения социально-психологических аспектов влияния медиа-воздействия на индивидуально-психологические особенности студенческой аудитории.

Основная часть исследования проходила в три этапа в период с 2009 по 2011 годы:

Первый этап (2009 г.) - подготовительно-диагностический. На данном этапе изучалась литература, велась подготовительная работа к эксперименту, которая включала в себя пилотажное исследование профессионально личностных особенностей студентов, разработку стратегии и тактики исследования, формулировку целей, задач и гипотезы исследования.

Второй этап (2010 г.) - подготовка к формирующему эксперименту. На данном этапе было проведено обобщение первых результатов пилотажного исследования, определены материалы и методы исследования, подобраны

методические комплексы диагностики профессионально-личностных особенностей студентов. По результатам констатирующего эксперимента определялось качество и надежность разработанного диагностического опросника, формировались экспериментальная и контрольная группы, разрабатывалась программа формирования профессионально-личностных качеств студентов.

Третий этап (2010-2011 гг.) - проводился формирующий эксперимент, анализировались результаты исследования, проверялась эффективность разработанной программы, формулировались основные выводы и рекомендации, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Необходимыми условиями успешной профессиональной деятельности специалистов в области массовой коммуникации является комплекс профессионально важных качеств, в которые входят такие индивидуально-личностные особенности, как профессионально ориентированная креативность, ценности гуманистического характера, адекватная самооценка себя, как будущего профессионала, коммуникативные и организаторские способности.

2. Совершенствование психологических качеств личности, необходимых для эффективной профессиональной деятельности специалистов в области массовой коммуникации и рекламы, должно происходить в процессе целенаправленного субъект-субъектного взаимодействия преподавателя со студентами при создании благоприятной образовательной среды вуза, в которой воспроизводятся определенные черты и характерные особенности будущей профессиональной деятельности, связанные с анализом и конструированием медиа-сообщений.

3. Медиа-тексты являются эффективным образовательным ресурсом, обеспечивающим комплексное развитие профессионально личностных качеств, которые призван сформировать курс «Психология массовой коммуникации».

4. Реализация программы формирования профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций в рамках курса «Психология массовой коммуникации», оптимизирует развитие у студентов таких необходимых в будущей профессиональной деятельности специалистов по связям с общественностью и рекламе профессионально важных качеств, как профессионально ориентированная креативность, ценности гуманистического характера, адекватная самооценка себя, как будущего профессионала, коммуникативные и организаторские способности.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, репрезентативностью выборки испытуемых, воспроизводимостью и содержательным анализом экспериментальных данных, полученных на разных этапах исследования, использованием валидного и надежного психологического инструментария, использованием статистических методов обработки данных.

Структура и объем работы соответствует логике научного исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы (229 наименования, из них 11 - на иностранном языке), 17 приложений. Содержание диссертации изложено на 137 страницах, иллюстрировано 4 таблицами, 16 рисунками.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Профессионально-личностное развитие студентов с позиции

личностно-деятельностного подхода

Общемировые тенденции перехода от индустриального общества к информационному, а также социально-экономические преобразования, развитие предпринимательства и бизнеса в России ставят перед высшей школой задачу подготовки высококвалифицированных, конкурентно способных специалистов. Это невозможно без целенаправленной работы вуза, заключающейся в формировании личности профессионала, адекватного образа будущей профессиональной деятельности, развитии способностей и качеств личности, являющихся профессионально важными для конкретной трудовой деятельности. Вместе с тем исследователи отмечают существующее в настоящее время несоответствие между предъявляемыми требованиями к специалисту, профессионалу, с одной стороны, и малой эффективностью его подготовки в вузе, с другой [34, 125, 157, 162, 209 и др.]. Совершенствование образовательного процесса является необходимым условием для овладения студентом профессиональными знаниями и навыками, а в основе реформирования системы образования должно лежать синергетичное, многоаспектное восприятие сложнейших социальных, экономических, психологических проблем современного общества, умение объемно мыслить.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воскресенская, Наталья Геннадьевна, 2012 год

Список литературы

1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Азарова JI.B., Почекаев Р.Ю. Тенденции развития PR-деятельности в России и новые подходы к подготовке специалистов в сфере коммуникаций // Известия ЛЭТИ. - 2008. - № 1. - С. 97-102.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. - 1984. - Т5, №5. - С. 63-70.

4. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление. - М.: Педагогика, 1989. - С.144-177.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

7. Андреев В.Г. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

8. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. - 1999. - №3. - С. 15.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2000.-288 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. - 5-е изд., испр. и доп.. -М. : Аспект Пресс, 2006. - 363 с.

П.Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская J1.A. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. - М. : Аспект Пресс, 2001.-288 с.

12. Андреева Г.М. Трудности социального познания; «образ мира или реальный мир?» // Социальная психология в современном мире / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Аспект Пресс, 2002. - С. 182-202.

13. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы

// Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического

анализа. - М.: Наука, 1990. - 367 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО

«МОДЭК», 1996. - 768 с.

16. Асмолов А.Г., Асмолов Г.А. От мы-медиа к я-медиа: трансформации идентичности в виртуальном мире // Вестник Московского университета, 2010. - №1. - С. 3-21.

17. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / под ред. A.B. Рябова, Е.Ш. Курбангалеева. - М.:

Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

18. Белинская Е.П. Человек в информационном мире // Социальная психология в современном мире / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.:

Аспект-Пресс, 2002. - С. 203-220.

19. Белинская Е.П., Тихомандридская O.A. Социальная психология

личности: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

20.Бирюкова JI.A. Психолого-педагогической сопровождение образовательной среды // Технологии совершёнствования подготовки кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов. - Казань: Изд-во Татар. Гуманитарно-пед. Ун-та, 2010. - Вып. 14. - С. 22-24

21. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

22. Богомолова H.H. Социальная психология массовой коммуникации: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 191 с.

23. Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения.

- М.: Изд-во МГУ, 1991. - 127 с.

24. Богомолова H.H. Эффективность массовой коммуникации: смена подходов // Социальная психология в современном мире / под ред. Г.М.

Андреевой, А.И. Донцова. - М. : Аспект Пресс, 2002. - С. 220-237.

25. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 623 с.

26. Божович Л.И. Проблема развития личности // Изучение мотивации поведения / под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972.-352 с.

27. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М. : Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

28. Большой психологический словарь / под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 678 с.

29. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Лучшие страницы педагогической прессы. -2001.-№ 1.-С. 63.

30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход в теории и практики педагогической работы с детьми мигрантами // Международная педагогическая лексикография в теории и практике обучения в высшей школе: материалы международной научно-практической конференции. - 2001. -[Электронный ресурс]. - URL: http://rspu.edu.ru (дата обращения: 10.11.2010)

31. Брайант Дж., Томпсон С. Основы воздействия СМИ: пер. с англ. - М.: Издательский дом «Вильяме», 2004. - 432 с.

32. Братусь Б.С. Психология личности // Психология личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. - Т.2. - С. 385-456.

33. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. - М.: Мысль, 1979. - 232 с.

34. Бурмакова, Ю.А. Индивидуально-личностные предпосылки профессионального развития специалистов в рекламном деле: афтореф. дис. ...канд. психол. наук. - М.: Московский гуманит. ун-т, 2007. - с. 21.

35. Бурмакова Ю.А. Профессионально-важные качества в рекламной деятельности // Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России. - М.: АЛО УМО «Инсайт». - 2005. - С.73-74.

36. Вильданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности // Прикладная психология. - 2002. - № 5-6. - С. 131-134

37. Винтерхофф-Шпурк П. Медиапсихология. Основные принципы: пер. с нем. - X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007. - -288 с.

38. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. пособие / под ред. М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, JIM. Орлова. -М.: Пед. общество России, 2001. - 270 с.

39. Войскунский А.Е. О применении систем виртуальной реальности в психологии // Вестник Московского университета. - 2008. - Сер. 14, Психология. - №1. - С. 22-35.

40. Володько Н.В. Психолого-педагогическое пространство психологического центра как служба сопровождения детского развития. -Саратов: ФГУП «РФЯЦ-ВНИИэф», 2009. - 350 с.

41. Воловикова М.И. Представления русских о нравственном идеале. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 312 с.

42. Волочкова A.A., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал. -2004.-Т. 25, №2.-С. 17-33.

43. Воробьев А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. Руководство. - М.: Издательство «Когито-Центр», 2001. - С. 19.

44. Воскресенская Н.Г. Использование контент-анализа в исследованиях текстов СМИ: Учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2010. - 27 с.

45. Воскресенская Н.Г. Психологические закономерности использования приемов медиа-воздействия на целевую аудиторию: Учебно-методическое пособие. - Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет, 2011. - 78 с.

46. Воскресенская Н.Г. Связь ценностных ориентации: с популярностью телепередач в женской аудитории // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. - 2002. - Выпуск 1 (2). - С. 24-30.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

48. Гапонова С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы_ монография. - Н. Новгород: НГПУ: Изд-во ВВагс, 2004. - 198 с.

49.Геращенко Л. Психология рекламы: Учебное пособие. - М.: ACT: Астрель, Владимир: ВКТ, 2008. - 299 с.

50. Гладуэлл, М. Переломный момент: как незначительные изменения приводят к глобальным переменам: пер. с англ. - М.; Издательский Дом «Вильяме», 2006. - 400 с.

51. Глушакова Т. Креативное мышление в рекламе. Что ему способствует [Электронный ресурс]. URL: http://iptv.com.ua/ashow_1115.html (дата обращения: 21.11.2010)

52. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. - М: ИП РАН, 1993.-43 с.

53. Голова А. Принципиальный консолидатор // Наружная реклама России, 1999.-№10.-С. 21-25.

54. Головятенко Т.А. Модель подготовки педагога в новой образовательной концепции // Вестник университета. - 2011. - №7. - С. 28-30.

55. Грин Э. Креативность в паблик рилэйшнз: пер. с англ. - СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. - 224 с.

56. Губайдулли A.A. роль и место технологий обучения в развитии исследовательской компетенции студентов // Технологии совершенствования подготовки кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов. - Казань: Изд-во Татар. Гуманитарно-пед. Ун-та, 2010. - Вып. 14. - С. 54-58.

57. Гумерова JI.3. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами интерактивной технологии обучения // Технологии совершенствования подготовки кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов. - Казань: Изд-во Татар. Гуманитарно-пед. Ун-та, 2010.-Вып. 14.-С. 58-61.

58. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Издательство Директ-Медиа, 2008. - 613 с.

59. Данилова А.Г. Кросскультурный анализ категориальной структуры ценностных ориентаций на материалах исторических текстов // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26, № 1. - С. 46-55.

60. Данилова А.Г., Матвеева JI.B. Особенности восприятия телевизионной рекламы, выполненной в различных культурных традициях // Психологический журнал. - 2000. - Т.21, №4. - С. 98-107.

61. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российских школьников? // Народное образование, 2004. - №4. - С. 134-141.

62. Джулер А., Дрюниани Б. Креативные стратегии в рекламе [Электронный ресурс]. URL: http://www.akcent-reklama.ru/info03.htm (дата обращения: 15.02.2011).

63. Дети и культура. - М.: КомКнига, 2007. - 288 с.

64. Добрынина Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. педаг. наук. -Новосибирск, 2003. - 20 с.

65. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб: Изд-во «Питер», 2008. - 356 с.

66. Дубицкая В.П. Телесериалы на экране и в постсоветской мифологии // СОЦИС, 1996. - №9. - С. 77-82.

67.Дубов И.Г. Значимые «перекосы» в отношении различных групп респондентов к ценностям // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. - М.: Дом

интеллектуальной книги, 2003. - С. 27-34.

68. Дубровина И.В. Психологическая служба образования // Психологическая наука и образование. - 2001. - №2. - С. 83-89.

69. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. -Мн. : «Хэлтон», 1998. -399 с.

70. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. - 400 с.

71. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. - 1998. - №2. - С.35-45.

72. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22, №4 . - С51-59.

73. Ермолаева Е.П. Психологическая специфика исследования социальной реализации человека в профессии // Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 395-415.

74. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22, № 5. - С. 69-78.

75. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. -М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 347 с.

76. Ермолаева Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «человек-профессия-общество» // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26, № 4. - С30-40.

77. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы принятия социальной регуляции поведения. - М.: Изд-во «Наука», 1976. - С.

254-277.

78. Журавлев A.JI. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19, № 3. - С. 3-16.

79. Захарова Л.Н. Неосознаваемые противоречия в ценностных установках менеджеров как фактор сдерживания модернизации организационной культуры предприятия // Инновационные технологии управления организационной культурой: Сборник научных трудов. - Н.Новгород: Издательство Нижегородской государственной медицинской академии, 2006. - С. 143-147.

80. Зеер Э.Ф., Симанюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. - 1997. -Т. 18, № 6. - С. 35-44.

81. Зеер Э.Ф., Мешкова И.В. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов // Мир психологии. — Москва-Воронеж. — 2008. - № 2(54). - С. 205-211.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2008.-336 с.

83. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние: пер. с англ. - СПб : Изд-во «Питер», 2000. - 448 с.

84. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 г. -20 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

86. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. - М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

87. Иванова Е.Е. Психологическое сопровождение развития профессиональных намерений студентов вузов в условиях негарантированной занятости : дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07. - Сочи, 2007. - 210 с.

88. Иванов A.B. Ценности и содержание современного социального воспитания молодежи XXI века // Alma Mater. Вестник высшей школы. - №6, 2010.-С. 37-46.

89. Измайлова М.А. Психология рекламной деятельности. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 416 с.

90. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы I научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. -М, 1994.-203 с.

91. Исаев И.Ф., Ерошенкова Е.И. Моделирование процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего специалиста в вузе // Высшее образование сегодня. - 2010. - №6. - С. 68-70.

92. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. - СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

93. Кицес В. Индивидуализм и коллективизм в психологии культуры [Электронный ресурс]. - URL: http://wolf-kitses.livejournal.com/53527.html (дата обращения: 01.09.2009)

94. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика. - 1984. - № 4. - С. 117-122.

95. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

96. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с.

97. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

98. Кон И.С. Социологическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 560 с.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. приказом

№175б-р // Официальные документы в образовании. - 2001. - №4. - С. 3-31.

100. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с.

Ю1.Корнеева Л.И.Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт // Университетское управление: практика и анализ, 2004. -№4. - С. 68-70.

102. Корнилова A.A. Особенности субъективной картины профессиональной жизни человека в период взрослости: дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.05. - СПб, 2007. - 252 с.

103. Крайг Д., Бокум. Д. Психология развития: пер. с англ. - СПб.: Изд-во «ПИТЕР», 2011.-940 с.

104. Кузьмина C.B. Формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта: автореф. дис. ... психол. наук: 19.00.07. - Н.Новгород, 2010. - с. 24.

105. Купрейченко А.Б. Проблемы нравственно-психологической регуляции экономической активности // Проблемы экономической психологии. Т.2. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 17-65.

106. Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психологический журнал, 2001. - Т.22, №3. - С. 26-36.

107. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. - СПб.: Питер, 2007. -384 с.

108. Леньков С.Л. Новая психическая реальность России: terra incognita или tabula rasa? // Человеческий фактор. - 2006. - №1. - С. 44-50.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., - 1959. - 339 с.

1 П.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М:

«СМЫСЛ», 1992.-17 с.

112. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология, 1996. - № 4. - С. 35-44.

ИЗ. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология, 1997. - № 1. - С. 20-27.

114.Лернер, П.С. Расширение спектра свобод как условие личностно ориентированного образования // Школьные технологии, №2. - 2009. С. 12-19.

115. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социс, 1998. - №5. - С. 102-108.

116. Лисовский, В.Г. Социальные изменения в молодежной среде // CREDO NEW: Теоретический журнал, 2001. - №1. [Электронный ресурс] -URL: http://gzvon.pyramid.volia.ua/biblioteka/kafedra_filosofii (дата обращения: 27.04.2010).

117.Лосский И.О. Избранное. М.: Правда, 1991. - 624 с.

118.Ляшенко О.Г. Влияние средств массовой коммуникации на формирование нравственного самосознания: авгореф. дис. ... канд. философ, наук: 09.00.13. -Ставрополь,2003.-23 с.

119. Майерс Д. Социальная психология: пер. с англ. - СПб.: Питер Пресс,

1998.-684 с.

120.Малухина Н.В. Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07. - Курск, 2009. - 26 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Междун. Гуманит. Фонд «Знание», 1996. - 308 с.

122. Маркова A.K. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. -305 с.

123.Матюшкин A.M., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии, 1982. - №4. - С. 88-97.

124. Мацкевич O.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей сотрудников рекламного агентства с продуктивностью их профессиональной деятельности: автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.01, 19.00.03.-М., 2008.-с. 25.

125. Митина JIM. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

126. Московичи С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии. -1992. - Т. 1, № 2. - С. 94.

127.Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. -1995. - Т. 16, № 1. - С. 3-18.

128.Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. - С.

240.

129. Муконина М.В. Проблема профессиональной ответственности в контексте психологии отношений [Электронный ресурс]. - URL: http//www.mosgu.ru/nauchnaya/publicat.ons/2007 (дата обращения: 17.05.2007).

130. Надюк Р.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности «Социальная работа»: автореф. дисс. ... канд. психол .наук: 19.00.07. -Н. Новгород, 2009. - с. 22.

131. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. Введение в теорию и исследования. - М.: «Аванти плюс», 2003. - 428 с.

132. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. - СПб. : Речь, 2007. - 392 с.

133. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках, 2-е изд.- СПб. : Питер, 2007. - 416 с.

134. Никонова, M.B. Содержание социально психологической компетентности муниципальных служащих и будущих специалистов с различными типами профессиональных установок: автореф. дисс...канд. психол. наук: 19.00.05. - Самара, 2007. - 24 с.

135. Ноговицына И.Г. Содержание профессионально-педагогической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: знаниевый или компетентностный подход? // Alma Mater. Вестник высшей школы, №11. - 2010. - С 30-37.

136. Носкова О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Влимова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 384 с.

137. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А Процессы творческого мышления: пер. с англ. - М.: Прогресс, 1965. - 525 с.

138. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью (квалификация (степень) «бакалавр») // Министерство образования и науки Российской Федерации. - Приказ от 29.03.2011г. № 221

139. Обозов H.H., Копеина Н.С. Психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы в вузе // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе: межвузовский сборник / под ред. H.H. Обозова, Н.С. Копеина. - Ленинград, 1985 - с. 4-12.

140. Огилви Д. Откровения рекламного агента: пер. с англ. - М.: Изд-во ЭКСМО, 2010.-240 с.

141. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

142.Панов В.И. Психолого-педагогические модели образовательной среды // Тез. 3-й Российской конф. по экологической психологии. - С. 142-146

143.Панов В.И., Богатырева JT.M. Анализ образовательной среды как объекта и средства управления образовательным учреждением // Тез. 3-й Российской конф. по экологической психологии. - С. 146-149

144. Паринова J1.B., Беляева И.А. Профессионально-личностный подход в подготовке специалистов по связям с общественностью как условие повышения качества образования // Образование и общество. - 2009. - №1. - С. 21-28.

145. Петухов М.А., Набиев В.Ш. Технологические проблемы формирования фундаментальных характеристик личности обучающихся // Высшее образование сегодня. - 2010. - №6. - с. 55-61.

146. Пиронкова О.Ф. «Живые новости», или о времени и пространстве в телевизионном эфире // Социологические исследования, 2000. - № 8. - С.65-74.

147. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. - М. : Гос. издательство медицинской литературы «Медгиз», 1962. - 220 с.

148. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М. : «Наука», 1972. - 312 с.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М. : «Наука», 1986. -254 с.

150. Полищук Ю.Ю. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье // Независимый психиатрический журнал. - 2003, I квартал. - URL: http://www.npar.rn/journal/2003/! (дата обращения: 18.05.2010).

151. Полищук Ю.И. Разрушение духа нации // Обозреватель. - 1999. - № 3. - с. 86-89.

152. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа.-2004 г.-512 с.

153. Полуэхтова И.А. Американские фильмы на российском киноэкране // СОЦИС, 1994.-№10.-С. 113-119.

154 .Попов В. Д. Трансформация отношений собственности: поиск идентичности // Проблемы экономической психологии. Т2. - М.: Изд-во ИП РАН, 2005.-С.98-122.

155.Проблемы экономической психологии. Том 2 / Отв. ред. A.JI. Журавлев, А.Б. Купрейченко. - M .: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005. - 644 с.

156. Проект федерального закона «Об образовании» // Российская газета. -1 декабря 2010.

157. Прохоров А.О. Смысловая регуляция психических состояний. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 352 с.

158. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие. - Издательство «Академия», 2005. -477 с.

159. Пряхина М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников внутренних дел: дисс...канд. психол. наук: 19.00.06. - М. : РГБ, 2003. - С. 231.

160. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. - М.: Издательство «Наука», 1976. - 367 с.

161. Пузеп Л.Г. Развитие креативных черт личности студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Омск, 2007. - С. 161.

162.Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. Романова. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. -720 с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.-424 с.

165. Рубцова Н.Е., Темиров Т.В. Духовный смысл психологического обеспечения профессионального самоопределения // Мир психологии, 2008. -№2.-С. 211-220.

166. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и образование, 1999. - №2. -

С.5-32.

167. Русакова Т.Ф. Групповые методы обучения как средство активизации учебного процесса // Психолого-педагогические проблемы развития личности в образовательном пространстве высшей школы. - Н. Новгород: НГПУ, 2010. -С. 254-256.

168. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Сергиенко О.Н. Некоторые проблемы подготовки специалистов по связям с общественностью //1 съезд специалистов Сибири и Дальнего Востока по связям с общественностью: материалы съезда. - Томск: «Янсон», 2001.

171. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 с.

172. Сикевич З.В., Крокинская З.В., Поссель Ю.А. Социальное бессознательное. - СПб.: Питер, 2005. - 267 с.

173. Смирнов JT.M. Базовые ценности и «антиценности» современных россиян // Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. - М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - С. 16-21.

174. Смирнова, П.В. Психологические характеристики становления профессиональной идентичности: на примере профессии «психолог»: дис. .. .канд. психол. наук: 19.00.13. - М.: РГБ, 2005. - 229 с.

175. Соломанидина, Т.О. Организационная культура компании. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 624 с.

176. Сорокина Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: автореферат дис. ... психол. наук. - М. -2003.

177. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов / Д; Феникс, 2009.-541 с.

178. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации

// Школьные технологии. - №6, 2009. - С.9-16.

179. Суховеева О.И. Технологии"' психолого-педагогического сопровождения в процессе подготовки кадров государственной службы // Технологии совершенствования подготовки кадров: теория и практика: межвузовский сборник научных трудов. - Казань: Изд-во Татар. Гуманитарно-

пед. Ун-та, 2010. - Вып. 14. - С. 140-143.

180. Ткаченко Н.В. Креативная реклама. Технологии проектирования. - М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 236 с.

181 .Тихомандрицкая O.A. Социальные изменения и изменения социальных установок // Социальная психология в современном мире. - М.: Аспект Пресс, 2002.-С. 162-181.

182.Трик, Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. -

С.298-303.

183. Умовская И.А., Чистякова С.Н., Шалавина, Т.И. Твоя профессиональная карьера: Методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2006.- 160 с.

184. ФГОС ВПО по направлению подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью (квалификация (степень) «бакалавр»).

185. Федеральный государственный образовательный стандарт общего

образования. М.: Просвещение, 2008. - С. 21

186. Федотова, JI.H. Социология массовой коммуникации / JI.H. Федотова. - СПб.:

Питер, 2003.-400 с.

187. Фегискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-490 с.

188. Философский энциклопедический словарь. - М.: Издательство

«Советская энциклопедия», 1989. - С. 814.

189. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. - М. : Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2005. - 560 с.

190. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. - М.: Прогресс, 1990. -368 с.

191. Фромм Э. Бегство от свободы. -Мн.: Харвест, 2003. - 215 с.

192. Фромм Э. Здоровое общество. Дайджест / Психоанализ и культура. -М. - 1995. -С. 45-52.

193. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 444 с.

194. Хлестова, Е.Д. Формирование ключевых компетенций познавательной активности современного подростка: дис. ...канд. пс. наук: 19.00.07. - М, 2009 -180 с.

195. Хохлова Е.В. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Н.Новгород, 2008. - с. 26.

196. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: пер. с англ. - СПб : Изд. «Питер», 2000. - 608 с.

197. Хуторский A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. - №5. - С. 55-61.

198. Чагин Б.А. Общественное сознание и сознание индивида // Психология сознания. Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2001. - С. 330-334.

199.Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. -СПб.: Речь, 2006.- 176 с.

200. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 136-142.

201. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров.-Л. : Изд. Ленинградского ун-та, 1986. -160 с.

202. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - С. 288.

203. Шариков A.B., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций // Психологический журнал, 1999. - Т.20, №3. - С. 28-47.

204.Щедровицкий П Системно-мыследеятельностная методология и психология // Гуманитарное развитие в России и за рубежом. Экспертно-аналитический портал. - 2006. [Электронный ресурс]. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/2006/2567 (дата обращения: 23.07.2011).

205.Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. - 1982. - Т.З, №5. - С. 135-145.

206. Шкаратан О.И. Русская кулыура труда и управления // Общественная наука и современность, 2003. - № 1. - с. 30-51.

207. Шрагина Л.И. Логика воображения: учебное пособие. - Одесса: Полис, 2001.-С. 192.

208._Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. - 4-е изд., стер. - М.: Издатльский центр «Академия», 2008. - 144 с.

209.Эльконин Б.Д. Л.С. Выготский - Д.Б. Эльконин: знаковое опосредование и совокупное действие // Вопросы психологии, 1996. - №3. - С. 58-63.

2Ю.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М: Педагогика, 1989.-560 с.

211. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974. -С. 239-284.

212.Эриксон Э. Детство и общество // - СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. -416 с.

213. Юревич A.B., Ушаков Д.В. Нравственность в современной России // Психологические исследования: электрон, науч. журалн. - 2009. - №1(3). [Электронный ресурс]. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 15.08.2010).

214. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология в трудах отечественных психологов. - СПб, 2000. - С.76-93.

215. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальнбй психологии. - М.: МГУ, 1975. -С. 89-105.

216. Ядов В.А. Ориентация - творческий труд // Общество и молодежь. -М.: Молодая гвардия, 1968. - С. 128-144.

217. Якиманская, И. С. Технология личностно - ориентированного образования/ И.С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы».- М.: Сентябрь, 2000. - №7. - 176 с.

218. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 15 января. [Электронный ресурс]. URL: http://wwW.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm (дата обращения: 04.03.2010).

219.Altman, I.W. Classification of human error / I.W. Altman // Symposium on reliability of human performance in work. - New York, 1966.-P. 115-117.

220. Ball-Rokeach, S.L., Rokeach, M., Grube, J.W. The great American values test. - Psychology Today, 1984. - P. 34-41.

221.Bandura, A. Social cognitive theory of mass communication. In J. Bryant & D. Zillmann (Eds.) Media effects: Advences in theory and research. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1994.-PP. 61-90.

222._Fazio, R.H., Williams, C.J. (1986) Attitüde accessibility as a moderator of the attitude-perception and attitude-behavior relation: an investigation of the 1984 presidential election / R.H . Fazio, C.J. Williams // Journal Personality and Social Psychology. - 1986. -N 51. - P. 505-14.

223. Fazio, R.H. Multiple processes by which attitudes guide behavior: the MODE model as an framework / R.H. Fazio // Advances in Experimental Social Psychology. - 1990. - Vol. 13. - P. 75-109.

224. Fiske. J. Television Culture. - London: Methuen, 1987.

225. Henderson, S.J. Follow Your Bliss: A Process for Career Happiness / S.J. Henderson // Journal of Counseling and Development. - Summer 2000. - Vol. 78, № 3.-P. 305-315.

226. Kemmelmeier, M. Individualism and Attitudes Toward Affirmative Action: Evidence From Priming Experiments / M. Kemmelmeier // Basic and applied social psychology. - 2003. - N 25(2). - P. 111-119.

227.North, A.C., Hargreaves, D.J. Age variations in judgments of "great" art works // British Journal of Psychology. - 2002. - N93. - P. 397-405

228.Super, D.E. Career development: self concept theory / D.E. Super. - N.Y.: Harper & Row publ., 1963. - 362 p.

229.Zajons, R.B. Feeling and thinking: Preferences need no inferences. -

American Psychologist. - 1980, № 35. - p. 151-175

Изучение представлений студентов о ПВК

ФМО

Пол_№ группы

Дата

Инструкция 1. Сформулируйте важные на ваш взгляд качества, необходимые в выбранной вами профессии, а также те, которые препятствуют выполнению профессиональных обязанностей. Затем оцените, насколько, по-вашему, мнению, эти качества развиты у вас самих, используя 6-бальную шкалу: 5 —развиты в полной мере; 4 —развиты достаточно хорошо; 3 - скорее развиты; 2 - недостаточно развиты; 1 - плохо развиты; 0 - отсутствуют

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

Инструкция 2. Теперь перечислите те качества, которые могут препятствовать успешной профессиональной деятельности. Затем оцените, насколько, по-вашему, мнению, эти качества присутствуют у вас самих, используя 6-бальную шкалу: 5 - присутствуют в полной мере; 4 - довольно ярко выражены; 3 - скорее присутствуют; 2 -скорее отсутствуют; 1 — практически отсутствуют; 0 - отсутствуют

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

5 4 3 2 1 0

СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!

Выделяемые студентами ПВК, способствующие и препятствующие успешному осуществлению деятельности (Ъ эмп= о,56, р<0.01)

Положительные ПВК Отрицательные ПВК 2 а

Кол-во % Ранг Кол-во % Ранг

Познавательная сфера 83 30,07 24 14,46

Аналитические качества 12 4,35 14 6 3,61 12,5 2,25

Креативность 40 14,49 21 6 3,61 12,5 72,25

Чувство юмора 7 2,54 10 0,00 3 49

Профессиональные знания 24 8,70 16,5 12 7,23 17 0,25

Коммуникативные навыки 60 21,74 50 30,12

Умения убеждать 15 5,43 15 14 8,43 18 9

Общительность 36 13,04 20 36 21,69 21 1

Работа в команде 9 3,26 12 0 0,00 3 81

Личностные особенности 114 41,30 81 48,80

Активность 24 8,70 16,5 26 15,66 20 12,25

Заинтересованность 4 1,45 6,5 5 3,01 10,5 16

Ответственность 29 10,51 18. 20 12,05 19 1

Целеустремленность 31 11,23 19 1 0,60 6,5 156,25

Оптимизм 3 1,09 3,5 4 2,41 9 30,25

Уверенность в себе 8 2,90 11 9 5,42 15 16

Прагматизм 3 1,09 3,5 0 0,00 3 0,25

Добропорядочность 4 1,45 6,5 2 1,20 8 2,25

Честность 5 1,81 9 5 3,01 10,5 2,25

Этичность 2 0,72 2 1 0,60 6,5 20,25

Толерантность 1 0,36 1 8 4,82 14 169

Эмоционально-волевая сфера 11 3,99 13 11 6,63 16 9

Организационные способности 4 1,45 6,5 0 0,00 3 12,25

Внешние данные 4 1,45 6,5 0 0,00 3 12,25

Итого: 276 100 166 100 674

Анкета «Представления о профессиональной деятельности»

ФИО

пол

группа

дата

Инструкция. Проранжируйте, какие качества, на Ваш взгляд, наиболее важны для Вашей будущей профессиональной деятельности (1 - наиболее важной качество, ..., 20 - наименее важное качество). Оцените, в какой степени, на ваш взгляд эти качества, на ваш взгляд, развиты у вас по следующей шкале: 5 -развиты в полной мере; 4 - развиты достаточно хорошо; 3 - скорее развиты; 2 -

Ранг(от 1 до 20) Профессионально важные качества Оценка (от 1 до 5)

Аналитические качества

Творческие способности

Чувство юмора

Знания, полученные в вузе

Умение убеждать

Общительность

Умение работать в команде

Активность

Заинтересованность в своей работе

Ответственность

Целеустремленность

Оптимизм

Уверенность в себе

Прагматизм

Добропорядочность

Честность

Толерантность

Эмоциональная устойчивость

Организаторские способности

Внешние данные

Опросник Э.Шейна «Якоря карьеры»

Уважаемые студенты! Ответьте, пожалуйста, на предлагаемые вам вопросы, насколько важным для вас является каждое из следующих утверждений? 1 балл - «совершенно не важно», 10 баллов - «исключительно важно». Ответ внесите в ответный лист в клеточку с соответствующим номером. В самом опроснике, пожалуйста, отметок не делайте.

1. Строить свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы

2. Осуществлять наблюдение и контроль над людьми, влиять на всех уровнях

3. Иметь возможность делать все по своему и не быть стесненным правилами какой-либо организации

4. Иметь постоянное место работы с гарантированным окладом и социальной защищенностью

5. Употреблять свое умение общаться на пользу людям, помогать другим

6. Работать над проблемами, которые представляются почти неразрешимыми

7. Вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьера были уравновешены

8. Создать и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей

9. Продолжить рабшу в области своей специальности, чем получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью

10. Был» первым руковод ителем в организации

11. Иметь рабспу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями

Л

12. Работать в организации, которая обеспечит мне стабильность на длительный период времени

13. Употребить свои умения и способности на то, чтобы сделать мир лучше

14. Соревноваться с другими и побеждать

15. Строить карьеру, которая позволит мне не изменять моему образу жизни

16. Создать новое коммерческое предприятие

17. Посвятить всю свою жизнь избранной профессии

18. Занять высокую руководящую должность

19. Иметь работу, которая предоставляет максимум свободы и автономии в выборе времени выполнения, характере занятий и т.д.

20. Оставаться на одном месте жительстве, чем переехать в связи с повышением

21. Иметь возможности использовать свои умения и таланты для служения важной цели

Насколько вы согласны с каждым из следующих утверждений?

22. Единственная действительная цель моей карьеры - находить и решать трудные проблемы независимо от того, в какой области они возникли

23. Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и карьере

24. Я всегда нахожусь в поиске идей, которые дадут мне возможность начать и построить свое дело

25. Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в сфере моей профессиональной компетентности

26. Я хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы мне возможность наблюдать за работой других и интегрировать их деятельность

27. В моей профессиональной деятельности я более всего заботился о свободе и автономии

28. Для меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить повышение или новую работу в другой местности

29. Я всегда искал работу, на которой мог бы принести пользу другим

30. Соревнование и выигрыш - это наиболее важные и волнующие стороны моей

карьеры

31. Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволяет вести жизнь, которая мне нравится

32. Предпринимательская деятельность составляет центральную часть моей карьеры