Формирование профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Синчурина, Марина Георгиевна

• Синчурина, Марина Георгиевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Синчурина, Марина Георгиевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИИ

1.1. Содержание понятия «Я-концепция»: научные представления, структура, функции

1.2. Психологические представления о профессиональной Я-концепции

1.3. Факторы формирования профессиональной Я-концепции

Выводы

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ РЕКЛАМЫ

2.1. Семантика профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы

2.2. Модель формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы

2.3. Экспериментальная реализация программы формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы

Выводы

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Методы исследования

3.2. Динамика реального и идеального профессионального Я в ходе формирующего эксперимента

3.3. Формирование ядерных характеристик профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы

3.3.1. Динамика креативности студентов в ходе эксперимента

3.3.2. Динамика коммуникативного потенциала, представлений о реальном и идеальном типах интерперсонального поведения у участников эксперимента

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Актуальность изучения проблемы формирования профессиональной Я-концепции обусловлена как ее определяющей ролью при осознании человеком себя в профессиональной деятельности, ее значимостью для понимания механизмов становления профессионально реализующейся личности, так и неоднозначностью подходов к интерпретации этого понятия и пониманию его образовательных детерминант. В настоящее время существуют работы, посвященные исследованию Я-концепции личности в разных сферах профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, 1991; В.Н. Маркин, 1996; Т.Л. Григорьева, 2001; Л.Б. Шнейдер, 2001 М.В. Василец, 2004; A.A. Деркач, 2004; В. С. Агапов, 2012 и др.). В некоторых работах обозначена тенденция поиска системообразующего фактора исследуемого феномена, его целевого назначения, интегральных характеристик и типологии (И.В. Барышникова, 1999; И.В. Афанасенко, 2003; С.Т. Джанерьян, 2006; A.M. Рикель, 2011 и др.). Комплексное представление о профессиональной Я-концепции окончательно не сформировано, в основном изучены лишь отдельные компоненты рассматриваемого явления, большое внимание уделяется изучению особенностей профессиональной Я-концепции конкретных сфер деятельности, а не содержанию понятия в целом. Это обуславливает необходимость разработки целостного представления о профессиональной Я-концепции.

Важность обращения к проблеме профессионального становления и формирования профессиональной Я-концепции специалистов именно в области массовых коммуникаций обусловлена рядом причин. Во-первых, массовые коммуникации сегодня доминируют в информационном пространстве, и тенденция усиления их роли транслятора информации, ценностных установок, культурных представлений сохраняется. Степень влияния информационного пространства на общество в целом и каждого человека в отдельности трудно

переоценить. При этом характер влияния определяется в значительной степени уровнем профессиональной готовности специалистов. Во-вторых, профессиональная Я-концепция является центральным конструктом профессиональной деятельности, от нее зависит процесс развития профессионала, успешность овладения профессиональной деятельностью, профессиональная адаптация, вхождение в профессиональную общность, что определяет значимость ее исследования, особенно применительно к новым областям профессиональной деятельности, каковой является рекламная. В-третьих, сегодня недостаточно исследований, посвященных анализу представлений о профессионально значимых качествах специалистов в области массовых коммуникаций; не сформулированы требования к личности профессионала, обеспечивающие успешность его деятельности. При этом особенности Я-концепции профессий педагога, юриста, психолога 'и некоторых других изучены достаточно широко. Я-концепция относительно новых профессий, к которым относится специалист по рекламе, не исследована.

Формирование профессиональной Я-концепции зависит от многих объективных и личностных факторов, значительную роль при этом играет процесс обучения в вузе. В силу интенсификации массовых коммуникаций растет количество учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов. Однако процесс подготовки носит в некоторой степени стихийный характер, потому что сегодня все еще неясны механизмы формирования профессиональной готовности специалиста в области массовых коммуникаций, в частности, в рекламе, способного к одновременному решению прагматических и социально значимых задач. Поэтому необходимо целостное изучение семантики, структуры, функций профессиональной Я-концепции в целом и профессионального Я специалиста в области рекламы в частности, а также возможностей формирования профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы в процессе обучения в вузе. Кроме того, очевидна потребность на основании системного, комплексного подхода разработки и внедрения в образовательный процесс новых форм работы по формированию профессионального Я специалиста в области

рекламы, соответствующего требованиям общества, профессии и приближенного к идеальному профессиональному Я.

Актуальность проблемы формирования профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы обусловила выбор темы диссертационного исследования.

Цель - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность модели формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы в процессе обучения в вузе.

Объектом исследования является профессиональная Я-концепция.

Предмет исследования: формирование профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы в процессе вузовского обучения.

Гипотеза исследования:

1.Мы предполагаем, что формирование профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы определяется реализацией в процессе обучения в вузе модели формирования, которая базируется на общих принципах развития профессиональной Я-концепции (независимо от профессии), а также условиях формирования ядерных образований профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы.

2. При этом мы исходили из допущений, что уровень сформированности профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы определяется:

степенью соответствия семантики образов индивидуального «профессионального Я» и обобщенного «идеального профессионального Я»;

- сформированностью ядерных образований профессиональной Я-концепции в соответствии с представлениями о семантическом ядре профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:

1. Осуществить анализ основных теоретических подходов к проблеме профессиональной Я-концепции, определить место профессиональной Я-концепции в структуре общей Я-концепции, дать определение понятия

«профессиональная Я-концепция», выявить соотношение понятия «профессиональная Я-концепция» со смежными понятиями; описать структуру и функции профессиональной Я-концепции, научные подходы к ее формированию;

2. Провести исследование с целью определения структурно-семантических особенностей профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы, определить характеристики ее семантического ядра;

3. Изучить подходы к формированию структурных компонентов профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы, на основании их интеграции создать модель формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы, в соответствии с моделью разработать и реализовать программу формирующего эксперимента;

4. Выявить эффективность разработанной модели формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы и основанного на этой модели формирующего эксперимента.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные принципы отечественной психологии (принцип взаимодействия и развития, принцип целостности, принцип единства сознания и деятельности); положения о "Я" как внутреннем ядре личности, ее сознательном начале, обеспечивающем идентичность психики и поведения индивида (А.Н.Леонтьев, 1977; И.И.Чеснокова, 1977; И.С. Кон, 1981; В.В.Столин, 1985 и др.); положения представителей гуманистической психологии о Я-концепции как системе самовосприятий и как наиболее важной детерминанте ответных реакций на окружение индивида, а также как совокупности или структуры установок индивида на самого себя (К. Роджерс, 1952; А. Маслоу, 1968; Р. Берне; 1982); психосемиотический подход к анализу психологических явлений (Г.П. Щедровицкий, 1967; Б.Ф.Ломов, 1984; И.М.Кыштымова, 2008); исследования структуры и свойств Я-концепции (Джеймс, 1893; У. X. Маркус, 1987; М. Розенберг, 1982; В.В. Столин, 1983; Е. П. Белинская, 1999; A.B. Иващенко, 2002; Г.Н. Кригер, 2003; A.A. Деркач, 2004) и профессиональной Я-концепции (Д. Сыопер, 1992; А.К. Маркова, 1996; А. А. Реан, 2002; С.Т. Джанерьян,

2006); положения о становлении общей и профессиональной Я-концепции (У.Джеймс, 1893; Р.Бернс, 1982; Т.Шибутани, 1998; А.В.Иващенко, 2002; А.А.Реан, 2002; В.С.Агапов, 2012 и др.); о личностно-профессиональном становлении студентов в вузе (К.А. Абульханова-Славская, 1991; Т.П. Зинченко, 1999; Е.П. Кринчик, 2006; Г.В. Гарбузова, 2007; Н.И. Гуслякова, 2010 и др.).

В основу практической части исследования были положены следующие научные разработки: психосемиотический подход к формированию креативности (И. М. Кыштымова, 2008); концепция формирования коммуникативного потенциала (JT.JI. Дашкова, 2011); интеллектуальное воспитание как форма организации образовательного процесса (Э.Г. Гельфман и М.А. Холодная, 2006).

Методы исследования. Для проверки гипотез и решения поставленных задач в работе использовались следующие методы:

- теоретические: анализ научных работ, посвященных проблеме общей и профессиональной Я-концепции, ее формированию и диагностике; синтез эмпирического материала по проблеме профессиональной Я-концепции;

интерпретационные: систематизация, обобщение, качественно-содержательный анализ полученных результатов;

- диагностические: наблюдение, анкетирование, ранжирование, тестирование, экспертная оценка;

- формирующий эксперимент.

В качестве диагностического инструментария использовались следующие психодиагностические методики: метод экспертной оценки; тест RAT (тест отдаленных ассоциаций) или РМК (речемыслительная креативность) С. Медника, адаптированный Т.В. Галкиной, Л.Г. Алексеевой, Л.Г. Хуснутдиновой; тест «Диагностика межличностных отношений» (ДМО), также известный как «Интерперсональный диагноз» Т.Лири; тест «Самооценка творческих характеристик личности» Ф. Вильямса (адаптирован Е.Е. Туник); метод психосемиотического анализа авторского текста И.М. Кыштымовой; методика Ч. Осгуда «Семантический дифференциал».

Обработка результатов диагностического исследования проводилась с помощью методов математической статистики. Использовались U-критерий Манна-Уитни, критерий Н-Крускала-Уоллеса, критерий Т-Вилкоксона, критерия

л

% - Пирсона. Для определения целесообразного количества диагностических показателей и выделения латентных переменных использована процедура факторного анализа. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с использованием статистического пакета SPSS - 20.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе факультета сервиса и рекламы ИГУ с 2002 по 2012 г. Участниками стали студенты 2-5 курсов, всего 278 человек. Исследование состояло из нескольких этапов.

1. Начальный (подготовительно-констатирующий) этап (2002-2005 г.г.): разрабатывались цель, концептуальные идеи и задачи исследования, теоретически обосновывались принципы и подходы к реализации эксперимента; осуществлялся выбор форм работы с участниками эксперимента; определялись группы участников эксперимента; выбирались основные методики для эмпирической части исследования; проводился аналитико-диагностический этап психолого-педагогического мониторинга, изучалось представления студентов о себе как будущих специалистах в области рекламы, представления о профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы.

2. Основной этап (2006-2011 г.г.): разрабатывалась модель формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы; на основании модели создавалась программа эксперимента; поэтапно состоялось внедрение всех форм эксперимента на факультете сервиса и рекламы ИГУ, происходила конкретизация действий по их реализации; осуществлялись этапы психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить эффективность эксперимента, степень его влияния на формирование профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы.

3. Завершающий этап (2011-2013 г.г.) включал в себя определение эффективности модели формирования профессиональной Я-концепции будущих специалистов в области рекламы, проведение итогового этапа психолого-

педагогического мониторинга, сравнительный анализ полученных результатов формирования профессиональной Я-концепции. Полученные в ходе исследования материалы составили эмпирическую базу исследования и подверглись количественному и качественному анализу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены тщательностью и всесторонностью теоретического анализа проблемы, научной адекватностью используемых методических средств, корректным использованием методов сбора и обработки эмпирического материала; соответствием требованиям к планированию, организации и проведению научных исследований; использованием статистических методов обработки эмпирических данных.

Научная новизна работы:

1. Описана интегрированная многоуровневая структура Я-концепции; профессиональная Я-концепция рассмотрена как структурный аналог общей Я-концепции, выявлены их структурные рассогласования;

2. Дано авторское определение профессиональной Я-концепции, обосновано соотношение понятий «профессиональная Я-концепция», «профессиональная идентичность», «профессиональное самосознание»;

3. Систематизированы этапы формирования профессиональной Я-концепции в целом и в период обучения в вузе; систематизированы группы базовых факторов, влияющих на развитие профессиональной Я-концепции;

4. Выявлена семантическая структура профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы, определено ее семантическое ядро.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выделены и описаны две группы базовых факторов, обусловливающих формирование профессиональной Я-концепции: объективные и личностные, а также специальная группа г(еленаправленно моделируемых факторов, к которой относится период обучения в вузе.

2. Классифицированы подходы к изучению этапов появления и формирования профессиональной Я-концепции, выделены: хронологический подход, в рамках которого этапы формирования профессиональной Я-концепции имеют возрастную детерминацию,

и содержательный подход, где рассматриваются возможные содержательные изменения профессиональной Я-концепции. Период обучения в вузе описан с точки зрения содержательного подхода с выделением этапов адаптации, стабилизации, оптимизации формирования профессиональной Я-концепции у будущих специалистов.

3. Обосновано значение семантического ядра профессиональной Я-концепции для понимания процессов ее формирования.

4. На основании данных о факторах и этапах формирования профессиональной Я-концепции, компонентах семантического ядра профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы и интеграции подходов, направленных на формирование этих компонентов, разработана модель формирования профессиональной Я-концепции будущих специалистов в области рекламы в процессе их обучения в вузе.

Практическая значимость работы:

1. На основании модели формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы разработана и реализована программа психолого-педагогического формирующего эксперимента;

2. Определены критерии сформированности профессиональной Я-концепции специалиста в области рекламы;

3. Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования, могут быть использованы при подготовке научно-методических материалов и разработке индивидуальных программ, способствующих формированию профессиональной Я-концепции будущих специалистов в области рекламы

4. Реализованные в ходе эксперимента формы работы по формированию профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы, к которым относятся студенческое рекламное агентство, летняя школа коммуникационных технологий, авторский курс «Реклама и связи с общественностью в различных сферах деятельности», а также учебно-методическое пособие названного курса, авторский спецкурс «Ситуационный анализ в рекламе» и профессиональный праздник «День рекламиста» имеют разработанную и описанную программно-правовую документацию и могут

послужить основой для создания программ развития и формирования профессиональной Я-концепции будущих специалистов в области рекламы в других вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная Я-концепция специалиста в области рекламы представляет собой развивающуюся многоуровневую, многофункциональную систему сопряженных с самооценкой представлений человека о себе как личности и как профессионале, о восприятии себя окружающими; регулирующую его профессиональную карьеру, отношения с профессиональным сообществом, обеспечивающую профессиональную идентичность.

2. Центральным образованием профессиональной Я-концепции является семантическое ядро, определяющееся представлением о наиболее значимых для развития и реализации профессиональных компетенций личностных качествах, которыми должен обладать профессионал.

3. Создание модели формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы предполагает выявление обобщенной семантики идеального профессионального Я, поскольку семантика этой составляющей профессиональной Я-концепции может быть описана и типизирована; представление о семантике идеального профессионального Я определяет приоритетность развития тех или иных качеств личности будущего профессионала; семантика профессионального идеального Я определяет семантику не только модальностей, но также компонентов и временных составляющих профессиональной Я-концепции.

4. Модель формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы в условиях вузовского обучения предполагает согласованную реализацию в образовательном процессе подходов к формированию креативности, коммуникативных и когнитивных качеств: психосемиотического подхода к формированию креативности, подхода к интеллектуальному воспитанию как форме организации образовательного процесса и концепции формирования коммуникативного потенциала.

5. Формирование профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы возможно при реализации авторской программы формирующего эксперимента, в которой выделены этапы формирования, определены конкретные формы реализации программы в соответствии с моделью формирования профессиональной Я-концепции будущего специалиста в области рекламы.

Апробация и внедрение результатов обеспечивалось выступлениями и публикациями на международных и всероссийских научно-практических конференциях (г. Иркутск; г. Красноярск; г. Ставрополь; г. Томск; г. Гнезно, Польша), по результатам исследования опубликовано 11 научных работ, в том числе 4 статьи представлены в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендованных ВАК России для публикации материалов диссертационных исследований. Экспериментальная работа проводилась под руководством автора исследования на базе факультета сервиса и рекламы Иркутского государственного университета. Реализованные в ходе эксперимента формы отмечены дипломами I степени (Международный студенческий форум «БайкалРЯоект» ~ на VII Всероссийском конкурсе Уральская премия за достижения в сфере связей с общественностью «Белое крыло» в номинации «Лучший студенческий проект», 2007 г.; в конкурсе «Лучший РЯоект года» на Всероссийской PR-неделе «Дни PR на Енисее», 2009 г.) и дипломанта (учебное пособие «Реклама и связи с общественностью в различных сферах деятельности» ~ на VII Всероссийском конкурсе Уральская премия за достижения в сфере связей с общественностью «Белое крыло» в номинации «Лучший учебник», 2008 г.).

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры психологии и культурологии Иркутского государственного университета

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте работы имеется 2 таблицы и 45 рисунков. Общий объем диссертации составляет 203 страницы. Список используемой литературы включает 195 источников, из них 15 на иностранном языке.

ГЛАВА 1.

НАУЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Я-КОНЦЕПЦИИ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИИ 1.1. Содержание понятия «Я-концепция»: научные представления,

структура, функции

Понятие «профессиональная Я-концепция» является производным от «Я-концепции» и требует для понимания анализа исходного образования. В научной литературе представлены различные подходы к изучению Я-концепции, что связано, с одной стороны, с тем, что тема Я-концепции относительно нова для науки, особенно для отечественной психологии, а с другой - с тем, что многие аспекты Я-концепции являются объектами междисциплинарных исследований гуманитарных и естественных наук. Ни в отечественной, ни в зарубежной литературе не существует универсального определения понятия «Я-концепция». В исследованиях происходит смешение понятий «Я-концепция», «самосознание», «самовосприятие», «самоотношение», «образ Я», «идентичность». Происходит смешение терминов внутри понятия «Я-концепция»: термины для обозначения Я-концепции в целом зачастую используются для обозначения ее отдельных составляющих. Разного рода теоретические и методологические подходы к изучению рассматриваемого конструкта не соотносятся друг с другом, так как исследователи отталкиваются от разных целей и задач, что приводит к противоречиям в толковании и взглядах на данную категорию, ее структуру и семантику. Множественность понятий, соотносящихся с Я-концепцией, свидетельствует о значимости обозначаемого явления, его роли в определении специфики разнообразных психических явлений, что обусловливает возрастание разнопарадигмального научного интереса к этому феномену.

Психология Я-концепции в теоретико-концептуальном плане в целом опирается на положения феноменологического подхода гуманистической

психологии, символического интеракционизма и в незначительной степени психоанализа.

С конца XIX и до середины XX в. лишь некоторые психологи, социологи и психиатры пытались изучать Я-концепцию, преимущественно на абстрактном или теоретическом уровне. Однако при этом практически не предпринималось попыток дать строгое определение Я-концепции [131].

Термин «Я-концепция» появился в научном языке на рубеже XIX-XX вв.. Американский психолог, один из родоначальников американского функционализма, У. Джеймс в книге «Принципы психологии» («The principles of psychology», 1890) первый предложил идею Я-концепции и внес существенный

вклад в ее разработку. У. Джеймс разделил глобальное, личностное Я (Self) на

j

взаимодействующие Я-сознающее (I) и Я-как-объект (Me). Человек, с одной стороны, обладает сознанием, а с другой - осознает самого себя как один из элементов действительности. У. Джеймс основывал свои утверждения на повседневных, неконтролируемых наблюдениях за собственными сознательными переживаниями, используя для этого свою модификацию метода интроспекции. Многие формулировки У. Джеймса, касающиеся дескриптивной, оценочной и эмоциональной категориальное™ Я, предвосхитили развитые впоследствии представления о Я-концепции [48].

В первые десятилетия XX в. Я-концепция стала предметом изучения социологов. Ч. X. Кули и Дж. Г. Мид - представители символического интеракционизма - предложили рассматривать индивида в рамках социального взаимодействия. Первоначально точка зрения Ч.Х. Кули заключалась в том, что индивид первичен по отношению к обществу. Однако позже он акцентировал роль общества, утверждая, что действия индивидов и социальное давление оказывают взаимное модифицирующее влияние [95]. Ч.Х. Кули первым подчеркнул значение субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой нами от других людей как главного источника данных о собственном Я, предложил теорию «зеркального Я», утверждая, что представления индивида о том, как его оценивают другие, существенно влияют на Я-концепцию.

Дж. Мид разработал теорию, в которой объясняется сущность процесса восприятия индивидом других личностей и развивается концепция "обобщенного (генерализованного) другого", в известной степени дополняющая и развивающая теорию зеркального Я [114]. В соответствии с концепцией Дж. Мида "обобщенный другой" представляет собой всеобщие ценности и стандарты поведения некоторой группы, которые формируют у членов этой группы индивидуальный Я-образ. В дальнейшем последователи символического интеракционизма продолжили разработку проблем, которые ставили перед собой Ч.Х. Кули и Д.Мид.

Несомненно, большой вклад в развитие теории Я-концепции внесли представители гуманистической психологии, представители которой (К. Роджерс, 1952; А. Маслоу, 1968; Р. Берне, 1982 и др.) стремились к рассмотрению целостного человеческого Я как фундаментального фактора поведения и формирования личности. Феноменологический подход гуманистической школы в психологии исходит из впечатлений субъекта, а не из позиций внешнего наблюдателя, т. е. значимо то, как индивид воспринимает самого себя, какое влияние на его поведение оказывают потребности, чувства, ценности, убеждения, только ему присущее восприятие окружающей обстановки. Согласно этому направлению, индивид не может изменить сами события, но может изменить свое восприятие этих событий и их интерпретацию. Центральным понятием феноменологического подхода является восприятие, то есть процессы отбора, организации и интерпретации воспринимаемых явлений, приводящие к возникновению у индивида целостной картины психологического окружения. Это окружение называют по-разному: перцептивное поле, психологическое поле, феноменологическое поле или жизненное пространство [17].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Синчурина, Марина Георгиевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдурасулов Т. Д. "Я"-концепция как фактор выбора предпочтительного вида деятельности в профессиональном самоопределении студентов-психологов: автореф. дис.... канд. психол. наук / Т. Д. Абдурасулов. - Москва, 2013. - 25 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни /К. А. Абульханова-Славская - М.: Мысль, 1991. - 229с.

3. Агапов В. С. Функции Я-концепции в управленческой деятельности / В. С. Агапов // Психология и практика. - Ярославль: Из-во Ярослав, гос.ун-т, 1998. -Т.4. Вып.1. - С. 209-210.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Монография./В.С. Агапов - М.: Изд-во ООО «ПКС Альтекс», 2012.-488 с.

5. Агапов В. С. Критерии эмпирического изучения Я-концепции [Электронный ресурс] /В. С. Агапов. - Режим доступа: http://www.psi.lib.ru/statvi/sbornik/kixvkl.htm

6. Акбиева 3. С. Психология карьеры и профессионально-релевантное поведение специалиста / 3. С. Акбиева, О. П.Терновская, Л. Б. Шнейдер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 327 с.

7. Александров И.О. Формирование структуры индивидуального знания / И. О. Александров. - М.:ИП РАН, 2006. - 560 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г.Ананьев. - Л.: ЛГУ. 1968.-372с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - 567 с.

10. Арзуманян С. С. Психологические особенности формирования Я-концепции студентов лингвистического вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук / С.С. Арзуманян. - Пятигорск, 2013. - 25 с.

11. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю.Артемьева. -М.: Смысл, 1999. - 352 с.

12. Афанасенко И.В. Стратегии построения карьеры как компонент

профессиональной Я-концепции / И.В. Афанасенко // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов. -Т. 1. - СПб., 2003. - С. 234-237

13. Баклушинский С. А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменениях: дис... канд. психол. наук. / С. А. Баклушинский. - М., 1996. - 119с.

14. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб.: Евразия, 2000.-318с.

15. Барышникова И. В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии :дис. ... канд. психол. наук : 19.00.11 / И. В. Барышникова; РГБ ОД. - Москва, 1999. - 163 с.

16. Белинская Е. П.. Временные аспекты Я-концепции и идентичности /Е. П. Белинская // Мир психологии. - 1999. - №3. - С. 40-46.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер.с англ. / Р. Берне; ред. В. Я.Пилиповский. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

18. Богданова Т. А. Интегративный подход в групповом консультировании женщин социономических профессий: автореф. дис. ... канд. психол. наук /Т. А. Богданова. - СПб., 2002. - 20с.

19. Большой психологический словарь / ред. Б. Г. Мещеряков, В. Г. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 666 с.

20. Борисова С. Е. Профессиональная деформация личности сотрудника милиции и ее профилактика: монография / С. Е. Борисова. - Орел: ОрЮИ МВД России, 2005. - 60 с.

21. Братусь Б. С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания /Б. С.Братусь // Традиции и перспективы деятель но стного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева / Под ред.Б. С. Братуся. - М.: Смысл, 1999.-С. 284-29

22. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский; отв. ред. В. В. Знаков. - М.: Ин-т психологии РАН ; СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

23. Бубнова И. С. Основные подходы к проблеме психокоррекции формиро-

вания" Я-концепции" /И. С.Бубнова // Ежегодник Российского психологического общества. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. - Т. 1: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. - С. 606-608.

24. Василец М.В. Развитие профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров на этапе профессионального обучения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13/ М. В. Василец. - Калуга, 2004. - 190 с.

25. Васина E.H. Программа "Моделирование "Я" специалиста и его развитие в профессиональной субкультуре" / Е. Н.Васина, А. Г.Панова, Ю. Г.Ланина // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3 Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.: в 8.т. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. - Т.2. -С. 68-70.

26. Волобуева Ю. М. Тренинг в коррекции Я-концепции раненых и инвалидов войны / Ю. М. Волобуева // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3 Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: в 8т. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2003. - Т2. - С. 169-174.

27. Воронцова А. А. Психологическое сопровождение формирования профессионального самосознания у студентов-менеджеров: автореф. дис. ... канд. психол. наук / A.A. Воронцова. - Москва, 2011. - 25 с.

28. Воскресенская Н. Г.. Формирование профессионально-личностных качеств студентов, будущих специалистов в сфере массовых коммуникаций: диссер. ... канд. пед. наук / Н.Г. Воскресенская. - Нижний Новгород, 2012 - 190 с.

29. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 127с.

30. Гарбузова Г. В. Эмпирические критерии формирования профессиональной идентичности студентов / Г. В. Гарбузова. — Управление общественными и экономическими системами. -2007. - № 1. - С. 14-25.

31. Гельфман Э. Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная. - СПб.: Питер, 2006. -384 с.

32. Гендина, H. И. Информационная культура как средство формирования творческой и креативной личности выпускника высшей школы XXI века / Н. И. Гендина // Менеджмент вузовских библиотек. Роль библиотеки университета в формировании информационной культуры специалиста XXI века: материалы XII междун. научно-практич. конф. 12-14 октября 2011г., г. Минск / Белорусский гос.ун-т. - Минск: изд. Центр БГУ, 2012. - С. 131 - 146.

33. Гетманов И. П. Возможности профессионального самоутверждения в процессе профессионального образования [Электронный ресурс] / И. П. Гетманов, А. Ю. Иванков // 3 Международная интернет-конференция "Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности". - Режим доступа: http://sites.google.com/site/konfep/Home/2-sekcia/getmanov.

34. Горская Г. Б. Психологические проблемы ранней профессионализации / Г. Б. Горская // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О. Г. Кукосяна. - Краснодар: КубГУ, 1997. - С. 45- 56.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность: 350700 - РЕКЛАМА. Квалификация: Специалист по рекламе - Москва, 2000 г.

36. Григорович С. С. Становление и развитие профессиональной Я-концепции у студентов-психологов: диссер. ... канд. пед. наук / С.С. Григорович. - Москва, 2010.- 176 с.

37. Григорьева Т. Л. Профессиональная "Я-концепция" государственных служащих разных уровней управления: дис....канд. психол. наук / Т. Л. Григорьева - М., 2001. -166с.

38. Гусев А. Н. Измерение психологии: общий психологический практикум / А.Н. Гусев, Ч. А. Измайлов, М. Б. Михалевская. - М.: Смысл, 1998. - 286 с.

39. Гуслякова Н. И. Психологические механизмы становления профессионального сознания будущего учителя: автореферат дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Н. И. Гуслякова. - Самара, 2010. - 44 с.

40. Давлеткиреева JI.3. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете: монография / JI. 3. Давлеткиреева. - Магнитогорск :МаГУ, 2008. — 142 с.

41. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 752с.

42. Дерябин А. А. Я-концепция и теория когнитивного диссонанса: обзор зарубежной литературы [Электронный ресурс]/ A.A. Дерябин. - Режим доступа: http:/ /www.nsu.ru/psych/internet/bits/dissonan.htm

43. Джанерьян С. Т. Профессиональная Я-концепция: Системный подход: дис.... д-ра психол. наук / С.Т. Джанерьян. - Ростов н/Д: РГБ, 2006. - 605 с.

44. Джанерьян С.Т. Динамика представлений о себе у современного студента/ С.Т.Джанерьян // Проблемы качества университетского образования: материалы научно-методической конференции. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1999. -С 50-53.

45. Джанерьян С. Т. Соотношение представлений о себе как о личности и как о субъекте профессиональной деятельности у студентов / С. Т. Джанерьян // Профессия и проблемы образования: теория, методика, практика: материалы научно-методической конференции, 29 ноября 2002 г. - Ростов н/Д: ЮРГИ, Фолиант, 2002.-С. 85-91.

46. Джанерьян С.Т. Особенности профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психологов / С.Т. Джанерьян, Е. В. Прокопьева // Психол. вест. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2000. - Вып. 5, Ч. 1-2. — С. 219-222

47. Джеймс У. Психология / У. Джеймс. - М. : Педагогика, 1991. - 368 с.

48. Джеймс У. Научные основы психологии / У.Джеймс. - М.: Харвест, 2003. - 528 с.

49. Дорошенко Т. Е. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.Б. Дорошенко. - Ставрополь, 2008. - 25 с.

50. Дридзе Т. М. Семиотический уровень как существенная характеристика реципиента в процессе информирования / Т. М. Дридзе // Семиотика средств массовой коммуникации: мат-лы науч. семинара. - М.: МГУ, 1973. - 4.1- С.130-137.

51. Дружилов С.А.. Психология профессионализма человека: интегративный подход / С. А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4-5. -С. 35-42.

52. Дружинин В. Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

53. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - М., 1995.- 118с.

54. Дутчина О. Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента: дисс.... канд. психол. наук, / О. Б. Дутчина. - Хабаровск, 2004.-186 с.

55. Дьяченко Е. В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации: автореф. дис.канд. психол. наук / Е. В. Дьяченко. - Пермь: Российский гос. профессионально-педагогический ун-т, 2002. - 24с.

56. Елдышова О. А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления / О. А. Елдышова // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 7. - С. 101-102

57. Епанчинцева Г. А. Развивающая психологическая диагностика в образовании: автореф. дис. ... доктора психологических наук / Г. А. Епанчинцева. - Томск, 2010. - 38 с.

58. Ермолаева Е. П. Психология социальной реализации профессионала / Е. П. Ермолаева. - М.: Ин-т психологии РАН, 2008 - 346с.

59. Ефремов Е. Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения. На примере студентов-психологов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Г. Ефремов. -Томск, 2000.- 186 с.

60. Жданович А. А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ А. А. Жданович. - М., 2008 - 24 с.

61. Жинкин Н.И. Избранные труды. Язык - речь - творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин. - М. : Лабиринт, 1998. -368 с.

62. Журавлёв А.Л. Социальная психология / А. Л. Журавлев, В. А.Соснин, М. А.Красников. - М.: ФОРУМ - ИНФРА - М, 2008 - 412 с.

63. Журавлев Д.В. Методология и методы психолого-педагогического исследования: курс лекций / Д.В. Журавлев. - М.: Издательство МГОУ, 2003. -127 с.

64. Зеер Э. Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. унта, 2000.-219 с.

65. Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение / Д.Зиглер, Д.Хьелл. - СПб: Питер, 2008. - 607 с.

66. Зинченко Т.П. Образ профессии как один из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности / Т. П. Зинченко, А. А.Фрумкин, Е.В.Горбунова. // Сборник научных и методических материалов. - СПб ,1999-Вып. 2. - С. 10-24.

67. Иванова В. И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / В. И. Иванова. - Москва, 2008. - 64 с.

68. Иванова В. П. Развитие интеллекта как основание личностно-профессион-ального становления студентов: автореф. дис. ... доктора психол. наук / В.П. Иванова. - Москва, 2013. - 53 с.

69. Иванова О. А. Формирование учебно-профессиональной Я-концепции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации: автореф. дис. ... канд. психол. наук / O.A. Иванова. - Курск, 2013. - 27 с.

70. Иващенко А. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии /А.В.Иващенко, В. С. Агапов // Мир психологии. Научно-методический журн. - 2002. - №2 — С. 18.

71. Каган М.С. Индивидуальность как объективная реальность / М.С.Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 5-15.

72. Калюжный А.А. Я-концепция и стили педагогического взаимодействия [Электронный ресурс]// Проблемы социальной психологии личности. - Режим доступа: http://psviournals.ru/sgu_socialpsv/issue/30290_full.shtml

73. Кардовская Е. К. Развитие профессионального самосознания студентов в процессе учебной и производственной практик: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.К. Кардовская. - Краснодар, 2011. - 25 с.

74. Кашапов М. М. Особенности формирования творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов // Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: материалы научной конф., посвященной памяти В. Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005 г. - М.: Изд-во ИП РАН», 2005.-477 с.

75. Кенжина Ю. А. Формирование педагогической Я-концепции будущего учителя в образовательном процессе вуза: дисс. ... канд. пед. наук / Ю. А. Кенжина. - Оренбург, 2006. - 173с.

76. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. - М.: МГУ, 1995.-224с.

77. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. - Москва -Воронеж, 1996.-400 с.

78. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения /Е. А. Климов. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512с.

79. Кобцева Ж. В. Эффективность трудоустройства и особенности "Я"-модели индивида / Ж. В. Кобцева // Психология и практика. - Ярославль: Изд-во ЯрГу, 1998. -Т.4. вып. 1.— С. 243-244.

80. Ковалгина Ю. Е. Формирование профессиональной Я-концепции будущих учителей в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук /Ю.Е. Ковалгина. - Санкт-Петербург, 2012. - 25 с.

81. Козиев В. Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя / В. Н. Козиев // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. - М.: АПН РСФСР, 1992. - С. 30-45.

82. Козиевская Е. В. Профессиональная самооценка и мотивация достижения госслужащих: психолого-акмеологическая модель влияния / Е. В. Козиевская // Акмеология в системе деятельности государственных служащих / Под ред. А. А. Деркача. - М: Изд-во РАГС, 1999. - С. 5-14.

83. Кокоренко В. Л. Особенности Я-концепции в связи с профессиональной направленностью старшеклассников и студентов / В. Л. Кокоренко // Доклады региональной науч.-практ. конф.: Современная психолого-социальная работа в условиях мегаполиса, Санкт-Петербург, 14 ноября 2008 г. - С. 45-51.

84. Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология / Я. Л. Коломинский. - СПб.:Питер, 2000. - 416 с.

85. Кон И.С. Категория "я" в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. - 1981. - Т.2 -№3. - С.25-37

86. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон - М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

87. Конюхова Е. Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности / Е. Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука. - 2003.-№1,-С. 52-56.

88. Косов Б. Б. О закономерностях развития личности / Б. Б. Косов // Психология как система направлений. Ежегодник Российского Психологического общества. М.: РПО, 2002. - Т.9, вып. 2. - С. 231-233.

89. Костина Л. Н. Психологические особенности профессионального самосознания курсантов и слушателей вуза МВД России / Л. Н. Костина // Психология как профессия (исследователь, практик). Ежегодник Российского Психологического общества. — М.: РПО, 2002. - Т.9, вып. 3. - С. 22-23.

90. Кочнева Л.В. Развитие профессионального самосознания студентов вузов: автореф. дис. ... канд. психол. наук / автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л. В. Кочнева. - Москва, 2009. - 24 с.

91. Кошелева А. О. Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования : автореферат дисс. доктора пед. наук /А. О. Кошелева. - Елец, 2009. -43 с.

92. Кригер Г.Н. К изучению проблемы структуры самосознания личности в отечественной психологии / Г.Н. Кригер// Сибирская психология сегодня : сб. науч. тр. - Кемерово: Кузбассвузиздат. - 2003. - Вып. 2. - С. 34-43.

93. Кринчик Е. П. Некоторые проблемы профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ. / Е.П. Кринчик// Вестник Моск. ун-та. -2006. - Сер. 14. - Психология. - № 1 - С. 82-89

94. Кукосян О. Г. Профессия и познание людей / О. Г. Кукосян. - Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1981.- 158с.

95. Кули Ч. X. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. X. Кули. -М.: Идея. - Пресс, 2000 г. - 309 с.

96. Курочкина В. Е. Развитие творческих способностей в креативной образовательной среде / В. Е. Курочкина // Психология способностей. Современное состояние и перспективы исследований: материалы научной конференции, посвященной памяти В. Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005 г. - М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - 477 с.

97. Кыштымова И. М.. Диагностика креативности старшеклассников методом психосемиотического анализа их сочинений: «гармонический центр» текста как психодиагностический критерий / И.М. Кыштымова //Изв.Уральского отделения Российской академии образования. Образование и наука. - 2006. - №6 (42) Декабрь. - С. 83-93 .

98. Кыштымова И.М. Индивидуальный образ: введение в психосемиотику имиджа / И.М. Кыштымова. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2006. - 192 с.

99. Кыштымова И. М. Методы психодиагностики творческих способностей человека / И.М.Кыштымова. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2003. - 83 с.

100. Кыштымова И.М. Психосемиотика креативности / И. М. Кыштымова. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2008. - 579 с.

101. Кыштымова И.М.. Психосемиотический анализ как средство диагностики креативности // Психология способностей. Современное состояние и перспективы исследований: материалы научной конференции, посвященной памяти В. Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005 г. - М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - С. 135-146

102. Дашкова Л. Л. Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений / Л. Л. Лашкова: дисс.... док. пед. наук. - Челябинск, 2011. - 392 с.

103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтеьев. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

104. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов - М.: Наука, 1984. - 226 с.

105. Лотман Ю. М. Воспитание души / Ю. М. Лотман. - Спб.: Искусство, 2005.- 158с.

106. Лотова И. П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы: автореф. дис....д-ра психол. наук / И. П. Лотова. - М., 2004. - 58с.

107. Маковец Л. А. Развитие креативности студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки студентов вуза / Л. А. Маковец // Психология способностей. Современное состояние и перспективы исследований: материалы научной конференции, посвященной памяти В. Н. Дружинина, ИП РАН, 19-20 сентября 2005 г. - М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2005. - 477 с.

108. Маркин В. Н. «Я» как личностная характеристика государственного служащего / В.Н. Маркин //Имиджгосслужбы : сб.науч. тр.-М.: РАГС, 1996. - С. 123-142.

109. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.:

Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308с.

1 Ю.Маслоу А.Г. На подступах к Психологии Бытия / А. Г. Маслоу: пер. с англ. / под общ. ред. О. Чистякова. - М.: Смысл, 1997. - 410 с.

Ш.Махлина С. Семиотика культуры и искусства: словарь-справочник. / С. Махлина. - СПб.: Композитор, 2003. - 340 с.

112. Меджидова С. М. Анализ «Я-концепции» с помощью теста «Кто я такой» /С.М. Меджидова, А.И.Орланова //Вестник Российского университета Дружбы Народов (РУДН), Серия «Социология». - 2004. - N 6-7. - С. 11-24.

113. Мейли Р. Структура личности / Р.Мейли // Экспериментальная психоло-гия / Сост. П.Фресс, Ж.Пиаже. / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1975.-Вып. 5.- С. 196-283.

114. Мид Дж. Интернализированные другие и самость /Дж. Мид// Американская социологическая мысль / Под. ред. В.И. Добренькова. - М.: Изд-во Межд.Ун-та Бизнеса и Упр., 1996. - С. 222-224.

115. Мид Дж. От жеста к символу /Дж. Мид // Американская социологическая мысль / Под.ред. В.И. Добренькова. - М.: Изд-во Межд. Ун-та Бизнеса и Упр., 1996. - С. 65-78 .

116. Миронова Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания: автореф. дис...д-ра психол. наук / Т. Л. Миронова. - М., 1999. - 40 с.

117. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопр. психол.- 1997. - №4. - С. 28-38.

118. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя: дис. ... д-ра психол. наук / Л. М. Митина. - М., 1995. - 408 с.

119. Москаленко О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений / О.В. Москаленко. - Астрахань: Центр полиграфии, 1999. - 97с.

120. Нечаев H.H.. Профессионализм как основа профессиональной мобильности / H.H. Нечаев. - 2-е изд. доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 257 с.

121. Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А.Ребера. -М.: Наука, 2002.-435 с.

122. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система /С. Р. Пантилеев.-М.:МГУ, 1991.- 110с.

123. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие./ Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

124. Пичка Е. Б. Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е. А. Пичка. - Екатеринбург, 2009. - 15 с.

125. Подколзина С. И. Психологические условия формирования профессиональной Я-концепции будущего преподавателя-лингвиста: автореф. дис. ... канд. психол. наук / С.И. Подколзина. - Нижний Новгород, 2012. - 26 с.

126.Подцубная Т. К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: дис.канд. психол. наук / Т. К. Подшубная. - Белгород, 1998. - 150с.

127. Попова Т. А. Смысложизненный аспект становления Я-концепции подростка : дис. ... канд. Психол. наук : 19.00.07 / Т. А. Попова. - М., 2009.- 219 с.

128. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. - СПб.: Питер, 2000 - 298 с.

129. Прозорова М. Н. Формирование образовательной самооценки как условие профессиональной подготовки студентов колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Н. Прозорова. - Москва, 2014. - 25 с.

130.Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова.- Издание 3-е, переработанное. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

131. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. — 2-е изд. - СПб.: Питер. - 2006.

132. Психология человека от рождения до смерти / Под общей ред. A.A.

Реана. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

133. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

134. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учеб. пособие / Ф. Райе. - 8-е межд. изд. - СПб.: ПИТЕР, 2000. - 656 с.

135. Рикель А. М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. [Электронный ресурс] / A.M. Рикель // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. - N 2(16). -4.1-URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 13.11.11). 0421100116X0017.

136. Рикель A.M. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности. [Электронный ресурс] / A.M. Рикель // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2011. - N 3(17). -4.2.-URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 13.11.11). 0421100116X0034.

137. Рикель А. М. Профессиональная Я-концепция и организационная культура как факторы успешной карьеры: диссер. ... канд. пед. наук / А. М. Рикель. - Москва, 2012.- 170 с.

138. Роджерс К. Измерение изменений в "Я" / К. Роджерс // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2000. - С. 447459.

139. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия / К.Роджерс. - М.: Валгус, 1997. -320 с.

140. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Р. Роджерс. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

141. Романова Д. Е. Формирование профессионального самосознания у будущих психологов в процессе обучения в вузе: диссер. ... канд. психол. наук / Д.Е. Романова. - Москва, 2010.-201 с.

142. Рубинштейн С. JT. Бытие и сознание. Человек и мир /С. JI. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 366 с.

143. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии : в 2 т. - М.: Педагогика, 1989.-Т 2.-328с

144. Рубинштейн С. JI. Человек и мир / С. JT. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 190 с.

145. Рябикина 3. И. Развитие личности и профессиональный рост : автореф. дис...д-ра психол. наук / З.И. Рябикина. - Минск, 1997. - 47с.

146. Садкова А. В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: дис.... канд. психол. наук: 19.00.13/ А. В. Садкова. - Москва: РГБ ОД, 1998. - 192 с.

147. Свободный Ф. К. Профессиональный Я-Образ сотрудника органов внутренних дел / Ф. К. Свободный // Ежегодник Российского психологического общества : Материалы 3 Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 г.: в 8 т. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2003. - Т.7. - С. 72-76.

148. Сизова И. Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: социальные представления у различных профессиональных групп: автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.Г.Сизова. - Тверь, 1999. - 23 с.

149. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 362 с.

150. Соломоник А. Позитивная семиотика (о знаках, знаковых системах и семиотической деятельности) / А.Соломоник. -Мн.: МЕТ, 2004. - 191 с.

151. Солянкина Л. Е. Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде: автореф. дисс. ...доктора психол. наук / Л.Е.Солянкина. -Тамбов, 2011. - 52 с.

152. Спиркин А. Г. Основы философии: учеб.пособие для вузов / А.Г. Спиркин - М.: Политиздат, 1988. — 592 с.

153. Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. - М.: Изд-во МГУ, 1983.-284с.

154. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: дис... доктора психол. наук / В. В. Столин. - М., 1985. -530 с.

155. Стуколова JT. 3. Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров: автореф. дисс. ... доктора пед. наук / Л. 3. Стуколова. -Казань, 2010.-40 с.

156. Тепликов В. Б. Психолого-педагогические условия становления профессиональной Я-концепции у студентов юридического вуза: дисс. ... кандидата псих, наук / В. Б. Тепликов - М., 2006. - 202 с.

157. Теплинских М. В. Становление профессионального самосознания социальных работников на вузовском и послевузовском этапах образования: автореф. дис. канд. психол. наук / М.В. Теплинских. - Кемерово, 2013.-23 с.

158. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е. Е. Туник. - СПб: Речь, 2003. - 96 с.

159. Усольцева В. В. Динамика профессиональной Я-концепции студентов-психологов в процессе прохождения педагогической практики: автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.В. Усольцева. - Екатеринбург, 2013. - 23 с.

160. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка / ред. Т.Никитина. - М.: Альта-Принт, Дом.ХХ1 век, 2009. - 1248 с.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 031600 реклама и связи с общественностью (квалификация (степень) "бакалавр"). - Москва, 2010 г.

162. Федоров А. В. Интенсификация обучения с учетом когнитивный стилей студентов как средство повышения эффективности профессиональной подготовки: диссер... канд. пед. наук / А. В. Федоров. - Москва, 2004. — 171 с.

163. Федотова Г. А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений / Г. А. Федотова. - Великий Новгород: НовГУ, 2010.-114 с.

164. Фельдман Я. А. Теория уровней и модель человека / Я. А. Фельдман. -М.: Доброе слово, 2005. - 224 с.

165. Харитонова Е. В. Психология профессиональной востребованности личности на поздних этапах онтогенеза / Е. В.Харитонова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2008. - Вып. 7. - С. 191-196.

166. Харитонова Е. В. Опросник «Профессиональная востребованность личности» / Е. В. Харитонова, Б. А. Ясько: методическое руководство. -Краснодар: КубГУ, 2009. - 40 с.

167. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. / М. А. Холодная. - СПб.; Питер, 2002. - 272 с.

168. Цхай И. К. Личностные и когнитивные аспекты креативности. -19.00.11 - дисс...канд. псих.наук/И. К. Цхай. - Москва, 2000. - 158 с.

169. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. - М.: Наука, 1977.- 144с.

170. Шибутани Т. Социальная психология / Т. С. Шибутани. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544с.

171. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: дис.... д-ра психол. наук: 19.00.13/Л.Б. Шнейдер. - М., 2001. -327 с.

172. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб.пособие / Л.Б.Шнейдер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. - 600 с.

173. Щедровицкий Г. П. О методе семиотического исследования знаковых систем / Г.П. Щедровицкий // Семиотика и восточные языки. - М., 1967. - С. 1947.

174. Щербакова Н. А. Формирование профессиональной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений: автореф. дисс....к.пед.н. / Н. А. Щербакова. - Кемерово, 2011. - 22 с.

175. Эко У. Имя розы / У. Эко- М.: Книжная палата, 1989. - 439с.

176. Энциклопедический словарь. Психология труда, реклама, управление, инженерная психология и эргономика / Сост.Б. А. Душков, Б. А. Смирнов, Н. В. Королев. Под ред.Б. А. Душкова. - Екатеринбург: Деловая кн., 2000. - 463 с.

177. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. - М.: Флинта, 2006. (Серия: Библиотека зарубежной психологии). - 342 с.

178. Явленская Н. С. Становление профессиональной идентичности будущих психологов (на примере подготовки психологов по работе с семьей): автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.С. Явленская. - Санкт-Петербург, 2011. -26 с.

179.Яницкий М.С. Ценностно-смысловая парадигма как основа постнеклассической педагогической психологии / М.С. Яницкий, А.В. Серый, Ю.В. Пелех // Философия образования. -2013.- № 1. -С. 175-186.

180. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

181. Ackerman P.L. Personality, Self-Concept, Interests and Intelligence: Which Construct Doesn't Fit / P.L. Ackerman// J. of Personality. - 1997. - March-December. - V. 65. - No.2. - P. 171-204

182. Adams-Webber J. Self-reflexion in evaluating others / J. Adams-Webber // American J. of Psychology. - 1997. - V. 110. - № 4. - P. 527-541.

183. Bergin A. E. The effect of dissonant persuasive communications upon changes in self-reffering attitudes / A. E. Bergin/ - Journal of Personality. - 1962. -Vol. 30. - P. 423-438.

184. Betz N. Self-concept theory in career development and counseling / N. Betz // Career Development Quarterly. - 1994. - Vol. 43(1). - P. 32-41.

185. Gergen K. J. The Concept of Self / K. J. Gergen. - Holt, Rinehart and Winston. - 1971. - 156 p.

186. Johnson M. Professional identity and nursing: contemporary theoretical developments and future research challenges./ M. Johnson, L. S. Cowin, I. Wilson, H. Young// International Nursing Review 12/2012; 59(4):562-9.

187. Hartung P.J. Family Interaction Patterns and College Student Career Development/ Hartung P.J., Lewis D. M., May K., Niles S.G./ J. of Career Assessment. - 2002. - V. 10. -№1.- P. 78-90

188. Markus, H. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept / Yardley K., Honess T. Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987.- P.157-172

189. Nauta M.M. Self-Efficacy as a Mediator of the Relationships Between Personality Factors and Career Interests / M.M. Nauta // J. of Career Assessment. -2004.-V. 12. №4.-P. 381-394.

190.Nesdale D. Self-efficacy and the job-seeking activities in unemployed ethnic youth / D. Nesdale, K. Pinter // The Journal of Social Psychology. - 2000. - Vol 140(5). -P. 608-614.

191. Rosenberg M. Social Psychology of the Self-concept / M. Rosenberg, H. Kaplan // Arlington Heights. - 1982. - 403 p.

192. Skinner B.F. Science and human behavior. / B.F. Skinner. - New York: Macmillan, 1953.-461 p.

193. Stryker S. Identity Theory: Developments and Extensions / K.Yardley, T. Honess. Self and Identity. - Psychosocial Perspectives. Wiley & Sons. - 1987. - P. 89103.

194. Super J. T. Self-Concept and Need for Achievement of Men With Physical Disabilities / J. T. Super, J. R.Block //J. of General Psychology. - 1992. - V.l 19. -№1. - P. 73-80.

195. Weng Q., McElroy J.C. Vocational self-concept crystallization as a mediator of the relationship between career self-management and job decision effectiveness / Q. Weng, J.C. McElroy // Journal of Vocational Behavior. - 2010. - № 76.-P. 234-243.