Формирование профессионально-коммуникативной культуры у слушателей вузов МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лукова, Татьяна Григорьевна

• Лукова, Татьяна Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукова, Татьяна Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МВД КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.14

1.1. Историко-методологический анализ проблемы в психолого-педагогической литературе.14

1.2. Характеристика содержания, структуры и особенностей процесса формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД.32

1.3. Задачи и методы педагогического исследования проблемы.46

Выводы по 1 главе.54

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗА

МВД.56

2.1. Разработка системы и программы формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей.56

2.2. Критерии оценки уровней сформированности профессионально-коммуникативной культуры слушателей.69

2.3. Анализ динамики процесса формирования профессиональнокоммуникативной культуры.86

Выводы по 2 главе.93

ГЛАВА 3. ПУТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ^ МВД.95

3.1. Совершенствование информационной содержательности, форм и методов процесса обучения иностранному языку как мотивационная основа формирования профессионально-коммуникативной культуры.95

3.2. Условия накопления слушателями опыта как основной фактор культуры коммуникативного общения.108

Выводы по 3 главе.117

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-коммуникативной культуры у слушателей вузов МВД России»

Актуальность темы исследования и её разработанность. Главная цель современного образования - это формирование творческой личности, подготовленной к продуктивной деятельности в профессиональной области. Функция общения или сообщения - коммуникативная функция речи — включает в себя, её функции как средства выражения и как средства воздействия. В актах речи нет ничего, что бы в том или ином виде не отражало обстоятельств речевой ситуации. Ситуативность речи играет существенную роль при определении осознанности. Ситуативность является сущностным свойством устной речи. Ситуативность логически приводит к признанию двоякой природы устной речи. Речевая деятельность является одновременно процессом осознанным и неосознанным. Признание двоякой природы речевой деятельности позволяет определить, что дает ей естественно развиваться у человека, а именно навыки (неосознанность) и умения (осознанность). Навыки - это автоматизировавшиеся действия.

Произошедшие за последние годы изменения, как в нашей стране, так и во всем мире стали результатом того, что появилась потребность в постановке вопроса об исследовании и разработке проблемы формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей МВД в дидактическом процессе, так как работа сотрудника МВД тесно связана с ситуацией общения.

Одним из самых широко применяемых методов обучения иностранному языку является коммуникативное обучение, которое заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. Использование коммуникативной методики - объективная необходимость, продиктованная закономерностями любого обучения как такового. Как известно, всё, чему обучается человек, он приобретает для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности. Известно также, что использование знаний, навыков, умений основано на переносе, а перенос зависит, прежде всего, от того, на сколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, умения, навыки предполагается использовать. Как отмечалось выше, сущность коммуникативного обучения заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. Создать процесс обучения как модель процесса общения означает - смоделировать лишь основные, принципиально важные, сущностные параметры общения, к которым относится: личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения, взаимоотношения речевых партнёров, ситуации как формы функционирования общения, содержательная основа процесса общения, система речевых средств, усвоение которых обеспечило бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения, функциональный характер и использование речевых средств.

Результаты исследования подтвердили (Беляев Б.В., Зимняя И.А., Леонтьев А.А., Рубинштейн С.Л., Щерба Л.В.) , что преподавание иностранного языка непосредственно влияет на умственное развитие слушателей, значительно развивает кругозор, способствует формированию общего культурного уровня. Иностранный язык обладает богатым набором методических средств, которые способствуют формированию общеинтеллектуальных умений и навыков, необходимых слушателю в его будущей профессиональной деятельности. Речь идет об аналитико-синтаксических навыках, развитом умении логических умозаключений на основе таких мыслительных операций, как индукция и дедукция, способность к моделированию и прогнозированию, то есть о тех общеинтеллектуальных умениях, которые предполагают творческую активность специалиста. Усвоив структурные связи родного и иностранного языков, принципы их функционирования, слушатель потенциально готов к освоению различных формализированных языков. Наряду с этим на занятиях по иностранному языку развиваются коммуникативные способности слушателей, культура речи, умение четко и доходчиво сформулировать высказывание, то есть будущим сотрудникам ОВД прививается культура общения.

В соответствии с требованиями социального заказа1 средствами иностранного языка формируется профессионально-коммуникативная культура слушателей вузов МВД, то есть в ходе изучения иностранного языка начиная с накопления знаний и формирования умений и навыков в области иностранного языка, переносится акцент на воспитание будущих сотрудников в системе МВД.

Развивающиеся международные контакты России требуют расширения контингента лиц, свободно владеющими иностранными языками. Одной из важнейших задач, стоящих перед неязыковыми вузами, является обучение будущих специалистов иностранному языку на уровне, позволяющем «продолжить обучение и вести профессиональную деятельность в иноязычной среде» 2

Актуальность избранной темы исследования обусловлена: во-первых, противоречием между качественно новым уровнем требований к профессиональной подготовке специалиста для органов внутренних дел на современном этапе и реальной подготовкой выпускников вузов МВД; во-вторых, профессиональная деятельность сотрудников органов внутренних дел — явление сложное и многогранное. Их работа тесно связана с ситуацией общения, поэтому так важно сформировать профессионально-коммуникативную культуру слушателей еще в стенах вуза МВД; в-третьих, необходимо формировать профессионально-коммуникативную культуру слушателей комплексно в процессе изучения всех дисциплин, в том числе и иностранного языка;

1 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 1996 - 5с.

2 Там же. - СЗ. в-четвертых, отсутствие целенаправленного исследования проблемы формирования профессионально-коммуникативной культуры у слушателей вузов МВД в процессе изучения иностранного языка. Перечисленные обстоятельства определяют актуальность проблемы формирования профессионально-коммуникативной культуры в ходе изучения иностранного языка и необходимость ее исследования.

Проблема профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам посвятили свои работы Вайсбурд M.JL, Зимняя И.А., Китайгородская Г.А., Селезнева В.А., Скалкин B.JL, Ярославова JI.A. и др.

Педагогические аспекты формирования коммуникативных навыков в процессе изучения иностранного языка рассматриваются в работах таких ученых как: Алхазишвили А.А., Бим И.Л., Зимняя И.А., Китайгородской Г.А., Костомарова В.Г., Леонтьева А. А., Пассова Е.И., Роговой Г.В. и др.

Известный вклад в разработку теории и практики формирования культуры профессионального общения внесли исследования педагогов и психологов:

A.В.Барабанщикова, С.П.Базанова, В.И.Вдовюка, Н.Ф.Гейжан, А.М.Герасимова, П.Н.Гордеева, В.В.Карпова, В.Я.Кикоть, Л.И.Коноваловой, С.В.Кошелевой,

B.Л.Маршцука, В.С.Олейникова, В.Я.Слепова, А.В.Стремоухова, Н.Ф.Феденко, Ю.А.Шаранова, А.Г.Шестакова, В.И.Хальзова, Я Я.Юрченко и др.

В трудах этих авторов исследовалась культура педагогически направленного общения как культура повседневного профессионального труда, как культура отношений, культура поведения офицера. Она способствует развитию коммуникативных качеств, обеспечивает развитие элементов творчества в профессиональной деятельности.

Как необходимое объективное условие для педагогической деятельности, характеризующее вместе с тем и педагогическое мастерство, культура педагогического общения рассматривалась в работах Б.Г.Ананьева, Ю.П.Азарова, Т.К.Ахаян, А.Г.Базанова, А.А.Бодалева, В.И.Гинецинского, А.А.Деркача, А.МЗимичева, Н.В.Кузьминой, Е.С.Кузьмина, А.С.Макаренко,

К.К.Платонова, В.А.Сухомлинского, Н.Ф.Талызиной, Т.Г.Шарухиной, В.А.Якунина и др.

Формирование профессионально-коммуникативной культуры является проблемой многогранной и сложной. Только в Санкт-Петербургском Университете МВД России учеными кафедры иностранных языков был изучен ряд частных вопросов: Л.А.Бритковой — оптимизация воспитывающего обучения; Л.П.Ивлевой - самоконтроль знаний при выполнении задач слушателями; Л.В.Елисеевой - формирование профессиональных качеств у слушателей; Н.П.Иващенко - активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку; Н.С.Калейник — формирование профессиональной компетенции у слушателей; И.В.Столяровой — педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей; Титовой Е.Н. - формирование профессиональной направленности слушателей вузов МВД, В.В.Шарой — активизация познавательной деятельности.

В данной работе автор также обращался к работам, связанным с исследованием данной проблемы, ученых различных вузов: А.А.Вербицким контекстный подход в обучении; В.Я.Кикотем —формирование культуры профессионального общения; В.Я.Слеповым - формирование педагогических качеств; Шарухиной Т.Г. - педагогическое творчество, В.А.Якуниным управление процессом обучения и др.

Автором были изучены также ряд работ зарубежных ученых, таких как Г.Айзенка, К.Брумфита, Г.Видоусона, Д.Вилкиндза, Г.Палмера и др., что оказало существенную помощь в исследовании.

С учетом состояния исследования проблемы, разных задач ее развития и насущных потребностей высшей школы системы МВД на современном этапе выбрана тема настоящего исследования.

Объект исследования. Профессиональная подготовка слушателей вузов

МВД.

Предмет исследования. Формирование профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД РФ при обучении иностранному языку.

Цель исследования. Выявить и обосновать пути и педагогические условия совершенствования процесса формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД РФ при обучении иностранному языку.

Исходя их поставленной цели, решались задачи исследования:

1. Проанализировать состояние научной разработки психолого-педагогической проблемы формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД.

2. Обосновать педагогическую систему и программу формирования профессионально-коммуникативной культуры в процессе обучения иностранному языку.

3. Разработать критерии оценки уровней сформированное™ профессионально-коммуникативной культуры.

4. Выявить и обосновать основные пути и педагогические условия совершенствования профессионально-коммуникативной культуры слушателей.

Гипотез исследования основана на предположении о том, что одним из важных факторов формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей становится процесс обучения иностранному языку, если:

- содержание обучения иностранному языку, учебный материал, предназначенный для развития у слушателей навыков владения языком, отвечают профилю вуза и коммуникативным требованиям будущей профессии;

- формы и методы обучения иностранному языку способствуют целенаправленному формированию профессионально-коммуникативной культуры будущих сотрудников ОВД.

Методологической основой исследования послужили системный подход к профессиональной подготовке слушателей и личностно-деятельностный подход к процессу формирования их профессиональных качеств, а также труды классиков отечественной и зарубежной педагогики Я.А.Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж.Руссо, ИГ.Песталоцци, А.Дистервега, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, Г.Д.Лукова, АВ.Барабанщикова, Б.Ф.Ломова, А.Г.Щербакова и др.

Научно-теоретическую основу исследования составили труды современных авторов, раскрывающих:

• методологию и методику научно-педагогических исследований -В.Г.Ананьева, В.Н.Герасимова, В.С.Гинецинского, Н.В.Кузьминой, В.С.Олейникова, В.Я.Слепова, В.И.Хальзова и др.;

• структуру и функции образовательного процесса — С.И.Архангельского, Т.К.Ахаян, И.Л.Бим, В.П.Давыдова, В.В.Карпова, В.Я.Якунина и др.;

• содержание и психолого-педагогическую сущность профессиональной подготовки - А.Г.Базанова, В.Н.Бессоновой, В.Л.Васильева, В.П.Давыдова, Л.Ф.Железняка, А.Т.Иваницкого, С.В.Кошелевой, Г.Д.Лукова, НФ.Феденко, А.Г.Шестакова, А.В.Щёголева, Я.Я.Юрченко и др.;

• педагогические аспекты формирования культуры профессионально-коммуникативных навыков в процессе обучения — А.А.Алхазишвили, И.М.Бим, А.И.Зимней, Кикоть В .Я., Кошелевой С.В., Г. А. Китайгородской, В.Г.Костомарова, А.А.Леонтьева, Е.И.Пассова, Г.В.Роговой и др. Методы исследования: теоретический анализ проблемы и выработка исследовательской концепции; контент-анализ литературы и документации; педагогическое наблюдение; методы опроса ( индивидуальные и групповые беседы, анкетирование ); проведение констатирующего и формирующего эксперимента, математическая обработка данных исследования.

На защиту выносится:

1. Авторская концепция характеристики содержания, структуры и особенностей процесса формирования профессионально-коммуникативной культуры будущих сотрудников ОВД.

2. Педагогическая система и программа формирования профессиональнокоммуникативной культуры слушателей при обучении иностранному языку, предполагающая комплексный подход к формированию культуры профессионально-коммуникативного общения у слушателей, которые помогут им в совершенствовании их профессиональной деятельности.

3. Критерии оценки уровней сформированности профессионально-коммуникативной культуры.

4. Основные пути и педагогические условия повышения эффективности формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей на основе повышения содержательности учебного материала и использование активных методов обучения иностранному языку.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивались: опорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблеме формирования профессионально-коммуникативной культуры; соответствием методов исследования целям и задачам изучаемой проблемы; комплексным подходом к ее изучению; строгой логикой проведения эксперимента; представительной выборкой слушателей, включенных в экспериментальную работу; критическим анализом данных эксперимента; апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр иностранных языков и педагогики Санкт-Петербургского Университета МВД России, кафедр иностранных языков и педагогики Санкт-Петербургского Военного института В. В. МВД России. Теоретические и практические рекомендации, изложенные в диссертации, включаются в учебные планы по иностранным языкам. Основные аспекты диссертационного исследования отражены в опубликованных работах автора. Результаты применения и внедрения основных положений и выводов исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и иноспранных языков на различных этапах изучения проблемы, докладывались на теоретических, научно-практических и межвузовских конференциях (1998 -2002гг.), научных семинарах преподавателей иностранных языков вузов МВД.

Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, три главы и заключение, список использованной литературы и приложения. Текст изложен на 146 страницах, содержит 10 таблиц, 1 график, 2 схемы и 4 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лукова, Татьяна Григорьевна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что одним из важных факторов формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей становится процесс обучения иностранному языку, если содержание обучения иностранному языку, учебный материал, предназначенный для развития у слушателей навыков владения языком, отвечают профилю вуза и требованиям будущей профессии, а формы и методы обучения иностранному языку способствуют формированию профессионально-коммуникативной >) культуры будущих сотрудников ОВД.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанных критериев и показателей профессионально-коммуникативной культуры: мотивационного, содержательного, оценочно-регулятивного. Критерии и показатели позволили определить уровни профессионально-коммуникативной культуры слушателей в процессе констатирующего и формирующего экспериментов. Описание уровней развития профессионально-коммуникативной культуры позволило оценить её у слушателей-участников эксперимента более объективно.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что при её проведении удалось повысить уровни профессионально-коммуникативной культуры слушателей, причем этот процесс в экспериментальных группах был более эффективен.

Важнейшим фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является обеспечение мотивации, которая определяется стремлением к познанию, интересом, увлеченностью учебной деятельностью. При формировании мотивации необходимо учитывать такие факторы как: наличие предварительных знаний и умений, формирование познавательных навыков, минимизация помех, наличие педагогических стимулов, т.е. наличие педагогического контроля.

Моделирование является удобным, доступным, обладающим широкими возможностями средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. В учебном процессе моделирование позволяет решать многие и весьма существенные задачи, среди которых находится моделирование ситуации профессионального общения, а также методы, формы и приёмы учебной работы, способствующей накоплению слушателями опыта культуры коммуникативного общения.

Важным фактором формирования профессиональнокоммуникативной культуры является творческая деятельность преподавателя, которая направлена на достижение максимально возможного образовательного, воспитательного и развивающего эффекта.

Результаты исследовательской работы позволяют предложить следующие практические рекомендации:

1. В интересах повышения эффективности процесса формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД при изучении иностранного языка внедрить в практику обоснованную и апробированную автором педагогическую систему.

2. Рассматривать задачи формирования профессионально-коммуникативной культуры как неотъемлемую часть учебно-воспитательной работы по иностранному языку.

3. В рабочих программах, учебных пособиях, планах занятий предусмотреть необходимость постановки задач по формированию профессионально-коммуникативной культуры слушателей.

4. Использовать методику оценки уровня сформированности профессионально-коммуникативной культуры в процессе изучения иностранного языка.

Разумеется, проблема формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей вуза МВД не исчерпывается конкретными выводами и рекомендациями данного диссертационного исследования. Автор попытался сформулировать общий подход к организации учебно-воспитательного процесса непрофилирующей дисциплины (иностранный язык) юридического вуза с целью повышения уровня сформированности профессионально-коммуникативной культуры слушателей как одного из критериев качества подготовки сотрудников ОВД в вузе МВД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Историко-методологический анализ проблемы показал, что вопросам профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам посвятили свои работы Вайсбурд М.Л., Зимняя И.А., Китайгородская Г.А., Селезнева В.А., Скалкин В.Л., Ярославова Л.А. и др.

Педагогические аспекты формирования коммуникативных навыков в процессе изучения иностранного языка рассматриваются в работах таких ученых как: Алхазишвили А.А., Бим И.М., Зимняя И.А., Китайгородской Г.А., Костомарова В.Г., Леонтьева А.А., Пассова Е.И., Роговой Г.В. и др.

Известный вклад в разработку теории и практики формирования культуры профессионального общения внесли исследования педагогов и психологов: А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, Н.Ф.Гейжан,

A.М.Герасимова, П.Н.Городова, В.В.Карпова, В.Я.Кикоть, Л.И.Коноваловой, С.В.Кошелевой, В.Л.Марищука, В.С.Олейникова,

B.Я.Слепова, А.В.Стремоухова, Н.Ф.Феденко, В.И.Хальзова, Я.Я.Юрченко и др.

Однако в данных работах отсутствует целенаправленное исследование проблемы формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД в процессе обучения иностранному языку.

Процесс формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей сложный процесс, обусловленный влиянием многочисленных факторов как внешних, так и внутренних. Главная задача преподавателя иностранного языка подготовить такого специалиста, который отвечал бы требованиям общества, был высококультурной, активной, творческой личностью, свободно владеющей профессионально-коммуникативной культурой. Современного специалиста должен отличать высокий уровень сформированности профессионально-коммуникативной культуры, так как работа сотрудника МВД тесно связана с ситуациями общения.

Профессионально-коммуникативная культура- сложное интегральное качество личности, в структуру которого входят когнитивный, эмоциональный и действенные компоненты, поэтому её формирование требует комплексного подхода, т.е. использования всех вузовских дисциплин, включая и иностранный язык, который в вузах системы МВД является непрофилирующим предметом. ( Цель исследования: определить пути и педагогические условия совершенствования процесса формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД РФ при обучении иностранному языку, предопределила основной подход к рассмотрению проблемы - системный.

Разработанная в ходе исследования, социальная педагогическая система направлена на повышение эффективности и качества ») формирования профессионально-коммуникативной культуры слушателей в процессе преподавания иностранного языка.

С позиции системного подхода к целостной педагогической системе мы рассматриваем все присущие ей компоненты: оценка ситуации; цель обучения; учебная информация; средства, формы и методы обучения; объект и субъект педагогического воздействия.

В диссертации также выделяется её подсистема — деятельность преподавателя иностранного языка в вузе МВД.

В соответствии с требованиями социального заказа мы вносим изменения в цель рассматриваемой педагогической системы — средствами иностранного язык а способствовать формированию профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД, то есть с простого накопления знаний и формирования умений и навыков в области иностранного языка переносим акцент на воспитание будущих специалистов. Изменение цели обучения влечет за собой изменения содержания и организации обучения, применение методов, форм и средств способствующих его активизации.

На практике во время организации учебного процесса системный подход реализуется как личностно-деятельностый подход, в центре которого находится слушатель, субъект учебной деятельности, в которой развивается и формируется профессионально-коммуникативная культура.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукова, Татьяна Григорьевна, 2002 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителей - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985 — 448с.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., Изд. Мир, 1972 - 176с.

3. Алхазишвили А.А. Психологические основы и общие закономерности обучения устной иностранной речи. Автореферат дисс. доктора психологических наук. М., 1967 - 27с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980 - 286с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997 -381с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968 - 339с.

7. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. — Казань, 1992-45с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 1998.

9. Андроснж В.Г., Ромашенкто А.В. Педагогика и психология в деятельности органов внутренних дел. // Учебное пособие. Киев, 1988 - 92с.

10. Антипин М.С., Спирин Е.В. Обобщенная оценка качества обучения и статистические методы обработки результатов контроля. Методическая разработка. Л., 1975.

11. Аргайл М. Психология счастья. М, 1990 - 132с.

12. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969-279с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980 — 368с.

14. Архипова И.А. Психологические особенности формирования у студентов умений учиться самостоятельно. Дисс. канд. психол. наук. — Л., 1984- 176с.

15. Ахаян Т.К. Подготовка учителей к воспитательной работе в школе. — Л, 1984- 127с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., Просвещение, 1985 - 208с.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983- 603с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982 - 36с.

19. Багаев И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. — Усть-Каменогорск, 1988 — 98с.

20. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Психологическая культура преподавателя высшей школы. — М: ВПА, 1985 — 175с.

21. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. ЛГУ, 1997-22с.

22. Безносое С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и её влияние на личность (проблема профдеформации). Учебное пособие. СПб., 1996.

23. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986 - 17с.

24. Бим ИЛ. Общая методика обучения иностранному языку. — М., Русский язык, 1991 -357с.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, Рост. Ун-т, 1983 - 173с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, Рост. Ун-т., 1983 - 173с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983 — 264с.

28. Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988 -188с.

29. Васильев ВЛ. Некоторые вопросы юридической психологии. // Актуальные проблемы правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сб. научных трудов. Вып. 1. — СПб.: Юр ид. ин-т МВД России, 1993 С. 59-63.

30. Васильев ВЛ. Юридическая психология. М., Юридическая литература, 1991 - 462с.I

31. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. — М.: ВПА, 1981 168с.

32. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987 - 1 Юс.

33. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. — М., НИИВШ, 1986 — 40с.

34. Воронова Н.А. Формирование у курсантов навыков и уменийпрофессионального общения в процессе обучения иностранному языку в вузах ПВО. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000 — 21с.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь // Сб. соч. В 6т. М.: 1982. Т2.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991 — 497с.

37. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., Прогресс, 1960-500с.

38. Вьюшин О.Д. О повышении эффективности нравственного воспитания курсантов высших училищ МВД СССР. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1982.

39. Гайсина А .Я. Обучение профессиональному общению на основе текста Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1987-23с.

40. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Автореф. д-ра пед. наук. — СПб., 1995 — 42с.

41. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. — М.: ВУ, 1995 -224с

42. Гинецинский В. И. Профессиональная направленность в системе показателей, характеризующих эффективность функционирования педагогических систем. / Сборник 1-Я., ЛГУ, 1973 310с.

43. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПб ГУ, 1992- 154с.

44. Гласс Дж., Стэнли Дж., Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976 495с.

45. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980-335с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1996 - 5с.

47. Грановская Р.Н. Элементы практической психологии. 2-е изд., испр. и доп.-Л., 1988-564с.

48. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1975 - 191с.

49. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М, Высшая школа, 1990 - 175с.

50. Деркач А.А. Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типов учебной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Л., ЛГУ, 1989 - 180с.

51. Джампольски Дж. Д. Любовь побеждает страх. Пер. с англ. Т.В.Зарембо, М.,1991 - 128с.

52. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд. Краен, ун-та, 1984 185с.

53. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика. / 2-е изд., перераб. и доп. М., Высш. шк., 1988 -144с.

54. Елисеева Л.В. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998 — 163с.

55. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Л., 1989 - 49с.

56. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988 -63с.

57. Загвязинский В.И. Исследования движущих сил учебного процесса. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1972 21с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 31. 07. 1992 -22с.

59. Зимичев A.M. Навыки и их роль в профессиональном обучении. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, О.: ЛГУ, 1975 — 26с.

60. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978 - 158с.

61. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наукова думка, 1982- 114с.

62. Золотникова А.С. Проблема психологического общения. Социальный и личностный типы общения, их проф., и генет. аспекты. Рост.на/Д., Гос. Пед. ин-т. Ростов-на-Дону, 1976— 146с.

63. Нваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. Методические рекомендации для адъюнктов юридической специализации. СПб., 1996 — 45с.

64. Ивасюк Н.А. Профессионально-нравственное воспитание студентов неязыковых вузов в процессе преподавания иностранных языков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1987- 17с.

65. Иерусалимов А.И., Ильинов П.И., Озолин В.А., Положенцева Е.А.

66. Обратная связь в учебном процессе вуза. — Волгоград, 1979 — 88с.

67. Ильин Е.Н. Искусство общения. / Сборник «Педагогический поиск» / -М„ 1988-205-270с.

68. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1968 - 224с.

69. Иоффе Е.А. Воспитание интереса к иностранному языку у студентов технических вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1977 — 22с.

70. Искандерова О.Ю. Проблемно-коммуникативный подход как факторактивизации познавательной деятельности студентов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Уфа, 1997-21с.

71. Кабаиова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962 - 376с.

72. Каган М.С. Мир общения. — М., Политиздат, 1988 — 315с.

73. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетенции у у слушателей вузов МВД в процессе обучения иностранному языку.

74. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СпбУ МВД России, - 23с.

75. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979- 136с.

76. Кан-Калик В.А. Система активного обучения педагогическому общению. В сб. Теория и практика активного социального обучения. — Грозный, 1985 48с.

77. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.:I1. Просвещение, 1987- 190с.

78. Капустин А.И. Культура общения преподавателя военно-учебного заведения. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М.: ВПА, 1985 17с.

79. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей. Пер. с англ.-М., 1989-288с.

80. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД России. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994 257с.

81. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник / СпбГУ, МВД РФ, СПб ВИ ВВ СПб., 1996 -320с.

82. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986 - 175с.

83. Коган JI.H. Сущность культурной деятельности. В кн. Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М., 1981 — С.8 — 30.

84. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск, Наука, 1985 263с.

85. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Енамиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. — М., 2000 — 259с.

86. Коломиец И.В. Методика проведения ролевой игры с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов при обучении профессионально-направленному диалогическому общению. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Киев, 1992.

87. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955- 164-446с.

88. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в вузах внутренних войск МВД России. — СПб. Дисс. . канд. пед. наук. СпбГУ, 1996-223с.

89. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Автореф. дисс. . доктора психол. наук. СПб.: СПбУ, 1997. - 41с.

90. Крижанская Ю.С., Третьяков ВП. Грамматика общения. М., 1998 126с.

91. Кричевский РЛ. Социальная психология: личность и общение. М., 2000- 116с.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970-153с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л: 1980- 172с.

94. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: -Л: ЛГУ, 1980- 172с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990 — 117с.

96. Кутейников Н.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1999 - 18с.

97. Лавреева М.С. Оптимизация обучения курсантов вузов МВД России иностранному языку с использованием интенсивных методик. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2002 — 20с.

98. Лебедева Н.М. Введение в этическую и кросс-культурную психологию. М., 1999 .

99. Леонтьев А.А. «Школа 2001»: Приоритетные направления развития образовательных программ. Сб. статей, — М., 2000 — 126с.

100. Леонтьев А.А. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. Сб. статей, М., 1970 - 166с.

101. Леонтьев А.А. Педагогика общения. — М., Нальчик: ЭльФа, 1996 -95с.

102. Леонтьев А.А. Речь в криминалистике и судебной психологии. — М., Наука, 1977-219с.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1. -М., Наука, 1983-391с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972 — 78с.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981 185с.

106. Локк Д. Мысль о воспитании. Кант Им. Основы метафизики нравственности. В кн.: Величие здравого смысла: человек эпохи Просвещения / Сост. С.Я.Карп. М.,1992 - 328с.

107. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975 С130.

108. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. / Сб. статей. — М., Наука, 1981 -280с.

109. Луков Г.Д. Воспитание воли у советских воинов. — М., 1961 — 95с.

110. Луков Г.Д., Платонов К. К. Психология. М., 1964 — 334с.

111. Макаренко А.С. О воспитании. Сборник сочинений в 7и томах. Т.4,-М., 1951-534с.

112. Макаренко А.С. Работа воспитателей. Соч. в 7-и т. Т. 5. — М.: Изд-во Акад. Пед. наук, 1958 С384.

113. Марищук ВЛ. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Л., Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л. ЛГУ, 1982 - 51 с.

114. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983 - 224с.

115. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (на опытеработы с выпускниками вузов МВД России). СПб.: СпбУ МВД России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, 2000 -24с.

116. Маслов А.С. Высшая школа и её педагогические основы: Система контроля знаний. Волгоград, 1993 - 148с.

117. Медынский Е.Н. Воспитание навыков культурного поведения и речи детей. —М., 1958 С.44.

118. Методика преподавания иностранных языков за рубежом. / Сборник / М., Прогресс, 1976 - 455с.

119. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. -М., 1977 111с.

120. Михалевская Г.И. Профессионализм общения. СПб., 1993 — 56с.

121. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД как воспитателей. Дисс. . канд. пед. наук. — СПб: СпбГУ, 1997-227с.

122. Мысли К.Д.Ушинского об обучении и наставниках. — Педагогический сборник, 1912 (январь — июль) — 132с.

123. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // > Проблемы общественной психологии. -М., 1965 С79.

124. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. Минск, 1998 — 522с.

125. Нестерова Н.В. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед наук. Л., 1984 289л.

126. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., МГУ, 1988 - 166с.

127. Новейшие методы преподавания иностранного языка студентам неязыковых специальностей в вузе. / Сборник /. М., МГУ, 1991 -207с.

128. О состоянии и мерах совершенствования профессиональной подготовки органов внутренних дел. Решение коллегии Министерства внутренних дел РФ, от 10 марта 1995г.

129. Обучение иностранному языку как одно из средств подготовки специалиста в вузе. / Сборник научных трудов. — Нальчик, 1986 — 158с.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984 - 848с.

131. Олейников B.C., Щеглов А.В. Нравственная культура педагогического общения. // Актуальные проблемы правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сб. научных трудов. Вып. 1. СПб.: Юрид. ин-т МВД России, 1993 — С. 173- 176.

132. Панкратов В.М. Культура общения офицера (методическое пособие). М., 1993 - 64с.

133. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М.: Просвещение, 1993 - 157с.

134. Педагогический словарь. В 2-х т. / Глав. ред. И.А.Каиров и др. — М.: АПН, т.2, 1960-766с.

135. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1996 -18с.

136. Петрова А.А. Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД. Дисс. . канд. пед. наук. СПб МВД России, 2000 - 247с.

137. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1981 175с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986 -255с.

139. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. Сб. статей. М. Издательство МГУ, 1969 — 151с.

140. Расчетина С.А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте. JL, 1984 — 19с.

141. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высшая школа, 1980 - 120с.

142. Реан А. А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., Питер Ком, 1999 - 416с.

143. Рогова Г.В. Технология обучения иностранным языкам. / Иностранные языки в школе №2, 1972 77 - 79с.

144. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе, 1974, №4.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946-704с.

146. Сальников В.П. Правосознание и правовая культура сотрудников внутренних дел: Учеб. пособ. — Л., 1981.

147. Силкин Н.Н. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование. СПб, 1998 — 129с.

148. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981 148с.

149. Скрыпников Н.П. Развитие культуры педагогической деятельности преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших военных учебных заведений. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1998-223с.

150. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров ВВ МВД России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1996-18с.

151. Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., Фонд «Университет», 2000 - 255с. (в соавторстве).

152. Слепов В.Я. Учет психологии личности советского война в процессе воспитания. Л., 1970 32с.

153. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995 - 271 с.

154. Соковкин В.М. О природе человеческого общения. (Опыт философского анализа). Фрунзе, 1973 - 116с.

155. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД. Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1999- 158с.

156. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981 192с.

157. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975 272с.

158. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Избр. работы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 - 536с.

159. Титова Е.Н. Формирование профессиональной направленности слушателей вуза МВД в процессе обучения иностранному языку. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001 - 179с.

160. Траловская Е.К. Развитие и сохранение интереса к иностранному языку. Иностранный язык в школе, 1984, №1, С.38 - 40.

161. Третьяк В.Г. Учебная активность и индивидуальные особенности обучаемых юридического института МВД: Научно-методическое пособие (МВД России), Краснодарский ЮИ Краснодар, 1996 -110с.

162. Трубникова И.Б. Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку. — СПб. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб У МВД России, 2000 - 19с.

163. Уолфл Д. Тренировка. — В кн.: Экспериментальная психология. Под ред. С.Стивенса, Т.П.М., Изд-во иностр. лит-ры, 1963 234с.

164. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. -М„ 1966-73с.

165. Формирование профессиональных качеств следователя. /Сборник /. Волгоград, ВСШ, 1995 - 66с.

166. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -Л., 1991 32с.

167. Шаминов P.M. Личность субъекта учебной и педагогической деятельности. Монография. — Саратов, 1999 — 117с.

168. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Прометей, 1990-112с.

169. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо-развивающейся подход). — СПб, 1998- 180с.

170. Шарая В.В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку); Дисс. . канд. пед. наук. СПб ЮН, 1997 - 140с.

171. Шарухина Т.Г. Творчество преподавателей иностранных языков как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996 - 156с.

172. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России. Автореф. дисс. .доктора пед. наук. СПб., 2002 - 33с.

173. Шестаков А.Г. Психологические методики изучения личности коллектива в войсках и органах МВД СССР. Пособие. Л., 1990 — 41 -75с., 42-54с.

174. Шилак Л.В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1989 —20с.

175. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1982 52с.

176. Щеглов А.В. Воспитание профессиональной направленности культуры сотрудника органов внутренних дел России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994 - 16с.

177. Щерба Л.В. Практическое, общеобразовательное и воспитательное изучение иностранных языков. в кн.: Преподавание иностранных языков в средней школе. — М., 1974 — 120с.

178. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М., Высшая школа, 1974 - 112с.

179. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979 — 160с.

180. Эльконин Д.Б. Возрастание возможности усвоения знаний. — М.: Просвещение, 1966-442с.

181. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978-391с.

182. Юзликаева A.M. Нравственное воспитание студенческой молодежи средствами иностранного языка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1991 - 21с.

183. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1971 -34с.

184. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972 -240с.

185. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988 - 180с.

186. Якунин В.А. Процесс обучения и воспитания с позиции системного подхода и теории управления. — JI.: ЛГУ, 1986 44с.

187. Ярославова Л. А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992 19с.

188. Anastasi А/ Psychological Testing/ 4ed/ N-Y., McMillan, 1976 -750p.

189. Clemens R., Dwinnel P., Torrence E. Evolution of Creative Behaviour / Journal of Creative Behaviour, vol. 16, № 4, 1982 272 - 276p.

190. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essential of Educational Measurement. Englewood Cliffs, N-J, Prentice-Hall, Inc. 1986, 4-ed.

191. Engestrom Y. Learning by Expending. An Activity Theoretical Approach to Development Research. - Hels., 1987 - 205p.

192. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and Individuality Differences: a Natural Science Approach. N.Y.Z., Plenum Press, 1985 -XYIII - 424p.

193. Freeman E.E. The Redesign of Testing for the 21-st Century. Pension, N-Y., 1986.

194. Glasser R. Cognitive and Motivational Aspects of Instruction. Berlin, 1982- 157p.

195. Gullicsen H. Theory of Mental Tests. N-Y., Willeu, 1950 - 203p.

196. Keeves J.P. Education Research. Methodology and Measurement: An

197. Molinsky, Steven J., Bliss B. Side by Side: Teacher's Guide. S.N., 1994 258p.

198. Wilhoit D. Helping Students Help Themselves. / Forum, vol. 34, №1 -16- 19p.

199. Методика изучения самооценки коммуникативных черт характера слушателя.

200. Уважаемый слушатель! Оцените, на сколько для Вас характерны в ситуациях общения перечисленные реакции. Нужную оценку обведите кружком.1.совсем не характерно, 2 — нехарактерно, 3- иногда бывает, 4 - довольно типично, 5 - очень характерно.

201. Я могу производить хорошее впечатление. 1 2 3 4 5

202. Мне тревожно и неловко. 1 2 3 4 5

203. Я уверен в себе. 1 2 3 4 5

204. Меня раздражают и возмущают многие из моих товарищей по группе. 1 2 3 4 5

205. Я могу сорваться и нагрубить. 1 2 3 4 5

206. Я говорю слишком много лишнего. 1 2 3 4 5

207. Я могу убедительно высказывать свою точку зрения. 1 2 3 4 5

208. Я равнодушен и молчалив. 1 2 3 4 5

209. Я легко начинаю и заканчиваю беседу. 1 2 3 4 5

210. Мне трудно понять реакцию собеседника 1 2 3 4 51. .Я чувствую, что меня совсем не понимают. 1 2 3 4 5

211. Я с трудом подбираю нужные слова. 1 2 3 4 5

212. Я стараюсь внимательно выслушивать собеседника. 1 2 3 4 5

213. Мне хочется посочувствовать и помочь собеседнику. 12 3 4 51. Благодарим за помощь.

214. Методика изучения оценки слушателями степени развития у них коммуникативных умений, необходимых им в их будущей профессии.1. Уважаемый слушатель!

215. Оцените, на сколько легко Вы сумеете выполнить перечисленные действия. Нужную оценку обведите кружком.

216. Сумею сделать это довольно легко, всегда и везде.

217. Это должно в принципе у меня получиться.3. — Смогу это сделать, но с усилием, не очень хорошо.

218. Это получится у меня довольно плохо.1. — Вряд ли я готов сейчас это сделать.

219. Подойти к слушателю Вашей группы с личной просьбой, требующей от него известных усилий. Убедить его эту просьбу выполнить. 1 2 3 4 5

220. Заставить в разговоре перейти собеседника к интересующему Вас вопросу. 1 2 3 4 5

221. Объяснить кому-либо, что и как, в какой последовательности ему делать, как добиться лучшего результата 1 2 3 4 5

222. Перед группой слушателей в течение часа провести беседу на заданную тему, ответить на вопросы. 1 2 3 4 5

223. Выразить свои негативные чувства в открытой, но вежливой форме. 1 2 3 4 5

224. Расспросить любого слушателя своей группы о его прошлой жизни, интересах и увлечениях, о взаимоотношениях в семье. 1 2 3 4 5

225. Дослушать собеседника до конца, не перебивая его, стараясь высказать свое мнение. 1 2 3 4 5

226. Выразить свое несогласие с позицией большинства слушателей на собрании группы. 1 2 3 4 5

227. Рассказать веселую, смешную историю, интересную для многих. 1 2 3 4 5

228. Высказать старшему начальнику несогласие с его точкой зрения. 1 2 3 4 5

229. Выразить сочувствие слушателю, у которого случились неприятности. 1 2 3 4 51. Благодарим за помощь.

230. Анкета по мотивации. Уважаемый слушатель! Просим Вас оценить по 5-и бальной шкале, по каким мотивам Вы считаете необходимым изучать иностранный язык. Поставьте соответствующую цифру, учитывая, что 5 баллов — максимальная оценка, 1 балл — минимальная.

231. Для нас важна только объективная информация, поэтому просим работать самостоятельно.

232. Какой иностранный язык Вы изучаете?

233. Какую оценку по иностранному языку Вы имели в школе?

234. Какую оценку по иностранному языку Вы имеете в вузе?

235. Считаете ли Вы иностранный язык необходимым для своей профессии?1. Да.2. Нет.3. Не знаю.

236. Занимаетесь ли Вы иностранным языком с интересом?1. Да.2. Нет.3. Не знаю.

237. Как Вы считаете, стоит ли изучать иностранный язык в вузе МВД?1. Да.2. Нет.3. Не знаю.

238. Какими качествами должен обладать преподаватель иностранного языка вуза МВД с Вашей точки зрения?

239. Дайте оценку по пятибалльной системе. Можете добавить к списку те качества, которые отсутствуют в списке.)

240. Компетентность в области иностранного языка

241. Компетентность по другим предметам.3. Компетентность в общении.4. Объективность.

242. Строгость в оценке знаний.

243. Не строгий подход при оценке знаний.

244. Умение поддерживать дисциплину на занятиях.

245. Не особое стремление поддерживать дисциплину на занятиях.9. Понимание.10. Сочувствие.

246. Общение, связанное с учебной деятельностью.

247. Общение, не связанное с учебной деятельностью.

248. Равнодушие ко всему, что не связано с учебным процессом.

249. Умение входить в контакт со слушателями.

250. Неумение находить контакт со слушателями.

251. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при изучении иностранного языка?

252. Нехватка времени на его изучение.

253. Недостаток школьных знаний по предмету.

254. Быстрота темпа прохождения предмета.

255. Недостаточный методический уровень преподавания.

256. Личные качества ведущего преподавателя. Благодарим за помощь.