Формирование у слушателей юридических вузов культуры письменной речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жабенко, Валентина Сергеевна

• Жабенко, Валентина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жабенко, Валентина Сергеевна

Введение.

Глава I. Культура письменной речи как педагогическая проблема

1.1. Проблема культуры письменной речи в психолого -педагогической и юридической литературе.

1.2. Особенности становления и развития культуры письменной речи.

1.3. Культура письменной речи — профессионально значимое качество юриста.

1.4. Нормативно-методическая база ведения делопроизводства как основы профессиональной культуры юриста.

Вывод по главе 1.

Глава II. Исследование сформированности культуры письменной речи будущих юристов.

2.1. Система формирования у слушателей культуры письменной речи в процессе преподавания учебных дисциплин.

2.2. Основные критерии оценки уровня сформированности / нормативного, коммуникативного и этического компонентов культуры письменной речи у будущих юристов.

2.3. Динамика формирования культуры письменной речи юриста. 127 Вывод по главе П.

Глава Ш.Основные пути и условия повышения эффективности процесса формирования культуры письменной речи у слушателей - будущих юристов.

3.1. Развитие мотивационной основы формирования культуры письменной речи.

3.2. Основные пути формирования культуры письменной речи у слушателей.

3.3. Условия совершенствования и самосовершенствования речевой культуры слушателей.

Вывод по главе Ш.

Теоретические выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у слушателей юридических вузов культуры письменной речи»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Статус русского языка как государственного языка Российской Федерации установлен Конституцией Российской Федерации. Во исполнение накладываемых законом функций, государственный язык обязан быть системообразующим фактором сохранения целостности Российской Федерации, основным инструментом для выражения воли российского народа, механизмом реализации прав и свобод граждан России, необходимым элементом осуществления единообразия управления и понимания государственной воли. Духовное переустройство и нравственное возрождение русского общества невозможно без восприятия глубокого уважения, бережной любви, даже восхищения родным языком, имеющим более чем тысячелетнюю письменную традицию, благодаря которой он стал основой мощного и животворного пласта мировой культуры. Русский язык, как объект этой культуры и как инструмент общения нуждается в защите. Характерное сегодня снижение общей культуры представителей российского гражданского общества, культуры мышления, культуры речи, как непременной составляющей профессионально подготовленных людей, стало заметно не только по средствам массовой информации. От внутренней культуры человека, его психологического склада, сознательной любви к языку, культуры мышления зависит культура его устной и письменной речи, предполагающей широкое лингвистическое просвещение, внедрение в практику обучения достижений современного языкознания, ибо язык является ограниченной частью индивидуальной культуры человека и каждое подрастающее поколение обязано нести в себе идею сохранения и развития родного языка, выступать хранителем родного слова и его национальных особенностей.

В связи с развитием новых экономических отношений, значительно возросли потребности населения, а также предприятий, организаций и учреждений в квалифицированной юридической помощи. На основе фактического состояния культуры документоведения в отдельных областях юриспруденции можно судить, что профессиональная подготовка юриста не всегда гарантирует требуемый в настоящее время уровень культуры речи как устной, так и письменной.

Задача повышения культуры письменной речи юриста немыслима вне единства слова и мысли судебной речи, методологической взаимосвязи ее формы и содержания, необходимости приложения метода и правил речи к любому, не только судебному слову практикующего юриста. Язык — это не только средство общения. Для юристов, и особенно для судей, уровень культуры речи, устной и письменной, - одно из важнейших профессиональных качеств. Право нуждается в таких языковых средствах, которые бы точно обозначали правовые понятия и грамотно выражали мысль законодателя. Вероятно, этим объясняется постоянный, неугасающий интерес юристов к языку права. Какую бы цель ни ставили перед собой исследователи, все они сходятся во мнении, что язык права довольно специфичен и нуждается в улучшении. Для того чтобы эффективно выполнять функцию волеизъявления, законы должны быть безупречными как по содержанию, так и по форме. Язык закона предельно точен. Специфика языка права определяется необходимостью точно передавать взаимосвязь юридических понятий и нюансов мысли законодателя в документах юридического характера, в их письменной форме речи.

Документ - это не только часть имиджа специалиста и организации, которую он представляет. Важно помнить, для кого создается этот документ. Одним из немногих документов, выносимых государством в отношении конкретного лица, является судебный акт, поэтому его грамотное изложение и правильное оформление являются показателями уровня нашей культуры и уважения к гражданам. Поэтому актуальность данной темы не вызывает сомнений.

Анализ педагогической и юридической литературы показал проблему наличия противоречия между уровнем и характером устной и письменной речи юриста и позволил выделить одно из направлений ее решения: определение, обоснование и внедрение специальной педагогической системы формирования культуры письменной речи у слушателей в учебно-воспитательный процесс юридических вузов.

Формирование у слушателей юридических вузов культуры речи, адекватного понимания ее письменной и устной формы, в процессе обучения как научная и педагогическая проблема не была предметом непосредственного специального рассмотрения в исследованиях последних лет. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить основные закономерности, принципы и обосновать основные пути и педагогические условия формирования у слушателей юридических вузов культуры письменной речи, разработать и внедрить на этой основе специальную педагогическую систему. ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются слушатели юридических вузов. ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является целенаправленная учебно-педагогическая деятельность по формированию у слушателей юридических вузов культуры письменной речи в процессе обучения. ОСНОВНАЯ ГИПОТЕЗА исследования состояла в предположении, что формирование культуры письменной речи слушателей требует специальной педагогической системы, учитывающей нормативный, коммуникативный и этический компоненты культуры речи, личностно-ориентированную модель общения, стадиальность формирования и факторы, ее обусловливающие.

В соответствии с основной гипотезой были сформулированы частные гипотезы:

1. Существует сложная зависимость между уровнем культуры письменной речи юристов и мотивами их профессиональной деятельности. Развитие (формирование) письменной речи слушателей должно опираться на их отношение к выбранной профессии и возможной специализации.

2. Уровень сформированное™ культуры письменной речи у слушателей юридических вузов требует знания делопроизводства, как одного из элементов письменной речи, как особой формы организации профессиональных знаний, умений, навыков и качеств, обеспечивающих возможность принятия эффективных решений в определенной области юриспруденции и в различных условиях правовой действительности.

3. Развитие письменной речи требует одновременного развития устной речи и профессионального мышления специалиста.

Цель и гипотезы исследования определили постановку основных задач:

1. Раскрыть проблему культуры письменной речи в педагогической и юридической литературе.

2. Определить особенности становления и развития культуры письменной речи, как - профессионально значимого качества юриста.

3. Показать состав нормативно-методической базы ведения делопроизводства как основного элемента формирования профессиональной культуры юриста.

4. Разработать педагогическую систему формирования у слушателей культуры письменной речи в процессе преподавания учебных дисциплин и проверить ее эффективность.

5. Провести исследование уровня сформированное™ нормативного, коммуникативного и этического компонентов, а также динамики формирования культуры письменной речи у будущих юристов.

6. Исследовать и экспериментально проверить основные пути и условия повышения эффективности процесса формирования культуры письменной речи у слушателей - будущих юристов.

7. Сформулировать педагогически обоснованные практические рекомендации управления процессом воспитания у слушателей юридических вузов культуры письменной речи.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются системный и лич-ностно - деятельностный подходы к рассмотрению педагогических проблем, психолого-педагогическая теория управления процессом обучения, исследования отечественных и зарубежных авторов по вопросам культуры письменной речи.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ достижения поставленной цели и решения намеченных задач послужила диалектика - как всеобщий метод познания и развития социальных явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, фундаментальные труды классиков отечественной и зарубежной педагогики А.Дистервега Я.А.Коменского, Дж. Локка, А.М.Макаренко, И.Г.Песталоцци Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др., а также изучение и анализ, философской и психологической литературы по исследуемой проблеме, как отечественных, так и зарубежных ученых. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ БАЗОЙ в осмыслении функционально-содержательной структуры процесса формирования у слушателей юридических вузов культуры письменной речи послужили научно-теоретические направления, разработанные в трудах следующих авторов, раскрывающих:

- методику научно-педагогических исследований - В.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, В.А.Григорьева-Голубева, В.И.Загвязинский, В.В.Карпов, Н.В.Кузьмина, В.С.Олейников, Ю.А.Шаранов и др.; структуру и функции образовательного процесса — А.С.Архангельский, Т.К.Ахаян, И.Л.Бим, В.И.Гинецинский, Б.Ф.Кваша, С.А.Рассчетина, В.И.Хальзов, В.А.Якунин и др.;

- содержание и психолого-педагогическую сущность профессиональной подготовки - С.П.Безносов, В.Н.Бессонова, В.Л.Васильев, Г.А.Витольник, В.П.Давыдов, А.Т.Иваницкий, В.Я.Кикоть, С.В.Кошелева,

A.Д.Кузнецова, И.В.Кусовская, Н.Ф.Феденко, А.Г.Шестаков, А.В.Щеглов, Я.Я.Юрченко и др.;

- информационно-педагогические технологии как средство повышения качества образования (инновации в профессиональном образовании) — Н.Ф.Гейжан, М.П.Горчакова-Сибирская, Б.Ф.Кваша, Л.И.Коновалова, С.В.Кошелева, А.А.Кузьмин, А.Н.Плотвиненков, А.Б.Трофимов,

B.И.Хальзов, Ю.А.Шаранов, Я.Я.Юрченко и др.;

- организацию самовоспитания и самосовершенствования личности -В.И.Андреев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, А.С.Макаренко, Л.И.Рувимский, В.Я.Слепов, В.А.Сухомлинский и др.;

- культуру письменной речи и лингвистический анализ юридических документов — В.Айрапетян, А.А.Акишина, Ю.А.Бельчиков, Г.С.Бояринцева, Л.М.Буренина, Л.А.Введенская, П.В.Верховской, З.М.Волоцкая, В.П.Вомперский, Н.С.Валгина, Т.Ю.Виноградова, Н.А.Власенко, Н.К.Гарбовский, Р.А.Будагов, Т.А.Дегтярева, Н.Н.Дурново, М.Б.Елисеева, М.И.Ильяш, В.А.Истрин, В.А.Ицкович, Н.П.Колесников, В.В.Красных, З.Н.Люстрова, В.А.Маслова, М.В.Милованова, Б.С.Мучник, С.И.Ожегов, Л.С.Пастухова, А.С.Пиголкин, А.А.Реформатский, Д.Э.Розенталь, О.В.Рисс, В.М.Савицкий, М.П.Сенкевич, Л.И.Скворцов, О.А.Страшнова, Б.А.Успенский, Д.Н.Ушаков, И.А.Федосов, М.И.Фомина, Н.И.Формановская, И.Н.Церковницкий, К.И.Чуковский, Л.В.Щерба, Е.С.Шугрина, Н.А.Янко-Триницкая и др.;

- традиции Новомосковской лингвистической школы, отразившиеся в общих направлениях научных поисков о языке (область фонетики, теории письма, словообразования, морфологии) и преподавательской деятельности -Р.И.Аванесов, И.А.Василенко, Г.О.Винокур, А.И.Зарецкий, И.С.Ильинская, П.С.Кузнецов, А.А.Реформатский, В.Н.Сидоров, А.М.Сухотин и др.;

- основы профессионально-ориентированной риторики - В.П.Андреев, В.И.Кокорев, Т.А.Ладыженская, Сопер Пол, А.В.Стешов, Л.Е.Тумина и др.

- документоведение и документационное обеспечение управления, а также педагогические аспекты формирования культурно - профессиональных качеств в процессе изучения делопроизводства - Н.Ф.Алтухова, Н.И.Васькова, Т.А.Година, В.В.Галахов, Л.А.Доронина, Н.Б.Зиновьева, Е.В.Егорова, В.А.Кудряев, А.С.Красавин, И.К.Корнеев, Г.Н.Ксандопуло, М.В.Колтунова, А.Ю. Конькова, М.В.Ларин, А.М.Лобанова, В.А.Машурцев, О.Б.Назаренко, А.В.Пшенко, А.Н.Сокова, А.Е.Терехова, Е.С.Шугрина, В.Ф.Янковая и др.; документацию в информационном обществе: электронное делопроизводство и электронный архив - И.Л.Бачило, Г.В.Белов, А.С.Демушкин, О.Г.Леонтьева, Д.А.Романов, С.И.Семилетов и др. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. контент анализ - анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы:

2. наблюдение;

3. методы опроса: письменный - анкетирование, устный - интервью, беседа - для определения уровня культуры письменной речи слушателей и преподавателей, определения испытуемыми понятия «культура письменной речи юриста», выявления возможностей формирования культуры письменной речи;

4. рейтинг и ауторейтинг уровня сформированности культуры письменной речи у преподавателей и слушателей юридических вузов;

5. тестирование уровня сформированности культуры письменной речи слушателей в целом и по компонентам.

6. сравнительный метод как основа для изучения эффективности педагогических воздействий при сопоставлении уровней сформированности культуры письменной речи;

7. эксперимент (констатирующий и формирующий);

8. метод экспертных оценок;

9. статистические методы обработки наблюдений и проверки гипотез;

10. количественный и качественный анализ полученных данных;

11. математический метод.

ОБОСНОВАННОСТЬ выдвинутых положений и ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обеспечивалась: конкретным определением педагогических основ теоретической концепции, ее границ и специфического характера; апробированным применением в педагогическом исследовании методов других наук, имеющих непосредственное отношение к проблематике формирования у слушателей юридических вузов культуры письменной речи; реализацией в диссертации следующих фундаментальных принципов психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, опосредованности внешних воздействий внутренними субъективными условиями; адекватностью применяемых методик; личным опытом работы.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА проводилась в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования; репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие 112 человек. Из них: 60 слушателей академии, 30 выпускников академии, ныне сотрудников различных государственных и негосударственных организаций и учреждений, 22 преподавателя — экспертная комиссия); адекватностью применяемых диагностических методик, проверенных на надежность и валидность; статистической обработкой эмпирических данных. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Система формирования культуры письменной речи у слушателей юридических вузов, которая включает в себя: определение, уяснение совокупности целей и задач по формированию культуры письменной речи у слушателей на всех этапах профессиональной подготовки с учетом особенностей их морально-правового сознания, нравственно-правовых отношений и нравственно-правовой культуры (этикета).

2. Оценка уровней сформированности культуры письменной речи через определение ее основных компонентов: волевого, коммуникативного, этического и правового.

3. Пути и условия повышения эффективности процесса формирования культуры письменной речи у слушателей — будущих юристов, которые включают в себя развитие мотивационной основы формирования культуры письменной речи, а также методику совершенствования и самосовершенствования письменной речевой культуры слушателей.

4. Теоретические выводы и практические рекомендации по исследуемой проблеме.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в следующем:

1. впервые объектом педагогического исследования явился процесс формирования культуры письменной речи у слушателей юридических вузов и его закономерности;

2. уточнено понятие «культура письменной речи юриста» как четы-рехкомпонентной структуры (волевой, коммуникативный, этический и правовой), обладающей своими свойствами и функциями;

3. выявлены факторы, обусловливающие высокий уровень сформи-рованности культуры письменной речи у слушателей юридических вузов;

4. определены уровни сформированное™ культуры письменной речи юристов и дана их характеристика;

5. выявлена совокупность компонентов культуры письменной речи и качеств речи, которые должны быть подвержены развитию и формированию;

6. определено понятие - «лексическая специфичность» как качество письменной речи юриста, определяющее совокупность своеобразных слов, характерных для употребления в сфере юриспруденции. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И ВНЕДРЕНИЕ.

1. Разработана и внедрена в практику обучения педагогическая система формирования культуры письменной речи у слушателей юридических вузов.

2. Разработана и апробирована методика педагогической диагностики уровней сформированное™ культуры письменной речи юриста, а также разработана и внедрена в практику обучения методика индивидуальной диагностики уровня сформированное™ культуры письменной речи у слушателей юридических вузов.

3. Результаты исследования и рекомендации по улучшению качества обучения внедрены в практику организации учебного процесса юридических вузов, использованы при разработке программы и методики преподавания курса «Делопроизводство».

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ, содержащиеся в диссертации, позволят преподавателям юридических вузов качественно улучшить педагогическую деятельность в процессе обучения будущих юристов за счет повышения уровня их индивидуального методического мастерства на основе профессиональной психолого-педагогической подготовки. АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Экспериментальное исследование процесса формирования культуры письменной речи у будущего юриста было проведено в Санкт-Петербургской юридической академии в 1999, 2000, 2001, 2002 годах. В исследовании приняли участие слушатели, обучающиеся по традиционной и экспериментальной программам.

В 2003 году было проведено исследование сформированности культуры письменной речи юристов - выпускников академии, а в настоящее время сотрудников, как правоохранительной системы, так и иных государственных и негосударственных структур.

Экспериментальное исследование процесса формирования культуры письменной речи у будущего юриста проводилось посредством широкого использования современных методов педагогики и психологии, а также достижений в области юриспруденции.

Основные результаты исследования были представлены на межвузовских научно-практических конференциях, состоявшихся в Санкт-Петербургской юридической академии «Актуальные проблемы развития российского законодательства», «Актуальные проблемы совершенствования юридического образования в Российской Федерации», на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы строительства и развития союзного государства», нашли свое отражение в работе Бизнес-Форума «Информационные технологии в развитии Северо-Западного региона России», обсуждены на постоянно действующих методических семинарах по проблемам научной организации учебного процесса в Санкт-Петербургской юридической академии и нашли свое отражение в материалах научно-методического центра «Юридическая акмеология» Санкт-Петербургской юридической академии

Материалы диссертации использовались при создании учебно-методического комплекса по преподаваемой диссертантом учебной дисциплине «Делопроизводство», включающем в себя программу, примерный и развернутый тематический план изучения дисциплины, авторский курс лекций, планы проведения семинарских и практических занятий, в учебных и учебно-методических пособиях, используемых на учебных занятиях по смежным с ней дисциплинам, входящим в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 02.11.00 - юриспруденция, в практической деятельности факультетов и кафедр Санкт-Петербургской юридической академии.

СТРУКТУРУ И ОБЪЕМ РАБОТЫ определили основной замысел, цели и задачи диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Материал изложен на 187 страницах, содержит 11 схем, 7 таблиц, 5 диаграмм. Указатель литературы включает 195 источников. В приложении даны образцы анкет, опросных листов, примерный план эксперимента, примеры конкретных заданий, вошедших в экспериментальный курс обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жабенко, Валентина Сергеевна

1П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Таким образом, ход диссертационного исследования показал правильность выдвинутой основной гипотезы, состоявшей в предположении, что формирование культуры письменной речи слушателей требует специальной дидактической системы, учитывающей нормативный, коммуникативный и этический компоненты культуры речи, личностно-ориентированную модель общения, стадиальность формирования и факторы, ее обусловливающие.

В процессе исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и юридической литературы раскрыта сущность и основные компоненты понятия «Культура письменной речи юриста». Показано тесное взаимодействие между культурой языка и культурой речи, связь понятия «Культура речи» с закономерностями, особенностями и функциями языка.

Выявлено, что в литературе юридического характера вопросы культуры письменной речи юриста, в прямой их постановке, до настоящего времени не находят широкого освещения.

Показаны: условия выработки: а) основных качеств, которыми должен обладать дипломированный специалист в области юриспруденции в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.11.00 - юриспруденция, квалификация - юрист; б) личностных свойств руководителей разных категорий: общительность, социальная проницательность, лидерский потенциал, конфликтоустойчивость, высокий интеллектуальный потенциал, оперативность мышления в проблемных ситуациях, большой технический интеллект, стойкая инновационная направленность, устойчивость в стрессовых ситуациях, самоконтроль.

Установлено, что высокая степень профессионально-значимых свойств личности, может быть достигнута посредством овладения культурой речи, ее письменной формы и обусловливать выработку профессионально-значимых качеств у будущего юриста.

2. Показано содержание культуры письменной речи как качественной характеристики профессиональной деятельности юриста. Установлены и исследованы основные компоненты культуры письменной речи юриста (нормативный, коммуникативный, волевой и этический).

3. Определен состав нормативно-методической базы делопроизводства. Выявлено, что нормативно-методическая база делопроизводства является основой профессиональной культуры юриста.

4. Разработана и подвергнута эмпирической проверке педагогическая система формирования у слушателей юридического вуза культуры письменной речи в процессе преподавания учебных дисциплин и проверена ее эффективность.

Структурными элементами данной системы являются:

- определение, уяснение совокупности целей и задач по формированию культуры письменной речи у слушателей на всех этапах профессиональной подготовки с учетом особенностей их морально-правового сознания, нравственно-правовых отношений и нравственно-правовой культуры (этикета);

- всестороннее изучение и определение уровня профессионально-этического развития слушателя на конкретном этапе жизненного пути, выявление и учет основных тенденций данного развития; обеспечение диалектической связи перспективного и текущего планирования воспитательной работы со слушателями с учетом факторов, влияющих на процесс их нравственно-правового развития;

- комплексное использование методов, средств, форм и приемов формирования у слушателей культуры письменной речи, выбор оптимального их соотношения с учетом особенностей конкретного слушателя; целенаправленное педагогическое руководство процессом формирования у слушателей культуры письменной речи.

Определены: 1) основные факторы, влияющие на формирование и развитие культуры речи слушателей; 2) средства формирования культуры письменной речи: обучение, воспитание, самостоятельная работа, самообразование и профессиональное самообразование; и 3) методика педагогической диагностики уровня сформированности культуры письменной речи слушателей, применение которой позволило: а) осуществить формирующий педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной дидактической системы; б) сформулировать педагогически обоснованные практические рекомендации управления процессом воспитания у слушателей юридических вузов культуры письменной речи.

5. С помощью сравнительно-сопоставительного анализа проведено исследование уровня сформированности нормативного, коммуникативного и этического компонентов культуры письменной речи юриста. Определены критерии оценки уровня культуры письменной речи у слушателей. В ходе исследования предложен также волевой критерий оценки деятельности профессионального юриста с точки зрения внешних и внутренних критериев, а также субъективности/объективности. Выявлен фактический уровень культуры письменной речи и особенности ее формирования у слушателей юридических вузов в условиях традиционной системы обучения и факторы их обусловливающие.

6. Исследованы и экспериментально проверены основные пути и необходимые условия повышения эффективности процесса формирования культуры письменной речи у слушателей — будущих юристов посредством развития их 1) мотивационной основы формирования культуры письменной речи, 2) выявления факторов, влияющих на уровень профессионального интереса в условиях вуза, 3) языкового обучения и воспитания, 4) инициирования оптимальных мотивов и стимулирования преподавателем документоведения процесса формирования профессионального интереса средствами своего предмета, 5) совершенствования делового языка, 6) восстановления традиций речевого этикета, 7) воспитания и развития эстетического отношения к оформлению документов как культурой ценности русского народа, 8) создания оптимальных предпосылок для эффективной работы сотрудника, занимающегося подготовкой и оформлением юридических документов, 9) внедрения инновационных процессов формирования культуры письменной речи у обучаемых, 10) соблюдения условий совершенствования и самосовершенствования культуры письменной речи.

7. В процессе исследования предполагалась и была выявлена прямая зависимость между уровнем культуры письменной речи юриста и его профессиональной успешностью.

Выявлены позитивные результаты эксперимента, выражающиеся в переоценке слушателями своих знаний и потенциальных возможностей, в понимании роли и места науки делопроизводства в системе других наук, в необходимости получения будущим юристом фундаментальных знаний в области документоведения - как обязательного элемента успешности дальнейшей профессиональной деятельности; в стремлении к самообразованию, в том числе к профессиональному самообразованию.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для формирования культуры письменной речи слушателя - будущего юриста, необходимо:

- создание единого информационного пространства сферы образования;

- применение современных информационных, педагогических и речевых технологий в учебно-воспитательном процессе;

- организация постоянно действующих курсов повышения квалификации руководящего и преподавательского состава юридических вузов;

- создание частных методик обучения различных категорий слушателей;

- разработка и практическое применение электронного обучающего материала;

- овладение навыками работы со справочными правовыми системами;

- использование необходимой современной компьютерной техники, с соответствующим программным обеспечением;

- организация систематической самостоятельной работы, самообразование и профессиональное самообразование.

2. Ввиду важности знаний делопроизводства для современного юриста целесообразно включить в федеральный компонент государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.11.00 - юриспруденция, квалификация - юрист, утвержденного приказом Министерства образования РФ 02.03.2000 № 686, учебную дисциплину «Делопроизводство». Предусмотреть изучение дисциплины «Делопроизводство» на первом курсе, в первом семестре.

188

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жабенко, Валентина Сергеевна, 2003 год

1. Абдурахманова Х.А. Педагогические основы реализации межпредметных связей как средство профессиональной подготовки студентов. Авто-реф. дисс.канд. пед. наук. — Ташкент, 1990. - 15 с.

2. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучениие.//Вопросы психологии.- №4, 1990.-с. 123-130.

3. Академик В.М.Истрин, Очерк истории древнерусской литературы до-московского периода. 11. 1922, стр.65.

4. Академик С.П.Обнорский, Культура русского языка, 1948,стр.9.

5. Алексюк А.Н., Кашин С.А. и др. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста. // НИИВО, вып. 1. — М., 1992.-56 с.

6. Андреева В.И. Делопроизводство: практическое пособие / Издание 8-е, переработанное и дополненное (Серия "Библиотека журнала "Управление персоналом"). М.: ЗАО "Бизнес-школа Интел-Синтез", 2001. -192 с.

7. Античные риторики: Сборник. -М.: Просвещение, 1978.С. 15-28.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., "Высшая школа", 1974. С.223.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.-157 с.

10. Ю.Ахматова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969. С.455.

11. П.Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М.: «Наука», 1974. С.83-122.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М., 1982.-192 с.

13. Барихин А.Б. Делопроизводство на предприятии. М.: Книжный мир, 2000. С.28-30.

14. Басаков М.И. Делопроизводство и корреспонденция в вопросах и ответах: Учебное пособие для студентов экономических вузов и колледжей -2-е изд., перераб. и доп. // Серия «Учебники и учебное пособие» Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001, С. 14-25.

15. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности. Автореф. дисс.канд. псих. наук. — JI., 1982. — 15 с.

16. Безносов С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. СПб., 1995. — 168 с.

17. П.Белинский В.Г. Полн. собр. соч., М., 1954. Т.5.С.396.

18. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. М.: Изд-во УРАО, 2000. -160 с.

19. Бесецкий И.И. Формирование основ профессиональной этики оперативного работника.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика. № 1, 1996. - с.3-8.

21. Бодалев А.А. Психология о личности. Изд. МГУ, 1988. -188 с.

22. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. — М., 1988.-38 с.

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. № 4, 1995. -с.29-36.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: "Питер", 2000.-304 с.

25. Бородкин В.И.Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу. Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Минск, 1989. -18 с.

26. Броди Сюзан Л., Рутерфорд Джейн, Виетцен Лорел А., Дернбах Джон Л. Подготовка юридических документов / Материалы семинара "Практическое образование" (30 апреля 4 мая 1997 г.). М., 1997.

27. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка // Ф.И.Буслаев. Преподавание отечественного языка. — М., 1992. С.26.

28. Бояринцева Г.С. Культура речи юриста. Саранск, 1987.

29. Вандышев В.В., Кувшинов B.C. Самостоятельная работа курсантов при изучении дисциплины "Правоохранительные органы". Учебно-методическое пособие. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1994. — 56 с.

30. Васильев B.JI. Психологические основы организации труда следователя. Учеб. Пособие. Волгоград, 1976. - 56 с.

31. Васильев B.JI. Этика в юриспруденции и предпринимательской деятельности/ Общество «Знание» России. — СПб. институт внешнеэкономических связей, экономики и права. СПб., 1995. - 78 с.

32. Васильев B.JI. Юридическая психология. 5-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2002.-656 с.

33. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблемма трансформации мотивов в контекстном обучении. //Вопросы психологии. № 3,1997.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного. 3-е издание, переработанное и дополненное. М.: Русский язык, 1983. 269 с.

35. Верховской П.В. Письменная деловая речь. Словарь, синтаксис и стиль. Разбор и критика бюрократических шаблонов в языке документов. Второе издание. Под редакцией проф. А.М.Пешковского. «Техника управления». Москва 1931 Ленинград.

36. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981. С.175.

37. Винокур Г. Культура языка, стр. 50.

38. Винокур Г. Культура языка. «Печать и революция». 1923 г., кн. 5, стр. 105.

39. Винокур Г. Культура языка. М. 1925. С. 17.

40. Волконский С.М. О русском языке// Русская речь. 1992.№ 2. В кн.: Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов, 2002, с.8-9.

41. Володина. Справедливость не может быть косноязычной// Российская юстиция, 2002. С.68.

42. Вопросы культуры речи. М., 1984, с.219-220.

43. Выгодский JI.C. Педагогическая психология. — М., 1991. —480 с.

44. Галенко И.Г. О различных подходах к теории культуры речи // Культура речи в различных сферах общения. Челябинск, 1982. С.6.

45. Гимазетдинов Ф.М. Совершенствование процесса обучения стрельбе из табельного оружия в криминальных ситуациях курсантов специальных средних учебных заведений МВД России. Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 2000. - 25 с.

46. Горбачева Е.В. О языковых требованиях к юридическому тесту /Бюллетень Министерства юстиции Российской Федерации, №4. 2003. С.76.

47. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1978, с.40.

48. ГОСТ Р 6.30-97 "Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации.

49. Требования к оформлению документов". М.: Изд-во стандартов, 1997. С изменением № 1, принятым Постановлением Госстандарта России от 21.01.2000 № 9-ст., введенного в действие с 1 апреля 2000 года.

50. ГОСТ Р 51141-98 Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения. М.: Госстандарт России, 1998, с.2.

51. Горчакова-Сибирская М.П. Качество профессионального образования как фактор безопасности жизнедеятельности личности // Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности: Сб. науч. трудов №1 / Под ред. Б.Ф.Кваши. СПб.: МАНЭБ, 2000. С. 260 - 279.

52. Григорьева-ГолубеваВ.А. Автореф. дисс. .канд. пед. наук., 1999-22 с.

53. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособ. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с. - (Серия "Педагогическая школа. XXI век.).

54. Гумбольдт В. О различии организмов человеческого языка. Русский перевод. СПБ. 1859, стр. 216.

55. Данилова Р.В., С.А.Новоселов, Н.Г.Соловьев. Уголовное дело: Досудебное производство. Материалы дела. Комментарии и рекомендации. Нормативные акты. Судебная практика /Под ред. В.Б.Рушайло. — М.: Право и Закон, 2001. (Серия "Юридические справочники).

56. Дурново Н.Н. Грамматические и лингвистические термины: Грамматический словарь / Подгот. год О.В.Никитина. М.: Флинта: Наука, 2001. — 184 с.

57. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. — М., 1974. 387 с.

58. Дудель П.А. Грамматика. М. 1929, С.7.

59. Ивакина Н. Русский язык российского права // Российская юстиция, 2000. №7.

60. Иваницкий А.Т. Диалог в структуре активных методов обучения // Актуальные проблемы политической работы в органах внутренних дел. / Сб. науч. трудов. Д., 1989. С.137-140.

61. Иванов В. Профессия юрист. Справочник для абитуриентов и студентов учебных заведений юридического профиля. — М.: Издательство "Ось-89", 1998 г.-208 с.

62. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М.: Издательский центр "Академия", 2002. С.7-15.

63. ИСО 3535-1977 «Формуляр-образец и конструкционная сетка».

64. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1999.-22 с.

65. Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридонова Н.Г. Методология подготовки преподавателей на ФПКП при многоступенчатой системе обучения в вузе/ Труды исследовательского центра. М., 1992. — 108 с.

66. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования.-СПб., 1996.-320 с.

67. Кладков А.В. О терминологическом совершенствовании уголовного законодательства. Демократия и право развитого социалистического общества. Материалы Всесоюзной научной конференции. 21-23 ноября 1973 г. М., 1975. С.394-395).

68. Климов Е.А. Психология профессионал а.-Москва-Воронеж, 1996.-400 с.

69. Кнапп В., Герлох А. Логика в правовом сознании. М., 1987.

70. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 192 с.

71. Коган В.М. К вопросу о формализации отрасли права// В кн.: Вопросы кибернетики и права. М., 1967. С. 106.

72. Коган Л.Н. Сущность культурной деятельности //Культурная деятельность: опыт социологического исследования/ Барсук В.Л., Волков В.И., Иванько Л.И. и др.; отв. ред. Коган Л.Н. М.: Наука, 1981. С.8-30.

73. Коготкова Т.С. Слово в терминологическом и нетерминологическом применении//Русская речь, 1975. С.60.

74. Козлов В.Г1. Документ в состоянии покоя /Делопроизводство. №2 2002. С.З.

75. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.-М., 1991.-272 с.

76. Колтунова М.В. Деловое письмо: Что нужно знать составителю. — М.: Дело, 1999.-112 с.

77. Комаров А.Н. Приложение к журналу Арбитражные споры. «Кадис» информационный центр, с.5.

78. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. М.: Педагогика, 1987.-416 с.

79. Кони А.Ф. Собр. соч. Т.4. - С.34.

80. Коновалова Л.И. Информационно-педагогические технологии как средство повышения качества образования слушателей.- М., 1999.

81. Косолапов А.Д. Подготовка курсантов вузов МВД России к решению педагогических задач в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002. -24 с.

82. Кошелева С.В. Личностные психологические детерминанты эффективного управления. СПб.: СПб. ВИ ВВ МВД России, 1996. - 115 с.

83. Крягжде С.Г1. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. № 3, 1985. - с. 23-30.

84. Кудрявцев В.А. Формирование профессиональный качеств у курсантов училища федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 25 с.

85. Кудряев В.А. Организация работы с документами. М.: ИНФРА-М, 1998.С.66.

86. Кузмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970-114 с.

87. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. М., 1990. -119 с.

88. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 1999.

89. Кузнецова Т.В. и др. Делопроизводство (Организация и технологии до-кументационного обеспечения управления). — М.,2001,с.8.

90. Куликова В.Н. Культура речи и стилистика. Чита: Изд-во Заб. ГПУ, 1999.-45 с.

91. Культура в свете философии / Джиоев О.И., Чавчавадзе Н.З., Керкадзе Д.Е. и др. Тбилиси: Хеловнеба, 1979. - 321 с.

92. Курбацкая Т.Б. Мотивациоиная структура профессиональных намерений в процессе оптации и профессиональной подготовки в вузе. Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 18 с.

93. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М.: Наука, 1994. С.4.

94. Латинское наследие в русском языке: Словарь справочник /

95. A.И.Воронков и др. М.: Флинта: Наука, 2002. - 432 с.

96. Лисюткин А.Б. Юридическая техника и правовые ошибки. //Государство и право, 2001. №11, с.22-28.

97. Лит. газета, 1993, №34 в кн.: Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов/А.И.Дунев, М.Я.Дымарский, А.Ю.Кожевников и др./ Под ред.

98. B.Д.Черня. М.: Высш. шк.; С.-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 2002. С.10-11.

99. Лукичева Ю.А. , Вахмистров С.И. Правоохранительные органы Российской Федерации. Полный курс. Учебник. Издание второе, стереотипное. СПб.: Издательский дом "Сентябрь", 2000. -416 с.

100. Макаров Е.И. Информационные технологии в развитии СевероЗападного региона России. Третий бизнес форум 26-29 ноября 2002 года. — СПб., выставочное объединение «РЕСТЭК». — 108 с.

101. Максимов И.В. Терминология как первичный элемент системы науки административного права: основные свойства и предъявляемые требования// Государство и право, №11, 2002, с.51-52.

102. Маслова В.А. Лингвокультурология: Учеб. пособие. М.: ИЦ «Академия», 2001.-208 с.

103. Ю8.Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. — 284 с.

104. Масленников М.Я. Российский административный процесс. Тверь, 2001. С.54.

105. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. — Пермь, 1971. -120 с.

106. Михаличенко Н.А. Риторика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. — М.: Новая школа, 1994. С. 4.

107. Мусин Я.Н., Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках: Учеб. Пособие /Под ред. Н.Ф.Гейжан. СПб., 1997.-40 с.

108. Назаренко А.Ф., Сальников В.Н. Методология профилактической деятельности органов внутренних дел// В сб. : Вопросы профилактики преступлений. Л., 1978. С. 18-26.

109. Никифоров Г.С. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991. — 152 с.

110. Неварко Л. Чтобы документ был ясен. Минск, 1988.

111. Об ораторском искусстве. —М., 1973. С. 149-150.

112. Ожегов Ю.П. Политическая культура молодежи. — М.: Знание, 1980. С.6.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. 806 с.

114. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. С. 165.

115. Олейников B.C., Щеглов А.В. Акмеологические проблеммы воспитания профессионально-нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России./ Под ред. В.С.Олейникова.- СПб.: Санкт-Петербургский юрид. ин-т МВД России, 1996. 228 с.

116. Олейников B.C. Культура профессионального общения и служебный этикет сотрудников милиции. JL: ВПУ им. 60-летия ВЛКСМ МВД СССР, 1989.-20 с.

117. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1993. - 34 с.

118. Организация работы с документами: учебник / В.А.Кудряев и др. — М.: ИНФРА-М, 1998. С.44.

119. Оформление документов. Методические рекомендации на основе ГОСТ Р 6.30-97. -М.: "Научная книга", 1998.

120. Педагогическая Энциклопедия. Т.З. — М., 1966. С.549.

121. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. —544 с.

122. Петрановский А.К. Повышение эффективности процесса формирования речевой культуры у будущих офицеров внутренних войск МВД России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук, 1996. 16 с.

123. Пешковский A.M. Объективная и нормативная точка зрения на язык. Сборник статей. Л. 1925, стр. 185-190.

124. Пешковский A.M. Сборник статей, стр. 109-121.

125. Преподавание отечественного языка. -М., 1992. С. 66-67.

126. Попова Е.П., Фадеева Ю.С., Цыплакова Н.Т. Язык и стиль судебных документов. //Приложение к журналу Арбитражные споры. «Кадис» информационный центр. С. 12-43.

127. Привалов В.Ф., Попова Е.Н. К вопросу о сохраняемости современных принтерных и рукописных текстов документов.// Делопроизводство, 2003, №3. С.93-100.

128. Проф. Ф.П. Филин в книге «Лексика русского литературного языка древнекиевской эпохи», Ленинград, 1949 г., с.5.

129. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. -М.: Дело, 2001.-416 с.

130. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников ОВД. Ч.З /Под ред. Дунаева А.Ф. и Батышева А.С. М., 1973. - 132 с.

131. Психология и педагогика высшей школы, с.250.

132. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М, 1987.

133. Пушкин А.С. Отрывки из писем, мысли и замечания. Полн. собр. соч., Т. 11.-М., 1949. С. 52.

134. Рарог А. Защита в советском уголовном судопроизводстве//Советская юстиция, 1992. №21-22. С.18.

135. Рарог А.И., Ю.В. Грачева. Законодательная техника как средство ограничения судейского усмотрения. Укрепление законности и борьба с преступностью// Государство и прав, №11, 2002, с.93-100.

136. Риторические основы журналистики: Работа над жанрами газеты: Учеб. пособие / З.С. Смелкова и др. М.: Флинта: Наука, 2002. — 320 с.

137. Реформатский А.А. Термин как член лексической системы языка// Проблемы структурной лингвистики. М., 1968. С.130-135.

138. Реформатский А.А. (при участии М.М. Каушанского). Техническая редакция книги. Теория и методы работы. Л., 1933.

139. Рубинштейн С.Jl. Основы общей психологии. Т.2. — М.: Педагогика, 1989.-328 с.

140. Румянцев O.I'., Додонов В.Н. Юридический энциклопедический словарь. -М: ИНФРА-М, 1996.

141. Русские писатели о языке: Хрестоматия. -М., 1954, с.285.

142. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов / А.И.Дунев, М.Я.Дымарский, А.Ю.Кожевников и др.; Под ред. В.Д.Черняк. — М.: Высш. шк.; С.-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Героцена, 2002.

143. Русский язык: Энциклопедия / Гл.ред. Ф.П.Филин. -М: Сов. энциклопедия, 1979. С. 615.

144. Розмирович Е.Ф. «НОТ РКИ «партия», с.94.

145. Розенталь Д.Э. Культура речи. М., 1959.

146. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1992. 19 с.

147. Савельева JI.B. Языковая экология: Русское слово в культурно-историческом освещении. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1997. - 144 с.

148. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Изд.2-е, дополн. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ". Издательство ЭКМОС. 2000. - 384 с

149. Семейный кодекс Российской Федерации. Статья 129.

150. Семилетов С.И. Документ и электронный документ как продукты процесса документирования. Требования, предъявляемые к материальному носителю документа. // Государство и право №11, 2002.

151. Скворцов Л.И. Об основных понятиях и терминах культуры речи В кн.: Восточнославянское и общее языкознание. -М, 1978. С.5.

152. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Ленинград, 1973. -42 с.

153. Словарь и культура русской ечи: К 100-летию со дня рождения С.И.Ожегова. -М.: Индрик, 2002. 560 с.

154. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1979.

155. Современный русский язык: Сб. упражнений. Учеб. Пособие ля студентов пед. Ин-тов по спец. «Рус. Яз. и лит.»/ М.С.Бунина, И.А.Василенко, И.А.Кудрявцева, М.В.Панов. — 3-е изд., доп. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

156. Соколов А., Афанасова Л. К вопросу о воспроизводстве русской интеллигенции // Вестник высшей школы, 2001, № 10, с. 10-16.

157. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995, с. 88.

158. Стешов А.В. Ораторское искусство высшей военной школы. Л.: ВМА, 1990. С.220)

159. Топоров В.Н. "Проглас" Константина Философа как образец старославянской поэзии//Славянское и балканское языкознание. История литературных языков и письменности. М., 1979. С.42.

160. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. — СПб.: Питер, 2002.-448 с.

161. Унификация текстов управленческих документов. Методические рекомендации.-М.: ВНИИД АД, 1998.

162. Успенский Л.В. Слово о словах (очерки о языке). К.: Веселка, 1987. С. 16.

163. Ушаков Д., проф. Краткое введение в науку о языке. М. 1927 г. 7-е издание.

164. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 Т. -М., 1949.

165. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20 февраля 1995 г. № 24-ФЗ.

166. Федорова М.Ю. Терминологическая определенность как требование законодательной техники (На примере законодательства о социальной защите населения)// Государство и право, №11, 2002.

167. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Материалы Всеросс. конф. Л.: ЛГУ, 1973. - 106 с.

168. Хон Г.Н. Проблема человека в философии права XX столетия // Современная социология и философия права: Россия-Восток-Запад. Матер, межд. науч.-практ. конф. 2-4 июня 1999 года. СПб., 1999. С. 16

169. Черных П.Я. Происхождение русского литературного языка и письма. -М.: Учпедгиз, 1950. С.4.

170. Шмелев Д.Н. Избранные труды по русскому языку / Вступ. с. Л.П.Крысина. М.: Яз. слав, культуры, 2002. — 888 с.

171. Ширяев Е.Н. Культура речи как лингвистическая дисциплина // Русский язык и современность. Проб леммы и перспективы развития русистики: Доклады Всесоюзной научной конференции. Москва. 20-23 мая 1991 года, с. 38.

172. Шугрина Е.С. Техника юридического письма: Учеб.- практ. пособие. -М., 2000. С.61-62.

173. Щеглов А.В. Воспитание профессионально-нравственной культуры сотрудника ОВД. Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 1994. - 16 е.).

174. Щерба JI.B. Избранные работы по русскому языку. М., 1957. С.121.

175. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - 208 с.

176. Щерба Л.В. Теория русского письма. — Л.: Наука, 1983.

177. Эйсман А.А. Структура и язык описания условий уголовной ответственности//Вопросы борьбы с преступностью. Вып. 18 М., 1973. С. 48.

178. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык. 2-е изд., испр. / Глав. ред. М.Д. Аксенова.- М.: Аванта +, 2000. С. 50.

179. Юрченко Я.Я. Особенности организации воспитательных воздействий на человека в изменяющемся мире. О приемах актуализации познавательной деятельности// Вестник высшей школы. №3,1988. — С.37-39.

180. Юрченко Я.Я., сост. Педагогика и Психология: Методическое пособие. -СПб., 1993.

181. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317 с.

182. Ярославова Л.А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 19 с.

183. Яноушек Я., Андреева Г.М. Общение и оптимизация совместной деятельности. -М., 1987.