Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Степанова, Наталья Павловна

• Степанова, Наталья Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Наталья Павловна

ГЛАВА I.

ГЛАВА II.

Глава III

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения»

Теоретические основы исследования профессионально- 12 этической культуры учителя

Генезис научных знаний о профессионально-этической 12 культуре учителя

Структура, содержание, критерии и уровни 26 сформированности профессионально-этической культуры будущего специалиста

Профессионально-этическая модель личности современного 46 педагога

Формирование профессионально-этической культуры 68 будущего педагога в системе заочной формы обучения в ВУЗе

Заочная форма обучения студентов в вузе как средство 68 формирования профессионально-этической культуры будущего специалиста

Педагогическое общение как средство формирования 85 профессионально-этической культуры будущего педагога Развитие профессиональных навыков будущего 107 специалиста к педагогическому общению

Методика формирования профессионально-этической 131 культуры студентов заочной формы обучения в процессе организации учебной деятельности

Педагогические технологии формирования 131 профессионально-этической культуры будущего специалиста

Методические рекомендации по организации 146 педагогического процесса для студентов заочной формы (на примере педагогических специальностей)

Методика исследования и результаты опытно- 149 экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172

ЛИТЕРАТУРА 176

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой жизни. V Заметно повысилась роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наивысшей ценностью и ** основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Модернизация российского общества предполагает переход от индустриального общества к информационному, в котором процессы создания и распространения новых знаний становятся ключевыми. Данное явление актуализирует задачу интенсивного развития образовательной * системы. Идея состоит в создании такой системы, которая обеспечит взрослым людям возможность получения и пополнения знаний, развитие, совершенствование, самореализацию на протяжении всей жизни.

С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в образовательном учреждении - в форме очной, заочной и экстерната.

На сегодняшний день заочная форма обучения получила большое распространение в вузах России, так как обладает следующими свойствами: индивидуальность обучения, внутренняя открытость, авторизованность, ускоренность обучения, компактность обучения, адаптивность, в виду чего данная форма обучения обеспечивает максимально широкий доступ к знаниям взрослого человека и удовлетворяет его общеобразовательные % интересы и потребности в самообразовании, а также предъявляет повышенные требования к уровню квалификации специалиста, его профессиональной компетентности. По мнению В.А.Сластенина,

И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Б.Ф.Ломова, И.А.Зимней, С.Н.Злобина, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, основой «профессиональной компетентности» преподавателя является профессионально-этическая культура.

В современной научно-педагогической литературе представлены различные подходы к трактовке профессионально-этической культуры: методологический (В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Исаева, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.), мировоззренческий (А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов и др.), психологический (Б.Г.Ананьев, В.А.Кан-Калик, И.А.Зимняя, И.Б.Котова и др.), что объяснимо взаимопроникновением научных знаний из одной области в другую.

Творческий поиск в этом направлении детерминирован необходимостью разрешения ряда противоречий, характерных для современной высшей школы:

- между значимостью исследования формирования профессионально-этической культуры студентов-заочников в процессе педагогического общения и недостаточной разработанностью теоретических и практических положений обозначенных в исследуемой проблеме;

- между требованиями государственного образовательного стандарта к развитию у будущих специалистов профессионально-этической культуры и традиционным походом к организации учебного процесса в вузе;

- между растущими требованиями к профессиональному мастерству будущих специалистов и недостаточным уровнем их квалификации.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения?

Выше изложенное определяет актуальность избранной темы исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий, способствующих формированию профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения.

Объект исследования - процесс формирования профессионально-^ этической культуры студентов заочной формы обучения в результате педагогического общения.

Предмет исследования - педагогические условия, влияющие на эффективность развития профессионально-этической культуры будущих педагогов.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что процесс педагогического общения в высшем учебном заведении может выступить условием развития профессионально-этической культуры будущего специалиста при соблюдении определенных требований к формам, средствам и методам обучения: системного формирования у студентов убежденности, что профессионально-этическая культура обусловливает успешность их ^ профессиональной деятельности;

- владения профессиональными знаниями, этическим кодексом и гуманистическими ценностями педагогической деятельности; организации неформального профессионально-педагогического общения, в том числе и комплексов тренинговых занятий как системы 4 упражнений, направленных на формирование определенных умений и фь навыков в специально созданных условиях, информированности о методах самоконтроля и аутотренинга; создании возможности для творческой самореализации и саморазвития студентов; приведении всех компонентов процесса формирования профессионально-этической культуры в единую целенаправленную систему щ этического образования будущего специалиста.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи: обосновать теоретические и методологические основы профессионально-этической культуры будущего специалиста в совокупности педагогических условий ее развития;

- определить сущность и структуру профессионально-этической культуры в процессе педагогического общения;

- определить критерии и уровни профессионально-этической культуры студентов, обучающихся на заочной форме обучения;

- разработать совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения; создать, апробировать и внедрить в практику реализации государственных образовательных стандартов специальный курс «Технология формирования профессионально-этической культуры современного педагога».

Методы исследования. Теоретический анализ философской, ^ историческои, психолого-педагогическои литературы по исследуемои проблеме; анализ нормативных документов, учебных программ; диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование); моделирование; педагогический эксперимент.

Методологическая основа исследования включает: диалектику как учение о развитии и всеобщей связи явлений; философско-психологические fc положения о деятельностной и творческой сущности человека; принцип социально-исторической обусловленности педагогической деятельности; культурологический, системный и аксиологический подходы к анализу социальных явлений и педагогической практики.

Диссертационное исследование выполнено на основе системного подхода, общих положений логики, теории познания, сравнительной Ъ педагогики, отечественной дидактики и педагогической психологии.

Теоретическую основу исследования составили: теория социализации личности (Л.П.Буева, А.В.Петровский, И.С.Кон, А.В.Мудрик,

B.А.Шаповалов и др.); теория общения и творческой деятельности личности (А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, В.А.Кан-Калик, В.Н.Мясшцев,

C.Л.Рубинштейн, А.А.Бодалев и др.); теория учебной деятельности Т.В.Габай, & ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, И.И.Ильясов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина,

Д.Б.Эльконин и др.); теория профессиональной подготовки специалистов-педагогов (Н.И.Болдырев, В.И.Горовая, И.А.Малашихина, В.П.Намчук, И.А.Шаповалова, В.Г.Бочарова, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых и др.); культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (Л.М.Андрохина, * А.И.Арнольдов, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, А.В.Брушлинский,

Л.А.Введенская, Г.М.Гогоберидзе, Б.Н.Головин, Б.С.Ерасов, Е.Ю.Захарченко, Э.С.Маркорян, В.А.Шаповалов, И.А.Шаповалова, Н.Е.Щуркова и др.); теории этики и роли нравственности в обществе (В.Ф.Асмус, С.Ф.Анисимов, Л.Б.Волченко, А.А.Гусейнов, А.Ф.Лосев, В.В.Соколов, Ю.А.Шрейдер и др.).

Проведенное нами исследование базировалось также на культурно-^ исторической теории об интериоризации (Л.С.Выготский), теории и категориальной структуре познавательной деятельности студентов (В.И.Горовая, В.А.Петровский), концепции субъекта, являющегося центром развития бытия (С.Л.Рубинштейн), психологических теориях познания, общения, деятельности, бытия и сознания.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в % три этапа.

Первый этап (2002 год). Изучение и анализ философской, исторической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; определение экспериментальных и контрольных групп; планирование педагогического эксперимента; осуществление Ь констатирующего эксперимента; определение понятийного аппарата.

Второй этап (2002-2003 гг.). Разработка содержания и методики формирующего эксперимента. Изучение особенностей учебной деятельности студентов заочников; опытно-экспериментальная работа по созданию механизмов формирования профессионально-этической культуры будущих специалистов; диагностика эффективности и корректировка выявленных Л* педагогических условий формирования профессионально-этической культуры студентов в процессе педагогического общения.

Третий этап (2003-2004 гг.). Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы; формулировка выводов и разработка методических рекомендаций по исследуемой проблеме, их внедрение в практику работы образовательных учреждений. * Экспериментальной базой исследования явился Ставропольский государственный университет. В эксперименте приняли участие 300 студентов заочной формы обучения. Для получения эмпирических данных из них были организованы контрольная и экспериментальная группы по 150 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены педагогические условия формирования профессионально-^ этической культуры студентов в процессе педагогического общения (учебная среда, педагогические, организационно-педагогические, кадровые, программно-методические, психологические технологии);

- представлены ценностные отношения и профессионально-личностные качества будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки в современном вузе; ф - впервые разработан учебный курс «Технология формирования профессионально-этической культуры современного педагога», для специалистов в сфере общего профессионального образования;

- определена методика определения уровня сформированности профессионально-этической культуры будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены понятия «общение», «деловое общение», «культура», «профессиональное общение», «искусство общения», «педагогическое общение», «педагогическая компетентность»; разработаны критерии и показатели уровней развития профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения;

- установлены закономерности профессионально-этической культуры и ее влияния на профессиональную компетентность будущего педагога;

- теоретически и эмпирически обоснована необходимость включения в учебные планы программы специального курса «Технология формирования профессионально-этической культуры современного педагога»;

- уточнены и скорректированы ряд теоретических положений, касающихся системы организации учебного процесса в вузе, основанного на использовании инновационных технологий, способствующих развитию профессионально-этической культуры будущего педагога, обучающегося заочно.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения подготовки специалиста нового типа, модернизации учебно-педагогического процесса, обновления 7 содержания нормативной базы высшего образования, создания новых базовых и элективных курсов, программ, учебных пособий, научно-методических рекомендаций и т.п.

Экспериментальные материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки будущих специалистов в Ставропольском государственном университете и используются в опыте других вузов.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, целям, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы нашли отражение в ряде публикаций, докладов на международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (Орел, 2003), «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2004), региональной научно-практической конференции «Университетская наука -региону» (Ставрополь, 2004).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профессионально-этическая культура педагога представляет собой систему профессионально-этических качеств и профессионально-нравственных ценностей, ставших внутренними убеждениями профессионально-сформированной личности.

2. Структурными компонентами профессионально-этической культуры выступают: аксиологический (раскрывает профессионально-этическую культуру педагога как совокупность педагогических ценностей), технологический (как способ социально-педагогической деятельности), творческий (как проявление и направленность педагогического творчества), личностный (профессионально-этическая культура как специфический способ реализации личности конкретного индивида).

3. Необходимыми условиями развития профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения являются: овладение профессиональными знаниями, этическим кодексом и гуманистическими ценностями педагогической деятельности; гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общения; создание условий для творческой самореализации и саморазвития студентов заочной формы обучения; приведение всех компонентов процесса формирования профессионально-этической культуры в единую целенаправленную систему воспитания будущих педагогов, обучающихся на заочной форме в вузе.

4. Для целенаправленного формирования у студентов профессионально-этической культуры рекомендуется проведение спецкурсов, тренингов, спецсеминаров и других форм делового общения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем диссертации 189 страниц машинописного текста. Работа содержит 10 таблиц. Список литературы включает 246 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Степанова, Наталья Павловна

ВЫВОДЫ

1. Эффективность формирования профессионально-этической культуры будущих специалистов в условиях заочной формы обучения во многом зависит от знания норм, ценностей и установок, реализуемых в процессе педагогического общения.

2. Структура профессионально-этической культуры в процессе педагогического общения реализует и сущностно определяет следующие Ф функции: информационная, заключающаяся в обмене информации познавательного и аффективно оценочного характера;

- социально-перцептивная, помогающая установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие между педагогом и обучающимся;

- самореализации, помогающая самовыражению педагога и учащегося; ^ - интерактивная, состоящая в организации взаимодействия между педагогом и учащимся, преподавателем и студенческой группой, то есть не только в обмене знаниями и идеями, но и действиями; аффективная, заключающаяся в эмоциональной стимуляции, психологическом контроле и создании социально-значимого аффективного Ф отношения.

3. 3. Критериями оценки уровня профессионально-этической культуры являются: степень близости личной иерархии ценностей

17 педагога по содержанию и приоритетам к профессионально-этическому кодексу; наличие у профессионала таких качеств, как общительность, доброжелательность, тактичность, толерантность, стремление понять ф другого, высокая степень творчества в реализации профессиональноэтических ценностей, являющихся показателями профессионально-этической культуры, которые проявляются в его профессиональном взаимодействии с обучаемыми.

4. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование профессионально-этической культуры студентов должны включать в себя: ф- - овладение профессиональными знаниями, этическим кодексом и гуманистическими ценностями в педагогической деятельности;

- гармоничное сочетание знаний предмета, методики и технологии преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общения в целях достижения педагогической компетентности; наличие широкого спектра разнообразных форм занятий, Ф направленных на развитие навыков и умений профессионального и межличностного взаимодействия;

- наличие возможности неформального педагогического общения;

- создание условий для творческой самореализации и саморазвития студентов заочной формы обучения; приведение всех компонентов процесса формирования ^ профессионально-этической культуры в единую целенаправленную систему воспитания будущих педагогов, обучающихся на заочной форме обучения в вузе.

5. Модель формирования профессионально-этической культуры будущего педагога, обучающегося на заочной форме объединяет ряд блоков: ^ блок профессионально-педагогических умений; блок психологических знаний о профессиональных позициях педагога; психолого-этический блок знаний о нравственно-психологических качествах педагога и его профессиональной этики. Профессионально-этическая культура студента, обучающегося на заочной форме обучения зависит от междисциплинарной совокупности его знаний, заявленных в результате изучения спецкурса ф «Технология формирования профессионально-этической культуры современного педагога». т

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование подтвердило выбранную нами гипотезу и показало эффективность обоснованного и реализованного в ходе экспериментальной работы подхода к формированию профессионально-этической культуры студентов заочников в процессе педагогического общения.

Данное исследование показало, что в процессе педагогического общения такие свойства личности, как общительность и коммуникативная % компетентность, коммуникативная культура, эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность, профессиональная этика и мораль, ставшие профессионально личностными качествами педагога, могут сформировать профессионально-этическую культуру будущего специалиста. Педагог с низким уровнем развития коммуникации, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в эмоциональной Ш лабильности, высокой конфликтности, низком уровне продуктивности процесса педагогического общения, в невысокой культуре общения и профессиональной культуре, не способен стать профессионалом, конкурентоспособным на рынке труда.

Успешное управление педагогическим общением требует умений в распределении внимания и поддержании его устойчивости; умения выбора ^ по отношению к аудитории и отдельным студентам наиболее подходящего способа поведения и обращения, который обеспечивал бы готовность студентов к восприятию информации, помогая снимать психологический барьер возраста и опыта, приближая педагога к обучающемуся; умения анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях, ^ создавая опыт эмоциональных переживаний, обеспечивая в группе атмосферу благополучия.

В настоящее время в образовании происходит смена приоритетов, становится возможным усиление его культурообразующей роли, появляется новый идеал - человека образованного, в виде «человека культуры», человека, обладающего умственной, этической и общественно-духовной культурностью.

Средством и условием достижения этого идеала, самой целью образования становится формирование профессионально-этической культуры личности.

Исходя из актуальности проблемы формирования основ профессионально-этической культуры личности, была выбрана тема: ф «Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения».

Таким образом, профессионально-этическая культура является основой педагогической деятельности и определяет ее успешность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Наталья Павловна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. -М.: Просвещение. 1990.

2. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г. Морлоу) / Под ред. И.А. Зимней. М., 1992. -Вып. 5.

3. Аминов H.A. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей / Типологическая диагностика и образование / Под ред. Е.П. Гусевой. М., 1994.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 ч. М., 1980. 256 с.

6. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. М., 1995. - 360 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1996.

8. Андреева Г.М. Принципы деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. Прага, 1988. - С. 56-58.

9. Андрохина Л.М. Педагогическая культура и стиль преподавания// Культура и мировоззрение учителя: Сб. статей. Екатеринбург, 1992. -С.5-16.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: Учеб. пособие. М., 1993.

11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Р-н-Д, 1997. - 143 с.

12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. . д-ра пед. наук. -Майкоп, 1997. -355с.

13. Бахтин М.М. Проблемы текста. Собр. соч. в 7 т. М.:Педагогика,1996.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

16. Беляев Л.В. Воспитание гражданина в Демократической России: Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования Р.Ф. СГУ.- Ставрополь: СГУ, 2000. 25 с. ^ 17. Белякова Г.И. Профессиональная этика. - М.: Знание, 1975.

17. Библер B.C. Культура. Диалог культур. Вопросы философии. 1989, № 6.

18. Библер B.C. От наукочтения к логике культуры. М., 1991. - С. 289.

19. Библер B.C. Смысл творчества.- М.: Искусство, 1994.

20. Библер B.C. Нравственность. Культура, современность: Философские рассуждения о жизненных проблемах. М.: Политиздат, 1988. - 412 с.

21. Бодалев A.A. Кричевский P.JI. Общение и формирование личностишкольника.- М.: Педагогика, 1987.

22. Бодалев A.A. Личность и общение: избр. труды. М.: Педагогика, 1983.

23. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л., 1982.- 135с.

24. Бодалев A.A., Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

25. Бодалев A.A., Ковалев А.Г. Психология и педагогика самовоспитания. -* ЛГУ, 1958.

26. Бодалев A.A., Столина В.П. Общая психодиагностика.- М., МГУ, 1987.

27. Бодалев A.A. К вопросам психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. .132 с.

28. Бодалев A.A. Психология общения. -М., 1998. 135 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1969.

30. Бойко В.В., Ковалев А.Г. Социально-психологический климат коллектива и ^ личность.- М.: Мысль, 1983.

31. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., АО "Светоч", 1994.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования//Педагогика. 1997. -№ 4.-С.12-15.

33. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. -№3.-С. 7-8.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич'С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Р-н-Д, 1999. - 560 с.

35. Бондаренко Ю.Я. У истоков современной морали: очерки этико-♦ философских воззрений Эпиктета, Марка Аврелия, Конфуция.- М.: Знание,1991.

36. Бороздина Г. В. Психология делового общения. — М., 1998.

37. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. Вопр. психол. 1990, №6.

38. Брудный А. А. Понимание и общение. М, 1989. - 63 с.

39. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления. (Философские проблемы психологии). Исследования JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна. -М.: Высшая школа. 1968. - 104 с.

40. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 7-9.

41. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории. Московский психотерапевтический журнал. 1992, № 1.t 43. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления различныхкритических ситуаций. М.: изд-во МГУ, 1984.

42. Введенская JI.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Р-н-Д, 1999.

43. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Чихачев В.П. Культура и техника речи: Учеб. пособие. Р-н-Д, 1994. 160 с.

44. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология./под. ред. В.В. Давыдова. М.:1. Педагогика, 1991.

46. Выготский Л.С. Психология искусства. -М., 1998.

47. Гогоберидзе Г.М- Диалог культур в системе литературного образования / Под ред. Г.М. Гогоберидзе. М.: Наука, 2003. - 183 с.

48. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных оношений.- М.: изд-во МГУ, 1987.

49. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1988. - 320 с.

50. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М., Просвещение, 1961.- 178с.

51. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1995. - 160 с.

52. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М., 1977.

53. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1990.

54. Груздова И.Н. Механизм формирования ценностных ориентаций студентов. Опыт социологического исследования. Минск, 1987.

55. Гусейнов А.А. Великие моралисты. М.: Республика, 1995.

56. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. Л.:ЛГИК, 1989.

57. Данилова В. JI. Как стать собой: Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. — М., 1994.

58. Добрович А.Б. Общение: наука и исскуство. М.: Просвещение, 1980.

59. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

60. Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов.-М.: Знамя, 1974. 5

61. Дьяченко М.И. Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. 1976. с.20

62. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1998. - 228 с.

63. Ефремцева С. А. Тренинг общения для старшеклассников. — Киев, 1994.

64. Жуков Ю.М., Петровская JI.A., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии.-М., 1990,- 104с.

65. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. -Р-н-Д, 1995. -С. 38.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. -Р-н-Д, 1997. -480 с.

67. Иванова Е. Н. Эффективное общение и конфликты. — СПб.; Рига, 1997.

68. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.-М.:Знание, 1996.

69. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности // Педагогическое образование 21 век. М„ 1994. - С. 34.

70. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Белгород, 1996. - С. 8-13.

71. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992.

72. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М, Белгород, 1993.

73. Исаев И.Ф., Сигникова М.И. Творческая самореализация личности учителя: Культорологический подход. Белгород, 1999. - 206 с.

74. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

75. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

76. Каган М.С. Морфология искусства. С.-Петербург, 1996:

77. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

78. Кан-Калик В.А. Грамматика общения.-Грозный, 1988.

79. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 190 с.

80. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения.-Грозный, 1979.

81. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

82. Кан-Калик В. А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

83. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр. пед. соч.- М., 1982. 704 с.

84. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: перевод с английского, М., 1990.

85. Кемеров В.Е. Взаимопонимание: некоторые философские и психологические проблемы. М.: Политиздат, 1984.

86. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. Педагогика. 1998, № 1.

87. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд. М.,1990.

88. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М., 1995.

89. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1992.-47с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М. Academa. 2000.

91. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. Педагогика, 1995. № 6.

92. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974.

93. Коменский Я.А. Правила поведения // Коменский Я.А. Избр. пед. соч. -М., 1982.-Т. 11. -С. -165.

94. Кон И.С. Социология личности.- М.: Мысль, 1967.

95. Конюхов П. И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996.

96. Корнелиус Хелена, Фейр Шошана. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты.- М., АО Стингер, 1992. 9

97. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Р-н-Д, 1997.

98. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента.-Киев.: Ваша школа, 1984.

99. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя.- Самара: ГПИ, 1994.

100. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя в дидактике средней школы.- М.: Просвещение, 1982.

101. Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 1997.

102. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М. 1976.-303с.

103. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности.* Ленинград, 1970.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967.

105. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

106. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

107. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера ^ производственного обучения. М., 1990. - 17 с.

108. Культура и развитие человека: Очерк философско-методологических проблем. / В.П. Иванов, В.П. Козловский, Е.К. Быстрицкий., Киев, 1989.

109. Культура общения. Активные формы обучения.- Киев.: Знание, 1990.

110. Культурология. XX век. Словарь. СПб., Университетская книга, 1997.

111. Культурология XX век: Антология. М., 1995.

112. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. Щ 113. Леонтьев A.A. Общение как проблема психологического иследования. /

113. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

114. Леонтьев A.A. Педагогическое общение.- М., Нальчик, 1979.

115. Леонтьев A.A. Психология общения. -Тарту, 1974. -44 с.

116. Леонтьев A.A. Языкознание и психология.- М.: Наука, 1966.

117. Леонтьев А.Н. Философия психологии: изучение научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Из-во МГУ, 1994. -285 с.

118. Леонтьев А.Н. Человек и культура. -М., 1961.

119. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. ~ 143 с.

120. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1998. -463 с.

121. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

122. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М., 1981. - С. 3-23.

123. Лосев А.Ф. Этика как наука. //Человек. -1995.

124. Лу Куань Юй Лаосская Йога: алхимия и бессмертие: пер. с англ. / ТОО "Аста-пресс 1ТД", 1991.

125. Макаренко JI.C. О моем опыте // Педагогические сочинения в 8-ми томах.* М.: Педагогика, 1984. Т.4. -С. 248-267.

126. Макарская Т.А. Роль русской культуры в нравственном воспитании современной молодежи. М.: "Знание", 1988.

127. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. Ч. 1: Учебно-методическое пособие для педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1996.-81с.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М, 1996. 166 с.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.в

130. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. М., 1998. - 172 с.

131. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тесты. М., 1982.

132. Микешина Л.А. Стиль научного мышления.// Вестник высшей школы.1986. № 5.

133. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.

134. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореферат докторской диссертации М. 1995.

135. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. — Саратов, 1996.

136. Мудрик A.B. Общение как педагогическая категория. В кн.: Психолого-педагогические проблемы общения. М.: АПН СССР, 1979.

137. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика. 1984.

138. Мудрик A.B. Опыт организации коллективного исследования общения. В кн.: Общение как педагогическая проблема. М.: АПН ССР, 1974.

139. Мудрик A.B. Педагогические возможности общения. В кн.: Проблемы теории воспитания. 4.1. М.: Педагогика, 1974.

140. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение,1987. 160с.

141. Мудрик A.B. Проблемы подготовки к общению / Материалы симпозиума. -Таллин, 1979.-С. 9-18.

142. Мясищев В.Н. Личности и неврозы.- Ленинград, 1960.

143. Мясищев В.Н. Психология отношений. Воронеж; НПО "МОДЕК", 1995. * 144. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологииотношений человека. / Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПП РСФСР, 1960. -Т. 2. - 110-125 с.

144. Неделя Л.И. Этика студента: теоретико-прикладное исследование. -Минск, 1988.

145. Немов P.C. Психология: В 3 т.-М., 1998.

146. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Сов. педагогика. М.,1990.-№9.-С. 41-47.

147. Никандров П.Д. Ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

148. О работе заочной формы обучения студентов в вузах» (приказ 15-68 ин 15-11 от 11.06.99 г

149. Обозов H. Н., Щекин Г. В. Психология работы с людьми. — Киев, 1990.

150. Обозов H.H. Психологическое консультирование.- СПб., 1993.0 152. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

151. И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; Под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с. - С. 8

152. Пиз А. Язык телодвижений Новгород, 1992. - 165 с.

153. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии М.:"Тандем", 1997.

154. Платонов К.К. Способности и характер. М.: Мысль, 1974.

155. Подласый И.П. Педагогика. М., 1998.

156. Поздняя греческая проза. М.: Владос, 1960.

157. Пономарев Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества.- М.: Наука, 1987.

158. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

159. Пороховская Т.И. Ценность и оценка в морали. М.: МГУ, 1989.

160. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань, 1989.

161. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.

162. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990.

163. Проблемы профессиональной социализации личности./ Под ред. JI.M. Митиной. Кемерово, 1996.

164. Проект кодекса этических принципов психолога // Психологический журнал 1987. №5.

165. Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии. 1990, №4.

166. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. М.,1996.

167. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.

168. Прутченков А. С. Наедине с собой: Психологические тесты и психотехнические упражнения для школьников и старшеклассников. — М., 1996.

169. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга.- М., 1993.

170. Психодиагностика. Теория и практика / ред. Н.В. Талызина,- М., 1986.

171. Психологические тесты. / Сост. В. Д. Коновалов. — М., 1996.

172. Психология воспитания./ Под ред. В.А.Петровского. М., 1995

173. Психология личности. Тесты, опросники, методики. Киршева Н.В., Рябчикова H.B. М.: Геликон, 1995.

174. Психология личности. Тесты.- М.: МГУ, 1982.

175. Психология. Словарь / под общ. ред. A.A. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд-е. - М.: Политиздат, 1990г.

176. Рейнуотер Джанетт. Это в ваших силах. Пер. с англ. / 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993.

177. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

178. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагоги-^ ческой деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. Р-н-Д,1999. - 338 с.

179. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д, 1996. - 512 с.

180. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагоги ческой деятельности //Личность в деятельности и общении. Р-н-Д, 1997. - С. 22.

181. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз., 1946.

182. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.- М.: АПН РСФСР, 1959.m

183. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Мысль, 1973.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-488с.

185. Рудестам Кьелл Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. /- 2-е изд. М.: Прогресс, 1993.

186. Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов:- Киев, 1991.• 185. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста.//Магистр. 1991.№ 1.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 210 с.

188. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С.78

189. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования.

190. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовскийсборник научных трудов / под ред. В.А. Сластенина.- М.: Прометей, 1993.

191. Сластенин В.А., Шутейко А.И. Профессиональное самосознание учителя. -Магистр. №3, 1995.

192. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. -М., 1998.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека.- М., Школа-пресс., 1995.- 138 с.

194. Словарь по психологии., Политиздат, 1990.

195. Словарь по этике. / Под ред. И.С. Кона. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. ^ 194. Соколов В.В. Средневековая философия. - М.: Высшая школа, 1979.

196. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общеня / Духовное становление человека: Сб. статей.-Л.: Знание, 1972.-С. 100-124.

197. Соколов A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учеб. пособие. -М.,2002.

198. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.

199. Сортрам Г. Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. — М.,1992.

200. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.

201. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.; "Российское педагогическое агентство", 1997.

202. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

203. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. -Киев, 1984. -212с.

204. Сухомлинский В. А- О поступках. Пособие по этике для учителя // Сов.педагогика. 1970. - № 11. С. 26-28.

205. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.:Прометей.

206. Теплов Б.М. Способности и одаренность.- М., 1941.

207. Теплов Б.М., Небылицин В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий./Вопросыпсихологии. 1963, № 5.

208. Теплов Б.М., Избранные труды, в 2 томах/ М., 1985.

209. Теплов В.М., Психология. М., 1951.

210. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1948.

211. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. М., 1988.

212. Федеральный закон № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». С 21.

213. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 1998.,

214. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов, энциклопедия, 1989.-815с.

215. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер.с англ. и нем.- М.: Прогресс, 1990. (Б-ка зарубежной психологии).

216. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.

217. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2 изд.,-M.:Academa, 1996.

218. Шаповалов В. А, Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. Ставрополь: СГУ, 1996.

219. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

220. Шаповалова И.А. Школа как социокультурный центр села: аспекты формирования // Известия министерства образования Ставропольского края. -Ставрополь, 2001. -С. 4-9.

221. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М., 1995. 2

222. Шиянов E.H. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры. Сборник "Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование".- М.,1996.

223. Шрейдер Ю.А. Этика. Введение в предмет М. Текст, 1998.

224. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.-М., 1998.

225. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

226. Щуркова Н.Е., Рогозина Л.Д., Савченко А.П. Программа воспитания школьника.- Белгород, 1994

227. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания. / Философское общество СССР. М.: Б. И. 1990.

228. Этика и ритуал в традиционном Китае. М.: Наука, 1988.

229. Этика Канта и современность. / Сост. П.Лайдас; Рига, 1989.

230. Этика стоицизма: традиции и современность: ред. A.A. Гусейнов. М.:1. ИФАН., 1991.

231. Этика: Словарь афоризмов и изречений. / Сост. Назаров В.Н., Мелешко "Аспект ПРЕСС", 1995.

232. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Логос, 1997.

233. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

234. Cambridge International Dictionary of English. Cambridge Univ. Press, 1995. ^ 234. Collins COBUILD English Dictionaiy. - Harper Collins Publishers, 1995.

235. De Charms R. Motivation Enhancement in Education Setting // Research on Motivation in Education. New York, 1984.

236. Dimbleby R., Burton G. More Than Words, An Introduction to Communication. L.;N. Y., 1998.

237. Duden Deutsches Universalworterbuch. 2. Aufl. Mannheim, Wien, Zurich: Duden verlag, 1989.• 238. Gecrtz C. Dichte Beschreibung. Beitrage zum Verstehen Kultureller Systeme. Frankfurt/M. 1987.

238. Geerz C. The Interpretation of Cultures: N.Y.I 993.

239. Hall E. The Silent Language. N.Y.; L., 1959.

240. Hall U. Beyond Culture. N. Y.; L., 1989.

241. Hall E. The Dance of Life. N.Y., 1983.

242. Kroeber A., Klukchon C. Culture: A Critical Review of Concepts and Defini-^ tions. Cambridge, 1952.

243. LinklaterK. Freeing the natural voice. New York, 1993.- 176 p.

244. Samovar L.A., Porter R.E. Communication between Cultures. Belmont, 1991.

245. The Concise Oxford Dictionary. Oxford Univ. Press, 1966.