Формирование коммуникативной культуры будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шмайлова, Ольга Владимировна

• Шмайлова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шмайлова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава I. Проблема формирования коммуникативной культуры в педагогических исследованиях

1.1. Характеристика коммуникативной культуры педагога.

1.2. Этикет в коммуникативной культуре педагога.

1.3. Коммуникативные способности и умения как составные компетентности будущего учителя.

1.4. Цели, структура, содержание и этапы подготовки будущих учителей к коммуникативной деятельности.

Глава П. Организация и экспериментальная оценка результативности процесса формирования коммуникативной культуры будущих учителей

2.1. Мотивационно-ценностный аспект формирования коммуникативной культуры будущих учителей.

2.2. Содержательный аспект формирования коммуникативной культуры будущих учителей.

2-3. Практический аспект формирования коммуникативной культуры будущих учителей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной культуры будущих учителей»

Актуальность исследуемой проблемы определяется масштабностью и глубиной происходящих в нашей стране преобразований в системе профессиональной подготовки. Сегодня в фокусе теоретической мысли сложный комплекс принципиально новых проблем, вытекающих из переломного характера развития образования России по пути демократизации и гуманизации. Это, в свою очередь, требует изменения содержания образования в сторону дифференциации и индивидуализации обучения, т.е. осуществления учета индивидуально - психологических особенностей студентов и ориентации на диалог, на общение в учебно - воспитательном процессе.

Все это предъявляет повышенные требования ко всему фронту теоретико - методологических и конкретно - эмпирических исследований в области формирования профессиональной культуры будущих педагогов. Такое предположение видится обоснованным, прежде всего, в силу зависимости эффективности процесса обучения и воспитания от уровня коммуникативной культуры педагог^. Одним словом, овладение профессионально - педагогическим общением является сегодня актуальной проблемой, требующей безотлагательного решения.

Одна из главных целей подготовки будущих педагогов заключается в том, чтобы готовить их для профессионального общения с детьми, с окружающим миром. Поскольку общение - это составная часть человеческого бытия, атрибут целостной коммуникативной деятельности будущего педагога, важным звеном в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза является формирование у них основ коммуникативной культуры. социальные проблемы общения (Л.П.Буева, А.А.Леонтьев, Б.Д.Парыгин), исследует возможности общения для развития личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин). В этнографических исследованиях рассматриваются культурные формы общения, их национальные особенности (А.К.Байбурин, Б.Х.Бгажноков, Т.С.Цивьян, И.А.Чернов). В педагогике общение изучается, с одной стороны, как составная часть воспитательного процесса (Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, Е.Б.Орлова, А.В.Фомина), с другой стороны, как характеристика профессиональной культуры педагога (Д.И.Балдынюк , В.А.Кан-Калик , О.О.Киселева , К.М.Левитан, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров и др.).

Известно, что эффективность процесса обучения и воспитания учащихся в значительной мере зависит от успешности коммуникативной деятельности учителя ( В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, И.М.Юсупов и др.). Перечисленные авторы рассматривают педагогическое общение как профессиональное общение преподавателя с учащимися, которое заключается в организации взаимоотношений с помощью коммуникативных средств общения.

В диссертационных работах последних лет отражены вопросы обучения профессиональным педагогическим умениям, технике общения студентов педагогических вузов (П.В.Галахова, И.Ф.Комогорцева, Ю.И.Турчанинова), ведутся поиски путей и средств формирования коммуникативных умений у будущих учителей (Л.В.Нечаева, И.Р.Петерсон, Л.А.Савенкова, Г.С.Трофимова и др.).

Однако, как показал анализ литературы и педагогической практики, явно прослеживается наметившееся противоречие между потребностью современного общества в педагоге - специалисте с

Анализ работ по теории культуры (В.И.Бакштановский, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, Э.В.Соколов и др.) позволяет выделить существенные признаки культуры, определяющие пути ее формирования у человека. Так, культура может быть своеобразным критерием степени развития человеческого в самом человеке, она играет определенную роль в отношении индивида к существующим отношениям, к духовным и нравственным ценностям, нормам и , в то же время , она сама выступает как система норм и требований общества ко всем сторонам деятельности людей в труде, быту, межличностных отношениях /99/. Культура обладает возможностью передачи социальной наследственности. Это ее свойство должно использоваться в воспитании, но оно не всегда реализуется в полной мере. "Перед педагогической наукой возникает еще одна глобальная задача - изучить закономерности развития ребенка, подростка, юноши в ходе их приобщения к возможно более широкому кругу ценностей подлинной культуры", - отмечает М. С. Каган /103, с.115/.

Средством решения задач социального наследования служит общение. Опыт общения, его нравственные эталоны являются частью духовной культуры общества. Приобщение человека к этому опыту, научение его общению, воспитание человека как субъекта общения выдвигается как актуальнейшая задача, соответствующая сегодняшним потребностям общества. Значимость и актуальность проблем общения подчеркивает и тот факт, что их исследованием занимаются ученые различных областей науки: философии, психологии, социологии, психолингвистики, этнографии, медицины, педагогики.

В философских работах раскрывается сущность общения (М.С. Каган) и его значение для развития личности (Е.Г.Злобина), этико - психологические основы общения (Л.Б.Волченко, Г.П.Потылико, А.И.Титаренко). Отечественная психология изучает коммуникативным опытом и отсутствием у учителя - выпускника педагогического вуза реального опыта в осуществлении коммуникативной деятельности. Точнее, в содержании подготовки учителя в высшей школе уделяется недостаточное внимание профессиональному овладению коммуникативной культурой, не изучены в должной мере условия, позволяющие целенаправленно осуществлять формирование коммуникативной культуры учителя, не определены содержание, формы и методы формирования профессионально - коммуникативной культуры у студентов педагогического института.

Опираясь на вышеизложенные обстоятельства, можно сделать вывод о том, что разработанность проблемы формирования коммуникативной культуры не отвечает в должной мере запросам современной жизни, требованиям общества к профессиональной подготовке специалиста для образовательных учреждений и, соответственно, не поддается адекватному прогнозированию и регулированию. Это и определило выбор темы нашего исследования-"Формирование коммуникативной культуры будущих учителей".

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование и практическая апробация процесса формирования коммуникативной культуры будущего учителя в профессиональной подготовке.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - формирование коммуникативной культуры студентов в условиях педагогического института.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой процесс формирования коммуникативной культуры студентов будет проходить более успешно, если:

- основу содержания процесса профессиональной подготовки студентов педагогического института будут составлять мотивационно -ценностный, содержательный и практический компоненты;

- в содержание подготовки к будущей профессиональной деятельности студентов педагогического вуза включить спецкурс по формированию коммуникативной культуры;

- основу содержания процесса формирования коммуникативной культуры будет составлять обучение студентов этикету общения.

Объект, предмет, цель поиска и авторская гипотеза обусловили совокупность следующих задач исследования:

1. Провести ретроспективный анализ разработанности проблемы коммуникативной культуры педагога.

2. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий эффективного формирования коммуникативной культуры будущих учителей.

3. Разработать цели, задачи, содержание, методы и формы преподавания спецкурса "Основы коммуникативной культуры" в педагогическом вузе.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по формированию коммуникативной культуры у студентов педагогического института.

Методологическую основу исследования составляют положения о социальной сущности общения и его роли в развитии личности, о природе и функциях культуры как социального феномена, о детерминированности развития личности содержанием и способами осуществления ее деятельности. Исследование проводилось в рамках культурологического подхода, предполагающего ориентацию процесса воспитания на высшие достижения современной духовной культуры.

Теоретическую основу исследования составили: работы по теории культуры (В.И.Бакштановский, Л.Н.Коган, Ю.М.Лотман, В.М.Межуев, Р.О.Якобсон и др.); о социальной сущности общения и его роли в развитии личности (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); концепция формирования личности учителя (С.И.Архангельский, Э.А.Гришин, Н.В.Кузьмина, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Е.Н.Шиянов и др.); исследования социально - психологических и педагогических проблем межличностного общения (Г.М.Андреева, Н.П.Аникеева, А.А.Бодалев, Л.А.Петровская, В.П. Симонов и др.). Важную роль сыграли работы по этнопсихологии общения (А.К.Байбурин, Б.Х.Бгажноков, И.А.Чернов, Т.С.Цивьян и др. ), культуре речевого общения (А.А.Акишина, Т.А.Ладыженская, Н.И.Формановская); исследования коммуникативных умений и способностей (Ю.П.Азаров, Г.С.Васильев, А.А.Кидрон, А.А.Леонтьев, Е.А.Милерян, А.Ф.Фомин и др.); исследования по проблеме педагогического общения (Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтин, А.А.Бодалев, Г.Я.Буш, З.И.Васильева, В.А.Кан-Калик, С.В.Кондратьева, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Л.А.Петровская, В.П.Симонов, А.У.Хараш, Т.С.Яценко и

ДР-).

В процессе работы над диссертацией был использован комплекс методов: теоретический анализ философской, социологической, психолого - педагогической и учебно - методической литературы; обсервационные методы (прямое и косвенное, включенное наблюдение); прогностические методы (метод экспертных оценок, моделирование); диагностические методы (интервьюирование и анкетирование, ранжирование, тестовые задания); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, пробное преподавание); статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1991 - 1992 гг.) изучалось состояние проблемы, сбор эмпирических данных, определялась актуальность, объект и предмет, цели и задачи исследования, формулировалась его гипотеза.

Второй этап (1993 -1994 гг.) носил констатирующий характер. На данном этапе были выявлены уровни сформированности коммуникативной культуры у студентов.

На третьем этапе исследования (1995 - 1997 гг.) был организован и проведен формирующий эксперимент, который состоял из двух серий: целью первой серии являлось определение условий эффективности формирования коммуникативной культуры у студентов педагогического вуза, а также разработка содержания и определение методики преподавания спецкурса "Основы коммуникативной культуры";

- сущность второй серии состояла в определении уровня сформированности навыков коммуникативной культуры у студентов в период педагогической практики в школе.

На завершающей части этого этапа (1995 - 1997 гг.) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения, проводилась апробация результатов исследования, оформлялись его результаты.

Основной опытно - экспериментальной базой исследования служил Сургутский педагогический институт и его филиал в г.Нефтеюганске, средние школы № 8, №9 г.Сургута. Исследованием было охвачено 144 студента. В качестве компетентных лиц привлечено 32 учителя школ и 10 преподавателей пединститута.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что уточнена структура коммуникативной культуры (мотивационно-ценностный, содержательный, практический компоненты), определяющая основные направления соответствующей подготовки студентов; в качестве основного содержательного компонента выделен этикет общения, сущность которого составляет совокупность социальных норм, регулирующих поведение учителя в различных коммуникативных ситуациях; разработаны теория и технология овладения студентами содержательной стороны коммуникативной культуры; выявлены и сформулированы основные условия успешности формирования коммуникативной культуры будущих учителей в процессе профессионального обучения: ориентация процесса продготовки на повышение коммуникативной культуры будущих учителей;

- интеграция дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики, направленных на формирование у студентов коммуникативной культуры;

- введение в учебные планы специального курса "Основы коммуникативной культуры", предусматривающего осознание личностью ценности общения, овладение ею знаниями о природе, механизмах, формах и способах общения, правилах этикета, умение использовать их в общении, а также развитие социальных навыков коммуникации;

- выделение цели подготовки в различных ее аспектах (мотивационно - ценностном, содержательном и практическом), отражающих характер воздействия на мотивационную, интеллектуальную и поведенческую сферы личности студента в процессе формирования и совершенствования профессиональной культуры будущего учителя;

- использование разнообразных форм и методов обучения на всех этапах коммуникативной подготовки (подготовительном, теоретическом и практическом).

Практическая значимость исследования. В результате исследования разработаны методические рекомендации, обеспечивающие целенаправленное формирование коммуникативной культуры у студентов. Отобран и рекомендован для включения в содержание учебных дисциплин психолого - педагогического цикла материал, формирующий у студентов ценностное отношение к общению и его культурным формам; разработаны спецкурс "Основы коммуникативной культуры" и программа педагогической практики по внеучебной воспитательной работе; собран банк методических материалов (педагогические задачи, ситуации, упражнения, тестовые задания). В работе представлен комплекс методов, позволяющих исследовать сформированность коммуникативной культуры личности. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных и практических курсах, включенных в программы педагогических вузов, университетов, системы повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обусловлена в первую очередь реализацией комплексной методики исследования, адекватной природе изучаемого явления и задачам исследования, реальным и эффективным включением их в практику учебного процесса вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно - теоретических конференциях в г.Сургуте (1994, 1995, 1996, 1997 гг.), на кафедре педагогики МПУ(1995 г.). Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в практике работы Сургутского государственного педагогического института и Нефтеюганского педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс подготовки студентов педагогического института к будущей профессиональной деятельности осуществляется более успешно, если реализуется совокупность следующих условий:

- ориентация процесса профессиональной подготовки на повышение коммуникативной культуры будущих учителей;

- определение цели коммуникативной подготовки в различных её аспектах (мотивационно-ценностном, содержательном и практическом), отражающих характер воздействия на мотивационную, интеллектуальную и поведенческую сферы личности студента в процессе обучения в вузе.

2. Профессиональный этикет общения является феноменом коммуникативной культуры будущего специалиста и ее интегрирующей составной.

3. Методика формирования, анализа и оценки уровня сформированности умений студентов в области коммуникативной культуры.

4. Карта профессионально значимых показателей коммуникативной культуры будущего педагога, включающая внешние проявления культуры личности учителя и показатели продуктивного общения педагога с учетом норм этикета.

5. Методические рекомендации преподавателям и студентам педагогических вузов с целью использования упражнений по выработке у студентов коммуникативных умений, навыков общения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шмайлова, Ольга Владимировна

Результаты исследования позволяют нам сделать вывод о том, что условием успешного общения является коммуникативная личность педагога, которая облегчает адаптацию будущего преподавателя к процессу педагогической деятельности, обеспечивает взаимопомощь, координацию и взаимные благоприятные отношения. Поэтому мы считаем, что педагогу необходимо развивать такие качества, как эмпатию, доброжелательность, тактичность, терпимость, общительность.

Содержательный аспект формирования коммуникативной культуры студентов определен как знание социокультурных стандартов, этических норм, знаков, символов этикета и использование правил вежливости и приличия в реальной жизни. Поэтому в разработанном нами спецкурсе "Основы коммуникативной культуры" основным объектом изучения стал этикет как элемент коммуникативной культуры.

Основной целью данного спецкурса являлось: изучение студентами этикета как социокультурного явления, формирование у них коммуникативных навыков, профессионально значимых для продуктивной деятельности будущих педагогов.

Диагностика уровня знаний содержательного аспекта коммуникативной культуры показала, что у студентов наблюдаются положительные изменения в знаниях этого компонента.

Практический компонент включал в себя систему коммуникативных умений для целесообразного установления демократического стиля взаимодействия, контактов в процессе общения и был реализован на занятиях и педагогической практике, что позволило студентам закрепить опыт использования этикета в общении.

Включение студентов в практическое общение с учениками и учителями в процессе педагогической практики предполагало совершенствование у будущих учителей этикетных норм в общении, совершенствование коммуникативных умений, необходимых для эффективного общения с учащимися и коллегами на демократической основе.

Эффективность профессиональной подготовки педагога, как показал опыт, обеспечивается за счет самостоятельности и творческой активности студентов, посредством анализа коммуникативной деятельности учителей, самодиагностики и самокоррекции деятельности самих студентов.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил сделать вывод о значимости разработанной нами программы спецкурса "Основы коммуникативной культуры", для процесса профессиональной подготовки будущих специалистов, поскольку в результате целенаправленной подготовки студентов достигнуты положительные изменения в уровне коммуникативной культуры будущих учителей в максимальном приближении их к демократическому стилю общения не только по форме (на словах), но и по сути (на деле).

В соответствии с требованиями к знаниям, умениям студентов педагогического института были внесены изменения в содержание учебных программ по дисциплинам психолого-педагогического цикла, установлены тесные межпредметные связи дисциплин этого цикла с педагогической практикой, что обеспечило интегрированный подход к профессиональной подготовке будущего педагога. Использование в экспериментальной работе дополнительного материала и заданий в курсе "Педагогические системы, теории, технологии", введение спецкурса "Основы коммуникативной культуры", обогащение программы педагогической практики специальными диагностическими заданиями, проведение микроисследований обеспечило эффективную подготовку студентов по формированию коммуникативной культуры.

В результате исследования выявлены, теоретически обоснованны и апробированы основные условия формирования коммуникативной культуры будущих учителей:

1. Ориентация процесса продготовки на повышение коммуникативной культуры будущих учителей.

2. Интеграция дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики, направленных на формирование у студентов коммуникативной культуры.

3. Введение в учебные планы специального курса "Основы коммуникативной культуры", предусматривающего осознание личностью ценности общения, овладение ею знаниями о природе, механизмах, формах и способах общения, правилах этикета, умение использовать их в общении, а также развитие социальных навыков коммуникации.

4. Выделение цели подготовки в различных ее аспектах (мотивационно-ценностном, содержательном и практическом), отражающих характер воздействия на мотивационную, интеллектуальную и поведенческую сферы личности студента в процессе формирования и совершенствования профессиональной культуры будущего учителя.

5. Использование разнообразных форм и методов на всех этапах коммуникативной подготовки (подготовительном, теоретическом и практическом).

Профессиональный уровень студентов в педагогическом институте зависит от организации деятельности будущих специалистов, от целенаправленной учебно-воспитательной работы. Это позволяет нам сформулировать ряд практических рекомендаций по формированию коммуникативной культуры студентов педагогического вуза:

1. Необходимо ввести в учебные программы и программы педагогической практики педагогических институтов материал основ коммуникативной культуры.

2. Рекомендовать преподавателям вуза использовать перечень коммуникативных умений, которые важно сформировать у студентов посредством конкретных изучаемых дисциплин.

3. Использовать карту профессионально значимых показателей коммуникативной культуры будущего педагога в процессе целенаправленного обучения студентов основам коммуникативной культуры.

4. Более эффективно использовать возможности дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики в целях формирования коммуникативной культуры студентов.

5. Постоянно контролировать уровень сформированности коммуникативной культуры будущих специалистов. На основе полученных данных осуществлять дифференцированный подход к студентам, имеющим разный уровень коммуникативной культуры, с целью их профессионального совершенствования.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Однако, необходимо отметить, что в рамках одного исследования невозможно решить все проблемы подготовки будущих педагогов. В нашей экспериментальной работе по существу только затронуты вопросы влияния учебного процесса в педагогическом институте на формирование у студентов основ коммуникативной культуры. Следует особое внимание уделить более глубокому изучению мотивационной готовности студентов к работе с учащимися, влиянию психологических особенностей студентов на процесс формирования коммуникативной культуры и выработке дифференцированного подхода к студентам. С изучением названных и других проблем связаны перспективы дальнейших поисков научно-обоснованных путей совершенствования подготовки будущих педагогов в соответствии с современными требованиями.

Заключение

Становление личности учителя-профессионала начинается еще в стенах вуза. Для этого, наряду с глубокими знаниями учебных предметов, студенту необходимо овладеть практическими умениями и навыками педагогического взаимодействия с учащимися. Овладение основами коммуникативной культуры предполагает знание норм, ценностей и установок, реализуемых в общении, отношение к человеку как субъекту общения, знание психологии общения, которое должно строиться на принципах доверия, взаимопонимания, сотрудничества.

Анализ состояния теории и практики по проблеме коммуникативной культуры педагога позволил сделать ряд теоретических выводов, касающихся сущности, структуры и методики формирования коммуникативной культуры студентов. Показана взаимосвязь компонентов коммуникативной культуры, разработан вариант интеграции дисциплин психолого-педагогического цикла и педагогической практики.

Проведенное дессертационное исследование позволило сделать вывод о необходимости организации обучения студентов педагогического вуза основам коммуникативной культуры.

Профессиональная педагогическая подготовка овладения основами коммуникативной культуры представляла целую систему последовательных форм работы: теоретические и практические занятия, включение студентов в педагогическую практику. Для успешного решения этого вопроса был разработан и внедрен спецкурс "Основы коммуникативной культуры", который носил характер опытно-экспериментальной проверки. На занятиях спецкурса мы использовали разные формы и методы обучения студентов: лекции, дискуссии, тренинг, упражнения, моделирование ситуаций, ролевые игры, решение педагогических задач и т. п.

Наше исследование показало, что основными компонентами формирования коммуникативной культуры педагога являются: мотивационно-ценностный, содержательный и практический.

Исследование мотивационного аспекта подготовки у студентов педагогического института показало, что наблюдается возрастание их интереса к процессу общения, стремление совершенствоваться в общении и желание овладеть способами общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шмайлова, Ольга Владимировна, 1997 год

1. Абдульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М: Наука, 1991.- 336 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М.: Просвещение, 1985. -448 с.

3. Акишина A.A., Формановская Н.И. Этикет русского письма. -М.: Рус. яз., 1989.- 192 с.

4. Алексахина Е.М. Подготовка студентов педвузов к экологическому воспитанию учащихся начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 15 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.- 380 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Изд-во МГУ, 1988. -429 с.

7. Аникеева Н.П. Развитие потребности в общении одна из важных задач формирования личности. // Формирование потребности личности в общении.- Новосибирск, 1981. - С. 18-28.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высш. школа, 1980. 368 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка, М.: Изд-во МГУ, 1976. -151 с.

11. Атватер И.Я Вас слушаю .: Пер. с англ. М.: Экономика, 1984. - 110 с.

12. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. трудов /Под ред. О.С.Газмана. -М.: Изд. АПН СССР, 1989. 150 с.

13. Байбурин А.К. Об этнографическом изучении этикета //Этикету народов Передней Азии. -М.: Наука, 1988. 263 с.

14. Байбурин А.К. У истоков этикета. -М.: Наука, 1990.- 248 с.

15. Байкин Ф.Ф., Ануфриева Н.М. Культура общения структурный элемент духовного мира личности //Проблемы философии.-1986. -Вып. 68. - С. 48-54.

16. Бакштановский В.И. Культура нравственного сознания и поведения личности. -М.: Знание, 1979. -64с.17.' Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теоретический аспект): Дисс. . канд. пед. наук. -Умань, 1989.- 165 с.

17. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1977. -174 с.

18. Батурина O.A. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Дисс. канд. пед. наук, С-Пб, 1994. 232 с.

19. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского Ф.И. М.: Наука, 1979.-С.138.

20. Бгажноков Б.Х. Коммуникативное поведение и культура //

21. Советская этнография. 1978. -N5. -С. 3-6.

22. Бгажноков Б.Х. Очерки этнографии общения адыгов. -Нальчик: Эльбрус, 1983. 229 с.

23. Бедержанова B.JT. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дисс. . канд. пед. наук.: Л., 1977. 193 с.

24. Благовещенская Ф.Н. К вопросу о коммуникативной деятельности учителя // Исследования общения и индивидуальных различий. -Вып. 6. Алма-Ата, 1976. -С. 32-37.

25. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии: Сб. статей. -М.: Наука, 1981.- С. 241-264.

26. Бобнева М.И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации II Психологические механизмы регуляции социального поведения: Сб. статей. -М.: Наука, 1976. -С. 44-75.

27. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. труды. -М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

28. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности // Сов. педагогика. -1990.-N 5.-С. 63-69 с.

29. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1995.- 123 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1988. 14 с.

32. Борисова Н.Б., Соловьева A.A. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. /Методическое пособие.-М., 1992. 59 с.

33. Брудный A.A., Щукуров Э.Д., Токоев М. Знание и общение. /Философские проблемы психологии общения. Фрунзе, 1976. - С. 135-151.

34. Бруслова И.Ю. Формирование коммуникативных качеств студента как фактора успешной учебной деятельности /на материале овладения иностранным языком в техническом вузе/: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1992. - 177 с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978. 216 с. ^

36. Бутузов И.Д., Шульц М.П. Учитель Ученик: характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальной активности школьников. -Л.: ЛГПИ, 1983. -84 с.

37. Буш Т.Я. Диалогика и творчество. Рига: АВОТС, 1985. - 317 с.

38. Бушелева Б.В. Этикет от "А" до "Я": Очерки о культуре общения. -Хабаровск, 1987. 128 с.

39. Бушелева Б.В. Культура общения. -Петропавловск-Камчатский, 1989. 24 с.

40. Быстрай Е.Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Дисс. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1992.-222 с.

41. Варданян В.А. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1990. - 16с.

42. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения. -М. -Л., 1966.-145 с.43." Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов учебно-воспитательных коллективов. Дисс. .канд.психол.наук.- М., 1977.- 220 с.

43. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. -М.: Высш. школа, 1989. 39 с.

44. Верещагин Е.М., Костомаров Е.Т. Язык и культура. -М.: Рус. яз., 1990.-246 с.

45. Вершловский С.Г. Особенности профессионального становдения молодого учителя // Сов.педагогика. -1984.- N4. -С.76-81.

46. Вичев В. Общение как предмет этико-прикладного исследования //Этика. Мораль. Воспитание: Сб. статей. Новосибирск, 1982. - 192 с.

47. Вичев В. Нравственная культура руководителя. -М.: Политиздат,1988. -156 с.

48. Водовозов В.И. Из "Книги для учителей, заключающей объяснения на "Книгу для первоначального чтения в народных школах"// Изб.пед.соч. /Сост. В.С.Аранский.- М.: Педагогика, 1986. -С. 203-232.

49. Водовозов В.И. Из "Книги для первоначального чтения в народных школах". Часть 1 //Изб. пед.соч./Сост. В.С.Аранский. М.: Педагогика, 1986. -С. 189-203.

50. Возрастная и педагогическая психология /Сост. В.В.Богословский, Л.А.Матвеева и др.// Программы педагогических институтов.- Сб. N22. -М., 1987. -С.93-114 .

51. Волков Г.Н. Педагогика жизни. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во,1989.- 334 с.

52. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль. -М.: Знание. 1982.-64 с.

53. Волченко Л.Б. Этикет и мода. -М.: Знание, 1989. 61 с.

54. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дис. .канд. пед. наук. -М., МПУ, 1994. 155 с.

55. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр.соч. в 6 тт. Т.4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. -С. 244-268.

56. Вьюжанин В.Н. Культура личности и ее содержание // Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса: Тез. докладов. Горький, 1985. -С.39-40.

57. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя: Дисс. . канд.пед.наук. -Пермь, 1987.- 214с.

58. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 20 с.

59. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1976. 496 с.

60. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Просвещение, 1989. 157 с.

61. Гольдин В.Е. Речь и этикет. -М.: Просвещение, 1983.- 109 с.

62. Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах: Пер. с польск. -М.: Мол. гвардия, 1987. 150 с.

63. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.: АПН РСФСР, 1951. - 156 с.65." Гоноболин Ф.Н. Психологические черты личности советского учителя: Дисс.канд.психол.наук. М., 1974. - 303 с.

64. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в современной школе. -М.: Педагогика, 1977. 151 с.

65. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

66. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-эстетической подготовки учителя. М.: МГПИ, 1979. - 98 с.

67. Гройсман А.П. Проблемы ролевой психологии //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. -С. 175-204.

68. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов (опыт социологического исследования): Дисс. .канд. филос. наук. Минск, 1987. - 190 с.

69. Гутсоне И.А. Педагогический этикет как внешнее проявление культуры учителя //В помощь начинающему учителю: Методические материалы. -Вып.6. -Даугавпилс, 1990. -С. 15-17.

70. Давидович В.Е.,Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского н/Д. ун-та, 1979. - 260 с.

71. Даниленко О.И. О понятии и критериях высокой культуры общения //Роль духовной культуры в развитии личности: Сб. статей. -Л.: ЛГИК, 1979. -С.61-68.

72. Даниленко О.И. Методические проблемы изучения культуры общения /Методология и методы исследования культуры: Сб. статей. -Л., 1984. -С.79-84.

73. Данилин E.H. Некоторые вопросы педагогического общения. //Среднее специальное образование, 1985,- N12, -С. 2-3.

74. Джампольски Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: Мини-курс. Разговор с учителем. -М.: Просвещение, 1990. -45 с.

75. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей //Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956. -С.254-271.

76. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 205 с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

78. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.- 168 с.

79. Ерастов Н.П. Психология общения.- Ярославль: Ярославский университет, 1979. 93 с.

80. Жуков Ю.М. Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М: МГУ, 1991. 96 с.

81. Журавлев А.Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом. Психологический журнал.1993. -M.,-Nl. -С.57-67 .

82. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 184 с.

83. Зеленов Л.А., Дахин A.B. Общение и деятельность //Проблемы нравственной культуры общения: Сб. статей.-Вильнюс, 1986.-С.73-75 .

84. Зимняя И.А., Малахова В.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. Сб. науч. трудов / ред. А.А.Бодалев, В.Я.Мяудис/М., 1980. -С.53-65.

85. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности.- Киев: Наук, думка, 1981. -115 с.

86. Золотнякова A.C. Проблемы психологии общения.- Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед.института. 1986. 146 с.

87. Иванов В.М. Диагностика культурного развития студента //Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб.науч.трудов. -Новосибирск: НЭТИ, 1985.-С. 118-125 .

88. Иванов В.М. Нравственная культура личности: человечность и гражданственность// Нравственная культура личности: Сб. статей. Киев, 1986. -С.56-75.

89. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе: Дисс. .канд.пед.наук. Луганск, 1991. -С. 185.

90. Игры: обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В.Петрусинского/-М.,1994. -135 с.

91. Иконникова С.И. Диалог о культуре. -М.: Политиздат, 1987.- 204 с.

92. Ильин E.H. Искусство общения. // Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова.- 3-е изд-е, с испр. и дополн. -М.: Педагогика, 1989. -С.211-279.

93. Ильяева И.А. Культура общения. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. -169 с.

94. Иовчук М.Т., Коган Л.Н. Советская социалистическая культура:исторический опыт и современные проблемы. -М.: Политиздат,1979. 208 с.

95. Кабрин В.И. Исследование саморегуляции личности в системе коммуникативного мира: Дисс. . канд.психол.наук. -JL, 1978. -194с.

96. Каган М.С. Воспитание и общение //Прикладная этика и управление нравственным воспитанием: Сб.науч.трудов. Томск,1980. -С.108-115.

97. Каган М.С. Ни души, ни меры//Учит. газ.-1989.-19 янв.

98. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. -315 с.104." Каиров И.А. Педагогика. /Под ред. И.А.Каирова. М.: Учпедгиз, 1984.-434 с.

99. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения. -М.: Педагогика, 1987. -С. 14-48.108/ Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

100. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -М.: Роспедагенство. 1995. -108 с.

101. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика. 1990. -144 с.

102. Капацинская Е.В., Соколова В.В. Культура педагогического общения: Методические рекомендации.- ч.1. -Горький, 1988. 37с.

103. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-М.; 1985.-20с.

104. Карикаш В.И. Индивидуально-психолгические особенности общения учителя со старшеклассниками: Автореф. дис. .канд.психол. наук. Киев, 1986. -21 с.

105. Кидрон A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дисс. . канд.психол.наук. Д., 1981.-199 с.

106. Киселева О.С. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1992. -189с.

107. Климов Е.А. Путь в профессию.- JL, 1974. -143с.

108. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культуры. -М.: Знание, 1981. -63 с.

109. Коломинский Я.Л. Социально-психологические эталоны и стереотипы как алгоритмы общения //Мышление и общение: Сб.науч. трудов. -Алма-Ата, 1973. -С. 159-161.

110. Коломинский Я.Л. Педагогическое общение студентов и преподаваптелей в процессе совместной творческой деятельности. //Педагогика высшей школы.- Минск.: Высшая школа, 1984. 348с.

111. Коменский Я.М. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах.-М.: Педагогика, 1982.-T.2. С. 380-400.

112. Комогорцева И.Ф. Формирование у будущих учителей культуры педагогического общения с учащимися: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1985. -207с.

113. Кон И.С. К проблеме национального характера //История и психология: Сб.статей.- М., 1971. -С.28-43.

114. Кон И.С. Открытие "Я".- М.:Политиздат, 1978. -367с.

115. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы. Учебное пособие по спецкурсу для студентов 3-4 курсов. Гродно: Грордн.гос.унив-т, 1982. 65 с.

116. Косова Н.М. Формирование коммуникативнойц активности будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. -М.,1988. -258с.

117. Крашенинникова Е.А. Шаг навстречу. М.: Просвещение, 1988. -140с.

118. Кропоткин П.А. Взаимная помощь как фактор эволюции. -Харьков: Тип. В.Г.Шепелевича, 1919. -232 с.

119. Крупская Н.К. Умение и навыки, которые должна прививать детям пионерская организация.-Л.: ЦПАИМЛ, Ф.12. -Ед.хр.17.- С. 143-147.

120. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш.школа, 1990. -142с.

121. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961.- 98 с.

122. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183с.

123. Кузьмина Н.В., Кухаренко Н.В. Психологическая структура деятельности учителя /тексты лекций/. Гомель, 1979. -57с.

124. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие.-Л.: ЛГУ, 1980. -172с.

125. Культура личности в чем она?: Беседы о прекрасном в жизни и в человеке. - Ростов н/Д, 1986. -140с.

126. Кулюткин Ю.Н., Сальникова Н.Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза //Педагогические проблемы и способы их решения учителем.- Л., 1979. 123 с.

127. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения: Дисс. докт. психол. наук. С-Пб, 1991. - 358 с.

128. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -336с.

129. Левашова Т.Н. Культура педагогического общения. -Л, 1984. -181 с.

130. Левитан K.M. Культура педагогического общения.-Иркутск: Изд-во

131. Иркутстк. ун-та, -1985. -102с.

132. Леонтьев A.A. Психология общения. -Тарту, 1974. С.22-23.143.' Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М.: Знание, 1989.-47с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.: Политиздат,1975. -304с.

134. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. -96с.

135. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. -М.: Знание, 1975. -64с.

136. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. -М.: Наука, 1981, -С.3-23.

137. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию //Полное собрание сочинений. -М., 1952. -Т.7. 996 с.

138. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры //Труды по знаковым системам. -Тарту, 1967,- Вып.III. -С.30-38.

139. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Автор£ф.дисс. .канд.психол.наук. -М., 1991. 16с.

140. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. -М.: Педагогика,1976, -634с.

141. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.- М.:Просвещение, 1986. -207с.

142. Мажар Н.Е. Диагностика профессинальной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987. -17с.

143. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта: Мои педагогические воззрения. //Сочинения в 7-ми томах.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.5. -С. 277-308.

144. Макаренко A.C. О моем опыте. //Педагогические сочинения в 8-ми томах.- М.: Педагогика, 1984. -т.4. -С.248-267.

145. Макарская Л.В. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Минск, 1988. -19с.

146. Максименко С.Д. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. -К.: Радяньска школа, 1983. -176с.

147. Максимова P.A. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дисс. . канд. психол. наук. -Л., 1981. -191с.

148. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. -М.: Мысль, 1983. -285с.

149. Матвеев В.М., Панов А.Н. В мире вежливости. -М.: Мол. гвардия, 1983. -253с.

150. Машукова Л.Г. Социальная зрелость студента и роль культуры общения в ее формировании//Формирование социальной зрелостистудента: Сб.науч.трудов. -Свердловск, 1987. -С.64-72.

151. Межуев В.М. О понятии "культура". -М.: Знание, 1968. 16с.

152. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1986. -256с.

153. Методологические разработки к семинарским и лабороторным занятиям по общей психологии.-Красноярск:КГПИ, 1988.- 48 с.

154. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: Педагогика, 1979.- 299 с.

155. Михайлова С.Н. Проблемы педагогического общения. М.: Знание, 1988.-48 с.

156. Мнацканян Л.И., Левитан K.M. Культура общения: Из пед. опыта,-Ереван: Айстан, 1987. 85 с.

157. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

158. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение.-М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

159. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время".- М.: Знание, 1991.-80 с.

160. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. /Психологическая наука в СССР.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2. 110-125 с.

161. Неустроева H.A. Формирование готовности будущего учителя к организации делового общения участников педагогического процесса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992. -18 с.

162. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Харьков, 1991. 18 с.

163. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике./Сов. педагогика. -М., 1990.-N9.-C. 41-47.

164. Новикова Л.С. Развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения педагогическому общению: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1992,- 287 с.

165. Ночевник М.Н. Культура и этика общения.-Ташкент: Узбекистан, 1985.- 192 с.

166. Общая психология /Под ред. A.B. Петровского: Уч. пособие.- М.: Просвещение, 1986. 464 с.

167. Общая психология /Сост. A.B. Петровский, З.В. Кузьмина/ Программы педагогических институтов.- Сб. N22.-M., 1987.-С.70-82.

168. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Андреевой Г.М., ЯноушекаЯ.- М., 1987. 301 с.

169. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1978. -18 с.

170. Осипов A.M. Роль духовной культуры в процессе социальной адаптации (к постановке проблемы) / Роль духовной культуры в активизации человеческого фактора: Межвуз. сб. науч. трудов.-Л.: ОГПИ, 1989. 150 с.

171. Основы культуры речи /Сост. Т.А. Ладыженская и др. /Программы педагогических вузов. Сб. N22.-M., 1987.-С.188-193.

172. Основы педагогического мастерства: методические рекомендации к практическим занятиям для студентов 1 курса.- Полтава, 1981, 116 с.

173. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие для пед. спец. высш. уч. завед./Под ред. И.А. Зязюна.-М.: Просвещение, 1989.-302 с.

174. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дисс. . докт. психол. наук.-Л., 1983. -40 с.

175. Парыгин Б.Н. Социальная психология как наука.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.- 208 с.

176. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пединститутов /Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.- 608 с.

177. Педагогика: программы для педагогических институтов /Сост. И.С. Батракова, А.П. Тряпицина.-Л., 1990. 40 с.

178. Педагогика/Сост. Ю.К. Бабанский, Л.И. Рувинский, В.А.Сластенин/ Программы педагогических институтов.-Сб. N22.-М., 1987.-С. 19-48.

179. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Под ред. Б.Т.Лихачева. -М.: Прометей, 1993. -527с.

180. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (сост. И.П.Подласый, -М., 1996. -630с.

181. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984.-15 с.

182. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга.-М.: Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.198.'Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг.-М.: МГУ, 1989.- 216 с.

183. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.-М.: Медгиз, 1962. -219 с.

184. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии /Методические проблемы социальной психологии/ Отв. ред. Е.В.Шорохова:-М.:Наука, 1975.-С. 72-88.

185. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.:Наука, 1986.- 256 с.

186. Плахов В. Д. Социальные нормы: филосовские основания общей теории. -М.: Мысль, 1985. 253 с.

187. Поленова М. С. Формирование у будущих учителей умений педагогического общения в процессе педагогической практики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.- 18 с.

188. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.-М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

189. Потылико Г. П. Культура общения и личность. Киев, 1984.- 33 с.

190. Практические методы оптимизации межличностного общения: Метод, рекомендации. М.: Информэлектро, 1987.- 17 с.

191. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений. М., 1993. - 47 с.

192. Психология профессиональной деятельности учителя: Программа для педагогического института. Л., 1990. - 18 с.

193. Психология. Словарь (Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1990. - 494 с.

194. Равчина Т.В. Педагогические условия воспитания у старшеклассников отношения к знаниям как к моральной ценности: Дисс. . канд. пед. наук. Львов. 1990. - 234 с.

195. Рапорт С.О. О коммуникативной обусловленности моральной регуляции // Проблемы нравственной культуры общения: Сб. статей.- Вильнюс. 1986. С.98-100.

196. Рубинштейн С.Л. Педагогика и психология./ЛПед.образование,- 1935.- N 6, С.2-28.

197. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. -Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

198. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.:Прогресс, 1990. -367с.

199. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы.- Киев: Наук, думка, 1976,- 152 с.

200. Рыбакова Н.В. Культура общения // Советский этикет.-Л.: Знание, 1974.-С.57-74.

201. Рыданова И.М. Уроки этикета.-Минск: Вышейш. школа, 1988.- 155 с.

202. Рысбаева А.К. Культура профессионально-педагогического общения в коллективе студенческой группы как условие формирования личности будущего учителя: Дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991.- 239 с.

203. Савенкова Л.А. Формирование коммуникальных умений воспитателя в педагогическом вузе: Дисс. . канд. пед. наук.- Киев, 1987.- 184 с.

204. Самодова. Формирование мотивационной готовности студентов педвуза к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 14 с.

205. Свод этнографических понятий и терминов. Социально-экономические отношения.- Вып. 1. М.: Экономика, 1986.- 240 с.

206. Сергеева C.B. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении: Дисс. . канд. психол. наук.- М.: 1980. -231 с.

207. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.-М., Изд-во "Международная педагогическая академия", 1995.- 189 с.

208. Симончик Л.В. Подготовка студентов педагогических вузов к воспитательной работе с трудными школьниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 17 с.

209. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Наука, 1975.- 392 с.

210. Словарь по этике /Под ред. И.С. Кона.- М.: Наука, 1975.- 392 с.

211. Словарь справочник по психологической диагностике / Д.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев: Наук, думка, 1989. - 200 с.

212. Смолка К. Правила хорошего тона: Пер. с польск.- М.: Прогресс, 1980.-234 с.

213. Снелл Ф. Искусство делового общения: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.-61 с.

214. Согомнов Ю.В. Введение в анализ понятия "Нравственная культура" /Нравственная культура личности: сущность, содержание, специфика: Сб. статей.- Вильнюс: Минтис, 1981.- С. 25-32.

215. Соколов Э.В. Культура и личность. Д.: Наука, 1969. - 56 с.

216. Соколов Э.В. Смысл и культура человеческого общения / Духовное становление человека: Сб. статей. Д.: Знание, 1972.-С. 100-124.

217. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахранович A.M., Теоретические прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979,- 327 с.

218. Социальная психология /A.B. Петровский, В.В. Шпалинский/ Программы пегогический институтов.- Сб. N 22.-М., 1987. -С. 115-122.235/ Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя.- Ярославль, 1976.- 82 с.

219. Стошкус К. Этикет в развитии общества / Этическая мысль: Научно-публицистические чтения.-М.: Политиздат, 1988.- С. 240-255.

220. Страздас H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дис. .канд. пед. наук,-Д., 1980.- 264 с.

221. Страхов И.В. Педагогический такт в воспитании внимания школьников подростков на уроках труда. /Очерки психологии педагогического такта.- Саратов: Саратовский ГПИ, 1961-Т.2.-С.98-124.

222. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Изд-ние 2-е.-М., 1971.-С. 102-254.

223. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника /Избран, произ. в 5-ти томах.-Киев : Радянська школа, 1979. Т. 1.-С.221-424.

224. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. /Избр. произ. в 5-ти томах. Киев: Радяньска школа, 1979.-Т.1. С.427-668.

225. Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Д., 1990. - 16 с.

226. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979. -64 с.

227. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средствоповышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 213 с.

228. Умеете ли Вы общаться: Кн. для учащихся / Н.И.Горелова и др. -М: Просвещение, 1991. 144 с.

229. Уроки культуры и этикета в школе: Методическое пособие для учителей и руководителей школ. Московский институт повышения квалификации работников образования, М., 1993. - 91 с.

230. Успанов К.К. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя: Автореф. дисс. .канд.пед. наук. Алма-Ата, 1984. -25 с.

231. Ушинский К.Д. Внутреннее устройство северо-американских школ. // Собр. соч. М.- Л., 1949. - Т.6. - 445 с.

232. Философский энциклопедический словарь. -2-е изд. -М.: Сов. энцик лопедия, 1989. 815 с.

233. Фомин A.B. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.З.-Л., 1976. -С.117-120.

234. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш.школа, 1989. - 159 с.

235. Хабибуллина Ф.Я. Интенсификация подготовки будущего учителя к педагогическому общению: Дис. .канд.пед.наук. -Казань, 1991.-253 с.

236. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Автореф. дисс. . канд.психол.наук. -М., 1983.- 27 с.256* Хелус 3. Понимаете ли Вы ученика?: Кн. для учителя: Пер. с чешс. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.

237. Царева Р.Ш. Умеют ли студенты общаться? // Вестник высшей школы. 1989. - N 10. -С. 44-45.

238. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 160 с.

239. Цивьян Т.С. К описанию этикета как семиотической системы // Симпозиум по структуреному изучению знаковых систем. М.: АН СССР, 1962. -С.79-83.

240. Чернов И.А. О семиотике запретов // Труды по знаковым системам. Тарту, 1967. - Вып. III. -С.45-59.

241. Чухин А. Внимание и способы его привлечения. Симферополь: Крымиздат, 1949. - 30 с.

242. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980.-С.3-15.

243. Шепель В.А. Технология морального возвышения // Воспитание школьников. 1989. - N I. -С.63-70.

244. Шестопалов Ю.А. Общение: возможность и действительность. -Фрунзе, 1985. 176 с.

245. Шибутани Т. Социальная психология: Сокр. пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.266.' Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1966. 20 с.

246. Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношениястудентов к педагогической деятельности: Дисс. . канд.пед. наук. -М., 1982.- 210 с.

247. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., Просвещение, 1967. - 266 с.

248. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Дисс. докт.психол.наук. -Л.: ЛГУ, 1968. 342 с.

249. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения психо-логии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова -Л.: ЛГПИ, 1976. -С.3-29.

250. Энциклопедия хороших манер. /Сост. В.Пивовар. С - Пб., 1996.-512с.

251. Эстетика поведения: Сб.статей.-М.: Искусство, 1965. 255с.

252. Этикет // БСЭ. 2-е изд. - Т.49. - М.: Большая сов. энциклопедия, 1957. -532 с.

253. Этикет и культура поведения /Методические разработки по курсу этики и эстетики/ сост. Е.И.Дьяченко. -М., 1993. 23 с.

254. Этикет и мы. /Под ред. Н.М.Гончаровой/.-М., 1993. -77с.

255. Этнические стереотипы поведения: Сб.статей. М.: Наука, 1985. - 325 с.

256. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.- 191с.

257. Ягодинский В.Н. Как себя вести. М.: Знание, 1991. - 63 с.

258. Якобсон P.O. Язык в отношении к другим системам коммуникации //Якобсон P.O. Избр.работы. -М.: Наука, 1985. -С.247-272.

259. Якушев Г.И. К вопросу о коммуникативных способностях личности педагога. // Становление личности профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 79-80.

260. Яценко Т.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися: Книга для учителя Киев, 1993. -208 с.

261. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению со школьниками: Дисс. . докт. пед. наук. Киев, 1989. - 456 с.