Формирование предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей: направлений подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Рублев, Владимир Михайлович

• Рублев, Владимир Михайлович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рублев, Владимир Михайлович

Содержание

3

Глава 1. Методические основы и содержательные характеристики подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) по предметным знаниям в области безопасности жизнедеятельности

1.1. Закономерности и особенности содержания предметной области «Безопасность жизнедеятельности» в подготовке

студентов-гуманитариев

1.2. Содержание предметных знаний образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» в подготовке студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки)

1.3. Теоретико-методические основы построения модели подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки)

по предметным знаниям в области безопасности жизнедеятельности

1.4. Состояние проблемы подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) в области безопасности

жизнедеятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы развития предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) в условиях экспериментального обучения

2.1. Методические условия организации образовательного процесса подготовки студентов гуманитарных специальностей (направления подготовки) при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»

2.2. Методика формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки)

2.3. Результаты проверки эффективности формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов

гуманитарных специальностей (направлений подготовки)

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей: направлений подготовки»

Введение

Современный период развития общества характеризуется постоянно возрастающим уровнем антропогенных и техногенных нагрузок, интенсивным преобразованием человеком биосферы, расширением размеров техносферных и социально проблемных регионов, в которых живет большинство населения планеты. Усиливающееся воздействие опасных и вредных факторов на человека и среду обитания свидетельствуют об актуальности проблемы обеспечения безопасности личности.

Одной из задач высшей школы на этапе модернизации образования и, в частности, гуманитарного образования является формирование у будущих специалистов профессиональной культуры безопасности в процессе освоения основной образовательной программы. Важная роль в этом принадлежит дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», изучение которой способствует формированию предметных знаний, умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

Предметная область знаний по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» охватывает важнейшие основы жизни, безопасности личности и общества. Ее содержательную основу составляют знания духовного и морально-нравственного характера, что находит выражение в личностном отношении к социуму, природе, родной земле, государству, его историческим истокам, традициям и культуре, воспитании патриотизма.

Решение образовательных задач при подготовке студентов гуманитарных специальностей по предметным знаниям в области безопасности жизнедеятельности позволяет рассматривать важнейшие социальные проблемы, стоящие перед обществом, создавая позитивную идеологию людей, где главной ее ценностью реально должны стать жизнь и здоровье, а также благополучие человека.

В работах C.B. Белова, К.Р. Малаяна, JI.A. Михайлова, Р.И. Поповой, О.Н. Русака, В.П. Соломина, П.В. Станкевича, и других исследователей

з

определяется содержание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Однако, не смотря на результаты проведенных исследований, вопросы преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студентам гуманитарных специальностей (направлений подготовки) до сих пор не получили должного развития.

Изучение проблемы формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) позволило выявить ряд противоречий:

- между потребностью социума в специалистах гуманитарных специальностей и уровнем их подготовленности по безопасному взаимодействию в системе «человек - природа - общество - техносфера»;

- между традиционной системой преподавания в вузе и возможностью ее обогащения путем использования современных технологий образования

на основе модульного подхода;

- между содержанием дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» и её соответствием требованиям образовательных стандартов высшего профессионального образования для гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в формировании предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

Цель исследования: повышение эффективности формирования и развития предметных знаний по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) на основе модульного подхода.

Объект исследования: организация образовательного процесса подготовки будущих специалистов (бакалавров) гуманитарного направления по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности».

Предмет исследования: методика формирования предметных знаний в

4

области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки), способствующая повышению качества знаний.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что в условиях модернизации образования, перехода на ФГОС ВПО возникает необходимость разработки нового подхода к обучению студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», что приведет к повышению качества усвоения предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности.

Такой подход к обучению будет реализован при условии, если:

• определена структура и содержание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки);

• обоснована и спроектирована модель подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) по предметным знаниям в области безопасности жизнедеятельности;

• выявлены организационно-методические условия, необходимые для формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности для студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки);

• разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы с целью выявления роли и места учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в системе подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

2. Определить содержание предметной области безопасности

жизнедеятельности в подготовке студентов гуманитарных специальностей

(направлений подготовки).

3. Спроектировать и обосновать модель подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) по предметным знаниям в области безопасности жизнедеятельности.

4. Выявить организационно-методические условия, необходимые для формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности для студентов гуманитарных специальностей

(направлений подготовки).

5. Разработать и экспериментально проверить методику формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

Методологической основой исследования являются идеи, методы и принципы формирования личности; философские положения о ценности познания, сущности деятельности, участие в которой преобразует личность и повышает ее способности; диалектический метод познания как основа научной педагогики; теория систем и системного анализа; теория системно-комплексного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений.

Теоретической основой исследования явились:

- фундаментальные психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, JI.B. Занков, В .В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, С.Ю. Степанов, Н.П. Фетискин, Г.И. Щукина, В.Д. Шадриков и др.);

- научные подходы к проблеме модернизации высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода (А.П. Акимова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, С.А. Дружилов, И.А. Зимняя, Е.А. Климова, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Д.С. Савельева, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий и

б

др-);

- концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.);

- теория системного подхода (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, Д.М. Мехонцева, А.И. Субетто и др.);

- теория личности и деятельности (В.А. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория гуманитарного образования (Т.Г. Браже, JI.C. Братченко, А.П. Валицкая, М.С. Каган, В.А. Козырев, А.Ю. Круглов, П.Ф. Каптерев и

ДР-)»

- естественнонаучное профессиональное образование (Л.Г. Буйнов, Е.М. Нестеров, А.П. Новожилова, H.H. Пономарева, О.Г. Роговая, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, В.П. Царенко, В.А. Шейченко, А.Г. Щуров и др.);

- теория развития предметных понятий в области естественнонаучного образования (Н.М. Верзилин, И. Д. Зверев, В.М. Корсунская, И.П. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина и др.);

- теория модульного подхода в профессиональном естественнонаучном образовании (В.В.Афанасьев, P.C. Бекирова, Н.О. Верещагина, A.B. Марина, П.В. Станкевич, П.А. Юцявичене и др.);

- теория и концепции развития безопасности жизнедеятельности как образовательной и научной области знаний (Н.П. Абаскалова, C.B. Абрамова, C.B. Белов, E.H. Бояров, В.А. Девисилов, Б.П. Ивченко, В.Н. Латчук, Л.П. Макарова, Л.А. Михайлов, Б.Н. Мишин, М.С. Пак, Т.Н. Пономарев, Р.И. Попова, О.Н. Русак, A.B. Старостенко, A.B. Хуторской, О.В. Шатрова и

ДР-)-

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение методологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме

7

исследования; изучение нормативной и программно-методической документации об образовании; проектирование и моделирование образовательного процесса; анализ, синтез, сравнение и обобщение;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование студентов, тестирование, поэлементный и компонентный анализ ответов, экспертная оценка результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент;

- математические: статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные способы представления полученных данных.

Исследование проводилось с 2008 по 2012 гг. и включало три этапа:

На первом этапе (2008-2009 гг.) был осуществлен сбор материала по теме исследования, анализ психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, изучено и обобщено состояние исследуемой проблемы в практике высшего профессионального образования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2009-2010 гг.) выявлены организационно-методические условия, необходимые для формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности для студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки), уточнены методики поискового эксперимента, определены уровни усвоения предметных знаний студентами в области безопасности жизнедеятельности.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) был проведен формирующий эксперимент и осуществлена проверка эффективности предложенной методики формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки), осуществлен количественный и качественный анализ результатов исследования, сформулированы выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Роль предметных знаний дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в подготовке студентов гуманитарных специальностей

8

(направлений подготовки).

2. Модель подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) по предметным знаниям в области безопасности

жизнедеятельности.

3. Организационно-методические условия, необходимые для формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

4. Методика формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей

(направлений подготовки).

5. Результаты исследования, полученные в ходе внедрения и апробации разработанной методики формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

Научная новизна исследования состоит в том, что: определена роль и значение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в системе подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки); разработана модель подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) по предметным знаниям в области безопасности жизнедеятельности; проведена систематизация содержания предметной области безопасности жизнедеятельности и определены ее инвариантный и вариативный части.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: определены принципы отбора содержания предметной области безопасности жизнедеятельности в подготовке студентов-гуманитариев (системности, научности, фундаментальности, интеграции, дифференцированности, единства интеграции и дифференциации, модульности, технологичности, экологизации и др.); определена структура и содержание предметной области безопасности жизнедеятельности в подготовке студентов гуманитарных

9

специальностей (направлений подготовки) на основе модульного подхода; выявлены организационно-методические условия, необходимые для формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности для студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки). С позиции интегративного; модульного; компетентностного; системного; личностно-ориентированного подходов разработана и обоснована методика формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальной проверке методики формирования предметных знаний в области безопасности жизнедеятельности у студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки), способствующей повышению качества знаний студентов; в разработке и внедрении в процесс предметной подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) учебно-методического комплекса дисциплины «Безопасности жизнедеятельности».

Разработанная модель и методика, полученные результаты исследования могут быть использованы в процессе предметной подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обусловлена методологическим, общенаучным и методическим

обеспечением экспериментального исследования; целостностью работы,

опирающейся на системный, компетентностный, интегративный, модульный

и личностно-ориентированный подходы; применением адекватных методов,

цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретических и

эмпирических методов исследования, качественными и количественными

показателями результативности методики формирования предметных

ю

знаний; достаточной репрезентативной выборкой.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования был

выбран ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет» и факультет безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена». В опытно-экспериментальной работе было задействовано 205 студентов первого курса гуманитарных специальностей (направлений подготовки) и 11 преподавателей, обучающих студентов по дисциплине «Безопасность

жизнедеятельности».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) в ФГБОУ ВПО «СахГУ» и ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена».

Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на кафедре безопасности жизнедеятельности и гражданской обороны ФГБОУ ВПО «СахГУ» и на кафедре социальной безопасности ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», а также нашли свое отражение в выступлениях и публикациях на Всероссийской научно-практической конференции «Преподаватель высшей школы в контексте модернизации российского образования» в Дальневосточной академии государственной службы (г. Хабаровск, 2010); I Межрегиональной научно-практической конференции «Безопасность жизнедеятельности и экология: современные проблемы, методология, теория, методика, практика» (г. Южно-Сахалинск, 2010); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Приоритеты развития современного российского образования: проблемы и перспективы» (г. Южно-Сахалинск, 2010); XV Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности: направления, подходы и технологии» в РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург, 2011); Областной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы модернизации образования в Сахалинской области (г. Южно-

11

Сахалинск, 2011); II Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Безопасность жизнедеятельности»: наука, образование, практика (г. Южно-Сахалинск, 2011).

Глава 1. Методологические основы и содержательные характеристики подготовки студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) по предметным знаниям в области безопасности жизнедеятельности

1.1. Закономерности и особенности содержания предметной области «Безопасность жизнедеятельности» в подготовке студентов гуманитариев

Принципиальные изменения в современной системе российского образования обусловлены, прежде всего, изменением самой образовательной парадигмы, в соответствии с которой изменяются и методологические подходы к построению системы (структуре и содержанию) профессиональной подготовки современного выпускника вуза и соответственно к организации обучения студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки) по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» [ 17,21,24,32,41,47,55,63,73,101,141 ].

Развитие теории и практики высшего профессионального образования, многочисленные научные изыскания в сфере обеспечения безопасности человека позволяют выявить общие закономерности образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности», на основе которых определяется предметная область «Безопасность жизнедеятельности» для студентов гуманитарных специальностей (направлений подготовки).

Так, опираясь на исследования Н.П. Абаскаловой, C.B. Абрамовой, E.H. Боярова, В. А. Девисилова, Л. А. Михайлова, И.И. Соколовой, В.П.Соломина, П.В. Станкевича [1,2,3,60,102,137,138,140,144,146], нами были определены основные закономерности развития предметной области «Безопасность жизнедеятельности» :

1. Объективная взаимообусловленность развития теории и практики образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности» и потребностей современного общества.

Основной целью развития человечества является улучшение качества жизни на каждом этапе своего развития, что ведет к постоянному росту человеческих потребностей. Степень и качество удовлетворения этих потребностей зависят от состояния окружающей среды, социально-экономических условий, научно-технического прогресса, а также от безопасности жизнедеятельности как особой области научных знаний и системы образования в области безопасности жизнедеятельности в целом. Следовательно, цели и задачи этого образовательного пространства изменяются под влиянием требований социально-экономического развития и научно-технического прогресса, особенностей социально-экономических отношений на каждом конкретном историческом этапе развития общества.

Качество современного образования является важнейшим условием выживания и развития российского общества в условиях новых опасностей и угроз, глобализации, является фундаментом национальной безопасности, необходимым средством повышения конкурентоспособности России на мировой арене. Состояние образования во многом определяет развитие всех слагаемых государственности, материальное и духовное благополучие общества и конкретного человека [34,40,52,57,71,74,78,82,115,131,168,169].

В данных условиях образование в области «Безопасность жизнедеятельности» должно стать ядром комплексной системы выполнения государственного заказа российскому образованию на формирование гражданских и патриотических качеств у подрастающего поколения, с целью повышения готовности личности к восприятию современного мира опасностей; успешного применения личных и коллективных мер безопасности; совершенствования человекозащитной и природозащитной деятельности на основе развития мировоззренческой культуры безопасности

будущих специалистов, отвечающих характеру долговременной стратегии развития страны.

Таким образом, предметная область безопасности жизнедеятельности, охватывает различные сферы жизни человека, общества и государства, все пространство их безопасности, является интегративной, синтетической областью предметных знаний, формирующихся на межпредметной, комплексной основе социального и естественнонаучного знания. Предметная область безопасности жизнедеятельности органично связана с содержанием всех без исключения предметов (дисциплин), изучаемых на всех ступенях и уровнях системы профессионального образования. Поэтому содержание этой образовательной области зависит от состояния системы образования в целом, проводимых в ней преобразований и глубинных процессов во всех сферах жизни страны [6,18,29,32,37,46,48,49,86,91,95,97,101,110].

Образование в области безопасности жизнедеятельности определяет культуру безопасности человека и социума, что является необходимым условием перехода современного общества к модели устойчивого развития [7, 17, 53, 60, 61, 71, 83,135,154,160,174].

2. Взаимосвязь экологизации, социализации и профессионализации личности и её безопасного существования.

Учет человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не сводится только к формированию у людей простой совокупности знаний, умений и навыков. Необходимо эффективное управление безопасностью человека, общества и государства через социальную сферу, согласованное поведение людей и четко регламентированные социальные нормы - законы, правила, традиции, науку, политику. Важно, чтобы обеспечение безопасности стало приоритетной целью и внутренней потребностью человека, общества, цивилизации. Для этого необходимо формирование и развитие нового мировоззрения, т.е. системы идеалов и ценностей, норм и традиций безопасного поведения,

целостной культуры безопасности жизнедеятельности [153, 166,172,173].

15

К важнейшим компонентам определения культуры безопасности жизнедеятельности относятся: мировоззрение как система ценностей; традиции, устойчивые правила поведения членов общества; духовные, интеллектуальные и материальные результаты деятельности людей в сфере безопасности.

С учетом этого под культурой безопасности жизнедеятельности понимается уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защищенности от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.

В процессе экологизации образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности» нормальное функционирование биосферы рассматривается как главное условие существования человечества. Экологическая ситуация, сложившаяся на современном этапе развития системы «человек - природа - общество», усиление приоритета личности в окружающей среде диктуют необходимость усиления гуманизма во взаимоотношениях личности и общества к окружающей природной среде и соответственно усиление реализации принципов гуманизации и экологизации в содержании образовательного пространства безопасности жизнедеятельности.

Рассматриваемые взаимосвязи, как закономерность, проявляются в процессе образования в области безопасности жизнедеятельности, а его главная цель - развитие культуры безопасности жизнедеятельности личности и предполагает соблюдение правовых и нравственных принципов в системе «человек - природа - общество».

Таким образом, образовательное пространство «Безопасность

жизнедеятельности» в системе подготовки будущих специалистов-

гуманитариев способствует духовному развитию личности студента,

16

обладающей целостным гуманистическим мировоззрением, активно реализующей свои творческие силы и способности в профессиональной деятельности.

3. Единство интеграции и дифференциации образовательного пространства «Безопасность жизнедеятельности».

Интеграция и дифференциация - объективные взаимосвязанные процессы, имеющие место в науке, технике, образовании. Интеграция в процессе подготовки специалиста в области «Безопасность жизнедеятельности» обусловлена интегративным характером самого предметного знания и законами социально-экономического, социально-экологического и социально-педагогического развития. Интеграция является необходимым условием и средством качественной подготовки студентов.

Интеграция представляет собой процесс взаимопроникновения структурных элементов научной деятельности, информации, методологии, различных отраслей знаний, сопровождающийся ростом их обобщенности и комплексности, уплотненности и организованности [27,72,81].

В содержании знаний по безопасности жизнедеятельности доминируют интеграционные тенденции, и тем самым проявляется междисциплинарный характер знаний по безопасности жизнедеятельности, включающих в себя элементы биологических, экологических, физических, химических, географических, медицинских, социологических, психологических, математических, военных и других наук.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рублев, Владимир Михайлович, 2012 год

Литература

1. Абаскалова Н.П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие [Текст]: / Н.П. Абаскалова) // Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2008. - 135 с.

(Университетская серия).

2. Абрамова С.В, Бояров E.H. Становление, развитие и перспективы

образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» в Сахалинском государственном университете в условиях модернизации высшего профессионального образования : мат. межрегион, научно-практич. конфер. (8-10 ноября 2010 г., Южно-Сахалинск) «Безопасность жизнедеятельности и экология: современные проблемы, методология, теория, методика, практика» [Текст]: /C.B. Абрамова, E.H. Бояров //. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. -

С. 6-8.

3. Абрамова С.В, Бояров E.H., Моисеев В.В, Ломов A.C. Организация самостоятельной работы студентов: учебные научно-исследовательские работы: учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки и специальности «Безопасность жизнедеятельности» [Текст]: /С.В. Абрамова, E.H. Бояров, В.В. Моисеев, A.C. Ломов// - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. -200 с.

4. Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедеятельности молодежи: матер. Всеросс. межвуз. науч.-практ. конф. [Текст]: / - Уфа: БГПУ, 2003.-230 с.

5. Алексеев С.В. Подготовка учителя к модульному преподаванию экологии: Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография [Текст]: / С.В. Алексеев // - Нижний - Новгород, СПб: Нижегородский гуманитарный цент, 2002.

6. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования [Текст]: /С.В. Алексеев II -СПб, 2001.-С. 9.

7. Ананьев В.А., Макарова Л.П., Котова С.А., Пономарев Г.Н., Бахтин Ю.К. Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере Учебно-методический комплекс [Текст]: / В.А. Ананьев, Л.П. Макарова, С.А. Котова, Г.Н. Пономарев, Ю.К. Бахтин // СПб.: издательство РГПУ им. А.И. Герцена,

2007. - 237 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: уч. метод, пособие [Текст]: / С.И. Архангельский // - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: автореферат на соиск. учен. степ. докт. пед. наук [Текст]: / В.В.

Афанасьев, 2003. - 25 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) [Текст]: / Бабанский Ю.К. // - М.: Педагогика, 1989. -187 с.

П.Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия

его развития // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 10-14.

12. Баку шин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения: монография [Текст]: / A.A. Бакушин // - М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

13.Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение [Текст]: / С.Я. Батышев -

М., 1997.-258 с.

14.Безопасность жизнедеятельности: краткий конспект лекций / Под ред. О.Н. Русака [Текст]: / О.Н. Русак - СПб., 1992. - 25 с.

15.Безопасность жизнедеятельности: теория, методика, практика, культура: словарь-справочник / авт.-сост.: C.B. Абрамова, E.H. Бояров, A.C. Ломов. [Текст]: / - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. - 536 с.

16.Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / под ред. Михайлова Л.А. [Текст]: /Л.А. Михайлов - СПб.: Питер, 2008. - 461 с.

17.Белов C.B. Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность) [Текст]: / C.B. Белов - М.: Изд-во Юрайт, 2010.-671 с.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования [Текст]: / А.П. Беляева - СПб.: Радом, РАО

ИПТО, 1997.-226 с.

19. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого

непрерывного профессионального образования [Текст]:/ А.П. Беляева - СПб.:

Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

20.Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования [Текст]: / А.П. Беляева - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 226 с.

21. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. [Текст]: / А.П. Беляева - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

22.Беляева А.П. Проблемы систематизации знаний, умений и навыков [Текст]: / А.П. Беляева: сб. науч. трудов. Вып. 33. - JI, 1976. - С. 7-28.

23.Беляева А.П. Тенденция развития профессионального образования [Текст]: / А.П. Беляева // Педагогика, 2003. № 6. - С. 21-27.

24. Беляева А.П. Теоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. [Текст]: / А.П. Беляева - СПб, 1995. - 320 с.

25. Беляева А.П. Управление самостоятельной работой студентов //Высшее образование в России. № 6. [Текст]: / А.П. Беляева - М.: Московский государственный университет печати, 2003. - С. 105-109.

26.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения обучающих систем [Текст]: / В.П. Беспалько - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

27.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. [Текст]: /В.П. Беспалько - М.: 1995. - 336 с.

28.Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы [Текст]: / В.П. Беспалько - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

29.Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. [Текст]: / В.П. Беспалько, Ю.Г. Шабур. - М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

30.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]: / В.П.

Беспалько - М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

31.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст]: / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

32.Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст]: / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. - М: Наука, 1973. - 186 с.

33.Богословский В.И., Извозчиков В.А., Потемкин М.Н. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики / под ред. В.И. Богословского [Текст]: / В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин - СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2000. - 204 с.

34.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст]: / В.А. Болотов, В.В. Сериков //

Педагогика. 2003. № 10. - С. 8-14.

35.Бондин В.И., Семехин Ю.Г., О.Г. Бериев. Безопасность

жизнедеятельности [Текст]: / В.И. Бондин, Ю.Г. Семехин, О.Г. Бериев - Ростов-

н/Дону: Дашков и Ко, 2008. - 352 с.

36.Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы [Текст]: / Н.В. Бордовская - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

37.Бордовская Н.В. Педагогическая системология: учебное пособие [Текст]: / Н.В. Бордовская - М.: Дрофа, 2009. - 464 с.

38.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика [Текст]: / Н.В. Бордовская, A.A. Реан - СПб.: Питер, 2000. -300 с.

39.Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. Учебно-методическое пособие [Текст]: / В.А. Бордовский - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 169 с.

40.Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. [Текст]: / Г.А. Бордовский - СПб.: Образование. 1993. - 111 с.

41.Бордовский Г.А. Основные закономерности, принципы, и тенденции развития высшего профессионального педагогического образования [Текст]: / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2002. - С. 13 - 21.

42.Брякова И.Е. Методика организации и проведения педагогического эксперимента в школе и вузе: учебно-метод. пос. [Текст]: / И.Е. Брякова -

Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 40 с.

43.Буралев Ю.В. Безопасность жизнедеятельности на транспорте: учебник для студентов высш. учебн. заведения [Текст]: / Ю.В. Буралев - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

44.Бурцева О.Ю. Модульное обучение. Вопросы и ответы [Текст]: / О.Ю. Бурцева // Биология в школе. 2001. № 4. - С. 5-7.

45.Васюкевич В.В. Электронный учебно-методический комплекс на основе модульно-рейтинговой технологии обучения: известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 2. [Текст]: / В.В. Васюкевич - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С. 87-91.

46.Ватлина Т.Н. Осуществление государственной политики Российской Федерации в области гуманитарного образования в высшей технической школе в 1991-2005 годах [Текст]: / Т.Н. Ватлина // Научные труды МосГУ, 2006. - № 67. - 27 с.

47.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: методическое пособие. [Текст]: / A.A. Вербицкий - М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

48.Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. [Текст]:/ Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская Общая методика преподавания биологии. - М.:

Просвещение, 1983.- 368 с.

49.Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. [Текст]: /В.И. Вернадский -

М., 1989.-261 с.

50.Выготский JI.C. Педагогическая психология. [Текст]: / JI.C. Выготский

-М., 1991.-233 с.

51.Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного

обучения [Текст]: / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей

школы. - 1997. - №8. - С. 30-33.

52.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века [Текст]: /

Б.С. Гершунский - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

53.Горбушина С.Н. Общие подходы к содержанию образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» [Текст]: / С.Н. Горбушина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - М., 2007, июль. - С.32-36.

54.Горина JI.H. Личностно-деятельностный подход при реализации модульной технологии обучения [Текст]: /Л.Н. Горина // Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности: тез. докл. НПК. - СПб., 1997. - С 32-34.

5 5. Горина Л.Н. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» [Текст]: / Л.Н. Горина // Белые ночи: научные чтения: тез. докл. - СПб., 1997. - С. 41-44.

56. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты [Текст]: / Г.В. Грачев - М.: Изд-во РАГС, 1998. - 125 с.

57.Губанов В.М., Михайлов Л.А., Соломин В.П. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них: учебное пособие [Текст]: / В.М. Губанов, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин - М.: Дрофа, 2007. - 285 с.

58.Гуманитарная культура личности - основа и цель образования: монография [Текст]: / - СПб.: Союз, 2008. - 114 с.

5 9. Гуманитарные технологии в социальной сфере // Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена. URL:

yttp:// portal.gersen.ru.

60.Девисилов В.А. Концепция образования в области БЖД: структура, содержание, дидактика [Текст]: / В.А. Девисилов // ОБЖ. Основы

безопасности жизнедеятельности. 2005. № 5. - С. 39 - 50.

61. Дурнев Р. Культура безопасности культура разума и просвещения [Текст]: / Р. Дурнев // ОБЖ: Основы безопасности жизни, 2006. - № 5. - С. 40-44.

62.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст]: / В.К. Дьяченко - М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

63. Загвязинский В.И Теория обучения в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов [Текст]: / В.И. Загвязинский. - М.: Academia; 2008. - 160 с.

64. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов [Текст]: / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. - 1978. -№10.-С 14-26.

65.Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: / В.И. Загвязинский. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-192 с.

66. Загвязинский В.И, Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст]: / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов - М.: Издательский

центр «Академия», 2001.-208 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Министерство образования и науки Российской Федерации. URL: yttp ://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986.

68.Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии [Текст]: / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова-М.: Просвещение, 1985. - 190 с.

69.3инченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект меж дисциплинарного исследования [Текст]: / В.П. Зинченко // Современная высшая школа. - Варшава, 1990. - № 1. - С. 85-91.

70. Зыкин П.В. Концептуальный подход к теории безопасности жизнедеятельности [Текст]: / П.В. Зыкин // URL: http://festival.lseptember.ru/articles/311539/ (дата обращения 20.02.2012 г.)

71. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М.А. Розова [Текст]: /М.А. Розов - М.: Изд-во МГУ, 1989.

-232 с.

72.Интеграция содержания образования в педвузе: сб. научн. трудов [Текст]: / ред. М.Н. Берулава. - Бийск, 1994. - 123 с.

73.Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. [Текст]: / В.И. Каган, И.А. Сыченков - М.: Высшая школа, 1987. -143 с.

74.Каган М. С. Философия культуры. [Текст]: / М.С. Каган - СПб.:

Наука, 1996.-С. 414.

75.Кармазинов Ф.В., Русак О.Н., Гребенников С.Ф., Осенков В.Н. Безопасность жизнедеятельности: словарь-справочник / под общ. ред. С.Ф. Гребенникова. [Текст]: /Ф.В. Кармазинов, О.Н. Русак, С.Ф. Гребенников, В.Н. Осенков - СПб.: Лань, 2001. - 340 с.

76.Карпов В.В. Психолого-педагогические основы использования технических средств в учебном процессе [Текст]: / В.В. Карпов - Ярославль:

Изд-во ЯГПИ, 1983. - 117 с.

77.Качество знаний учащихся и пути их совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского [Текст]: /-М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

78.Кирабаев Н.С. Модели современного гуманитарного образования [Текст]: / Н.С. Кирабаев // Высшее образование в России. 2009. № 1. - С. 2432.

79.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта: Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» [Текст]: / М.В. Кларин -М.: Знание, № 6 , 1989. - 80 с.

80.Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета [Текст]: / В.А. Козырева - СПб.: СПбГУ, 1999. - 116 с.

81. Колесникова И. А. Педагогические проблемы интеграции в образовании [Текст]: / И.А. Колесникова // Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: тезисы междунар. научн.-практ. конф. -Часть II. - СПб.: СПГУ педагогического мастерства, 1994. - С. 5-8.

82.Концепции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского [Текст]: / A.B. Хуторской - М.: Научно-внедренческое

предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

83.Котик М. А. Психология и безопасность [Текст]: / М.А. Котик -

Таллин: Валгус, 1987. - 440 с.

84.Краевский В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки результатов: методические рекомендации [Текст]: / В.В. Краевский - Самара, 1992. - 52 с.

85.Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя [Текст]: / В.В. Краевский - Самара: Изд-

во СамГПУ, 1994. - 165 с.

86.Краевский В.В. Основы обучения: Дидактика и методика, учебное пособие [Текст]: / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр

«Академия», 2007. - 352 с.

87.Краевский В.В, Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст]: / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -400 с.

88.Криминальные опасности и защита от них: учебное пособие для студ. высш. учебн. завед. [Текст]: / JI.A. Михайлов, В.М. Губанов, В.П. Соломин и др.; под ред. JI.A. Михайлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2010 - 208 с.

89.Кузьмина К.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки: методы системного педагогического исследования [Текст]: / К.В. Кузьмина - Л, 1980. - С. 45-46.

90.Кукин П.П. Безопасность жизнедеятельности. Производственная безопасность и охрана труда / П. П. Кукин, В. Л. Лапин, Н. Л. Пономарев и др.: учебное пособие для студентов средних спец. учеб. Заведений [Текст]: / -

М.: Высшая школа, 2001. - 431 с.

91.Лагусева H.H., Морозова Т.П. Планирование карьеры специалиста в

гуманитарном вузе: теория и практика: монография [Текст]: / H.H. Лагусева,

Г.П. Морозова - М., 2007. - 169 с.

92.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст]: / B.C. Леднев - М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

93.Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]:/ И.Я.

Лернер - М.: Педагогика, 1991. - 185 с.

94.Лидак Л.В., Гущина Е.В. Влияние развивающей образовательной среды вуза на динамику самореализации студента [Текст]: / Л.В. Лидак, Е.В. Гущина // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн., 2010. - №

3.URL: htth // ppip. su.

95.Литвиненко C.B. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения Методическое пособие [Текст]: / М.В. Литвиненко - М.: Издательство МИИГАиК, 2006. - 59 с.

96.Макарова Л.П. Целостный подход при комплексном изучении валеологии и безопасности жизнедеятельности человека/ Л.П. Макарова // IV национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии; II национальный конгресс по натуротерапии и рекреации: Материалы конгрессов; С.-Петербург, 19-22 июня 1997 г. [Текст]: / СПб.: Издат. дом "Здоровый мир", 1997. - С.10-12.

97.Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения Учебное пособие к курсу методики преподавания биологии [Текст]: / A.B. Марина, В.П. Соломин, П.В Станкевич-СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2000. - 132 с.

98.Маркова А.К, Матис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения [Текст]: / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов - М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

99.Методы современного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой [Текст]: / Н.В. Кузьмина - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

100. Микрюков В.Ю. Безопасность жизнедеятельности: учебник [Текст]: / В.Ю. Микрюков. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 557 с.

101. Мирский Э.М. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Состояние-проблемы-перспективы. Аналитический доклад. Часть I. / Высшее гуманитарное образование в России: вызовы XXI века [Текст]: / Э.М. Мирский - М.: Логос, 2001. - 239 с.

102. Михайлов Л.А. Теоретические и методические подходы к подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: монография / Л.А. Михайлов. [Текст]: /- СПб.: «Союз», 2003.-270 с.

103. Михайлов Л.А. Технологии обеспечения безопасности (информационной, экологической, экономической) Учебно-методический комплекс [Текст]: / Л.А Михайлов, А.Л. Михайлов, Т.А. Беспамятных, Э.М. Киселева, Р.И. Попова, Э.М. Ребко. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.

Герцена, 2007. - 184 с.

104. Мошкин В.Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности [Текст]: / В.Н. Мошкин // ОБЖ, 2001. - №2. -С. 14-20.

105. Мошкин В.Н. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности [Текст]: / В.Н. Мошкин // ОБЖ, 2000. - № 9. -С. 11-15.

106. Мошкин В.Н. Подготовка к безопасному поведению [Текст]: / В.Н. Мошкин // ОБЖ. 2001. - № 1. - С. 13-16.

107. Муравей A.M. Безопасность жизнедеятельности: учеб. пос. для вузов / Под. ред. проф. Л.А. Муравья [Текст]: /- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -431 с.

108. Нестеров Е.М. Особенности образовательно-профессиональной программы «Геологическое образование» по направлению «Естествознание». [Текст]: / Е.М. Нестеров, П.В. Станкевич // Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XV Естественнонаучное образование: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 86-102.

109. Николаева Т.А. Оптимизация подготовки будущих инженеров безопасности жизнедеятельности [Текст]: / Т.А. Николаева - Брянск: Изд-во

БГПУ, 2001.-220 с.

110. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для

студ., обучающихся по спец. «Профессиональное обучение». Книга 1 / под ред.В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых [Текст]: / - Брянск: Изд-во БГУ, 2003. -174 с.

111. Общая педагогика: учебное пособие для ВУЗов [Текст]: / Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. М.: Высшая школа; 2008. - 391 с

112. Основы безопасности жизнедеятельности: метод, указ. к изучению курса для студентов всех специальностей / Самар. гос. техн. ун-т; Сост.: Г.Н. Яговкин, И.И. Бузуев, Т.П. Филиппова, Л.А. Моссоулина [Текст]:

/ - Самара, 1997. - 26 с.

113. Основы национальной безопасности: учебн. пос. для студ. высш. проф. учеб. заведений / Л.А. Михайлов и др. [Текст]: / М.: Издательский Центр «Академия», 2008. - 176 с.

114. Пак М.С., Орлова И.А. Гуманитарное обновление химического образования Учебно-методическое пособие [Текст]: / М.С. Пак, И.А. Орлова -СПб.: Издательский дом «МИРС», 2010. - 83 с.

115. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / под ред. В.А. Сластенина [Текст]: / В.А. Сластенин - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

116. Педагогические технологии: учеб. пос. для студ. пед. специальностей / под ред. B.C. Кукушкиной [Текст]: / B.C. Кукушкина -

Ростов н/ Д: Изд. центр «МарТ», 2010. - 333 с.

117. Педагогический словарь: учеб. пос. для студ. высш. учебн. заведений / под ред. В .И. Загвязинского, А.Ф. Закировой [Текст]: / - М.: Изд.

центр «Академия», 2008. - 352 с.

118. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход [Текст]: / H.A. Переломова // Интернет-журнал

«Эйдос». URL: http:// www.eidos.ru.

119. Письмо Минобразования РФ от 04.09.2000 г. № 38-55-40/38-02 «Об изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в вузах».

120. Пономарев Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления Монография [Текст]: / Г.Н. Пономарев - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-262 с.

121. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии. Учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст]: / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова / Под ред. И.Н. Пономаревой. - М.: Издательский центр

«Академия», 2003.- 272 с.

122. Пономарева И.Н, Соломин В.П. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: учебное пособие / под ред. В.П. Соломина [Текст]: / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 415 с.

123. Послание Президента Федеральному Собранию / Режим доступа: http://www.kremlin.ru/news/9637 (дата обращения: 29.05.2011 г.).

124. Примерная программа дисциплины (курса) «Безопасность жизнедеятельности». Рекомендована Минобрнауки РФ для всех направлений ВПО (бакалавриат и специалитет). Проект [Текст]: / - М, 2010. - 47 с.

125. Роговая О.Г. Экологосообразная образовательная среда Монография [Текст]: / О.Г. Роговая - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006. - 106 с.

126. Розов Н. Ценности гуманитарного образования [Текст]: / Н. Розов // Высшее образование в России. 1996. № 1. - С. 85-89.

127. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма: учеб. пособие [Текст]: / Т.И. Руднева - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. -220 с.

128. Русак О.Н. и др. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие [Текст]: // О.Н. Русак и др. СПб: Лань, 2002. - 448 с.

129. Сапронов В. Коренная потребность человека: Научная база образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»: теория безопасности [Текст]: / В. Сапронов / ОБЖ. 2004. -№ 7. - С. 35-41.

130. Семехин Ю.Г. Безопасность жизнедеятельности для гуманитариев [Текст]: / Ю.Г. Семехин - Ростов-н/Д: «Феникс», 2003. - 416.

131. Сенашенко В.О. О подготовке педагогических кадров в классических университетах / В. Сенашенко, Л. Казарин, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 1995. № 5. - С. 54-63.

132. Сериков В.В. Личностный подход в образовании концепции и технологии [Текст]: / В.В. Сенриков - Волгоград: Изд. ВГПИ, 1994. - 330 с.

133. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии

[Текст]: / Е. Сидоренко - СПб., 2001. - 350 с.

134. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст]: / М.Н. Скаткин -М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

135. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией [Текст]: / О.Н. Смолин // Педагогика. 1999. -№7.-С. 3-14.

136. Советский энциклопедический словарь [Текст]: / М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1980. - 1600 с.

137. Соколова И.И. Конструирование образовательных профессиональных программ по направлению «Естественнонаучное образование» как теоретическая проблема. [Текст]: /И.И. Соколова // Непрерывное педагогическое образование. - Вып. XVI Теоретические основы

многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 118-151.

138. Соломин В.П. и др. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов высш. учебн. завед [Текст]: / - СПб: Издательский центр

«Академия», 2008. - 272 с.

139. Соломин В.П. Интегративные основы построения непрерывного естественнонаучного педагогического образования в многоуровневой системе [Текст]: / В.П. Соломин, И.И. Соколова // Информационный бюллетень №1-2 (22-23). - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 31-37.

140. Соломин В.П. Методология биологической подготовки учителя [Текст]: Монография / В.П. Соломин, З.И. Тюмасева / под ред. В.П. Соломина. -

СПб.: ВВМ, 2005.-358 с.

141. Соломин В.П, Станкевич П.В. «Становление уровневого высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности» [Текст]: / В.П. Соломин, П.В. Станкевич //: материалы ХШ-й научно-практической конференции - СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009 г. - С. 4-8

142. Соломин В.П, Станкевич П.В. Стратегия развития высшего педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности: мат. XV Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности: направления, подходы и технологии» [Текст]: / В.П. Соломин, П.В. Станкевич - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - С.4-7.

143. Справочник по прикладной статистике / под редакцией Э. Ллойда и У. Ледермана, т. 1 [Текст]: / Э. Лойд, У. Ледерман - М.: Финансы и статистика, 1989. - 348 с.

144. Станкевич П.В. Блочно-модульный подход к подготовке бакалавра естественно-научного образования: X Международная научно-практическая конференция по проблемам непрерывного образования в области безопасности

жизнедеятельности [Текст]: / П.В. Станкевич - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.

Герцена, 2006. - С. 283-288.

145. Станкевич П.В. Стратегия подготовки магистров по направлению «Естественнонаучное образование» в условиях модернизации педагогического образования Монография [Текст]: / П.В. Станкевич //Геология и эволюционная география. Коллективная монография. /Под. Ред. Е.М. Нестерова. - СПб.:

Эпиграф, 2007. - С. 162-173.

146. Станкевич П.В., Бахвалова С.Б., Ткачева Г.И. Современный подход к оценке знаний студентов: мат. XV Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности: направления, подходы и технологии» [Текст]: / П.В. Станкевич, С.Б. Бахвалов, Г.И. Ткачева - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. - С. 8790.

147. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы: учеб. Пособие [Текст]: / А.И. Субетто - М.: Исследовательский центр, 2000. - 185 с.

148. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / JI.A. Михайлов, Э.М. Киселева, О.Н. Русак и др.; под ред JI.A. Михайлова [Текст]: / - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.

149. Тимофеева С.С. Введение в безопасность жизнедеятельности [Текст]: / С.С. Тимофеева - Ростов-н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

150. Томаков В.И. Три компетентностные модели применительно к профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности [Текст]: / В.И. Токмаков // Успехи современного естествознания. - Изд-во: ООО «Издательский Дом «Академия Естествознания». - № 2, 2007. - С. 20-24.

151. Томаков В.И., Томаков М.В. Компетентности - результативно-целевая основа обучения безопасности жизнедеятельности в контексте деятельностного подхода [Текст]: / В.И. Токмаков, М.В. Токмаков // Успехи

современного естествознания. - Изд-во: ООО «Издательский Дом «Академия

Естествознания». - № 2, 2007. - С. 16-19.

152. Третьяков П.И, Сенновский И.Б. Технология модульного обучения [Текст]: / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский - М.: Новая школа, 1996.-450 с.

153. Указ Президента РФ от 1 апреля 1996 г. № 440 «О Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию». / Собрание законодательства Российской Федерации от 8 апреля 1996 г, № 15, ст. 1572.

154. Урсул А.Д. , Романович А.Л. Концепция устойчивого развития и проблема безопасности [Текст]: / А.Д. Урсул // Философия науки. № 3 (11). -Новосибирск: Институт философии и права СО РАН, 2001.

155. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст]:/A.B. Усова-М.: Педагогика, 1998. -173 с.

156. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст]:/ A.B. Усова-М.: Педагогика, 1998. -173 с.

157. Философский словарь [Текст]: / - М.: Политическая литература, 1987.-590 с.

158. Хренников Б.О, Дурнев P.A., Маслов М.В. Основы безопасности жизнедеятельности. Сборник ситуативных задач. 10-11 классы: базовый уровень [Текст]: / Б.О. Хренников, P.A. Дурнев, М.В. Маслов - М.:

Просвещение, 2010. - 128 с.

159. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов [Текст]: / A.B. Хуторской - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

160. Цаликов Р.Х. Культура безопасности жизнедеятельности как системообразующий фактор снижения рисков ЧС [Текст]: / Р.Х. Цаликов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. № 7. 2008. С. 13-15

161. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: / М.А. Чошанов - М.: Народное образование, 1996. - 320 с.

162. Шадриков В.Д. Деятельность и способности [Текст]: / В.Д. Шадриков - М.: Изд-во Корпорации «Логос», 1994. - 320 с.

163. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технологии [Текст]: / Т.И. Шамова // Биология в школе. 2000. №5. - С. 17-21.

164. Шамова Т.М., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся [Текст]: / Т.М. Шамова - М.:

Прометей (МГПИ им. В.И. Ленина), 1990. - 112 с.

165. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода. Монография [Текст]: / М.А. Шаталов - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 103 с.

166. Шершнев Л.И. Роль и место образовательной области БЖД в российском образовании [Текст]: / Л.И. Шершнев // ОБЖ. Основы

безопасности жизни. № 9. 2008.

167. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика [Текст]: / Г.П.

Щедровицкий - М. 1993. - 116 с.

168. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология [Текст]: //

Г.П. Щедровицкий. - М., 1996. - 641 с.

169. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике

[Текст]: / Г.И. Щукина - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

170. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст]: /

П.А. Юцявичене - Каунас, 1989. - 179 с.

171. Юцявичене П.А. Теория практика модульного обучения [Текст]: /

П.А. Юцявичене- Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

172. Clark C.R. Road Safety Education on Strategies seen from the point of view of Local Authorities // Road safety education for young children and teenagers. Europ. conf. 2-4 March 1994 of Ministers of transport. - Strasbourg: Council of Europe, 1994.

173. The National Security Educational Program (NSEP) [Electronic resource]. - Режим доступа: http://www.cpol.army.mil/permiss/6NSEP.html/. United States. 1992.

174. Roper Carl, Fisher Dr. Lynn Security Education, Awareness and Training: SEAT from Theory to Practice Elsevier 2005.