Формирование компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях контекстного обучения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Димова, Екатерина Викторовна

• Димова, Екатерина Викторовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Димова, Екатерина Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретико-методологические особенности формирования компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях

контекстного обучения в вузе

1.1 Контекстное обучение и его применение в формировании компетенций безопасности жизнедеятельности

1.2 Содержание образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»: базовая и вариативная составляющие

1.3 Моделирование контекстного обучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности

1.4 Разработка методов диагностики сформированности компетенций безопасности жизнедеятельности

Выводы по Главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях

контекстного обучения в вузе

2.1 Диагностика уровня сформированности компетенций безопасности жизнедеятельности у студентов до реализации педагогической модели

2.2 Реализация педагогической модели контекстного обучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической модели контекстного обучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности

Выводы по Главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях контекстного обучения в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Возросшие масштабы техногенной деятельности общества, увеличение частоты проявления стихийных бедствий, аварии и катастрофы в настоящее время обострили проблемы, связанные с обеспечением безопасности населения, его готовности к действиям в опасных для жизни условиях. Часть проявляющихся катаклизмов приводят к развитию чрезвычайных ситуаций, которые характеризуются как обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия [88].

Для территории России с ее разнообразными геологическими и климатическими условиями характерен практически весь спектр опасных, природных процессов и явлений, встречающихся на земном шаре: землетрясения, извержения вулканов, наводнения, засухи, цунами, метеорологические опасные явления, природные пожары и др. Среди крупнейших техногенных катастроф в новейшей истории России - аварии на шахтах и электростанциях, гибель воздушных и морских судов, пожары и обрушения крыш зданий. Все эти явления уносят человеческие жизни, причиняют огромный материальный ущерб, вызывают отдаленные по времени экологические последствия и др.

В целом, генезис, частота проявления и характер последствий чрезвычайных ситуаций разнообразны по территории Российской Федерации и, как правило, обусловлены географическим положением, спецификой инфраструктуры, социальными показателями и т.п.

Сахалинская область среди других регионов Российской Федерации выделяется особыми природными условиями, характерной чертой которых является наличие почти полного спектра природных опасных явлений. В последние десятилетия среди геофизических природных явлений самым катастрофичным по своим последствиям стало землетрясение в поселке Нефтегорск (28.05.95). Под руинами собственного жилья оказалось более 2000

человек [110]. В 1994 году произошло мощное землетрясение вблизи о. Шикотан (Южные Курильские острова), в результате чего на острове образовались гигантские трещины, а сам остров опустился вниз на 55 см [168]. В августе 2007 г вблизи о. Сахалин в акватории Татарского пролива произошло сильное землетрясение (Невельское), вызвавшее значительные повреждения многих зданий, имевших дефицит сейсмоустойчивости, в г. Невельск и близлежащих поселках. Два человека погибли и более десяти были ранены; из 15 тысяч жителей около 6 тысяч остались без крова [110].

Большую опасность для населения представляют вулканы. Из 69 расположенных на территории Российской Федерации действующих вулканов 29 расположены на Камчатке и 40 на Курильских островах, что представляет собой потенциальную угрозу для населения [13]. Например, опасным является вулкан Менделеева, расположенный вблизи населенных пунктов Южно-Курильск и Горячий Пляж, в которых проживает большая часть населения острова Кунашир (Курильские острова).

С землетрясениями и вулканами тесно связана опасность возникновения гигантских морских волн - цунами. Сильнейшим в Дальневосточном регионе России, а также одним из самых разрушительных в мире в ХХ веке, считается цунами, произошедшее 5 ноября 1952 г. Волна разрушила и унесла в океан большинство строений и портовых сооружений г. Северо-Курильска (о. Парамушир), лишив жизни 2336 человек [168]. В 1994 году, цунами, возникшее вблизи острова Шикотан в результате землетрясения, произвело множество разрушений береговых построек (в г. Южно-Курильске волной цунами был сорван с фундамента одноэтажный жилой дом и перенесен вглубь острова примерно на 350 м [110].

Сахалинская область - одна из самых лавиноопасных мест в России. Самая крупная среди зарегистрированных лавинных катастроф в Сахалинской области и во всем бывшем СССР произошла в поселке Средняя Медвежка (Александровский район, рудник Октябрьский) 9 февраля 1945 г. В лавину попали 236 человек, 149 из которых погибло [153].

Особенности реализации чрезвычайных ситуаций техногенного происхождения на территории Сахалинской области имеют следующую вероятность. На территории нет радиационно-опасных объектов (за исключением организаций и предприятий, использующих в своей производственной деятельности контрольные источники в дозиметрических приборах и аппаратуре). Не существует угрозы химической опасности, так как в области отсутствует химическая промышленность, а имеются предприятия и организации, которые в своей производственной деятельности используют аварийные химически-опасные вещества (в основном это водозаборы и холодильные установки).

Тем не менее, анализируя перечень источников и характер последствий чрезвычайных ситуаций техногенного происхождения на территории области часто регистрируются пожары в жилом секторе и на промышленных объектах (имеются около трехсот взрывопожароопасных объекта), а также аварии на транспорте.

Сахалинская область - место нефтяных и газовых разработок: в стадии промысла и разработки реализуются девять нефтегазовых проектов («Сахалин 1»-«Сахалин 9»). При добыче, перевозке и перекачке нефтепродуктов неоднократно наблюдались аварии, являющиеся причиной развития экологических чрезвычайных ситуаций. К примеру, крупная авария, произошедшая 20 апреля 1991 г; когда при перекачке топлива с танкера «Инженер Агеев» на Корсаковскую нефтебазу произошла утечка 500 т мазута. Бухта Лососей и часть залива Анива были покрыты сплошным нефтяным пятном площадью около 460 км2. Протяженность замазученного побережья достигала 12 км. Загрязнение привело к гибели большого количества птиц и гидробионтов [13].

Учитывая вышеперечисленные примеры, можно сделать вывод о том, что население тех регионов, в которых велика вероятность возникновения чрезвычайных ситуаций, должно уметь адекватно оценивать сложившуюся ситуацию и последовательно действовать в целях обеспечения безопасности.

Ведь одной из причин большого количества погибших в чрезвычайных ситуациях является низкий уровень обученности населения: люди не могут распознать предвестники опасных ситуаций, принять грамотное решение в сложившейся ситуации, реализовать его на практике и т.п. Соответственно, образование в сфере безопасности жизнедеятельности - важнейший фактор снижения рисков чрезвычайных ситуаций, а подготовка населения в области безопасности жизнедеятельности становится одной из важнейших функций государства.

Особенно актуальным вопрос образование в сфере безопасности жизнедеятельности становится для людей, чьи профессиональные обязанности напрямую связаны с принятием ответственных решений в момент реализации чрезвычайных ситуаций: руководители отделов, учреждений, организаций и т.п. От оперативности и грамотности принимаемых ими решений зависит жизнь и благополучие их подчиненных.

Безопасность жизнедеятельности в качестве учебной дисциплины в вузах РФ была введена в 1991 г. с целью выработки идеологии безопасности, формирования безопасного мышления и поведения, что послужило началом развития новой, самостоятельной образовательной области научных знаний. Сегодня «безопасность» является не только ключевой составляющей жизнедеятельности каждого человека, но и важным направлением подготовки любого специалиста. Начиная с момента введения и по настоящее время дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» претерпевала конструктивные изменения по содержанию, структуре и объему.

В условиях реализации компетентностного подхода обучение основам безопасности жизнедеятельности раскрылось с новой стороны: профессиональная безопасность отражается в компетенциях, содержащихся в требованиях ФГОС ВО, согласно которым компетенция - это способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [257]. Ряд компетенций предусматривает способность к владению основными методами защиты персонала,

производственных объектов, а также населения от возможных последствий стихийных бедствий, аварий, катастроф (направление подготовки 080100 Экономика (квалификация «бакалавр») - ОК-15; направление подготовки 080200 Менеджмент (квалификация «бакалавр») - ОК-21) [256] и др.

В этой связи актуальным направлением становится разработка педагогических моделей обучения в высшей школе, ориентированных на реализацию компетентностного подхода. Проведенный нами теоретический анализ показал, что в сфере высшего образовании в настоящее время одной из наиболее востребованной являются теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, М.Д. Ильязова, В.Г. Калашников, О.Г. Ларионова, О.И. Щербакова и многие др.), основной идеей которой является положение о влиянии контекста будущей профессиональной деятельности на учебную деятельность студентов.

По определению А.А. Вербицкого, контекстным является такое обучение, в котором с помощью различных дидактических форм, методов и средств, традиционных и новых, моделируется предметное, социальное и морально-нравственное содержание, контекст усваиваемой студентами профессиональной деятельности. Усвоение абстрактной информации здесь с самого начала «наложено на канву» этой деятельности, осуществляется постепенное систематическое приближение обучающегося к будущей профессии, превращение информации в его личное знание.

Контекст рассматривается как система внутренних (индивидуально-психологических особенностей, знаний и опыта), а также внешних (предметных, социокультурных и др.) условий жизни и деятельности индивидуума, которые влияют на восприятие, понимание и преобразование конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам. Задавая такие контексты в образовательном процессе, можно системно и последовательно моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности обучающихся, обеспечивать осмысленное формирование у них необходимых компетенций.

Предложенная работа представляет собой исследование эффективности формирования компетенций безопасности жизнедеятельности у студентов вузов посредством теоретического обоснования и внедрения в образовательный процесс вуза педагогической модели контекстного обучения. Подготовка студентов будет осуществляться как комплекс видов деятельности и составляющих ее квазипрофессиональных действий, приближающих учебную деятельность к профессиональной, а результатом будет являться развитие способностей обучающихся эффективно справляться с кругом задач в области профессиональной безопасности.

Таким образом, тема диссертационного исследования «Формирование компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях контекстного обучения в вузе» обусловлена, с одной стороны, требованиями к качеству подготовки современного специалиста в данной сфере в соответствии с ФГОС ВО, а с другой стороны - необходимостью опоры в процессе эффективной реализации этих требований на адекватную педагогическую теорию, в качестве которой может выступить теория контекстного обучения.

Степень изученности проблемы. Общие вопросы компетентностного подхода к модернизации высшего образования, теоретико-методологические основы разработки и реализации продуктивных педагогических моделей подготовки будущего выпускника вуза, педагогическим условиям их реализации исследовали многие авторы: В.И. Байденко, М.Е. Бершадский, М.А. Бочарникова, А.А. Вербицкий, Э.А. Зелетдинова, И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, И.В. Коняхина, С.Б. Серякова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторский, Т.В. Челышева, И.А. Юрловская и многие другие.

Вопросы компетентностного подхода в области безопасности жизнедеятельности отражены в работах С.В. Абрамовой, Е.Г. Бардиной, С.Б. Бахваловой, Е.Н. Боярова, И.М. Дородниковой, И С. Елизаровой, А.В. Меркулова, Б.Ч. Месхи, М.Д. Молева, Р.М. Поповой, О.В. Силаковой и др.

Психолого-педагогические проблемы контекстного обучения в практике высшего образования рассматривались в диссертационных исследованиях

Н.В. Борисовой, Т.Д. Дубовицкой, В.Н. Кругликова, А.Н. Картежниковой, Н.Б. Лаврентьевой, О.Г. Ларионовой, Т.Н. Лененко, М.В. Мащенко, Л.А. Сергеевой, Е.С. Семеновой, В.Ф. Тенищевой, Ж.К. Холодова, Н.П. Хомяковой и др. В них теоретически обоснованы вопросы формирования мотивации познавательной деятельности, становления и развития профессионально важных качеств, изучены формы и методы контекстного обучения, разработаны модели такого обучения применительно к различным сферам профессиональной подготовки.

Вопросам содержания образования, процесса его формирования, возникающим при этом проблемам и противоречиям посвящены исследования И.А. Андреева, Е.В. Бережновой, М.А. Болотиной, В.Г. Дикарева, А.И. Еремкина, В.Д. Колдаева, В.Г. Коротаева, В.В. Краевского, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, С.С. Салаватовой, М.Н. Скаткина, Т Е. Титовец, А.И. Умана, Ф.А. Шогенова, В.З. Юсупова и др.

Вопросы педагогического моделирования отражены в работах таких авторов, как А.Э. Болотин, Е.П. Грошева, Т.А. Мухортова, Т.Р. Рахимов,

A.В. Токарева, А.П. Шарухин, Е.Е. Ядрихинская, М.В. Ядровская и др.

Подходы к организации учебного процесса, использующего инновационные методы обучения, подробно рассмотрены в работах Ю.Е. Бушуева, В.Н. Васильева, В.М. Вергасова, С.И. Гончарова, Е.Ю. Груздинской, А.И. Киприанова, Е.Н. Корнеевой, Б.И. Костылева, Е.А. Левановой, Р.А. Низамова, Г.С. Паниной, Л.С. Подымовой, Т.В. Пушкаревой, А.П. Сидельковского, Ж.К. Толордава, Г.И. Щукиной и других авторов.

Ведущая роль образования в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности, пути и методы повышения его качества показаны в исследованиях С.В. Абрамовой, С.В. Белова, Я.Д. Вишнякова, Ю.Л. Воробъева,

B.А. Девисилова, Ю.Б. Казимирова, С.В. Камашева, Б.Ч. Месхи, Е.Ю. Молодцова, Е.В. Муравьевой Л.С. Насрутдиновой, Э.М. Ребко, А.В. Снегирева, М.И. Фалеева, В. Цаликова и др. В то же время контекстный

подход к разрешению проблем в этой проблемной области еще не выступал конкретным направлением исследований.

В результате анализа педагогической литературы и практики подготовки студентов вузов в сфере безопасности жизнедеятельности нами выявлены противоречия между:

- государственным заказом на подготовку компетентного в сфере безопасности жизнедеятельности выпускника вуза, способного применять знания, умения, навыки и личностные качества в экстремальных условиях, и недостаточной разработанностью и практическим использованием педагогических моделей, обеспечивающих оптимальное выполнение данного заказа;

- возможностью формирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности в соответствии с требованиями ФГОС ВО посредством использования педагогических технологий практико-ориентированного контекстного обучения и отсутствием теоретического и научно-методического обоснования их использования применительно к рассматриваемой проблемной области.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия и технологии, необходимые и достаточные для продуктивного формирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности на основе теории и технологий контекстного обучения ?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий, форм, методов и средств контекстного обучения, обеспечивающих продуктивное формирование у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: контекстное обучение безопасности жизнедеятельности студентов вузов.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов компетенций безопасности жизнедеятельности с позиций теории контекстного обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Процесс формирования компетенций безопасности жизнедеятельности студентов вуза будет продуктивным, если:

- концептуальной основой формирования компетенций безопасности жизнедеятельности выступит теория контекстного обучения, в которой последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности;

- будет разработана и реализована педагогическая модель контекстного обучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности студентов вузов, направленная на формирование способности будущих выпускников вуза решать проблемы и задачи, возникающие в экстремальных ситуациях при осуществлении профессиональной деятельности;

- в содержательный блок педагогической модели будут входить базовая дисциплина (модуль) «Безопасность жизнедеятельности» и вариативная дисциплина (модуль) «Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях» как взаимосвязанные части профессионального цикла ФГОС ВО предметной области «Безопасность жизнедеятельности»;

- в педагогическом эксперименте будут созданы педагогические условия и использован комплекс педагогических технологий контекстного типа (форм, методов и средств обучения), обеспечивающих достижение целей формирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1) обосновать совокупность научных положений, составляющих теоретико-методологические характеристики содержания и процесса формирования компетенций безопасности жизнедеятельности студентов в условиях контекстного обучения;

2) определить содержание вариативной части профессионального цикла ФГОС ВО предметной области «Безопасность жизнедеятельности» (дисциплина (модуль) «Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях»);

3) разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель контекстного обучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности студентов в образовательном процессе вуза;

4) теоретически обосновать и экспериментально проверить адекватность организационно-педагогических условий и используемых педагогических технологий (форм, методов и средств) контекстного обучения задаче формирования компетенций безопасности жизнедеятельности студентов вуза.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использован комплекс методов: теоретических (анализ литературных источников по теме исследования, нормативно-правовой документации об организации вузовского учебного процесса); педагогическое моделирование; изучение опыта организации в вузах образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»; эмпирических: педагогический эксперимент, метод анкетирования, метод тестирования; статистических -методы количественной обработки эмпирических результатов исследования (метод случайных чисел, метод коэффициента ранговой корреляции rs Спирмана, /-критерий Стъюдента, компьютерный вариант критерия Колмогорова-Смирнова и др.).

Теоретико-методологическая основа исследования:

- фундаментальные исследования в области философии и методологии образования, специфики педагогических систем А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера,

A.М. Новикова, М.Н. Скаткина, М.Б. Суллы и др.;

- работы в области теории обучения и воспитания, содержания образования Н.П. Абаскаловой, С.В. Алексеева, И.А. Андреева, Е.В. Бережновой, А.А. Вербицкого, А.И. Еремкина, В.Г. Коротаева,

B.С. Леднева, Л.А. Михайлова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, Т.Е. Титовец, Е.В. Ткаченко, А.И. Уман и др.;

- исследования в сфере компетентностного подхода В.И. Байденко, М.Е. Бершадского, В.А. Болотова, М.А. Бочарниковой, А.А. Вербицкого,

Э.А. Зелетдиновой, И.А. Зимней, М.Д. Ильязовой и др.;

- работы по проблемам контекстного обучения в вузе А.А. Вербицкого, Е.В. Андреевой, О.А. Григоренко, Е.А. Жадан, Л.Б. Жигаловой, В.Н. Кругликова, О.Г. Ларионовой, Б.Н. Черкашиной и др.;

- исследования в сфере вариативного образования В.Н. Аверкина, А.Г. Асмолова, М.А. Болотиной, Г.С. Голошумовой, Ю.В. Громыко,

A.Б. Ольневой, В.В. Пикан, Я.С. Турбовского, A.M. Цирюльникова, Е.И. Шиян,

B.А. Ясвина и др.;

- исследования в области безопасности жизнедеятельности и профессиональной безопасности С.В. Абрамовой, В.А. Акимова,

A.Э. Арустамова, С.В. Белова, Ю.Л. Воробьева, Л.Н. Гориной,

B.А. Девисилова, П.П. Кукина, В.Л. Лапина, Б.С. Мастрюкова, Н.Л. Пономарева, Н.И. Сердюка, М.И. Фалеева, В.Н. Шлыкова и др.

Экспериментальная база исследования: работа проводилась в филиале Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Дальневосточный федеральный университет» в г. Южно-Сахалинске и Автономной некоммерческой образовательной организации высшего образования «Сахалинский гуманитарно-технологический институт» (ранее негосударственное учебное учреждение высшего образования «Южно-Сахалинский институт экономики, права и информатики») со студентами специальностей «Экономика и управление на предприятии», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Прикладная информатика (в экономике)», «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент организации», а также на предприятиях (учреждениях, организациях) г. Южно-Сахалинска. В исследованиях приняли участие 410 человек.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2008 г по 2017 г:

1) поисково-констатирующий этап (2008-2009 гг.) содержал анализ теоретической и научно-методической литературы по проблеме; определение

научного аппарата исследования; подбор методик исследования;

2) формирующий этап (2008-2014 гг.) включал разработку и обоснование педагогической модели; экспериментальную проверку; организацию и внедрение специального курса; создание учебных пособий; апробацию результатов диагностики, методик и технологий; оценку и корректировку разработанной методики.

3) заключительный этап (2014-2017 гг.) содержал повторное проведение диагностики методики; обработку и систематизацию полученных результатов; оформление в законченном виде теоретических и практических выводов; апробацию и внедрение полученных результатов в практику работы учебного заведения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) реализован подход к обучению безопасности жизнедеятельности с позиций теории контекстного обучения в вузе, результатом которого выступило успешное формирование компетенций будущих специалистов в данной сфере;

2) уточнено содержание понятий «контекстное обучение» и «компетенции» применительно к предметной области безопасность жизнедеятельности, определена их структура;

3) выявлены организационно-педагогические условия подготовки обучающихся, повышающие эффективность формирования компетенций безопасности жизнедеятельности;

4) разработаны диагностические критерии и методики оценки уровня сформированности компетенций безопасности жизнедеятельности;

5) разработана и экспериментально проверена педагогическая модель, позитивным результатом реализации которой в условиях контекстного обучения выступило формирование компетенций студентов в сфере безопасности жизнедеятельности, заключающихся в их способности решать проблемы и задачи, возникающие в экстремальных ситуациях при осуществлении профессиональной деятельности;

6) разработано научно-методическое сопровождение процесса формирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности в условиях контекстного обучения (УМК дисциплины (модуля) «Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях», авторские учебные пособия).

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснованы и определены концептуальные основы целесообразности формирования компетенций безопасности жизнедеятельности в вузе с позиций теории контекстного обучения;

- определена структура компетенций безопасности жизнедеятельности, представляющая собой когнитивную, деятельностную и мотивационную составляющие, которые выступили в исследовании и в качестве основных критериев оценивания уровня сформированности компетенции безопасности жизнедеятельности;

- разработана и апробирована педагогическая модель, целью реализации которой явилось формирование компетенций безопасности жизнедеятельности студентов вузов в условиях контекстного обучения; в содержательной части разработаны учебно-методические комплексы дисциплин (модулей) «Безопасность жизнедеятельности» и «Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях», а в состав организационно-педагогических условий включены контекстные методы обучения, побуждающие обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе освоения учебного материала.

Практическая значимость исследования:

- полученные в диссертации результаты и выводы могут быть использованы в вузовском обучении с целью продуктивного формирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности;

- теоретически и экспериментально обоснованная модель контекстного обучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности студентов вузов получила практическое использование в высших учебных

заведениях г. Южно-Сахалинска (филиал Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Дальневосточный федеральный университет» в г. Южно-Сахалинске, Автономная некоммерческая образовательная организация высшего образования «Сахалинский гуманитарно-технологический институт»);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Димова, Екатерина Викторовна, 2018 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абаскалова, Н. П. Основы методики преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» в ВУЗе [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. П. Абаскалова. - Новосибирск: НГПУ, 2004. - 71 с.

2. Абрамова, В. Ю. Подготовка магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к организации внеклассной работы по предмету [Текст] / В. Ю. Абрамова, С. Б. Бахвалова, И. С. Елизарова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - №3 (40). - С.3-6.

3. Абрамова, С. В. Ноксологический подход в содержании образования педагогов безопасности жизнедеятельности [Текст] / С. В. Абрамова, Е. Н. Бояров // Педагогическое образование в России. - 2012. -№4. - С.Ш-116.

4. Акимов, В. А. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера: Учебное пособие [Текст] / В. А. Акимов, Ю. Л. Воробьев, М. И. Фалеев и др. - М.: Высшая школа, 2007. - 592 с.

5. Александров, Г. Н. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании [Текст] / Г. Н. Александров, Н. И. Иванкова, Н. В. Тимошкина, Т. Л. Чшиева // Образовательные технологии и общество. - 2000 - №2. - Том 3. - С.134-149.

6. Александров, Е. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] // Вестник Таганрогского института управления и экономики. - 2013. - №1. -С.67-75.

7. Алексеев, С. В. Перспективные направления педагогических исследований в области методики обучения экологии, физической культуре, основам безопасности жизнедеятельности [Текст]: Материалы VIII Всероссийского научно-практического семинара «Формирование экологической культуры в федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения» 6-10 ноября 2012 г, Санкт-Петербург /

С. В. Алексеев. - СПб: «Крисмас+», 2012. - С.8-13.

8. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] / А. А. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

9. Андреев, Г. И. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: учеб. пособие [Текст] / Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А. Тихомиров. - Москва: Финансы и статистика, 2003. - 272 с.

10. Андреева, И. А. Содержание образования: факторы развития и обновления [Текст] // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №7.

- С.70-74.

11. Анисимова, М. А. К вопросу о проектировании оценочных средств сформированности компетенций [Текст] / М. А. Анисимова, И. С. Бляхеров, А. В. Масленников, А. В. Моржов // Высшее образование в России. - 2013. -№4. - С.106-112.

12. Асманова, Ю. И. Личностно-ориентированный подход как основа педагогических технологий [Текст] / Ю. И. Асманова, М. В. Горячева // Интеграция образования. - 2009. - №2. - С.99-104.

13. Атлас природных и техногенных опасностей и рисков чрезвычайных ситуаций в Российской Федерации [Текст] / Под общей редакцией С. К. Шойгу. - М.: ИПЦ «Дизайн. Информация. Картография», 2005.

- 268 с.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Н. А. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

15. Бабанский, Ю. К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований [Текст] // Советская педагогика. - 1975. - №11. -С. 54-63.

16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности

педагогических исследований: дидактический аспект [Текст] / Ю. К. Бабанский.

- М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

18. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие [Текст] / В. И. Байденко. - М.: Исследователький центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

19. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие [Текст] / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. - М.: Логос, 2006. - 184 с.

20. Бандура, Альберт. Теория социального научения [Текст] / Альберт Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

21. Бардина, Е. Г. Этапы компетентностного подхода и проблема мониторинга уровня сформированности ключевых компетенций по курсу «Безопасность жизнедеятельности» [Текст] // Омский научный вестник. - 2011.

- №4 (99). - С.157-158.

22. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов [Текст] / Под ред. Э. А. Арустамова. - М.: Дашков и К, 2007. - 420 с.

23. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности [Текст] // Безопасность жизнедеятельности. - 2001. - №1. - С.4-10.

24. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности [Текст]: Конспект лекций / С. В. Белов, Л. Л. Морозов, В. П. Сивков / Под ред. С.В. Белова. - М.: ВАСОТ, 1992. - 136 с.

25. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности как наука [Текст] // Безопасность жизнедеятельности. - 2003. - №2. - С.2-9.

26. Белов, С. В. Новое направление научного знания - ноксология [Текст] / С. В. Белов, Е. Н. Симакова // Приложение к журналу Безопасность жизнедеятельности. - 2013. - №8.

27. Белов, С. В. Преемственность образовательных программ по БЖД [Текст] / С. В. Белов, В. А. Девисилов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. -2004. - №5. - С.41-43.

28. Белов, С. В. Примерная программа дисциплины «Безопасность

жизнедеятельности» [Текст] / С. В. Белов, В. А. Девясилов, Т. А. Комиссарова. - М.: Издательский отдел ИМЦ СПО, 2000. - 32 с.

29. Белов, С. В. Принципы, понятия и термины науки о безопасности жизнедеятельности человека в среде обитания [Текст] // Безопасность жизнедеятельности. - 2006. - №1. - С.51-53.

30. Белов, С. В. Программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» [Текст] / С. В. Белов, В. А. Девясилов, В. Л. Лапин // Безопасность жизнедеятельности. - 2001. - №2. - С.39-46.

31. Белов, С. В. Российская концепция непрерывного многоуровневого образования в области безопасности жизнедеятельности [Текст] / С. В. Белов, В. А. Девисилов // Безопасность жизнедеятельности. - 2005. - №4. - С. 17-19.

32. Белов, С. В. Российская система образования в области безопасности жизнедеятельности человека в техносфере [Текст] // Технология гражданской защиты. - 2004. - №3. - С.26-32.

33. Белов, С. В. Российская система подготовки высших профессиональных кадров в области техносферной безопасности [Текст] // Экология и промышленность России. - 1999. - №6. - С.19-23.

34. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах [Текст] / А. П. Беляева. - М.: Высш. школа, 1991. - 207с.

35. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования [Текст] / А. П. Беляева. - СПб.: Радом, РАО ИПТО, 1997. - 225 с.

36. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики [Текст] / А. П. Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

37. Беляева, А. П. Региональная система профессионального образования [Текст] // Педагогика. - 1993. - № 4. - С.68-72.3.

38. Беляева, А. П. Тенденция развития профессионального образования [Текст] // Педагогика. - 2003. - № 6. - С.21-27.

39. Беляева, А. П. Теоретические основы многоуровневой

профессиональной подготовки [Текст] / А. П. Беляева. - СПб.: 1995. - 320 с.

40. Бережнова, Е. В. Образование как ценность [Текст] //Вестник МГИМО-Университета. - 2014. - №2 (35). - С.240-241.

41. Бершадский, М. Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С.89-94.

42. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

43. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. - М.: Высш. школа, 1989. - 44 с.

44. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

45. Бледных, О. И. Активные методы обучения [Текст] // Проблемы современной науки и образования. - 2012. - №12.

46. Блинов, В. И. Современные подходы к оцениванию квалификаций [Текст] / В. И. Блинов, О. Ф. Батрова, Е. Ю. Есенина, А. А. Факторович // Высшее образование в России. - 2013. - №5. - С.100-106.

47. Богословский, В. А. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе [Текст] /

B. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун, О. П. Мелехова,

C. Е. Родионова, В. А. Тарлыкоа, А. А. Шехонин. - М.: МГУ, 2007 . - 148 с.

48. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) [Текст] / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

49. Болотин, А. Э. Педагогическая модель профессиональной подготовки специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях в вузе, с использованием служебной деятельности в добровольных пожарных командах

[Текст] / А. Э. Болотин, В. С. Васильева // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 2 (96). - С. 14-19.

50. Болотин, А. Э. Педагогическая модель управления развитием юридической грамотности у руководителей ГПН МЧС России [Текст] / А. Э. Болотин, О. В. Битюцкая // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 7 (101). - С. 31-36.

51. Болотин, А. Э. Педагогическая технология управления здоровым образом жизни студентов [Текст] / А. Э. Болотин, В. В. Бакаев // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2014. - №1 (107). - С.24-28.

52. Болотин, А. Э. Педагогическая технология управления развитием коммуникативных способностей у студентов ВУЗов физической культуры [Текст] / А. Э. Болотин, Н. Л. Стрельникова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2014. - №2 (108). - С.21-25.

53. Болотин, А. Э. Педагогическая технология формирования организационно-управленческой компетентности у курсантов ВУЗов МЧС России [Текст] / А. Э. Болотин, Т. В. Данилова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2014. - №6 (112). - С.46-49.

54. Болотина, М. А. К вопросу реформирования высшего образования на современном этапе [Текст] / М. А. Болотина, С. Е. Мазанова // Вестник Балтийского федерального университета имени И.Канта. - 2009. - №2. - С.79-82.

55. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

56. Большакова, З. М. Компетенции и компетентность [Текст] / З. М. Большакова, Н. Н. Тулькибаева // Вестник ЮУрГУ. - 2009. - №24. - С.13-19.

57. Борытко, Н. М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов [Текст] / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

58. Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание, реализация [Текст] // Начальная школа. - 2009. - №3. - С.86-92.

59. Бушуев, Ю. Е. Методы активизации познавательной деятельности студентов: методические рекомендации [Текст] / Ю. Е. Бушуев. - Киев: УМКВО, 1990. - 166 с.

60. Варданян, Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога [Текст] / Ю. В. Варданян. - М.: Наука, 1998. - 180 с.

61. Васильев, В. Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения [Текст] / В. Н. Васильев. -Петрозаводск: ПГУ, 1988. - 158 с.

62. Вдовина, С. А. Проектирование фонда оценочных средств в условиях реализации новых образовательных стандартов [Текст] / С. А. Вдовина, И. М. Кунгурова // Человек и образование. - 2013. - №2 (35). -С.108-112.

63. Вдовина, С. А. Разработка фонда оценочных средств в условиях реализации новых образовательных стандартов [Текст] // [Электронный ресурс] Концепт. - 2013. - № 03 (март). - URL: http://e-koncept.ru/2013/13064.htm

64. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход [Текст]: Методическое пособие / А. А. Вербицкий. - М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

65. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения [Текст] // Современная высшая школа. - 1982. - №3. - С.129-142.

66. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения [Текст] / А. А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

67. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе [Текст] // Высшее образование в России. - 2006. - №11. - С.39-46.

68. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования [Текст] // Высшее образование в России. - 2011. -

№5. - С.32-37.

69. Вербицкий, А. А. Место и роль преподавателя в процессе реформы образования [Текст] // Вестник МГГУ им. М.А.Шолохова. Педагогика и психология. - 2014. - №2. - С.42-51.

70. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение [Текст]: Монография / А. А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

71. Вербицкий, А. А. Основная образовательная программа в контекстно-компетентностном формате [Текст] / А. А. Вербицкий, А. С. Курылев, М. Д. Ильязова // Высшее образовании в России. - 2011. - №6. -С.66-71.

72. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии в контекстном обучении [Текст] // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. - 2011. - №1. - С.43-46.

73. Вербицкий, А. А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода [Текст] // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2012. - №2. - С.52-60.

74. Вербицкий, А. А. Через контекст - к модулям: опыт МГГУ им. М.А.Шолохова [Текст] / А. А. Вербицкий, В. Д. Нечаев // Высшее образование в России. - 2010. - №6. - С.3-10.

75. Вергасов, В. М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе [Текст] / В. М. Вергасов. - Киев: Вища шк., 1979. -215 с.

76. Вишняков, Я. Д. Управление рисками и обеспечение безопасности социально-экономических систем: эколого-ориентированное управленческое образование (опыт Государственного университета управления) [Текст] / Я. Д. Вишняков, С. П. Киселева // Интернет-журнал «Науковедение». - 2013. -№3 (16).

77. Волков, Ю. Г. Диссертация: подгот., защита, оформление: практ. пособие [Текст] / Ю. Г. Волков ; под ред. Н. И. Загузова. - Москва: Гардарики,

2004. - 185 с.

78. Волков, Ю. Г. Как написать и защитить диссертацию: практ. пособие [Текст] / Ю. Г. Волков. - Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Дону : Издат. Центр «МарТ», 2009. - 144 с.

79. Воробьев, Ю. Л. Культура безопасности жизнедеятельности: системообразующий фактор снижения риска чрезвычайных ситуаций в современной России [Текст] // Право и безопасность. - 2006. - №3-4.

80. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования; Проблемы и перспективы [Текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. -264 с.

81. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

82. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века [Текст]: научно-педагогическая публицистика / Б.С. Гершунский. - Челябинск: Челябинский филиал ИПО, 1993. - 240 с.

83. Голошумова, Г. С. Тенденции развития вариативного образования в современном социуме [Текст] / Г. С. Голошумова, Ф. Ф. Тимиров, С. Г. Ежов // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - №3 (46). - С.148-150.

84. Гончаров, С. И. Методы активного обучения в системе практических занятий [Текст] / С. И. Гончаров. - Новочеркасск: НПИ, 1982. -171 с.

85. Горина, JI. H. Личностно-деятельностный подход при реализации модульной технологии обучения [Текст] // Новое в экологии и безопасности жизнедеятельности: Тез. докл. НПК. - СПб., 1997. - С 32-34 с.

86. Горина, Л. H. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» [Текст] // Белые ночи: Научные чтения: Тез. докл. - СПб., 1997. - С. 41-44 с.

87. Горина, Л. Н., Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности:

диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Лариса Николаевна Горина; [Место защиты: Тольяттинский политехнический институт]. -Тольятти, 1997. - 198 с.

88. Государственный стандарт РФ ГОСТ Р 22.0.02-94 «Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Термины и определения основных понятий» (утв. постановлением Госстандарта РФ от 22 декабря 1994 г. №327) (с изменениями от 31 мая 2000 г.). Доступ из информационно-правового портала «Гарант»

89. Грабчук, К. М. Профессиональная компетентность и оценка ее сформированности [Текст] / К. М. Грабчук, Е. В. Филатова // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011. - №1. - С.65-70.

90. Грошева, Е. П. Педагогическая модель подготовки студентов к инновационной деятельности при обучении техническому творчеству [Текст] / Е. П. Грошева, Н. И. Наумкин // Интеграция образования. - 2010. - №2. - С.26-30.

91. Грудзинская, Е. Ю. Активные методы обучения в высшей школе [Текст] : Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии» / Е. Ю. Грудзинская, В. В. Марико. - Нижний Новгород, 2007. - 182 с.

92. Девисилов, В. А. Институализация и генезис ноксологического образования [Текст] / В. А. Девисилов, В. С. Ванаев // Безопасность в техносфере. - 2012. - № 5. - С.69-77.

93. Девисилов, В. А. Инструментарий квалиметрии компетенций и диагностика знаний (на примере ноксологических компетенций и дисциплины «Безопасность жизнедеятельности») [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 1. - С.3-12.

94. Девисилов, В. А. Компетенции по безопасности жизнедеятельности в стандартах высшего образования [Текст] // Высшее образование в России. -2009. - №7. - С.178-180.

95. Девисилов, В. А. Ноксологические аспекты гуманизации образования [Текст] // Высшее образование в России. - 2011. - №1. - С. 129-

96. Девисилов, В. А. Ноксологическое образованиев в контексте гуманизации и гуманитаризации профессионального обучения в высшей школе [Текст] / В. А. Девисилов, П. Ф. Кубрушко // Безопасность в техносфере. - 2011. - № 1. - С.59-63.

97. Девисилов, В. А. Об основаниях ноксологического образования [Текст] // Альма матер (Вестник Высшей школы). - 2012. - № 8. - С.19-27.

98. Девисилов, В.А. Концептуальные основы образования в области безопасности жизнедеятельности [Текст] // Высшее образование в России. -2008. - №9. - С.27-31.

99. Девясилов, В. А. Примерная программа дисциплины (курса) «Безопасность жизнедеятельности» [Текст] / В. А. Девясилов. - М.: МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2010. - 46 с.

100. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике [Текст] / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского государственного педагогического института: науч. журн. - 2013. - №3(19). - С. 33-38.

101. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

102. Дикарев, В. Г. Инновационные формы организации обучения в системе дополнительного образования в рамках повышения квалификации сотрудников правоохранительных органов [Текст] // Юридическая наука и правоохранительная практика. - 2012. - №2 (20). - С. 106-111.

103. Димова, Е. В. Актуальность внедрения новых педагогических подходов при подготовке студентов в области безопасности жизнедеятельности в практику образовательной системы ВУЗа [Текст] // Безопасность жизнедеятельности. - 2012. - №9 (141). - С.44-47.

104. Димова, Е. В. Актуальные проблемы в подготовке студентов ВУЗов к дальнейшей профессиональной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций [Текст] // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 5 (36). -С.95-98.

105. Димова, Е. В. Аспекты безопасности в нормативно-правовом и программном обеспечении подготовки студентов экономических и управленческих специальностей ВУЗов к профессиональной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций [Текст] // Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - Тамбов: Изд-во «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - 165 с.

106. Димова, Е. В. Важность и актуальность рассмотрения вопросов природных катастроф при изучении курса «Безопасность жизнедеятельности» студентами Сахалинской области [Текст] // Безопасность жизнедеятельности и экология: современные проблемы, методология, теория, методика, практика: материалы межрегиональной научно-практической конференции / сост. С. В. Абрамова, В.В.Моисеев, Е.Н.Бояров. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. -276 с.

107. Димова, Е. В. Контекстное обучение безопасности жизнедеятельности и эффективность его реализации в высшей школе [Текст] // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 4 (65). - С.108-112.

108. Димова, Е. В. Моделирование процесса подготовки студентов экономических и управленческих специальностей ВУЗов к дальнейшей профессиональной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций [Текст] // Теория и практика современной науки: материалы XI Международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во «Спецкнига», 2013. - 284 с.

109. Димова, Е. В. Необходимость реализации дополнительной углубленной подготовки студентов экономических и управленческих специальностей ВУЗов к профессиональной деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций [Текст] // Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - Тамбов: Изд-во «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - 165 с.

110. Димова Е. В. Опасные природные явления и чрезвычайные ситуации, связанные с ними: учебное пособие [Текст] / Е. В. Димова. - Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2011. - 164 с.

111. Димова, Е. В. Опасные природные явления и чрезвычайные ситуации, связанные с ними [Текст] // Проблемы безопасности и чрезвычайных ситуаций. - 2012. - № 6.- С.79-94.

112. Димова, Е. В. Педагогическая модель контекстного обучения безопасности жизнедеятельности в высшей школе [Текст] // Педагогический ИМИДЖ. - 2017. - №3 (36). - С.111-117.

113. Димова, Е. В. Педагогический контекст актуальности реализации дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в практике образовательно-воспитательного процесса ВУЗа [Текст] / Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - Тамбов: Изд-во «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - 165 с.

114. Димова, Е. В. Природа, география волн цунами и опасность их проявления для населения Дальнего Востока [Текст] // Безопасность жизнедеятельности. - 2013. - № 4 (148). - С.31-35.

115. Димова, Е. В. Природа, география и опасность проявления землетрясений для населения Сахалинской области [Текст] // Тенденции и перспективы развития современного научного знания: материалы VIII Международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во «Спецкнига», 2013. - 140 с.

116. Димова, Е. В. Реализация контекстного обучения безопасности жизнедеятельности студентов вузов [Текст] //Наука сегодня: факты, тенденции, прогнозы: материалы международной научно-практической конференции. -Вологда: ООО «Маркер», 2017. - С.22-24.

117. Димова, Е. В. Снежные лавины и опасность их проявления для населения Сахалинской области [Текст] // Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - Тамбов: Изд-во «Бизнес-Наука-Общество», 2013. - 165 с.

118. Димова, Е. В. Устойчивость функционирования объектов экономики и систем жизнеобеспечения: учебное пособие [Текст] / Е. В. Димова. - Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2013. - 60 с.

119. Димова, Е. В. Экология: учебное пособие [Текст] / Е. В. Димова. -Южно-Сахалинск: СахГУ, 2009. - 208 с.

120. Дородникова, И. М. Компетентностный подход при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» [Текст] // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2012. - №9. -С.46-48.

121. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. -С.42-45.

122. Елисеева, И. И. Общая теория статистики [Текст]: Учебник / И. И. Елисеева, М. М. Юзбашев. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 656 с.

123. Еремкин, А. И. Содержание образования и проблемы обучения [Текст] // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - №5 (том 77). - С.71-76.

124. Ефремов С. В. Ноксология: учеб.пособие [Текст] / С. В. Ефремов, С. В. Ковшов, А. В. Зинченко, В. В. Цаплин. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2012. - 250 с.

125. Ефремова, Н. Ф. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов ВУЗов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения [Текст] / Н. Ф. Ефремова, В. Г. Казанович. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 36 с.

126. Жураковская, В. М. Модернизированные педагогические технологии становления индивидуальности обучающегося [Текст] // Мир науки, культуры, образования. - 2014. - №2 (45). - С.54-57.

127. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

128. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие для студентов высших

пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 208 с.

129. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетентности в личностно-ориентированном профессиональном образовании [Текст] // Образование и наука. - 2000. - № 3. - С. 90 - 120.

130. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебн. пособие [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

131. Зелетдинова, Э. А. Модель выпускника вуза в рамках компетентностного подхода к целям и результатам высшего профессионального образования (на примере специальности «Социология») [Текст]: моногр.; Э.А. Зелетдинова, М.Д. Ильязова, Л.Ю. Бусурина; Астрах. гос. техн. ун-т. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. - 112 с.

132. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

133. Зиндинова, Н. С. Создание фондов оценочных средств в рамках учебной дисциплины с учетом введения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования [Текст] // Вестник Омского университета. - 2014. - №2. - С. 182-184.

134. Иванова, Н. В. Компетенция или компетентность? [Текст] // Интернет-журнал Науковедение. - 2012. - №4 (12). - С.1-12.

135. Иванова, О. Е. Компетентностный подход в соотношении во знаниево-ориентированным и культурологическим / О. Е. Иванова // Компетенции в образовании [Текст]: сб. научных трудов / под ред. А. В. Хуторского. - М.: ИНЭК, 2007. - 327 с.

136. Ильязова, М. Д. К вопросу о структуре компетентности будущего специалиста [Текст] // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 1. - С. 67-71.

137. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход в системе методологического анализа [Текст] // Успехи современного естествознания. -2007. - № 4. - С. 35-42.

138. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход и задачи развития современной высшей школы [Текст] // Сибирский педагогический журнал. -2008. - №1. - С. 61-77.

139. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход к определению компонентов модели выпускника вуза [Текст] // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2007. - №5 (40). - С. 102-108.

140. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход к результатам высшего образования: сущность, анализ, реализация [Текст]: моногр.; М. Д. Ильязова, Л. Ю. Бусурина, Т. В. Жиляева. - Астрахан. гос. техн. ун-т: Изд-во АГТУ, 2006.

- 120 с.

141. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход к формированию модели выпускника вуза [Текст] // Вестник Университета Российской Академии образования. - 2007. - № 3(37). - С. 52-54.

142. Ильязова, М. Д. Компетентность будущего специалиста и условия её формирования в вузе [Текст] // Современные наукоёмкие технологии. - 2007.

- № 9. - С. 17-18.

143. Ильязова, М. Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований [Текст] // Профессиональное образование. Столица // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 1. -С. 28-31.

144. Ильязова, М. Д. Компетенция как потенциальная активность личности [Текст] // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2005. - № 5 (28). - С. 165-171.

145. Ильязова, М. Д. Метод проектов как способ реализации принципов ситуационно-контекстного подхода к формированию профессиональной компетентности студентов [Текст] / М.Д. Ильязова, В.Л. Битюк // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №11. - С. 26-31.

146. Ильязова, М. Д. Методика формирования профессиональной компетентности будущих специалистов как актуальная теоретическая и прикладная задача современных исследований [Текст] // Высшее образование

сегодня. - 2008. - № 7. - С. 28-30.

147. Ильязова, М. Д. Методологические аспекты проблемы формирования модели выпускника вуза [Текст] // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 6. - С. 76-80.

148. Ильязова, М. Д. Методологические и методические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в вузе [Текст] // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. -2008. - № 6 (30). - С. 73-76.

149. Ильязова, М. Д. Методологические основы формирования модели выпускника вуза [Текст] // Вестник Тамбовского государственного университета им. Державина. Сер. Гуманитар. науки. - 2007. - № 12 (56). -С. 162-169.

150. Ильязова, М. Д. Проблема компетентностного подхода в образовании [Текст] // Интеграция образования. - 2007. - №2 (47). - С.32-36.

151. Ильязова, М. Д. Проблемы разработки и реализации компетентностного подхода в образовании [Текст] / М.Д. Ильязова, А.В. Чепракова // Вестник МГУКИ. - 2008. - № 2. - С.162-166.

152. Ильязова, М. Д. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов в вузе (на примере студентов-социологов) [Текст]: моногр. / М.Д. Ильязова. - Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО «АИПКП», 2008. - 228 с.

153. Казакова, Е. Н. Лавинные катастрофы в Сахалинской области [Текст] / Е. Н. Казакова, Е. А. Лобкина // Материалы гляциологических исследований. - М.: ППП «Типография «Наука», 2007. - С.184-188.

154. Казимиров, Ю. Б. Концептуальные основы формирования личности «Безопасного типа» в непрерывном образовании [Текст] / Ю. Б. Казимиров, А. Д. Шипачев, В. Ф. Лутаенко // Успехи современного естествознания. - 2005. - №2. - С.9-12.

155. Камашев, С. В. Национальная безопасность и образование России [Текст] // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и

искусств. - 2008. - №3. - С.17-19.

156. Кареев, Р. Р. Формирование умений безопасной производственной деятельности у будущих инженеров в технических вузах: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Руслан Русланович Кареев; [Место защиты: ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского»]. - Брянск, 2008. - 286 с.

157. Касаткина, М. Э. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования [Текст] / М. Э. Касаткина, Ю. А. Лях // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2011. - №1. - С.71-75.

158. Качурина, Т. А. Особенности формирования фонда оценочных средств в рамках реализации стандартов нового поколения [Текст] // Научный диалог. - 2012. - №1. - 259-264.

159. Киприанов, А. И. Активные методы обучения студентов вузов: Межвуз.сб.ст. [Текст] / А. И. Киприанов. - Л.:ЛТА, 1985. - 105 с.

160. Кожевина, О. Е. Формирование фонда оценочных средств для анализа освоенности компетенций и конкурентоспособности выпускников-менеджеров [Текст] // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2012. - №6. - С.120-122.

161. Колдаев, В. Д. Вариативный подход к моделированию индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном образовании [Текст] // Оборонный комплекс - научно-техническому прогрессу России. - 2011. - №3. - С. 89-96.

162. Колдаев, В. Д. Педагогическая технология формирования базовых компетенций студентов университета [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - №7. - С.68-76.

163. Колдаев, В. Д. Педагогическое проектирование процесса обучения студентов университета [Текст] // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - №4. - С.86-92.

164. Колдаев, В. Д. Принципы образовательной концепции на основе использования технологии обучения [Текст] / В. Д. Колдаев, Е. Л. Федотова //

Высшее образование сегодня. - 2011. - №3. - С.76-79.

165. Коняхина, И. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании (теоретический аспект) [Текст] // Вестник ТГПУ. - 2012. - №11 (126). - С.68-71.

166. Корнеева, Е. Н. Активные методы социально-психологического обучения: Учебное пособие. [Электронный ресурс] ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»: [сайт]. [2012]. URL: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/me (дата обращения 12.01.2013)

167. Костылев, Б. И. Теория и практика активного обучения в вузе [Текст] / Б. И. Костылев. - Куйбышев: КПТИ, 1985. - 135 с.

168. Кофф, Г. Л. Оценка риска цунами и сейсмического риска береговых зон Сахалинской области [Текст] / Г. Л. Кофф, Б. В. Левин, Е. Н. Морозов, О. В. Барсукова. - Южно-Сахалинск: 2005. - 61 с.

169. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов -исследователей [Текст] / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

170. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер [Текст] // Проблемы шк. учебика. - 1980. - № 8. - С.34-49.

171. Крикунов, К. Н., Формирование готовности студентов инженерных специальностей к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Константин Николаевич Крикунов; [Место защиты: ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет». - Челябинск, 2007. - 192 с.

172. Кукин, П. П. Анализ оценки рисков производственной деятельности. Учебное пособие [Текст] / П. П. Кукин, В. Н. Шлыков, Н. Л. Пономарев, Н. И. Сердюк. - М.: Высшая школа, 2007. -328 с.

173. Кукин, П. П. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств. Охрана труда: Учебное пособие для вузов [Текст] / П. П. Кукин, В. Л. Лапин, Н. Л. Пономарев. - М.: Высшая школа,

2007. - 335 с.

174. Леонова, А. Б. Психодиагностика эмоциональных состояний человека [Текст] / А. Б. Леонова. - М.: Издательство: МГУ, 1984. - 200 с.

175. Леонова, А. Б. Психопрофилактика стрессов [Текст] / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова. - М.: Издательство Московского университета, 1993. - 123 с.

176. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

177. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций [Текст] / Б. Т. Лихачев. -М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

178. Лукашина, Г. В. Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Галина Васильевна Лукашина; [Место защиты: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»]. - Шуя, 2009. - 202 с.

179. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] // Советская педагогика. - 1990. - № 8 - С. 82 - 88.

180. Мастрюков, Б. С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. [Текст] / Б. С. Мастрюков. - М.: Академия, 2008. - 334 с.

181. Мастрюков, Б. С. Опасные ситуации техногенного характера и защита от них. Учебник для вузов [Текст] / Б. С. Мастрюков. - М.: Академия, 2009. - 320 с.

182. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся [Текст] / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. - Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

183. Месхи Б. Ч. Компетенции безопасности жизнедеятельности: стандарты и действительность [Текст] // Высшее образование в России. - 2001. - №6. - С.94-98.

184. Минин, М. Г. Фонд оценочных средств в структуре образовательных программ [Текст] / М. Г. Минин, Е. А. Муратова,

Н. С. Михайлова // Высшее образование в России. - 2011. - №5. - С. 112-118.

185. Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция [Текст] / Л. М. Митина, Е. С. Аскомовец. -М.: Моск.псих.-соц.ин-т; Флинта, 2001. - 192 с.

186. Михайлова, Н. С. Разработка фонда оценочных средств в проектировании оценочных средств: учебное пособие [Текст] / Н. С. Михайлова, Е. А. Муратова, М. Г. Минин. - Томск: Изд-во ТПУ, 2008. -204 с.

187. Михайлова, Н. С. Совершенствование контроля результатов обучения в техническом вузе [Текст] / Н. С. Михайлова, Е. А. Муратова, М. Г. Минин // Вестник Московского государственного агроинженерного университета имени В. П. Горячкина. - 2009. - №36. - С.143-147.

188. Молев, М. Д. Основные аспекты формирования современной системы образования в сфере безопасности жизнедеятельности [Текст] / М. Д. Молев, А. В. Меркулов // Горный информационно-аналитический бюллетень. - 2011. - №6. - С.228-233.

189. Молодцова Е. Ю. Социальная безопасность: основные представления и подходы к обучению [Текст] / Е. Ю. Молодцова, Э. М. Ребко // Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №5 (13).

190. Муравьева, Е. В. Проектирование основных образовательных программ по специальности «Управление промышленной безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях» на основе модульно-компетентностного подхода [Текст] // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2011. - №3. - С.69-71.

191. Мухортова, Т. А. Педагогическая модель формирования социальной компетентности муниципальных служащих [Текст] / Т. А. Мухортова, Л. В. Лидак // Педагогическое образование в России. - 2014. -№4. - С.36-41.

192. Найн, А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике [Текст]: монография / А. Я. Найн. - Челябинск: УралГАФК, 1996. -

193. Насрутдинова, Л. С. Педагогические условия формирования экологической компетентности у специалистов нефтегазовой отрасли в системе дополнительной профессиональной подготовки [Текст] // Фундаментальные исследования. - 2014. - №8. - С.192-197.

194. Немкова, И. Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ирина Николаевна Немкова; [Место защиты: Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина]. - Тамбов, 2005. - 238 с.

195. Низамов, Р. А. Активизация учебной деятельности учащихся [Текст] / Р. А. Низамов. - Казань: Татар, кн. изд-во, 1989. - 62 с.

196. Никандров, Н. Д. Активизация познавательной деятельности студентов [Текст] / Н. Д. Никандров. - Л.:ЛГПИ, 1973. - 76 с.

197. Новиков, А. М. Принцип деятельностной направленности образования [Текст] // Специалист. - 2005. - № 6. - С.2-6.

198. Новиков, А. М. Принцип фундаментализации образования [Текст] //Специалист. - 2005. - № 1. - С.3-7.

199. Новиков, А. М. Развитие отечественного образования: Полемические размышления [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 278 с.

200. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2003. - 100 с.

201. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития [Текст] / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

202. Отчет (о промежуточном этапе работы) Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена по программе «Развитие и совершенствование системы государственных образовательных стандартов и тестирования». - СПб, 2002. - 240 с.

203. Панина, Г. С. Современные способы активизации обучения:

Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

204. Педагогика [Текст] Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

205. Пермяков, О. Е. Систематика формирования фондов оценочных средств [Текст] / О. Е. Пермяков, С. В. Менькова // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - №1. - С.38-40.

206. Петрук, Г. В. Использование принципов вариативности в процессе подготовки квалифицированных специалистов [Текст] // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - №9. - С.137-139.

207. Попова Р. И. Методическая подготовка магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности к организации внесклассной работы с учащимися [Текст] / Р. И. Попова, О. В. Силакова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №5. - С.63-66.

208. Попова, Р. И. Аспекты методической подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности [Текст] // Вестник ТПГУ. - 2012. - №11 (126). - С.54-58.

209. Попова, Р. И. Развитие содержания понятия «Методическая система подготовки магистров педагогического образования в области безопасности жизнедеятельности» [Текст] // Теория и практика общественного развития. -2013. - №11. - С.170-173.

210. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [пер. с англ.] / Дж. Равен. - М., 2002. - 396 с.

211. Рахимов, Т. Р. Модель организации процесса обучения по специальности иностранных студентов в ВУЗе [Текст] / Язык и культура. -2011. - №1. - С.126-133.

212. Русаев, Э. С. Психология человека в экстремальных ситуациях: Учебное пособие [Текст] / Э. С. Русаев. - Уфа: ГУ МЧС России по Республике

Башкортостан, 2003. - 183 с.

213. Салаватова, С. С. Вариативная составляющая в системе методической подготовки будущих учителей математики для национальных школ [Текст] // Фундаментальные исследования. - 2013. - №1-2. - С.352-356.

214. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

215. Середенко, П. В. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях [Текст] / П. В. Середенко, А. В. Должикова. -Южно-Сахалинск, 2009. - 52 с.

216. Середенко, П. В. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы [Текст]: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений / П. В. Середенко. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. - 188 с.

217. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам [Текст] / П. В. Середенко. - М.: МПГУ, 2007. - 186 с.

218. Середенко, П. В. Формирование исследовательских компетенций у выпускников педвузов: монография [Текст] / П. В. Середенко. - Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2013. - 164 с.

219. Сидельковский, А. П. Активные методы в обучении студентов: методические рекомендации для преподавателей вуза [Текст] / А. П. Сидельковский. - М.: ВГПИ, 1990. - 19 с.

220. Симен-Северская, О. В. Особенности педагогической компетентности специалиста по социальной работе [Текст] // Социальное образование России XXI века: традиции и вызовы времени, достижения и проблемы. - М., 2006. - С. 304 - 311.

221. Симоненко, С. М. Подготовка специалистов в области безопасности жизнедеятельности [Текст] // Человек и образование. - 2009. - №2 (19). - С.110-114.

222. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

223. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения [Текст] / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

224. Сластенин, В. А. Аксиологические основания образования [Текст] /

B. А. Сластенин. - М.: изд.Дом МАГИСТР-ПРНСС, 2000. - 448 с.

225. Сластенин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования [Текст] // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №1. - С.4-11.

226. Сластенин, В. А., Научно-методическое обеспечение учебного процесса [Текст] / В. А. Сластенин. - М.: Прометей, 1989. - 46 с.

227. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст] / В. А. Сластенин, С. Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. - 2005. - №1. - С.25-34.

228. Снегирев, А. В. Сущность культуры безопасной жизнедеятельности [Текст] // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2007. - №4. - С.132-134.

229. Советский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

230. Столяренко, А. М. Экстремальная психопедагогика [Текст]: Учеб.пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

231. Сулла, М. Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности [Текст] // Основы безопасности жизни. - 1997. - №5. - С.34-38.

232. Сулла, М. Б. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ [Текст] / М. Б. Сулла, О. И. Сергеева // Основы безопасности жизни. - 1998. - №8. -

C.10-14.

233. Талызина, Н. Ф. О цикле обучения [Текст] // Советская педагогика. - 1986. - №11. - С.57-61.

234. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 345 с.

235. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования [Текст]: учеб. пособие / Татур Ю. Г. - М. : Логос : Университетская кн., 2006. - 252 с.

236. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3.

- С. 20-26.

237. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

- С. 20-26.

238. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования [Текст]: учеб. пособие для системы подготовки и повышения квалификации преподавателей / Татур Ю. Г. - М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. - 262 с.

239. Татур, Ю. Г., Медведев В. Е. Институциональное образование и профессиональная деятельность личности с позиций концепции непрерывного образования [Текст] / Татур Ю. Г., Медведев В. Е. // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 4. - С. 22-25.

240. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Михайлов, Э. М. Киселёва, О. Н. Русак и др.; Под.ред. Л. А. Михайлова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.

241. Тимофеева, С. С. Ноксология: практикум [Текст] / С. С. Тимофеева.

- М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 160 с.

242. Титовец, Т. Е. Междисциплинарная интеграция профессионального образования как научная проблема [Текст] // Интеграция образования. - 2008. -№4. - С.86-88.

243. Ткаченко, Е. В. Об актуальных проблемах педагогики профессионального образования [Текст] / Е. В. Ткаченко, Г. Д. Бухарова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: Сб. науч. трудов. - Екатеринбург, 2003. - Вып. 3. - Ч. 1. - С. 5-29.

244. Ткаченко, Е. В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования [Текст] / Е. В. Ткаченко, Г. Д. Бухарова. -Екатеринбург: Рос. гос. проф-пед. ун-т., 2006. - 256 с.

245. Ткаченко, Е. В. Проблемы и перспективы развития профессионального образования в России [Текст] // Педагогический альманах. Наука и практика. - Тирасполь. - 2004. - № 3-4. - С. 48-53.

246. Ткаченко, Е. В. Российское образование. Дороги реформ [Текст] / Е. В. Ткаченко. - Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

247. Ткаченко, Е. В. Современное состояние и вопросы развития профессионального образования [Текст] // Вестник МГАУ, Теория и методика профессионального образования. - 2006. - №2 (17). - С. 6-10.

248. Тлеубердиев, Б. М. Современные педагогические технологии [Текст] / Б. М. Тлеубердиев, Г. А. Рысбаева // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - №11. - С.26-30.

249. Токарева, А. В. Педагогическая модель адаптации специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях к профессиональной деятельности в ВУЗе [Текст] // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2013. - №9 (103). - С.174-178.

250. Толордава, Ж. К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе [Текст] / Ж. К. Толордава. - Тбилиси: Изд-во Тбил.ун-та, 1984. -138 с.

251. Тягунова, Ю. В. Технология проектирования оценочных средств для промежуточной и итоговой аттестации выпускника ВУЗа [Текст] // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2013. - №1. - Том 5. -С.100-104.

252. Уман, А. И. Современная интерпретация модели формирования содержания образования [Текст] // Известия Алтайского государственного университета. - 2009. - №2. - С.35-38.

253. Уман, А. И. Формирование содержания образования: современная интерпретация [Текст] // Проблемы современного образования. - 2011. - №6. -

С.83-88.

254. Учебно-методический комплекс дисциплины «Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях». [Электронный ресурс] ГОУ ВПО филиал ДВФУ в г.Южно-Сахалинске[сайт]. [2012]. URL: http://www.sakh-psue.ru/ (дата обращения 20.01.2013)

255. Фалеев, М. И. Образование - как системообразующий фактор снижения риском чрезвычайных ситуаций [Текст] // Технология гражданской безопасности. - 2004. - №3. - С.20-21.

256. ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100 Экономика (квалификация «бакалавр»); направлению подготовки 080200 Менеджмент (квалификация «бакалавр» [Электронный ресурс] // Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы: [сайт]. [2011]. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1/8 (дата обращения 10.10.2013).

257. Федеральные государственные стандарты ВПО [Электронный ресурс] Федеральный портал «Российское образование» [сайт]. [2014]. URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm (дата обращения 10.10.2014)

258. Федотова, А. Д. Система оценочных средств как инструмент подтверждения сформированности компетенции [Текст] // Ученые записки ЗабГУ. - 2013. - №6 (53). - С.117-124.

259. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. - М.: Сов.энциклопедия, 1983. -840 с.

260. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

261. Цаликов, В. Культура безопасности жизнедеятельности системообразующий фактор снижения рисков ЧС [Текст] // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2008. - №4. - С.3-7.

262. Челышева, Т. В. Научно-методическое обеспечение участие

студентов в реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. -38 с.

263. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогических исследованиях: Обзор информации [Текст] // Серия «Обзоры информации по обеспечению научно-педагогических программ» Вып. 4 (24). - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1987. - 57 с.

264. Чуйкова, Л. Ю. Взаимосвязи между событиями в социальной системе и социальной функцией безопасности жизнедеятельности (БЖД) [Текст] // Астраханский вестник экологического образования. - 2014. - №3 (29). - С.153-163.

265. Шарухин, А. П. Педагогическая модель воспитания мужества у курсантов внутренних войск МВД России и педагогические условия ее реализации [Текст] / А. П. Шарухин, В. В. Ефомов // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2013. - №6 (100). - С.172-176.

266. Шварцер, Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р.Шварцера и М.Ерусалема [Текст] / Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Ромек // Иностранная психология. - 1996. - №7. - С.71-77.

267. Шиян, Е. И. Проблемы внедрения вариативной составляющей учебной программы [Текст] / Е. И. Шиян, Н. С. Кравченко // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. - 2012. - №9. - С.104-107.

268. Шмелева, Н. Б. Профессиональная и социально-личностная компетентность и компетенции, их соотношение в подготовке социальных работников [Текст] // Вестник УМО вузов России по образованию в области социальной работы. - 2008. - № 3. - С. 99 - 103.

269. Шмелева, С. А. Модель профессиональной подготовки выпускника педагогического ВУЗа [Текст] // Вестник ТПГУ. - 2012. - №5 (120). - С.16-22.

270. Шогенова, Ф. А. Концептуально-методологические особенности реформирования современного высшего профессионального образования [Текст] // Научные исследования в образовании. - 2010. - №11. - С.1-7.

271. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учеб.пособие для пед.ин-тов [Текст] / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

272. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология [Текст] / Н. Е. Щуркова.

- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

273. Юрловская, И. А. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов педагогического ВУЗа на основе применения кейс-метода [Текст] // Интернет-журнал «Науковедение». - 2014. - №3.

274. Юсупов, В. З. Реализация принципа вариативности в проектировании содержания профессионального образования [Текст] / В. З. Юсупов, В. Г. Коротаев // Знание. Понимание. Умение. - 2012. - №4. С.21-25.

275. Ядрихинская, Е. Е. Педагогические условия формирования информационной культуры будущего специалиста [Текст] / Вестник Бурятского государственного университета. - 2009. - №15. - С.103-106.

276. Ядровская, М. В. Новые технологии моделирования в педагогике [Текст] / Образовательные технологии и общество. - 2011. - №4. С.377-385.

277. Ядровская, М. В. Средства моделирования в обучении [Текст] // Вестник Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова. - 2010.

- № 1. - С.89-95.

1. Какие из природных чрезвычайных ситуаций, на Ваш взгляд, наиболее возможны на территории Сахалинской области?

2. Как Вы думаете, чем обусловлена реализация именно таких природных явлений?

3. Какие из техногенных чрезвычайных ситуаций, на Ваш взгляд, наиболее возможны на территории Сахалинской области?

4. Как Вы думаете, чем обусловлена реализация именно таких техногенных явлений?

5. Какие из экологических чрезвычайных ситуаций, на Ваш взгляд, наиболее возможны на территории Сахалинской области?

6. Как Вы думаете, чем обусловлена реализация именно таких экологических процессов?

7. Как Вы считаете, защищены ли предприятия и учреждения, расположенные на территории Сахалинской области, от поражающих факторов различных видов чрезвычайных ситуаций?

1. Нравиться ли Вам учиться по избранной специальности?

2. Что привлекает Вас в будущей профессии?

3. Выберете вариант ответа: «Безопасность жизнедеятельности» это:

- моя любимая дисциплина;

- обычная дисциплина;

- я не люблю эту дисциплину;

- затрудняюсь ответить.

4. Оцените свои знания в области безопасности жизнедеятельности по пятибалльной шкале:

- 1 балл;

- 2 балла;

- 3 балла;

- 4 балла;

- 5 баллов;

- затрудняюсь ответить.

5. Как Вы считаете, знания, полученные при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», будут ли востребованы в Вашей профессиональной деятельности?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

6. Как Вы считаете, при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» получили ли Вы достаточный объем знаний, для того чтобы применить их в экстремальной ситуации профессиональной деятельности?

- нет;

- затрудняюсь ответить.

7. Удовлетворены ли Вы программой дисциплины, ее основными темами и содержанием?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

8. Как Вы считаете, необходимо ли дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» изучать более углубленно и подробно, чем изучали Вы?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

9. Удовлетворены ли Вы методами и средствами подготовки, которыми руководствовался преподаватель при изучении дисциплины «Б езопасность жизнедеятельности»:

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

Благодарим за внимание

Тестовые задания для выявления уровня сформированности когнитивной составляющей компетенций безопасности жизнедеятельности

Указания для подведения итогов тестирования представлены в таблице в конце данного приложения.

1. Назовите систему, созданную в Российской Федерации для предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций:

а) система сил и средств для ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

б) система наблюдения и контроля за состоянием окружающей природной среды;

в) единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;

г) система сил и средств для обнаружения района чрезвычайной ситуации.

2. Чрезвычайная ситуация это:

а) обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного действия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушения условий жизнедеятельности людей;

б) разрушительное природное или природно-техногенное явление, в результате которого может возникнуть или возникает угрозы жизни или здоровью людей;

в) опасное происшествие на промышленном объекте или транспорте.

3. Какой статус имеет чрезвычайная ситуация, если территория, на которой она сложилась, не выходит за пределы территории объекта;

количество погибших или получивших ущерб здоровью людей составляет не более 10 человек, либо размер ущерба окружающей природной среде и материальных потерь составляет не более 100 тыс. рублей:

а) локальная;

б) муниципальная;

в) региональная.

4. В результате аварии на предприятии произошел выброс радиационно-опасных веществ. В целях безопасности эти вещества необходимо собрать и вывезти в районы, где они будут безопасны для населения (места захоронения РАО). Этот метод получил название:

а) дератизация;

б) дезинфекция;

в) дегазация;

г) дезактивация.

5. Во время землетрясения в производственных помещениях наиболее безопасными местами для укрытия являются:

а) места под подоконником и углы, образованные внутренними перегородками;

б) места под прочно закрепленными столами, у колонн, проемы в капитальных внутренних стенах, углы, образованные капительными внутренними стенами, дверные проемы;

в) подвальные помещения, вентиляционные шахты и короба;

г) балконы и лоджии, места внутри встроенных шкафов.

6. При аварии и выбросе радиационно-опасных веществ работники предприятия должны покидать территорию следующим образом:

а) передвигаясь по территории, периодически снимать средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и отряхивать их от пыли; двигаться по высокой траве и кустарнику; принимать пищу и пить только при ясной и безветренной погоде;

б) передвигаясь по территории, находиться в средствах индивидуальной

защиты; избегать движения по высокой траве и кустарнику, без надобности не садиться и не прикасаться к местным предметам; не принимать пищу, не пить, не поднимать пыль и не ставить вещи на землю;

в) передвигаясь по территории, находиться в средствах индивидуальной защиты, периодически снимать их и отряхивать от пыли, двигаться по высокой траве и кустарнику, не принимать пищу, не пить, не поднимать пыль и не ставить вещи на землю.

7. При сигнале об опасности цунами работники предприятий должны:

а) немедленно спуститься в подвальные помещения;

б) немедленно покинуть рабочие места, выйти на улицу и уходить на возвышенные места или как можно дальше от побережья;

в) оставаться на рабочих местах и ждать дальнейших инструкций;

г) немедленно бежать домой и собирать ценные вещи, ожидая дальнейших инструкций.

8. На предприятии вероятность реализации того или иного нежелательного события (риск) можно рассчитать следующим способом:

а) отношением числа чрезвычайных событий за единицу времени к общему числу событий за единицу времени;

б) отношением общего числа событий за единицу времени к числу чрезвычайных событий за единицу времени;

в) суммой числа чрезвычайных событий за единицу времени и общего числа событий за единицу времени.

9. Способность объекта выпускать установленные виды продукции в заданных объемах и номенклатуре, предусмотренных соответствующими планами в условиях чрезвычайных ситуаций, а также приспособленность этого объекта к восстановлению в случае повреждения называется:

а) устойчивостью функционирования промышленного объекта в чрезвычайных ситуациях;

б) устойчивостью объекта к природным чрезвычайным ситуациям;

10. Чем в основном достигается повышение устойчивости функционирования объектов экономики?

а) за счет проведения организационно-технических мероприятий, которым всегда предшествует оценка (исследование) устойчивости функционирования конкретного объекта экономики;

б) периодическим повышением квалификации работников предприятия;

в) снижением производственных мощностей и объема выпускаемой продукции.

11. Влияют ли метеорологические условия района на устойчивость функционирования промышленного объекта?