Формирование правовой компетентности студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Полякова, Марина Евгеньевна

• Полякова, Марина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полякова, Марина Евгеньевна

Введение.

Глава I. Компетентностный подход в современном высшем образовании: теоретические предпосылки и пути реализации.

1.1.Профессиональная культура и правовая компетентность специалиста - выпускника технического вуза.

1.2.Проблема компетентностного подхода в педагогических исследованиях и литературе.

1.3. Особенности формирования компетенций в условиях современного высшего технического образования.

Выводы.

Глава II. Пути и средства формирования правовой компетентности студентов технического вуза.

2. 1. Обоснование модели формирования правовой компетентности специалиста.

2.2. Содержательно-методические и технологические аспекты процесса формирования правовой компетентности специалиста - выпускника технического вуза.

2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правовой компетентности студентов технического вуза»

Изменения в политической и социально-экономической жизни российского общества привели к необходимости глубокого трансформирования взаимоотношений между системой образования и профессиональной средой, направленной на более четкую ориентацию подготовки специалистов требованиям производства. В связи с этим к выпускнику современного технического вуза предъявляются более высокие требования в контексте обеспечения его профессиональной культуры. Важнейшей ее составляющей становится правовая компетентность, позволяющая решать обоснованно, с юридической точки зрения, профессиональные задачи, относящиеся ко всем сферам деятельности выпускника.

Как показал проведенный анализ сложившейся практики правовой подготовки специалиста в техническом вузе, зачастую она ограничена теоретическими курсами, не позволяющими сформировать определенный круг умений, необходимых для успешного трудоустройства и адаптации выпускника. Профессиональная деятельность современного специалиста -выпускника технического вуза требует соблюдения в своей работе экологических требований в проектировании и эксплуатации оборудования, обеспечения экономической эффективности производственного процесса на основе владения трудовым и административным правом, реализации продукции исходя из требований договорного права.

Если прежняя подготовка специалиста в техническом вузе была сориентирована на систему общих представлений о праве, некоторых аспектах права относительно самой личности студента (семейное право, жилищное право и т.д.) и профессиональной деятельности (трудовое право, административное право, экологическое право и т. д.), то в настоящее время необходима переориентация подготовки на формирование правовой компетентности.

По различным аспектам подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования в настоящее время имеются многочисленные исследования. Большое значение для нашего исследования имеют труды отечественных ученых педагогов и психологов, посвященных вопросам подготовки специалиста: с позиций целостности развития личности и общества (Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, С.М. Каган, JI.H. Коган, Д.И.Фельдштейн и др.), ее деятельности (JI. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), познавательной активности личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев и др.), самореализации (И.С. Кон, A.B. Петровский, В.Г. Рындак и др.), особенностей личностного творческого развития (Д.Б.Богоявленская, А.Н. Лук, В.А. Моляко, Я.А.Пономарев и др.).

Проблема профессиональной компетенции получила свое развитие в контексте различных исследований отечественными учеными В.И.Байденко, Ю.Г.Татуром, В. Д. Шадриковым - компетентностный подход в формировании стандартов третьего поколения, И.А.Зимней - определении сущности и структуры компетенций, А.А.Вербицким - компетентностный подход в системе контекстного обучения, Н.А.Селезневой, А.И.Субетто -компетентностный подход в решении проблемы качества подготовки специалиста и др.

На настоящем этапе развития высшего профессионального образования в области правовой подготовки студентов имеется определенный опыт, но еще далеко не отвечающий по своим целям и полноте задачам современного процесса подготовки студента технического вуза, во многом являющийся фрагментарным и теоретически мало осмысленным.

Проведенный нами анализ исследований, посвященных подготовке современного специалиста в системе высшего образования, позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования правовой компетентности у студентов технического вуза остается не разработанной и требует глубокого анализа с позиций теоретического обоснования и практической востребованности путей ее решения.

В этой связи весь комплекс указанных аспектов проблемы правовой подготовки студентов технического вуза нуждается в серьезной и широкой проработке, постоянном теоретическом осмыслении, проверке практикой, которая, в свою очередь, должна подкрепляться соответствующим научным и методическим обеспечением.

Как показывает проведенный нами анализ, к настоящему времени сложились определенные предпосылки для научного решения проблемы формирования правовой компетентности студентов технических вузов: социальные (потребность общества в специалистах, способных компетентно решать профессиональные и социальные задачи), гностические (в педагогике, психологии, методике поставлена проблема формирования компетентного в правовом отношении специалиста); практические (социальные партнеры, работодатели в своих требованиях специалисту чаще ориентируются на опыт, достижения, правовую компетентность выпускника). Все это определило выбор темы диссертационного исследования - Формирование правовой" компетентности студентов технического вуза.

Недостаточная представленность в психолого-педагогических и методических исследованиях путей и средств разработки содержания и методики, ориентированных на формирование правовой компетентности специалиста в техническом вузе и ее объективная востребованность обусловливает актуальность названной темы исследования. Противоречие, возникающее в этой связи, определило проблему исследования: каковы методологические и методические основы формирования правовой компетентности студентов технических вузов?

Объект исследования - правовая подготовка специалиста в условиях высшего технического учебного заведения.

Предмет исследования - процесс формирования правовой компетентности студентов в техническом вузе.

Цель исследования: обосновать и разработать содержание и методику формирования правовой компетентности специалиста в техническом вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование правовой компетентности студентов технического вуза будет эффективным если: определены структурные компоненты, определяющие процесс формирования правовой компетентности студентов; разработана модель, в процессе реализации которой у студентов технического вуза будет сформирована правовая компетентность; определена совокупность педагогических условий, влияющих на содержание и организацию деятельности студентов, направленных на формирование правовой компетентности (смещение акцента в содержании и методики с лекционно-теоретической направленности профессионального обучения, ориентированной преимущественно на овладение репродуктивным формально-логическим правовым мышлением, в сторону развития содержательно-эвристической, творческой стороны правовой подготовки специалиста в условиях технического вуза; система учебно-познавательных и практико-ориентированных действий по усвоению и применению правовых знаний в профессиональной деятельности; развитие рефлексии правовой культуры студентов как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной деятельности и др.);

Цель и гипотеза исследования выявили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Теоретически обосновать сущность и параметры правовой компетентности выпускника технических вузов.

Разработать модель формирования правовой компетентности студентов технического вуза и опытным путем проверить ее эффективность.

Создать программное обеспечение формирования правовой компетентности.

Теоретико-методологической основой исследования служат философские положения о человеке как высшей ценности и самоцели общественного развития; основополагающие концептуальные положения о формировании и развитии личности; о всестороннем развитии личности как важной цели педагогической деятельности; о социокультурной обусловленности становления личности и ее сознания; об активности личности в процессе обучения и воспитания; о формировании специалиста как профессионала и как личности; о роли правовой культуры в деятельности современного специалиста.

Теоретическая база исследования сложилась из психологических теорий личности (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, В. Н. Мясшцев, С. JI. Рубинштейн, К Роджерс, Э. Берне и др.), теории деятельности и ее субъекта (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Л.П.Буева. А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.), теории вузовского образования (А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, Н.Е.Щуркова и др.), теории индивидуальности личности и ее развития в деятельности (Е.А.Климов, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов, У.Джемс и др.), теории отношений личности (А.А.Бодалев, Г.А.Ковалев и др.).

Так же использованы общетеоретические положения о единстве теории и практики, влиянию социально-экономических условий на развитие личности, фундаментальные исследования по психологии учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов); по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.П. Беляева, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.).

Основой формирования содержания и методики правовой подготовки стали исследования ведущих ученых в области права (Н.Г. Александров,

В.Н.Артемова, Л.Я.Гинзбург, В.А. Глозман, Н.И. Дивеева, Карийский, И.Я. Киселев, Р.З.Лившиц. Э.Р. Мартиросян, Ю.П. Орловский, В.И.Савич, О.В.Смирнов, А.И. Ставцева, и др.), позволившие определить сущность и пути формирования правовой компетентности студентов технического вуза.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов о высшем образовании и функционировании учреждений технической сферы, синтез получаемых материалов, моделирование; эмпирические - педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этап, анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение документации; методы математической обработки данных - экспертная оценка, количественный и качественный вероятностно-статистический анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой являлся филиал «Севмашвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский морской технический университет» в г. Северодвинске. В исследовании принимали участие преподаватели и студенты технических специальностей (223 студента и 26 преподавателей).

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 1998 г. по 2006 г.

Первый этап (1998-1999 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта правового образования в современном высшем образовании.

На втором этапе (1999-2004 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования правовой компетентности специалиста в условиях технического вуза, уточнялись, корректировались отдельные педагогические и содержательно-методические стороны исследуемого процесса формирования правовой компетентности специалиста технической сферы.

Третий этап (2004-2007 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс технических вузов, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены сущностные характеристики и функциональные параметры правовой компетентности специалиста технической сферы;

- выявлены основные тенденции, принципы и организационные формы процесса формирования правовой компетентности специалиста в практике высших технических учебных заведений;

- разработана модель формирования правовой компетентности специалиста в условиях технического вуза;

- определены педагогические и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования правовой компетентности специалиста технической сферы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- внесен вклад в разработку проблемы теоретико-методического обеспечения профессионально-ориентированной подготовки специалиста технической сферы к будущей практической деятельности;

- определена специфика формирования правовой компетентности специалиста технической сферы как непрерывного развивающегося процесса, основанного на концептуальных принципах личностного, деятельностного, контекстного, системного подходов к профессиональной подготовке в вузе, принципах межпредметных и внутрипредметных связей, профессиональной ориентированности, преемственности;

- определено содержательное наполнение правовой компетентности специалиста технической сферы деятельности;

- обоснована система педагогического управления формированием правовой компетентности специалиста в условиях технического вуза.

Практическая значимость исследования связана с обогащением теории и практики профессиональной подготовки в условиях технического вуза. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, методические рекомендации могут быть учтены разработчиками нового содержания, организационных форм и методов профессионального образования специалистов технической сферы; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы для совершенствования программ и стандартов правового образования специалистов, для совершенствования учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений (вузов, институтов повышения квалификации), занятых профессиональной подготовкой специалистов технической сферы деятельности.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Правовая компетентность специалиста - целостное образование его личности, отражающее готовность к решению задач, требующих правовых знаний, а также к их использованию в профессиональной деятельности.

2. Правовая компетентность специалиста технической сферы характеризуется следующими функциями: мотивационно-побудителъной (стимулирует специалиста к применению правовых знаний и умений в профессиональной деятельности); гностической (активизирует самообразовательную деятельность в сфере права); эмоционально-волевой (актуализирует способность к появлению выдержки, настойчивости, к мобилизации своих усилий в преодолении трудностей, возникающих в процессе профессиональной деятельности); технологической (реализация индивидуальной системы использования правовой компетентности в реальной практической деятельности); рефлексивной (состоит в систематическом самоанализе специалистом своего уровня профессиональной деятельности, разработке программ самосовершенствования в сфере дополнительного правового образования); прогностической (помогает предвидеть конкретную ситуацию и решить ее оптимальными методами).

3. Модель формирования правовой компетентности специалиста в условиях технического вуза представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов: функционально-целевого (совокупность целей и задач практико-ориентированной правовой подготовки специалиста с учетом специфики его профессиональной деятельности); содержательно-методического (комплекс проблемно-содержательных аспектов правовой подготовки данного специалиста и методического аппарата ее реализации); деятельностно-технологического (осуществление последовательности пропедевтического, праксиологического, акмеологического этапов формирования правовой компетентности); организационно-педагогического (комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования правовой компетентности специалиста в условиях технического вуза); критериально-оценочного (целостность мотивационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности правовой компетентности специалиста: репродуктивно-эмпирический; профессионально-адаптивный; профессионально-исследовательский).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр и Ученом совета Московского государственного индустриального университета, конференциях аспирантов и совещаниях по вопросам развития профессионального образования, проводимых в МГИУ, Ломоносовских чтениях (ноябрь 2006г., ноябрь 2005г. - Северодвинск, Севмашвтуз, региональной научно-практической конференции "Современные традиции развития монопрофильного города на русском севере: проблемы и перспективы"(Северодвинск, апрель 2007г.), Всероссийской научной конференции "Наука, культура, общество: проблемы взаимодействия". Архангельск май 2007г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Полякова, Марина Евгеньевна

Выводы по II Главе

Модель формирования правовой компетентности специалиста условиях технического вуза представляет собой единство и взаимосвязь следующих компонентов: функционально-целевого (совокупность целей и задач практико-ориентированной правовой подготовки специалиста с учетом специфики его профессиональной деятельности); содержательно-методического (комплекс проблемно-содержательных аспектов правовой подготовки специалиста и методического аппарата ее реализации); деятельностно-технологического (осуществление последовательности пропедевтического, праксиологического, акмеологического этапов формирования правовой компетентности); организационно-педагогического (комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования правовой компетентности специалиста в условиях технического вуза); критериально-оценочного (целостность мотивационного, когнитивного, конативного критериев, позволяющих определить уровень сформированности правовой компетентности специалиста: репродуктивно-эмпирический; профессионально-адаптивный; профессионально-исследовательский).

Реализация разработанной модели обеспечивается через личностно-ориентированное профессиональное образование специалиста в техническом вузе, согласованностью учебно-познавательной, учебно-профессиональной, стажерско-производственной, научноисследовательской деятельностью и внеаудиторной работы.

Опытно-экспериментальная работа (1999-2006 гг.) показала, что эффективность формирования правовой компетентности специалиста значительно повысится, если: правовая подготовка в вузе развивает креативно-теоретическое мышление специалиста через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных действий по усвоению и применению правовых знаний в профессиональной деятельности; информационно-операционное обучение в вузе заменено проблемно-деятельностным, проектным; реализовано смещение акцента с вопросно-ответной методики профессионального обучения, направленной преимущественно на овладение формально-логическим мышлением, в сторону методики, развивающей содержательно-эвристическую, творческую сторону правовой подготовки специалиста в условиях технического вуза; осуществляется развитие рефлексивной культуры студентов как неотъемлемого компонента учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников вуза проводился с использованием совокупности методов: комплекса диагностических методик, бесед с коллегами, руководством предприятий. Его результаты подтвердили тенденцию к развитию правовой компетентности, основы которой сложились в период обучении в вузе. Специалисты (бывшие участники эксперимента), трудоустроившиеся на различных предприятиях, умело осуществляют свою профессиональную деятельность, одной из составляющих которой является и правовая компетентность. Полученные в результате работы данные подтверждают, что цель диссертационного исследования достигнута.

110

Заключение

В соответствии с гипотезой и задачами исследования представлены основные выводы.

1. Современные социально-экономические условия характеризуются значительным повышением роли правовой подготовки в деятельности специалистов технической сферы. Поэтому к системе высшего профессионального образования, ориентированного на подготовку квалифицированных специалистов в связи с усилением значимости качества профессионального образования выдвигается ряд требований, направленных на формирование правовой компетенции выпускников.

Правовую компетентность студента технического вуза в своем исследовании мы рассматриваем как важную составляющую его профессиональной культуры, предполагающую наличие у студента внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных знаний, умений, ценностей и отношение к своей профессии как ценности. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает творческим потенциалом саморазвития.

Следует отметить, что при компетентностном подходе к определению сущности правовой подготовки необходимый компонент содержания образования, связанный с формированием правовой компетентности, должен быть инвариантным для любой профессиональной деятельности, т.е. полезен выпускнику при изучении любого нового производства, в том числе и при возможной перемене специальности. При этом необходимо рассматривать правовую компетентность во взаимосвязи со всеми компонентами трудовой профессиональной деятельности выпускника технического вуза.

2. В ходе исследования была создана модель формирования правовой компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. Этапы процесса формирования правовой компетентности студентов в техническом вузе нами были построены в соответствии со структурой профессиональной деятельности специалиста. Данный подход способствовал последовательному и целенаправленному овладению студентами правовыми основам профессиональной деятельности.

Формирование правовой компетентности при подготовке специалиста в техническом вузе предполагало не только формирование и развитие знаний и умений, но и практическое овладение содержанием и особенностями их применения в профессиональной деятельности. В процессе обучения студенты освоили наиболее важные правовые содержательные и процессуальные аспекты этой деятельности. К ним относятся широкая представленность в рассматриваемой профессиональной деятельности таких аспектов, как правовой анализ трудовых процессов, их правовое сопровождение, интегративный характер правовой и профессиональной деятельности.

Проведенная экспериментальная работа позволила отметить ряд важных тенденций, имеющих значение для решения проблемы формирования правовой компетентности специалиста, а именно: практикоориентированную направленность как в содержании изучаемых теоретических дисциплин, так и в процессе организации практической деятельности студентов; правовая подготовка должна стать в профессиональном образовании «пронизывающей» все общепрофессиональные и специальные дисциплины; четкая ориентация в подготовке студентов на формирование опыта использования правовых знаний, в частности, средствами проектной деятельности, участия в исследовательских творческих работах с преподавателями, интеграцией с производством и т.д.; необходима взаимосогласованная деятельность не только преподавателей правовых дисциплин, но и преподавателей общетехнических и специальных дисциплин.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать вывод о том, что нам удалось добиться положительной динамики в формировании правовой компетентности студентов технических вузов.

3. На основе теоретического анализа и полученных данных констатирующего эксперимента созданы: рабочая программа «Основы права», рабочая программа «Предпринимательское право» в профессиональной деятельности, задания для имитационного и ролевого моделирования, а также заданий, основанных на методе проектов. Студентам предлагалось выполнить ряд заданий (участие в имитационных играх, проектах), ориентированных на формирование правовой компетенции в профессиональной деятельности, знаний, умений, личностных качеств, необходимых для постановки и решения правовых вопросов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полякова, Марина Евгеньевна, 2007 год

1. Айиштейн В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Вестник высшей школы. 1998. - № 3. -с. 41-45.

2. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - Пер. изд.: ЮНЕСКО, Париж, 1990. - 168 е., С. 30

4. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Советская педагогика. 1990. - № 8. - с. 131-136.

5. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. -2002.-№7.-С. 88-96.

6. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии, 1968. N 6, С.64-66.

7. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Вып.З. М.: Знание, 1972. 32 с.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / В кн.: О проблемах современного человекознания. М., 1977. - С. 187-274.

9. Ю.Андерсон Ларе («Лерния»), Мэнсфилд Боб («Хаммертон Ассошиейтс»). Введение в обучение, основанное на компетенции. Сентябрь 2002 г.

10. П.Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 20-29.

11. Анисимов П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 3. - с. 19-25.

12. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 1. - с. 2-6.

13. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование пути развития // Среднее профессиональное образование. 1999. - № 1. - с. 2-8.

14. Анисимов П.Ф., Коломенская А. Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 4. - с. 2-5.

15. Аношкина В.Л. Инновационные процессы в непрерывном образовании (культурологический анализ). Автореф. дис. . канд. филос. Наук. -Ростов, 1999.

16. Антонов В.Н. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов // Среднее образование. 1995. - № 1. -с. 21-23

17. Аркавенко Л., Егоров Ю., Бетенеков Н. Открытая модель (О развитии педагогического образования) // Высшее образование в России. 1997. -№ 1.-е. 77-79.

18. Асадуллин P.M., Иванов В. Г. Системный подход впрофессиональной подготовке студентов //Журнал Специалист № 8, 2004.

19. Асмолов А.Г. Три вопроса о грядущей реформе // Вестник высшей школы. 1997. - № 7. - с. 3-5.

20. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод, рекомендации. М.: Госпрофобр СССР, 1982.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

24. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П. Беляеой . JL: Госпрофобр СССР, 1989. - С.89-96.

25. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» -М: 2004.

26. Байденко В.И. О региональных и отраслевых программах развития среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1996. - № 1.-е. 31-34.

27. Байденко В.И., Джерри вам Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

28. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательногопроцесса/Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. — М., 2002.

29. Байденко В.И., Розина Н.М., Семушина Л.Г. Согласование образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования // Специалист. 1998. - № 12.-е. 16-17.

30. Барцель А. Значение технологической культуры и технологии // Вестник высшей школы. 1992. № 8. С.54-58

31. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.Б. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001.

32. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика-Екатеринбург, 1996.-344с

33. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

34. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: ИПТО РАО, 1997.

35. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения. Профессионально-техническое образование. - 1976. -N11. - С.14-16.

36. Беляева А.П., Золотухина Н.Ф., Савельева Л.В. Концептуальные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. Л.: ВНИИ профтехобразования,1989.-С.6-17.

37. Бердяев H.A. Духовное состояние современного мира // Новый мир.1990. N1. С.222

38. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М., 1994.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304с.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 192с.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

43. Богданова JI.B. К вопросу о культуре профессионального общения // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М., 1998. - Т. 3. - С.66-69

44. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.:ЛГУ, 1970. - 135 с.

45. Борщевский М.И. Влияние оценки другого человека и самооценка личности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /Тез.,докл./. Краснодар, 1975. - С. 123124, 93

46. БЭС. Т.22. - М., 1975. - 546 с

47. Велигон В. Ф. Формирование правовой культуры предпринимательской деятельности у студентов экономических специальностей вузов : Дис. канд. пед. Наук:Магнитогорск, 2003

48. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Среднее профессиональное образование.- 1998, № 1. с. 24-34.

49. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1998. - № 1,2. - с. 47-50.

50. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

51. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989.-с. 241

52. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. Санкт-Петербург, 1992.

53. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технолгии. Брянск: БГПУ, 1997.

54. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: БГПУ, 1997.

55. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование зарубежом: концепция и практика М.: НИИ ВШ. 1981.

56. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества // Alma Mater. 1997. - № 4. - с. 18-23.

57. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению: Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.

58. Герш Т.В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития / Под ред. Т.В. Герша, М.А. Чекулаева. М.: НМЦ СПО. - 1997. - с. 85-95.

59. Гершунский B.C. Прогнозирование содержания обучения в техникуме. -М.: Высшая школа, 1980.

60. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

61. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т. М. Мир, 1996. - 376с, 328

62. Голицын Р.И. Компьютерные технологии обучения в системе непрерывного профессионального образования // Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития / Под ред. Т.В. Герша, М.А. Чекулаева. М.: НМЦ СПО. - 1997. - с. 154-158.

63. Голубева О., Суханов А. Дополнительность и целостность в современном образовании // Вестник высшей школы. 1997. - № 10. - с. 3-7.

64. Грудо Т.А. Проектирование и реализация модели профессионального социально-образовательного комплекса. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1999.

65. Гусинский Н.Э., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования Уч. пособие. -М.: «Лотос», 2003 г.

66. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

67. Доронина Ю.Ю. Формирование правовой культуры студентов вузов экономического профиля : Дис. канд. пед. Наук.

68. Дюжакова М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения России. Аврореф. дис. .канд. пед. наук. Елец, 1999.

69. Егин Е.Д. Предмет и стратегия развития акмеологии среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1996, № 3. - с. 36-38.

70. Егорова Т.А. Учет индивидуальных особенностей студентов в формировании организованности в учебной деятельности // Среднее профессиональное образование. 1997. - № 9. - 36-39.

71. Жуганов A.B. Молодой специалист: Путь к творческой зрелости М.: Молодая гвардия . 1987. - 208 с

72. Жураковский В.М. Перспективы развития среднего профессионального образования России // Среднее профессиональное образование. 1995. -№ 1. - с. 4-9.

73. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность //Социальная работа / Отв. ред. И.А.Зимняя. Вып. 2. М., 1992.

74. Каган М.С. Философия культуры. -С.-Птб.: ТО ОТК «Петрополис», 1996.

75. Каптерев А.И., Жолобов Ю.В., к.э.н., доцент Профессиональные коммуникации системообразующая форма социального опыта

76. Карташов А.Г., Туктарова Л.Р., Фридман Г.М. Влияние Болонского соглашения на перспективы развития системы СПО

77. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295с, 273

78. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996. 234с.

79. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.,1981. С.43

80. Колер Юрген. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования//Высшее образование в Европе. 2003. № 3.

81. Колчерина Д.Ш. Модульная система обучения // среднее профессиональное образование. 1998. - № 2. - с. 9-16.

82. Конев В.А. О сущности освоения культуры // Методологические проблемы освоения культуры. Куйбышев, 1988. С.7

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года. М.: 2002

84. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов. М.: "Информрегистр", 1996.

85. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. 3-е изд.-М.: Академический проект, 2001

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 142с.

87. Кузьмина H.B. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.

88. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. // Вопросы психологии, N1, М., 1984 С.20-26.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

90. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Колл. авт.; Под ред. Н. Г. Багдасарьян. — 3-е изд., испр. и доп.— М.: Высш. шк., 2001.-511 с

91. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

92. Ю2.Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Вестник высшей школы. 1997. - № 10. - с. 14-18.

93. ЮЗ.Лаудан JI. Наука и ценности//Современная философия науки. Хрестоматия. М., 1994.

94. Ю4.Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: ИРПО, 1996.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 е.; 219

96. Лихометов В. Инвариантные компоненты деятельных знаний в профессиональном образовании // Aima mater. 2002. - № 2. - С. 10-15.

97. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. -№ 12. - с. 18-19.

98. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 2. - с. 4-8.

99. Лукьяненко В.Н. Народные культурные традиции: Программа. М.: ИРПО,1996.

100. Ш.Маркина Н.Ю. Проектирование процесса обучения // Среднее профессиональное образование. 1998. - № 3. - с. 4-8.

101. Маркина Н.Ю., Бурцева Е.Т. Проектирование модели педагогического коллектива // Среднее профессиональное образование.- 1998.-№5.-с. 31-33.

102. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / /Советская педагогика. 1990.№8.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с, 31

104. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

105. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. - 176с., С.89

106. П.Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991. -144 с, 138-140

107. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

108. Менеджмент в деятельности учителя / Сост. Симоненко В.Д., Алехина И.В., Матяш Н.В., Николаенко С.Н. Брянск, 1992. - 80 с.

109. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности: В кн. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1971.- С.8-22.

110. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: Дис. канд. пед. наук. Брянск., 1998. - 188с

111. Митина Л.М. Психология профессионального развития. М., 1998.

112. Митрофанов С. Плюсы и минусы "болонского процесса" / Русский1. Журнал 7 апреля 2004г.

113. Мичурина Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов технического образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Кемерово, 1999

114. Москалева Л.И. Формирование правовой культуры у студентов физкультурного вуза: Дис. канд. пед. наук : М., 2006

115. Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань. 2000.

116. Мищенко В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования : Дис. . канд. пед. наук: Курск, 2002

117. Мухаметзянова Г.В. О взаимодействии научно-исследовательских организаций с образовательными учреждениями среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 3. - с. 34-3

118. Мэнсфилд Боб, Шмидт Герман. Связь между стандартами ПО, обучения и требованиями рабочего места (международное руководство). — Минск, 2001. — 72 с.

119. Наливайко Н. В. К вопросу формирования концепции правового самосознания. М.,2004.

120. Напёров В. А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1999.

121. Настройка образовательных структур в Европе; Основы/Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах/Сост. и пер. Е.В. Шевченко. — М.: Логос, 2003. — 200 с.

122. Никандров В.Н. Современная высшая школа капиталистическихстран.-М.-216с, 33-34

123. Новиков A.M. Методология образования. Российская академия образования Ассоциация «Профессиональное образование» -М.: «Эгвес». 2002 г.

124. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО, 1996.

125. Новиков A.M. Перспективы развития системы непрерывного образования // Специалист. 1998. - № 1. - с. 2-8.

126. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997.

127. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000.

128. Новиков A.M. Среднее профессиональное учебное заведение в образовательном пространстве // Специалист. 1998. - № 11. - с. 2-4.

129. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. М., 2001.4

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка М; Русский язык 1984. - 816с.

131. Олейников О.Н. Профессиональное образование в XXI веке // Среднее профессиональное образование. 1999. - №1. - с. 5-10.

132. Оскарссон Бертил. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана/Оценка качества профессионального образования. Доклад 5, май 2001 г./Под общ. ред. В .И. Байденко и Дж. ван

133. Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. 186 С.

134. Основы профессиографии. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. Брянск, 1991. - 75 с.

135. Основы профессиональной культуры. /Под ред. Симоненко В.Д., -Брянск, 1997.-307с, 186

136. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. педагогика, 1990. -Nil.- С.64-69., С. 102

137. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. - 176 с.

138. Панова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы. Автореф дисс. М.1999.

139. Педагогическое образование для 21 века. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994. -188с. ,24

140. Петрова Н.П. Коммуникативная компетентность учителя как условие формирования педагогического мастерства.// Педагогическое образование для 21 века. М., 1994. - С. 24-25.

141. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989. - 216с.

142. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей. //Развитие и диагностика профессиональных способностей. /Под ред. Дружинина В.Н., Шадрикова В. Д., М., 1991. - 264с

143. Проблемы качества образования. Книга 1 .Образовательные стандарты и программы: общие проблемы/Материалы XIV Всероссийского совещания. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 69 с.

144. Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальныекомпетентности студента. // Материалы XIV Всероссийского совещания- М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 101 с

145. Проблемы качества образования. Книга 3. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всероссийского совещания. Коломиец Б.К., Васильева O.A., М.; Уфа. 2004

146. Профобразование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. МинОбр.РФ. Институт проблем развития СПО. -М. 2002.

147. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 1999. - 268 с.

148. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект //Журнал практического психолога. 1999. № 9.

149. Российское образование в контексте международных показателей: Сопоставительный доклад. М: Аспект-Пресс, 2003. - 48 с.

150. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-326 с.

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. С-Пб.,1998. -688с.

152. Садовничий В. Образование как фактор национальной безопасности России // Вестник высшей школы. 1998. - №8. - с. 3-7.

153. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема // Среднее профессиональное образование. 1998. - №2. - с. 26-33

154. Семушина Л.Г. Уровень профессионального образования и их отношение к квалификации подготавливаемых работников // Специалист. 1998. - №12. - с. 17-18.

155. Семушина Л.Г., Кагерманьян В.С, Жукова Е.С., Иванова, JI.H., Карпнюк Г.А., Леонтьева М.Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. М., 2001.

156. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990.

157. Симоненко В.Д. Образовательная область «Технология» как средство воспитания и развития школьников: Сб. науч. тр. Брянск: БГПУ, 1997.-с. 16-19.

158. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. Книга для учителей. Брянск: Изд. Вентана Граф, 1998. -286 с.

159. Смирнов И.Н. Право и идеал власти. Вступительная статья// Ильин И. А. О сущности правосознания.- Мюнхен-Москва, 1993.-С. 4-5, 6.

160. Соколов В. Роль государства и общества в развитии системы образования //Вестник высшей школы. 1998. - №1,2. - С. 3-11.

161. Столяренко Л.Д. Основы психологии Ростов н/Д.,1997. - 736с. , С.633

162. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общегообразования. M., 2001.

163. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: ВЗ-х т. Т1 / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1979. -560 с.

164. Талызина М.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.

165. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов//Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

166. Татур Ю.Г. Образовательная система России. М.: Высшая школа, 1999.

167. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Aima mater. 2002. - № 1. - С. 9-12.

168. Турченко В.Н., Колесников Л.Ф. Стратегия образования в России: Кризис и перспективы // Обозреватель. 1997.№9. с.60

169. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии // Сумерки богов. М.,1989. С. 95

170. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972 (англ. 1965).

171. Хуторский А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№2.-С. 59-68.

172. Хуторской A.B. (редактор-составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования».1. M., 2002.

173. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet/htm

174. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608с. С. 227

175. Черненко А.К. Философия права. Новосибирск, 1997.- С. 9495.

176. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. Москва: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

177. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход.// Высшее образование сегодня.: -M., 2004. № 8.

178. Шакуров Р.Х. Реализация Госстандарта: роль психологического фактора //

179. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982. -126 с.

180. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). -М., МШУ, 1998. с.321, С.75

181. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. -Екатеринбург, 1996.-228с, 237

182. Шишов С.Е. Федеральный справочник «Образование в России»//Родина, 2001.

183. Николаева Л.Н. Формирование правовой культуры студентов : Дис. канд. пед. наук : Смоленск, 2005.